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PRAGMÁTICA

El documento aborda la importancia de la pragmática en el tratamiento del lenguaje infantil, destacando la necesidad de promover el habla conversacional en contextos naturales. Se sugieren estrategias para mejorar la interacción, la identificación de emociones y la narración coherente de historias. Además, se enfatiza la adaptación de mensajes a diferentes contextos y hablantes, así como la enseñanza de turnos de habla y rectificaciones conversacionales.

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PRAGMÁTICA

El documento aborda la importancia de la pragmática en el tratamiento del lenguaje infantil, destacando la necesidad de promover el habla conversacional en contextos naturales. Se sugieren estrategias para mejorar la interacción, la identificación de emociones y la narración coherente de historias. Además, se enfatiza la adaptación de mensajes a diferentes contextos y hablantes, así como la enseñanza de turnos de habla y rectificaciones conversacionales.

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26-09-2012

PRAGMÁTICA

Flga. Alejandra Ramírez Q.

 Cuando el niño disponga de un repertorio estructural


básico, hay que incidir en los aspectos funcionales de
su uso y de su relación con el entorno.

 RECORDAR, que el objetivo último de todo


tratamiento del lenguaje es promover el habla
conversacional adecuada en contextos naturales.

 Además, los objetivos que se planteen para el nivel


de morfosintaxis, tendrá en sí un carácter pragmático,
siempre que se presente dentro de un contexto.

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26-09-2012

SUGERENCIAS DE UNA POSIBLE


PROGRESIÓN EN EL
TRATAMIENTO DEL NIVEL
PRAGMÁTICO.
Mendoza.E. 2001.

• Uso adecuado de artículos definidos e indefinidos


para referirse a personas u objetos conocidos o
desconocidos “¿me das un lápiz?”, “déjame el
lápiz”. Tareas de comunicación referencial, en las
que el niño debe marcar un objeto y describírselo
al fonoaudiólogo , de tal forma que éste sea
capaz de adivinar.

• Identificación de distintas expresiones


emocionales, emisión de frases simulando
distintas emociones, identificación de
inconsistencias entre la emoción expresada, por
la expresión facial y el mensaje verbal, etc.

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•Adaptar los
mensajes a
la situación y
3. Contexto a los
extralingüístico distintos
hablantes

4. INTERACCIÓN DE LOS
CONTEXTOS
• Los niños con TEL presentan dificultades con este tipo
de tareas. Al principio el fonoaudiólogo, tendrá que
4.1. Iniciación incitar el surgimiento del tema, haciéndole preguntas al
niño (¿qué has hecho este fin de semana?), aunque
de temas de progresivamente deberá buscar la forma para que el
conversación niño tome la iniciativa (p. e. marcando como tema de
trabajo al inicio de cada sesión que el niño cuente lo que
hizo el día anterior, a qué ha jugado en el recreo etc)

• Se trabajará esto, una vez que el menor sea


4.2. capaz de introducir temas de forma adecuada.
Mantenimiento Hay que evitar que cambie de tema
continuamente, centrándolo en el que está siendo
de temas objeto de conversación.

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4. INTERACCIÓN DE LOS
CONTEXTOS

• Progresivamente hay que enseñar al niño


que haga de hablante y de oyente de forma
4.3. Turnos de
habla alternativa, a la vez que se le deben
enseñar las estrategias adecuadas para
que adopte turnos de habla simultáneos.

• Si el fonoaudiólogo no entiende bien lo


4.4. que dice el niño o quiere que exprese
Rectificaciones mejor su mensaje, puede decirle “háblame
conversacionales más sobre esto”, “no te comprendo bien”,
“habla un poco más fuerte”, por favor.

• Detección de mentiras, de ironías, comprensión de


5. Iniciación en expresiones idiomáticas, etc.
tareas de
inferencia

• La narración de acontecimientos, historias o experiencias de


forma coherente y cronológicamente correcta, es una de las
habilidades que incide en todas las dimensiones del lenguaje.
6. Destrezas de • EL avance en las destrezas de narrativa requiere un dominio
narrativa. del vocabulario, de las características morfológicas, de los
aspectos sintácticos y morfológicos del lenguaje.

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