INFORME PSICOLÓGICO
I. DATOS GENERALES:
Nombres y Apellidos: V. V. S.
Edad: 17 años
Sexo: Femenino
Lugar y fecha de nacimiento: Trujillo / 15/05/2008
Grado de Instrucción: Secundaria
* Institución Educativa: Santa Rosa
* Grado/ Año y Sección: 5to grado, Sección K
Lateralidad: Derecha
Procedencia: Trujillo
Domicilio Actual: José Marti 1560
Religión: Catolico
Lugar de examen: Comedor de la vivienda del evaluador
Fecha de informe: 2/11/2025
Informante y parentesco: V.L.S.P. Madre de la evaluada
Examinadores: Zegarra Calle, Gem Josue, Velazco Esquivel, Anthony
Gianfranco
Técnicas utilizadas: Observación
Entrevista
Evaluación
Instrumento Aplicado: CUESTIONARIO DE HÁBITOS Y TÉCNICAS DE
ESTUDIO (CHTE)
II. MOTIVO DE CONSULTA:
Prácticas de la Asignaturas de Pruebas Psicológicas.
III. DESCRIPCIONES GENERALES Y DE CONDUCTA:
Descripción Física del ambiente:
La vivienda es una casa de tamaño grande, con una sala ordenada y limpia
reflejando un ambiente acogedor y tranquilo. Detrás de este espacio, se
encontraba una zona de entretenimiento con un televisor y unos sillones a
su alrededor, este indicaba una función para actividades familiares y
alimentarias. En la misma zona de la sala se ubicaba una ventana grande
con cortinas, que permitían el ingreso de una cantidad moderada de luz
solar, contribuyendo a una atmósfera agradable y luminosa.
Descripción Física del examinado:
La evaluada de 17 años de edad muestra una estatura media cercana al 1.59,
y su peso aproximado es de 70 kg, su contextura es delgada y su piel es de
un tono blanco, presenta un color de ojos marrones y su cabello es lacio y
largo, con un peinado de acuerdo a su edad, durante la prueba, presentaba
ropa casual, vistiendo una casaca de manchas y un pantalón holgado
oscuro.
Observaciones Psicológicas: (antes, durante y después de la entrevista)
- Impresión Cognitiva:
Antes: La evaluada se presentó algo tardíamente, mostrando una
actitud tranquila y alegre. Estableció contacto visual y verbal con
confianza, interactuando fluidamente con los evaluadores al preguntar
sobre el proceso.
- Durante: Recibió las directrices con atención y se mantuvo cordial y
sonriendo. Respondió a las pruebas de manera pausada y reflexiva,
demostrando una clara comprensión de las tareas. No se observaron
signos de ansiedad, siempre mantuvo la concentración.
- Después: Al concluir la evaluación, entregó la prueba con calma y se
mostró relajada. Comentó su experiencia tras realizarla reafirmando la
confianza mostrada al inicio.
- Impresión de Personalidad:
La evaluada irradiaba una actitud afable ante la perspectiva de llevar a
cabo las actividades propuestas, mostrando una clara muestra de
confianza al realizar este trabajo.
- Impresión Socio Cultural:
Se notó que la evaluada formulaba preguntas sobre la prueba debido a
que desconoce o tiene una perspectiva diferente sobre el tipo de
prueba. A medida que avanzaba la prueba, la evaluada fue despejando
sus dudas sobre los objetivos de la prueba por sí misma.
- Impresión Psicomotriz:
La evaluada en la primera sección se mostraba agitada y mostró una
ligera incomodidad ante la prueba, durante la prueba la evaluada
reflejada en su postura más alegre lo cual lo reflejaba en sus gestos y
sus movimientos de piernas. Sin embargo, a medida que avanzaba la
evaluación, se demostró que tenía un desarrollo motor adecuado para
su edad.
IV. ANTECEDENTES RELEVANTES:
La evaluada califica su rendimiento académico en el colegio como regular. En
secundaria estaba por debajo del promedio, mientras que en primaria sus
calificaciones estaban más acorde al promedio de acuerdo a la evaluada.
La evaluada afirma haber atravesado alguna dificultad para estudiar en el
colegio, lo cual es coherente con sus demás comentarios. La evaluada
cursa el quinto año se secundaria en Santa Rosa. Durante, la entrevista
evaluada afirmó que se sentía nerviosa al hablar de sus notas. Por último,
respectó a su conocimiento y uso de métodos de estudio, afirmó “usar los
métodos que usan todos”.
V. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN:
- Cualitativa
El rendimiento general en las siete escalas de la prueba sugiere que
V.V.S obtuvo un rendimiento muy bajo al de la mitad de los
participantes que conforman la muestra.
En cuanto a su puntaje en cada escala, sus respuestas parecen indicar
que la evaluada tiene un dominio bajo de la habilidad “Actitudes hacia
el estudio” ya que obtuvo “Bueno pero puede mejorar”. En ese sentido,
su predisposición, interés y motivación hacia el estudio tiene mucho
espacio de mejora para alcanzar lo que la prueba considera el ideal de
un estudiante.
Por otra parte, los resultados de la evaluada indican unos resultados
similares a los anteriores en la habilidad “Lugar de estudio” ya que
también obtuvo “Bueno pero puede mejorar”. Se espera que la
evaluada conceda gran importancia en un futuro a estar concentrada al
momento de estudiar y sepa reconocer sus distractores.
La siguiente escala, que pretende medir la habilidad “Estado físico”,
sugiere que la evaluada tiene un dominio muy bajo de dicha habilidad
ya que obtuvo “Muchos aspectos por mejorar”. En contraste con el
ideal de estudiante que plantea la prueba, las condiciones físicas al
momento de estudiar, como el cansancio de la evaluada, tienen mucho
mejorar.
También es el caso de la siguiente escala, ya que su puntuación indica
que la evaluada tiene un dominio aceptable de la habilidad “Plan de
trabajo”. Del mismo modo, obtuvo una puntuación e “Muchos aspectos
por mejorar”. La administración del tiempo y la planificación que da al
estudio puede mejorar para alcanzar el promedio estudiantil.
Nuevamente, los resultados indican que la evaluada tiene un dominio
muy bajo de la habilidad, que esta vez se trata de “Técnicas de
estudio” obteniendo “Muchos aspectos por mejorar”. Esta es la tercera
habilidad que aun dista del ideal y cuyo rendimiento está correcto, pero
hay margen de mejora.
Al igual de las demás habilidades, la evaluada muestra un puntaje bajo
en la habilidad “Exámenes y ejercicios”, sus resultaos fueron “Bueno
pero puede mejorar”. Esto podría implicar que su manera habitual de
enfrentar exámenes, que se encuentra u poco distante de la realidad
estudiantil, la aparta en una medida de este.
Por último, otro punto muy débil identificado en la evaluada
corresponde con la habilidad “Trabajos”, en la que del mismo modo
que las escalas previas, obtuvo “Muchos aspectos por mejorar“. Para
disminuir la considerable distancia entre el promedio estudiantil y la
evaluada, una intervención debería hacer énfasis en las actividades
previas a la elaboración de un trabajo o tarea, así como a las previas a
la presentación de los productos académicos.
VI. CONCLUSIONES:
De los resultados de al cabo de la aplicación de la prueba se logró
determinar las debilidades de la evaluada en el dominio de siete
habilidades relacionadas con los hábitos y técnicas de estudio.
Concretamente, se identificó una posibilidad de mejora que corresponden,
respectivamente, a “Actitudes hacia el estudio” “Lugar de trabajo”,
“Exámenes y ejercicios” y “Trabajos”. Se aconsejaría seguir las
recomendaciones con el objetivo de diseñar un plan de intervención
efectivo, que, permita el mantenimiento de sus buenos hábitos en cuanto a
la adecuación de su entorno para el estudio, así como, la enseñanza de
hábitos que maximicen su rendimiento al poner en práctica sus
conocimientos.
VII. RECOMENDACIONES:
Para la Evaluada:
Implementar un horario de repaso activo durante las vacaciones: Dedicar
tiempo específico a la resolución práctica de ejercicios de estadística, evitando
la simple lectura de teoría.
Diferenciar las técnicas de estudio según la materia: Adoptar estrategias de
aprendizaje basadas en la práctica y repetición para cursos cuantitativos,
reconociendo que los métodos de humanidades no son transferibles a las
matemáticas.
Preparación anticipada para cursos superiores: Reforzar las bases lógico-
matemáticas actuales para prevenir dificultades académicas en asignaturas
futuras como Construcción de Pruebas.
Para los Padres:
Fomentar la continuidad del hábito de estudio: Motivar a la estudiante a
mantener una rutina académica ligera pero constante durante el periodo
vacacional, enfocada en sus áreas de mejora.
Facilitar recursos de apoyo externo: De ser necesario, proporcionar acceso
a talleres de nivelación o tutorías enfocadas específicamente en estadística y
matemática básica.
Validar el esfuerzo en áreas de dificultad: Reconocer los logros y el esfuerzo
en las asignaturas numéricas para reducir la ansiedad o predisposición
negativa hacia estos cursos.
Para el Docente:
Sugerir bibliografía y ejercicios de nivelación: Orientar al estudiante con
material práctico que pueda realizar de manera autónoma antes del inicio del
siguiente ciclo académico.
Monitorear la aplicación de técnicas de estudio: Verificar durante el
semestre si la alumna está utilizando estrategias de resolución de problemas
en lugar de memorización teórica en los cursos de números.
Brindar retroalimentación procedimental: Enfocar las correcciones no solo
en el resultado final, sino en la lógica y el proceso utilizado para resolver los
problemas estadísticos.
ANEXOS:
