Documento de trabajo en proceso de validación

Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)

El siguiente ejemplo de unidad didáctica muestra cómo se desarrollan los aprendizajes a través de una situación significativa, la cual plantea a los estudiantes el desafío de solucionar
retos durante una secuencia de sesiones de aprendizaje. Se brinda a modo de ejemplo, diez sesiones de aprendizaje con la finalidad que éstas sean usadas como están o sean adaptadas
de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Grado: 2.° de primaria

Unidad didáctica 1: Nos organizamos y ambientamos el aula
Trimestre: I Duración aproximada: 3 semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Instrumento de
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
evaluación
capacidades aprendizaje?
Convive y participa  Comparte actividades con sus compañeros respetando sus Contribuye con propuestas y Escala de
democráticamente. diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con reflexiones durante actividades de valoración
 Interactúa con las personas. sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su juego y diálogo en clase (normas de
 Delibera sobre asuntos públicos. edad. convivencia, responsabilidades,
 Participa en acciones que  Delibera sobre asuntos de interés común que se generan durante nombre de grupos de trabajo),
promueven el bienestar común. la convivencia diaria en el aula, para proponer actividades demostrando amabilidad y respeto.
colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus Ficha de
derechos como niñas y niños, a partir de situaciones cotidianas. Presenta, de manera oral y escrita,
autoevaluación
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el acuerdos y normas; y explica por
buen trato entre compañeros, y los cumple. qué son importantes y cómo
ayudan a reflejar el buen trato
entre
compañeros(as).
Se comunica oralmente en su lengua  Recupera información explícita de los diálogos que escucha Escucha las discusiones de clase
materna. (nombres de personas, acciones, hechos, lugares y fechas) y que (sobre normas de convivencia,
 Obtiene información del texto presentan vocabulario de uso frecuente. responsabilidades, elección del
oral.  Adecúa su diálogo a la situación comunicativa y a sus nombre del salón y los equipos de
 Adecúa, organiza y desarrolla interlocutores considerando el propósito comunicativo, utilizando trabajo) y contribuye a ellas
las ideas de forma coherente recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y oralmente. Obtiene e interpreta Escala de
y cohesionada. recurriendo a su experiencia. información de otros y explica sus valoración
ideas de forma coherente.

Presenta oralmente una anécdota

sobre las primeras semanas de clases,
de manera
coherente y cohesionada.

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Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que se encuentra en distintas Explica la forma, el contenido y el Escala de
escritos en su lengua materna. partes del texto. Distingue esta información de otra semejante contexto de los textos que lee: “¡Y valoración
 Obtiene información del texto en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras cómo cambió mi salón!” (texto
escrito. conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos narrativo); “Elaboramos un portafolio”
 Infiere e interpreta que lee (instrucciones, historias). (texto instructivo); “La cometa
información del texto.  Deduce características implícitas de personajes, animales, atascada” (anécdota).
 Utiliza convenciones del objetos y lugares; determina el significado de palabras según el
lenguaje escrito de forma contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones
pertinente. lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto.
 Reflexiona y evalúa la  Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
forma, el contenido y el comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
contexto del texto. ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que
se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo.
 Opina acerca de hechos expresando sus preferencias. Elige
o recomienda el cuento a partir de su experiencia o
intereses con el fin de reflexionar.
Escribe diversos tipos de textos en su  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el Elabora textos escritos, tales como Escala de
lengua materna. propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su normas de convivencia, valoración
 Adecúa el texto a la experiencia previa para escribir. responsabilidades y carteles.
situación  Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones Adecúa el texto a la situación,
comunicativa. y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones organiza sus ideas, utiliza las
 Organiza y desarrolla las ideas puede reiterar información innecesariamente. Establece convenciones acordadas (mayúscula,
de forma coherente y relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando punto final) y reflexiona sobre lo
cohesionada. algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. escrito.
 Utiliza convenciones del  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las
lenguaje escrito de forma mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su Escribe una anécdota sobre alguna Rúbrica
pertinente. texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final experiencia vivida desde el inicio del
 Reflexiona y evalúa la forma, el en las narraciones que escribe. segundo grado.
contenido y el contexto del  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se Adecúa el texto al destinatario,
texto escrito. ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que organiza sus ideas, utiliza las
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores convenciones acordadas y reflexiona
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los sobre ello.
recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta
alguno (las
mayúsculas y el punto final), con el fin de mejorarlo.
Resuelve problemas de cantidad.  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de juntar Elabora inventarios de materiales del
 Traduce cantidades a y las transforma en expresiones numéricas de adición con aula, así como registros de compras,
expresiones numéricas. números naturales de hasta dos cifras. en los que registra y representa de
 Comunica su comprensión  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico diversas formas la cantidad de
sobre los números y las (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la materiales que hay. Para ello, agrupa,
operaciones. decena como un grupo de diez unidades. contabiliza, realiza adiciones y explica
 Usa estrategias y  Emplea estrategias y procedimientos de cálculo mental, de sus operaciones y descomposiciones. Rúbrica
procedimientos de sumas con y sin canjes y descomposiciones aditivas.
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estimación y cálculo.  Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar

 Argumenta afirmaciones sobre el número (agrupaciones o descomposición de la decena) y las Presenta y explica la elaboración de
las relaciones numéricas y las explica con ejemplos concretos. su calendario (cómo lo construyó).
operaciones.  Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al Identifica la cantidad de semanas, la
sumar y las explica con apoyo de material concreto. cantidad de días en el mes; así como
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar los días entre un cumpleaños y otro.
el número (descomposiciones usuales y no usuales) y las explica
con ejemplos concretos.
Resuelve problemas de gestión  Representa las características y el comportamiento de datos Elabora gráficos simples, los Rúbrica
de datos e incertidumbre. cualitativos (por ejemplo: color o animal favorito) de una explica y toma decisiones.
 Representa datos con gráficos y población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo Recopila datos, los procesa, los
medidas estadísticas o representa una o dos unidades), en situaciones cotidianas de su representa en pictogramas e
probabilísticas. interés personal o de sus pares. interpreta los resultados para
 Comunica su comprensión de  Lee información contenida en pictogramas horizontales, elegir el nombre del aula.
los conceptos estadísticos o indicando la mayor o menor frecuencia y comparando datos,
probabilísticos. representados con material concreto y gráfico.
 Usa estrategias y
procedimientos para recopilar
y procesar datos.

 Sustenta conclusiones o  Recopila datos mediante preguntas empleando procedimientos

decisiones con base en la y recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza
información obtenida. en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo
simple) para describirlos.
 Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información
obtenida.
Indaga mediante métodos científicos  Hace preguntas que buscan la descripción de las características Registra en su cuaderno de Escala de
para construir conocimientos. de los hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que experiencias su proceso de valoración
 Problematiza situaciones explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas indagación. Elabora hipótesis,
para hacer indagación. basándose en el reconocimiento de regularidades identificadas registra y compara datos,
 Genera y registra datos o en su experiencia. describe sus observaciones y
información.  Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las explica la función de los
 Analiza datos e información. ordena secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos instrumentos usados.
y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger
datos sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o
tecnológicos.
 Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para
responder a la pregunta. Utiliza algunos organizadores de
información o representa los datos mediante dibujos o sus
primeras formas de escritura.
 Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que
propuso y los datos o la información obtenida en su observación
o experimentación. Elabora sus conclusiones.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que
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aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas

formas de expresión: gráficas, orales o a
través de su nivel de escritura.
Se desenvuelve en los entornos  Elabora materiales digitales combinando imágenes, textos, y Elabora algunos carteles en Lista de cotejo
virtuales generados por las TIC. utiliza graficadores o procesadores de texto básicos cuando formato virtual. Explora
 Crea objetos virtuales en realiza historias, cuentos o expresa ideas. procedimientos hasta concretar
diversos formatos. su propósito.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Orientación al bien común  Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo,
con sentido de equidad.
 Docentes y estudiantes muestran disposición para apoyar solidariamente a sus compañeros(as) en cualquier situación en
la que padezcan dificultades o en la que estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas.
 Docentes y estudiantes se identifican afectivamente con los sentimientos de otros y muestran disposición para comprender
sus circunstancias.
Enfoque de Derechos  Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus compañeros(as); intercambian ideas o afectos para
construir juntos una postura en
común.

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2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de segundo grado han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes, como integrarse en un nuevo nivel educativo,
aprender a comunicarse en sus equipos de trabajo y resolver pequeños conflictos en la convivencia. El inicio del año escolar es un periodo propicio para
sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la construcción de una identidad grupal. Asimismo, es un momento oportuno para
determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien común. El propósito central de esta unidad es que las niñas y los niños identifiquen y
lleven a cabo acciones necesarias para organizar y ambientar el espacio de su aula, de modo que permita no solo la integración y el buen
funcionamiento del grupo, sino también que sirva de medio para lograr aprendizajes relacionados con la lectura, la escritura y el desarrollo de la
oralidad. Con este fin, establecerán normas para comunicarse mejor, elegirán un nombre para su salón y sus equipos de trabajo, e instituirán normas y
responsabilidades para la convivencia. Además, desarrollarán sus competencias de comunicación oral y escrita mientras organizan y preparan carteles
para organizar y ambientar el aula. En razón de lo expuesto, se les presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos organizarnos para tener un
ambiente ordenado y acogedor para todos?, ¿qué debemos hacer para lograrlo?

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Nos reencontramos y conocemos nuevos Sesión 2: ¡Cantamos y contamos una historia!
amigos En esta sesión, los estudiantes jugarán y cantarán
En esta sesión, los estudiantes participarán en juegos una canción de bienvenida que podrán usar luego
y dinámicas que les permitirán celebrar el para saludarse todas las mañanas. Posteriormente,
reencuentro con sus compañeros(as) de primer leerán un texto narrativo titulado “¡Y cómo cambió mi
grado, conocerán a sus nuevos compañeros(as) y salón!” relacionado con el inicio de clases, en el que
docentes, y establecerán vínculos respetuosos y identificarán información explícita y vocabulario de
positivos con ellos. Asimismo, dialogarán sobre las uso frecuente; además, reflexionarán sobre su
situaciones compartidas en los juegos, destacando la contenido y, a partir de lo leído, se motivarán
importancia de la integración, la organización para organizarse ellos mismos y organizar su aula.
y el cumplimiento de normas.
Sesión 3: Generamos ideas sobre cómo organizar Sesión 4: Elaboramos un planificador
nuestra aula En esta sesión, los estudiantes crearán un
En esta sesión, los estudiantes expresarán sus planificador de las actividades que plantearon para la
opiniones respecto a qué actividades pueden realizar organización y ambientación del aula. En este podrán
para organizar y ambientar su aula, de modo que sea identificar las tareas que realizarán durante las
un lugar acogedor y ordenado para todos. primeras semanas. Para elaborarlo, en equipos de
Establecerán las actividades que realizarán durante trabajo responderán preguntas como las siguientes:
la unidad y planificarán cómo las llevarán a cabo. ¿Qué haremos?, ¿cómo lo haremos?, ¿qué
materiales necesitaremos para hacerlo?,
¿quiénes lo harán?, ¿cuándo lo harán? Finalmente,
compartirán sus
planificadores con el resto del salón para elaborar
una propuesta final que contenga toda la información
necesaria.
Sesión 5: ¿Cómo nos comunicamos? Sesión 6: Elegimos un nombre para el aula (parte 1)
En esta sesión, los estudiantes participarán en En esta sesión, a fin de elegir un nombre para el aula,
actividades y juegos en los que se utilizan diferentes los estudiantes primero recogerán datos acerca de
tipos o aspectos de la comunicación (charadas, los gustos y preferencias de todos en el salón. Luego,
caminar con los ojos vendados, “teléfono en equipos de trabajo, aprenderán a plantear una
malogrado”, etc.). Asimismo, dialogarán y pregunta y a recoger información de sus
representarán de manera dramática diferentes compañeros(as) a partir de ella. Posteriormente,
formas de comunicar mensajes (verbalmente, en registrarán y organizarán los datos obtenidos en
persona o por teléfono; escribiendo una carta o un listas o tablas de frecuencia simple, las cuales les
correo electrónico; usando lenguaje corporal; permitirán saber qué gustos y preferencias son los
utilizando otro idioma). También, compartirán con sus más comunes. Esta información será usada en la
compañeros(as) qué idiomas y maneras de siguiente sesión para tomar una decisión sobre el
comunicarse usan en casa y escribirán, entre todos, nombre del aula.
una lista de dificultades que les impiden comunicarse
bien en clase. Finalmente, pensarán en algunas
normas para ayudar a todos a expresar y
entender mensajes cuando están en grupo.
Sesión 7: Elegimos un nombre para el aula (parte 2) Sesión 8: Elegimos un nombre para nuestros grupos de
En esta sesión, los estudiantes, después de haber trabajo
registrado datos sobre los gustos y preferencias de En esta sesión, los estudiantes llevarán a cabo juegos
sus compañeros(as), representarán la información cooperativos y dialogarán sobre qué cualidades y
obtenida de manera gráfica (pictogramas) con sus habilidades son necesarias para poder trabajar en
equipos de trabajo. Presentarán sus productos al grupo. Formarán equipos de trabajo y, luego,
resto del salón y explicarán los datos obtenidos. deliberarán y consensuarán un nombre para su
Finalmente, compararán los datos de todos los equipo, a partir de gustos y preferencias en común.
grupos y, a partir de
esta información, decidirán el nombre del aula entre
todos.
Sesión 9: Elegimos nuestras normas de convivencia Sesión 10: Elaboramos el cartel de normas de
En esta sesión, los estudiantes recordarán algunos convivencia
problemas que se hayan presentado en el aula y, a En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre las
partir de ello, dialogarán sobre por qué y cómo diferentes maneras en que pueden elaborar el cartel
determinadas normas pueden ayudar a resolverlos. de normas del aula. Para ello, responderán preguntas
Luego, por equipos de trabajo, propondrán una o dos como las siguientes: ¿Cuántas normas tenemos?,
normas, según los problemas planteados, y las ¿cómo las escribiremos: de manera horizontal o
presentarán a sus demás compañeros(as). vertical?, ¿dónde ubicaremos nuestro cartel?, ¿cuánto
Finalmente, previo consenso, determinarán cuáles mide el espacio donde lo ubicaremos?, ¿cuánto
serán las normas a cumplir en el salón, las escribirán espacio se necesita para cada norma? Luego, las
en sus cuadernos y seleccionarán una, que será normas se distribuirán entre los equipos de trabajo,
evaluada durante toda la semana. quienes se organizarán para escribirlas y realizarán
dibujos que las representen con claridad. Todos
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deberán tener sumo
cuidado en el uso de la mayúscula y el punto final.
Sesión 11: ¿Qué responsabilidades debemos asumir Sesión 12: Elaboramos nuestro cartel de
en nuestra aula? En esta sesión, los estudiantes responsabilidades
dialogarán sobre por qué es necesario cumplir con En esta sesión, los estudiantes compartirán las
responsabilidades en el aula y cuáles son las diversas impresiones que generaron en casa después de leer
tareas que pueden desempeñar como niños y niñas. la carta de compromiso. Luego, dialogarán sobre las
En grupos, llevarán a cabo una “lluvia de ideas” y diferentes maneras en que pueden elaborar el cartel
elaborarán la lista final entre todos. Posteriormente, de responsabilidades. Para ello, responderán
conversarán sobre quiénes realizan las tareas preguntas como las siguientes: ¿Cuántas
domésticas en casa y qué responsabilidades asume responsabilidades tenemos?, ¿dónde ubicaremos
cada uno de ellos. Así también, escribirán una carta nuestro cartel?, ¿de qué tamaño debe ser el
de compromiso en la que describirán qué nueva cuadrado, círculo o rectángulo donde escribiremos y
responsabilidad prometen asumir en casa este año. dibujaremos nuestras responsabilidades? Las
Se llevarán la carta para compartirla en su hogar. responsabilidades se distribuirán entre los equipos de
trabajo, los cuales se organizarán para escribirlas y
representarlas con dibujos. Después de armar el
cartel final, realizarán un sorteo para distribuir las
responsabilidades entre
todos.

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Sesión 13: Elaboramos un portafolio para nuestros Sesión 14: Exploramos los usos del set de Ciencias
trabajos para organizar el sector de Ciencias
En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre la En esta sesión, los estudiantes se familiarizarán con
necesidad de confeccionar un portafolio que les los instrumentos del Set Juego de Investigación, los
permita organizar sus trabajos, así como registrar sus revisarán y formularán hipótesis o preguntas sobre
avances. Luego, leerán un texto instructivo cuyo sus posibles usos, y propondrán acciones para
contenido anticiparán a partir de algunos indicios comprobarlas. Posteriormente, se dirigirán a los
(ilustraciones, palabras conocidas, silueta). parques y jardines cercanos a la institución
Finalmente, se organizarán para elaborar el portafolio educativa, a fin de comprobar sus hipótesis sobre
a lo largo de la semana en el sector de Arte. dichos usos. Recogerán la información a través de
dibujos y anotaciones.
Sesión 15: Organizamos los instrumentos del set de Sesión 16: Hacemos mezclas usando el Set Laboratorio
Ciencias, según sus usos, en el sector de Ciencias Básico
En esta sesión, los estudiantes compararán sus En esta sesión, los estudiantes indagarán sobre los
observaciones y hallazgos sobre los usos de cada cambios que se producen al mezclar jugo de limón con
instrumento del set de Ciencias. Luego, realizarán un otras sustancias. Para ello, usarán el Set Laboratorio
listado de todos los posibles usos y elaborarán carteles Básico y reconocerán la función de sus componentes.
para comunicarlos; finalmente, colgarán los carteles
en el sector de Ciencias, como referencia para futuras
indagaciones.
Sesión 17: ¡A organizar nuestra biblioteca! Sesión 18: Agrupamos y contamos los materiales de
En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre la nuestros sectores En esta sesión, los estudiantes
importancia de la biblioteca del aula. Luego, agruparán los materiales de los sectores del aula
clasificarán y registrarán los materiales de la según sus características comunes. Realizarán
biblioteca para garantizar el control ágil y adecuado, conteos y descomposiciones de grupos de diez
así como su fácil ubicación. Posteriormente, objetos. Elaborarán un registro de los materiales con
escribirán una lista de los libros y textos con los que las cantidades obtenidas y las representarán de
cuentan, y colocarán códigos a los libros, las revistas diversas formas.
y demás materiales.
Sesión 19: Implementamos la “Tiendita del aula” Sesión 20: Jugamos en la “Tiendita del aula”
En esta sesión, los estudiantes participarán de la En esta sesión, los estudiantes jugarán en la tiendita
organización e instalación de la tiendita con para realizar compras con diferentes formas de pago
productos que hayan traído de casa. Agruparán los usando las monedas y los billetes recortables del
productos comunes y les colocarán precios. Usarán Cuaderno de trabajo. La tiendita quedará instalada
estrategias de cálculo para saber cuántos productos para ser usada y modificada a lo largo del año.
hay de cada tipo y realizarán un inventario de los
mismos.
Sesión 21: ¡Terminamos de escribir nuestros carteles! Sesión 22: Escribimos y compartimos anécdotas
En esta sesión, los estudiantes finalizarán la sobre la institución educativa (parte 1)
ambientación de los diferentes espacios y sectores En esta sesión, los estudiantes escucharán y leerán
del aula escribiendo los carteles que faltan elaborar, una anécdota. Luego, empezarán a escribir una
según el planificador. Para ello, se organizarán en anécdota personal referida a sus primeras semanas
equipos de trabajo y colocarán los mensajes y en segundo grado; con este fin, realizarán una “lluvia
carteles que hayan acordado en los distintos espacios de ideas” y responderán preguntas para generar
de aprendizaje. Posteriormente, evaluarán sus logros, ideas adicionales, y las organizarán en un cuadro de
no solo en cuanto a los carteles que hayan elaborado, planificación. Este cuadro se usará en la siguiente
sino también respecto al trabajo colaborativo sesión para la redacción final de su anécdota.
desempeñado en sus respectivos equipos.
Sesión 23: Escribimos y compartimos anécdotas Sesión 24: Evaluamos lo aprendido
sobre la institución educativa (parte 2) En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre
En esta sesión, los estudiantes usarán el cuadro de las actividades desarrolladas en la unidad y
planificación elaborado en la sesión anterior, a fin de reconocerán los aprendizajes logrados y no logrados.
realizar un primer borrador de su anécdota. Luego, A partir de ello, propondrán acciones para mejorar en
en parejas, revisarán sus textos sobre la base de el cumplimiento de aquellas normas de convivencia y
criterios establecidos y harán los ajustes necesarios de responsabilidades que aún deben reforzar, y que
en la versión final. Por último, evaluarán lo son necesarias para el bien común.
aprendido, lo que les servirá para seguir mejorando
su escritura en las siguientes unidades.

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[Escriba aquí] [Escriba aquí]
4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Ejemplos de carteles del entorno cotidiano
 Ejemplos de planificadores
 Ejemplos de calendarios
 Libro Comunicación 2, 2013 (Minedu)
 Cuaderno de trabajo Comunicación 2, 2014 (Minedu)
 Textos de la biblioteca del aula - 2014, 2015 y 2016 (Minedu)
 Módulos de Ciencia y Tecnología 1 y 2, 2014 (Minedu)
 Cuaderno de trabajo Matemática 2, 2014 (Minedu)
 Libros de consulta de Personal Social 2
 Cuadernillo de fichas de Personal Social 2, 2014 (Minedu)

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones: