Licenciatura en Psicopedagogía
Directora: Lic. Silvia N. Porchietto
Procesos Básicos II
Actividad II
“Cuadro descriptivo sobre Pensamiento”
Docente tutora: Lic. Laura Astarita
Autores:
Lucía Cárdenas-DNI 34416716
Patricia A. Garcés Gallardo- DNI 18781187
Elisa Serfaty Saravia- DNI 38343145
Comisión: 28139
Noviembre 2025
En el siguiente cuadro descriptivo se abordará la evolución del pensamiento y su relación con el proceso de formación de conceptos, considerando los
desarrollos teóricos de Vigotsky (1995).
Vigotsky: teoría de desarrollo del pensamiento
Fases de Constitución Etapas Adquisiciones Enlace entre pensamiento y palabra
del concepto
1° Fase de Palabra artificial El niño agrupa objetos aleatoriamente y sin fundamento, que Palabra como conglomeración
configuración de conecta de forma subjetiva, para resolver un problema, ya que sincrética.
conceptos. carece de los conceptos que usan los adultos. Egocentrismo.
Formación de Este agrupamiento da cuenta de que “el significado de la palabra
agrupamientos denota para el niño nada más que una conglomeración sincrética
sincréticos. vaga de los objetos individuales” (Vigotsky, 1995, s/p).
El significado que da a una palabra artificial dada, es el resultado
del ensayo y error y los objetos acumulados pueden ser
reemplazados por otros cuando se le señala que poseen nombres
diferentes.
Contigüidad Los agrupamientos son realizados por relaciones de continuidad
espacio-tiempo percibidas por el niño, como el espacio o el tiempo. Esta forma de
asociación es “determinada en gran parte por la posición espacial
de los objetos [...], esto es, por una organización del campo visual
del niño puramente sincrética” (Vigotsky, 1995, s/p).
Operación en El niño toma elementos ya agrupados para volver a combinarlos
dos pasos de nuevas maneras. “Entre estos elementos combinados no existen
vínculos intrínsecos, de modo que la nueva formación tiene la
misma coherencia incoherente de los primeros agrupamientos”
(Vigotsky, 1995, s/p).
Siguiendo este lineamiento, el autor refiere a que esta fase se
diferencia de la anterior, en que el niño realiza una acción en dos
pasos, de forma sincrética, en la búsqueda de dar significado a la
nueva palabra y lo hace desde una relación desordenada.
2° Fase de Complejo tipo Relaciona el significado de la palabra a cualquier aspecto del Base del desarrollo lingüístico.
Configuración de asociativo objeto-ejemplo para agruparlo con otros con los que lo pueda En esta fase el egocentrismo va
Nociones. relacionar. El objeto-ejemplo constituye “el núcleo del grupo a quedando atrás.
Pensamiento en formarse” (Vigotsky, 1995, s/p). Prevalecen cuando niño y adulto
complejos: Incorpora La palabra, para el niño, se convierte en el denominador de un comparten la palabra.
vínculos concretos y grupo de elementos que pueden ser relacionados de diversas
objetivos, sin unidad maneras.
lógica entre los objetos,
para realizar Complejo de Los agrupamientos se dan por asociación por contraste, y
agrupamientos. colección comienzan a asemejarse a colecciones, ya que los objetos que se
“Es ya pensamiento juntan poseen rasgos diferentes que, a la percepción del niño, los
coherente y objetivo complementan.
aunque no refleje las Esta clasificación se apoya en la experiencia funcional, a través de
relaciones la cual el niño aprende que determinadas relaciones entre objetos
objetivas”(Vigotsky. diferentes forman una totalidad cooperativa (cubiertos, elementos
1995) como lo hace el de higiene, herramientas, etc.).
pensamiento
conceptual. Complejos El significado de la palabra se traslada de un elemento a otro
cadena mediante relaciones dinámicas y consecutivas, que se apoyan en
aspectos que varían durante todo el proceso de conexión.
El primer eslabón no tiene un papel de mayor relevancia, ya que
cada nuevo elemento pasa a ser central y completo, disponible
para la selección de atributos que lo conecten con un nuevo objeto
del complejo.
Se basa en relaciones aisladas entre objetos concretos, lo que lo
diferencia de las abstracciones en cuanto a un atributo, que
caracterizan al pensamiento mediante conceptos.
Complejo difuso Los objetos se unen por características que a la percepción
parecen similares.
Los enlaces pueden ser ilimitados y escapar al conocimiento
práctico del niño. Los atributos que los unen son confusos,
inestables e irreales.
Pseudo-concepto Realiza agrupaciones en base a un objeto-ejemplo, que se
asemejan a las abstracciones de tipo conceptual. La diferencia
reside en que estos enlaces se realizan mediante la experiencia
concreta.
Sirve como eslabón entre el pensamiento en complejos y el
pensamiento en conceptos. (Vigotsky,1995 P.54)
Este tipo de pensamiento estaría a mitad de camino de la
configuración de conceptos (Troiani, 2025)
Prevalece en la etapa preescolar.
3° Desarrollo del Conceptos Se realiza la agrupación de elementos en base a elementos de El intelecto participa en la
concepto científico. potenciales máxima similitud, es decir el niño agrupa objetos que solo tienen configuración de conceptos. El uso de la
Desarrollo de la elementos en común. palabra permite realizar abstracciones y
abstracción. En este proceso de desarrollo es clave la palabra, presupone un simbolizar.
proceso de abstracción “los conceptos potenciales juegan una Crea bases para generalizaciones
parte importante en el pensamiento complejo”(Vigotsky, 1995, posteriores.
P63)
La utilización de la palabra permite
Concepto Utiliza el concepto en situaciones concretas.
real/verdadero Agrupaciones sobre la base de un solo atributo.
Propio de los adolescentes. Es más complejo transferir un
concepto que definirlo.
Los conceptos se forman a través de una operación intelectual en
la que participan funciones mentales elementales (Vigotsky, 1995
P.65)
Referencias bibliográficas:
Vigotszky, L. (1995). Pensamiento y Lenguaje, pp. 49 – 54; 61 – 64; 89 – 93. Psikolibro.
Troiani, C. (2025) Módulo II: Pensamiento. Universidad John F Kennedy. Lic. en Psicopedagogía. En:
https://kennedy.instructure.com/courses/21678/pages/modulo-2?module_item_id=421047
