GUIA DE ESTUDIO USSICAM 2025-2026

El Acuerdo número 05/04/24, publicado en el Diario Oficial de la Federación el

8 de abril de 2024, establece los Lineamientos para la integración,
operación y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares (CTE) de
Educación Básica en México. Este acuerdo reemplaza los anteriores Acuerdos
15/10/17 y 12/05/19, y se alinea con los principios de la Nueva Escuela
Mexicana, promoviendo una educación inclusiva, equitativa y de excelencia.

Estructura del Acuerdo

El documento se compone de siete capítulos y 28 artículos, que
abordan los siguientes temas:
1. Disposiciones generales
2. Propósitos y funciones del Consejo Técnico Escolar
3. Integración del Consejo Técnico Escolar
4. Operación y funcionamiento del Consejo Técnico Escolar
5. Comité de Planeación y Evaluación
6. Proceso de mejora continua de la escuela
7. Asesoría y acompañamiento de la supervisión escolar en el
fortalecimiento del CTE

Propósitos y Funciones del Consejo Técnico Escolar

El CTE es el órgano colegiado de mayor decisión técnico-pedagógica en cada
escuela de educación básica, encargado de:
• Construir proyectos educativos contextualizados que consideren la
diversidad y las condiciones de desigualdad.
• Priorizar el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en
todos los procesos educativos.
• Fomentar espacios de formación y reflexión entre docentes para ejercer su
autonomía profesional.
• Contextualizar los contenidos de los programas de estudio según la
realidad social, territorial y cultural de cada escuela.
• Planear, implementar y dar seguimiento a procesos de mejora continua,
enfocándose en el desarrollo humano integral y el fortalecimiento de los
lazos entre la escuela y la comunidad.
•
Integración y Participación
• El CTE está conformado por el director y todo el personal docente
de la escuela.
• En escuelas de organización completa, se debe conformar un
Comité de Planeación y Evaluación durante la sesión ordinaria
inmediata posterior a la publicación del acuerdo.
• Las sesiones del CTE deben realizarse de manera periódica y estar
orientadas a la mejora continua del proceso educativo

Los CTE se integran por el colectivo docente de cada escuela. En escuelas

multigrado con menos de cuatro docentes, se pueden unir con otras escuelas de

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la misma zona para formar un CTE conjunto. El personal con funciones de

dirección es responsable de instalar y propiciar las condiciones para el buen
desarrollo del CTE, aunque la organización y funcionamiento es una
responsabilidad compartida de todo el colectivo docente.

Operación y Sesiones
El CTE sesionará 13 días durante el ciclo escolar, distribuidos en:
• Fase intensiva: cinco días hábiles previos al inicio del ciclo escolar.
• Fase ordinaria: ocho días distribuidos a lo largo del ciclo escolar.
Las sesiones se realizarán en las fechas establecidas en el Calendario Escolar. En
casos justificados, las autoridades educativas locales pueden autorizar sesiones
a distancia utilizando tecnologías de la información y la comunicación.

Comité de Planeación y Evaluación

Cada CTE conformará un Comité de Planeación y Evaluación durante la fase
intensiva, integrado por el personal con funciones de dirección y docentes
propuestos por el colectivo. Este comité es responsable de:
• Coordinar la formulación y evaluación del Programa de Mejora Continua.
• Sistematizar información del diagnóstico socioeducativo de la escuela.
• Dialogar con el colectivo docente para establecer estrategias de
seguimiento.
• Vincular a la comunidad y a las familias en los objetivos y metas del
programa.
• Comunicar los avances y resultados a la comunidad escolar.
El Programa de Mejora Continua es un documento de trabajo que surge desde,
en y para la escuela, y no está sujeto a procesos de control administrativo.

Acompañamiento y Supervisión
El personal con funciones de supervisión brindará asesoría y acompañamiento a
las escuelas para:
• Generar condiciones que permitan el adecuado funcionamiento de las
sesiones del CTE.
• Revisar los resultados educativos y prácticas profesionales del colectivo
docente.
• Apoyar la planeación, organización e implementación de actividades
enfocadas a la mejora escolar.
Estas acciones buscan fortalecer los procesos de mejora continua y promover
una educación de calidad.

Proceso de Mejora Continua

El acuerdo enfatiza la importancia de un proceso de mejora continua que
involucre:
• Diagnóstico participativo de las necesidades y contextos escolares.
• Planeación estratégica con metas claras y alcanzables.

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• Implementación de acciones concretas para mejorar la calidad

educativa.
• Evaluación y seguimiento de los resultados obtenidos, ajustando
estrategias según sea necesario.

Asesoría y Acompañamiento
Las autoridades educativas, a través de la supervisión escolar, deben brindar
asesoría y acompañamiento al CTE, apoyando en la identificación de áreas de
mejora y en la implementación de estrategias pedagógicas efectivas.

Este acuerdo busca fortalecer la autonomía profesional de los docentes y

promover una cultura de colaboración y mejora continua en las escuelas de
educación básica en México

Este acuerdo refuerza el papel del CTE como espacio clave para la
transformación educativa, promoviendo la autonomía profesional docente, la
contextualización del currículo y la participación activa de la comunidad escolar
en la mejora continua de la educación básica en México.

Artículos reformados en la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (LGDNNA)
hasta diciembre de 2024.

Artículos 2 y 3 – Principios y aplicación

• Reafirman el interés superior de la niñez como principio rector.

• Garantizan el acceso a derechos sin discriminación.

• Establecen el enfoque de derechos humanos y perspectiva de género.

Artículos 13 al 17 – Derechos sustantivos

• Derecho a la vida, supervivencia y desarrollo integral.

• Derecho a una identidad y nacionalidad.

• Derecho a vivir en familia y a no ser separados injustificadamente de sus padres.

• Protección contra el maltrato, abuso, trata y explotación.

Artículos 19 al 22 – Derecho a la participación y libertad

• Derecho a opinar libremente en todos los asuntos que les afecten.

• Libertad de expresión, pensamiento, conciencia, religión y asociación.

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• Participación activa en su entorno familiar, escolar y comunitario.

Artículos 36 y 37 – Educación y derechos culturales

• Derecho a una educación inclusiva, intercultural, de calidad y libre de violencia.

• Promoción de actividades recreativas y culturales.

Artículos 39, 43, 44, 46, 50, 53, 57, 58 – Protección y bienestar

• Obligación de autoridades a implementar acciones para la protección integral.

• Prevención del trabajo infantil.

• Atención especial a adolescentes en situación de riesgo o conflicto con la ley.

• Protección en casos de desastres naturales o emergencias.

Artículos 60, 62 al 65 – Justicia para adolescentes

• Derecho a ser tratados con dignidad durante procesos judiciales.

• Garantías procesales, como defensa adecuada y juicios en tiempos razonables.

Artículos 71, 73 al 77 – Sistema de protección

• Fortalecimiento del Sistema Nacional de Protección Integral.

• Coordinación entre los tres niveles de gobierno.

• Participación de sociedad civil y sector privado en acciones de protección.

Artículos 82, 87, 89 – Supervisión y sanciones

• Regulación de instituciones que prestan atención a niñas, niños y adolescentes.

• Establecimiento de medidas disciplinarias y sancionatorias ante violaciones a los derechos.

Artículos 101 Bis al 101 Bis 2 – Nuevas disposiciones

• Creación del artículo 101 Bis 3: derecho al acceso efectivo a la justicia.

• Inclusión de mecanismos de reparación integral.

• Enfoque especial para grupos vulnerables como niñas indígenas, con discapacidad, o
migrantes.

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El artículo “Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky” de Ana Lupita Chaves

Salas (2001), publicado en la Revista Educación de la Universidad de Costa Rica, analiza cómo los
principios de la teoría sociocultural de Lev Vigotsky pueden transformar la práctica educativa hacia
una experiencia más humana, contextualizada y socialmente comprometida.

Fundamentos de la teoría sociocultural

Vigotsky sostiene que el desarrollo de las funciones psíquicas superiores —como la memoria, la
atención voluntaria, el razonamiento y la solución de problemas— está determinado por la
apropiación de formas histórico-sociales de la cultura. Esto implica que el pensamiento humano se
construye a través de la interacción social y el uso de herramientas culturales, como el lenguaje y los
signos.

Desde una perspectiva marxista, Vigotsky plantea que la conciencia es un reflejo subjetivo de la
realidad objetiva y debe analizarse como un producto sociocultural e histórico. El conocimiento se
genera mediante la actividad práctica social, donde el sujeto transforma la realidad y, a su vez, se
transforma a sí mismo.

Implicaciones educativas clave

1. Educación como proceso cultural y social

La educación debe ser vista como un proceso de desarrollo potencial del sujeto y expresión
de la cultura humana. Esto implica que el aprendizaje no es un acto individual, sino una
construcción social que se da en contextos culturales específicos.

2. Importancia de la mediación y el lenguaje

El lenguaje es una herramienta fundamental que permite la mediación entre el individuo y la

cultura. A través del lenguaje, los estudiantes internalizan conocimientos y desarrollan
habilidades cognitivas superiores.

3. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

La ZDP es la distancia entre lo que un estudiante puede hacer por sí solo y lo que puede
lograr con la ayuda de un adulto o compañero más competente. La enseñanza efectiva se
sitúa dentro de esta zona, promoviendo el desarrollo potencial del estudiante.

4. Rol activo del docente

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Los docentes deben actuar como mediadores y facilitadores del aprendizaje, diseñando
actividades que promuevan la interacción social y el uso de herramientas culturales. Esto
requiere una reflexión constante sobre la práctica pedagógica y una disposición al cambio.
5. Educación contextualizada y significativa

Es fundamental que la educación se adapte al contexto sociohistórico y cultural de los

estudiantes, haciendo que el aprendizaje sea relevante y significativo para ellos. Esto
contribuye a formar personas críticas y creativas que participen activamente en la sociedad.

Conclusión
La teoría sociocultural de Vigotsky ofrece un marco valioso para repensar la educación como un
proceso profundamente social y cultural. Al aplicar estos principios, los docentes pueden
transformar sus prácticas pedagógicas para ofrecer una educación más humana, contextualizada y
comprometida con la formación de ciudadanos críticos y solidarios.

“Desarrollo del niño y del adolescente: Compendio para educadores”

(pp. 101–127)
Editorial SEP / McGraw-Hill Interamericana

Temas generales tratados en estas páginas

Estas páginas se centran principalmente en el desarrollo cognitivo y social
durante la niñez media y adolescencia, así como en sus implicaciones
educativas. Meece analiza cómo los cambios en el pensamiento, el lenguaje, las
relaciones sociales y la identidad influyen en el aprendizaje y en la conducta
escolar.

1.Desarrollo cognitivo durante la niñez media (aproximadamente de 6 a

12 años)
• Basado en Jean Piaget, se expone el paso del estadio preoperacional al de
operaciones concretas, donde los niños:
o Comprenden mejor las relaciones lógicas.
o Desarrollan habilidades como la conservación, clasificación y
seriación.
o Comienzan a usar el pensamiento reversible y sistemático,
aunque aún ligado a situaciones concretas.
• Se menciona la influencia del entorno escolar como facilitador del
razonamiento lógico.

2.Lenguaje y alfabetización
• Desarrollo del vocabulario, comprensión lectora y expresión escrita.
• Importancia de la lectura frecuente y el diálogo en casa y en clase.
• Factores que influyen en el aprendizaje de la lectura: entorno familiar, nivel
socioeconómico, calidad de enseñanza.

3.Teorías de aprendizaje

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• Vigotsky y el aprendizaje sociocultural:

o El aprendizaje es un proceso mediado por el lenguaje y la interacción
social.
o Introduce la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): lo que un niño
puede hacer con ayuda antes de lograrlo por sí solo.
o Rol del docente como mediador activo.
• Procesamiento de la información:
o Se discute el desarrollo de la memoria, la atención, la
metacognición (conocimiento sobre el propio pensamiento) y el uso
de estrategias de aprendizaje.

4.Factores emocionales y sociales

• Desarrollo de la autoimagen, el autoconcepto académico y la
autoeficacia.
• Influencia de los pares, la familia y los maestros.
• Importancia del reconocimiento del esfuerzo más que de la capacidad
“innata”.

Transición a la adolescencia • Cambios cognitivos:

o Inicio del pensamiento formal (según Piaget).
o Capacidad para pensar de forma abstracta, formular hipótesis y
planear de manera más compleja.
• Cambios sociales y emocionales:
o Mayor conciencia del yo, búsqueda de identidad (según Erikson).
o Aparición de conflictos con la autoridad, necesidad de autonomía y
pertenencia grupal.
Implicaciones educativas • Los docentes deben:
o Ajustar la instrucción al nivel de desarrollo cognitivo.
o Promover la interacción social significativa. o Utilizar andamiajes
(apoyos temporales) para avanzar en la ZDP. o Fomentar el
pensamiento crítico y la reflexión metacognitiva.
o Crear ambientes de aprendizaje positivos y seguros.

Conclusión
Meece subraya que el desarrollo del pensamiento y la personalidad del
niño/adolescente es multifactorial, y que los educadores juegan un papel
fundamental al adaptar sus métodos de enseñanza a las necesidades
cognitivas, emocionales y sociales de los estudiantes. La comprensión profunda
de estas etapas permite a los docentes tomar decisiones pedagógicas más
efectivas y humanas.

El Acuerdo número 14/12/23, publicado en el Diario Oficial de la Federación el

7 de diciembre de 2023, establece los Lineamientos para el protocolo de

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erradicación del acoso escolar en la educación básica (preescolar, primaria y

secundaria) en México. A continuación, se presenta un resumen detallado de los
Artículos 23 al 43, que abordan las fases clave del protocolo: detección,
notificación, intervención, canalización y seguimiento.
Fases del Protocolo

1.Detección (Artículos 23 al 27)

Las Autoridades Educativas Locales (AEL) deben establecer mecanismos para

identificar posibles casos de acoso escolar y ciberacoso. Esto incluye la
observación directa por parte de educandos, padres, madres, tutores y figuras
educativas, así como la implementación de guías de observación y dinámicas
grupales periódicas para reconocer signos de violencia.
2.Notificación (Artículos 28 al 33)

Una vez detectado un posible caso, se debe informar a la autoridad inmediata y

competente, al cuerpo colegiado y a los padres o tutores de los involucrados. En
casos de ciberacoso, también se notifica a las autoridades correspondientes para
eliminar el contenido perjudicial. Las AEL facilitarán herramientas para
garantizar vías de notificación accesibles y proteger a las personas involucradas,
respetando principios de no discriminación y confidencialidad.
3.Intervención (Artículos 34 al 36)

Tras la notificación, las autoridades escolares y educativas deben responder

adecuadamente. Esto implica la elaboración de actas de hechos por parte del
personal docente o directivo y la redacción de cartas de compromiso tanto por el
educando que ejerció la conducta de acoso como por sus padres o tutores,
comprometiéndose a cumplir los acuerdos establecidos.

4.Canalización (Artículos 37 al 40)

Cuando se requiere atención especializada, las AEL deben coordinar con

instancias pertinentes para que las víctimas y los educandos que ejercieron
acoso reciban servicios adecuados. Esto se realiza mediante una valoración
previa y acuerdos de colaboración con las instancias prestadoras de servicios,
asegurando una atención integral y oportuna.

5.Seguimiento (Artículos 41 al 43)

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Las AEL deben establecer procesos de seguimiento que incluyan

acompañamiento pedagógico, documentación del progreso mediante bitácoras,
verificación del cumplimiento de acuerdos y comunicación constante entre las
autoridades escolares, padres o tutores y las instancias de atención. Además, se
debe mantener un registro estatal de casos atendidos y canalizados para contar
con información sistematizada y estadística.

Medidas de No Repetición (Artículos 44 al 47)

Las medidas de no repetición buscan evitar que se repitan las violaciones al
derecho a un ambiente libre de violencia. Estas deben diseñarse conforme a las
necesidades restaurativas de cada caso y entorno específico, salvaguardando la
dignidad, evitando la revictimización y la estigmatización. El personal directivo
coordinará actividades con los educandos para identificar los impactos del acoso
y diseñar estrategias preventivas.
Este protocolo establece un marco integral para prevenir, atender y erradicar el
acoso escolar en el sistema de educación básica en México, promoviendo una
cultura de paz y respeto dentro de las comunidades escolares.

El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky

Autoras: Elena Bodrova y Deborah J. Leong
Páginas resumidas: 16–24 y 34–47

Pp. 16–24: La teoría de Vygotsky y el desarrollo de herramientas mentales

Introducción a los conceptos centrales:

Las autoras explican cómo Vygotsky consideraba que el desarrollo del niño es impulsado por la
interacción social, y que el aprendizaje precede al desarrollo, a diferencia de la visión piagetana.
Destacan dos conceptos clave:

• Herramientas psicológicas: Son los medios culturales, como el lenguaje, los sistemas
numéricos, el arte y la escritura, que los seres humanos utilizan para organizar y regular su
pensamiento. Estas herramientas son transmitidas socialmente y forman parte del desarrollo
cognitivo.
• Mediación: El aprendizaje no ocurre de manera directa; se da a través de herramientas
mediadoras (especialmente el lenguaje) y de otros seres humanos más competentes (adultos
o pares).

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP):

• Vygotsky define la ZDP como la distancia entre lo que un niño puede hacer por sí solo y lo
que puede lograr con la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más avanzados.

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• Esta zona permite entender el potencial de aprendizaje, no solo el nivel actual del niño.

Implicaciones educativas:

• Los docentes deben diseñar experiencias de aprendizaje que se sitúen dentro de la ZDP, es
decir, que desafíen al niño pero que no estén fuera de su alcance con ayuda.
• Se enfatiza el andamiaje: apoyo temporal que se brinda al estudiante para que logre la tarea,
y que se retira gradualmente a medida que gana autonomía.

Pp. 34–47: El juego como una herramienta esencial del desarrollo

El juego de ficción y su valor en el aprendizaje:

• El juego simbólico o de ficción (como jugar a la tiendita o a ser doctor) es una forma
fundamental mediante la cual los niños desarrollan herramientas mentales.
• Este tipo de juego permite la internalización de normas sociales, el uso del lenguaje para la
autorregulación y la planificación de acciones.

Roles, reglas y funciones:

• Al asumir roles durante el juego (por ejemplo, mamá, maestro, policía), los niños practican
comportamientos y estructuras del mundo adulto, con lo cual desarrollan control inhibitorio,
memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva.
• El juego introduce reglas implícitas, lo que fomenta el autocontrol: un niño debe
comportarse según su personaje, lo que lo obliga a inhibir impulsos inmediatos.

Desarrollo de la autorregulación:
• Uno de los aprendizajes clave del juego es el desarrollo de la autorregulación, es decir, la
capacidad de controlar emociones, pensamientos y comportamientos.
• Las autoras señalan que este tipo de regulación no se logra mediante castigos o control
externo, sino a través de la experiencia del juego estructurado, guiado por adultos y
reforzado por los propios niños.

Implicaciones para la enseñanza:

• Los docentes deben ver el juego no como distracción, sino como una actividad central en el
aprendizaje infantil, especialmente en preescolar y los primeros años de primaria.
• Se propone integrar el juego planificado como una estrategia pedagógica deliberada, en la
que el maestro ayuda a los niños a planear, organizar y reflexionar sobre sus juegos.

Conclusiones generales:

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• El desarrollo cognitivo, según Vygotsky, es inseparable del entorno social y cultural.

• Las herramientas mentales se construyen a través de la mediación y del juego, no de
manera espontánea ni individual.
• El docente tiene un papel activo como mediador del desarrollo, no solo como transmisor de
conocimiento.
• El juego guiado y simbólico es crucial para la formación de funciones superiores del
pensamiento, como la planificación, la memoria, la atención y el autocontrol.

El documento Construyendo equidad. Actividades para el diálogo y la

colaboración entre la escuela y las familias (Paoli, J. A., 2021), publicado por la
Secretaría de Educación Pública (SEP) en colaboración con la UNESCO, es una
guía práctica dirigida al colectivo docente de educación básica. Su objetivo es
fortalecer la relación entre la escuela y las familias para promover una
educación equitativa y participativa.

1.Educación para la equidad

El texto define la equidad como un conjunto de prácticas que promueven el
respeto mutuo, la empatía, el diálogo, la autoestima y la solidaridad dentro de la
comunidad educativa. Se enfatiza que la equidad no solo implica igualdad de
oportunidades, sino también el reconocimiento y valoración de las diferencias
individuales y culturales.
2.La comunidad educativa como promotora de equidad
Se propone que la escuela actúe como una estructura estratégica de la vida
social para superar formas de sometimiento e inequidad. Una comunidad
educativa promotora de equidad debe:

• Consolidar lazos afectivos y generar confianza.

• Formar personas con seguridad en sí mismas, creativas, colaboradoras y
resilientes.
• Fomentar la autoestima entendida como equilibrio entre amor propio y
respeto por los demás.
•
3.Colaboración entre escuela y familias
El documento destaca la importancia de establecer canales permanentes de
comunicación afectuosa y asertiva entre la escuela y las familias. Se reconoce
que ambas instituciones tienen funciones complementarias en la formación
integral de los estudiantes. La colaboración debe orientarse a:
• Enriquecer el desarrollo ético, afectivo y académico del alumnado.
• Fortalecer la participación de las familias en la comunidad educativa.
• Promover la expresión de cariño, la reflexión y el diálogo en torno a dudas
y posibilidades de mejora.
•
4.Estructura de las secuencias de actividades

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Las actividades propuestas se estructuran en tres momentos:

• Actividad inicial en el aula: Se realiza con apoyo del docente y busca

iniciar una reflexión en torno a valores como el respeto, la empatía y la
equidad. El alumno dialoga, crea productos (dibujos, escritos, mapas, etc.),
reflexiona y comparte su visión del mundo. Se integra la lectoescritura con
sentido afectivo, fortaleciendo la comprensión lectora al vincularla con la
experiencia emocional.
• Tarea familiar: Se orienta bajo la “regla de oro”: solo se admiten
mensajes positivos, sin críticas ni reproches. Busca provocar expresiones
afectivas en las familias y recolectar narrativas familiares, proverbios,
canciones y otras expresiones culturales. Un ejemplo es la elaboración de
un árbol genealógico de oficios familiares, explorando cómo contribuyen a
la sociedad y fortalecen la identidad familiar.
• Momento creativo: Se realiza en el aula y busca que los alumnos
expresen lo aprendido y vivido durante la actividad y la tarea familiar
mediante producciones artísticas como cuentos, dibujos, canciones, etc.
Este momento fortalece la autoestima y el sentido de pertenencia.

5.Asambleas-talleres con las familias

Se sugiere la realización de asambleas-talleres periódicas para dialogar sobre
avances en equidad y enriquecer la comunidad educativa. Estas reuniones
deben abordar temas como la seguridad, la participación de los alumnos, la
equidad de género y la colaboración entre escuela y familia. Se enfatiza la
importancia de escuchar a las familias y considerar sus aportaciones en la toma
de decisiones escolares.

Objetivo central del documento

Lograr una actitud colectiva promotora de la equidad, consolidando vínculos
afectivos entre escuela y familia, y fomentando la participación activa de todos
los miembros de la comunidad educativa en la formación integral de los
estudiantes

Contexto general del documento

Este material forma parte de una estrategia educativa promovida por la SEP y la
UNESCO para fortalecer los vínculos entre la escuela y las familias, con el
fin de promover la equidad y la inclusión desde una perspectiva formativa,
emocional y cultural. Está especialmente dirigido a docentes de educación
básica y busca impulsar transformaciones concretas en las relaciones escolares
a través del diálogo afectivo y respetuoso.

Fundamentos pedagógicos y filosóficos

1.Equidad como principio rector
• La equidad es vista no solo como distribución justa de recursos o igualdad
de acceso, sino como la capacidad de reconocer y valorar la

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diversidad, incluyendo las diferencias culturales, sociales, lingüísticas y

emocionales de cada estudiante.
• Se plantea una escuela que no solo instruya, sino que también
escuche, cuide y acompañe.

2.La comunidad educativa como entorno afectivo

• La escuela debe ser un lugar de confianza, respeto mutuo y
participación democrática.
• Se busca construir un espacio colectivo de aprendizaje emocional y
ético, no solo académico.
• La formación de la autoestima y la empatía es prioritaria: se considera que
una persona con seguridad en sí misma, solidaria y creativa,
puede transformar su entorno.

Relación escuela-familia

1.Coeducación: tareas compartidas

• Se reconoce que la familia y la escuela son corresponsables en la
educación de los niños, niñas y adolescentes.
• Ni la escuela sustituye a la familia ni la familia reemplaza a la
escuela. Se propone una alianza estratégica que potencie los aprendizajes
y el desarrollo emocional.

2.Participación significativa de las familias

• La propuesta incluye crear espacios reales de participación, más allá
de reuniones informativas. Por ejemplo:
o Encuentros familiares, o Talleres temáticos sobre equidad y bienestar,
o Actividades creativas donde las familias aporten desde su saber y
cultura.
• Las actividades están diseñadas para que madres, padres o tutores
compartan vivencias, reflexiones y memorias con los alumnos,
fortaleciendo así el vínculo familiar-educativo.

Estructura de las actividades

Cada propuesta se organiza en tres momentos pedagógicos, diseñados para

estimular tanto la reflexión individual como la expresión afectiva y la creatividad
colectiva.

1.Actividad inicial en el aula

• Se busca activar conocimientos previos y reflexionar sobre valores
como el respeto, el cuidado, la diversidad y la colaboración.

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• Involucra recursos visuales, cuentos, juegos simbólicos o relatos que

ayuden a despertar la curiosidad y generar empatía.

2.Tarea con las familias

• Tiene un enfoque afectivo y cultural: se invita a las familias a participar
sin juicios, críticas ni exigencias.
• Ejemplo: recolectar frases que expresen cariño, contar historias familiares,
describir oficios tradicionales de la familia, recordar anécdotas que
enseñen sobre la igualdad o la solidaridad.
•
3.Momento creativo
• El alumnado plasma lo vivido en productos como dibujos, canciones,
escritos, representaciones teatrales o manualidades.
• Estas producciones ayudan a construir el sentido de pertenencia, a
reforzar la autoestima y a visibilizar la voz del niño o niña en la comunidad
escolar.

Asambleas-talleres como espacios de diálogo

Una innovación importante es la incorporación de asambleas-talleres, donde
se reúnen familias, docentes y estudiantes para:
• Revisar avances en la construcción de equidad,
• Dialogar sobre los aprendizajes afectivos y éticos logrados, • Escuchar
propuestas de mejora o inquietudes de la comunidad.
Estas asambleas están pensadas como espacios horizontalmente
participativos, no jerárquicos.

Enfoque transformador
Este documento apuesta por una educación humanista y transformadora,
en la que:
• El afecto es parte del currículo,
• La diversidad se valora como fuente de riqueza,
• Y la participación activa de todos los actores educativos se convierte en la
clave para una comunidad más justa y solidaria.

El documento Entornos escolares seguros en escuelas de educación básica.

Documento simplificado, publicado por la Secretaría de Educación Pública (SEP),

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proporciona lineamientos y acciones para promover ambientes escolares seguros

y saludables. A continuación, se detallan los contenidos de las páginas 18 a 37 y
45 a 49:

Resumen detallado de las páginas 18 a 37

III. Prevención de situaciones de riesgo en las escuelas (pp. 18–27)
1.Prevención del ingreso de objetos o sustancias prohibidas
• Se subraya la responsabilidad compartida entre directivos, docentes,
familias y estudiantes para prevenir el ingreso de:
o Armas blancas o de fuego.
o Sustancias psicoactivas (alcohol, tabaco, drogas ilícitas).
• La estrategia no se limita a la revisión de mochilas, sino que enfatiza el
desarrollo de una cultura de autocuidado, respeto y
corresponsabilidad.
• Cualquier revisión debe hacerse con respeto a los derechos humanos
y sin criminalizar al alumnado.
2.Actuación ante la presencia de objetos o sustancias prohibidas •
Establece protocolos claros para:
o Retirar el objeto o sustancia con cuidado. o Informar
inmediatamente a la dirección escolar. o Contactar a la
familia del estudiante implicado.
o No aplicar sanciones arbitrarias; en su lugar, canalizar a
instancias de apoyo psicoemocional o jurídico si es
necesario.

3.Prevención de situaciones de riesgo fuera de la escuela

• Prevé casos como violencia en el entorno, enfrentamientos armados o
desastres naturales.
• Recomienda coordinarse con autoridades locales de protección civil,
policía comunitaria o cuerpos de emergencia.

Se sugiere establecer rutas de evacuación, puntos de reunión y simulacros

III. Prevención de situaciones de riesgo en las escuelas

Este apartado aborda estrategias para prevenir y actuar ante situaciones de
riesgo dentro del entorno escolar:

• Recomendaciones para la comunidad escolar: Se enfatiza la

importancia de la participación de toda la comunidad educativa en la
identificación y mitigación de riesgos.
• Prevención del ingreso de objetos y sustancias prohibidas: Se
establecen protocolos para evitar la entrada de armas, drogas y otros
objetos peligrosos, incluyendo la revisión de mochilas, siempre respetando
los derechos de los estudiantes.

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• Actuación ante la presencia de objetos y sustancias prohibidas: Se

detallan los pasos a seguir cuando se detectan estos elementos,
priorizando la seguridad y el bienestar de todos los involucrados.
• Actuación ante situaciones de riesgo en la cercanía de la escuela:
Se proponen medidas para enfrentar eventos externos que puedan afectar
la seguridad escolar, como delitos o desastres naturales.

IV. Acciones para salvaguardar la integridad de los estudiantes

durante el ingreso y salida de la escuela

Se presentan estrategias para garantizar la seguridad de los alumnos en los

momentos de entrada y salida del plantel, incluyendo la identificación de
personas autorizadas para recoger a los estudiantes y la implementación de
medidas de vigilancia.

IV. Seguridad durante el ingreso y salida de la escuela (pp. 28–30)

• Uno de los momentos más vulnerables es la entrada y salida escolar,
por lo que se recomiendan:
o Supervisión activa del personal escolar. o Identificación de
personas autorizadas para recoger a niñas y niños. o Promoción
de entornos peatonales seguros y limpios.
o Establecimiento de acuerdos con padres y madres sobre horarios y
reglas

V. Manejo de crisis y buen trato para la recuperación emocional en

contextos de emergencia
Este segmento ofrece orientaciones para el manejo adecuado de crisis que
puedan afectar emocionalmente a los estudiantes, promoviendo el apoyo
psicológico y la creación de espacios seguros para la expresión de emociones.

V. Manejo de crisis y recuperación emocional (pp. 31–37)

1.Contención emocional en emergencias
• Se enfatiza que toda situación crítica debe atender no solo lo físico,
sino también lo emocional.
• Se recomienda:
o Contar con una brigada de contención emocional.
o Capacitar al personal en primeros auxilios psicológicos.
o Activar redes de apoyo institucional como DIF, salud mental,
psicología educativa.
2.Acompañamiento a estudiantes afectados
• Cuando un estudiante ha pasado por una situación de riesgo (violencia,
duelo, desastre), es fundamental:
o Respetar su privacidad y dignidad.
o Brindarle escucha activa. o Facilitar el acceso a profesionales. o Evitar
estigmatizaciones o exclusiones.
o

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Resumen detallado de las páginas 45 a 49

VIII. Coordinación interinstitucional

Se destaca la importancia de la colaboración entre diversas instituciones y
organismos para fortalecer la seguridad escolar:
• Establecimiento de redes de apoyo: Se propone la creación de vínculos
con autoridades locales, servicios de salud, protección civil y
organizaciones comunitarias para una respuesta integral ante situaciones
de riesgo.
• Protocolos de actuación conjunta: Se sugiere la elaboración de
protocolos que definan claramente las responsabilidades y acciones de
cada entidad en la prevención y atención de incidentes escolares.
• Capacitación y formación continua: Se recomienda la capacitación
constante del personal escolar y de las instituciones colaboradoras en
temas de seguridad, derechos humanos y manejo de crisis.

Este documento es una herramienta fundamental para las escuelas de

educación básica en México, ya que proporciona un marco de referencia para la
creación de entornos seguros y propicios para el aprendizaje y el desarrollo
integral de los estudiantes.

1.Fortalecimiento de redes de protección

• La seguridad escolar no puede depender solo de los docentes; por ello, se
propone formar redes colaborativas con:
o Seguridad pública, o Protección civil, o Instituciones de
salud, o Fiscalía especializada para la protección de
menores, o Organismos de derechos humanos.

2.Protocolos conjuntos
• Establecer rutas claras de actuación en casos de violencia, abuso,
acoso escolar, desastres o emergencias sanitarias.
• Establecer líneas de comunicación directa y prioritaria con los
responsables institucionales.

3.Capacitación permanente
• Se promueve la formación continua en temas como:
o Gestión de riesgos.
o Derechos de niñas, niños y adolescentes. o Disciplina
positiva.
o Prevención de violencias.

Principios rectores del enfoque propuesto

1. Enfoque de derechos humanos: cada acción debe respetar la dignidad

y derechos de la niñez y adolescencia.

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2. Inclusión: todas las estrategias deben considerar la diversidad social,

cultural, lingüística y de género.
3. Prevención sobre castigo: se prioriza la formación de una cultura de paz
y autocuidado antes que la sanción.
4. Participación activa: se reconoce el papel de niñas, niños, madres,
padres y personal educativo como agentes de cambio.

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Fundamentos del Plan de Estudio 2022 (SEP)

El Plan de Estudio 2022 se construye sobre una visión crítica y transformadora de la educación. Los
fundamentos que lo sostienen están orientados a redefinir el papel de la escuela, el currículo, los
docentes y los estudiantes desde una perspectiva comunitaria, inclusiva y de justicia social.

1. Ruptura con enfoques tradicionales

• El plan rompe con una educación estandarizada y centrada en resultados, asociada con
modelos neoliberales.
• Se propone una educación que contextualiza el aprendizaje, atendiendo a la diversidad de
realidades socioculturales del país.
•
2. Educación con enfoque comunitario
• La comunidad es entendida como un núcleo articulador del currículo. La escuela ya no es un
ente separado de la vida cotidiana, sino un espacio que interactúa activamente con su
entorno.
• Esto implica integrar conocimientos y saberes locales, reconocer la historia y cultura de cada
región, y promover la autonomía crítica y colectiva.
•
3. Maestras y maestros como agentes de transformación
• Se valora el papel docente no solo como transmisor de conocimiento, sino como actor
político, pedagógico y cultural que reflexiona, crea y actúa desde su realidad educativa.
• Se busca empoderar al profesorado a través de la autonomía curricular, la formación
continua y la toma de decisiones pedagógicas basadas en el contexto.
•
4. Currículo como construcción colectiva
• El currículo no es una lista de contenidos universales, sino una propuesta flexible y abierta
que permite a cada comunidad educativa organizar los saberes de forma pertinente.
• Este nuevo diseño exige un diálogo entre los saberes académicos y los comunitarios,
privilegiando la relevancia sobre la cantidad de información.
•
5. Derechos humanos, inclusión y equidad
• La educación se fundamenta en una perspectiva de derechos humanos, orientada a
garantizar el acceso, permanencia y egreso de calidad para todas y todos.
• Se promueve una escuela que respete las diferencias culturales, lingüísticas, de género, de
capacidad, y de identidad, combatiendo todo tipo de discriminación.
•
6. Interdisciplinariedad y articulación
• El aprendizaje no se fragmenta por materias aisladas, sino que se organiza en campos
formativos y se articula a través de ejes temáticos transversales que dan coherencia y
sentido.
• Esta organización facilita un enfoque interdisciplinario, problematizador y situado.
7. Evaluación formativa y situada

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• Se prioriza la evaluación como una herramienta de mejora continua, no como un mecanismo

punitivo o de competencia.
• La evaluación debe considerar las condiciones, ritmos, trayectorias y contextos de los
estudiantes, valorando tanto el proceso como el resultado del aprendizaje.

En resumen:
El Plan de Estudio 2022 busca cambiar radicalmente la manera de concebir la educación básica en
México. Ya no se trata de seguir una receta única para todo el país, sino de tejer una propuesta
educativa viva, situada y construida desde las comunidades, en diálogo constante con los derechos
humanos, la inclusión y el pensamiento crítico.

Fundamentos de la Propuesta Curricular

La propuesta curricular del Plan 2022 responde a la necesidad de una educación transformadora,
equitativa y contextualizada, sustentada en principios de justicia social, pensamiento crítico y
trabajo colaborativo. Su estructura se basa en tres fundamentos articuladores que definen su
esencia:

1. La comunidad como núcleo integrador del currículo

Este fundamento coloca a la comunidad —en su dimensión territorial, social, cultural y afectiva— en
el centro del proceso educativo. La escuela ya no es vista como un espacio separado de su entorno,
sino como una extensión viva de la comunidad.
Claves:
• El conocimiento escolar debe reflejar las necesidades, saberes, lenguas y prácticas de cada
contexto.
• Se promueve el aprendizaje situado, que parte de las realidades y experiencias del
estudiantado.
• Se reconoce el valor de los saberes indígenas, campesinos, populares y científicos como parte
de un currículo plural e incluyente.
Este enfoque fortalece la identidad cultural, el arraigo comunitario y la participación ciudadana, y
combate la visión homogeneizadora de la educación.

2. El aprendizaje como experiencia formativa

Se propone un cambio profundo de paradigma sobre cómo se concibe el aprendizaje. En lugar de

memorizar contenidos, se enfatiza una educación centrada en el sentido, el significado y la
construcción activa del conocimiento.

Claves:
• El aprendizaje es entendido como una experiencia social, emocional y reflexiva.

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• Se valora la autonomía, la colaboración, la creatividad y la crítica como competencias

fundamentales.
• El aula se transforma en un espacio de diálogo, problematización y acción, más allá de la
simple transmisión de información.
•
Se promueve el trabajo por proyectos, el enfoque interdisciplinario y el análisis de la realidad como
base del conocimiento. El currículo deja de ser una lista de temas para convertirse en un medio para
el pensamiento transformador.

3. La evaluación como parte del proceso formativo

La evaluación se reconfigura completamente: ya no es un mecanismo de control ni de clasificación,
sino una herramienta que acompaña y retroalimenta el aprendizaje. Claves:
• Se privilegia una evaluación formativa, cualitativa, diagnóstica y continua.
• Se considera el contexto, el esfuerzo, las trayectorias y los ritmos de cada estudiante.
• Se fomentan instrumentos como la autoevaluación, la coevaluación y la observación
pedagógica, que dan protagonismo al estudiante y al docente como agentes del proceso.
•
El objetivo es que la evaluación sirva para mejorar la práctica docente y fortalecer los aprendizajes,
no para sancionar o excluir.

Conexión entre los tres fundamentos

Estos tres pilares no operan de manera aislada: se retroalimentan constantemente. La comunidad

aporta el contexto del aprendizaje; el aprendizaje es una experiencia activa y situada; y la evaluación
sirve para consolidar, revisar y proyectar ese aprendizaje en comunidad.
En conjunto, los fundamentos buscan construir una escuela que piense, sienta y actúe con y para su
contexto, capaz de formar estudiantes conscientes, críticos, solidarios y
comprometidos con su entorno.

Perfil de Egreso

El perfil de egreso define las características que se espera que las y los estudiantes desarrollen al
concluir la educación básica. A diferencia de modelos anteriores, este plan no se enfoca en
habilidades técnicas descontextualizadas, sino en formar sujetos críticos, conscientes, solidarios y
activos en su comunidad.

Rasgos del perfil:

• Pensamiento crítico y reflexivo: Capacidad de analizar la realidad, cuestionarla y participar
activamente en su transformación.
• Compromiso comunitario: Conocimiento y valoración de su entorno social, cultural y natural,
así como participación activa en la vida colectiva.
• Conciencia histórica y cultural: Reconocimiento de los procesos históricos que configuran su
identidad y su lugar en el mundo.

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• Interculturalidad crítica: Respeto y valoración por la diversidad cultural y lingüística,

entendida desde la justicia social.
• Equidad e inclusión: Capacidad para convivir con respeto, sin discriminación, y actuar en
favor de los derechos humanos.
• Autonomía y autorregulación: Desarrollo de capacidades para aprender a lo largo de la vida,
gestionar emociones y tomar decisiones responsables.
• Apreciación estética y sensibilidad artística: Desarrollo de formas expresivas para
comprender y transformar la realidad.
• Conciencia ambiental y cuidado del entorno: Reconocimiento del papel que juega el ser
humano en el equilibrio ecológico y acción responsable.

🔹 El perfil de egreso se estructura en torno a saberes integrados, no en competencias fragmentadas.

Esto permite articular el conocimiento con la vida cotidiana y con los problemas sociales reales.

Organización Curricular
La estructura del currículo del Plan 2022 se construye con base en tres componentes clave:

1. Campos Formativos
El plan propone cuatro grandes campos formativos, cada uno con un enfoque interdisciplinario: a)
Lenguajes
• Incluye lectura, escritura, oralidad, lenguas indígenas y extranjeras, así como expresiones
artísticas.
• Fomenta la comunicación, la comprensión de contextos culturales y la producción creativa.
b) Saberes y pensamiento científico
• Integra ciencias naturales, matemáticas, tecnología y pensamiento lógico.
• Promueve la exploración del mundo, la resolución de problemas y el pensamiento sistémico.
c) Ética, naturaleza y sociedades
• Articula conocimientos de historia, geografía, civismo, ética, derechos humanos y medio
ambiente.
• Busca la comprensión crítica del pasado y presente, así como la acción ética y sustentable.
d) De lo humano y lo comunitario
• Este campo es innovador y recoge los vínculos afectivos, identitarios, emocionales y sociales.
• Se enfoca en el desarrollo socioemocional, la empatía, el cuidado mutuo y el bienestar
colectivo.

2. Ejes articuladores
Son siete grandes temas transversales que atraviesan todos los campos formativos:
1. Inclusión
2. Pensamiento crítico
3. Interculturalidad crítica
4. Igualdad de género
5. Vida saludable
6. Lectura, escritura y aproximación a las culturas
7. Artes y experiencias estéticas

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🔸 Estos ejes permiten abordar la complejidad de los contextos sociales y culturales, dando sentido y
coherencia al currículo.

3. Contenidos y progresiones de aprendizaje

• Los contenidos no se dividen rígidamente por asignaturas, sino que se organizan de manera
flexible por fases de aprendizaje (preescolar a secundaria).
• Cada fase propone progresiones, es decir, trayectorias de desarrollo cognitivo, afectivo y
social que respetan los ritmos y contextos del estudiantado.
• Se evita una visión acumulativa de los contenidos (más cantidad = más aprendizaje) y se
apuesta por un aprendizaje profundo, situado y significativo.

En síntesis:
El perfil de egreso y la organización curricular del Plan 2022 buscan una educación que forme
ciudadanas y ciudadanos:
• Críticos, creativos y comprometidos con su comunidad.
• Capaces de pensar, sentir y actuar en favor del bien común.
• Que aprendan a convivir, cuidar y transformar su entorno desde la justicia, la equidad y la
diversidad.

Este enfoque representa una ruptura con el modelo tradicional fragmentado y da paso a un
currículo centrado en el sentido, la comunidad y el compromiso ético y social.

¿Qué son las Fases de Aprendizaje?

Las fases de aprendizaje constituyen una nueva forma de organizar la educación básica en México.
Sustituyen al esquema tradicional de grados escolares (1°, 2°, etc.) por un modelo más flexible,
progresivo y coherente, que reconoce los procesos de desarrollo y los contextos de las y los
estudiantes.

Objetivo central:
Permitir una progresión continua del aprendizaje a lo largo de la educación básica, respetando los
ritmos, trayectorias y estilos de cada estudiante, y promoviendo una formación integral y situada.

Estructura de las Fases

El Plan de Estudio 2022 organiza la educación básica en 6 fases de aprendizaje, distribuidas de la

siguiente manera:
Fase Nivel educativo Duración
Fase 1 Educación inicial (0 a 3 años) Variable
Fase 2 Preescolar 3 años
Fase 3 1° y 2° de primaria 2 años

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Fase 4 3° y 4° de primaria 2 años

Fase Nivel educativo Duración
Fase 5 5° y 6° de primaria 2 años
Fase 6 Secundaria (1°, 2° y 3°) 3 años

Características Clave de las Fases

1. Continuidad del aprendizaje

• Cada fase tiene propósitos formativos integradores, no sólo metas académicas.
• Se reconoce que el aprendizaje no es lineal, por lo tanto, las fases permiten acompañar los
avances reales de los estudiantes sin forzar una homogeneización.
2. Flexibilidad curricular
• El docente y la comunidad escolar pueden adaptar los contenidos y estrategias de enseñanza
a las condiciones reales del contexto.
• Se busca una educación centrada en procesos, no en cumplir un calendario rígido de temas.
3. Trayectorias y estilos de aprendizaje
• Se valoran las trayectorias escolares diversas, considerando el origen social, cultural y
lingüístico de cada estudiante.
• Se privilegia una enseñanza inclusiva, no punitiva ni meritocrática.
4. Trabajo colaborativo entre docentes
• Los equipos docentes comparten la responsabilidad de los aprendizajes en cada fase, lo cual
favorece la coordinación pedagógica y el seguimiento personalizado.
5. Evaluación formativa dentro de cada fase
• La evaluación no tiene como función separar o excluir, sino retroalimentar, ajustar
estrategias y promover aprendizajes.
• Se reconoce que el avance no es uniforme y que cada estudiante tiene sus tiempos.

Propósitos por fase (resumen conceptual) ● Fase 2

(Preescolar):
Desarrollar curiosidad, lenguaje, juego, vínculos afectivos, y primeras nociones del entorno.
● Fase 3 (1° y 2° primaria):
Iniciar el desarrollo de habilidades de lectura, escritura, pensamiento lógico y matemático,
vinculados a lo cotidiano.
● Fase 4 (3° y 4° primaria):
Profundizar en la comprensión lectora, razonamiento matemático y análisis social e histórico. Iniciar
proyectos colaborativos.
● Fase 5 (5° y 6° primaria):
Fomentar el pensamiento crítico, autonomía moral, integración de saberes y participación en
asuntos comunitarios.
● Fase 6 (Secundaria):
Consolidar las capacidades de investigación, reflexión ética, acción colectiva y
expresión crítica en diversos lenguajes.

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En síntesis:
Las fases de aprendizaje del Plan de Estudio 2022 son una apuesta por una educación centrada en
el estudiante, en su desarrollo integral y en el respeto a sus condiciones de vida. Este modelo busca:
• Superar la rigidez del modelo por grados.
• Responder a las realidades diversas del país.
• Promover una educación más justa, humanista y transformadora.

Introducción al Programa Sintético de la Fase 3 PRIMARIA

El Programa Sintético de la Fase 3 es una herramienta que orienta la labor docente, permitiendo
adaptar el currículo a las realidades y contextos específicos de cada comunidad escolar. Este enfoque
promueve una educación más significativa y contextualizada, alineada con los principios de la Nueva
Escuela Mexicana.

Estructura Curricular
El programa se organiza en torno a cuatro campos formativos, cada uno con sus respectivas
finalidades, especificidades, contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje:

1. Lenguajes
• Finalidad: Desarrollar habilidades comunicativas en diversas formas y contextos, fomentando
la expresión oral, escrita, artística y corporal.
• Especificidades: Promueve la comprensión y producción de textos, el uso de lenguas
indígenas y extranjeras, y la apreciación de manifestaciones artísticas.
• Contenidos y procesos: Incluyen la escritura de nombres en la lengua materna, descripción
de objetos y lugares, comunicación a distancia, y uso de lenguajes artísticos para expresar
identidades personales y colectivas.
2. Saberes y Pensamiento Científico
• Finalidad: Fomentar el pensamiento crítico y científico mediante la exploración del entorno
natural y social.
• Especificidades: Se centra en la observación, formulación de preguntas, experimentación y
análisis de fenómenos naturales y sociales.
• Contenidos y procesos: Incluyen la identificación de características de objetos del entorno,
medición de longitud, masa y capacidad, y elaboración de registros de datos mediante
pictogramas o tablas.

3. Ética, Naturaleza y Sociedades

• Finalidad: Desarrollar una comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y
culturales, promoviendo una ciudadanía participativa y responsable.
• Especificidades: Aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde una
perspectiva ética y contextualizada.
• Contenidos y procesos: Incluyen el reconocimiento de la diversidad humana y los derechos
humanos, análisis de situaciones de la vida diaria en las que se requiere ayuda, y
comprensión de los cambios y continuidades en diversos contextos sociales y naturales.

4. De lo Humano y lo Comunitario

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• Finalidad: Fortalecer el sentido de pertenencia, la identidad y la participación activa en la

comunidad.
• Especificidades: Enfatiza el desarrollo socioemocional, la empatía, el cuidado mutuo y el
bienestar colectivo.
• Contenidos y procesos: Incluyen el reconocimiento de los afectos y su influencia en el
bienestar, intervención en el entorno familiar y escolar para proponer mejoras, y apreciación
de canciones, rondas infantiles y cuentos.

Programa Analítico
El programa propone una metodología de tres planos para la elaboración del programa analítico:
1. Primer plano: Lectura de la realidad o Análisis de las características
del contexto escolar, incluyendo infraestructura, recursos y condiciones de la
comunidad.
2. Segundo plano: Contextualización o Identificación de los conocimientos y saberes de la
comunidad que pueden aprovecharse como oportunidades de aprendizaje.
3. Tercer plano: Formulación del Programa Analítico o Diseño de estrategias didácticas y
selección de contenidos pertinentes, considerando las expectativas de madres y padres de
familia sobre la escuela.

Materiales de Apoyo
El programa incluye orientaciones metodológicas y didácticas para abordar diversas áreas, tales
como:
• Planeación didáctica
• Lectoescritura
• Enseñanza mediante lo lúdico
• Lenguajes artísticos
• Pensamiento matemático y científico
• Ética, naturaleza y sociedades
• Lo humano y lo comunitario

Evaluación Formativa
Se enfatiza la importancia de la evaluación formativa como una herramienta para mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Se promueve una evaluación continua, cualitativa y
contextualizada, que considere las trayectorias y ritmos de aprendizaje de cada estudiante.

Conclusión
El Programa Sintético de la Fase 3 representa una propuesta curricular que busca integrar los
saberes de las comunidades, fomentar el pensamiento crítico y promover una educación inclusiva y
contextualizada. Al centrar el aprendizaje en la realidad del estudiantado y su entorno, se aspira a
formar ciudadanos comprometidos con su comunidad y capaces de transformar su realidad.

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Introducción al Programa Sintético de la Fase 4 PRIMARIA

Este programa forma parte del proceso de concreción curricular del Plan de Estudio 2022 y está
diseñado para orientar la práctica docente en los grados tercero y cuarto de primaria. Se centra en
promover aprendizajes significativos, contextualizados y articulados con las realidades de los
estudiantes y sus comunidades.

Estructura Curricular
El programa se organiza en torno a cuatro campos formativos, cada uno con sus respectivas
finalidades, especificidades, contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje: 1. Lenguajes
• Finalidad: Desarrollar habilidades comunicativas en diversas formas y contextos, fomentando
la expresión oral, escrita, artística y corporal.
• Especificidades: Promueve la comprensión y producción de textos, el uso de lenguas
indígenas y extranjeras, y la apreciación de manifestaciones artísticas.
• Contenidos y procesos: Incluyen la escritura de nombres en la lengua materna, descripción
de objetos y lugares, comunicación a distancia, y uso de lenguajes artísticos para expresar
identidades personales y colectivas.

2. Saberes y Pensamiento Científico

• Finalidad: Fomentar el pensamiento crítico y científico mediante la exploración del entorno
natural y social.
• Especificidades: Se centra en la observación, formulación de preguntas, experimentación y
análisis de fenómenos naturales y sociales.
• Contenidos y procesos: Incluyen la identificación de características de objetos del entorno,
medición de longitud, masa y capacidad, y elaboración de registros de datos mediante
pictogramas o tablas.
•
3. Ética, Naturaleza y Sociedades
• Finalidad: Desarrollar una comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y
culturales, promoviendo una ciudadanía participativa y responsable.
• Especificidades: Aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde una
perspectiva ética y contextualizada.
• Contenidos y procesos: Incluyen el reconocimiento de la diversidad humana y los derechos
humanos, análisis de situaciones de la vida diaria en las que se requiere ayuda, y
comprensión de los cambios y continuidades en diversos contextos sociales y naturales.
•
4. De lo Humano y lo Comunitario
• Finalidad: Fortalecer el sentido de pertenencia, la identidad y la participación activa en la
comunidad.
• Especificidades: Enfatiza el desarrollo socioemocional, la empatía, el cuidado mutuo y el
bienestar colectivo.

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• Contenidos y procesos: Incluyen el reconocimiento de los afectos y su influencia en el

bienestar, intervención en el entorno familiar y escolar para proponer mejoras, y apreciación
de canciones, rondas infantiles y cuentos.

Programa Analítico
El programa propone una metodología de tres planos para la elaboración del programa analítico:
1. Primer plano: Lectura de la realidad o Análisis de las características
del contexto escolar, incluyendo infraestructura, recursos y condiciones de la
comunidad.
2. Segundo plano: Contextualización o Identificación de los conocimientos y saberes de la
comunidad que pueden aprovecharse como oportunidades de aprendizaje.
3. Tercer plano: Formulación del Programa Analítico o Diseño de estrategias didácticas y
selección de contenidos pertinentes, considerando las expectativas de madres y padres de
familia sobre la escuela.

Materiales de Apoyo
El programa incluye orientaciones metodológicas y didácticas para abordar diversas áreas, tales
como:
• Planeación didáctica
• Lectoescritura
• Enseñanza mediante lo lúdico
• Lenguajes artísticos
• Pensamiento matemático y científico
• Ética, naturaleza y sociedades
• Lo humano y lo comunitario

Evaluación Formativa
Se enfatiza la importancia de la evaluación formativa como una herramienta para mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Se promueve una evaluación continua, cualitativa y
contextualizada, que considere las trayectorias y ritmos de aprendizaje de cada estudiante.

Conclusión
El Programa Sintético de la Fase 4 representa una propuesta curricular que busca integrar los
saberes de las comunidades, fomentar el pensamiento crítico y promover una educación inclusiva y
contextualizada. Al centrar el aprendizaje en la realidad del estudiantado y su entorno, se aspira a
formar ciudadanos comprometidos con su comunidad y capaces de transformar su realidad.

El Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético

de la Fase 5 (2024), elaborado por la Secretaría de Educación Pública (SEP),
constituye una guía curricular destinada a los docentes de quinto y sexto grado
de primaria en México. Este documento forma parte del Plan de Estudios 2022 y
se centra en ofrecer una estructura flexible que permita a los colectivos
docentes contextualizar y adaptar los contenidos educativos a las realidades
específicas de sus comunidades y estudiantes.

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Estructura y Propósito del Programa Sintético

El Programa Sintético de la Fase 5 se organiza en torno a cuatro campos

formativos:
1. Lenguajes
2. Saberes y Pensamiento Científico
3. Ética, Naturaleza y Sociedades
4. De lo Humano y lo Comunitario

Cada campo incluye una descripción general, finalidades y especificidades para

la fase, así como los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
correspondientes. Estos elementos están alineados con el Perfil de egreso y los
Ejes articuladores del Plan de Estudios 2022, garantizando una coherencia
curricular que promueve el desarrollo integral de los estudiantes.

Enfoque Pedagógico y Evaluación

El programa enfatiza un enfoque pedagógico que:
• Promueve el aprendizaje colaborativo y el diálogo entre estudiantes y
docentes.
• Fomenta la construcción del conocimiento a través de proyectos
personales y colectivos.
• Incorpora la evaluación formativa como una herramienta para replantear y
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este enfoque busca desarrollar competencias que permitan a los estudiantes
enfrentar desafíos reales y participar activamente en sus comunidades.

Implementación y Contextualización
El Programa Sintético se concibe como un documento base que requiere ser
contextualizado por los colectivos docentes mediante la elaboración de
Programas Analíticos. Este proceso de codiseño implica:

• Analizar las características y necesidades específicas de los estudiantes y

la comunidad escolar.
• Seleccionar y adaptar los contenidos y procesos de aprendizaje
pertinentes.
• Diseñar actividades didácticas que respondan a los contextos locales y
culturales. De esta manera, se busca que la educación sea significativa y
relevante para los estudiantes, respetando la diversidad y promoviendo la
equidad.

Recursos Complementarios

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Para apoyar la implementación del Programa Sintético de la Fase 5, la SEP ha

desarrollado materiales adicionales, como la Vinculación entre Contenidos
del Programa Sintético y Proyectos de los Libros de Texto Gratuitos, que
facilita la articulación entre el currículo y los recursos didácticos disponibles.
Estos documentos ofrecen ejemplos y orientaciones para integrar los contenidos
curriculares en proyectos de aula, escolares y comunitarios.

Conclusión
El Programa Sintético de la Fase 5 representa un esfuerzo por ofrecer una
educación primaria más contextualizada, equitativa y centrada en el desarrollo
integral de los estudiantes. Al proporcionar una estructura curricular flexible y
promover la participación activa de los docentes en su adaptación, se busca
fortalecer la calidad educativa y responder a las diversas realidades de las
comunidades escolares en México.

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La Ley General de Educación (LGE), publicada en el Diario Oficial de la Federación el 30 de

septiembre de 2019 y reformada el 7 de junio de 2024, establece el marco legal que regula el
sistema educativo en México. A continuación, se presenta un resumen de los artículos 5 al 9, 11 al 16
y 128 al 130:

Artículos 5 al 9: Principios y Características de la Educación

• Artículo 5: Reconoce el derecho de toda persona a recibir educación, entendida como un

proceso permanente que contribuye al desarrollo humano integral y a la transformación de la
sociedad.

• Artículo 6: Establece que el Estado garantizará la equidad en el acceso, tránsito y

permanencia en el Sistema Educativo Nacional, asegurando oportunidades de aprendizaje
para todos.

• Artículo 7: Define las características de la educación impartida por el Estado, la cual será:

o Universal: Derecho humano para todas las personas. o Inclusiva: Eliminando

discriminación y barreras al aprendizaje. o Pública: Administrada por el Estado.

o Gratuita: Sin contraprestaciones económicas.

o Laica: Ajena a doctrinas religiosas.

• Artículo 8: Establece que la educación será de excelencia, entendida como el mejoramiento

constante que promueve el máximo logro de aprendizaje de los educandos.

• Artículo 9: Detalla las acciones que las autoridades educativas deben realizar para garantizar
el derecho a la educación, incluyendo la promoción de medidas para facilitar la incorporación
y permanencia de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en situaciones de migración o
desplazamiento.

Artículos 11 al 16: Fines y Contenido de la Educación

• Artículo 11: La educación que imparta el Estado tendrá como fines el desarrollo armónico de
todas las facultades del ser humano y fomentará el amor a la patria, el respeto a los derechos
humanos y la conciencia de la solidaridad internacional.

• Artículo 12: Se promoverá el respeto a la dignidad de las personas y la integridad de las

familias, reconociéndolas como núcleos básicos de la sociedad.

• Artículo 13: La educación fomentará el aprecio por la naturaleza, la conservación del medio
ambiente y el desarrollo sustentable.

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• Artículo 14: Se impulsará la cultura de la paz y la no violencia, así como la prevención de la

violencia escolar.

• Artículo 15: Establece los fines específicos de la educación, incluyendo el fomento de la

honestidad, el civismo y los valores necesarios para transformar la vida pública del país.

• Artículo 16: La educación se basará en los resultados del progreso científico y luchará contra
la ignorancia, las adicciones, los prejuicios, la discriminación y la violencia, especialmente la
ejercida contra la niñez, las mujeres y personas en situación de vulnerabilidad.

Artículos 128 al 130: Participación de Madres, Padres y Tutores

• Artículo 128: Reconoce los derechos de quienes ejercen la patria potestad o la tutela,
incluyendo:

o Inscribir a sus hijos en escuelas públicas.

o Participar activamente con las autoridades escolares. o Colaborar en la superación de

los educandos y el mejoramiento de los establecimientos educativos.

o Formar parte de asociaciones de madres y padres de familia.

• Artículo 129: Establece que las autoridades educativas promoverán la participación activa de
madres, padres y tutores en el proceso educativo.

• Artículo 130: Define los objetivos de las asociaciones de madres y padres de familia, tales
como:

o Representar los intereses comunes en materia educativa.

o Colaborar en la integración de la comunidad escolar.

o Informar sobre irregularidades que afecten a los educandos. o Promover

actividades extraescolares que complementen la formación de los educandos.

El documento La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica (OCDE,
OIE-UNESCO, UNICEF, 2016) es una obra colaborativa que busca proporcionar a educadores y
responsables de políticas educativas herramientas basadas en evidencia para mejorar la calidad y
equidad en la educación.

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1. Principios fundamentales del aprendizaje

El documento identifica siete principios clave que deben guiar la práctica educativa:
• El aprendiz en el centro: Reconocer al estudiante como protagonista activo de su proceso de
aprendizaje.
• La naturaleza social del aprendizaje: Fomentar la colaboración y el aprendizaje entre pares.
• Emociones y motivación: Reconocer el papel crucial de las emociones en el aprendizaje.
• Reconocimiento de las diferencias individuales: Adaptar la enseñanza a las necesidades y
estilos de aprendizaje diversos.
• Esfuerzo y desarrollo: Promover la creencia en la capacidad de mejora a través del esfuerzo.
• Evaluación formativa: Utilizar la evaluación como herramienta para mejorar el aprendizaje.
• Conexión horizontal: Integrar conocimientos de diferentes áreas y contextos.

2. Aplicación de la investigación en la práctica educativa

Se enfatiza la importancia de utilizar evidencia empírica para informar y mejorar las prácticas
docentes. Esto incluye el diseño de ambientes de aprendizaje efectivos, la implementación de
estrategias pedagógicas basadas en la investigación y la evaluación continua de los resultados
educativos.

3. Desafíos en América Latina y el Caribe

El documento aborda los retos específicos de la región, como las desigualdades en el acceso a una
educación de calidad, la necesidad de adaptar las políticas educativas a contextos locales y la
importancia de fortalecer las capacidades docentes.

Capítulo 11: Los efectos de la familia sobre el aprendizaje y la socialización de los niños

1. Influencia de la familia en el desarrollo cerebral y emocional

La investigación neurocientífica ha demostrado que el cerebro es maleable y responde a las
experiencias a lo largo de la vida. Por ejemplo, la privación severa de interacción social en la primera
infancia puede alterar la neuroquímica y la producción de oxitocina, una hormona implicada en el
comportamiento social que incide en las vinculaciones afectivas, así como en la protección contra la
tensión y las psicopatologías, tales como la ansiedad y la depresión.
2. Impacto de la estructura y dinámica familiar
La estructura y dinámica familiar influyen significativamente en el aprendizaje y la socialización de
los niños. Factores como la estabilidad familiar, la participación activa de los padres en la educación y
la calidad de las interacciones familiares pueden afectar el rendimiento académico y el desarrollo
socioemocional de los niños.

3. Importancia del entorno familiar en la motivación y el rendimiento académico El entorno

familiar desempeña un papel crucial en la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes.
Los niños que reciben apoyo emocional y académico en el hogar tienden a desarrollar una mayor

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autoestima y una actitud positiva hacia el aprendizaje, lo que se traduce en un mejor desempeño
escolar.

4. Recomendaciones para fortalecer el papel de la familia en la educación

• Fomentar la participación activa de los padres: Las escuelas deben crear oportunidades para
que los padres se involucren en las actividades escolares y en el proceso educativo de sus
hijos.
• Establecer canales de comunicación efectivos: Una comunicación abierta y regular entre
padres y maestros es esencial para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
• Ofrecer programas de formación para padres: Capacitar a los padres en estrategias de apoyo
educativo puede mejorar su capacidad para contribuir al éxito académico de sus hijos.

Este capítulo destaca la importancia de la familia como un agente clave en el proceso educativo y
aboga por políticas y prácticas que fortalezcan la colaboración entre el hogar y la escuela.

Los libros Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro en sus Fases 3 y 4, publicados por la
Secretaría de Educación Pública (SEP) en 2024, son herramientas fundamentales diseñadas para
acompañar a los docentes de educación primaria en el proceso de codiseño curricular, en
consonancia con los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y el Plan de Estudios 2022.

Fase 3 (Primero y Segundo Grado) PRIMARIA

Páginas 8–10, 44–49, 74–86

Finalidad y Sentido del Libro (pp. 8–10)

Estas páginas presentan la base epistemológica del libro, que rompe con la lógica prescriptiva de los
planes de estudio tradicionales. Se parte de una perspectiva de codiseño curricular en la que las y
los docentes son protagonistas del proceso educativo, no simples ejecutores. El texto propone una
pedagogía situada, emancipadora, basada en la dignidad humana, la justicia social y la comunidad
como eje articulador.

Se reconoce la diversidad del país, y se enfatiza que el sentido de enseñar y aprender debe
construirse desde el territorio, reconociendo los saberes locales y colectivos, en lugar de imponer
una única visión nacional. Esto marca un cambio sustancial hacia una educación contextualizada y
dialógica.

Codiseño y Planeación (pp. 44–49)

Estas páginas desarrollan la noción de Programa Analítico como una construcción colaborativa
derivada del Programa Sintético. El texto presenta un marco operativo para:
• Contextualizar los contenidos del campo formativo.
• Seleccionar temas relevantes a partir del entorno comunitario.
• Establecer vínculos interdisciplinares y con la vida cotidiana.
• Diseñar proyectos escolares con sentido local.
•

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Se destaca que no hay una "receta" universal; lo importante es dialogar con la comunidad escolar y
generar experiencias de aprendizaje que involucren activamente a estudiantes, madres, padres y
demás actores comunitarios. La planeación deja de ser un instrumento burocrático y se convierte en
un proceso vivo.

Herramientas, Ejemplos y Evaluación (pp. 74–86)

Aquí se ofrecen ejemplos prácticos de proyectos integradores, estrategias de aula y métodos de

evaluación formativa. La evaluación no se concibe como medición, sino como un acompañamiento
al proceso. Se destacan:
• Estrategias para el trabajo en colectivo.
• Ejemplos de proyectos con temáticas locales (medio ambiente, cultura, historia oral).
• Formas de seguimiento al desarrollo integral, no solo a los contenidos académicos. Se incluye
un enfoque socioafectivo y ético-político de la docencia, subrayando la necesidad de que el
trabajo pedagógico respete la dignidad de todas las infancias, reconozca la desigualdad
estructural y construya ambientes de cuidado.

Fase 4 (Tercer y Cuarto Grado) PRIMARIA

Páginas 11–19
Enfoque Comunitario y Contextualización Curricular
Estas páginas ahondan en la identidad de los territorios como base para la propuesta educativa. Se
plantea que el trabajo docente debe partir de la realidad concreta del alumnado: su lengua, cultura,
organización social, problemas y saberes.

Se propone una planificación que:

• Construya sentido del aprendizaje desde la vida cotidiana.
• Parta de preguntas generadoras y problemáticas reales del entorno.
• Involucre a los estudiantes como sujetos activos del conocimiento.
También se aborda el papel del docente como intelectual transformador, capaz de analizar
críticamente las condiciones sociales, culturales y económicas en las que trabaja. Se alienta a mirar
más allá del aula e incorporar elementos de justicia curricular, especialmente para grupos
históricamente excluidos.

APORTES CENTRALES DE AMBOS DOCUMENTOS Dimensión Aporte

Currículo Transforma el currículo de prescriptivo a contextual, vivo y situado.
Docencia Revaloriza al docente como creador, no como ejecutor.
Evaluación Reemplaza la calificación con evaluación formativa, ética y dialógica.
Infancia Ve a la niñez como sujeto de derechos y participante activa en su aprendizaje.
Proyectos Centra la enseñanza en proyectos significativos, no en bloques de contenido. Equidad
Busca cerrar brechas reconociendo y celebrando la diversidad.

CONCLUSIÓN

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Un libro sin recetas de las Fases 3 y 4 representa una ruptura con el paradigma tecnocrático de la
educación y propone una docencia emancipadora, profundamente arraigada en el territorio, en los
saberes de las comunidades, y en la construcción colectiva de conocimiento. Estos libros no
instruyen, dialogan, y ofrecen a las y los docentes la oportunidad de reencontrarse con el sentido
profundo de su práctica educativa: transformar vidas desde el aula.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Reforma del 17 de marzo de 2025), Artículos
3° y 4°, en Diario Oficial de la Federación, 5 de febrero de 1917 (México).

Los artículos 3º y 4º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos son fundamentales
porque establecen derechos humanos esenciales: el derecho a la educación y el derecho al
bienestar integral de las personas y familias.

Artículo 3º – Derecho a la Educación

Este artículo establece que:

• Toda persona tiene derecho a la educación.

• La educación debe ser laica, gratuita, obligatoria y universal.
• Es obligatoria desde la educación inicial hasta la media superior (y el Estado promoverá la
superior).
• Tiene como fines:
o El desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano. o Fomentar el amor a
la patria, el respeto a los derechos humanos, la honestidad, la paz, la igualdad de
género, la conciencia ecológica, la inclusión y la cultura de paz.
• Se establece la gratuidad de la educación pública en todos sus niveles.
• El Estado tiene la obligación de:
o Garantizar la equidad e inclusión educativa. o Fortalecer a los docentes como
agentes fundamentales del proceso educativo. o Respetar la autonomía
universitaria.
o Fomentar la investigación científica y tecnológica.

Reforma reciente (marzo de 2025): Hasta ahora, no se ha publicado una reforma oficial al artículo 3°
en esa fecha. Las modificaciones más recientes anteriores fortalecen la educación inicial y los
contenidos con perspectiva de género, interculturalidad y derechos humanos.

Artículo 4º – Derechos para el Bienestar Individual y Familiar

Este artículo incluye una serie de derechos sociales fundamentales, entre ellos:
• Igualdad entre mujeres y hombres.
• Derecho de niñas, niños y adolescentes al desarrollo integral.
• Derecho a un medio ambiente sano.
• Derecho al acceso al agua en cantidad y calidad suficiente.
• Derecho a una alimentación nutritiva, suficiente y de calidad.

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• Derecho a la salud y acceso a servicios médicos.

• Derecho a la vivienda digna y decorosa.
• Derecho a la identidad y a ser registrados desde el nacimiento.
• Derecho de las personas mayores a un sistema de pensiones.
• Derecho a recibir un apoyo económico para personas con discapacidad permanente.

Reforma del 17 de marzo de 2025: Esta reforma agregó explícitamente el derecho a la protección y
conservación del maíz nativo, considerándolo parte del patrimonio biocultural nacional.

844 438 0370

alicia

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