PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO EMOCIONAL Y CONDUCTUAL (PAEC)
Fecha de elaboración 14/07/2025 Fecha de entrega
I.- IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE
Nombre Israel Jeremías Navarrete Mancilla. Curso 2° medio A
Fecha de Nacimiento 12/03/2009 Rut 22.968.973-8
Edad 16 A, 5 M Diagnóstico DIM/TEA
Profesora jefa/ Elba Del Rosario Soto Rodríguez. Gloria Fernanda Santana Millacura.
Profesora Diferencial
Necesidades educativas individuales (temas de salud o desde un diagnóstico) y contextuales (barreras del
entorno social, educativo, familiar
Diagnósticos:
El estudiante presenta un diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA), emitido por neuróloga infantil
con fecha 26 de octubre de 2019. Adicionalmente, se diagnostica Discapacidad Intelectual Moderada, según
informe de psicóloga fechado el 30 de abril de 2025.
Según el Examen de Salud Escolar (16 de mayo de 2024), el estudiante no presenta patologías crónicas
asociadas.
Situación escolar:
Israel requiere apoyos permanentes para desenvolverse en el contexto escolar. Si bien ha desarrollado
habilidades de decodificación lectora, logrando leer palabras y frases, presenta una baja comprensión lectora,
lo que le dificulta acceder a textos acordes a su edad cronológica y nivel escolar.
En el ámbito comunicativo, manifiesta dificultades en la expresión oral, presentando disfemia que ralentiza sus
patrones de habla. Actualmente, se encuentra trabajando con fonoaudióloga para abordar estas dificultades.
Dado su diagnóstico de TEA, Israel tiende a interpretar de manera literal las instrucciones, por lo que requiere
que estas sean claras, concretas y repetidas las veces que sea necesario.
Durante el segundo semestre del año escolar anterior, se observaron patrones conductuales repetitivos y
fijaciones intensas, propias del TEA, que comenzaron a afectar su interacción con el entorno escolar,
especialmente con sus pares. Ante esta situación, se activó un plan de acción que incluyó coordinación con la
familia, el equipo de convivencia escolar, el técnico diferencial del curso y derivación a terapeuta ocupacional.
Actualmente, Israel trabaja con un Plan de Apoyo Curricular Individual (PACI), adaptado a un nivel de 3° básico,
considerando sus necesidades y ritmo de aprendizaje. Es acompañado durante la jornada escolar por la Técnico
en Educación Diferencial, Pilar González, quien brinda apoyo directo en el aula a estudiantes con Necesidades
Educativas Permanentes del curso 2° medio A.
Situación familiar: Israel vive con ambos padres y mantiene una estrecha relación con sus abuelos maternos. Su
madre, quien figura como apoderada, asiste regularmente a reuniones y citaciones escolares, demostrando
compromiso constante con el proceso educativo de su hijo y una actitud colaborativa frente a las estrategias
implementadas.
II.- EQUIPO DE PROFESIONALES DE APOYO
Profesionales de apoyo Cargo Nombre
Educadora Diferencial Gloria Fernanda Santana Millacura.
Técnico Diferencial Pilar Yanet Gonzalez Vargas.
Psicólogo/a Sofia Andrea Kaschel Soto.
Fonoaudióloga/o Fabiola Nicol Paredes Ojeda.
Terapeuta ocupacional Antonela Lilian Macías Oyarzo.
Encargado de Convivencia Carlos Roberto Gallardo Flores.
Otro
III.- IDENTIFICACIÓN DEL APODERADO/A PREFERENTE Y CONTACTO ANTE EMERGENCIA
Nombre completo Nadia Ruth Karina Mancilla Hernández.
Teléfono +56962428654 Parentesco Madre.
Firma conformidad
IDENTIFICACIÓN ALTERNATIVA DE CONTACTO ANTE EMERGENCIA
Nombre completo Rodrigo Alberto Navarrete Araya.
Teléfono +56957604636 Parentesco Padre.
Correo [Link]@[Link]
Firma conformidad
IV.- ANTECEDENTES RELEVANTES DEL ESTUDIANTE
De acuerdo con las entrevistas familiares, evaluaciones diagnósticas, entre otras fuentes de
información, genere una síntesis con la información obtenida.
Descripción/resultados
Fortalezas/ Habilidades Israel se caracteriza por ser un estudiante amigable y con disposición positiva
hacia los demás. Dentro del grupo curso ha establecido un vínculo de amistad
significativo con un compañero, con quien no necesariamente comparte
durante toda la jornada, pero mantiene interacciones positivas y lo incluye en
actividades relevantes. Un ejemplo de ello se evidenció cuando, al crear una
estatua en una actividad escolar, Israel decidió representarse a sí mismo junto a
su amigo Alex, lo que demuestra una comprensión del vínculo y un sentido de
pertenencia.
Manifiesta un alto grado de honestidad y sinceridad, expresando siempre la
verdad, incluso en situaciones que podrían no favorecerle, lo cual refleja una
fuerte formación valórica.
Posee habilidades para interactuar tanto con adultos como con sus pares,
aunque sus conversaciones suelen girar en torno a temas concretos o de interés
personal, y le resulta desafiante profundizar en temas abstractos o que
requieren mayor análisis.
Israel muestra un alto compromiso con las tareas escolares, cumpliendo
siempre con las actividades solicitadas. Además, evidencia curiosidad por su
entorno social, realizando preguntas a docentes u otros adultos respecto a
aspectos personales como lugar de residencia, vida familiar o mascotas. Esta
característica, propia de su necesidad de estructurar y comprender su contexto,
también se interpreta como una estrategia de socialización desde su estilo
cognitivo particular.
Desafíos/ Necesidades de
apoyo A nivel escolar, Israel presenta desafíos asociados a la alimentación.
Actualmente no participa de los almuerzos en el establecimiento y, en
reiteradas ocasiones, se ha observado que tampoco desayuna. A pesar de
solicitarse a la apoderada que envíe colación, se ha evidenciado que el
estudiante no la consume. Esta situación ha levantado sospechas sobre una
posible dificultad en el ámbito alimentario, por lo que se recomendó a la familia
consultar con un especialista en salud, con el objetivo de identificar posibles
causas y entregar los apoyos [Link] el ámbito socioemocional, uno de
los principales desafíos observados es la limitada interacción durante los
recreos, en los que el estudiante permanece en solitario y no establece vínculos
sociales con sus pares. Se considera importante promover experiencias que le
permitan desarrollar relaciones interpersonales positivas y
[Link] el año escolar anterior, Israel intentó acercarse a un
grupo de compañeras con el interés de jugar e interactuar. Sin embargo,
producto de su estilo comunicacional y su edad mental diferente, estas
interacciones fueron malinterpretadas, generando una situación de rechazo y
discriminación por parte de las compañeras, quienes interpretaron su actuar
como acoso, cuando en realidad su intención era establecer vínculos lúdicos,
propios de su desarrollo socioemocional. Este tipo de situaciones evidencian la
necesidad de fortalecer el trabajo en el aula y en la comunidad educativa en
torno a la inclusión, la empatía y la comprensión del neurodesarrollo,
favoreciendo entornos más seguros, respetuosos y comprensivos para todos los
estudiantes.
Intereses/Experiencia de Israel presenta un marcado interés por el cumplimiento estricto de rutinas,
disfrute especialmente en lo relacionado con la asistencia al baño. Durante la jornada
escolar, acude de forma sistemática a horarios preestablecidos (09:00, 11:00,
13:00, 14:30, 15:00 y 16:00 horas), independiente de las pausas naturales de la
jornada como los recreos. Esta conducta ha sido abordada en reiteradas
oportunidades tanto con el estudiante como con su apoderada, sugiriendo
utilizar los recreos para estos fines; sin embargo, la rutina se ha mantenido, lo
cual sugiere una necesidad de control, seguridad o posible estrategia de
autorregulación sensorial/emocional.
Cabe señalar que a fines del año anterior se reportó una situación observada
por un estudiante de otro curso, quien informó en Inspectoría General que
Israel habría estado involucrado en una conducta de masturbación en el baño.
Dicha situación fue abordada con el estudiante y su familia, sin haberse
presentado nuevos reportes. Dado el contexto de su diagnóstico y la etapa del
desarrollo en la que se encuentra, no se descarta que esta conducta pueda
relacionarse con procesos de autoexploración propios de la adolescencia o bien
con estrategias de autorregulación. Sin embargo, debido a la privacidad del
espacio en que ocurre, no es posible confirmar su continuidad, por lo que se ha
optado por mantener el acompañamiento y vigilancia respetuosa desde lo
educativo y formativo, sin invadir su intimidad.
En cuanto a sus intereses positivos, Israel disfruta mucho de la actividad física,
destacando su entusiasmo por participar en competencias de maratón escolar,
en las cuales se esfuerza con compromiso y motivación. También disfruta
caminar durante los recreos y jugar taca-taca, lo cual representa oportunidades
valiosas para el trabajo en habilidades sociales.
Otro aspecto destacable es su destacada memoria para eventos y fechas
relevantes, como cumpleaños, pruebas y actividades escolares. Esta habilidad
funciona como una especie de “agenda interna”, lo que no sólo da cuenta de su
capacidad cognitiva específica, sino que también puede utilizarse como un
recurso organizador y motivador dentro del contexto escolar.
Información o antecedentes relevantes de salud
¿Tiene indicaciones Se realiza controles anuales de salud en
médicas y de especialista?
(detallar)
Sí
No
¿Ingiere algún Mantiene uso de fármaco Risperidona uso diario y dos veces al día, lo cual debe
medicamento? mantenerse hasta nueva indicación médica.
Sí
No
V.- RESPECTO A DESREGULACIÓN EMOCIONAL Y/O CONDUCTUAL (Factores gatillantes y
medidas de respuesta)
Descripción
Identificación de Se ha identificado que algunos factores que pueden desencadenar episodios de
factores gatillantes de desregulación emocional en el estudiante son:
una situación
Cambios inesperados en las rutinas establecidas.
desafiante o
desregulación Presencia de estímulos sensoriales intensos (ruidos fuertes, ambientes muy
emocional y conductual concurridos como celebraciones grupales, entre otros).
No otorgarle tiempos adicionales para la realización de tareas cuando lo requiere.
Negarle el permiso para salir al baño en los horarios que él tiene incorporados
como parte de su rutina.
Realizar críticas que lo hagan sentir que un error cometido es algo grave o
imperdonable.
Manifestación de la Cuando no se anticipan modificaciones en su rutina, el estudiante puede presentar
situación desafiante o signos de ansiedad, inquietud motora (como movimientos repetitivos) y
desregulación. verbalizaciones insistentes o repetitivas.
Ante la exposición a estímulos auditivos intensos, como ruidos fuertes, se observa
un aumento en la frecuencia e intensidad de movimientos estereotipados. En
ocasiones, esto puede provocar que se golpee accidentalmente con objetos o
personas, o que golpee a alguien sin intención, producto de la desorganización
momentánea.
Cuando percibe que no dispone del tiempo suficiente para finalizar una tarea,
puede apresurarse a realizarla de forma poco cuidada, lo que aumenta su nivel de
ansiedad y frustración.
En situaciones en que no se le permite salir al baño en los horarios que él ha
incorporado como parte de su rutina, puede levantarse y salir del aula sin
autorización, desobedeciendo las indicaciones de los docentes.
Finalmente, al recibir una crítica formulada de manera muy dura o percibida como
excesiva, puede reaccionar con llanto y mostrar sentimientos de culpa intensa,
manifestando verbalizaciones que indican que siente que su error es irreparable.
Identificación de las Anticipación de cambios: Se procura informar con anterioridad cualquier
medidas de respuesta1 modificación de la rutina, explicando de manera clara y sencilla lo que ocurrirá,
para abordar para disminuir la ansiedad que generan los cambios inesperados.
situaciones desafiantes
Uso de apoyos visuales o verbales: Se utilizan agendas visuales, calendarios o
recordatorios verbales que permiten a Israel prever la secuencia de actividades y
los tiempos disponibles para cada una.
Flexibilización de tiempos: Cuando se detecta que necesita mayor tiempo para
finalizar una tarea, se le otorga un plazo adicional, evitando la presión que pueda
generar ansiedad.
Apoyo sensorial: Ante ambientes con altos niveles de ruido o estímulos sensoriales
intensos, se le permite cambiar de espacio, utilizar técnicas de autorregulación
aprendidas (respiraciones, pausas activas) o contar con acompañamiento del
adulto de apoyo.
Respeto por sus rutinas: Se acuerdan y respetan, en la medida de lo posible, sus
horarios establecidos para acudir al baño. Si se requiere ajustar estos tiempos, se
conversa previamente y se buscan alternativas consensuadas.
Manejo respetuoso de errores: Frente a un error o conducta inadecuada, se le
entrega retroalimentación de manera calmada, descriptiva y respetuosa, evitando
juicios duros o generalizaciones que puedan afectar su autoestima.
Acompañamiento individual: En momentos de mayor ansiedad o desregulación, el
técnico diferencial o docente de apoyo interviene de manera individual, utilizando
un tono tranquilo y estrategias de contención emocional, ayudando a que pueda
retomar sus actividades.
NOMBRE Y FIRMA
Nombre y Nombre y Firma Nombre y Nombre y Nombre y Firma
Firma Profesor/a Firma Firma Apoderado/a
Profesor/a Diferencial Director/a Jefe de UTP
Jefe
BITÁCORA DE ACOMPAÑAMIENTO A SITUACIONES DESAFIANTES O DESREGULACIONES
Profesional Descripción de la Medidas y/o Evaluación de las Contacto a tutor (quién
que registra situación desafiante estrategias medidas y/o contacta, a quién
o desregulación estrategias contacta, en qué
1
La respuesta deberá considerar, entre otros, a los adultos del establecimiento que acompañarán a él o a la estudiante en la
recuperación de su estado de bienestar, el desplazamiento del grupo de pares hacia otro espacio para permitir un manejo
privado de la situación, -en razón del principio de “trato digno” referido en la ley-, y las estrategias de
acompañamiento emocional a utilizar.
(lugar, tiempo, desarrolladas desarrolladas horario)
involucrados,
manifestaciones y
otros)
