Maestro(s) Grupo de sujeto y matemáticas

) disciplina
Título de la unidad Formas 3D Año MYP 3 Duración de la unidad
(hrs)

Consulta: Establecer el propósito de la unidad

Concepto clave Concepto(s) relacionado(s) Contexto global

Relaciones Generalización, medición Innovación científica y técnica:

Productos, procesos y soluciones

Declaración de indagación

Generalizar las relaciones entre mediciones puede ayudar a analizar y crear productos, procesos y soluciones.

Preguntas de consulta

Factual—What is volume? What is surface area?

Conceptual—How are surface area and volume related? How do we generalize relationships between measurements?

Debatable—What makes for an ingenious solution? How can a product solve a problem?

Planificador de Unidad del Programa de Años Intermedios 1

Objectives Evaluación sumativa
Conocer y entender Esquema de tareas de evaluación sumativa Relación entre sumativa
including assessment criteria: tarea(s) de evaluación y declaración de
i. seleccionar matemáticas apropiadas inquiry:
al resolver problemas en ambos
situaciones familiares y no familiares
ii. aplicar las matemáticas seleccionadas Prueba Unitaria: (criterio A)
exitosamente al resolver La Prueba Unitaria pedirá a los estudiantes que apliquen
En esta tarea, los estudiantes responderán a una amplia
problemas las relaciones entre las mediciones
iii. resolver problemas correctamente en un rango de preguntas, desde simples hasta
variedad de contextos. complejo a desafiante (en ambos familiares) que han generalizado a un amplio
rango de preguntas y verificar que
y situaciones desconocidas), todo basado en 3D puede resolver problemas que involucran formas en 3D.
B: Investigando patrones formas. Los estudiantes determinarán el
Muchas de las preguntas incluirán
volumen y área superficial de cilindros
aplicaciones a situaciones de la vida real enfocadas
yo. seleccionar y aplicar matemática esferas, pirámides y conos y resolver sobre productos ingeniosos que los humanos tienen
técnicas de resolución de problemas para problemas que involucran estas formas. La prueba
hecho para intentar resolver un problema.
descubrir patrones complejos se hará de manera individual en clase durante
ii. describe patrones como relaciones un período. Los estudiantes tendrán acceso a un
y/o reglas generales consistentes calculadora.
con hallazgos
iii. verificar y justificar relaciones
y/o reglas generales.
Investigación: Área superficial de una esfera
Esta unidad proporciona la base para el
C: Comunicando (criterio B) estudio de formas más complejas en
En esta tarea, los estudiantes generalizarán el geometría. Desarrollando la fórmula para el
i. usar matemáticas apropiadas relación entre el radio de un el área superficial de una esfera no es solo
idioma (notación, símbolos y esfera en su área de superficie. Los estudiantes harán importante matemáticamente, pero permite
terminología) tanto en oral como
trace around an orange several times on a students to see that even they can

Planificador de unidades del Programa de Años Intermedios 2

 explicaciones escritas pieza de papel para crear círculos (al menos 4). generalizar relaciones entre
ii. usa las formas adecuadas de Luego pelarán la naranja en trozos pequeñosmedidas. Este conocimiento entonces
representación matemática a piezas y colócalas en los círculos que les permite analizar algunos muy
presentar información han creado. Los estudiantes compartirán su productos interesantes en el mercado y
iii. moverse entre diferentes formas de resultados y luego, individualmente, intentar quizás incluso crear uno propio.
representación matemática llegar a la fórmula para el área superficial de
iv. communicate complete and una esfera basada en los datos recopilados. El
coherent mathematical lines of la investigación se realizará en clase durante
razonamiento un período.
v. organizar información utilizando un
En la tarea de diseñar una bolsa térmica,
estructura lógica.
Designing a Heat Bag: (criteria C, D) los estudiantes utilizarán las matemáticas que
D: Aplicando matemáticas en la vida real he aprendido a diseñar un producto que puede
En esta tarea, los estudiantes diseñan un
ser utilizado para el alivio del dolor, la relajación o
contextos bolsa de calor microondas que se puede usar simplemente para mantener las manos calientes. Los estudiantes estarán
para el alivio del dolor, la relajación, etc.. Estudiantes
yo. identificar elementos relevantes de utiliza las relaciones que generalizaron
explorará una variedad de formas para la bolsa
situaciones auténticas de la vida real a lo largo de la unidad para diseñar y
que tiene un volumen dado y luego crear
ii. seleccionar el matemático apropiado crear su propio producto, incluyendo
la bolsa para que sea atractiva para
estrategias al resolver auténtico materiales de marketing. En esta tarea, ven
consumidores. Los estudiantes también producirán
situaciones de la vida real cómo el conocimiento matemático puede llevar a
marketing materials in order to stimulate
iii. aplicar el matemáticas seleccionadas un producto mejorado.
interés en su producto.
estrategias exitosas para alcanzar un
solución
iv. explicar el grado de precisión de
una solución
v. explicar si una solución hace
sentido en el contexto de la
situación auténtica de la vida real.

Planificador de unidad del Programa de los Años Intermedios 3

Enfoques para el aprendizaje (ATL)

Para que los estudiantes tengan éxito en la generalización de relaciones a través de investigaciones matemáticas, los estudiantes harán
hacer conjeturas, hacer preguntas de "qué pasaría si" y generar hipótesis comprobables (Pensamiento: Habilidades de pensamiento creativo). La estrategia que los estudiantes
aprender y practicar es "¿Adivina qué?" donde, antes de comenzar una investigación, formularán hipótesis sobre su resultado. Esto ayudará
enfocar su atención en el resultado requerido, pero también animarles a hacer sus propias preguntas que podrían probar más tarde.

Para que los estudiantes tengan éxito en la tarea de "Diseñando una bolsa térmica", los estudiantes combinarán conocimiento, comprensión y
habilidades para crear productos o soluciones (Pensamiento: Transferir habilidades). La estrategia que los estudiantes aprenderán y practicarán es “Design U”, donde
harán propuestas de soluciones para problemas de diseño y luego las analizarán matemáticamente para ver si son viables y/o
útil.

Acción: Enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

Contenido Proceso de aprendizaje

Experiencias de aprendizaje y estrategias de enseñanza

Planificador de unidades del Programa de Años Intermedios 4

 Evaluación formativa

Diferenciación

Recursos

Reflexión: Considerando la planificación, el proceso y el impacto de la investigación

Antes de enseñar la unidad Durante la enseñanza Después de enseñar la unidad

Planificador de unidades del Programa de los Años Intermedios 5

Planificador de unidades del Programa de Años Intermedios 6
Profesor(es) Grupo de sujetos y matemáticas
) disciplina
Título de la unidad Datos bivariados Año del MYP 3 Duración de la unidad
(hrs)

Consulta: Estableciendo el propósito de la unidad

Concepto clave Concepto(s) relacionado(s) Contexto global

Relaciones Modelos, cantidad Identidades y relaciones:

Lo que significa ser humano

Declaración de indagación

Modelar la relación entre cantidades puede resaltar lo que significa ser humano.

Preguntas de consulta

Factual—What is a model? What is correlation?

Conceptual—¿Cómo se modelan las relaciones? ¿Cómo se relaciona la correlación con la causalidad?

Debatible—¿Cómo se puede cuantificar la experiencia humana? ¿Qué significa ser humano?

Planificador de unidades del Programa de los Años Intermedios 1

Objetivos Evaluación sumativa
A: Conocer y entender Esquema de la(s) tarea(s) de evaluación sumativa Relación entre sumativa
incluyendo criterios de evaluación: tarea(s) de evaluación y declaración de
i. seleccionar matemáticas apropiadas inquiry:
al resolver problemas en ambos
situaciones familiares y no familiares Prueba Unitaria: (criterio A)
ii. aplicar las matemáticas seleccionadas La prueba unitaria permitirá a los estudiantes aplicar
En esta tarea, los estudiantes responderán a una amplia
exitosamente al resolver rango de preguntas, desde simples hasta el contenido que han aprendido a un amplio
problemas complejo a desafiante (en ambos familiares rango de preguntas y verificar que sean
iii. resolver problemas correctamente en un y situaciones desconocidas), todas relacionadas con
puede analizar datos bivariantes y establecer
variedad de contextos. relaciones entre cantidades. Muchos de
analizando y modelando la relación
entre varias cantidades. Las preguntas serán las preguntas incluirán aplicaciones
B: Investigando patrones relacionados con varios aspectos del ser humano
enfóquese en dibujar e interpretar dispersión
existencia.
gráficas, encontrar la ecuación de una recta de mejor ajuste
i. seleccionar y aplicar matemática ajustar y analizar la correlación entre
técnicas de resolución de problemas para
two variables. The test will be done
descubrir patrones complejos individualmente en clase durante un período.
ii. describe patrones como relaciones
y/o reglas generales consistentes
con hallazgos
iii. verificar y justificar relaciones
Investigación: Efecto de un valor atípico
y/o reglas generales. La investigación ayudará a los estudiantes
(criterio B)
descubre los efectos de datos extraordinarios
C: Comunicando En esta tarea, los estudiantes estudiarán los efectos
sobre los resultados de un análisis estadístico.
de un valor atípico en la relación entre Entender los efectos de mantener o
i. usar matemáticas apropiadas dos variables. Se les dan a los estudiantes conjuntos de eliminar datos permite a los estudiantes analizar
idioma (notación, símbolos y datos que modelan utilizando tecnología y modelos para su idoneidad. También
terminología) tanto en oral como en entonces calcula el coeficiente de correlación.
les permite crear modelos que mejor

Planificador de unidad del Programa de los Años Intermedios 2

 explicaciones escritas Luego se les pide a los estudiantes que decidan si representan los datos que están tratando de
ii. usa las formas apropiadas de o no hay valores atípicos, elimínalos, interpreta. Buenos modelos conducen a buenos
representación matemática a and then reformulate the model and perspectivas sobre la información que tienen
presentar información recalcula el coeficiente de correlación. representando, como lo que significa ser
iii. moverse entre diferentes formas de Basado en sus resultados, generalizan el humano.
representación matemática efectos de eliminar un valor atípico en lineal
iv. comunicar completo y análisis de regresión. La investigación irá
líneas matemáticas coherentes de se debe hacer durante un período de clase bajo prueba
razonamiento condiciones.
v. organizar información utilizando un
estructura lógica. ¿Qué significa ser humano?
tarea, los estudiantes pondrán la declaración de
investigación en acción. Al modelar el
¿Qué significa ser humano?:
relación entre dos cantidades,
(criterio C)
los estudiantes determinarán si o no
En esta tarea, los estudiantes intentarán responder cómo están relacionados y cómo eso les ayuda.
la pregunta "¿Qué significa ser... comprender mejor lo que significa ser
¿humano? humano. El hecho de que los estudiantes elijan
sobre variables que les interesan. sus propias variables para estudiar hace que el
Los estudiantes recogerán datos de fuentes confiables resultados que son mucho más personales y
fuentes y representar los datos utilizando un significativo.
tabla de valores, un diagrama de dispersión, y un
ecuación (de la línea de tendencia). Su resultado
debería ayudarles a entender si o
no hay una relación entre el
variables elegidas y, si es así, cuán lineal es
y en última instancia, cuán fuerte es esa relación
es.

Planificador de unidad del Programa de los Años Intermedios 3

Enfoques para el aprendizaje (ATL)

Para que los estudiantes tengan éxito en la tarea ¿Qué significa ser humano?, los estudiantes localizarán, organizarán, analizarán,
evaluar, sintetizar y utilizar éticamente información de una variedad de fuentes y medios (incluyendo redes sociales digitales y en línea
redes) (Investigación: Habilidades de alfabetización mediática). La estrategia que los estudiantes aprenderán y practicarán es "investigación justificada", donde ellos
busca fuentes de información reputables, cítalas y justifica cómo saben que la fuente es confiable.

Para que los estudiantes tengan éxito en la tarea ¿Qué significa ser humano?, los estudiantes seleccionarán y utilizarán tecnología.
de manera efectiva y productiva (Autogestión: Habilidades organizativas). Los estudiantes aprenderán a utilizar una amplia gama de tecnología.
(GDC, software, aplicaciones, etc.) para realizar regresiones lineales y aplicar esas habilidades a una variedad de tareas de regresión a lo largo de la unidad
mientras se preparan para la evaluación sumativa. Luego harán su propia selección de tecnología para la tarea sumativa.
análisis e informe.

Acción: Enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

Contenido Proceso de aprendizaje

Experiencias de aprendizaje y estrategias de enseñanza

Planificador de unidad del Programa de Años Intermedios 4

 Evaluación formativa

Diferenciación

Recursos

Reflexión: Considerando la planificación, el proceso y el impacto de la investigación

Antes de enseñar la unidad Durante la enseñanza Después de enseñar la unidad

Planificador de unidades del Programa de los Años Intermedios 5

Planificador de unidades del Programa de los Años Intermedios 6
Maestro(s) Grupo de sujeto y matemáticas
) disciplina
Título de la unidad Transformaciones geométricas Año MYP 3 Duración de la unidad
(hrs)

Consulta: Establecer el propósito de la unidad

Concepto clave Concepto(s) relacionado(s) Contexto global

Formulario Patrones, espacio Expresión personal y cultural:

Expresando creencias y valores

Declaración de indagación

Una comprensión de los patrones creados por las formas en el espacio puede mejorar la creatividad y ayudar a expresar creencias y valores.

Preguntas de investigación

Factual—¿Cuáles son los diferentes tipos de transformaciones? ¿Qué define un patrón?

Conceptual—¿Cómo se crean patrones por diferentes formas en el espacio?

Debatible—¿Qué mejora la creatividad? ¿Cómo expresamos la cultura, creencias y valores?

Planificador de unidades del Programa de Años Intermedios 1

Objetivos Evaluación sumativa
Saber y entender Esquema de tarea(s) de evaluación sumativa Relación entre sumativo
incluyendo criterios de evaluación: tarea(s) de evaluación y declaración de
yo. seleccionar matemáticas apropiadas inquiry:
al resolver problemas en ambos
situaciones familiares y no familiares Prueba Unitaria: (criterio A)
ii. aplicar las matemáticas seleccionadas La Prueba Unitaria permitirá a los estudiantes aplicar
En esta tarea, los estudiantes responderán a una amplia
con éxito al resolver rango de preguntas, desde simples hasta el contenido que han aprendido a un amplio
problemas rango de preguntas y verificar que ellos
complejo a desafiante (en ambos familiares se pueden aplicar transformaciones a una amplia gama
iii. resolver problemas correctamente en un y situaciones desconocidas), todas relacionadas con el
variedad de contextos. de cifras (tanto dentro como fuera de contexto).
uso de principios geométricos y
transformaciones. Los estudiantes transformarán Muchas de las preguntas incluirán
B: Investigando patrones figuras utilizando reflejos, rotaciones, aplicaciones a patrones que expresan
transformaciones y dilataciones y analizar cómo cultura, creencias o valores.
yo. seleccionar y aplicar matemáticas sus coordenadas cambian. La prueba será
técnicas de resolución de problemas para
completado en un periodo de clase.
descubrir patrones complejos
ii. describir patrones como relaciones
y/o reglas generales consistentes
con hallazgos
iii. verificar y justificar relaciones
y/o reglas generales. Investigación: Dilataciones (criterios B, C)
La investigación será una de muchas que
En esta tarea, los estudiantes desarrollarán una regla que ayudará a los estudiantes a descubrir y desarrollar.
C: Comunicando los efectos de una dilatación (centrada en la las habilidades necesarias para tener éxito en
origen) en las coordenadas de una imagen. analizando transformaciones y creando
i. usa matemáticas apropiadas A los estudiantes se les dará un triángulo en un los suyos. La regla que descubrirán
lenguaje (notación, símbolos y cuadrícula de coordenadas y se pidió dilatarla usando les ayudará a entender mejor y
terminología) tanto en oral como en
un factor dado (centrado en el origen). analiza los patrones creados por las formas en

Planificador de unidades del Programa de los Años Intermedios 2

 explicaciones escritas They will repeat the process several times, space.
ii. utiliza las formas apropiadas de recopilando datos sobre los resultados de cada uno
representación matemática a dilatación. A partir de sus datos, ellos
presentar información generalizar la relación entre el
iii. moverse entre diferentes formas de coordenadas de una imagen antes y después de un
representación matemática dilatación de un factor de escala dado (centrado en
iv. comunicar completo y el origen). La investigación se llevará a cabo
líneas matemáticas coherentes de bajo condiciones de prueba durante una clase
razonamiento período.
v. organizar información usando un
estructura lógica.

Tu propia teselación: (criterio C)

En la tarea de Tu propia teselación,
En esta tarea, los estudiantes crearán su propiolos estudiantes experimentarán cómo su propio
shape that can be tessellated. They will la creatividad se ve afectada por una comprensión
entonces úsalo para crear un patrón que de cómo las formas en el espacio pueden crear
los representa (o sus creencias y patrones. Los patrones que los estudiantes
valores) de alguna manera. Los estudiantes tendrán queelegir crear debería ser un reflejo de
crea un guion gráfico para su patrón y some aspect of who they are as a person,
analiza el patrón para cualquier transformación para que puedan ver lo fácil o difícil que es
que están contenidos en él. puede ser intentar expresar un aspecto de
ellos mismos utilizando un patrón. Pueden
experimenta las luchas y alegrías que
los artistas tienen en tratar de comunicarse
algo delicado, abstracto o vago
a través de una pieza que contiene precisa
movimientos.

Planificador de unidad del Programa de Años Intermedios 3

Enfoques para el aprendizaje (ATL)

Para que los estudiantes tengan éxito, los estudiantes considerarán estrategias de aprendizaje personal.

¿Qué puedo hacer para convertirme en un aprendiz más eficiente y efectivo?

¿Cómo puedo volverme más flexible en mi elección de estrategias de aprendizaje?
¿Qué factores son importantes para ayudarme a aprender bien?
(Autogestión: Habilidades de reflexión). La estrategia que los estudiantes aprenderán y practicarán es 'reflexionar y discutir', donde los estudiantes...
reflexiona sobre uno de los aspectos anteriores de su aprendizaje y discute sus ideas con un compañero.

Para que los estudiantes desarrollen su uso del lenguaje matemático apropiado en explicaciones tanto orales como escritas, los estudiantes ...
utilizan e interpretan una variedad de términos y símbolos específicos de la disciplina (Comunicación: Habilidades de comunicación). La estrategia estudiantes
aprenderán y practicarán es "charlas y escritura guiadas", donde se anima a los estudiantes a utilizar el vocabulario matemático que han aprendido recientemente.
adquirido en discusiones y explicaciones. Al centrarse en una nueva palabra de vocabulario a la vez, los estudiantes deberían estar listos para
elige de su nuevo banco de palabras en la tarea sumativa (y más allá).

Acción: Enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

Contenido Proceso de aprendizaje

Experiencias de aprendizaje y estrategias de enseñanza

Planificador de unidades del Programa de los Años Intermedios 4

 Evaluación formativa

Diferenciación

Recursos

Reflexión: Considerando la planificación, el proceso y el impacto de la investigación

Antes de enseñar la unidad Durante la enseñanza Después de enseñar la unidad

Planificador de unidad del Programa de Años Intermedios 5

Planificador de unidades del Programa de los Años Intermedios 6
Profesor(es) Grupo de sujetos y matemáticas
disciplina
Título de la unidad Relaciones lineales Año MYP 3 Duración de la unidad
(hrs)

Consulta: Estableciendo el propósito de la unidad

Concepto clave Concepto(s) relacionado(s) Contexto global

Relaciones Change, models, representation Globalización y sostenibilidad:

Impacto de la toma de decisiones humanas

Declaración de indagación

Representar patrones de cambio como relaciones puede ayudar a determinar el impacto de la toma de decisiones humanas en el medio ambiente.

Preguntas de consulta

Factual—What is a pattern? What is slope?

Conceptual—¿Cómo puedes representar relaciones cambiantes? ¿Qué hace una buena representación?

En debate: ¿Cómo afecta la toma de decisiones humana al medio ambiente? ¿Cómo somos responsables de nuestras decisiones?

Planificador de unidad del programa de los Años Intermedios 1

Objetivos Evaluación sumativa
Conocer y entender Esquema de tarea(s) de evaluación sumativa Relación entre sumativa
incluyendo criterios de evaluación: tarea(s) de evaluación y declaración de
i. seleccionar matemáticas apropiadas inquiry:
al resolver problemas en ambos
situaciones familiares y no familiares Prueba Unitaria: (criterio A)
ii. aplicar las matemáticas seleccionadas La Prueba Unitaria permitirá a los estudiantes aplicar
En esta tarea, los estudiantes responderán a un amplio
con éxito al resolver el contenido que han aprendido a un amplio
rango de preguntas, de simples a
problemas complejo a desafiante (en ambos familiares rango de preguntas y verificar que ellos
iii. resolver problemas correctamente en un pueden representar patrones de cambio como
y situaciones desconocidas), todo basado en
variedad de contextos. relaciones y aplicarlas para hacer
patrones lineales de cambio y cómo ellos
puede ser representado. Las preguntas se centrarán decisiones. Muchas de las preguntas serán
B: Investigando patrones incluye
sobre la representación de líneas en una variedad de formas, aplicaciones a situaciones de la vida real
enfocado en cómo decisiones tomadas por
gráficas de líneas, encontrando la ecuación de un
i. seleccionar y aplicar matemáticas los humanos afectan el planeta en el que estamos
patrón lineal y aplicar estas habilidades a
técnicas de resolución de problemas para resolver problemas de la vida real. La prueba será live.
descubrir patrones complejos hecho individualmente en clase durante uno
ii. describir patrones como relaciones punto.
y/o reglas generales consistentes
con hallazgos
iii. verificar y justificar relaciones
y/o reglas generales.

C: Comunicando Investigación: Pendiente de una Línea

(criterio B)
i. usar matemáticas apropiadas Generalizando la relación entre el
En esta tarea, los estudiantes generalizarán el
lenguaje (notación, símbolos y coordenadas de dos puntos y la pendiente de
relación entre las coordenadas de la línea que los une es el bloque de construcción
terminología) tanto en oral como en
dos puntos en una línea y la inclinación de
explicaciones escritas para poder identificar patrones de
esa línea (su gradiente o pendiente). Ellos serán
ii. usa formas apropiadas de cambiar y luego representarlos en una
primer trabajo con puntos específicos en varios

Planificador de unidades del Programa de Años Intermedios 2

 representación matemática a líneas para ver cuán pronunciada puede ser variedad de formas. Sin conocimiento de
presentar información calculado y luego generalizarán pendiente, los estudiantes no podrían
iii. moverse entre diferentes formas de esa relación para llegar a una fórmula para identificar y describir la relación
representación matemática pendiente de una línea que une dos puntos entre ciertas decisiones humanas y
iv. comunicar completo y puntos. La investigación se llevará a cabo sus efectos en el medio ambiente.
líneas matemáticas coherentes de individualmente en clase durante un período,
razonamiento bajo condiciones de prueba.
v. organizar información utilizando un
estructura lógica.
Alimentar un Planeta en Crecimiento: (criterios C,
En la tarea de Alimentar a un Planeta en Crecimiento,
D: Applying mathematics in real-life D)
contextos los estudiantes utilizarán las matemáticas que
En esta tarea, los estudiantes forman parte de una tarea
han aprendido para describir el
fuerza para analizar e informar sobre el
yo. identificar elementos relevantes de patrones de cambio en el consumo de carne
problemas asociados con la producción de carne y la destrucción de los bosques tropicales. Las decisiones
situaciones auténticas de la vida real
y la deforestación a la luz del hecho de que los humanos han hecho en estas áreas tienen un
ii. seleccionar el matemático apropiado se predice que la población mundial será impacto directo en nuestro planeta y estudiantes
estrategias al resolver auténticos 8.5 mil millones de personas para 2030. Los estudiantes utilizan
situaciones de la vida real se les pide que no solo evalúen lo que ellos
modelos lineales para describir patrones de
iii. aplicar el matemático seleccionado son, pero también sugieren formas de minimizar (o
cambiar eso ayuda a informar el
estrategias exitosas para alcanzar un recomendaciones realizadas por el grupo de trabajo. revierte) estos patrones. Esto trae el
declaración de indagación sobre la vida y la toma de decisiones
solución
un paso más lejos a medida que los estudiantes se dan cuenta de que
iv. explicar el grado de precisión de
una solución el conocimiento puede llevar al poder de hacer
v. explicar si una solución hace cambios justo a tiempo.
sentido en el contexto de la
situación auténtica de la vida real.

Planificador de unidad del Programa de los Años Intermedios 3

Enfoques para el aprendizaje (ATL)

Para desarrollar a los estudiantes como tomadores de riesgos reflexivos, los estudiantes identificarán obstáculos y desafíos. (Pensamiento: Crítico)
habilidades de pensamiento) La estrategia que los estudiantes aprenderán y practicarán es 'desafíate a ti mismo', donde identificarán al menos un desafío para
cambiar el comportamiento. Minimizar nuestro efecto en el planeta comienza con las pequeñas decisiones diarias y entender qué nos impide
from making them. Students are asked to identify obstacles to making a new decision despite its positive effects on the
medio ambiente.

In order for students to be successful in the “Feeding a Growing Planet” task, students will locate, organize, analyze, evaluate,
sintetizar y utilizar éticamente información de una variedad de fuentes y medios (incluidas las redes sociales digitales y las redes en línea)
(Investigación: habilidades de alfabetización mediática). La estrategia que los estudiantes aprenderán y practicarán es la "investigación justificada", donde buscarán
fuentes de información de buena reputación, citarlas y justificar cómo saben que la fuente es confiable.

Acción: Enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

Contenido Proceso de aprendizaje

Experiencias de aprendizaje y estrategias de enseñanza

Planificador de unidades del Programa de Años Intermedios 4

 Evaluación formativa

Diferenciación

Recursos

Reflexión: Considerando la planificación, el proceso y el impacto de la investigación

Antes de enseñar la unidad Durante la enseñanza Después de enseñar la unidad

Planificador de unidades del Programa de Años Intermedios 5

Planificador de unidad del Programa de Años Intermedios 6
Maestro(s) Grupo de sujeto y Matemáticas
) disciplina
Título de la unidad Sistemas lineales Año MYP 3 Duración de la unidad
(hrs)

Consulta: Estableciendo el propósito de la unidad

Concepto clave Concepto(s) relacionado(s) Contexto global

Relaciones Representación, modelos Equidad y desarrollo:

Emprendimiento social

Declaración de indagación

Representar relaciones con modelos puede promover y apoyar el emprendimiento social.

Preguntas de consulta
{"factual":"Factual—¿Qué es un sistema lineal? ¿Qué significa 'alcanzar el punto de equilibrio'?"}

Conceptual—¿Cómo se representan las relaciones con modelos?

En debate—¿Cuál es nuestra responsabilidad hacia aquellos en nuestra comunidad y en otras comunidades? ¿Cómo puedo hacer una diferencia?

Planificador de unidad del Programa de Años Intermedios 1

Objetivos Evaluación sumativa
Conocer y entender Esquema de la tarea de evaluación sumativa Relación entre sumativa
incluyendo criterios de evaluación: tarea(s) de evaluación y declaración de
i. seleccionar matemáticas apropiadas inquiry:
al resolver problemas en ambos
situaciones familiares y no familiares
ii. aplicar las matemáticas seleccionadas
con éxito al resolver La prueba unitaria permitirá a los estudiantes aplicar
problemas Prueba Unitaria: (criterio A)
el contenido que han aprendido a un amplio
iii. resolver problemas correctamente en un En esta tarea, los estudiantes responderán a una amplia rango de preguntas y verificar que
variedad de contextos. rango de preguntas, de simples a puede representar relaciones lineales con
complejo a desafiante (en ambos familiares modelos y analiza sistemas de ecuaciones lineales
B: Investigando patrones y situaciones desconocidas), todas relacionadas conecuaciones. Muchas de las preguntas serán
representando diferentes relaciones lineales incluye aplicaciones sociales
i. seleccionar y aplicar matemáticas con modelos. Los estudiantes resolverán lineales emprendimiento.
técnicas de resolución de problemas para ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales
descubrir patrones complejos usando graficación, sustitución y
ii. describe patrones como relaciones eliminación. La prueba se completará
y/o reglas generales consistentes individualmente durante un periodo de clase.
con hallazgos
iii. verificar y justificar relaciones
y/o reglas generales.

C: Comunicando
Investigación: Clasificación de Sistemas de
i. usar matemáticas apropiadas Ecuaciones (criterio B)
idioma (notación, símbolos y La investigación ayudará a los estudiantes
En esta tarea, los estudiantes resolverán pares de
terminología) tanto en oral como desarrollar la capacidad de interpretar su
ecuaciones lineales y determinar el análisis de diferentes sistemas lineales

Middle Years Programme Unit planner 2

 explicaciones escritas número de soluciones de cada uno. Ellos relaciones. Porque los sistemas lineales
ii. utilizar las formas adecuadas de luego analiza varios aspectos de cada uno (incluso aquellos que surgen de)
representación matemática a sistema para ver si pueden determinar cada uno situaciones emprendedoras) pueden tener cero,
presentar información caso incluso antes de resolver el sistema. El una o un número infinito de soluciones, el
iii. moverse entre diferentes formas de la investigación se realizará durante una clase la investigación permitirá a los estudiantes poder
representación matemática período bajo condiciones de prueba. para interpretar cuándo ocurre cada uno de estos.
iv. comunicar completo y Esto puede impactar la decisión de si un
líneas matemáticas coherentes de los emprendedores sociales deberían comenzar su
razonamiento negocios.
v. organizar información utilizando un
estructura lógica.

D: Aplicando matemáticas en la vida real Tu Propio Negocio: (criterios C, D)

contextos
En esta tarea, los estudiantes crearán su propioEn la tarea Su Propio Negocio, los estudiantes
negocios con el objetivo de recaudar dinero paraestán aplicando las habilidades que aprendieron en el
i. identificar elementos relevantes de
una organización benéfica de su elección (serán sociales)
unidad (sobre la representación de relaciones con
authentic real-life situations
ii. seleccionar la matemática apropiada emprendedores). Los estudiantes harán el modelos) para convertirse en un social
productos para vender, con suerte, en una escuela emprendedor. Verán cómo el negocio
estrategias al resolver auténtico
recaudador de fondos. Ellos utilizarán un sistema lineallas decisiones se pueden tomar utilizando un análisis
situaciones de la vida real
aplicar el matemático seleccionado ecuaciones para analizar sus costos y
que implica resolver un sistema de ecuaciones lineales
iii.
estrategias exitosas para alcanzar un ingresos potenciales para encontrar su ecuaciones. Al representar relaciones
punto de equilibrio y/o para tomar decisiones desde su propio negocio como modelos,
solución
sobre precios. Los estudiantes presentarán sulos estudiantes pueden ver cómo es social
iv. explica el grado de precisión de
trabajo con software de publicación. el emprendimiento puede ser apoyado y
una solución
v. explicar si una solución hace promovido.
sentido en el contexto de la
situación auténtica de la vida real.

Planificador de unidad del Programa de Años Intermedios 3

Enfoques de aprendizaje (ATL)

Para que los estudiantes desarrollen una comprensión de los principios y la naturaleza de las matemáticas, los estudiantes negociarán ideas y
conocimiento con compañeros y maestros (Comunicación: Habilidades de comunicación). La estrategia que los estudiantes aprenderán y practicarán es "pensar,
pareja, comparte”, donde los estudiantes discutirán ideas clave y preguntas con un compañero a lo largo de la unidad. Los estudiantes a menudo tendrán
preguntas que guían sus discusiones a medida que desarrollan conocimientos a lo largo de la unidad.

Para que los estudiantes trabajen eficazmente con otros, los estudiantes ayudarán a otros a tener éxito (Social: Habilidades de colaboración). Las estrategias
los estudiantes aprenderán y practicarán son "socios iguales" y "liderar, no dar" donde los estudiantes utilizan a los demás como un recurso para
entienden conceptos, pero hacen preguntas orientadoras en lugar de dar respuestas de inmediato. Los estudiantes utilizan ambas estrategias
a lo largo de la unidad mientras construyen conocimiento juntos a través de las actividades, investigaciones y ejercicios de práctica.

Acción: Enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

Contenido Proceso de aprendizaje

Experiencias de aprendizaje y estrategias de enseñanza

Planificador de unidades del Programa de los Años Intermedios 4

 Evaluación formativa

Diferenciación

Recursos

Reflexión: Considerando la planificación, el proceso y el impacto de la investigación

Antes de enseñar la unidad Durante la enseñanza Después de enseñar la unidad

Planificador de unidades del Programa de los Años Intermedios 5

Planificador de unidad del Programa de los Años Intermedios 6
Maestro(s) Grupo de asignatura y Matemáticas
) disciplina
Título de la unidad Número Año MYP 3 Duración de la unidad
(hrs)

Inquiry: Establishing the purpose of the unit

Concepto clave Concepto(s) relacionado(s) Contexto global

Formulario Cantidad, representación, simplificación Orientación en el espacio y el tiempo:

Descubrimientos y desarrollos

Declaración de indagación

Representar y simplificar cantidades en diferentes formas puede ayudar a explorar descubrimientos y desarrollos notables.

Preguntas de investigación

Factual—What is a quantity? What are the laws of exponents?

Conceptual—¿Cómo se representan las cantidades en diferentes formas? ¿Cómo la simplificación lleva a formas equivalentes?

¿Debatible—Qué se necesita para hacer el próximo gran descubrimiento? ¿Se planifican o son accidentales los grandes descubrimientos?

Planificador de unidad del Programa de Años Intermedios 1

Objetivos Evaluación sumativa
Conocer y entender Esquema de la(s) tarea(s) de evaluación sumativa Relación entre la sumativa
incluyendo criterios de evaluación: tarea(s) de evaluación y declaración de
i. seleccionar matemáticas apropiadas inquiry:
al resolver problemas en ambos
situaciones familiares y no familiares
ii. aplica las matemáticas seleccionadas Prueba Unitaria: (criterio A)
con éxito al resolver La Prueba Unitaria permitirá a los estudiantes aplicar
En esta tarea, los estudiantes responderán a una amplia
problemas el contenido que han aprendido a un amplio
iii. solve problems correctly in a rango de preguntas, desde simples a
variedad de contextos. complejo a desafiante (en ambos familiares rango de preguntas y verificar que ellos
puede representar, simplificar y realizar
y situaciones desconocidas), todas relacionadas con el
operaciones con números escritos en
B: Investigando patrones uso de números en diferentes formas.
Los estudiantes clasificarán números, representarán diferentes formas. Muchas de las preguntas serán
i. seleccionar y aplicar matemática decimales como fracciones, simplificar álgebra incluir aplicaciones a descubrimientos y
desarrollos de todo el mundo.
técnicas de resolución de problemas para expresiones, realizar operaciones con
descubrir patrones complejos números escritos en notación científica y
ii. describe patrones como relaciones resolver problemas de la vida real. La prueba será
y/o reglas generales consistentes hecho individualmente en clase durante uno
con hallazgos período.
iii. verificar y justificar relaciones
y/o reglas generales.

C: Comunicando
Investigación: Regla del Producto (criterio B) La investigación ayudará a los estudiantes
i. utilizar matemáticas apropiadas descubrir y desarrollar las habilidades necesarias
idioma (notación, símbolos y En esta tarea, los estudiantes desarrollarán uno de
tener éxito en el otro sumativo
terminología) tanto en oral como en las Leyes de los Índices/Exponentes que son así
tareas (pruebas unitarias y tecnología Microchip
crucial para el desarrollo del resto de

Planificador de unidades del Programa de los Años Intermedios 2

 explicaciones escritas el contenido de la unidad (y matemáticas). tarea). Los estudiantes, de hecho, harán su
ii. usa las formas adecuadas de Se les darán muchas expresiones que propia descubrimiento de una ley fundamental en
representación matemática a implica multiplicar potencias de la misma matemáticas al representar y
presentar información base (por ejemplo, 23x 24). Después de expandir y
simplificando números en diferentes formas.
iii. moverse entre diferentes formas de multiplicando, buscarán un patrón que
representación matemática podría ayudarles a multiplicar las expresiones
iv. comunicar completo y sin expandirse. La investigación se realizará
líneas matemáticas coherentes de se completará durante un período de clase bajo prueba
razonamiento condiciones.
v. organizar información utilizando un
estructura lógica.

D: Aplicando matemáticas en la vida real Tecnología de Microchips: (criterios C, D)

contextos En la tarea de Microchip, los estudiantes usarán
En esta tarea, los estudiantes analizarán el números muy grandes y muy pequeños escritos
i. identificar elementos relevantes de desarrollo y aplicación de la en diferentes formas (decimal, científica
situaciones auténticas de la vida real microchip usando muy grande y muy pequeñonotación) para analizar uno de los más
ii. seleccionar el matemático apropiado números. La Ley de Moore los ayudará descubrimientos impactantes de todos los tiempos, el
estrategias al resolver auténticos predecir el número de transistores en un chipdesarrollo del microchip. Por
situaciones de la vida real desde su invención original. Continuarán simplificando y realizando operaciones con
iii. aplicar la matemática seleccionada analizar los desarrollos actuales en estos números, los estudiantes descubrirán el
estrategias para alcanzar con éxito un tecnología de microchips, todo a través del uso tecnología detrás de la mayoría de los dispositivos
solución de números en diferentes formas. La tarea los utilizan hoy. Luego se les pedirá
iv. explicar el grado de precisión de culmina con los estudiantes diseñando su diseñar su propio microchip y escribir un
una solución chip propio, respaldado por cálculos. artículo para informar sobre su tamaño y costo.
v. explica si una solución hace Los estudiantes verán cómo la capacidad de trabajar
sentido en el contexto de la con diferentes formas de números pueden llevar
situación auténtica de la vida real. a un posible descubrimiento o desarrollo de
su propio.

Planificador de unidades del programa de años intermedios 3

Enfoques para el aprendizaje (ATL)

Para que los estudiantes tengan éxito en la prueba unitaria y las tareas de tecnología Microchip, los estudiantes utilizarán técnicas de memoria para
desarrollar memoria a largo plazo (Investigación: habilidades de alfabetización informativa). La estrategia que los estudiantes aprenderán y practicarán es "creativa"
resúmenes
recuerda formas.

Para que los estudiantes desarrollen perseverancia y persistencia en el aprendizaje y la resolución de problemas, los estudiantes practicarán lo positivo
pensamiento (Autogestión: Habilidades afectivas). Las estrategias que los estudiantes aprenderán y practicarán son "chequeos periódicos" y "positivo".
autoconversación”, donde los estudiantes evalúan cómo lo están haciendo y practican buscar aspectos positivos de sí mismos como estudiantes.

Acción: Enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

Content Proceso de aprendizaje

Experiencias de aprendizaje y estrategias de enseñanza

Planificador de unidades del Programa de los Años Intermedios 4

 evaluación formativa

Diferenciación

Recursos

Reflexión: Considerando la planificación, el proceso y el impacto de la investigación

Antes de enseñar la unidad Durante la enseñanza Después de enseñar la unidad

Planificador de unidades del Programa de los Años Intermedios 5

Planificador de unidades del Programa de los Años Intermedios 6
Maestro(s) Grupo de asignatura y Matemáticas
) disciplina
Título de la unidad Triángulos Año MYP 3 Duración de la unidad
(hrs)

Consulta: Estableciendo el propósito de la unidad

Concepto clave Concepto(s) relacionado(s) Contexto global

Relaciones Generalización, medición Innovación científica y técnica:

Principios, procesos y soluciones

Declaración de indagación

Generalizar las relaciones entre mediciones puede ayudar a desarrollar principios, procesos y soluciones.

Preguntas de consulta

Factual—¿Qué es una relación? ¿Cuáles son las tres funciones trigonométricas fundamentales?

Conceptual—¿Cómo generalizamos las relaciones entre mediciones?

Debatible—¿Cuánta prueba es “suficiente”? ¿Los principios científicos conducen a buenas soluciones o las buenas soluciones conducen a lo científico?
¿principios?

Planificador de unidades del Programa de los Años Intermedios 1

Objetivos Evaluación sumativa
Conocer y comprender Esquema de la(s) tarea(s) de evaluación sumativa Relación entre summativa
incluyendo criterios de evaluación: tarea(s) de evaluación y declaración de
i. seleccionar matemáticas apropiadas inquiry:
al resolver problemas en ambos
situaciones familiares y no familiares
ii. aplicar las matemáticas seleccionadas Prueba de Unidad: (criterio A)
exitosamente al resolver La Prueba de Unidad permitirá a los estudiantes aplicar
En esta tarea, los estudiantes responderán a una amplia
problemas el contenido que han aprendido a un amplio
iii. resolver problemas correctamente en un rango de preguntas, de simples a
variedad de contextos. complejo a desafiante (en ambos familiares rango de preguntas y verificar que ellos
pueden
y situaciones desconocidas), todas relacionadas con el aplicar relaciones entre
{"text":"medidas que tienen"}
B: Investigando patrones relaciones que se generalizan entre
generalizados. Muchas de las preguntas serán
medidas. Los estudiantes resolverán
problemas relacionados con triángulos similares, el incluye aplicaciones a principios,
yo. seleccionar y aplicar matemática procesos y soluciones a la vida real
Teorema de Pitágoras, distancia entre
técnicas de resolución de problemas para
problemas.
descubrir patrones complejos puntos, y los tres fundamentales
ii. describir patrones como relaciones razones trigonométricas. La prueba se realizará
y/o reglas generales consistentes individualmente en clase durante un periodo.
con hallazgos Los estudiantes tendrán acceso a una calculadora.
iii. verificar y justificar relaciones
y/o reglas generales.

C: Comunicándose Investigación: Fórmula de distancia

(criterio B) Generalizando la relación entre el
i. utiliza matemáticas apropiadas En esta tarea, los estudiantes generalizarán el coordenadas de dos puntos y la distancia
lenguaje (notación, símbolos y entre ellos permitirá a los estudiantes entonces
relación entre las coordenadas de
terminología) tanto en oral como en estudiar procesos como los videojuegos
dos puntos y las longitudes de sus lados en se crean o cómo los arqueólogos mapean

Planificador de unidades del Programa de Años Intermedios 2

 explicaciones escritas orden para desarrollar la fórmula de distancia.
un sitio. La investigación también ayudará
ii. usa formas apropiadas de También descubrirán cómo esto está relacionado
los estudiantes aplican una relación entre
representación matemática a al teorema de Pitágoras que ellos medidas que descubrieron
presentar información desarrollado previamente en la unidad. El anteriormente en la unidad.
iii. moverse entre diferentes formas de la investigación se realizará de manera individual en
representación matemática clase durante un período, bajo prueba
iv. comunicar completo y condiciones.
líneas matemáticas coherentes de
razonamiento
v. organizar información usando un
estructura lógica. Midiendo lo impremedible: (criterios En la tarea de Medir lo Inmediable,
C, D) los estudiantes utilizarán las matemáticas que
D: Aplicando las matemáticas en la vida real han aprendido para encontrar un
contextos En esta tarea, los estudiantes usarán matemáticas
solución al problema común de
para calcular la altura de un objeto que es medir algo que es demasiado grande o
demasiado alto o demasiado lejos para medir en un
i. identificar elementos relevantes de demasiado lejos para medir a mano. El
manera tradicional. A los estudiantes se les pide que utilicen
situaciones auténticas de la vida real actividades de unidad y las relaciones que
ii. seleccionar el matemático apropiado dos métodos para encontrar la altura de su
se han generalizado en todo
estrategias al resolver auténticos objeto elegido así como desarrollar su extraído para encontrar múltiples maneras de
método propio que se relaciona con el contenido que ellos
situaciones de la vida real resolver el problema de encontrar la altura de
iii. aplicar la matemática seleccionada he aprendido en la unidad. un objeto que simplemente no es posible sin
estrategias exitosas para alcanzar un matemáticas. Al pedir a los estudiantes que no
solución solo aplica los métodos dados pero también
iv. explicar el grado de precisión de desarrollar el suyo propio, están experimentando
una solución todos los elementos de la declaración de indagación:
v. explicar si una solución hace han generalizado las relaciones
sentido en el contexto de la entre medidas y desarrolló un
situación auténtica de la vida real. proceso que ayudará a resolver un problema de la vida real
problema.

Enfoques para el aprendizaje (ATL)

Planificador de unidades del Programa de los Años Intermedios 3

Para que los estudiantes tengan éxito en las investigaciones matemáticas, los estudiantes pondrán a prueba generalizaciones y conclusiones (Pensando:
Habilidades de pensamiento crítico). La estrategia que los estudiantes aprenderán y practicarán es 'probar y verificar', donde verificarán que la generalización
han realizado trabajos para otros casos.

Para que los estudiantes desarrollen su capacidad para construir argumentos viables y criticar el razonamiento de los demás, los estudiantes darán
y recibir retroalimentación significativa (Comunicación: Habilidades de comunicación). La estrategia que los estudiantes aprenderán y practicarán es
"protocolo de retroalimentación", donde primero harán preguntas antes de pasar a proporcionar tanto comentarios (incluyendo al menos uno
comentarios positivos) y sugerencias.

Acción: Enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

Contenido Proceso de aprendizaje

Experiencias de aprendizaje y estrategias de enseñanza

Evaluación formativa

Planificador de unidades del Programa de los Años Intermedios 4

 Diferenciación

Recursos

Reflexión: Considerando la planificación, el proceso y el impacto de la investigación

Prior to teaching the unit Durante la enseñanza Después de enseñar la unidad

Planificador de unidad del Programa de los Años Intermedios 5

Planificador de unidades del Programa de los Años Intermedios 6
Profesor(es) Grupo de sujeto y matemáticas
) disciplina
Título de la unidad Datos univariantes MYP year 2 Unit duration
(hrs)

Consulta: Estableciendo el propósito de la unidad

Concepto clave Concepto(s) relacionado(s) Contexto global

Formulario Representación, justificación Equidad y desarrollo:

Accediendo a oportunidades iguales

Declaración de consulta

Diferentes formas de representación pueden ayudar a justificar conclusiones sobre el acceso a oportunidades iguales.

Preguntas de investigación

Factual—¿Cómo se calculan la media, la mediana y la moda de un conjunto de datos? ¿Cómo representamos la información?

Conceptual—¿Qué hace que una forma de representación sea efectiva? ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de los datos numéricos?

Cuestionable—¿Cómo se puede representar la igualdad? ¿Cómo podemos utilizar la información para instigar un cambio y hacer una diferencia?

Planificador de unidades del Programa de los Años Intermedios 1

Objetivos Evaluación sumativa
Saber y entender Esquema de la(s) tarea(s) de evaluación sumativa Relación entre summativa
incluyendo criterios de evaluación: tarea(s) de evaluación y declaración de
i. seleccionar matemáticas apropiadas inquiry:
al resolver problemas en ambos
situaciones familiares y no familiares
ii. aplicar las matemáticas seleccionadas Prueba Unitaria: (criterio A)
con éxito al resolver La prueba unitaria permitirá a los estudiantes aplicar
En esta tarea, los estudiantes responderán a una amplia
problemas el contenido que han aprendido a un amplio
iii. resolver problemas correctamente en un rango de preguntas, desde simples hasta
variedad de contextos. complejo a desafiante (en ambos familiares rango de preguntas y verificar que ellas
y situaciones desconocidas), todas relacionadas conpuede representar y analizar datos en
diferentes formas. Muchas de las preguntas serán
B: Investigando patrones representar datos en una variedad de formas
(diagrama de tallo y hoja, diagrama de caja y bigotes, incluir un análisis de si o no
diferentes personas tienen acceso a igualdad
i. seleccionar y aplicar matemáticas resumen de cinco números). La prueba será
técnicas de resolución de problemas para completado individualmente durante una clase oportunidades.
descubrir patrones complejos punto.
ii. describir patrones como relaciones
y/o reglas generales consistentes
con hallazgos
iii. verificar y justificar relaciones Investigación: Media (criterio B)
y/o reglas generales. En esta tarea, los estudiantes desarrollarán el Esta investigación establece uno de los
proceso para calcular la media de un conjunto maneras principales de representar un conjunto de datos, por
C: Comunicándose de datos univariantes. Dado diferentes datos mirando una medida de su centro (y una
conjuntos y la media de cada uno, los estudiantes resumen de cinco números). Ayudará
i. usar la matemática apropiadaser solicitado a generalizar el procedimiento para los estudiantes desarrollan una habilidad fundamental que
idioma (notación, símbolos y calculando el valor medio. El puede luego ser utilizado para analizar datos y
terminología) tanto en forma oral como
la investigación se llevará a cabo durante una clase determinar si hay acceso o no

Planificador de unidad del Programa de los Años Intermedios 2

 explicaciones escritas período bajo condiciones de prueba. a igualdad de oportunidades.
ii. usa las formas apropiadas de
representación matemática a
presentar información Haciendo una Diferencia: (criterios C, D)
iii. moverse entre diferentes formas de En esta tarea, los estudiantes trabajarán en parejas paraEn la tarea de Hacer la Diferencia, los estudiantes
representación matemática produce una infografía sobre la diferencia utilizar diferentes formas de representación para
iv. comunicar completo y entre los ingresos bajos y altos trazar y justificar conclusiones sobre
líneas matemáticas coherentes de países. Los estudiantes seleccionarán uno de silos
las personas en diferentes
razonamiento Metas del Banco Mundial para la sostenibilidad los países tienen acceso a la igualdad
v. organize information using a desarrollo y 10 países de cada uno oportunidades. Este es el objetivo del
estructura lógica. tipo. Después de realizar investigaciones y unidad completa, para que los estudiantes puedan
recolectando datos del humano recopilar datos, analizarlos y dibujar
índice de desarrollo relacionado con su elección conclusiones. Esto puede empoderar entonces
objetivo, los estudiantes representarán los datos utilizando estos para encontrar maneras de instigar el cambio y
diagramas de tallo y hoja, diagramas de caja y bigotes marca la diferencia. Las matemáticas
y medidas de tendencia central y ilumina el problema y permite
dispersion. los estudiantes para verlo claramente.

Planificador de unidad del Programa de los Años Intermedios 3

Enfoques para el aprendizaje (ATL)

Para que los estudiantes tengan éxito en la tarea de Hacer la Diferencia, los estudiantes procesarán datos e informarán resultados (Investigación:
Habilidades de alfabetización en información). La estrategia que los estudiantes aprenderán y practicarán es "analizar y responder" donde analizarán un conjunto de
datos y responder una o más preguntas relacionadas con los datos. A lo largo de la unidad, los estudiantes practicarán diferentes formas de
representando datos (gráficos y métodos numéricos) para que luego puedan recurrir a estas habilidades en su tarea de investigación sumativa.

Para que los estudiantes desarrollen la característica del perfil del aprendiz de "solidario", los estudiantes practicarán la empatía (Social: Colaboración)
habilidades). La estrategia que los estudiantes aprenderán y practicarán es "¿cómo sería... ?" donde se preguntarán cómo podría ser
en los zapatos de otra persona, estar en una circunstancia diferente. Reflexionarán sobre la situación y discutirán cómo creen que sería.
sentirse de alguna manera involucrado o afectado por ello.

Acción: Enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

Contenido Proceso de aprendizaje

Experiencias de aprendizaje y estrategias de enseñanza

Planificador de unidad del programa de los años intermedios 4

 Evaluación formativa

Diferenciación

Recursos

Reflexión: Considerando la planificación, el proceso y el impacto de la investigación

Antes de enseñar la unidad Durante la enseñanza Después de enseñar la unidad

Planificador de unidades del Programa de los Años Intermedios 5

Planificador de unidades del Programa de los Años Intermedios 6