UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación
ENSAYO
" La resolución de problemas como eje central de la innovación pedagógica en
matemáticas"
AUTOR:
Saldaña suclupe David Joel
DOCENTE:
MORALES LESCANO CSHILBER ALAYN
Trujillo - Perú
2025
1
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 3
I. CUERPO ............................................................................................................. 4
1.1. La resolución de problemas: fundamento teórico de la innovación pedagógica ..... 4
1.2. El método de George Pólya: pionero en la resolución sistemática de problemas ... 5
1.3. Estrategias innovadoras centradas en la resolución de problemas .......................... 6
1.4. Contextualización de la innovación pedagógica en el Perú ...................................... 8
II. CONCLUSIONES .......................................................................................... 9
III. REFERENCIAS ............................................................................................ 10
2
I. INTRODUCCIÓN
La educación matemática contemporánea enfrenta un desafío fundamental:
transformar la enseñanza tradicional basada en la memorización mecánica de algoritmos
hacia un enfoque que desarrolle el pensamiento crítico, la capacidad analítica y la
aplicación práctica del conocimiento matemático en situaciones reales. En este contexto,
la resolución de problemas emerge como el núcleo central de la innovación pedagógica
en matemáticas, constituyéndose en una estrategia metodológica que transciende la
simple aplicación de fórmulas para convertirse en un proceso de construcción activa del
conocimiento.
La problemática actual de la enseñanza matemática se evidencia en los bajos
resultados obtenidos en evaluaciones nacionales e internacionales, donde la resolución
de problemas no solo presenta dificultades en lo operacional y motivacional, sino
también en el análisis y comprensión de situaciones, siendo vista como una resolución
de ejercicios rutinarios relacionados con procesos mecánicos o memorísticos. Esta
realidad exige una transformación profunda en las prácticas pedagógicas, posicionando
la resolución de problemas como el eje articulador de la innovación educativa en
matemáticas.
El presente ensayo plantea que la resolución de problemas constituye el
fundamento esencial para la innovación pedagógica en matemáticas, permitiendo
desarrollar competencias críticas y analíticas en los estudiantes a través de metodologías
activas y contextualizadas. Para desarrollar esta tesis, se analizarán los fundamentos
teóricos de la resolución de problemas como enfoque didáctico, las contribuciones del
método de George Pólya, las estrategias innovadoras implementadas en diferentes
contextos educativos, y finalmente, la contextualización de estas prácticas en la realidad
3
peruana, evidenciando la necesidad urgente de transformar los paradigmas tradicionales
de enseñanza hacia modelos que promuevan el aprendizaje significativo y el desarrollo
integral de los estudiantes.
I. CUERPO
1.1. La resolución de problemas: fundamento teórico de la innovación
pedagógica
La resolución de problemas en matemáticas ha evolucionado significativamente
desde una perspectiva meramente instrumental hacia una concepción integral que la
posiciona como aproximación didáctica fundamental. Esta perspectiva identifica
aquellos aspectos de una comunidad de aprendizaje que favorecen el desarrollo de un
aprendizaje con entendimiento, a partir de las contribuciones de diversos matemáticos y
educadores matemáticos, entre los que se encuentran George Polya, Alan Schoenfeld,
James Hiebert y Richard Lesh. Esta transformación conceptual implica reconocer que
resolver problemas no es simplemente aplicar algoritmos conocidos, sino desarrollar
procesos cognitivos complejos que involucran el análisis, la síntesis, la creatividad y la
toma de decisiones.
En el contexto latinoamericano y particularmente peruano, el Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) se ha posicionado como una alternativa eficaz frente a los
enfoques tradicionales, al convertir a los estudiantes en participantes activos que
construyen su conocimiento a través de la resolución de problemas reales. Esta
metodología innovadora promueve el desarrollo del pensamiento lógico, crítico y
analítico, alejándose del paradigma tradicional donde el docente es el único transmisor
de conocimientos y el estudiante un receptor pasivo.
La fundamentación teórica de la resolución de problemas como estrategia
pedagógica reconoce que la resolución de problemas y la comprensión conceptual se
4
han convertido en enfoques centrales, haciendo que las matemáticas sean más relevantes
y atractivas para los estudiantes. Este cambio paradigmático responde a las demandas
del siglo XXI, donde se espera que los estudiantes desarrollen competencias como el
pensamiento crítico, la resolución de problemas y la habilidad para aplicar conceptos
matemáticos en situaciones de la vida real.
La innovación pedagógica centrada en la resolución de problemas también
implica un cambio en el rol docente. En el caso puntual de enseñar y aprender
matemáticas, desarrollar competencias requiere dejar de lado el modelo simple e
instrumental que se venía aplicando tradicionalmente y enfrentarse al reto de la
resolución de problemas contextualizados en la realidad del estudiante, al desarrollo del
razonamiento, la argumentación y a la construcción interactiva del conocimiento
matemático. El docente se convierte en facilitador, diseñador de experiencias de
aprendizaje y guía en el proceso de construcción del conocimiento, requiriendo no
solamente preparación disciplinar, sino también competencias didácticas y pedagógicas
específicas.
1.2. El método de George Pólya: pionero en la resolución sistemática de
problemas
George Pólya, matemático húngaro nacido en 1887, revolucionó la enseñanza de
las matemáticas al proponer una metodología sistemática para la resolución de
problemas que continúa siendo relevante en la actualidad. En 1945, Pólya publicó su
libro "How To Solve It?" donde trató de explicar axiomas que pudieran abonar en los
razonamientos implicados en la resolución de problemas, ofreciendo tanto a profesores
como estudiantes una metodología heurística que contribuyera no solo a la solución de
problemas matemáticos sino a problemas de la vida cotidiana. La filosofía de Pólya se
resume en su célebre premisa: "un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero
en la solución de todo problema, hay un cierto descubrimiento".
El método de Pólya se estructura en cuatro fases claramente diferenciadas que
constituyen un proceso sistemático de pensamiento. El libro sugiere que un problema
matemático puede ser resuelto mediante una técnica de cuatro etapas: entender el
problema, crear un plan, llevar a cabo el plan, y revisar e interpretar el resultado
mediante el método científico. Esta estructura proporciona a los estudiantes un marco
conceptual que les permite abordar problemas de manera organizada, desarrollando no
solo habilidades matemáticas específicas, sino también competencias metacognitivas
fundamentales.
5
La implementación del método de Pólya como estrategia pedagógica ha
demostrado resultados significativos en diversos contextos educativos. Se evidenció que
el método de resolución de problemas de George Pólya se adaptó a las necesidades
observadas, ya que su estructura de cuatro pasos permitió que los estudiantes
descubrieran que con las herramientas proporcionadas lograban desarrollar habilidades
que les ayudaron a encontrarle sentido y utilidad a las actividades que se les proponían
en el aula. Esta efectividad radica en que el método no busca únicamente que el
estudiante encuentre la respuesta correcta, sino que desarrolle procesos de pensamiento
que le permitan enfrentar situaciones problemáticas diversas con autonomía y
creatividad.
La fase inicial de comprensión del problema resulta fundamental en el proceso.
Es necesario determinar la incógnita, los datos y las condiciones, decidir si estas son
suficientes, no redundantes, ni contradictorias, siendo necesario saber si el estudiante lee
el problema y lo entiende con claridad. Esta etapa desarrolla habilidades de lectura
comprensiva, análisis crítico y discriminación de información relevante, competencias
transversales aplicables a múltiples ámbitos del conocimiento.
La versatilidad del método de Pólya constituye una de sus principales fortalezas.
A diferencia de otros métodos que ofrecen una única solución, el método de Polya
permite múltiples enfoques y soluciones, adaptándose a la naturaleza del problema,
desde problemas aritméticos básicos hasta ecuaciones diferenciales complejas. Esta
flexibilidad metodológica favorece el desarrollo del pensamiento divergente y la
creatividad matemática, permitiendo que cada estudiante encuentre estrategias
personales de resolución acordes a su estilo de aprendizaje.
1.3. Estrategias innovadoras centradas en la resolución de problemas
La innovación pedagógica contemporánea ha desarrollado múltiples estrategias
metodológicas que tienen como núcleo central la resolución de problemas,
enriqueciendo y diversificando las posibilidades de enseñanza-aprendizaje. Al centrarse
en la resolución de problemas reales o simulados, el ABP no solo mejora la
comprensión de conceptos teóricos, sino que también potencia habilidades clave como
el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la comunicación. Esta metodología
transforma radicalmente la dinámica del aula, convirtiendo a los estudiantes en
protagonistas activos de su proceso de aprendizaje.
6
La modelación matemática emerge como una estrategia innovadora
estrechamente vinculada con la resolución de problemas. La modelación matemática
busca promover el desarrollo del pensamiento matemático crítico y reflexivo, que está
más allá de la experiencia ofrecida por la escuela tradicional en su práctica docente,
pues busca promover su conexión con la realidad. Esta aproximación permite a los
estudiantes comprender la utilidad práctica de las matemáticas, estableciendo puentes
entre el conocimiento abstracto y las aplicaciones concretas en diversos contextos.
El planteamiento de problemas constituye otra dimensión innovadora que
complementa la resolución. La resolución y planteamiento de problemas como
estrategia metodológica permite explorar algunos elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de contenidos matemáticos, mostrando la
viabilidad, pertinencia y aspectos positivos de emplear este tipo de actividades, así
como la importancia del trabajo del profesor como organizador y guía de la clase y del
estudiante como responsable de su propio aprendizaje. Cuando los estudiantes no solo
resuelven sino también plantean problemas, desarrollan una comprensión más profunda
de las estructuras matemáticas y ejercitan habilidades creativas de orden superior.
La integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ha
potenciado significativamente las posibilidades de la resolución de problemas como
estrategia pedagógica. Se ha comprobado que transformar las lecciones tradicionales de
matemáticas en actividades gamificadas mejora los resultados de aprendizaje,
generando significativos avances en el aprendizaje de las matemáticas mediante el
fomento de la motivación y la participación de los estudiantes. Las plataformas
digitales, aplicaciones educativas y entornos virtuales de aprendizaje ofrecen nuevas
posibilidades para presentar problemas contextualizados, proporcionar
retroalimentación inmediata y personalizar las experiencias de aprendizaje según las
necesidades individuales de cada estudiante.
La contextualización de los problemas matemáticos en situaciones reales y
culturalmente relevantes constituye un principio fundamental de la innovación
pedagógica actual. Los problemas deben conectarse con la realidad cotidiana de los
estudiantes, sus intereses y su entorno sociocultural, permitiéndoles reconocer la
relevancia y aplicabilidad de las matemáticas en su vida diaria. Esta contextualización
incrementa la motivación intrínseca, facilita la comprensión conceptual y promueve
aprendizajes significativos y duraderos.
7
1.4. Contextualización de la innovación pedagógica en el Perú
El contexto educativo peruano presenta características particulares que
condicionan la implementación de estrategias innovadoras centradas en la resolución de
problemas. La heterogeneidad sociocultural, las brechas de acceso a recursos
tecnológicos y las diferencias entre zonas urbanas y rurales constituyen factores que
deben considerarse al diseñar e implementar propuestas de innovación pedagógica. Sin
embargo, diversas experiencias demuestran que es posible transformar la enseñanza de
las matemáticas incluso en contextos de alta vulnerabilidad.
Las políticas educativas nacionales han reconocido progresivamente la
importancia de la resolución de problemas como estrategia metodológica fundamental.
El Ministerio de Educación propone en los programas para la educación matemática de
primaria y secundaria la resolución de problemas en contextos reales como estrategia
metodológica principal, enfatizando el trabajo con problemas asociados a los entornos
reales, físicos, sociales y culturales. Este reconocimiento oficial constituye un avance
significativo, aunque persiste el desafío de transformar efectivamente las prácticas
pedagógicas en las aulas.
Experiencias exitosas de innovación educativa en el Perú demuestran el potencial
transformador de la resolución de problemas. Mateminka, iniciativa conjunta entre
instituciones educativas de Huari, es un concurso de matemática lúdico y colaborativo
que busca desarrollar competencias matemáticas de manera divertida, promoviendo el
trabajo en equipo en estudiantes de secundaria a través de retos de la vida real. Esta
experiencia evidencia que es posible innovar en contextos rurales, demostrando que las
matemáticas pueden ser emocionantes y prácticas cuando se conectan con situaciones
significativas para los estudiantes.
La formación docente emerge como factor crítico para la transformación
pedagógica. La transformación de las prácticas pedagógicas en matemáticas requiere un
cambio paradigmático real, integrando enfoques reflexivos e innovadores que
promuevan el saber hacer, el pensamiento crítico y creativo, la motivación y la
aplicación real de las matemáticas en la vida cotidiana de
los niños y jóvenes. Los docentes necesitan no solo conocer las metodologías
innovadoras, sino también desarrollar competencias para diseñar, implementar y evaluar
experiencias de aprendizaje centradas en la resolución de problemas.
8
Los resultados de evaluaciones internacionales como PISA evidencian la
urgencia de transformar la enseñanza matemática en el Perú. Los bajos desempeños no
reflejan falta de capacidad de los estudiantes, sino limitaciones en las metodologías de
enseñanza predominantes. La implementación sistemática de estrategias innovadoras
centradas en la resolución de problemas constituye una vía prometedora para revertir
esta situación, desarrollando en los estudiantes competencias matemáticas sólidas y
aplicables.
El impulso institucional a la innovación educativa, a través de iniciativas como el
Concurso Nacional de Proyectos de Innovación Educativa organizado por FONDEP,
evidencia el compromiso del Estado peruano con la transformación educativa. Estos
espacios de reconocimiento y financiamiento permiten sistematizar, visibilizar y escalar
experiencias exitosas, contribuyendo a la construcción de un ecosistema educativo más
dinámico e innovador.
II. CONCLUSIONES
La resolución de problemas constituye indiscutiblemente el eje central de la
innovación pedagógica en matemáticas, representando una transformación
paradigmática que trasciende la simple aplicación de nuevas técnicas para convertirse
en una filosofía educativa integral. Esta aproximación metodológica no solo mejora el
aprendizaje de contenidos matemáticos específicos, sino que desarrolla competencias
transversales fundamentales como el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad
analítica y la autonomía en el aprendizaje, preparando a los estudiantes para enfrentar
los desafíos complejos del siglo XXI.
El legado de George Pólya mantiene plena vigencia en la actualidad, ofreciendo
un marco metodológico estructurado que ha demostrado su efectividad en múltiples
contextos educativos. Su método de cuatro pasos proporciona a estudiantes y docentes
una herramienta versátil y poderosa que puede adaptarse a problemas de diversa
complejidad, fomentando procesos de pensamiento metacognitivo que resultan
aplicables más allá del ámbito matemático. La sistematización del proceso de resolución
de problemas permite que los estudiantes desarrollen confianza en sus capacidades y
encuentren sentido a las actividades matemáticas.
9
La contextualización de la innovación pedagógica en la realidad peruana exige
considerar la diversidad sociocultural, las brechas de acceso a recursos y las
particularidades de cada contexto educativo. Las experiencias exitosas demuestran que
es posible transformar la enseñanza matemática incluso en condiciones adversas,
siempre que exista compromiso docente, apoyo institucional y diseño de propuestas
pertinentes. El camino hacia una educación matemática de calidad requiere inversión
sostenida en formación docente, desarrollo de recursos educativos contextualizados,
fortalecimiento de políticas públicas favorables a la innovación y construcción de
comunidades de práctica que permitan compartir experiencias y aprendizajes entre
docentes de diferentes realidades educativas del país.
III. REFERENCIAS
Barrera-Mora, F., Reyes-Rodríguez, A., Campos-Nava, M., & Rodríguez-Álvarez, C.
(2021).
Resolución de problemas en el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas. Pädi
Boletín Científico de Ciencias Básicas e Ingenierías del ICBI, 9(Especial), 10-
17. [Link]
Bastidas-González, L. D. (2023). Innovación en la enseñanza de matemáticas a través
del aprendizaje basado en problemas. Sage Sphere of Technology, Sciences,
Discoveries, And
Society, 1, 1-15. [Link]
D'Ambrosio, U., & D'Ambrosio, B. (2024). Modelación matemática y resolución de
problemas:
Retos y oportunidades. Centro de Investigación en Educación Matemática y Estadística.
Universidad Católica del Maule.
Espinoza, J., Lupiáñez, J. L., & Segovia, I. (2017). La resolución y planteamiento de
problemas como estrategia metodológica en clases de matemática. Atenas, 3(39),
64-79.
[Link]
Ministerio de Educación del Perú. (2022). Resultados nacionales PISA 2022.
[Link]
PISA-2022Perú.pdf
10
Mora, C. D. (2003). Estrategias para el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas.
Revista de
Pedagogía, 24(70), 181-272.
[Link]
02
Ortega-Ruiz, R., & Escalante, S. (2015). Método de Pólya como estrategia pedagógica
para fortalecer la competencia resolución de problemas matemáticos.
Universidad Rafael Landívar.
Pólya, G. (1965). Cómo plantear y resolver problemas (Título original: How To Solve
It).
México: Trillas.
Procopio, M., Fernández-Cézar, R., Fernandes-Procopio, L., & Yánez-Araque, B.
(2024). Neuroscience-Based Information and Communication Technologies
Development in Elementary School Mathematics through Games: A Case Study
Evaluation. Education Sciences, 14(3), 213.
[Link]
Rodríguez, M., & Guzmán, R. (2019). Método de Pólya como estrategia pedagógica
para fortalecer la competencia resolución de problemas matemáticos con
operaciones básicas.
Escenarios, 17(2), 8-22.
[Link]
94442019000200008
Salazar, J., & Fernández, E. (2021). La resolución de problemas matemáticos y los
factores que intervienen en su enseñanza y aprendizaje. Revista Scientific, 6(21),
95-113. [Link]
Torres, P., & Villanueva, M. (2023). Transformación de la Educación Matemática en el
Siglo XXI: Tendencias y Desafíos. Revista de Innovación Educativa, 15(2), 45-
67. [Link]
Vargas, G., & López, M. (2018). Uso de recursos TIC en la enseñanza de las
matemáticas: retos y perspectivas. Entramado, 14(1), 198-214.
[Link]
11
12
