Ciclo escolar: Primer Ciclo- Segundo año (2ºgado)

Contenidos:
●​ Eje: Discurso literario:
Núcleo: Literatura
-​ Ficcionalidad: personajes y situaciones cotidianas y no cotidianas en la
ficción.
●​ Núcleo: Literatura oral
-​ Cuentos
Eje: Lectura oral: Práctica y reflexión
●​ Núcleo: Descripción.
-​ De objetos y personas según parámetros establecidos: Forma,tamaño
y otras cualidades.
Eje: Lengua escrita. Práctica y reflexión
●​ Núcleo: Estrategias de comprensión lectora.
-​ Lectura silenciosa de textos recreativos breves con imagen.
-​ Elementos paratextuales: Título, imágenes.
Propósito del Diseño curricular:
●​ Propiciar la lectura de cuentos es para favorecer el conocimiento de textos
narrativos ficcionales, como un acercamiento a imaginarios propios y
compartidos de personajes y situaciones cotidianas y no cotidianas.
●​ Estimular el espacio de la descripción de objetos, seres sobrenaturales,
acciones o personas, con el fin de avanzar en su proceso de alfabetización a
través de textos breves.
●​ Promover una conversación anticipada sobre la lectura de elementos
paratextuales como el título y la imagen, con el fin activar los conocimientos
previos e inferenciales.

Propósito de cada texto:

Propósitos para el cuento Miedo de Graciela Cabral:
●​ Reflexionar sobre las situaciones que nos hacen sentir miedo con el fin de
percibir los distintos sentidos sobre esa emoción.
●​ Fomentar un espacio de conversación sobre las diferentes formas en las que
se pueden afrontar el miedo.
Propósitos para el cuento Miedoso de Pablo Bernasconi:

Propósitos para el cuento Encender la noche de Ray Bradbury y Noemi

Villamuza:
1º Escena de lectura:
Recursos:
●​ Cuento Miedo de Graciela Cabral.
 ●​ Hoja A4 en blanco.
●​ Cartulina con el título Galería de los comemiedos valientes de primer grado.
●​ Caja sorpresa con el nombre Solo para chicos y chicas con miedos.
●​ Fotocopia de consigna.
●​ Marcadores/lápices de colores.

Momento prelectura:
​ Para comenzar este momento, ubicamos a los/as estudiantes en semicírculo,
la docente les presenta una caja “Solo para chicos y chicas con miedos” y les
preguntará:
●​ Hoy les traje una sorpresa. ¿Qué piensan que hay en esta caja?.
●​ ¿Ustedes son chicos y chicas con miedo? ¿A qué les tienen miedo?

Luego, invitaremos a un/a estudiante a sacar los libros de la caja y le solicitaremos

que los reparta a sus compañeros/as. Volveremos a preguntar:
●​ ¿Qué ven en la tapa?
●​ ¿Por qué creen que el cuento se llama miedo?

Momento lectura:
La docente realizará la lectura en voz alta, mientras que los/as estudiantes seguirán
la lectura.

Momento poslectura:
Conversatorio literario:
​ Después de la lectura, realizaremos preguntas que orienten a una
conversación literaria:
●​ ¿Qué sintieron después de escuchar el cuento?
●​ ¿Cuál fue la parte que más le impactó?
●​ Vieron que el chico tenía muchos miedos, a la oscuridad, a los ruidos fuertes,
a las personas altas y bajitas, a los jarabes amargos, a los retos y burlas.
¿Vos le tenes miedo a alguno? ¿Qué otras cosas nos dan miedo aunque no
sean monstruos?
●​ ¿Qué le dirías al chico del cuento si fuera tu amigo?
●​ ¿Por qué el perro se comió los monstruos y los ruidos fuertes? ¿Qué crees
que representan esos monstruos?
●​ ¿Qué hace de diferente al perro del tío, papá y el doctor?
●​ ¿Qué palabras o imágenes te ayudaron a entender que el miedo fue
desapareciendo?. Les propondré volver a la parte del cuento que les ayuda a
responder y para ver si todos pensamos lo mismo.
●​ Les invitaré a releer el fragmento <<Ahora el chico que tenía miedo o tiene
más miedo. Tiene perro>> ¿Qué piensan que siente el chico ahora? ¿Qué
cambió desde el comienzo del cuento?
Taller de escritura:

Mi comemiedos
Consigna en fotocopia e individual: ¡Así como el niño del cuento encontró un
perro que se comió a sus miedos, vamos a inventar nuestro propio “Comemiedos
o solucionador valiente”,
1)​ Piensen en un miedo que tengan, puede ser el que contaron al comienzo,
uno nuevo o parecido a los del chico. Puede ser un objeto, una persona
real, algún monstruo o una situación.
2)​ Imaginemos ¿Cómo te sacas el miedo?. Dibuja tu comemiedo y escribile
un nombre inventado.
3)​ Por último responder esta pregunta y agregar la respuesta a la hoja que
donde dibujaron el comemiedos: ¿Qué hace para que el miedo
desaparezca?

Intervención docente: En caso de haber estudiantes que se les dificulta escribir, lo

acompañamos en su escritura. Pero teniendo en cuenta que escriban por sí
mismos, es decir, como saben (grafismos o frases cortas).

​ Les invitaremos a compartir sus producciones. El que se anima puede leerlo

o contarlo oralmente.
​ Luego la docente pegará un portador elaborado con el título Galeria de
los/as vencedores/as de los miedos de primer grado. La docente escribirá en un
sector el título del cuento Miedo de Graciela Cabral, para que los/as niños/as
peguen sus producciones debajo. Este portador se irá construyendo durante el
itinerario literario.
​ Para finalizar les recordaremos: “Ahora, si alguna vez volvemos a tener
miedo, ya sabemos: Tenemos que recordar a nuestros/a comemiedos, o quizás,
pararnos como el niño del cuento y aferrarnos a algo que nos ayuda a vencer los
miedos. ¡Y el miedo se va!.”

2º Escena de lectura:
Recursos:
●​ Cuento Encender la noche de Ray Bradbury y Noemi Villamuza.
●​ Caja sorpresa con el nombre Solo para chicos y chicas con miedos.
●​ Marcadores/lápices.
●​ Hoja/cartulina azul oscuro
 ●​ Brillos, pegamento con brillantina, papeles de colores.

Momento prelectura:

​ Para comenzar este nuevo encuentro, les invitaré a los/as estudiantes a

reunirse nuevamente en semicírculo, recuperando el modo de trabajo del encuentro
anterior.
​ Luego, se exhibe la misma caja utilizada en la escena anterior, generando
una continuidad significativa con la lectura anterior. Preguntaré lo siguiente:
●​ ¿Se acuerdan que encontramos la última vez dentro de esta caja?
●​ Conversamos sobre las cosas que asustan, sobre lo que siente el personaje
y sobre lo que sentimos nosotros. ¿Recuerdas que miedos aparecieron?
¿Cuáles fueron los que más se mencionaron?
​
​ A partir de allí, la docente abre la caja y extrae el libro Encender la noche de
Ray Bradbury y Noemi Villamuza. Lo mostramos sin abrirlo todavía, para favorecer
la anticipación de los paratextos y preguntamos:

●​ ¿Qué ven en la tapa? ¿Qué les llama la atención?

●​ ¿Qué relación creen que puede tener este libro con el miedo a la oscuridad?
●​ ¿De qué podría tratar si el cuento se llama Encender la noche? ¿Es posible
encender algo que es oscuro como la noche?
●​ ¿La oscuridad aparecía entre los miedos que nombraron en la clase pasada?
¿Qué cosas buenas podrían tener la noche, además de lo que sucede?
●​ ¿Qué cosas buenas podría tener la noche, además de lo que asusta?

Momento Lectura:
Antes de iniciar la lectura, se le repartirá a cada estudiante un libro para
seguir la lectura y observar las imágenes.
La docente antes de comenzar la lectura, plantea un pequeño enigma:
Si en lugar de apagar la luz… pudiéramos encender la noche ¿Que creen
que pasaría?
Se inicia la lectura del cuento en voz alta.

Momento Poslectura:
Conversatorio literario:
Después de la lectura, realizaremos preguntas que orienten a una conversación
literaria:
●​ Ahora que terminamos… ¿Qué imagen les impactó?
●​ ¿Qué parte del cuento les gustó o les pareció emocionante?
●​ ¿Qué momento no les gustó, o les incomoda? ¿Qué parte les dio un poquito
de miedo?
●​ ¿Por qué creen que al protagonista no le gustaba la noche al principio?
 ●​ ¿Qué cosas dan miedo cuando todo está oscuro? ¿A ustedes les pasó algo
parecido?
●​ ¿Cómo se dio cuenta el protagonista de que la noche también tiene luz?
¿Quien lo ayudó a mirar diferente noche? ¿Qué parte del cuento lo muestra?
●​ ¿Qué cosas lindas aparecen en la noche del cuento?¿Cuáles le parecieron
mas magicas o más sorprendentes?
●​ ¿Donde aparece la oscuridad como algo luminoso?
●​ Después de leer el cuento, ¿Cambió algo en la forma que ven la noche?

Taller de escritura:

MI NOCHE ENCENDIDA
Consigna en oral e individual: ¡Vas a crear tu propia noche encendida! Una
noche que solo existe porque vos la creas. Puede ser parecida o distinta a la del
cuento, ser mágica, real, inventada, divertida, misteriosa o luminosa. Lo
importante es que sea tuya.

1)​ En una hoja azul oscuro, dibujaran su propia noche encendida, vamos a
pensar qué cosas tendrían, con ayuda de estas preguntas. (Escritas en el
pizarrón y guiada por la docente)
-​ ¿Qué luces muy pequeñas aparecen cuando todo está oscuro?
-​ ¿Qué brilla en la noche para ustedes?
-​ ¿ Qué cosas nocturnas se mueven?
-​ ¿Quienes viven en tu noche?
-​ ¿Hay sonidos en tu noche?
2)​ Luego de dibujar tu noche, la docente les reparte una hoja en blanco, en
ella vamos a escribirle una frase que puede empezar con:
-​ Mi noche se enciende con….
-​ Cuando miro bien, en la noche veo…
-​ Lo más lindo de la noche es…

Intervención docente: Circulare y si hay estudiantes que se les dificulta escribir, lo

acompañamos en su escritura. Pero teniendo en cuenta que escriban por sí
mismos, es decir, como saben (grafismos o frases cortas).

Les invitaremos a compartir sus producciones. El que se anima puede leerlo o

contarlo oralmente.

Retomaremos la galería de los/as vencedores/as de los miedos de primer grado. La

docente colocará al lado de las producciones del cuento anterior, un nuevo sector
con el título del cuento Encender la noche de Ray Bradbury y Noemí Villamuza.
Debajo los/as niños/as colocaran sus producciones,
3º Escena de lectura:
Recursos:

Momento Prelectura:
Para comenzar este nuevo encuentro, les invitaré a los/as estudiantes a reunirse
nuevamente en semicírculo, recuperando el modo de trabajo del encuentro anterior.
​ Luego, se exhibe la misma caja utilizada en la escena anterior, generando
una continuidad significativa con la lectura anterior. Preguntaré lo siguiente:

Momento Lectura:

Momento Poslectura
Conversatorio literario:

Taller de escritura

Bibliografía:
●​ Bajour,C. (2010). La conversación literaria como situación de enseñanza.
Revista Imaginaria.
●​ Cañón,M.(2017). Travesías lectoras en la escuela. Ed: Aique. Buenos Aires,
Argentina.
●​ Diseño Curricular de Primer ciclo de la escuela primaria neuquina.
●​ Fernandez, Stewart,P.(2024). La conversación literaria como estrategia para
la formación de lectores. (Apunte cátedra). ISFD N.12, Neuquén, Argentina.
●​ Fernandez, P. Módulo 05: El taller de lectura como modalidad de trabajo.
●​ Fernandez, P. El taller de escritura como modalidad de trabajo.
●​ Gaspar,M; Gonzales,S. (2013). Las bibliotecas de aula y la enseñanza de la
lectura, Itinerarios de lectura. Dirección Nacional de Gestión Educativa.
●​ Profesorado en educación primaria, literatura y formación de lectores 3er año.
Ficha de lectura. El itinerario de lecturas. Instituto superior de formación
docente Nº12.
●​ Sacerdote,C;Vega,A. (2000). Leo pero no aprendo, estrategias de
comprensión lectora, Capítulo: Las estrategias inferenciales. Ed: Facultad de
filosofía y letras. Universidad Nacional de Cuyo.
●​ Chambers,A. (2007). Dime los niños, la lectura y la conversación. La
conversación literaria como oportunidad para formar lectores que construyan
sentidos. Ed: Fondo de cultura económica. México.