UNA GUÍA DEL MAESTRO PARA LA EDICIÓN CLÁSICA DE SIGNET DE

WILLIAM SHAKESPEARE

Como te guste
Por JEANNE M. McGLINN, Ph.D., Y JAMES E. McGLINN, Ed.D.

S E R I E SE D I T O R E S :

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[Link],ED
D
.,.
UNIVERSIDAD DE GEORGIA, EMÉRITO
y
ARTHEA J. S. REED, [Link] DE CAROLINA DEL NORTE, JUBILADO
Una Guía del Maestro para la Edición Clásica Signet de Como Gustéis de William Shakespeare 2

INTRODUCCIÓN

Shakespeare parece estar en todos lados estos días. Romeo y Julieta y Sueño de una noche de verano, protagonizado por contemporáneos
Las estrellas de cine han sido éxitos de taquilla. La película Shakespeare in Love, que retrata cómo las experiencias del dramaturgo inspiraron
él para escribir Romeo y Julieta, ganó múltiples Oscars en los Premios de la Academia de 1999. Estas películas populares han hecho que el
obras más accesibles para los estudiantes al exponerlos al lenguaje isabelino y a la acción que da vida a las palabras.
Por lo tanto, los profesores pueden esperar un cierto grado de interés positivo entre los estudiantes cuando comienzan a leer una obra de Shakespeare.
Como te guste, aunque no sea muy conocido por los estudiantes, sin duda deleitará y ampliará las expectativas positivas de los estudiantes.

Como te guste, al igual que La noche de reyes y Sueño de una noche de verano, es una de las comedias de "matrimonio" de Shakespeare en las que
love's complications end in recognition of the true identity of the lovers and celebration in marriage. This is a pattern still
seguido en las comedias románticas de hoy. Esta obra puede llevar a discusiones sobre la naturaleza del verdadero amor frente al amor romántico.

Otros temas, que derivan de la dualidad entre lo real y lo irreal, incluyen la apariencia frente a la realidad, la naturaleza ver-
su fortuna y la vida de corte de modales sofisticados contrastados con la vida natural. Todas estas ideas están dentro de los estudiantes
experiencias que permiten respuestas inmediatas y discusiones interesantes.
Esta guía incluye una variedad de actividades y preguntas de discusión para estimular las reacciones y respuestas de los estudiantes a la
jugar antes de que comiencen a leer, mientras están leyendo y después de que han leído la obra. Los maestros deben elegir la activ-
las ciudades que mejor satisfacen las necesidades e intereses de los estudiantes.

LS
ITOFCHARACTERSBYRELATO
INSHP
I

EL TRIBUNAL:

Duque Federico Usurpó el trono del Duque Senior

Celia Hija del duque Federico
Rosalind Primo de Celia, sobrina del Duque Federico, hija del Duque Senior
Piedra de toque El payaso de la corte

HIJOS DE SIR ROWLAND DE BOYS:

Oliver Hijo mayor

Jaques Hijo del medio que aparece en la escena final
Orlando El hijo menor que ama a Rosalind
Adán Sirviente de Oliver que sigue a Orlando a Arden

BOSQUE DE ARDEN

Duke Senior Hermano mayor del Duque Federico

Amiens y Jaques Dos señores atendiendo al duque Senior
Aliena El nombre de Celia en Arden
Ganímedes El nombre de Rosalind en Arden
Corin y Silvio Dos pastores
Phebe La pastora Silvius ama
Audrey La chica del campo a Touchstone le encanta

SN
IOPSS
IDELAOBRA

ACTO I, ESCENAI
Al comenzar la obra, Orlando se queja de la falta de su hermano para darle la educación que corresponde a su posición en la vida.
como un caballero. En esta apertura, Shakespeare introduce los temas de la naturaleza contra la fortuna y la apariencia contra la realidad.
Cuando Oliver, el hermano mayor, sale a hablar con Orlando, pelean y discuten. Oliver golpea a Orlando, y
Una Guía para Maestros de la Edición Clásica Signet de 'Como Gustéis' de William Shakespeare 3

Orlando lo agarra del cuello. Adam, un viejo sirviente de la familia, se interpone entre los dos hermanos y es llamado un
perro viejo
tance para que pueda buscar su fortuna en el mundo.

Oliver espera deshacerse de Orlando y conservar la herencia incitando a Orlando a pelear contra el experto luchador del Duque.
Carlos, en la corte. Cuando Carlos advierte a Oliver que mantenga a su hermano en casa, Oliver difama a Orlando, diciendo que es terco.
y temerario y será una amenaza para Charles a menos que sea severamente golpeado en el partido.

ACTO I, ESCENAII

En el palacio del duque, Celia insta a su prima Rosalind a no estar triste mientras Rosalind lamenta que es difícil olvidar.
sobre su padre que ha sido desterrado. Para distraer sus mentes de sus problemas, Rosalind sugiere que hagan un juego de
amor, pero Celia sugiere que deberían protestar contra la Fortuna en su lugar.

Touchstone, el bufón de la corte, llama a Celia a su padre, pero pronto se involucran en un juego de palabras sobre lo común y
uso sin sentido de los juramentos ya que tantos juran por un honor que no poseen. LeBeau, un cortesano, llega con noticias de
la lucha libre en la corte y cómo Charles, el luchador del duque, ha roto las costillas de tres hermanos. Ahora otro-
el bote está a punto de comenzar justo en el lugar donde están las dos chicas.
El duque Federico, padre de Celia y tío de Rosalind, pide a las chicas que disuadan al joven e inexperto Orlando de
luchando, pero está decidido a luchar contra el campeón. Las mujeres están impresionadas con sus palabras y le desean éxito.
En el partido, Orlando lanza a Charles, quien está tan cansado que no puede hablar cuando Orlando dice que quiere tener otro.
Redondo. El duque Federico está impresionado con Orlando hasta que se entera de que es el hijo menor de Rowland de Boys, su
enemigo y amigo del padre de Rosalind. Celia y Rosalind felicitan a Orlando, y Rosalind le da una cadena para que la use
como un símbolo de su estima. Orlando está tan encantado con Rosalind que no puede hablar cuando ella le habla.
LeBeau regresa para instar a Orlando a que abandone la corte, ya que el Duque se ha enojado y puede hacerle daño.
pregunta quiénes eran las dos mujeres y descubre que una es Rosalind, hija del duque usurpado. Le Beau también le dice a Orlando
que últimamente el Duque ha comenzado a sentirse descontento con su sobrina, principalmente porque tiene celos de que la gente la alabe
bondad. Orlando planea regresar a casa, pero su mente está en "¡la celestial Rosalind!"

ACTO I, ESCENAIII

Celia ve que Rosalind está distraída y pensando en Orlando. Bromean sobre su repentina afecto, y Celia ganó-
se pregunta cómo es posible que Rosalind pudiera enamorarse tan rápido.
Justo entonces, el Duque Frederick entra y ordena a Rosalind que abandone la corte. Ella es desterrada o enfrentará la muerte. Cuando
Rosalind pregunta por las razones, el Duque responde que ya no confía en ella y teme que demuestre ser una traidora como su padre.
Sus respuestas a Celia, sin embargo, dejan claro que está celoso de Rosalind. Ella también es un recordatorio de cómo trató a su propia
hermano, el verdadero Duque.

Celia ama tanto a Rosalind que no continuará viviendo en la corte sin ella y propone que deberían irse.
para encontrar a su tío, el padre de Rosalind, en el Bosque de Arden. Temerosa del peligro que enfrentarían como mujeres desprotegidas,
Rosalind sugiere que debería disfrazarse de soldado. Eligen nuevos nombres para reflejar sus naturalezas cambiadas.
Rosalinda ahora será Ganimedes, el nombre del paje de Júpiter, y Celia será Aliena, que significa "la extrañada". A medida que ellos
Deja para hacer preparativos, Rosalind decide llevar al Payaso como compañero de viaje y Celia acepta de inmediato.

ACTO II, ESCENAI

En el Bosque de Arden, el Duque Senior celebra la simplicidad de su nueva forma de vida, libre de las costumbres y las intrigas.
del tribunal. Solo siente que deben matar a los ciervos, "burghers nativos" de los bosques para poder comer. Jaques, uno de
El señor de los ancianos está tan apenado por la muerte de un ciervo que llora y predica sobre lo mal que están tratando a los
animales del bosque.

ACTO II, ESCENAII

Mientras tanto, en el palacio, Celia y Rosalind están desaparecidas. El Duque Federico envía a buscar al hermano de Orlando para que le ayude.
en la búsqueda.
Una guía del maestro para la edición clásica Signet de Como les guste de William Shakespeare 4

ACTO II, ESCENAIII

Orlando está regresando a su casa cuando es advertido por Adán, un fiel sirviente, de no confiar en su hermano, que es tan celoso.
dice que tiene la intención de quemar la casa de Orlando en la noche. Adam le da a Orlando sus ahorros y le pide ser su sirviente en su
exilio. Se jacta de que, aunque es viejo (casi ochenta), servirá tan bien como un hombre mucho más joven. Orlando es
tocado por su lealtad, tan diferente de las ambiciones y conveniencias de la mayoría de las personas.

ACTO II, ESCENAIV

Rosalind disfrazada de Ganimedes, Celia de Aliena, y Touchstone están vagando por el Bosque de Arden, exhaustos y
débil. Dos pastores, Corin y Silvius, se acercan a los viajeros. Silvius le está diciendo al hombre mayor cuánto ama a su
amante, más de lo que Corin podría haber amado a una mujer. Rosalind se recuerda de su propio corazón herido.

Cuando Rosalind le pregunta a Corin si hay algún refugio o comida en la zona, él informa que es pobre pero conoce de un
cottage and some land that is for sale. The travelers decide to purchase the place so they can stay in this place for awhile.

ACTO II, ESCENAV

En otra parte del bosque, Amiens canta una canción triste mientras Jaques le suplica que cante de nuevo a pesar de que le hace sentir.
melancolía. Ha evitado al Duque todo el día, prefiriendo sus solitarias contemplaciones de la naturaleza.

ACTO II, ESCENAVI

Adán y Orlando entran en el bosque en otro lugar. Adán tiene tanta hambre y está tan cansado que teme que va a morir. Orlando suplica
que se aguante un poco más mientras busca comida y refugio.

ACTO II, ESCENAVII

El duque Senior aún está buscando a Jacobo, quien aparece de repente ante la compañía, emocionado de haber encontrado a un tonto en el
el bosque que hablaba con gran sabiduría sobre la fortuna y la vida del hombre. Jaques quiere ser como este tonto, hablar libremente lo que-
siempre le plazca y señalar la locura de los hombres.
Orlando se encuentra con la compañía con su espada desenfundada, exigiendo comida, pero el Duque Senior lo invita a comer lo que él
necesidades. Orlando está avergonzado de haber actuado tan violentamente. Lleva algo de comida para alimentar a Adam mientras el Duque Senior y Jaques
comentar sobre las desdichas de la vida.

Later Duke Senior reveals his identity. He realizes that Orlando is the son of his faithful retainer Sir Rowland, and he
desea saber cómo Orlando cayó en tal infortunio.

ACTO III, ESCENAI

De regreso en el palacio, el Duque Federico destierra a Oliver y se apodera de su fortuna y tierras hasta que entregue a su hermano.

ACTO III, ESCENAII

Orlando hangs verses written in praise of Rosalind on the trees while Corin andTouchstone try to outdo each other to
muestran su ingenio. Rosalind (disfrazada) y Celia (Aliena) entran leyendo algunos de los versos escritos por Orlando. Celia se sorprende.
La prueba es si Rosalind puede adivinar la identidad del poeta. Cuando revela que ha visto a Orlando en el bosque, Rosalind está
molesta. Ella quiere ver a Orlando, pero ¿cómo puede dejarlo verla cuando está vestida de hombre?
Orlando y Jaques pasan junto a las mujeres. Jaques se queja de que Orlando está estropeando los árboles con sus versos, y Orlando
se quejan de que Jaques los recita de manera deficiente. Ambos hombres quieren estar solos.

Rosalind decide usar su disfraz para hablar con Orlando y burlarse de él. Cuando Orlando admite que es el poeta que ha
cubrió los árboles con sus versos, Rosalind contrapone que no tiene los signos de una persona que está enamorada. Ella dice
ella puede curarlo del amor si la llama Rosalind y la corteja todos los días. Al principio Orlando es reacio, pero luego piensa
que tendrá la oportunidad de demostrar su amor.
Una Guía para el Profesor de la Edición Clásica de Signet de la obra de William Shakespeare 'Como Les Guste' 5

ACTO III, ESCENAIII

Touchstone ha conocido a una simple campesina, Audrey, y la corteja mientras Jaques, sin ser visto, comenta sobre Touchstone.
tonterías. Touchstone ha contratado a un vicario, Sir Oliver Mar-text, para casarse con él y Audrey en el bosque. Sin embargo, cuando
Jaques le pregunta, Touchstone decide que no está de humor para casarse después de todo.

ACTO III, ESCENAIV

Rosalind y Celia esperan a Orlando, quien no ha llegado a la hora acordada. Rosalind piensa que es un verdadero amante.
mientras Celia lo critica por ser falso y cambiante. Corin llega para invitarlos a ver el espectáculo de su amigo cortejando.
su despreciativa ama. Rosalind va de buena gana para ver por lo que están pasando otros amantes.

ACTO III, ESCENAV

Silvius suplica a Phebe que no sea dura con él, incluso si no puede encontrar en su corazón amarlo. Phebe sostiene que
el amor no puede realmente herir a una persona. Porque ella nunca ha experimentado lo que Silvius está pasando, no tiene piedad por él.

Cuando Rosalind reprende a Phebe por su falta de corazón, Phebe se enamora de Rosalind. Ahora Phebe, al igual que Silvius, sabe
la desesperanza del amor no correspondido, así que encuentra su compañía más aceptable ya que entiende cómo se siente. También
Phebe quiere que él le entregue una carta a Rosalind ya que la conoce. Phebe finge que no ama a Rosalind, pero ella
recuerda detalles sobre su apariencia, mostrando que ha estado profundamente enamorada.

ACTO IV, ESCENA I

Rosalind se encuentra con Jaques en el bosque, y hablan sobre por qué está tan melancólico. Cuando Orlando llega tarde, Rosalind
lo reprende pero luego le pide que la corteje como si realmente fuera su Rosalind. Él acepta para poder pretender hablar con su amor.

Orlando dice que moriría si Rosalind no lo amara, mientras que Rosalind dice que no hay casos en los que alguien haya muerto por
amor. Luego, en otro estado de ánimo, Rosalind le pide a Celia que case a los dos en una boda simulada. Luego se pregunta si
Orlando la amará para siempre, ya que las esposas son tan cambiantes y difíciles.

CuandoCeliasequejadequeRosalindhaabusadodelasmujeresensu'obra',[Link]átanprofundamenteenamorada.

ACTO IV, ESCENA II

Jaques y los otros nobles cantan sobre los ciervos que han matado. Colocan los cuernos del ciervo en la cabeza del cazador.

ACTO IV, ESCENA III

Silvius le lleva la nota a Rosalind de su amor, Phebe. Piensa que debe ser una nota desagradable, a juzgar por el comportamiento de Phebe.
ner al escribirlo, pero resulta ser una queja de amor. Rosalind ordena a Silvius que le diga a Phebe que Rosalind va a
nunca la ames a menos que Phebe ame a Silvius.

Oliver entra con un pañuelo ensangrentado buscando a Celia y Rosalind. Cuenta cómo Orlando lo encontró durmiendo.
bajo un árbol, amenazado por una serpiente y luego por un león. Orlando reconoció a su hermano Oliver, quien lo había tratado tan
lamentablemente, pero no podía dejarlo ser devorado vivo. Luchó contra el león y salvó a Oliver. Los hermanos se reconciliaron y
fue al Duque donde Orlando se desmayó por una herida en la carne que había recibido en la pelea. Envió a Oliver a Celia y
Rosalind para disculparse por no asistir a la reunión con ellos. Al oír esta noticia, Rosalind se desmaya.

ACTO V, ESCENA I

Touchstone y Audrey se encuentran con William, el antiguo amor de Audrey. Touchstone exige que renuncie a todas sus pretensiones sobre ella.
Al escuchar el discurso salvaje de Touchstone, William está ansioso por alejarse.
Una Guía para Maestros de la Edición Clásica Signet de 'Como les Guste' de William Shakespeare 6

ACT V, SCENE II

Oliver y Celia se han enamorado y se van a casar al día siguiente. Rosalind le describe a Orlando el rápido progreso.
la sión de etapas que los llevó al matrimonio. Aunque feliz por su hermano, Orlando también está desolado de no poder disfrutar de su
su propio amor. Rosalind, afirmando tener poderes mágicos, promete que Orlando también se casará con su amor mañana.

Phebe describe el estado de estar enamorada y Silvius y Orlando están de acuerdo con ella en todos los aspectos. Rosalind promete todo.
sus necesidades serán satisfechas al día siguiente y les pide a todos que se reúnan juntos.

ACTO V, ESCENA III

Touchstone promete casarse con Audrey mañana. Dos páginas cantan una canción de amor.

ACTO V, ESCENA IV

Todos se reúnen en el bosque, y todos le prometen a Rosalind cumplir con sus votos de matrimonio. Mientras ella sale,
Touchstone entra con Audrey para unirse a las otras parejas.
Rosalind y Celia entran con Himeneo, el dios del matrimonio, y se revelan todas las confusiones y cuatro parejas acuerdan
casarse.
Jaques de Boys, el segundo hijo de Sir Rowland, llega para anunciar que el Duque Federico ha tenido una conversión religiosa.
y devolvió el trono al Duque Sénior. Esta buena noticia ahora proporciona un telón de fondo para la algarabía de la boda
festivities. But Jaques decides to learn more about the Duke's conversion and so bids all well-deserved happiness. The play
termina con un baile y un discurso de Rosalind que el público aplaude la obra según cuánto aman
damas o los hombres.

ENSEÑANZA
DA
ECT
V
ID
IADEP
SRELECTORAS

Estas actividades se basan y construyen el conocimiento previo de los estudiantes sobre los temas, eventos y convenciones dramáticas.
las tensiones utilizadas en la obra. (Nota: Consulte otras Guías del Maestro de las Ediciones Clásicas de Signet de las obras de Shakespeare; contienen
ideas que se pueden adaptar para preparar a los estudiantes para leer esta obra.

A. CONSTRUYENDO CONOCIMIENTO DE FONDO A TRAVÉS DE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Al hacer que los estudiantes piensen en la historia que podrían contar si estuvieran escribiendo una comedia romántica, esta actividad prepara
los estudiantes para las convenciones de la comedia y la acción dramática que encontrarán en la obra de Shakespeare. Dar a los estudiantes el
siguiente problema para discutir y escribir en grupos pequeños:
¿De dónde obtienen los escritores ideas para comedias románticas y cómo cuentan una historia que nos hace reír y también, a veces,
aprender una lección sobre el comportamiento humano?

Haga una lluvia de ideas con los estudiantes sobre los títulos de comedias de situación populares en la televisión que tengan un fuerte interés romántico y que tengan
que elijan su favorito de la lista. Luego, pide a los estudiantes que imaginen que se les ha pedido escribir el próximo episodio.
para esta serie. Se les pagará cien mil dólares si escriben un guion divertido e interesante.
En grupos pequeños, brainstorm posibilidades para un guion. Después de discutir las diversas opciones, selecciona una idea o línea de historia y
outline the plot. Each group should make a list including: who are the characters; what will happen; what is the conflict;
what complications must be resolved; how will the conflict be resolved; what will be the overall feeling at the end of the
story; what will the characters learn; how will they change or be changed by the events; what will the audience learn from
¿observando a los personajes en acción?

Make a story board, a series of sketches, with four to six scenes from the plot showing key episodes in the action. Each
el grupo utilizará el guion gráfico para esbozar la acción para la clase. La clase puede votar por su historia favorita, diciendo qué
les gustó sobre la trama, los personajes o los temas.
Una Guía del Maestro para la Edición Clásica Signet de 'Como Gustéis' de William Shakespeare 7

B. CONSTRUYENDO CONOCIMIENTO PREVIO A TRAVÉS DE BÚSQUEDAS EN INTERNET

Internet ofrece una variedad de recursos para construir conocimientos previos como preparación para leer a Shakespeare.
juegos. Uno de los mejores sitios para empezar esTeEl señor William Shakespeare y el Internet de Jerry Gray ([Link]
[Link]/shakespeare/). El sitio ofrece "una guía completa anotada de los recursos académicos de Shakespeare disponibles en
Internet.
sitios con actividades y planes de lecciones. Una categoría llamada "Otros" también incluye una variedad de enlaces que tienen recursos
that might be appealing to high school students, such as sites to send personalized Shakespearian greeting cards. The activ-
Las ciudades sugeridas aquí se basan principalmente en los enlaces mencionados en el sitio del Sr. Gray.

ACTV
ID
IADESPRELECTORAS:

1. Una forma agradable de poner a los estudiantes en el ánimo de estudiar a Shakespeare es hacer que se envíen sonetos entre ellos. En Blue
Mountain Arts ([Link] los estudiantes pueden leer sobre Shakespeare's
sonetos y enviar un soneto electrónicamente con música en una tarjeta de saludo personalizada.

2. Para introducir a los estudiantes en la vida y la época de Shakespeare, háganles consultar el Diagrama Resumen de su cronología.
Línea de tiempo de Shakespeare ([Link] que relaciona eventos en
La vida de Shakespeare con otros eventos históricos y literarios. Los estudiantes pueden elegir uno de los eventos en su vida, ubicarlo en su
contexto histórico, y luego recopilar detalles siguiendo el enlace relevante en la línea de tiempo. Nuevamente, los estudiantes pueden presentar estos
resultados ya sea como informes escritos o verbales.

3. Desarrollar conocimientos de fondo de manera algo indolora haciendo que los estudiantes realicen el cuestionario sobre Shakespeare y lean el
respuestas y material relacionado en AreYo¿Has experimentado a Shakespeare? ([Link] Estudiantes
podría entonces ser requerido para informar oralmente sobre una pregunta y responder a la clase. Preguntas del cuestionario y material de fondo
incluye temas como el lenguaje de Shakespeare, su popularidad y el uso de términos en algunas de sus obras.
4. Muchos recursos están disponibles para explorar el lenguaje de Shakespeare:

a. Asignar a los estudiantes para practicar la pronunciación del inglés isabelino utilizando los ejercicios de audio ubicados en Proper
Acentos Isabelinos ([Link] Este sitio también indica vocabulario común
palabras y formas de dirección.
b. Haga que los estudiantes comparen el inglés antiguo, el inglés medio y el inglés de Shakespeare en AreYou Shakespearienced?
([Link] Luego háganles escuchar cómo se hablaba el inglés shakespeariano.
anunciado en Shakespeare Audio's ([Link] mientras siguen el texto
con el discurso de Jacques 'Todo el mundo es un escenario' (2.7.140-166).

c. Una vez que los estudiantes son conscientes de algunas de las características únicas del inglés de Shakespeare, asígnales que busquen diferencias
entre el uso shakespeareano y el inglés moderno a medida que leen el primer acto de la obra.
5. Para hacer que los estudiantes piensen en cómo se producían las obras de Shakespeare, pídeles que estudien el diseño del Viejo Globe.
Teatro en Shakespeare y el Globe ([Link] Discute con los estudiantes cómo este diseño sería
afectar los escenarios y cómo se entregaron los discursos. Hacer que los artísticamente inclinados construyan dibujos o modelos reales de los
Globo basado en las imágenes y planes de este sitio web.

C. ESTUDIANDO GÉNERO: CARACTERÍSTICAS DE LAS COMEDIAS SHAKESPEAREANAS

1. Dado que Como gustéis es poco probable que sea la primera obra de Shakespeare que los estudiantes leerán, dediquen un tiempo a revisar las otras.
los estudiantes conocen las obras. En grupos pequeños, haz que los estudiantes enumeren los títulos de las obras de Shakespeare que recuerdan. Pídeles que organicen
ize them according to categories: tragedy, comedy, history, other. Have students develop a definition for each type of play
basado en lo que recuerdan sobre las obras que han enumerado. Enumera las características clave de cada tipo de obra. Si los estudiantes
he listado una obra que no encaja en una de estas categorías, ¿qué elementos de cada una contiene? ¿Cómo podrían llamarla?
¿de estas obras híbridas? Dirija a los estudiantes a la p. xvii de la edición Signet Classic para una lista completa de las obras de Shakespeare.

2. Mostrar clips de al menos dos versiones cinematográficas de las obras de Shakespeare, una comedia y una tragedia; por ejemplo, El mercader de Venecia.
de la Fiada y Romeo y Julieta. Pida a los estudiantes que identifiquen las características de la comedia y la tragedia según la acción
y el lenguaje en estas películas. Pide a los estudiantes que escriban libremente y luego discutan cómo la comedia y la tragedia son diferentes, especialmente
en el estado de ánimo general y el impacto de la obra.
Una Guía del Maestro para la Edición Clásica Signet de Como Gustéis de William Shakespeare 8

3. Para prepararse para leer la obra y imaginar las acciones que podrían acompañar al guion, pide a los estudiantes que lean la descripción.
tion y examinen la imagen de un teatro isabelino en las pp. xxvi--xxxiii. Como proyecto, los estudiantes podrían preparar un modelo
o un dibujo del teatro del tamaño de un cartel. Se podría asignar a grupos de estudiantes las dos primeras escenas de la obra. Manteniendo en
ten en cuenta el diseño del escenario y las limitaciones de iluminación y espacio, los estudiantes deben trabajar en la colocación de los
actores para la escena. ¿Cómo evitarán tener un escenario vacío o que los actores se choquen entre sí? ¿Dónde estarán las salidas?
¿y ocurren entradas? ¿Qué personajes estarán en el escenario? ¿Tendrían más personajes que aquellos que han hablado?
¿Qué elementos visuales utilizarían para captar y mantener la atención del público?
4. Muestra fragmentos de varias comedias de situación de televisión populares. Pide a los estudiantes que identifiquen la trama, los personajes y el tema en cada una.
de estos programas. Discuta qué convenciones comunes tienden a usar los escritores al escribir comedia, como la identidad equivocada,
disfraz, complicaciones que surgen cuando los personajes no conocen información importante. Se podría asignar a los estudiantes que vean
un programa de televisión completo de 30 minutos para la tarea y llevar una lista a clase de lo que observaron al día siguiente. En clase
organizar sus observaciones de acuerdo con las convenciones utilizadas por los escritores para la trama, los personajes, los temas.

5. Algunos estudiantes pueden querer leer "La fuente de Como gustéis" para descubrir cómo Shakespeare utilizó y cambió su
fuentes para crear una comedia. Los estudiantes deben leer el ensayo en las pp. 107-110 y hacer dos listas: La Fuente y
La adaptación de Shakespeare. Discute por qué Shakespeare cambió el original. ¿Cuáles fueron sus motivos? ¿Qué efecto buscaba?
¿Qué estás tratando de crear? Haz y muestra un gráfico de las respuestas de los estudiantes. A medida que los estudiantes lean la obra, vuelve a sus especulaciones sobre
el impacto que Shakespeare busca. Pueden revisar sus ideas de acuerdo con la nueva información que aprenden a medida que leen.
la obra.

D. INITIAL EXPLORATION OF THEMES

La naturaleza del amor

1. Hacer que los estudiantes piensen en su relación amorosa ideal.

Hágales escribir la palabra "amor" en el centro de un círculo y luego generar ideas sobre todas las cualidades del amor en líneas que salgan.
desde el círculo. Esto se llama una red de clúster o una red visual. A continuación, pide a los estudiantes que creen una red de clase sobre el amor; recuérdales
pensar en todo tipo de experiencias de amor, como el amor entre padres/hijos, amigos, esposo/esposa,
novio/novia.
Pide a los estudiantes que escriban una descripción de dos o tres oraciones sobre el amor verdadero en tarjetas grandes. Publica estas en un 'Amor Verdadero'.
tablero de anuncios.

Trae dos semanas de periódicos. Haz que parejas de estudiantes revisen los periódicos para encontrar ejemplos de 'amor verdadero'.
en las historias y columnas. Hagan que pequeños grupos de cuatro compartan sus historias y elijan una historia para compartir con la clase.
Estos recortes pueden pegarse en papel de construcción y añadirse al tablero de anuncios. Definiciones de amor de los estudiantes y
las historias de los periódicos pueden ser utilizadas como una piedra de toque para juzgar las acciones del personaje en la obra.

2. Who are famous lovers in history? Give students a list of famous historical lovers: Antony and Cleopatra, Napoleon and
Josefina, Isabel y Sir Walter Raleigh, Eloísa y Pedro Abelardo, Isabel y Robert Browning. Enviar estudiantes
en una búsqueda web para obtener los hechos principales sobre las biografías de cada pareja de amantes y lo que sucedió en su relación
barco. Pida a los estudiantes que dibujen una imagen de la pareja con leyendas que expliquen mejor su relación.

3. Who are famous literary lovers? Give students a list of famous lovers from literature: Dido and Aeneas, Penelope and
Odysseus,Tristan and Isolt, Romeo and Juliet,Troilus and Cressida, Jane Eyre and Rochester, Heathcliff and Catherine
(los profesores deberían añadir otras parejas de amantes que los estudiantes puedan haber encontrado en el curriculum de literatura). Enviar a los estudiantes
en una búsqueda en la web para identificar a los amantes y su historia. Pida a los estudiantes que dibujen un retrato de los amantes con una leyenda que
explica su relación.
Después de completar los números 2 y 3, pide a los estudiantes que enumeren las características de cada relación amorosa. Compara notas como un
agrupa y describe dos o tres tipos diferentes de amor que se presentan en las historias de las relaciones amorosas de ambos
personas históricas y literarias.
4. Lee una de las romances de amor cortés: una historia de la corte del Rey Arturo por Chrétien de Troyes o los Lais de Marie de
Francia que explora la relación entre una dama y su amante. "Guigemar" es un buen ejemplo de Marie de France.
en el que el amante pasa de un desprecio por el amor a un reconocimiento de su poder, formando eventualmente una relación amorosa.
tención con la mujer. (Los Lais de María de Francia. Trad. por Glyn S. Burgess y Keith Busby, Penguin Classics.)
Los estudiantes pueden analizar la naturaleza del amor presentado en la historia, distinguiendo entre el amor romántico y el amor real. Pueden
identificar convenciones de historias de amor que continúan utilizándose en los medios populares para contar historias de amor hoy en día.
Guía del Maestro para la Edición Clásica Signet de 'Como les guste' de William Shakespeare 9

5. Explora las ideas de Shakespeare sobre el amor leyendo varios de sus sonetos de amor, como el 22, 25 y 116. El soneto 147...
presenta una visión más oscura del amor. Los estudiantes pueden contrastar la visión del amor en los sonetos 116 y 147 como una actividad previa a la lectura y luego
busca estas diversas perspectivas del amor mientras leen la obra.

Naturaleza versus Fortuna

1. Da a los estudiantes una copia de estas líneas pronunciadas por Orlando en la escena de apertura de la obra:

...él [Oliver, su hermano mayor] me mantiene rústicamente en casa o, para hablar con más propiedad, me queda aquí en casa
descuidado; ¿por llamarte así a un caballero de mi nacimiento que no se diferencia del establo de un buey? Su
los caballos son criados mejor, porque, además de que son justos con su alimentación, se les enseña a manejarse, y a eso
jinetes finales muy contratados; pero yo, su hermano, no gano nada bajo él más que crecimiento.... (Acto I, i, 6-14).

Pida a los estudiantes que escriban libremente sobre la queja de Orlando. ¿Qué está diciendo? ¿Por qué está molesto? Después de que los estudiantes escriban, discuta.
the lines as a class. What expectations does Orlando have about the type of education which he deserves? What does he
¿Qué implica eso sobre su naturaleza como caballero? ¿Qué piensa que es la diferencia entre él y los hombres que no nacen así?
¿como caballeros? Esta discusión puede llevar a un estudio de la historia social de la Inglaterra isabelina. El Compañero de Bedford
a Shakespeare: Una Introducción con Documentos (1996), de Russ McDonald, ofrece documentos primarios que describen la familia
vida y estructura social de la época. Elige varios fragmentos que describan el sistema de clases sociales. Compara estos escritos
lo que Orlando tiene que decir sobre su situación en la vida.

2. ¿Es popular hoy en día la idea de que las personas nacen con una cierta naturaleza fija y que ninguna cantidad de educación la cambiará?
persona? Lluvia de ideas en grupos de tres sobre suposiciones comunes acerca de la importancia relativa de la naturaleza (nacimiento y social)
clase) frente a la educación. Este ejercicio puede llevar a una discusión sobre el propósito de la educación. ¿De qué maneras las escuelas pre-
¿Preparan las escuelas a los estudiantes para la vida en sociedad? ¿Cómo trabajan las escuelas para inculcar comportamientos y valores comunes? ¿Eliminan las escuelas públicas ...

¿Nate distinciones de clase social? Esta discusión puede ir en varias direcciones dependiendo del trasfondo y el interés de
estudiantes. Vinculen esta discusión con la obra, preguntando a los estudiantes por qué Orlando está molesto porque Oliver no lo ha enviado a la escuela.
y no lo está preparando para su papel en la sociedad?

Disfraz
1. Cuando Rosalind y Celia huyen al Bosque de Arden, deciden que deben ir disfrazadas para protegerse.
ellos mismos. Hacer una lluvia de ideas con los estudiantes sobre todos los usos posibles del disfraz. Luego, hacer una segunda lista de los aspectos positivos y negativos
efectos de usar un disfraz. Pregunta a los estudiantes: ¿qué puedes hacer disfrazado que no puedes hacer con tu apariencia real? Cuándo es
disfraz útil; ¿cuándo es engañoso?
2. Think about some famous examples of the use of disguise. Students may be familiar with several examples from litera-
verdad, como cuando Ulises se disfrazó de mendigo al regresar a su hogar para confrontar a los pretendientes que han
ha estado abusando de la hospitalidad de su hogar o cuando Huck Finn se viste de niña para ocultar su identidad. Los estudiantes también pueden pensar
sobre personajes de acción populares como Batman, Wonder Woman, Superman o Zorro. ¿Por qué una persona usa disfraz?
{"gain":"¿Qué gana él/ella?","dangers":"¿Cuáles son los peligros del disfraz?"}

La naturaleza de la mujer
1. Hay descripciones de la naturaleza de las mujeres a lo largo de la obra, pronunciadas tanto por los personajes femeninos como masculinos.
sugiriendo que hay una diferencia esencial entre los dos géneros. Para explorar las ideas de los estudiantes, pídeles que escriban libremente sobre esto.
tema: ¿hay una diferencia esencial entre hombres y mujeres? ¿Cuál es la naturaleza de esta diferencia? Si no hay una dif-
referencia, ¿por qué se asume comúnmente que hay una diferencia? Después de escribir, tener una discusión general sobre el género
expectativas. Pida a los estudiantes que especulen dónde y por qué surgieron algunas expectativas. Por ejemplo, ¿cuándo creen los estudiantes que
¿Surgió la idea de que las mujeres no podían trabajar tan duro como los hombres? ¿Cuánto trabajo hacía una mujer en la Edad Media, durante...
¿Durante la revolución industrial, en la América moderna? ¿Existe la idea de que las mujeres de clase alta son menos fuertes que las de clase baja?
¿mujeres? ¿Qué nos dicen estas nociones sobre cómo la clase social y los conceptos de la naturaleza humana están entrelazados?

2. Lee la sección deUna Habitación Propiade Virginia Woolf (Nueva York: Harcourt Brace, 1929) en la que ella imagina
que Shakespeare tiene una hermana talentosa, llamada Judith, que también quiere ver el mundo y utilizar sus talentos. Luego discutir
cuáles eran las expectativas y posibilidades para las mujeres en la época isabelina? Considera si fueras la hija de un noble.
familia en el siglo dieciséis. ¿Recibirías una educación universitaria? ¿Cuáles eran tus expectativas de vida? ¿Qué pasaría si tú
¿No querías hacer lo que se esperaba? ¿Qué opciones tenías?
Guía del maestro para la edición clásica Signet de Como gustéis de William Shakespeare 10

La Vida de Corte Versus la Vida Natural

1. Involucra a los estudiantes en la imaginación creativa. Pídeles que cierren los ojos o simplemente que se concentren y se relajen. Aquí hay un posible guion para
usas: Estás volviendo en el tiempo a 1590. Vives en una mansión en el campo inglés, a unas veinte millas.
desde Londres, donde la Reina está en la corte. Tu padre es un noble, y planea llevarte a la corte para conocerte.
reina y otros nobles. Has oído a tu padre hablar sobre la corte, y estás emocionado por verla por ti mismo. Tú
despiertas para escuchar a los pájaros de la mañana y eres recibido por tu criada personal que te ayuda a vestirte con tu mejor ropa.
comienza a pensar en el día que tienes por delante. ¿Qué harás o dirás cuando llegues al tribunal? ¿A quién crees que conocerás?
De repente, tu padre te llama para que te unas a él para el desayuno, así puedes comenzar el viaje. Describe lo que viste en tu
soñar despierto.
Pida a los estudiantes que compartan sus impresiones sobre la vida en la corte. ¿Qué ideas tienen sobre la vida en la corte en el siglo XVI?
Escriban sus ideas en papel de gráfico.

Luego muestra un clip de Shakespeare enamorado donde la joven va a la corte para ser presentada a la reina Elizabeth.
y conocer a su futuro esposo. Después de ver la película, pide a los estudiantes que agreguen a su gráfico. Discute cómo las vidas de los comunes
las personas diferirían de las vidas de los aristócratas. Discuta por qué Shakespeare se enfoca en las vidas de los adinerados en su
¿Las obras? ¿Los dramaturgos de hoy se centran en la misma clase social?

2. Piensa en la arena política de hoy. ¿Cómo crees que es estar en política? Si estuvieras en el Senado o en la Cámara
de Representantes, ¿cuáles serían algunas de tus actividades? ¿Cómo sería tu vida diferente a la de otros ciudadanos?
¿Qué podría pasar con tu forma de pensar como resultado de vivir en la capital? ¿Sería importante regresar a tu hogar?
¿distrito de vez en cuando? ¿Por qué?

3. Consider the advantages of living in a city versus the advantages of living in the country. With a partner label two columns
y haz una lista de los beneficios de cada tipo de vida. Luego, como grupo, discutan qué tipo de vida preferirían si pudieran
haz una elección y por qué.

4. Lee la selección de Walden de Henry Thoreau donde describe dejar la ciudad por el campo. ¿Cuáles fueron sus razones?
sons for choosing to live in the country? Why did he think the benefits of country living would outweigh the benefits of
vida en la ciudad

E. ESTUDIANDO EL LENGUAJE DE SHAKESPEARE

Verso Blanco
Aunque Shakespeare a menudo usaba pareados, con más frecuencia empleaba verso blanco sin rima, un patrón regular de
silabas átonas y tónicas. Di en voz alta las diez sílabas que siguen, acentuando cada "dah": da DAH da DAH da DAH
da DAH da DAH. (Para crear este patrón, Shakespeare tuvo que considerar cuidadosamente la colocación de cada acento en
la línea. Tendría que reorganizar las palabras para lograr el patrón regular de sílabas átonas y tónicas que
él deseaba.)
Lee la sección sobre poesía en "Shakespeare: Una Visión General" de Sylvan Barnet (pp. xl-xliii). En esta sección, Barnet muestra
cómo Shakespeare utiliza el verso en blanco con variaciones. Después de leer y discutir esta sección, encuentra ejemplos de verso en blanco.
que utilizan las cinco técnicas diferentes que describe Barnet.

2. Sintaxis
Algunas dificultades con el lenguaje shakespeariano provienen de la compleja sintaxis utilizada para crear efectos poéticos. Elige algunos
líneas de la obra. Reorganiza las palabras a un orden más habitual y transforma las frases y cláusulas incrustadas.
conviértelos en oraciones simples. Agrega, cambia u omite algunas de las palabras. Por ejemplo:

Acto I, i, 4-6
Orlando: Mi hermano Jaques lo mantiene en la escuela, y se dice que tiene un gran beneficio.
Acto I, i, 124-126
Charles: Tu hermano es aún joven y tierno, y por tu amor me sentiría reacio a desairarlo, como debo hacer por mi propio honor.
si él entra.
3. Canciones líricas

Dado que los amantes a menudo expresan sus sentimientos en letras, esta obra tiene muchos ejemplos de canciones y versos escritos en honor al amor.
Una Guía para Maestros de la Edición Clásica Signet de 'Como Les Guste' de William Shakespeare 11

Mira estos ejemplos. Observa los estribillos, el uso de la repetición y las rimas forzadas. Ejemplos son: Acto II, v, 1-7; Acto II,
v, 34-40; Acto II, vii, 174-190; Acto III, ii, 88-95. Luego mira los contraejemplos, la poesía del melancólico Jacques y
el tontoTouchstone: Acto II, 5, 45-51 y Acto III, ii, 100-112. Compara dos de estos poemas para ver cómo la parodia utiliza
los mismos elementos poéticos. Explica qué causa los diferentes efectos en los dos tipos de poemas.

4. Réplica
Jaques y Touchstone participan en un ingenioso juego de palabras que entretiene a sus oyentes mientras les enseñan a examinar su tontería.
notiones similares. Examina varios de estos discursos para identificar el uso de repetición, juegos de palabras y connotación vs. denotación.

Por ejemplo, ¿cuál es el significado de Touchstone en su conversación con el pastor Corin? ¿Le gusta la vida rural o
¿No? ¿Cuál es el mensaje de Shakespeare a su audiencia?

Touchstone: "En verdad, pastor, en lo que respecta a sí mismo, es una buena vida; pero en lo que respecta a que es la vida de un pastor, es
cero. En lo que respecta a que es solitario, me gusta mucho; pero en lo que respecta a que es privado, es una vida muy vil. Ahora
en respeto está en los campos, me agrada mucho; pero en respeto no está en la corte, es tedioso. Como es una escasez
la vida, mira, se adapta bien a mi humor; pero como ya no hay abundancia en ella, va en contra de mi estómago.
ii, 13-21
Examina el encuentro entre Rosalind y Jaques en el Acto 4, escena i. ¿Defiende Jaques con éxito su decisión de vivir?
¿Como una persona melancólica o Rosalind lo supera? ¿Cuál es tu reacción al discurso de Jaques?
No tengo ni la melancolía del erudito, que es emulación, ni la del músico, que es fantástica; ni la del cortesano,
el que es orgulloso; ni el del soldado, que es ambicioso; ni el del abogado, que es político; ni el de la dama, que es amable; ni
el amante, que es todo esto: pero es una melancolía mía, compuesta de muchos simples, extraídos de muchos
objetos, y de hecho la diversa contemplación de mis viajes, en los cuales mi frecuente reflexión me envuelve en un humor muy
tristeza de Ous." (IV,i, 10-19)

DURANT
L
E
AS
C
V
T
DIAD
D
E
L
SECTURA

Estas actividades y las preguntas de respuesta de los lectores provocarán las respuestas iniciales de los estudiantes a la lectura de la obra y conducirán a más en-
análisis profundo de los temas e ideas explorados en las actividades de prereading.

A. OBTENIENDO REACCIONES INICIALES

1. A medida que los estudiantes lean cada escena, pídales que hagan una lista de lo que aprenden sobre cada personaje principal y también lo que .
me gusta aprender. Escribe estas listas en papel de gran tamaño que se pueda exhibir en la sala. Usa estas listas a diario para repasar lo que
ha sucedido, para agregar información y para hacer conexiones con lo que aprenden sobre los personajes.
2. Usando la actividad de prerreading sobre la naturaleza del amor, crea un gráfico para describir los comportamientos de amor mostrados por cada uno.
amante en la obra. Como estrategia de recopilación cada día, pide a la clase que añada a la lista, basándose en su lectura de las últimas escenas.
¿Qué generalizaciones pueden empezar a hacer sobre la idea del amor verdadero de Shakespeare?

B. READER RESPONSE
Los estudiantes necesitan tener la oportunidad de expresar sus reacciones iniciales a la lectura, basadas en sus experiencias personales.
y comprensión de lo que han leído. Los estímulos de escritura de respuesta del lector fomentan este tipo de reflexión personal y subjetiva
respuesta a la lectura. Utiliza preguntas abiertas, como, describe tu respuesta a la escena o qué sabes.
¿Sobre Rosalind? Pida a los estudiantes que elijan la línea más importante de la sección y expliquen por qué la consideran importante.
tant. O elige una cita y explica lo que significa para ellos. Pide a los estudiantes que escriban libremente durante tres a cinco minutos sobre
Ideas que la cita sugiere. Hacer que los estudiantes compartan sus respuestas en parejas y luego invitar a reacciones como una forma de comenzar.
una discusión en toda la clase.

Las siguientes citas pueden llevar a respuestas ricas:

Acto I
La cortesía de las naciones te permite ser mejor en que eres
primer nacido, pero la misma tradición no quita mi sangre donde
Una Guía para el Maestro de la Edición Clásica Signet de 'Como Les Guste' de William Shakespeare 12

hay veinte hermanos entre nosotros. Tengo tanto de mi padre

en mí como tú...." (Yo, yo, 44-48)

Dicen que muchos jóvenes caballeros acuden a él [Duque Senior]

cada día, y despilfarrar el tiempo descuidadamente como lo hacían en el
mundo dorado." (I, i, 113-115)
3. "Sentémonos y burlémonos de la buena ama de casa Fortuna de su
rueda, para que sus dones puedan ser otorgados equitativamente de ahora en adelante.

¿Qué pasión cuelga estos pesos sobre mi lengua?

No puedo hablar con ella [Rosalind], sin embargo, ella insistió en la conferencia.
(I, ii, 247-248)
Acto II
1. "Are not these woods
¿Más libre de peligro que la corte envidiosa?
No eres para la moda de estos tiempos,
Cuando nadie sudará excepto por promoción,
Y al tener eso, ahogan su servicio
Incluso con el tener.... (II, iii, 59-62)
Nosotros, los verdaderos amantes, nos metemos en extrañas locuras; pero así como todo es mortal en la naturaleza, también toda la naturaleza en el amor es mortal en la locura.
(II, iv, 51-54)
Cuando escuché
El bufón variado así moraliza sobre el tiempo,
Mis pulmones empezaron a cantar como un gallo
Que los tontos sean tan profundamente contemplativos...." (II, vii, 28-31)

5. "Todo el mundo es un escenario,"

Y todos los hombres y mujeres son meros actores;
Tienen sus salidas y sus entradas,
Y un hombre en su tiempo juega muchos papeles,
Sus actos son siete edades.
Acto III
¡Oh Rosalind! Estos árboles serán mis libros,
Y en sus cortezas caracterizaré mis pensamientos,
Que cada ojo que en este bosque mira
Veré tu virtud testificada en todas partes.
2. "El tiempo viaja a diferentes ritmos con diferentes personas. Te lo diré"
quien el Tiempo camina con, quien el Tiempo trota con, quien el Tiempo
galope con todo, y con todo se queda quieto.
El amor es meramente una locura y... merece también una oscuridad.
casa y un látigo como lo hacen los locos; y la razón por la que son
no tan castigado y curado es que la locura es tan ordinaria
que los azotadores también están enamorados.
Tú me dices que hay asesinato en mi ojo:
Es bonito, seguro, y muy probable
Esos ojos, que son las cosas más frágiles y suaves,
¿Quién cerró sus puertas cobardes a los átomos?
Deberían ser llamados tiranos, carniceros, asesinos." (III, v, 10-14)

Acto IV
El mundo pobre tiene casi seis mil años, y en todo esto
Guía del profesor para la edición clásica de Signet de 'Como gustéis' de William Shakespeare 13

tiempo no había ningún hombre que murió en su propia persona...en un

amor causa." (IV,i, 89-92)
Los hombres son abril cuando cortejan, diciembre cuando se casan. Doncellas
son mayo cuando son sirvientas, pero el cielo cambia cuando ellos
son esposas." (IV,i, 140-142)
Tres veces dio la espalda y lo propuso así;
Pero la bondad, siempre más noble que la venganza,
Y la naturaleza, más fuerte que su justa ocasión,
Lo hizo enfrentarse a la leona,
Que cayó rápidamente ante él." (IV,iii, 128-132)
Acto V
...para que tu hermano y mi hermana tan pronto se encontraron pero ellos
miró; no más miró pero amaron; no más amaron pero
suspiraron; no bien suspiraron, sino que se preguntaron unos a otros el
razón; tan pronto supieron la razón, buscaron el remedio:
y en estos grados han hecho un par de escaleras para
matrimonio...." (V,ii, 31-37)
2. ¿Qué es el amor? "Es estar hecho todo de fantasía,
Todo hecho de pasión, y todo hecho de deseos,
Toda adoración, deber y observancia,
Toda humildad, toda paciencia y desesperación,
Toda pureza, toda prueba, toda observancia" (V,ii, 93-97)

Aquí hay ocho que deben darse la mano

Unirse a las bandas de Himeneo,
Si la verdad se mantiene en el contenido verdadero.

C. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES DE PRESENTACIÓN DRAMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES

El drama es útil en la enseñanza del desarrollo oral porque fomenta la combinación del lenguaje hablado y la kinestesia.
el movimiento corporal que afecta las interacciones en grupos pequeños y la oratoria. El drama también promueve la imaginación y el
capacidad de hacer conexiones entre las ideas de la obra y las experiencias cotidianas de los estudiantes. Sin embargo, prepárese
para resultados decepcionantes si simplemente pides a los estudiantes que 'representen' una escena sin ninguna preparación. Los estudiantes a menudo
incómodos o demasiado avergonzados para variar sus voces, hacer gestos o moverse por el aula. Presentación dramática
Las habilidades de actuación deben ser enseñadas, al igual que otras habilidades de lectura, escritura y escucha. Los estudiantes necesitan ser introducidos suavemente en lo dramático.

presentaciones. Es mejor comenzar con escenas pequeñas y acciones más limitadas. Los estudiantes ganarán confianza y un com-
nivel de fortaleza que les permitirá arriesgar presentaciones dramáticas más detalladas. A continuación se encuentra una lista de estrategias de enseñanza
que se puede utilizar para desarrollar habilidades de hablar y actuar:

1. Lectura para comprender

Un estudiante lee varias líneas de un personaje; otro dice lo que el personaje "realmente" significa.

Ex. Rosalind's speech, ActV,scene ii, 62-68

Si amas a Rosalind tan cerca del corazón como grita tu gesto.
Fuera, cuando tu hermano se case con Aliena, tú te casarás con ella. Yo
saber en qué problemas de fortuna se encuentra; y no es
imposible para mí, si no te parece inconveniente, ponerla
ante tus ojos mañana, humana como es, y sin
cualquier peligro.

Rosalind realmente está hablando por sí misma. Ella está en una situación difícil, pretendiendo ser un hombre y la amante burlona de Orlando.
Es hora de que la verdad salga a la luz. Dado que Orlando demuestra que la ama, ella se revelará en la boda mañana.
Una Guía para el Maestro de la Edición Clásica Signet de Como Gustéis de William Shakespeare 14

2. Lectura para la acción dramática

Un estudiante lee las líneas de una escena específica o parte de una escena mientras los miembros del grupo posan como personajes específicos.
y realizar las acciones que den más significado a las palabras. Los estudiantes necesitan tiempo para planificar esta actividad leyendo las líneas
juntos y decidiendo las mejores acciones para transmitir los significados de las líneas. Prueba cualquiera de las escenas que involucran a Rosalind
y Orlando.
3. Presentación de diapositivas

Los estudiantes eligen cuatro momentos clave en una escena o parte de una escena. Planifican un tableau fijo para presentar cada momento y
luego presentan las escenas en sucesión a la clase. Cada vez que cambian de posición, gritan 'cambiar'. Los estudiantes cierran
sus ojos hasta que los actores gritan 'abierto'. Esto sucede cuatro veces en sucesión creando un 'paseo visual'.
4. Entrevista
Un estudiante entrevista a otro estudiante que se hace pasar por un personaje de la obra. El actor debe asumir el papel por completo, para que
él/ella responde como lo haría el personaje, dada las acciones y discursos del personaje en la obra.
5. Tirar de la cuerda como personajes

Dos personajes discuten sobre una decisión o conflicto en la obra. Cada personaje es representado por un estudiante que lee el
las líneas del personaje con la emoción y el énfasis apropiados mientras tiran de una cuerda imaginativa hacia él/ella en pantomima.
Esto fomenta el ejercicio cinestésico y el movimiento. El estudiante opuesto en el argumento luego hace lo mismo, tirando
the rope toward him/her.
6. Monólogo
En el personaje, un estudiante describe un lugar particular en la obra. El personaje debe hablar sobre lo mejor y lo peor de
vivir en este lugar en particular. El personaje habla sobre su vida diaria y describe las relaciones con otros personajes.

D. DIRECTRICES PARA ENSEÑAR DRAMA

1. Lee discursos en voz alta para modelar a los estudiantes cómo las pausas, acciones y gestos añaden significado a las palabras.

2. Anime a los estudiantes a ver la acción con el diálogo. Pida a los estudiantes que pasen por una escena, describiendo lo que piensan que
los personajes están haciendo mientras hablan. Considera cómo las acciones añaden significado a las palabras y cómo las palabras añaden significado a
las acciones.
3. Explicar y modelar las inflexiones y los sutiles cambios de voz para mostrar cómo afectan la interpretación de las líneas de la obra.
por el público.
4. Anime a los estudiantes a leer obras de teatro en voz alta dándoles tiempo para leer breves secciones de escenas en parejas y grupos pequeños.
Esto muestra cuán importante es escuchar el discurso de los personajes para comenzar a entender su comportamiento y pensamiento.

E. PREGUNTAS DE DISCUSIÓN
Las respuestas personales de los estudiantes a la obra pueden profundizarse a través de discusiones en grupos pequeños y en toda la clase. El objetivo de la dis-
la cuestión no es resumir la trama, sino intentar entender las conexiones entre lo que dicen y hacen los personajes y su
motivación y cómo todas estas acciones tomadas en conjunto sugieren las ideas generales de Shakespeare sobre el amor y las relaciones humanas
barcos. Puede que desee usar las reacciones de respuesta del lector de los estudiantes como punto de partida para la discusión o puede usar algunos de
las siguientes preguntas para explorar el carácter, la acción y el tema más a fondo.

ACTO I

1. ¿Está justificado Orlando en su pelea con su hermano mayor Oliver? ¿Le debe Oliver el acceso a una educación adecuada para?
¿un caballero?
2. ¿Por qué Oliver trama hacer daño a Orlando?

3. ¿Por qué está Rosalind triste? ¿Por qué no ha dejado la corte desde que su padre fue desterrado por el actual Duque? ¿Debería haberlo hecho?
¿salió de la corte?
Guía del maestro para la edición clásica Signet de 'Como gustéis' de William Shakespeare 15

¿Por qué Orlando quiere desafiar a Charles el luchador?

5. ¿Cómo se ve afectado Orlando cuando Rosalind le da una cadena para llevar como recompensa y símbolo de estimación?

6. ¿Por qué el Duque Federico destierra a Rosalind de la corte? ¿Por qué cree que Celia debería estar feliz de que se esté yendo?

7. ¿Qué muestra la respuesta de Celia al tratamiento que su padre da a Rosalind sobre su carácter? ¿Es su amor más fuerte que
¿De Rosalind, como ella dice?

ACTO II

1. ¿Cómo es la vida en el Bosque de Arden diferente de la Corte? ¿Crees que la vida en el bosque es mejor y por qué? O
¿Preferirías vivir en la corte y por qué?
2. ¿Cómo cambian los bosques con la llegada del duque y sus señores? ¿Cómo alteran la naturaleza? ¿Es esto correcto o incorrecto?
3. ¿Cómo caracteriza Adam el plan de Oliver para hacer daño a su hermano? ¿Cómo se utiliza el comportamiento de Adam hacia Orlando como?
¿un contraste con el de Oliver? ¿Qué nos está diciendo Shakespeare sobre el orden correcto de las relaciones?

4. ¿Cuáles son las características del amor romántico? ¿Cómo se identifica Silvius a sí mismo como un amante romántico? ¿Cuándo es el amor una locura?
ish? When is love true?
5. Is Rosalind truly in love with Orlando? What is her love based on? Is Orlando truly in love with Rosalind?
6. ¿Cuáles son las siete edades del hombre descritas por Jacques en su discurso? ¿Es esta descripción aún relevante o de qué otra manera debería?
¿Cómo se pueden describir las etapas de la vida? ¿Qué etapas ha atravesado el estudiante promedio de secundaria?

7. ¿Por qué el Duque le ofrece comida a Orlando? Si no está impresionado con la demostración de fuerza de Orlando, ¿qué lo mueve a hacerlo?
¿ser generoso con Orlando?

ACTO III

¿Cómo se aplica la canción de Amiens al final del último acto a la motivación del Duque Federico y Oliver en la primera escena?
¿del Acto III?
2. ¿Cuáles son las verdades evidentes que el pastor Corin le dice a Touchstone? ¿Cuáles son algunas verdades evidentes que un estudiante moderno podría?
speak?
3. Si fueras el director de esta obra, ¿cómo dirigirías la escena entre Corin y Touchstone? ¿Sería Corin un
inocente que es todo seriedad en su "sabiduría," o preferirías que actúe el papel de un "listillo" que está hablando en
¿Mofa tratando de superar a Touchstone? Explica tus razones para tu elección.

4. Contrasta la rima que Touchstone escribió sobre Rosalind con la que escribió Orlando y leyó Celia. ¿Cómo?
¿las dos caracterizaciones difieren?
5. ¿Cómo es diferente la visión del mundo de Orlando en comparación con la de Jaques (Monsieur Melancólico)?

6. ¿Por qué decide Rosalind 'actuar como un pícaro' con Orlando?

7. Cuando Rosalind le dice a Orlando que no parece un amante, él dice que quiere hacerle creer que es verdad. ¿Es esto
¿Por qué acepta pretender que ella es Rosalind y cortejarla aunque cree que es un hombre? ¿Hay otras posibles razones?
razones?
8. Rosalind, disfrazada de hombre, revela algunas de las formas en que las mujeres difieren de los hombres. Enumera estas diferencias y juzga.
si una audiencia moderna los consideraría verdaderos.
9. En el discurso de Touchstone a Audrey, se refiere a la inevitabilidad de cuernos para un hombre casado, sugiriendo que todas las esposas son
infiel. Aun así, dice que es mejor estar casado que no estarlo. ¿Por qué podría pensarlo?
10. ¿Cómo describirías la atracción de Touchstone hacia Audrey? ¿Expresa amor romántico o algún otro tipo de sentimiento?
¿ing?
11. Contrasta el sentimiento de Phebe hacia Silvius en comparación con su sentimiento hacia Rosalind disfrazada de Ganymede.
Una guía para maestros de la edición clásica Signet de 'Como gustéis' de William Shakespeare 16

ACTO IV
1. Celia acusa a Rosalind de malutilizar "nuestro sexo en tu charla amorosa." ¿Cómo ha difamado Rosalind a las mujeres en sus discursos?
¿Orlando?
2. How does Rosalind respond to the sight of Orlando's blood? What does this say about her nature?

ACTOV

¿Qué papel juega Rosalind en su disfraz de Ganimedes en la unificación de Phebe y Silvius y ella misma con Orlando?
2. En la resolución de la obra, los amantes se unen en matrimonio y se les restablece en sus lugares legítimos en la sociedad.
¿Qué implica esta resolución sobre la naturaleza y la fortuna?

ACTV
ID
IADESDESPUÉSDELEER

Después de leer la obra y discutir varios temas, los estudiantes están listos para participar en actividades que profundizarán su inter-
interpretación, ayudarles a ver conexiones entre la obra y otras obras literarias, y proporcionar una salida creativa.

A. PROFUNDIZANDO LA INTERPRETACIÓN

Habiendo leído toda la obra, los estudiantes están ahora listos para discutir las completas implicaciones de la historia. Esta actividad sigue
pasos generales que harán que los estudiantes formulen preguntas literales, inferenciales y evaluativas sobre la obra.

Como actividad de enfoque, da a pequeños grupos copias grandes, del tamaño de un cartel, de pinturas de maestros de los siglos XVII o XVIII. Estas
Las pinturas pueden tener cualquier tema siempre y cuando haya dos o más figuras en la escena. Los estudiantes, de forma individual, responden a la fol-
las siguientes preguntas sobre la pintura: ¿quiénes son las figuras y cuáles son algunos hechos sobre ellas que reconoces al observar?
¿en la pintura? ¿Qué está sucediendo en la pintura? ¿Qué significa la pintura?
Después de cinco minutos de escritura libre, los estudiantes comparten sus respuestas en grupos pequeños y se preparan para presentar sus ideas a los
toda la clase. Muestran la pintura, describen los hechos sobre la escena en la pintura y luego explican sus diversas
interpretaciones de la acción. Después de que cada grupo haya presentado sus pinturas, el maestro puede hacer un nivel más alto de preguntas.
tions, evaluativas, que piden a los estudiantes que hagan juicios sobre la calidad de la pintura y la manera en que la
el pintor ha presentado el tema.
Los siguientes estudiantes aplican estos tres niveles de preguntas a un cuento de hadas o leyenda bien conocido, como "Ricitos de Oro y los Tres Osos".
Osos" o "Caperucita Roja." Revisa los detalles literales de la historia y luego haz preguntas inferenciales sobre el
action: Why did Goldilocks go inside the home of the three bears? How did Goldilocks feel when she woke up and found
¿Los tres osos la están mirando? También pregunta evaluativa: Si fueras Ricitos de Oro, ¿habrías entrado dentro del
¿casa vacía? ¿Crees que Ricitos de Oro fue buena o mala, y por qué lo piensas?
Al entender los tres niveles de preguntas, los estudiantes están listos para aplicar esta habilidad a la obra. Pide a los estudiantes que escriban al menos
tres preguntas a niveles literal, inferencial y evaluativo. Luego juega al 'Juego de Preguntas'. Un estudiante hará una pregunta a un
pregunta literal. La persona que responde puede hacer la siguiente pregunta literal, y así sucesivamente a través de los varios niveles. Trabajo
a través de las preguntas inferenciales a las evaluativas. Después de la discusión, los estudiantes deben elegir una de las inferenciales o
preguntas evaluativas y escribe una respuesta. Esta escritura libre inicial podría convertirse en la base de una interpretación más larga
ensayo sobre el tema o el personaje en la obra.
Otras preguntas posteriores a la lectura:

1. Compara las acciones de Rosalind cuando no está disfrazada de hombre con sus acciones cuando está disfrazada de hombre. ¿En qué
case does she appear to be more powerful? How might you explain this?
2. Enumera todas las instancias de amor a primera vista en la obra. ¿Cuáles de estas relaciones tienen más posibilidades de durar mucho tiempo?
¿hora? Explica tu razonamiento.
3. Jacques es un personaje melancólico. Identifica sus opiniones sobre la vida y el amor que muestran su naturaleza melancólica y analiza el
causa de su mal humor. ¿Está realmente triste por la naturaleza humana o simplemente finge? Identifica los pasajes que lo apoyan.
tu punto de vista.
Una Guía para Maestros de la Edición Clásica Signet de 'Como Gustéis' de William Shakespeare 17

B. PROYECTOS EN GRUPO E INDIVIDUALES

1. Crea collages de personajes eligiendo un personaje de la obra y luego releyendo todos sus discursos. Haz un mapa de personajes.
or cluster with the character's name in the middle and then a listing of physical and personality traits. Make a visual rep-
Presentación del personaje creando un collage a partir de revistas y tu propio dibujo personal. Elige un discurso que
tu personaje dice en la obra que mejor representa el punto de vista de tu personaje o su papel en la acción. Los estudiantes pueden reescribir
el discurso en inglés moderno o memorizálo en inglés isabelino. Presenta el discurso y tu collage de personajes a
grupos pequeños o toda la clase. Será interesante para los estudiantes notar diferentes interpretaciones del mismo personaje.
2. Compara una de las versiones cinematográficas con el texto de la obra. La clásica película británica de 1936 tiene como estrella a Laurence Olivier en el papel de Orlando.
y Elisabeth Bergner como Rosalind. Esta película fue dirigida por Paul Czinner. (Se puede comprar en Films for the
Humanidades y Ciencias, Apartado de Correos 2053, Princeton, NJ 08543-2053.) Una versión cinematográfica más accesible de la obra disponible
de la misma fuente fue filmado en el Festival de Shakespeare de Stratford. Roberta Maxwell es Rosalind y Andrew Gillies
es Orlando; John Hirsch es el director. (También se puede comprar en Magic Lamp, 1838 Washington Way, Venecia,
California, 90291-4704.
Hay una versión de película de TV de la BBC de 1978 dirigida por Basil Coleman y una película de 1992 dirigida por Christine Edzard.
Los profesores deberían comprobar las videotecas y bibliotecas locales para localizar estas y varias otras versiones cinematográficas de la obra.
3. En parejas o individualmente, escribe cartas de San Valentín de uno de los amantes de la obra a su amado. Las cartas deben mostrar
la comprensión de la motivación del personaje y puede ser ilustrada y compuesta en verso blanco o en forma de soneto.

4. Participa en un grupo de discusión sobre Como Gustéis en Internet. En grupos pequeños plantea una o dos preguntas para respuesta.
y también responde a los comentarios o preguntas de los demás. Informa a la clase sobre los resultados de las discusiones. El sitio mantenido
La página web del MIT sobre Shakespeare es excelente como un lugar para que los estudiantes discutan las obras de Shakespeare. La URL para 'Como tú quieras'
Me gustaes: [Link] /cgibin/commentary/get/Comedy/asyoulikeit/[Link]
5. Un proyecto final para la respuesta de los estudiantes a la obra puede ofrecer a los estudiantes opciones de medios. Los estudiantes con inclinaciones artísticas pueden ilustrar
trate una escena de la obra y subtítulela con un discurso de uno de los actores. Los musicalmente inclinados pueden tomar uno de
las canciones y arreglarlas para presentarlas a la clase. Podría ser divertido, por ejemplo, hacer un rap sobre la canción de la página.
en [Link].15-40.

C. LECTURA DE OTRA LITERATURA CONECTADA A LOS TEMAS DE LA OBRA

1. Lee otra comedia de "matrimonio" de Shakespeare, como Sueño de una noche de verano y compara los discursos de los
enamorados. ¿Dicen las mismas cosas sobre el amor?
2. Lee poemas de poetas metafísicos, como John Donne y Andrew Marvell, sobre el tema del amor. ¿Cómo son sus ideas de
¿El amor comparado con el de Shakespeare?

3. Explora el tema del amor romántico en varias novelas de YA (ver la bibliografía). Utiliza una técnica de "paseo de libros".
donde los estudiantes revisan un libro durante tres minutos antes de pasarlo a otro estudiante y revisar otro libro. Después
todos han tenido la oportunidad de examinar los libros, los estudiantes enumeran los libros que les gustaría leer en orden de preferencia.
Los círculos de lectura deben organizarse de acuerdo con las elecciones de los estudiantes. En el círculo, el grupo debe establecer su horario de lectura.
y decidir cómo quieren leer la novela: en silencio, de forma oral, alternando lecturas silenciosas y orales. Los estudiantes responden a cada uno
sección a través de una respuesta escrita y compartir sus reacciones al principio o al final de cada círculo de lectura. Los estudiantes pueden
también enumera citas significativas en un diario de doble entrada. La cita debe ir en un lado del papel y un análisis de lo que
se debe escribir sobre la trama, los personajes y el tema en el lado opuesto del papel.
Una Guía para el Maestro de la Edición Clásica Signet de Como Les Guste de William Shakespeare 18

OTRALT
IERATURAQUETRATADEL
AMORROMÁNTC
IO

LITERATURA CLÁSICA

Emily Bronte,Wuthering [Link] Classics, 1993.

Los Lais de María de Francia. Traducido por Glyn S. Burgess y Keith Busby. Penguin Classics, 1999.
Shakespeare, Sueño de una noche de verano. Signet Classic, 1998.

Shakespeare,Much Ado About [Link] Classic, 1999.

Shakespeare, Romeo y Julieta. Clásicos Signet, 1998.

LITERATURA ADOLESCENTE

Clements, Bruce. Tom ama a Anna ama a Tom. Farrar, Straus & Giroux, 1990.
Chico, Rosa. Mi Amor, Mi Amor, o, la Chica Campesina. Henry Holt, 1985.

Hall, [Link] [Link]'s, 1990.

Holland, [Link] of My First [Link], 1981.
Kerr, M.E. Te amaré cuando seas más como yo. HarperCollins, 1977.
Mazer, Harry. Luz de Ciudad. Scholastic, 1988.

Mazer, Norma Fox y Harry Mazer. Corazón. Bantam, 1989.

Mazer, Norma [Link] in Seth's [Link], 1979.
Mazer, Norma [Link] We First [Link], 1982.

RECURSOSPROFESO
INALES

Gibson, Rex. Enseñando a Shakespeare. Cambridge University Press, 1998.

McDonald, [Link] Bedford Companion to Shakespeare: An Introduction with [Link] York: Bedford Books of
St. Martin's Press, 1996.
Guías del Maestro para Ediciones Clásicas de Signeten la web: [Link]

SOBRELOSAUTORESDEESTAGUA
Í

JEANNE M. McGLINN, Profesora Asociada en el Departamento de Educación de la Universidad de Carolina del Norte en
Asheville, enseña Literatura Infantil y Adolescente y dirige las experiencias de campo de los candidatos a licencia de inglés de 9-12.
fechas. Ella es la coordinadora de la columna de Materiales del Aula de la Revista de Alfabetización Adolescente y Adulto y libre-
frecuentemente reseña libros para esta revista y The Alan Review. Recientemente, ha completado un libro crítico sobre la historia
ficción de la escritora adolescente Ann Rinaldi para la serie Jóvenes Escritores de Scarecrow Press.

JAMES E. McGLINN, Presidente y Profesor Asociado de Educación en la Universidad de Carolina del Norte en Asheville,
enseña métodos de enseñanza y cursos de lectura. Ha enseñado inglés en la escuela secundaria, y sus intereses de investigación actualmente
enfocarse en motivar y aumentar el logro de lectura de los estudiantes en la escuela secundaria.
 SOBRELOSEDT
IORESDEESTAGUA
Í

[Link] ELLIS, Profesor Emérito, Universidad de Georgia, recibió sus grados A.B. y [Link]. de la Universidad de Carolina del Norte
(Chapel Hill) y su Ed.D. de la Universidad de Virginia. Su enseñanza se centró en la literatura adolescente, habiendo introducido el primero
cursos sobre el tema en la Universidad de Virginia y la Universidad de Georgia. Desarrolló y editó The ALAN Review.
ARTHEA (CHARLIE) REED, PH.D. es actualmente un especialista en cuidados a largo plazo con Northwestern Mutual Financial Network y senior
socia de Long-Term Care and Associates. Desde 1978 hasta 1996, fue profesora de educación y presidenta del departamento de Educación.
Departamento de la Universidad de Carolina del Norte en Asheville. Ella es la autora o coautora de 15 libros en el campo de la adolescencia.
literatura, fundamentos de la educación y métodos de enseñanza. Fue la editora de The ALAN Review durante seis años y presidenta de la
Asamblea sobre Literatura para Adolescentes del Consejo Nacional de Maestros de Inglés (ALAN). Actualmente está coescribiendo la 5ª
edición de Una Guía para la Observación, Participación y Reflexión en el Aula (McGraw-Hill 2004). Ha enseñado casi todos los grados
desde segundo grado hasta candidatos a doctorado. Ella vive en Asheville, Carolina del Norte con su esposo Don, dos perros y un gato.

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Una lista completa de Guías del Maestro y Guías del Maestro para la Serie Clásica de Shakespeare de Signet
está disponible en el sitio web de Penguin en:
[Link]/academic

GUÍAS DELPROFESOR
Rebelión en la granja • Himno • Amado • Beowulf • La llamada de lo salvaje • Calle de las sardinas • Ciudad de Dios • El país de los
Las puntas de pino y otras historias • El crisol • Muerte de un viajante • El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde • Dublineros • Ethan Frome •
The Fountainhead • Girl in Hyacinth Blue • The Grapes of Wrath • A Journey to the Center of the Earth • The Jungle •
["La vida de Iván Denísovich","Mirando hacia atrás","Lisístrata","Calle principal","De ratones y hombres","La trampa de ratones"]
Other Plays • A Narrative of the Life of Frederick Douglass, An American Slave • Nectar in a Sieve • 1984 • The Odyssey •
ThePassionofArtemisia•ThePearl•Persuasion•ThePrinceandthePauper•ARaisinintheSun•TheRedPony•Redwall•
["La letra escarlata","El Perverso Pimpernel","Silas Marner","Historia de dos ciudades","La máquina del tiempo","Arriba de la esclavitud"]
Las mujeres de Brewster Place • Cumbres borrascosas

GUÍASDELMAESTROPARALASERIECLÁSICADESHAKESPEAREDESIGNET
Antony and Cleopatra • AsYou Like It • Hamlet • Henry V • Julius Caesar • King Lear • Macbeth • Measure for Measure •
{"A Midsummer Night’s Dream":"Sueño de una noche de verano","Much Ado About Nothing":"Mucho ruido y pocas nueces","Othello":"Otelo","Richard III":"Ricardo III","Romeo and Juliet":"Romeo y Julieta","The Taming of":"La fiereza domada"}

the Shrew • TheTempest •Twelfth Night

Visite el sitio web del Grupo Penguin (EE. UU.) en [Link] para explorar todas las ediciones de bolsillo de Signet Classic
y [Link]/scessay para obtener información sobre el Concurso Anual de Ensayos de Becas de Signet Classic