Serie Perspectivas

Planeación didáctica
Unidad

2 Termodinámica y reacciones
T

Elementos del currículo

Información general
Ciencias naturales, experimentales
Currículum Área de conocimiento
Unidad de aprendizaje y tecnología
fundamental curricular / Concepto central
• La materia y sus interacciones

Unidad Semestre Periodo en el que se aplica Semanas 4 a 8

2 Propuesta de horas
1er semestre 18 horas
Termodinámica y reacciones estimadas
• Relaciona y explica los cambios de temperatura y presión con transformaciones de la materia, así como con los cambios
de estado de agregación de las sustancias. Reconoce las variables implicadas tanto en la transformación como en el
Propósito cambio de estado de la materia y cómo contribuyen a estos procesos. Reconoce y analiza la transferencia de calor en
diversos procesos y cómo aplican en la naturaleza. Comprende la tendencia de las sustancias y procesos al desorden
según su estado energético.

Elementos del currículum

Aprendizajes de trayectoria Metas de Aprendizaje Conceptos transversales
• Las y los estudiantes comprenden qué es CT1. Utilizar las relaciones numéricas y las tasas de CT1. Patrones
la materia y conciben sus interacciones cambio para obtener información sobre los sistemas.
para explicar muchas observaciones CT2. Clasificar las relaciones observadas como CT2. Causa y efecto
y fenómenos que experimentan en la causales o correlacionales. Identificar la(s) causa(s)
vida diaria. A partir de una profunda de un fenómeno. Reconocer que puede haber
comprensión de la estructura de la más de una sola causa que explique un fenómeno.
materia y de sus posibles combinaciones
identifican por qué hay tantas y tan CT3. Extraer información sobre la magnitud de las CT3. Medición
diferentes sustancias en el universo. propiedades y los procesos a partir de relaciones
Explican que la circulación de materia proporcionales entre distintas cantidades.
y energía está presente en todos los CT4. Utilizar modelos para representar sistemas CT4. Sistemas
materiales y organismos vivos del planeta. y sus interacciones: entradas, procesos, salidas y
Finalmente, los materiales nuevos pueden flujos.
ser diseñados a partir de la comprensión
CT5. Comprender que el principio de conservación CT5. Flujos y ciclos de la materia y la
de la naturaleza de la materia y ser
de la materia se presenta porque el número de energía
utilizados como herramientas tecnológicas
átomos se conservan en los procesos físicos y
para la vida cotidiana.
químicos.

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 Serie Perspectivas

Aprendizajes de trayectoria Metas de Aprendizaje Conceptos transversales

• Las y los estudiantes comprenden que la CT7. Examinar el comportamiento de un sistema a CT7. Estabilidad y cambio
conservación de la energía es un principio lo largo del tiempo y sus procesos para explicar la
que se utiliza en todas las disciplinas estabilidad y el cambio en él.
científicas y en la tecnología, ya que
aplica a todos los fenómenos naturales,
experimentales y tecnología, conocidos;
se utiliza tanto para dar sentido al mundo
que nos rodea, como para diseñar y
construir muchos dispositivos que
utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen
los mecanismos por los que la energía
se transfiere y que la energía fluye de los
objetos o sistemas de mayor temperatura
a los de menor temperatura.

6. El mundo natural es grande y complejo, por lo que para estudiarlo se definen partes pequeñas denominadas
sistemas. Dentro de un sistema el número total de átomos no cambia en una reacción química y, por lo tanto, se
conserva la masa.
7. Los sistemas pueden ser muy variados, por ejemplo, galaxias, máquinas, organismos o partículas fundamentales.
Los sistemas se caracterizan por tener recursos, componentes, límites, flujos y retroalimentaciones, en estos
siempre se conservan la energía y la materia.
8. La temperatura de un sistema es proporcional a la energía potencial por átomo o molécula o ion y la energía cinética
Progresiones interna promedio. La magnitud de esta relación depende del tipo de átomo o molécula o ion y de las interacciones
entre las partículas del material.
9. Utilizando los modelos de la materia es posible comprender, describir y predecir los cambios de estado físico que
suceden con las variaciones de temperatura o presión.
10. La estructura, propiedades, transformaciones de la materia y las fuerzas de contacto entre objetos materiales se
explican a partir de la atracción y repulsión entre cargas eléctricas a escala atómica.
11. La energía térmica total de un sistema depende conjuntamente del número total de átomos en el sistema, el estado
físico del material y el ambiente circundante. La temperatura está en función de la energía total de un sistema.

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Desglose de la Unidad 2

2.1 Reacciones químicas (Progresión 6)

• Conservación de la materia

• Ecuación química

• Tipos de reacciones químicas

2.2 Equilibrio químico (Progresión 7)

• Balanceo de ecuaciones

2.3 Energías (Progresión 8)

• Tipos de energía y su transformación

• Energías limpias y contaminantes

2.4 Características de un sistema termodinámico (Progresión 9)

‡ 6LVWHPDVWHUPRGLQiPLFRV\VXFODVLÀFDFLyQ

• Variables termodinámicas

2.5 Primera ley de la termodinámica (Progresión 10)

2.6 Entalpía, reacciones exotérmicas y reacciones endotérmicas (Progresión 11)

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 Serie Perspectivas

Secuencia didáctica
Progresión 6
 (OPXQGRQDWXUDOHVJUDQGH\FRPSOHMRSRUORTXHSDUDHVWXGLDUORVHGHÀQHQSDUWHVSHTXHxDVGHQRPLQDGDV
sistemas. Dentro de un sistema el número total de átomos no cambia en una reacción química y, por lo tanto,
se conserva la masa.

Contenido
2.1 Reacciones químicas

• Conservación de la materia

• Ecuación química

• Tipos de reacciones químicas

Inicio
Presentar la Unidad 2 a los estudiantes, conside- Leer el Inicio de Proyecto de las páginas 58 y 59,
rando la información de las páginas 54 y 55, en y explicar a los estudiantes que los aprendizajes
las cuales se presentan las progresiones, los te- que desarrollen a lo largo de la Unidad les permi-
mas y subtemas a tratar en esta Unidad, así como tirán construir un proyecto enfocado a conocer
los conceptos transversales. cómo se obtiene la energía eléctrica en nuestro
país, al mismo tiempo que aplicarán los conoci-
Solicitar a los estudiantes la lectura de la “Intro-
mientos adquiridos.
GXFFLyQµ GH OD SiJLQD  FRQ OD ÀQDOLGDG GH
adentrarlos en la temática de la Unidad, y des- Dar oportunidad al grupo de expresar las dudas,
pertar en ellos la curiosidad y el interés. preguntas o inquietudes que surjan a raíz del pro-
yecto de la Unidad 2; además, permitir la organi-
 ,GHQWLÀFDU HO QLYHO \ ORV WLSRV GH FRQRFLPLHQWRV
zación de los equipos y su familiarización con el
previos o nociones básicas sobre los temas a tra-
Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 7 (si es ne-
vés de la Evaluación diagnóstica, solicitados en
cesario, solicitar que investiguen más al respecto
las páginas 56 y 57.
y lo comenten en plenaria).
Posteriormente, retroalimentar al grupo en cuan-
to a sus respuestas, o despejando las dudas que
lleguen a surgir.

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 32

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 Serie Perspectivas

Desarrollo
Requerir que los estudiantes construyan un texto Dar oportunidad a que los estudiantes expresen
menor a media cuartilla a modo de reseña de la sus dudas e inquietudes sobre los tipos de enla-
YLGD \ REUD GH $QWRLQH /DYRLVLHU $O ÀQDO UHYLVDU ces que se presentan, de ser necesario explicar
en plenaria sus trabajos. JUiÀFDPHQWHHQHOSL]DUUyQRPHGLDQWHHMHPSORV
audiovisuales, como el video de Lallet. Tipos de
Solicitar a los alumnos a realizar una lectura de
5HDFFLRQHV4XtPLFDV$GLFLyQ'HVFRPSRVLFLyQ
comprensión y reseña del tema “Conservación
6XVWLWXFLyQ VLPSOH \ GREOH disponible en https://
de la materia”, referido entre las páginas 60 y
[Link]/Wyq34FPfX24 (consultado el 10 de julio
GHOOLEUR$OÀQDOLQGLFDUTXHFRQD\XGDGH
GH FRQHOÀQGHPHMRUDUHOHQWHQGLPLHQWR\
su reseña, elaboren un dibujo que explique el
reducir las dudas de este tema.
enunciado central de la conservación de la ma-
teria. Una vez resueltas las dudas, solicitar que señalen,
en el listado de ecuaciones elaborado, el tipo
Invitar a los estudiantes a responder de manera
de reacción al que pertenece. Revisar el listado
individual la Actividad formativa de la página 61.
completo en el pizarrón, dando oportunidad de
Pedir que intercambien libros con otro compañe-
compartir sus resultados frente al grupo.
ro y escoger cinco estudiantes para que lean en
voz alta las respuestas de sus compañeros. Invitar a los estudiantes a investigar una de las
ecuaciones de su listado y ver si ésta participa
Pedir que revisen el tema “Ecuación química” de
en algún proceso importante, ya sea industrial o
las páginas 61 y 62 del libro. Indicar a los estudian-
natural. Pedir que escriban la ecuación en un par
tes que busquen dentro de los textos de toda la
de hojas blancas pegadas por su margen más es-
obra ecuaciones químicas y las enlisten en una
trecho. Permitir que expongan el resultado de su
hoja blanca.
exposición en plenaria frente al grupo.
Organizar al grupo en parejas y solicitar que lean
Pedir a los estudiantes que resuelvan la Actividad
el tema “Tipos de reacciones químicas”, dispues-
formativa de la página 64. Requerir los libros de
to en las páginas 62, 63 y 64
todos y repartirlos en orden aleatorio; guiar la re-
visión de la actividad.

Cierre
Para concluir esta progresión, construir un mapa Retroalimentar al grupo sobre sus avances y las
conceptual en el pizarrón e invitar a los estudian- iUHDV GH RSRUWXQLGDG TXH LGHQWLÀFDURQ HQ VX
tes completarlo con palabras relacionadas a los proceso de aprendizaje.
FRQFHSWRVYLVWRVHQFODVH([SOLFDUDOÀQDOFyPR
Diseñar el plan a seguir para el desarrollo del
HV TXH ODV HFXDFLRQHV TXtPLFDV HMHPSOLÀFDQ OD
SUR\HFWR\HVSHFLÀFDUTXpDSUHQGL]DMHVGHVDUUR-
conservación de la materia.
llados en esta progresión serán de suma impor-
Al terminar, solicitar a los estudiantes que respon- tancia para concretar el proyecto rector.
dan la Evaluación formativa de la página 64.

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 33

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 Serie Perspectivas

Recursos Evidencias de aprendizaje

ƒ Libro de texto ƒ Actividades formativas
ƒ Cuaderno ƒ Portafolio de evidencias
ƒ Guía del maestro ƒ Evaluación formativa
ƒ Pizarrón ƒ Reseña “Antoine Lavoisier”
ƒ Marcadores ƒ Dibujo “Conservación de la materia”
ƒ Internet ƒ Listado “Ecuaciones químicas”
ƒ Computadora o celular

Recursos en línea
ƒ Video Tipos de reacciones químicas: [Link]

Notas de mi clase:

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Secuencia didáctica
Progresión 7
Los sistemas pueden ser muy variados, por ejemplo, galaxias, máquinas, organismos o partículas fundamen-
WDOHV/RVVLVWHPDVVHFDUDFWHUL]DQSRUWHQHUUHFXUVRVFRPSRQHQWHVOtPLWHVÁXMRV\UHWURDOLPHQWDFLRQHVHQ
estos siempre se conservan la energía y la materia.

Contenido
2.2 Equilibrio químico

• Balanceo de ecuaciones

Inicio
Retomar el concepto de “Conservación de la ma- Invitar a los estudiantes a investigar en medios
teria”, solicitar que los alumnos expongan un ejem- digitales el equilibrio químico existente entre la
plo en el que el enunciado central se cumpla. respiración y la fotosíntesis. Permitir que los estu-
diantes expresen el resultado de su investigación
 3HGLUDOJUXSRTXHGHÀQDQGHPDQHUDLQGLYLGXDO
en una plenaria.
lo que consideran que es el “Equilibrio químico”.
Solicitar que escriban en una hoja blanca esta
GHÀQLFLyQ

Desarrollo
Instar a los alumnos a realizar la lectura de la pá- plenaria si su ecuación se encuentra balancea-
gina 65, referente al “Equilibrio químico”. Solicitar da junto con los argumentos que le hacen llegar
que subrayen las ideas principales del texto y las a esa conclusión.
comenten de manera grupal.
Instar a los estudiantes a elaborar una línea del
Organizar al grupo en equipos de tres integrantes tiempo en la que incorporen los pasos referentes
y solicitar que, usando los elementos subrayados al “Método de tanteo”, dispuestos en las páginas
de los tres integrantes, elaboren un resumen so- 66, 67 y 68.
bre este tema.
Indicar que procedan a balancear la ecuación
Solicitar que, de manera individual, los estudian- que escogieron en un inicio; anotar en la línea de
tes lean detalladamente el tema “Balanceo de WLHPSRFDGDSDVRGHOEDODFHR$OÀQDOLQVWDUD
ecuaciones”, dispuesto en las páginas 65 y 66, los estudiantes a compartir sus resultados frente al
Posteriormente, pedir que escojan una de las grupo.
ecuaciones. Con ayuda de lo revisado, referir en

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 35

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Dar oportunidad a los estudiantes para que ex- Mediante una plenaria, impulsar a los estudiantes
ternen sus dudas y preguntas; de ser necesario a compartir sus procedimientos y resultados entre
explique el procedimiento usando las ecuacio- sus compañeros. Resolver las dudas que surjan de
nes de los alumnos. Sugerir ver el video de A esta dinámica.
ciencia Cierta. BALANCEO de ecuaciones por
Invitar a los estudiantes a revisar el tema “Método
TANTEO, disponible en [Link]
de óxido-reducción” de la página 68. Pedir que
pBs0 (consultado el 10 de julio de 2023).
elaboren un cuadro comparativo entre ambos
Con la línea del tiempo, la información del video métodos, destacando sus principales diferencias.
y lo visto en clase, solicitar que realicen en ho-
jas blancas los ejercicios dispuestos en la sección
Para saber más, de la página 69: [Link]
com/4w5d2vtc.

Cierre
Solicitar a los estudiantes que escriban en su cua- Diseñar el plan a seguir para el desarrollo del pro-
GHUQR XQ SHTXHxR WH[WR HQ HO TXH MXVWLÀTXHQ \HFWR \ HVSHFLÀFDU TXp DSUHQGL]DMHV GHVDUUROOD-
¿por qué el balanceo de ecuaciones demuestra dos en la Progresión 7 serán de suma importancia
la conservación de la materia? para concretar el proyecto rector.

Pedir que expongan sus ideas en una plenaria y

rescatar las más importantes en el pizarrón.

Invitar a que resuelvan la Evaluación formativa,

al terminar, balancear cada ecuación en el piza-
rrón. Ofrecer la oportunidad de resolver dudas.

Retroalimentar al grupo sobre sus avances y las

iUHDV GH RSRUWXQLGDG TXH LGHQWLÀFDURQ HQ VX
proceso de aprendizaje.

Recursos Evidencias de aprendizaje

ƒ Libro de texto ƒ Portafolio de evidencias
ƒ Cuaderno ƒ Evaluación formativa
ƒ Guía del maestro ƒ Resumen “Equilibrio químico”
ƒ Pizarrón ƒ Línea del tiempo “Método por tanteo”
ƒ Marcadores ƒ Cuadro comparativo “Método por tanteo y oxido-reducción”
ƒ Internet
ƒ Computadora o celular
ƒ Material bibliográfico de la biblioteca escolar

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 36

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 Serie Perspectivas

Recursos en línea
Video Método de tanteo: [Link]
Ejercicio Balanceo de ecuaciones: [Link]

Notas de mi clase:

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 37

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 Serie Perspectivas

Secuencia didáctica
Progresión 8
La temperatura de un sistema es proporcional a la energía potencial por átomo o molécula o ion y la energía
cinética interna promedio. La magnitud de esta relación depende del tipo de átomo o molécula o ion y de
las interacciones entre las partículas del material.

Contenido
2.3 Energías

• Tipos de energía y su transformación

• Energías limpias y contaminantes

Inicio
Invitar al grupo a una plenaria donde puedan Organizar al grupo en parejas, pedir que discutan
LGHQWLÀFDUORVWLSRVGHHQHUJtDTXHFRQR]FDQ y comparen el contenido de sus mapas concep-
tuales, los complementen y guarden en su porta-
Rescatar las ideas más destacadas de los estu-
folio de evidencias.
diantes y anotarlas en el pizarrón. Posteriormen-
te, indicar que en una hoja blanca elaboren un
mapa conceptual en el que desarrollen los tipos
de energía que fueron referidos en el pizarrón.

Desarrollo
Invitar al grupo a investigar en la biblioteca es- clase (ofrecer la opción de publicarlo en sus re-
FRODU OD GHÀQLFLyQ GH energía. Instar a que de des sociales como alternativa a su presentación).
manera individual elaboren un dibujo en el que
HMHPSOLÀTXHQHVWHFRQFHSWR Dar oportunidad para que los estudiantes expre-
sen sus dudas, de ser necesario, explicar de nue-
Solicitar que elaboren la Actividad formativa vo el concepto de energía y los tipos que hay.
de la página 71. Mediante un análisis individual, Posteriormente, invitar a resolver la Actividad for-
comparar si lo hecho en la actividad correspon- mativa de la página 72. Presentar en una plena-
de a lo que encontraron en la investigación en ria el mapa mental de dicha actividad y sugerir
medios físicos. guardarlo en su portafolio de evidencias.
Pedir que realicen una lectura de comprensión
Invitar a realizar la lectura de las páginas 72 y 73
de las páginas 69 y 70.
del libro y requerir que subrayen las ideas princi-
Solicitar que elijan uno de los tipos de energía pales. Con ayuda de lo subrayado y lo visto del
mencionados y pedir que redacten un guion tema, elaborar un cuadro comparativo donde
para crear un video de 30 segundos en el que se agrupen las principales características de los tipos
UHÀHUDQ HVH WLSR GH HQHUJtD 3RVWHULRUPHQWH LQ- de energía vistos al inicio de la sesión y señalar qué
centivar a que graben su video y lo presenten en energías son limpias y cuáles son contaminantes.

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 38

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 Serie Perspectivas

Solicitar que los estudiantes analicen la cápsula torno a este tipo de obtención de energía eléc-
de Sabiduría histórica de la página 73, con in- trica y los argumentos que tienen para adoptar
formación acerca de la primera planta nuclear dicha postura.
puesta en operación. Impulsar a investigar más
Permitir que los alumnos expresen sus dudas y pre-
acerca de la energía atómica, los países que tie-
guntas acerca de esta sección; de ser necesario
nen plantas nucleares, el número de reactores
UHSDVDUORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV$OÀQDOL]DUVR-
activos que hay en el mundo, los accidentes que
licitar que los alumnos desarrollen las Actividades
han ocurrido, sus causas, los riesgos de usar este
formativas de las páginas 73 y 74. Exponer sus re-
WLSRGHHQHUJtDV\VXVEHQHÀFLRV&RQEDVHHQVX
sultados en una plenaria
investigación, elaborar un ensayo con extensión
de una cuartilla, en la que redacten su postura en

Cierre
Invitar a los estudiantes a retomar el mapa con- Dar oportunidad a los estudiantes para presentar
ceptual que elaboraron al inicio de la sección, sus dudas y solicitar que elaboren con base en su
pedir que lo corrijan o complementen con los co- proceso de aprendizaje una conclusión a esta
nocimientos que han adquirido en el desarrollo sección en media cuartilla.
de esta progresión.
 ,GHQWLÀFDUTXHFRQRFLPLHQWRVGHHVWDSURJUHVLyQ
De manera individual invitar a contestar la Eva- podrán ser evocados en el proyecto rector.
luación formativa de la página 74. Requerir que
los alumnos intercambien libros para revisar sus
respuestas.

Recursos Evidencias de aprendizaje

ƒ Libro de texto ƒ Actividades formativas
ƒ Cuaderno ƒ Portafolio de evidencias
ƒ Guía del maestro ƒ Evaluación formativa
ƒ Pizarrón ƒ Mapa conceptual “Tipos de energía”
ƒ Marcadores ƒ Definición “Energía”
ƒ Internet ƒ Guion “Video sobre tipos de energía”
ƒ Computadora o celular ƒ Mapa mental Actividad formativa página 70
ƒ Material bibliográfico de la biblioteca escolar ƒ Cuadro comparativo “Energías limpias y contaminantes”
ƒ Ensayo “Energía nuclear”

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 39

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 Serie Perspectivas

Secuencia didáctica
Progresión 9
Utilizando los modelos de la materia es posible comprender, describir y predecir los cambios de estado físico
que suceden con las variaciones de temperatura o presión.

Contenido
2.4 Características de un sistema termodinámico

‡ 6LVWHPDVWHUPRGLQiPLFRV\VXFODVLÀFDFLyQ

• Variables termodinámicas

Inicio
Solicitar a los estudiantes que consulten con su mica”, presente en el texto introductorio de las
familia ¿por qué el frío se “mete” cuando se abre SiJLQDV\LQGLFDUTXHLQÀHUDQORVIHQyPH-
una ventana? nos que estudia la termodinámica y si alguno de
éstos ayudaría a saber por qué es errónea la frase
Organizar al grupo en equipos de tres personas. “se mete el frío”.
Indicar que comparen sus respuestas y, posterior-
mente, las discutan en plenaria. Pedir a los estudiantes que elaboren un esque-
PDHQHOTXHHMHPSOLÀTXHQHVWDVLWXDFLyQ\VXH[-
Invitar a los estudiantes a que, de manera indi- plicación. Solicitar al grupo que en una plenaria
YLGXDO HQFXHQWUHQ OD GHÀQLFLyQ GH ´WHUPRGLQi- muestren sus esquemas.

Desarrollo
Solicitar a los estudiantes realizar la lectura de las y pedir que elijan las variables que consideren más
páginas 75 y 76, referente a los sistemas termo- importantes para la termodinámica. Posterior-
dinámicos; y posteriormente, elaborar un cuadro mente, organizar un debate para que los alumnos
comparativo en el que analicen los tipos de siste- GHÀHQGDQVXVHOHFFLRQHVFRQDUJXPHQWRV
mas termodinámicos y sus características.
Realizar la lectura del tema “Temperatura y ca-
Invitar al grupo a revisar el recurso digital de la lor” de las páginas 78 y 79. Invitar a los estudiantes
página 76, dentro de la sección Para saber más: a revisar la infografía sobre la relación que existe
[Link]
entre la temperatura y la presión, sugerida en la
Con ayuda del recurso digital, solicitar que, en sección Para saber más de la página 78: https://
parejas, respondan la Actividad formativa de la [Link]/477z7mj3.
página 76.
Solicitar que valoren la infografía del recurso digi-
Invitar a realizar la lectura del tema “Variables ter- tal y sea tomada como punto de referencia para
modinámicas”, dispuesto en las páginas 76, 77 y 78, realizar la Actividad formativa de la página 78.

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 40

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 Serie Perspectivas

Cierre
Indicar a los estudiantes que preparen una pre- gina 79. Al terminar, indicar que intercambien sus
sentación PPT que muestre la infografía solicita- libros para evaluar las respuestas con otro com-
da en la Actividad formativa de la página 78; pañero, elegido de manera aleatoria.
además de terminar su presentación con una
Retroalimentar al grupo sobre sus avances y
conclusión que describa lo aprendido en esta
áreas de oportunidad detectadas.
progresión.
Diseñar el plan a seguir para el desarrollo del pro-
Organizar una plenaria para compartir las pre-
yecto \ HVSHFLÀFDU TXp DSUHQGL]DMHV GHVDUUROOD-
sentaciones e invitar a los estudiantes a retroali-
dos en la Progresión 9 serán de suma importancia
mentar el trabajo de sus compañeros.
para concretarlo.
Para cerrar la progresión, indicar a los estudiantes
que respondan la Evaluación formativa de la pá-

Recursos Evidencias de aprendizaje

ƒ Libro de texto ƒ Actividades formativas
ƒ Cuaderno ƒ Portafolio de evidencias
ƒ Guía del maestro ƒ Evaluación formativa
ƒ Pizarrón ƒ Esquema “Por qué se mete el frío”
ƒ Marcadores ƒ Cuadro comparativo “Variables termodinámicas”
ƒ Hojas de rotafolio o pliegos de papel bond ƒ Infografía “Introducción a la termodinámica”
ƒ Internet
ƒ Computadora o celular

Recursos en línea
Recurso ¿Cómo funcionan nuestros refrigeradores?: [Link]
Infografía Relación temperatura y la presión: [Link]

Notas de mi clase:

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 Serie Perspectivas

Secuencia didáctica
Progresión 10
La estructura, propiedades, transformaciones de la materia y las fuerzas de contacto entre objetos materia-
les se explican a partir de la atracción y repulsión entre cargas eléctricas a escala atómica.

Contenido
2.5 Primera ley de la termodinámica

Inicio
Recuperar los conocimientos acerca de la ter- acerca de las leyes de la termodinámica. Solici-
modinámica, vistos en la progresión pasada. Son- tar que se organicen con otro compañero para
dear mediante preguntas sencillas su grado de realizar un mapa mental de las principales ideas
conocimiento del tema. o conceptos que se abordan en cada una de
ellas.
Invitar al grupo a realizar una búsqueda breve
GH LQIRUPDFLyQ HQ PHGLRV ELEOLRJUiÀFRV ItVLFRV

Desarrollo
Instar a los estudiantes a realizar una lectura a tegrante como encargado de anotar resultados,
contrarreloj de las páginas 79 y 80, pedir que sub- en tanto que el resto del equipo realice el expe-
rayen las palabras que desconozcan y elaborar rimento. Indicar que un estudiante por equipo (a
un listado de ellas en el pizarrón. consideración y priorizando siempre la integridad
de cada integrante) realice una rutina de ejerci-
Preguntar si algún estudiante reconoce o iden-
cio ligero durante diez minutos.
WLÀFD HO VLJQLÀFDGR GH GLFKDV SDODEUDV \ DQRWDU
ODVGHÀQLFLRQHVTXHUHFRQR]FDQSRVWHULRUPHQWH Solicitar que, en el transcurso de este tiempo,
VROLFLWDUTXHEXVTXHQ\HODERUHQGHÀQLFLRQHVSUR- el estudiante encargado de anotar resultados
SLDV GH ODV SDODEUDV TXH QDGLH LGHQWLÀFy SDUD deberá palpar la temperatura de la frente, las
terminar de elaborar su glosario. manos y el cuello del alumno que no está ejerci-
tándose y anotará, con base en una escala del
Solicitar que realicen una lectura detallada de la
uno al cinco, qué tan elevada es su temperatura.
sección referente a la “Primera ley de la termo-
Pedir que repita este mismo procedimiento cuan-
dinámica”, de las páginas 79 y 80. Requerir a los
do el otro estudiante regrese de hacer su rutina
alumnos que redacten una VHPEODQ]D con ex-
aeróbica. Una vez que concluyan la dinámica,
tensión de media cuartilla, en la que expliquen,
solicitar que ambos estudiantes, el que estuvo
con sus propias palabras, lo que sucede en algu-
en reposo y el que hizo ejercicio, se sienten en el
no de los ejemplos que muestran en la lectura.
suelo, espalda con espalda, asegurándose que
Organizar al grupo en equipos de tres integran- estas no se separen durante el lapso de 15 minu-
tes. Solicitar que cada equipo designe a un in- WRV$OÀQDOGHOWLHPSRHODOXPQRGHEHSDOSDUD

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 42

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 Serie Perspectivas

ambos estudiantes siguiendo la misma escala y plió o no lo establecido por la primera ley de la
anotando los resultados correspondientes. Reali- termodinámica
zar una plenaria frente al salón donde expongan
Mediante una plenaria, contestar la Actividad
\DQRWHQHQHOSL]DUUyQVXVUHVXOWDGRV$OÀQDOSRU
formativa de la página 81. Dar oportunidad a los
equipos, usando sus experiencias y resultados du-
estudiantes de externar sus dudas.
rante el experimento, redactar un ensayo de una
cuartilla donde indiquen si el experimento cum-

Cierre
Pedir responder la Evaluación formativa de la Destacar la incorporación de los aprendizajes
SiJLQD$OÀQDORUJDQL]DUDOJUXSRHQSDUHMDV obtenidos de la “Primera ley de la termodinámi-
dialogar sus opiniones, ideas y aprendizajes de ca” en el proyecto rector.
este tema. Instar a que entre ellos resuelvan las
dudas que puedan tener y en dado caso, que
alguna duda persista, intervenir para resolverla.

Recursos Evidencias de aprendizaje

ƒ Libro de texto ƒ Actividades formativas
ƒ Cuaderno ƒ Portafolio de evidencias
ƒ Guía del maestro ƒ Evaluación formativa
ƒ Pizarrón ƒ Mapa mental “Leyes termodinámica”
ƒ Marcadores ƒ Glosario de términos
ƒ Internet ƒ Semblanza “Primera ley de la termodinámica”
ƒ Computadora o celular ƒ Ensayo “Resultados del experimento”
ƒ Material bibliográfico de la biblioteca escolar

Notas de mi clase:

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 43

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 Serie Perspectivas

Secuencia didáctica
Progresión 11
La energía térmica total de un sistema depende conjuntamente del número total de átomos en el sistema, el
estado físico del material y el ambiente circundante. La temperatura está en función de la energía total de
un sistema.

Contenido
2.6 Entalpía, reacciones exotérmicas y reacciones endotérmicas

Inicio
Solicitar a los estudiantes que revisen nuevamen- tenece y una breve explicación del porqué lle-
te el tema “2.1 Reacciones químicas” ubicado en garon a tal conclusión.
las páginas 61 a 64. Indicar que en su cuaderno
Requerir a los estudiantes que investiguen en
elaboren un cuadro comparativo de los tipos de
PHGLRVELEOLRJUiÀFRVItVLFRVGHOSODQWHOTXpHVOD
reacciones junto con un ejemplo de cada una.
entalpía de reacción; invitar a elaborar un dia-
 3HGLUDOJUXSRTXHLGHQWLÀTXHQHQHOOLEURGHWH[WR JUDPD GH ÁXMR que permita sintetizar este con-
tres reacciones químicas y las transcriban a una cepto. Dar la indicación que guarden su trabajo
hoja blanca, escribir a qué tipo de reacción per- en el portafolio de evidencias.

Desarrollo
 ,QGLFDUDORVHVWXGLDQWHVTXHLGHQWLÀTXHQGHQWUR Solicitar que desarrollen la Actividad socioemo-
GHOWH[WRGHODSiJLQDODGHÀQLFLyQGHODSD- cional de la página 82; al mismo tiempo, invitarlos
labra entalpía. a que visiten la biblioteca escolar y reúnan infor-
mación que les permita comprobar que el cuer-
 3RVWHULRUPHQWHSHGLUTXHFRQVWUX\DQXQDGHÀQL-
po humano es un sistema termodinámico.
ción propia en su libreta; si existieran dudas, sugerir
que consulten algunos recursos audiovisuales, Solicitar que redacten una conclusión que des-
como el video 'HÀQLHQGROD(QWDOStD7HUPRGLQi- criba lo aprendido y la expongan frente al grupo;
mica, en [Link] invitar a los estudiantes a guardar este texto en su
portafolio de evidencias.
Realizar la lectura de las páginas 81 y 82. Para re-
IRU]DU ORV VLJQLÀFDGRV GH ODV SDODEUDV isotérmico Instar a los estudiantes que revisen de manera in-
e isobárico; solicitar a los estudiantes que com- dividual el tema referente a “Termoquímica y en-
SOHPHQWHQ OD GHÀQLFLyQ FRQ XQ diagrama que talpía de reacción” que se encuentra dispuesto
UHSUHVHQWH HO VLJQLÀFDGR GH HVWDV SDODEUDV \ VX en las páginas 82 y 83.
relación con la termodinámica.

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 44

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 Serie Perspectivas

Dialogar en parejas acerca de sus percepciones minuto de duración, acerca de la vida y logros
GHOWHPDDOÀQDOSHGLUTXHHODERUHQXQDconste- de Amedeo Avogadro, tomando como base la
lación de palabras que lo asocien a los concep- información de la cápsula de Sabiduría histórica
tos de termoquímica y entalpía de reacción. de la página 83. Invitar a que graben el podcast
y lo publiquen en sus redes sociales, si así lo de-
Solicitar a los alumnos que revisen la sección Para
sean.
saber más de la página 84: [Link]
rm8u3dfm. Pedir que realicen una lectura de comprensión
de la página 84. Requerir que encuentren el signi-
Indicar que escriban una reseña sobre las con-
ÀFDGRGHORVWpUPLQRVGHPHWDEROLVPR\FDORUtD
secuencias para la vida marina que ocasiona-
\ TXH OR HMHPSOLÀTXHQ HQ XQD KRMD EODQFD PH-
UtDODDFLGLÀFDFLyQGHORVRFpDQRV3UHFLVDUTXH
diante un dibujo.
corroboren sus respuestas viendo el documen-
tal publicado por JDeath Videos: Seis grados Solicitar que resuelvan la sopa de letras y las pre-
que podrían cambiar al mundo, disponible en guntas de la Actividad formativa de la página
[Link] (consultado el 10 85. Instar a que intercambien sus libros y revisen
de julio de 2023). las respuestas de otro compañero mediante una
plenaria.
Organizar equipos de cuatro personas e indicar
que elaboren un guion para un podcast, de un

Cierre
Organizar equipos de tres integrantes, solicitar ción, invitar a los estudiantes a escribir una re-
que discutan y dialoguen cómo es que una re- seña donde plasmen, de manera breve, los co-
acción química puede cumplir con la termodiná- nocimientos que adquirieron y su opinión de la
mica. Anotar en media cuartilla un máximo de Unidad.
cinco conclusiones a las que hayan llegado con
Realizar un análisis del contenido de esta sección
este debate. En una plenaria frente al grupo, co-
\ HVSHFLÀFDU TXp DSUHQGL]DMHV GHVDUUROODGRV HQ
municar estas conclusiones.
la Progresión 11 serán de suma importancia para
Solicitar que resuelvan la Evaluación formativa concretar el proyecto.
GHODSiJLQDDOÀQDOFRPRSDUWHGHODHYDOXD

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 45

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 Serie Perspectivas

Recursos Evidencias de aprendizaje

ƒ Libro de texto ƒ Actividades formativas
ƒ Cuaderno ƒ Portafolio de evidencias
ƒ Guía del maestro ƒ Evaluación formativa
ƒ Pizarrón ƒ Cuadro comparativo “Tipos de reacciones”
ƒ Marcadores ƒ Diagrama de flujo “entalpía de reacción”
ƒ Internet ƒ Definición “Entalpía”
ƒ Computadora o celular ƒ Diagrama “Definición isotérmico e isobárico”
ƒ Material bibliográfico de la biblioteca escolar ƒ Constelación de palabras “Termoquímica y entalpía de reacción”
ƒ Podcast “Amedeo Avogadro”
ƒ Dibujo “Metabolismo y caloría”

Recursos en línea
Video Definiendo la Entalpía-Termodinámica: [Link]
Infografía Efecto de las reacciones exotérmicas en la naturaleza: [Link]
Documental Seis grados que podrían cambiar al mundo: [Link]

Notas de mi clase:

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 46

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Secuencia didáctica

Esta actividad tiene como propósito incentivar el uso de recursos digitales que apoyen la comprensión o con-
creción del Proyecto rector de esta Unidad, mediante el uso de un simulador, de la Universidad de Colorado,
para averiguar qué sucede con los sistemas termodinámicos. Se propone que esta secuencia didáctica motive
a los estudiantes en el uso de la tecnología, para complementar su aprendizaje; en este caso, les permitirá ob-
servar lo que sucede con los cambios energéticos y cómo se obtiene energía térmica.

PracTICo con los sistemas termodinámicos

Inicio Desarrollo Cierre
ƒ Requerir a los estudiantes que investiguen ƒ Cuando haya pasado un tiempo prudente ƒ Solicitar que realicen una búsqueda en
en redes sociales algún video que hable para que los estudiantes se hayan medios bibliográficos físicos o digitales
de máquinas que produzcan “energía familiarizado con el simulador y sus acerca de las máquinas de movimiento
ilimitada”. Solicitar que redacten una herramientas, solicitar que elaboren un perpetuo, así como las implicaciones
reseña del video junto con su opinión diagrama de flujo en el que indiquen el termodinámicas que impiden que se
acerca de la viabilidad de este tipo de proceso que sigue el sistema propuesto construya una máquina así. Solicitar que
aparatos, tratando de ser críticos y en el libro. elaboren un escrito, tomando como punto
retomando lo aprendido sobre sistemas ƒ Invitar a los estudiantes a que realicen de partida la reseña que escribieron al
termodinámicos. las actividades indicadas en el PracTICo inicio de la actividad y sus observaciones
ƒ Realizar un reconocimiento de las siguiendo las instrucciones allí mostradas. en el simulador; invitar a que realicen un
actividades de la sección PracTICo ejercicio de critica e indiquen si su opinión
ƒ Pedir que resuelvan las preguntas era cierta o falsa, así como los argumentos
dispuestas en las páginas 89 y 90 marcadas en el libro, invitar a que las
del libro. Posteriormente, ingresar al que tienen para concluir cualquiera de
complementen con un esquema en el que ambas respuestas.
simulador y reconocer su interfaz, así expliquen lo que sucede en el sistema
como sus controles: [Link] propuesto. ƒ Hablar con los estudiantes acerca de la
com/4eayzb3d. veracidad de los contenidos en las redes
ƒ Indicar al grupo que, usando las sociales y recomendar tener precaución
ƒ Instar a los alumnos para que, una vez herramientas del simulador, intenten
que hayan dominado el uso indicado del con éstos, ya que, en muchos casos, son
replicar la “máquina de energía ilimitada” falsos, por lo que siempre deben procurar
simulador, exploren de manera autónoma que investigaron en redes sociales usando
esta herramienta. investigar más o tomar información de
el simulador. Solicitar que elaboren un fuentes confiables.
cuadro comparativo entre las diferencias
que vieron en el video y lo que presenta
en el simulador.

Recursos en línea
ƒ Simulador Formas y cambios de energía: [Link]

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 47

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Secuencia didáctica
Laboratorio
experimental
Esta actividad pretende brindar una propuesta donde se lleve a cabo una actividad experimental para ex-
plicar la relación entre las variables de los sistemas termodinámicos y un proceso adiabático mediante la
formación de una nube de etanol; en esta, pondrán a prueba sus habilidades y aprendizajes relacionados en
las progresiones abordadas en esta Unidad, lo cual les permita obtener información para ser analizada con un
sentido crítico y, posteriormente, consensuado de manera grupal.

Nube de etanol
Inicio Desarrollo Cierre
ƒ Invitar al grupo a leer de manera íntegra ƒ Solicitar a los equipos que laven y sequen ƒ Solicitar a cada equipo que resuelvan,
el Laboratorio experimental dispuesto en las botellas a usar. Verificar que el corcho de manera individual, las preguntas del
las páginas 87 y 88 del libro, incluyendo sea del tamaño adecuado para las análisis de resultados. Al terminar, requerir
los materiales, reactivos, procedimientos botellas. que se reúnan en grupos y debatan sus
y el análisis de datos. Solicitar que, de ƒ Verificar personalmente que los reactivos respuestas hasta encontrar un consenso
forma individual, elaboren un diagrama de a usar sean los requeridos para la en sus ideas. Invitar a que plasmen sus
flujo en el que detallen el procedimiento a práctica. conclusiones a cada pregunta en una hoja
seguir y los resultados esperados de esta blanca.
actividad. Reiterar que deben conservar y ƒ Pedir que los estudiantes que desarrollen
el procedimiento de la actividad, ƒ Instar a que un integrante de cada
guardar este diagrama en su portafolio de equipo pase al pizarrón a expresar las
evidencias. asimismo, el responsable del equipo
debe asignar a un alumno para que anote conclusiones a las que llegaron después
ƒ Requerir que los estudiantes investiguen los pormenores de la actividad y las del consenso.
si los reactivos utilizados durante el observaciones generales que les ƒ Pedir que, de manera individual, redacten
Laboratorio experimental tienen efectos permitan resolver las preguntas del un ensayo en el que expliquen desde la
nocivos para los humanos y los momentos análisis de resultados. termodinámica, cómo se formó la nube en
en que éstos pueden representar un la botella.
mayor peligro. Indicar que elaboren una ƒ Instar de manera frecuente a los
ficha técnica con esta información de estudiantes a tener cuidado con el tapón
los reactivos a ocupar y añadirlas a su de corcho, ya que puede salir disparado,
portafolio de evidencias. sugerir al grupo evitar acercarlo a la cara
de sus compañeros.
ƒ Organizar equipos de cinco personas,
solicitar que se pongan de acuerdo ƒ Invitar a replicar los experimentos (de ser
entre ellos para conseguir los materiales posible) dos veces más, para poder tener
necesarios y llevar a cabo la actividad. una mejor idea de lo que ocurre en éste.
Pedir que elijan a un responsable, el ƒ Al terminar la etapa procedimental del
cual deberá entregar una relación de los Laboratorio experimental, indicar al
alumnos por equipo y los materiales a responsable de cada equipo que reúna a
conseguir por cada uno. sus compañeros para dialogar lo ocurrido,
anotando sus consideraciones finales
en la bitácora con los pormenores de la
actividad.

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 48

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 Serie Perspectivas

Secuencia didáctica

(QHVWRVUHFXUVRVVHUHSUHVHQWDQJUiÀFDPHQWHODVSULQFLSDOHVLGHDV\DSUHQGL]DMHVVREUHOD8QLGDGHOFXDOVH
enfoca en el conocimiento sobre la Termodinámica y reaccionesFRQODÀQDOLGDGGHUHVXPLUORVFRQWHQLGRV
más relevantes en el desarrollo de las progresiones abordadas. Por tanto, en esta secuencia didáctica se plas-
man sugerencias que pueden servir de apoyo para ampliar, evaluar y generar nueva información que permita
impulsar en los estudiantes un desarrollo metacognitivo enfocado hacia el pensamiento crítico.

Termodinámica y reacciones
Inicio Desarrollo Cierre
ƒ Indicar a los alumnos que elaboren un ƒ Indicar a los estudiantes que revisen ƒ Dirigir una discusión donde cada
mapa mental donde redacten los puntos la información contenida en el enlace estudiante expondrá sus trabajos y
principales que se vieron a lo largo de referente a la sección Lo que hemos analizar, de forma grupal, cada uno
esta Unidad. aprendido de la página 91 o en el de ellos; invitar a todo el grupo a
ƒ Desarrollar una plenaria en la que se siguiente enlace: [Link] complementar de manera asertiva
discutan los principales conceptos t3ckf8uh, donde encontrarán los a sus compañeros.
relacionados a la materia y su conceptos clave de la Unidad. ƒ Solicitar a los estudiantes un análisis
conformación. Retomar las participaciones ƒ Determinar lo que han aprendido usando y una conclusión general sobre la gran
de los alumnos y escribir los puntos más la información de esa infografía. Solicitar importancia que tienen las reacciones y la
importantes en el pizarrón. que describan en su cuaderno una termodinámica en nuestro día a día.
aplicación de cada punto abordado.
ƒ Invitar a los estudiantes a elaborar una
reseña sobre una de las aplicaciones que
escribieron. Al final, mostrar sus trabajos
al frente del salón.

Recursos en línea
ƒ Infografía Lo que hemos aprendido: [Link]

Notas de mi clase:

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 49

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Sugerencias didácticas para la evaluación

Evaluación
Diagnóstica Formativa Sumativa
ƒ Invitar a los estudiantes a responder la ƒ Dar oportunidad a los alumnos de revisar, ƒ Solicitar a los estudiantes que contesten,
Evaluación diagnóstica de las páginas de manera individual, la información y de manera individual, las preguntas de la
56 y 57, con el propósito de explorar las preguntas que deben contestar para Evaluación sumativa dispuesta entre las
sus conocimientos previos sobre las la Evaluación formativa de la página páginas 97 y 99.
progresiones que se abordarán en la 64. Asesorar a los estudiantes que ƒ Detectar a los alumnos con dificultades,
Unidad. presenten dificultades en la realización para poder aclarar cualquier duda que les
ƒ Solicitar que desarrollen una lectura de la evaluación y esclarecer sus pueda surgir. Al final, pedir que compartan,
preliminar a la evaluación antes de dudas; de ser necesario, repasar los en plenaria, sus resultados y que
responderla, asimismo, que durante el conceptos referentes a los tipos de fundamenten cada una de sus soluciones.
proceso de resolución reflexionen sobre reacciones. Al final, organizar una plenaria
para revisar las respuestas. ƒ Recuperar comentarios de la Evaluación
su respuesta y la escriban en el libro. diagnóstica que pudieron haber quedado
ƒ Expresar que, por tratarse de una ƒ Recuperar los aprendizajes obtenidos y pendientes, para verificar que los
evaluación diagnóstica, no hay problema compararlos con el propuesto en esta estudiantes dominen esos conocimientos.
si algunas preguntas no fueron progresión. Concluir si el aprendizaje
contestadas correctamente. Revisar las retomó lo establecido en la Progresión 6.
respuestas de los estudiantes en una ƒ Instar a los estudiantes a revisar, de
plenaria. manera individual, la información y las
preguntas de la Evaluación formativa
de la página 71. Guiar a los estudiantes
que presenten dificultades en la
realización de la evaluación y esclarecer
sus dudas; de ser necesario, repasar
los conceptos de equilibrio químico
y balanceo de ecuaciones. Al final,
organizar una plenaria para compartir
las respuestas.
ƒ Retomar los aprendizajes obtenidos
y compararlos con el propuesto en la
Progresión 7. Concluir si el aprendizaje
retomó lo establecido en dicha progresión
ƒ Permitir a los alumnos revisar, de manera
individual, la información y las preguntas
de la Evaluación formativa de la página
74. Dar oportunidad a los estudiantes de
resolver las actividades referentes a esa
evaluación.
ƒ Resolver las preguntas de forma grupal,
retroalimentando las áreas de oportunidad
de cada estudiante. De ser necesario
recalcar los conceptos más importantes
en torno a los tipos de energía y su
generación.

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 50

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 Serie Perspectivas

Diagnóstica Formativa Sumativa

ƒ Identificar los aprendizajes obtenidos
y compararlos con el propuesto en la
Progresión 8. Concluir si el aprendizaje
retomó lo establecido en dicha progresión.
ƒ Invitar a los alumnos a revisar, de manera
individual, la información y las preguntas
de la Evaluación formativa de la página
79. Asesorar a los estudiantes que
presenten dificultades en la realización
de la evaluación y esclarecer sus
dudas; de ser necesario, repasar los
conceptos referentes a los sistemas y
las variables termodinámicas. Al final,
organizar una plenaria para revisar las
respuestas.
ƒ Recuperar los aprendizajes obtenidos y
compararlos con el propuesto en esta
progresión. Concluir si el aprendizaje
retomó lo establecido.
ƒ Dar oportunidad a los alumnos de revisar,
de manera autónoma, la información y
las preguntas que deben responder para
la Evaluación formativa de la página
81. Revisar las respuestas en plenaria,
de ser necesario, explicar de nuevo los
conceptos centrales de la primera ley de
la termodinámica.
ƒ Retomar los aprendizajes obtenidos
y compararlos con el propuesto en
la Progresión 10. Determinar si el
aprendizaje retomó lo establecido en
dicha progresión.
ƒ Permitir a los alumnos que revisen, de
manera individual, la información y las
preguntas para la Evaluación formativa
de la página 86. Acompañar a los
estudiantes que presenten dificultades en
la realización de la evaluación y esclarecer
sus dudas; de ser necesario, repasar los
conceptos referentes a la termoquímica
y entalpía. Al final, organizar una plenaria
para revisar las respuestas.
ƒ Analizar los aprendizajes obtenidos y
compararlos con el propuesto en la
Progresión 11. Concluir si el aprendizaje
retomó lo establecido en dicha progresión.

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 51

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 Serie Perspectivas

Diagnóstica Formativa Sumativa

ƒ Una vez concluida la Unidad, solicitar
a los estudiantes que resuelvan la
Autoevaluación de la página 96.
Hacer énfasis en la importancia de
reflexionar sobre su proceso a lo largo
de esta progresión, identificando el
desempeños y nivel de logro, así como
sus observaciones. Destacar que, más allá
de obtener un resultado óptimo en esta
autoevaluación, la idea es que identifiquen
aquellos aspectos en los que pueden
mejorar el desempeño, para futuras
progresiones y proyectos.
ƒ Organizar equipos para que los
estudiantes realicen la Coevaluación de
la página 96; para ello, deberán realizar
una valoración responsable del trabajo de
sus compañeros, de manera respetuosa y
asertiva, evitando lenguaje inapropiado.

Recursos en línea
ƒ Reactivos adicionales Evaluación sumativa: [Link]

Referentes bibliográficos
Campbell, R. y Cameras, R. 1991. Las radiaciones II. El manejo seguro de las radiaciones nucleares. La ciencia
para todos. México: Fondo de Cultura Económica.
Chang R. y Goldsby K. 2013. Química. Undécima edición, México: McGraw-Hill.
Hewit, P. 2007. Física conceptual. México: Pearson Education.
Wilson J., Buffa A. y B. Lou. 2007. Física. Segunda edición. México: Pearson Education.

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 52

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 Serie Perspectivas

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

I. Antes de iniciar, evalúa tus conocimientos previos.

1. Define que es una reacción química.

2. Explica brevemente tres ejemplos de reacciones químicas que ocurren en la vida diaria.

3. ¿Puede una reacción química modificar a la materia? Justifica tu respuesta.

4. ¿En una reacción química se puede desprender energía? Justifica tu respuesta.

5. ¿Qué es la termodinámica?

6. Escribe tres maneras en las que uses la termodinámica en tu día a día.

II. Encierra en un círculo la opción correcta.

1. ¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor una reacción química?
a) Un cambio de estado físico de la materia.
b) Un cambio en la forma de un objeto.
c) Una transformación de sustancias en otras sustancias.
d) Un cambio en la posición de un objeto.
2. ¿Qué estudia la termodinámica?
a) Energía
b) Calor
c) Procesos
d) Cambios

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 53

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 Serie Perspectivas

3. ¿Qué representa la entalpía en termodinámica?

a) Energía interna
b) Energía total
c) Energía cinética
d) Energía potencial
4. Es la reacción química que libera calor al sistema.
a) Endoluminosa
b) Endotérmica
c) Exotérmica
d) Nuclear
5. ¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor un sistema termodinámico?
a) Un conjunto de elementos químicos presentes en una reacción química.
b) Un área geográfica donde ocurren procesos naturales de intercambio de energía.
c) Un sistema físico aislado del entorno externo que puede intercambiar energía y materia con su entorno.
d) Un conjunto de organismos vivos que interactúan y se afectan mutuamente.

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 54

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 Serie Perspectivas

Secuencia didáctica
Proyecto. Unidad 2
(VWHSUR\HFWRKDVLGRFUHDGRFRQODÀQDOLGDGGHVHUXQGHVDItRSDUDTXHORVHVWXGLDQWHVSRQJDQHQSUiFWLFD
sus habilidades, capacidades y valores. Al mismo tiempo, busca que se involucren en el proceso de transforma-
ción de la sociedad hacia una más justa e igualitaria, lo cual les permitirá construir aprendizajes que generen
HIHFWRVSRVLWLYRVHQVXH[SHULHQFLDSHUVRQDO\SRVWHULRUPHQWHHQEHQHÀFLRGHVXFRQWH[WRPiVFHUFDQR

Cada fase de este proyecto se enfoca en crear un aprendizaje activo para que los alumnos puedan integrar
GHPDQHUDVLJQLÀFDWLYDORVFRQRFLPLHQWRVDGTXLULGRVHQODVSURJUHVLRQHV\ORVWHPDVDERUGDGRVHQOD8QLGDG
asimismo, sea un pilar para impulsar un compromiso social ante el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) que se
describe en este proyecto. Aunado a esto, al trabajar por proyectos se impulsa un trabajo transversal con las
diferentes Áreas de acceso al conocimiento, Recursos sociocognitivos y Recursos socioemocionales.

Uso de energía eléctrica contaminante y no contaminante en México

En este proyecto investigarán de qué fuentes se genera la energía eléctrica que se consume en el país y en su comunidad.
Propósito Se enfocarán en resaltar si la obtención de la energía eléctrica proviene de fuentes contaminantes o no contaminantes y
evaluarán cuál es la manera más eficiente y sustentable de obtenerla.

Transversalidad con otras

ODS de la ONU
Unidades de Aprendizaje Curricular
ƒ Lengua y comunicación 1 ƒ Objetivo 7: Energía asequible y no contaminante.
ƒ Pensamiento matemático 1 • Meta 7a Aumentar la cooperación internacional para facilitar el
ƒ Ciencias sociales 1 acceso a la investigación y la tecnología relativas a la energía
limpia, incluidas las fuentes renovables, la eficiencia energética y
las tecnologías avanzadas y menos contaminantes de combustibles
fósiles, y promover la inversión en infraestructura energética y
tecnologías limpias.

Recurso Socioemocional / Ámbito de la

Contexto de implementación
Formación Socioemocional
Responsabilidad social ƒ Familia
ƒ Práctica y colaboración ciudadana ƒ Aula
Ámbitos de la Formación Socioemocional ƒ Escuela
ƒ Práctica y colaboración ciudadana ƒ Comunidad

Habilidades Actitudes
ƒ Definir ƒ Observar ƒ Evaluar ƒ Decidir
ƒ Clasificar ƒ Discutir ƒ Justificar ƒ Criticar
ƒ Identificar ƒ Examinar ƒ Explicar ƒ Diseñar
ƒ Razonar ƒ Distinguir ƒ Proponer ƒ Desarrollar
ƒ Investigar

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 55

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 Serie Perspectivas

Encuadre

Modalidad
5 E: Enganchar, Explorar, Explicar,
Elaborar, Evaluar

DESARROLLO DE PROYECTO
Explorar
• Reunir datos e información teórica y práctica
sobre los métodos de obtención de energía
eléctrica. CIERRE DE PROYECTO
INICIO DE PROYECTO
Evaluar
Enganchar Explicar
• Mostrar los resultados finales de la investigación
• Invitar a los estudiantes a reconocer los tipos de • Seleccionar los datos e información más
en su infografía y en su presentación.
procesos mediante los que se obtiene energía relevante.
eléctrica en México. • Análisis de resultados.
• Recuperación de conocimientos previos sobre el Elaborar • Muestra de presentaciones por equipo.
tema. • Diseñar una infografía o cartel con la • Campaña de difusión.
información y los datos reunidos sobre la forma
de obtener la energía eléctrica en la comunidad.
Identificar el impacto en el medio y si puede
haber alguna alternativa más amigable con el
ambiente.

Producto
• Infografía digital o cartel

Difusión
• Campaña de difusión a través de
alguna aplicación de mensajería
instantánea o de redes sociales

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 56

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 Serie Perspectivas

Inicio de proyecto Desarrollo de proyecto Cierre de proyecto

Enganchar Explorar Evaluar
ƒ Invitar a los alumnos a escribir una ƒ Solicitar a los estudiantes que analicen ƒ Retroalimentar a los equipos sobre el
pequeña reseña en la que contesten: los pasos a seguir para el Desarrollo del resultado final de su infografía y su
¿cómo se obtiene la energía que uso? proyecto, en las páginas 93 y 94. presentación, mediante la Rúbrica de
ƒ Preguntar de manera abierta si conocen ƒ Analizar los datos obtenidos de los evaluación del proyecto que aparece en la
cuántos métodos de obtención de energía alumnos y apoyar a los estudiantes en la página 95.
hay. realización de la tabla y en la organización Presentación
ƒ Pedir a los estudiantes que investiguen de los datos; verificar que su análisis ƒ Al finalizar todas las presentaciones,
cómo es que se obtiene la energía de individual sea el adecuado para la preguntar a los alumnos qué fue lo que
nuestros hogares. siguiente etapa. más les llamó la atención de los trabajos
ƒ Discutir en plenaria lo que encontraron ƒ Verificar que los estudiantes investiguen presentados.
durante su búsqueda. Determinar qué en fuentes confiables, en las que se ƒ Revisar que los estudiantes hagan la
métodos son más agresivos con el puedan documentar de forma fidedigna. publicación de su infografía o cartel en
ambiente y dividirlos en “limpios” y Explicar redes sociales.
“contaminantes”. ƒ Dar cuenta de los pasos que los ƒ Recomendar a los estudiantes que provean
ƒ Invitar a los alumnos a analizar la estudiantes necesitan para crear una su retroalimentación a las infografías en la
sección “Tipos de energía eléctrica y su infografía o un cartel, en donde tendrán sección de comentarios de la publicación
transformación” dispuesta en la página que plasmar lo más relevante de su realizada en las redes sociales.
70 del libro, y pedir que relacionen los investigación. ƒ Sugerir que impriman su infografía y
tipos energía con la manera en que la ƒ Recomendar diversas páginas, programas la peguen en algún sitio público de su
utilizamos en nuestros hogares. o aplicaciones para realizar una infografía, comunidad, que tomen fotografías de su
como Canva, Creately, Adobe Express, campaña y compartan la influencia que
Visme, Microsfot Designer, etcétera. consiga en su escuela y en su comunidad.
ƒ Recomendar el análisis del siguiente video, ƒ Recomendar a los estudiantes que, en
el cual los ayudará a comprender mejor caso de que decidan hacer un cartel, pidan
cómo realizar una infografía: AlfabetizArte. permiso a las autoridades escolares para
¿Cómo hacer una infografía? ¿Qué es una pegarlo durante un tiempo determinado y
infografía? Pasos para hacer una infografía poder valorar el impacto que consigue su
(2021), disponible en [Link] campaña en la escuela.
com/3ph96fe7 (consultado el 10 de julio Resultados
de 2023).
ƒ Solicitar a los estudiantes que redacten
Elaborar una conclusión que abarque todo lo
ƒ En plenaria, comentar a los alumnos sobre investigado durante el desarrollo del
la forma y los canales de comunicación proyecto, haciendo gran énfasis en
en los que compartirán su infografía y la importancia de tener un consumo
estimar el alcance que ésta puede tener. responsable de electricidad en casa.
ƒ Dar seguimiento a la elaboración de la ƒ Sugerir a los estudiantes que investiguen
infografía, y dar a los estudiantes algunas qué asociaciones u organizaciones están
recomendaciones generales. impulsando en su comunidad algún
ƒ Explicar y recomendar a los estudiantes tema como el de su campaña y vean la
diversos programas ofimáticos y páginas oportunidad de que su infografía forme
de Internet para la creación de su parte de esa campaña.
presentación, como PowerPoint, Prezi,
Genially, Canva, etcétera.

GUÍA DIDÁCTICA | LA MATERIA Y SUS INTERACCIONES 57

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 Serie Perspectivas

Recursos
ƒ Cuaderno
ƒ Lápiz
ƒ Pluma
ƒ Computadora
ƒ Acceso a Internet
ƒ Ofimática digital

Recursos en línea
ƒ Gobierno de México: [Link]
ƒ Comisión Federal de Electricidad: [Link]
ƒ ENGEN: [Link]

ƒ Secretaría de Energía: [Link]

Bibliografía
ƒ Lallet. (2021) Tipos de Reacciones Químicas: Adición, Descomposición, Sustitución simple y doble [Video]. YouTube, disponible en https://
[Link]/Wyq34FPfX24.
ƒ A ciencia Cierta. Balanceo de ecuaciones por tanteo [Video]. YouTube, disponible en [Link]
ƒ JDeath Videos. Seis grados que podrían cambiar al mundo. [Video]. YouTube, disponible en [Link]
ƒ AlfabetizArte. (2021, 22 enero). ¿Cómo hacer una infografía? ¿Qué es una infografía? Pasos para hacer una infografía [Video]. YouTube,
disponible en [Link]
ƒ SEMARNAT. 2009. Cambio climático: Ciencia, evidencia y acciones. Disponible en [Link]
climatico_09-[Link].

Notas de mi clase:

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