Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos

Dirección de Educación Secundaria

Jornada de Formación 2025

Innovar y Aprender
Secuencia didáctica:
Un planeta inquieto

Ciencias de la Naturaleza - 1er Grado

Octubre 2025
Octubre 2025
¡Saludos, querido maestro!

En el marco del Programa Secundaria Avanza, el Ministerio de Educación de la

República Dominicana te presenta una propuesta flexible de planificación,
diseñada con el fin de fortalecer tu labor docente y, en consecuencia, lograr
mejores aprendizajes en los estudiantes.

Se trata de una serie de secuencias didácticas, concebidas como un modelo de

programación que centra tu atención en el acto de enseñar y enfoca a los
estudiantes en la tarea de aprender.

Cada secuencia organiza las actividades de forma coherente y progresiva: cada

una prepara el terreno para que las siguientes puedan desarrollarse con mayor
profundidad y efectividad. En esas secuencias, encontrarás orientaciones para
organizar las clases, sugerencias para fortalecer las competencias fundamentales
y pautas para valorar los aprendizajes alcanzados.

El material está pensado para cubrir aproximadamente cuatro a cinco semanas

de trabajo en horario regular, y te servirá como una guía clara, flexible y amigable
que adaptarás al horario correspondiente a la tanda y modalidad que impartes.

El documento llegará en formato físico y digital, para que puedas adaptarlo a las
características y necesidades de tu grupo, enriquecerlo con tus propias ideas y
utilizarlo también como registro de tu práctica profesional.

Te animamos a poner en marcha esta innovadora propuesta en tu aula y a

reflexionar con tus compañeros sobre su aplicación y resultados como parte del
esfuerzo colectivo que nos une para alcanzar las metas priorizadas en educación
secundaria para el año 2028.

A través del Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos, los equipos

técnicos de la sede, las regionales y los distritos, reafirmamos nuestro compromiso
de acompañarte en este proceso de mejora educativa que inicia contigo, desde
la perspectiva de excelencia, creatividad y compromiso asumidos en tus clases.

Con alto sentido de reconocimiento a tu vocación de servicio,

Luis Miguel De Camps García

Ministro

Octubre 2025
Octubre 2025
 Ciencias de la naturaleza – 1° grado

SECUENCIA: “Un planeta inquieto”

1° grado

Durante la secuencia “Un planeta inquieto” se facilitará el desarrollo de las siguientes competencias
fundamentales, evidenciadas en las competencias específicas correspondientes al área de Ciencias de
la Naturaleza para el 1° grado del primer ciclo nivel secundario.
• Comunicativa: Se comunica utilizando el lenguaje científico y tecnológico de Ciencias de la Tierra
que implica sus ideas básicas a respuestas a preguntas y situaciones de problemas situados y reales.
• Pensamiento lógico, creativo y crítico: Ofrece explicaciones científicas y tecnológicas a
problemas y fenómenos naturales relacionados a Ciencias de la Tierra.
• Resolución de problemas: Aplica procedimientos científicos y tecnológicos básicos y organizados
para solucionar problemas o dar respuestas a fenómenos naturales relacionados con las Ciencias
de la Tierra.
• Ética y ciudadana: Analiza la naturaleza de las ciencias naturales, sus aportes y el alcance del
desarrollo tecnológico en nuestra sociedad relacionado con las Ciencias de la Tierra.
• Científica y tecnológica: Se cuestiona e identifica problemas y situaciones y les da explicación,
utilizando ideas y procesos fundamentales de las Ciencias de la Tierra.
• Ambiental y de la salud: Actúa con responsabilidad crítica y autónoma para el cuidado de su salud
y del ambiente.
• Desarrollo personal y espiritual: Gestiona actitudes intelectuales, emocionales y conductuales
proactivas al desarrollo de su proyección personal desde las Ciencias de la Tierra.
A partir del análisis del diseño curricular vigente se seleccionaron los contenidos (conceptos,
procedimientos, actitudes), tomando como base la malla curricular propuesta.

Octubre 2025
 Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes y valores

• Planeta Tierra • Observación, formulación • Demostración de interés
de preguntas e hipótesis, en el cuidado de su salud y
- Movimiento de la corteza
diseño y ejecución de la de los demás, así como
- Seres vivos y fósiles investigación, registro y adopción de medidas de
• Composición y análisis de información, seguridad en situaciones de
distribución datos y evidencias, así riesgo.
como evaluación de
- Volcanes • Valoración de la función
problemas relacionados
que desempeñan los
- Sismos con los movimientos de la
geólogos, sismólogos y
corteza y la formación de
- Plumas (hot spots) volcanólogos.
relieve:
- Fallas • Seguimiento de
- Tipos de volcanes y
instrucciones durante
erupciones
simulacros de evacuación.
- Formas de volcanes
• Comprensión y valoración
- Terremotos: causas, de las normas de seguridad
localización, escalas de y de prevención de riesgos
magnitud y efectos ante la posible ocurrencia
de desastres naturales.
• Fenómenos naturales de
impacto comunitario,
regional y global.

Al finalizar esta secuencia, los estudiantes deberán haber logrado los siguientes indicadores
de logro:
• Interpreta efectivamente el lenguaje en Ciencias de la Tierra considerando las ideas,
contenidos y verificación de hipótesis asumiendo una posición crítica ante información o
proceso pseudocientífico.
• Produce apropiadamente textos, ensayos, carteles, informes de laboratorio, proyectos e
información sobre las Ciencias de la Tierra.
• Utiliza procesos básicos, sistemáticos y pertinentes en ciencia en la búsqueda de evidencias
para dar respuesta a problemas o situaciones.
• Aplica adecuadamente los conceptos, principios, ideas básicas y modelos presentes en
problemas y fenómenos.
• Utiliza estrategias básicas, procedimientos, técnicas y herramientas para la solución de
problemas o el diseño o ejecución de experimentos.

Octubre 2025
• Construye y aplica apropiadamente objetos, herramientas y estructuras proponiendo
mecanismos y modelos que le permitan dar respuestas a situaciones y problemas
relacionados con las Ciencias de la Tierra.
• Formula apropiadamente sus argumentos basados en evidencias e información de
investigaciones verificables.
• Identifica apropiadamente situaciones o acciones de riesgo para su salud y el medio
ambiente.
Esta secuencia presenta como eje la dinámica interna de la Tierra y los eventos geológicos
apreciables en la superficie terrestre. En la actividad 1 se propone la lectura de una noticia
disparadora para indagar los saberes previos de los estudiantes que pone en juego sus hipótesis
sobre la aparición de una isla en forma posterior a un terremoto.
En la actividad 2 se presentan indicaciones para que los estudiantes recuperen conocimientos
trabajados en la secuencia “¿Qué hay debajo de nuestros pies?” de esta misma colección, a partir
de una representación gráfica. Luego, se les propone realizar una modelización para
representar los distintos movimientos de los bordes de placa.
Las actividades 3 y 4 proponen centrarse en un evento geológico: la formación de un volcán y
la relación de su forma con el tipo de material que libera. En este caso, se propone la elaboración
de una maqueta de un volcán compuesto, su análisis y la identificación de sus limitaciones, para
luego abordar la elaboración de una base de orientación para el armado de una nueva maqueta
de un escudo volcánico.
En la actividad 5 se presenta la formación de fallas y de terremotos. En este caso, se propone el
análisis de un caso histórico de Santo Domingo para introducir la importancia de la
comprensión de este evento geológico a partir de los aportes de la ciencia y la tecnología, como
las escalas de Richter y Mercalli. Además, en este caso, se recuperan las ideas propuestas en la
actividad 1. En la actividad 6 se profundiza la relación entre el modelo de tectónica de placas y
la distribución global de volcanes y terremotos. Para ello, se les ofrece el acceso a un mapeo
interactivo para que puedan inferir las relaciones propuestas.
En la actividad 7 se introduce la noción fósiles a partir de la observación de una imagen en la
que se registran impresiones fósiles en ciertas columnas romanas que dan cuenta de su
hundimiento y resurgimiento a lo largo de la historia geológica de la región. Se analizan los
distintos tipos de fósiles y se propone la alternativa de visita didáctica al Museo Nacional de
Historia Natural.
La actividad 8 propone utilizar los conocimientos construidos a lo largo de la secuencia “¿Qué
hay debajo de nuestros pies?” y esta secuencia para la elaboración del producto final: un
protocolo de acción frente a erupciones volcánicas o terremotos. Esta actividad permitirá que
los estudiantes pongan en juego sus conclusiones para revisar críticamente las acciones a
realizar “antes, durante y después” de un evento como los propuestos. Por lo tanto, podrán
transferir sus conocimientos explicando a otros su propuesta. La duración estimada de esta
secuencia corresponde a cuatro semanas.

Octubre 2025
Desarrollo de la secuencia
Actividad 1
Al iniciar el primer encuentro, usted presenta a los estudiantes cuál es el tema sobre el que
aprenderán y cuáles son los indicadores de logro que se observará que alcancen a lo largo de
toda la secuencia sobre los movimientos y fenómenos naturales de la corteza terrestre. Es
relevante evidenciar que estos indicadores se relacionan con los objetivos planificados y que,
en la conversación con los estudiantes, usted se asegure de que todos los jóvenes
comprendan el significado de cada desempeño esperado, así como también que se
establezcan acuerdos para su concreción. En este sentido, compartir con los estudiantes lo
que se espera que logren, permite que se representen sus metas, siendo este un aspecto
fundamental para su autorregulación.
Se recomienda el registro del tema de la secuencia, de los tiempos destinados a su
implementación y de los indicadores de logro, enunciados en la primera página, en un
papelógrafo de modo que pueda permanecer exhibido en el aula para su consulta constante.
Usted comienza con la propuesta de una lectura compartida del fragmento de una noticia.
Esta pretende relevar los saberes previos de los estudiantes. Además, partir de lo que
propone la noticia le permite comenzar a poner en juego la competencia general de
resolución de problemas al facilitar que los jóvenes inicien la propuesta de ciertos
procedimientos básicos y organizados para intentar proponer hipótesis que respondan a las
preguntas que se plantean.

La isla que brotó del mar luego del terremoto en Pakistán

Apenas 30 minutos después del terremoto que sacudió Pakistán el martes pasado, los
pobladores del pueblo costero Gwadar se quedaron sorprendidos al ver emerger una nueva
isla del mar, a sólo un kilómetro de la costa.
Poco después de que un terremoto de gran magnitud sacudiera el suroeste de Pakistán el
martes, apareció un montículo de lodo en el mar Arábigo, a un kilómetro de la costa. Se
informa que la nueva masa de tierra tiene unos 80 metros de longitud y se eleva hasta 20
metros sobre el nivel del mar.
Los pobladores bautizaron a la isla como ‘Zalzala Koh’ que significa montaña del terremoto
en urdu, su lengua. Los investigadores afirman que es improbable que la nueva isla sea
permanente. Podría hundirse de nuevo en el mar o deteriorarse. (…)
Adaptado de:
[Link]
an_gwadar_np (26 septiembre 2013)
a. ¿Cómo crees que se produjo la aparición de la isla?
b. ¿Por qué piensas que los investigadores proponen que la isla pudiera hundirse o
deteriorarse?

Octubre 2025
 Luego de la lectura, resulta relevante que usted proponga un tiempo para que cada estudiante
registre sus respuestas, individualmente, en su carpeta. Esto facilitará que los jóvenes se
planteen el problema y expliciten sus puntos de vista o hipótesis en relación con cada pregunta.
Sus registros serán utilizados nuevamente en otras instancias de la secuencia, por ello, es
necesario insistir en que sean preservados.
En forma posterior al registro individual, se organiza una plenaria. Este espacio para la
socialización permitirá que cada estudiante conozca la diversidad de respuestas generadas ante
los mismos interrogantes planteados a partir de la noticia. Asimismo, es una oportunidad para
que usted obtenga información respecto de las formas de explicación iniciales que utilizan los
jóvenes.
También, si usted lo considera conveniente, se podrán incluir nuevas preguntas orales para
guiar y estimular el intercambio. Por ejemplo, ¿Qué otros factores no mencionados en la noticia
creen que pudieron influir en la aparición de la isla? ¿y en su posible desaparición o deterioro?

Actividad 2
El desarrollo de la actividad 1 le permitió obtener información respecto de lo que sus
estudiantes conocen o imaginan respecto de un fenómeno natural que se observa en la
superficie terrestre, como la aparición de un isla, y sobre cómo lo explican. Esta actividad será
la primera de un conjunto de actividades orientadas a favorecer que cada estudiante logre
construir explicaciones coherentes con las aceptadas actualmente por la ciencia, para
responder a los interrogantes planteados en la noticia y a otros referidos a la dinámica
terrestre.
Para iniciar esta clase, recupere las hipótesis propuestas por los estudiantes. Es muy probable
que luego de haber trabajado con la secuencia “¿Qué hay debajo de nuestros pies? - Actividad
2” hayan establecido relaciones entre la aparición de la isla y la estructura interna de la Tierra.
Esto le permitirá proponer a sus estudiantes resolver las siguientes indicaciones:

1. A partir de tus conocimientos, realiza en tu carpeta una representación gráfica de la

estructura interna de la Tierra.
2. Señala en la representación ¿qué elementos de este esquema se relacionan con la hipótesis
que planteaste en la actividad 1?

La primera indicación brinda a sus estudiantes la posibilidad de recuperar los contenidos

conceptuales trabajados durante la secuencia “¿Qué hay debajo de nuestros pies? – Actividad
2”. Es posible que, en la representación gráfica de los jóvenes, prevalezca la formulación de un
modelo estático o geoquímico, así como que, en algunos casos, se indiquen elementos propios
del modelo geodinámico. Por ello, la indicación 2 propone intervenir el esquema y ponerlo al
servicio de una explicación a partir de la cual, los estudiantes relacionen sus conocimientos con
la hipótesis propuesta en la actividad 1.

Octubre 2025
Luego, inicie una plenaria. Este intercambio favorecerá que cada joven conozca las distintas
representaciones gráficas y revise la propia a la luz de los aportes realizados por otros
compañeros. Durante la puesta en común, realice intervenciones que permitan recuperar ideas
relativas a la tectónica de placas trabajada durante la secuencia “¿Qué hay debajo de nuestros
pies? – Actividad 5” de esta misma colección. Puede hacerlo, a través de preguntas tales como:
¿El movimiento de qué capa de la Tierra explica la Tectónica de placas? ¿Qué impulsa tal
movimiento? Las respuestas a estas preguntas darán lugar a que usted proponga a sus
estudiantes la siguiente indicación con el fin de que registren sus ideas al respecto:

3. ¿Creen que son iguales los movimientos que se producen entre los distintos tipos de
placas? ¿Por qué?

Proponga a sus estudiantes que registren sus respuestas y luego, invítelos a leer la página 32
del libro Ciencias de la Naturaleza para el primer grado del Ministerio de Educación. Sugiérales
observar con atención las ilustraciones presentadas en el margen izquierdo de la página y
registrar las ideas más relevantes de su lectura. En este sentido, acompañe las observaciones
para que sus estudiantes reconozcan que los bordes de las placas son las zonas de mayor
actividad geológica.
Luego, invítelos a agruparse en grupos e indique a cada equipo qué tipo de movimiento
modelizará. Proponga a sus estudiantes seguir las siguientes indicaciones:
4. Consigan los materiales y sigan el protocolo de modelización del tipo de bordes que
su maestro le asignó.
5. Busquen información en distintas fuentes para explicar qué efectos de esta dinámica
interna pueden apreciarse en la superficie terrestre.
6. La próxima clase iniciará con una presentación de su modelo a todo el resto de la
clase.

El protocolo de modelización de tipos de bordes se encuentra presente en el anexo 1 de esta

secuencia. Usted podrá dividir el protocolo otorgando a cada grupo las indicaciones que
correspondan al tipo de bordes y movimiento que le asignó.
Esta actividad contribuye con el desarrollo de la competencia científica y tecnológica a partir
de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de construir representaciones gráficas y
modelizaciones sustentadas en los conceptos relativos a los modelos científicos de las Ciencias
de la Tierra.

Octubre 2025
Actividad 3

Durante la actividad 2, los estudiantes han tenido oportunidad de analizar las hipótesis
propuestas en la actividad 1 a partir de representar gráficamente la estructura interna de la
Tierra y de modelizar los tipos de bordes y movimientos de las placas litosféricas. La presente
actividad se centrará en el desarrollo de la competencia comunicativa a partir de la
elaboración de textos orales y escritos que permitan explicar los efectos de la dinámica interna
de nuestro planeta que pueden apreciarse en su superficie.
Inicie la clase, organizando la presentación de cada grupo. Si lo considera conveniente, elabore
un cronograma de presentaciones e indique el tiempo que tendrá cada grupo. Resulta
pertinente que, a cada equipo, le asigne otro grupo observador, de modo que quienes
presentan su modelo, reciban una retroalimentación de sus pares. Puede orientar al equipo
observador a partir de la base de orientación que se encuentra en el anexo 2 de esta secuencia.
También resulta relevante que antes de comenzar con las presentaciones, recuerde a sus
estudiantes qué criterios de evaluación considerará al observarlos. Por ejemplo, puede
mencionarles que analizará en qué medida utilizan lenguaje científico y tecnológico, así como
también la fiabilidad de la información investigada. Luego, de realizar tales aclaraciones,
ofrezca a sus estudiantes el tiempo necesario para presentar.
Al finalizar, recupere en la pizarra o en un papelógrafo, cuáles son los efectos de la dinámica
interna del planeta Tierra apreciables en la superficie y asociados a cada tipo de borde.
Seguramente podrá mencionar, la formación de montañas, las actividad volcánica, la
liberación de energía a través de un terremoto, la formación de una falla, entre otros. Esta
sistematización colaborará con que sus estudiantes reflexionen sobre lo que se está
aprendiendo y sobre las nuevas ideas incorporadas a partir de las exposiciones,
relacionándolas entre sí.
Luego, comunique a sus estudiantes que les propondrá comenzar a trabajar sobre uno de los
efectos mencionados: los volcanes. Propóngales entonces comenzar por conversar en
pequeños grupos las siguientes preguntas:

1. ¿Qué creen que es un volcán?

2. ¿Consideran que para los seres vivos es peligroso vivir cerca de un volcán? ¿Por qué?

Esta actividad se propone que los estudiantes tomen conciencia acerca de sus
representaciones y conocimientos sobre los volcanes. Se pretende poner al descubierto la idea
cotidiana de que todos los volcanes son de un único tipo y su actividad es similar. Proponga a
los estudiantes que seleccionen a un vocero por equipo que registre las ideas y las comparta
con el resto de la clase en un espacio de intercambio. En forma posterior, proponga a sus
estudiantes que, con los mismos grupos, resuelvan las siguientes indicaciones. Tenga en
cuenta que en el anexo 3 de esta secuencia se encuentran disponibles los titulares de noticias:

Octubre 2025
 3. Lean los titulares de las tres noticias y resuelvan: ¿En qué se parecen las erupciones
y los volcanes que allí se describen? ¿En qué se diferencian?
4. ¿De qué creen que depende la forma de cada volcán?
5. Complementen sus ideas con la lectura de la página 37 del libro Ciencias de la
Naturaleza para el primer grado del Ministerio de Educación. También pueden
observar este material audiovisual hasta el minuto 2.36
[Link] Estos materiales les
permitirán profundizar sus respuestas a la indicación 3, así como utilizar el lenguaje
científico tecnológico adecuado para responder.

Proponga la realización de una plenaria. Oriente a los grupos para participar y comunicar el
análisis realizado de modo tal que puede apreciarse que, en cada noticia, se describió un tipo
de erupción diferente. Esto le permitirá detenerse en la segunda indicación y sistematizar la
idea de que las formas volcánicas se vinculan con las clases de lavas o cenizas que contribuyeron
a su formación y el nivel de presencia de gases en el material que se libera. Comente a sus
estudiantes que, durante la siguiente clase, podrán modelizar estas diferencias y para ello,
necesitan reunirse en equipos y distribuir los materiales necesarios. Usted puede observar la
guía para el modelado en el anexo 4 de esta secuencia. Este le resultará de utilidad para orientar
a sus estudiantes en qué tipo de materiales deben conseguir.

Actividad 4
Durante la actividad 3, los estudiantes han tenido oportunidad de relacionar la dinámica
interna del planeta con sus efectos observables en la superficie. En particular, han logrado
definir qué es un volcán y explicar por qué no puede afirmarse que todos los volcanes son
iguales, ni presentan el mismo tipo de erupción. La presente actividad pretende que sus
estudiantes modelicen, al menos, dos formas volcánicas con el fin de sistematizar la idea de que
el magma de los volcanes proviene del manto y no del núcleo terrestre (siendo esta una
confusión típica de los estudiantes). Así como también, se busca que logren relacionar a través
de un modelo tridimensional que la forma del volcán depende de las características del tipo de
material que libere.
Para iniciar, recuerde a sus estudiantes agruparse en función de los equipos preestablecidos en
la clase previa y aportar los materiales necesarios para su trabajo. Luego, ofrézcales las
siguientes indicaciones:
1. Sigan la base de orientación y construyan la maqueta modelo para representar un
volcán compuesto con erupción de tipo stromboliano.
2. Mientras realizan la maqueta, procuren responder las preguntas y registrar las
respuestas porque les resultarán de mucha utilidad para la siguiente propuesta.

Octubre 2025
 3. Una vez que finalicen su modelo de volcán compuesto, intercambien entre ustedes y
definan qué materiales consideran necesarios para realizar una maqueta de escudo
volcánico con erupción de tipo hawaiano.
4. Elaboren la base de orientación para armar la maqueta.
5. Pongan a prueba su base de orientación y usen los materiales para representar la
forma y erupción volcánica señalada.
6. ¿En qué se diferencia de la primera maqueta? ¿En qué se asemeja?
7. Expliquen qué aspectos de la dinámica interna de la Tierra no se encuentran
representados en su maqueta de escudo volcánico.

El uso de maquetas tiene la función de desarrollar el pensamiento por analogías que es muy
importante en la construcción del conocimiento científico. En este sentido, resulta muy
relevante recordar que muchas veces los estudiantes confunden la analogía con la realidad, por
ello es su tarea como docente orientar la explicitación de los aspectos divergentes. A estos fines,
le resultarán útiles las indicaciones enunciadas bajo el título “Para reflexionar” presentes en la
base de orientación para el armado de la maqueta del volcán compuesto explicitadas en el
anexo 4 de esta secuencia, así como las indicaciones número 6 y 7 de la presente actividad. Este
conjunto de propuestas les ofrece a sus estudiantes la posibilidad de identificar con espíritu
crítico las similitudes y diferencias entre los fenómenos naturales y las maquetas que permiten
aprender los modelos teóricos elaborados por los científicos. Resulta conveniente que usted
realice una puesta en común a fines de explicitar tales reflexiones y sistematizarlas en las
carpetas de los estudiantes.
Esta actividad contribuye con el desarrollo de la competencia pensamiento lógico, creativo y
crítico a partir de aplicar adecuadamente conceptos, principios, ideas y modelos relacionados
con fenómenos naturales explicados por las Ciencias de la Tierra. Además, contribuye con la
competencia de resolución de problemas a partir de la construcción de modelos que permitan
resolver interrogantes vinculados con los efectos apreciables en la superficie terrestre que se
relacionan con la dinámica interna de nuestro planeta.

Actividad 5

En la actividad anterior, los estudiantes han tenido la posibilidad de construir maquetas con el
fin de representar la relación entre las formas volcánicas y los materiales liberados en las
erupciones. Asimismo, la actividad 4 ha brindado la posibilidad de iniciar el trabajo sobre la
importante idea de que los eventos que observamos en la superficie terrestre, tales como
erupciones volcánicas, resultan de procesos geológicos que ocurren con suma lentitud si son
medidos desde la escala humana.
En la presente actividad, se brinda a los estudiantes la posibilidad de analizar otros tipos de
efectos observables sobre la superficie resultantes de procesos geológicos: la formación de
fallas y de terremotos. Para iniciar, proponga a sus estudiantes recuperar los contenidos
trabajados durante la actividad 2 de esta secuencia, en la que han modelizado y analizado los

Octubre 2025
movimientos y efectos que producen los distintos bordes de placa. Puede hacerlo, a partir de
solicitarles que recurran a sus apuntes sistematizados al finalizar la mencionada clase.
Luego, presente a los estudiantes la noción de falla indicándoles que es una fractura o
dislocación de la corteza terrestre, que ocurre cuando se sobrepasa el límite elástico de las
rocas, es decir su resistencia a la rotura. En este sentido, refuerce que la falla siempre implica
un desplazamiento, horizontal y/o vertical de los bloques resultantes. Esta conceptualización
resulta necesaria para que los estudiantes logren relacionar lo aprendido respecto de la
estructura y la dinámica interna de la Tierra, a partir de los modelos geoquímico y geodinámico,
durante la secuencia “¿Qué hay debajo de nuestros pies? - Actividad 2” y lo que se incorporará
a continuación. Luego, proponga a sus estudiantes que, en forma individual, realicen las
siguientes indicaciones:
1. Lee la página 35 del libro Ciencias de la Naturaleza para el primer grado del
Ministerio de Educación y realiza anotaciones marginales, al tiempo que
observes las imágenes presentes en el margen lateral derecho de la página.
2. Busca información, en la biblioteca o en Internet, sobre cuáles son las fallas más
importantes de la isla de Santo Domingo. Luego responde: ¿Qué eventos
geológicos pueden producirse en estas zonas?

La segunda indicación brinda a sus estudiantes la posibilidad de situar los eventos geológicos
estudiados en el contexto de República Dominicana. Proponga a sus estudiantes realizar una
breve puesta en común para analizar la información que han relevado, luego, invítelos a
agruparse en pequeños grupos para leer el siguiente fragmento de noticia y resolver las
indicaciones que se encuentran a continuación:
Se cumplen 78 años terremoto 8.1 en RD
(…) El 4 de agosto de 1946, se produjo un terremoto con 8.1 grados en la escala
de Richter, que produjo varias réplicas, de al menos 7.9 grados. Este terremoto
ocasionó daños en la agricultura, vías terrestres, puentes, rieles de ferrocarril,
edificaciones públicas y privadas y creó incertidumbres entre la población.
Además, ocasionó al menos 2500 muertes y dejó una cifra indeterminada de
desaparecidos. (…)
Fragmento adaptado de:
[Link]
5 de agosto de 2020
3. ¿Cómo se relaciona el terremoto descripto en la noticia con la información leída
en las indicaciones 1 y 2?
4. ¿Qué creen que significan los grados a los que hace referencia el fragmento de la
noticia? ¿Por qué creen que es importante que la noticia refiera a esos grados?

Octubre 2025
 5. Lean la página 36 del libro Ciencias de la Naturaleza para el primer grado del
Ministerio de Educación y completen sus respuestas utilizando el lenguaje
científico y tecnológico allí explicitado.

Proponga a los equipos seleccionar un vocero para compartir las respuestas elaboradas. Esta
explicitación de ideas permitirá a sus estudiantes conocer las producciones de otros equipos de
modo tal que enriquezcan las propias. Si lo considera conveniente, puede profundizar en la
plenaria a partir de preguntas tales como ¿Consideran que este tipo de información permite a
la población y a los gobiernos realizar distintas acciones para reducir los riesgos que pueden
provocar estos fenómenos? ¿Por qué? Analizar información como esta puede permitir a los
estudiantes darse cuenta de que las noticias suelen ofrecer parte de la información que la
ciencia produce y que es necesario completarla a partir de la construcción del conocimiento
científico. De este modo, usted tendrá oportunidad de ofrecerles el texto “La magnitud e
intensidad de un terremoto” presente en el anexo 5 de esta secuencia. Este le permitirá trabajar
con la importancia de la creación de las escalas de Richter y de Mercalli, la información que
estas permitieron brindar a la población, así como el desarrollo científico y tecnológico que
representan. Puede abordarlo a partir de una lectura compartida y guiada a partir de preguntas
tales como ¿reconocen en el fragmento de noticia analizado qué se mide al mencionar los 8.1
grados? ¿cómo se dieron cuenta? O bien, ¿qué elementos de la noticia les permiten pensar que
se utilizó la escala de Mercalli?
En este momento, usted aproveche para recuperar las ideas explicitadas en la actividad 1 de
esta secuencia y analizar si modificarían o ajustarían alguna de sus respuestas ofrecidas a partir
de lo aprendido en esta oportunidad.
Esta actividad contribuye con el desarrollo de la competencia ética y ciudadana a partir de
brindar la posibilidad de construir argumentos adecuados al asumir una postura sobre la
interpretación de una noticia relacionada con un evento geológico, así como también, a partir
de realizar valoraciones respecto de la importancia de la actividad científica para comprender
los fenómenos naturales relacionados con las Ciencias de la Tierra.

Actividad 6

Durante la actividad anterior, los estudiantes han tenido la posibilidad de analizar nuevos
eventos geológicos diferentes de las erupciones volcánicas, la formación de fallas y terremotos.
Esto le permitió situar el análisis de situaciones en República Dominicana, brindando a los
jóvenes la posibilidad de conocer cómo la ciencia contribuye a la comprensión de fenómenos
naturales que ocurren en su contexto cercano.
La presente actividad, le permitirá recuperar los contenidos trabajados en la actividad 7 de la
secuencia “¿Qué hay debajo de nuestros pies?” de esta misma colección para poner en diálogo
la distribución de eventos geológicos tales como la producción de erupciones volcánicas, así
como la actividad sísmica.

Octubre 2025
Para comenzar, recuerde a sus estudiantes que, a lo largo de toda esta secuencia han construido
la importante idea de que los procesos geológicos ocurren con suma lentitud si son medidos
desde la escala temporal humana. Que, por lo general, se recurre a ideas catastróficas y veloces
para explicar fenómenos tales como la formación de un volcán o la producción de un terremoto.
Sin embargo, luego del trabajo realizado, los estudiantes son capaces de identificar que estos
efectos observables en la superficie terrestre resultan de largos procesos vinculados con la
dinámica interna de nuestro planeta. Entonces, resulta apropiado recuperar el modelo
científico que explica por qué en algunos lugares se produce mayor cantidad de erupciones
volcánicas o de terremotos. Para ello, proponga a sus estudiantes agruparse en pequeños
grupos y seleccionar a algún secretario que se ocupe de registrar las respuestas a las siguientes
indicaciones:
1. Observen el mapa de las placas tectónicas presente en la página 38 del libro Ciencias
de la Naturaleza para el primer grado del Ministerio de Educación. Conversen entre
ustedes qué representan las flechas rojas.
2. Ingresen al siguiente enlace, en el que encontrarán el mapeo de volcanes y
terremotos y asegúrense de que el idioma seleccionado sea el español.
[Link]
3. Deslicen su cursor hacia el primer mapa y aumenten el zoom para observar la
distribución global de los volcanes. Si lo prefieren, pueden “pinchar” sobre algún
volcán y analizar sus características. Luego de la observación, respondan: ¿Existe
algún patrón común en la distribución? ¿Cuál? ¿Encuentran alguna relación entre esta
distribución y el mapa de las placas tectónicas observado en la indicación 1? ¿Cuál?
4. Continúen deslizando el cursor hacia el siguiente mapa. Aumenten el zoom y
observen los datos globales sobre terremotos ocurridos entre el 2017 y el 2018.
También, pueden “pinchar” sobre cualquier terremoto para obtener información
sobre sus características. Luego de la exploración del mapa, respondan: ¿Existe algún
patrón común en la distribución? ¿Cuál? ¿Se relaciona esta distribución con sus
observaciones de la indicación 1 y la 3? ¿De qué manera?

Luego de la resolución, solicite a los equipos que seleccionen a otro integrante como vocero
para compartir las conclusiones elaboradas en esta actividad. Realice una plenaria y guíe las
intervenciones a partir de preguntas tales como ¿Qué importancia tiene el modelo de tectónica
de placas? ¿Cómo contribuye este modelo a explicar que los eventos geológicos resultan de
largos procesos relacionados con la dinámica interna de la Tierra?
Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia científica y tecnológica a partir de la
formulación apropiada de argumentos basados en evidencias científicas e información de
investigaciones verificables relacionadas con las Ciencias de la Tierra.

Octubre 2025
Actividad 7

Durante las actividades previas, los estudiantes han tenido oportunidad de trabajar sobre
importantes ideas vinculadas con los procesos geológicos que ocurren en nuestro planeta desde
su origen. La presente actividad, le permitirá orientar a los jóvenes en el trabajo científico que
permitió comprender y desarrollar algunas de estas evidencias.
En la actividad 8 de la secuencia “¿Qué hay debajo de nuestros pies?” se inició una aproximación
a la importancia del registro paleontológico para conocer la historia de la Tierra. A
continuación, podrá dar continuidad a ese trabajo. Proponga a sus estudiantes agruparse en
grupos pequeños y resolver las indicaciones que se encuentran a continuación:

Octubre 2025
 1. Observen la imagen y lean el texto asociado a ella:

Perforaciones de
almejas

De dominio público, tomada

de:[Link]
_Pillars_of_Pozzuoli.jpg
Restos de las columnas del antiguo templo romano de Serapis, Italia, en 1836. Las columnas
tienen perforaciones de almejas a una altura de unos 6 metros, lo que indica que la tierra sobre
la cual esta estructura se formó, se sumergió y más tarde, se elevó parcialmente.
2. ¿Cómo creen que fue posible que se identificara que las perforaciones de las columnas
correspondían a almejas?
3. ¿Cómo piensan que se relaciona este hallazgo con el conocimiento de los procesos
geológicos estudiados en esta secuencia?

Estas indicaciones permitirán a sus estudiantes identificar que los restos de seres vivos no
pudieron haberse conservado de no ser por la mediación de un proceso también producido a
escala geológica: la fosilización. Propóngales realizar una puesta en común y oriéntela a partir
de preguntas tales como: ¿Cuál creen que puede ser la antigüedad de las perforaciones de las

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almejas? Esta pregunta le permitirá obtener información respecto cómo los estudiantes asocian
este hallazgo con un proceso geológico. Asimismo, puede ofrecerles preguntas tales como: ¿Cuál
creen que es la relevancia de hallazgos como este para la actividad científica? ¿Y para la sociedad?
Estas le permitirán profundizar sobre la naturaleza de la ciencia y el alcance del desarrollo
científico tecnológico.
Luego de la puesta en común proponga a los estudiantes leer el texto “¿Qué son los fósiles?”
presente en el anexo 6 de esta secuencia, y ofrézcales las siguientes indicaciones:
4. Luego de la lectura del texto ¿Qué son los fósiles?, vuelvan a leer sus respuestas a las
indicaciones 2 y 3 y expliquen si modificarían alguna de sus respuestas.

Esta nueva indicación ofrece a sus estudiantes la posibilidad de revisar sus ideas a partir de
información científica. De esta manera, serán capaces de relacionar las perforaciones de las
almejas observadas en la imagen de la indicación 1 con los procesos geológicos y la importante
idea de construcción de evidencia científica.
Resulta interesante combinar esta propuesta con una salida didáctica al Museo Nacional de
Historia Natural de República Dominicana. En caso de contar con esa posibilidad, usted puede
planificar su visita a la sala “Historia de la vida” que ofrece un impresionante recorrido desde
el origen de la vida hasta la biodiversidad actual. En este enlace, usted puede consultar el
material disponible para planificar la visita en caso de considerarlo conveniente.
Este tipo de actividad contribuye al desarrollo de la competencia desarrollo personal y
espiritual a partir de la valoración de profesiones y oficios de las ciencias. Usted podrá
detenerse en el trabajo que los paleontólogos realizan al realizar hallazgos fósiles a través de
indicaciones que inviten a los estudiantes a buscar información sobre registro fósil relevante
en su región y los científicos involucrados en su investigación. Esto pondrá de manifiesto la
relevancia de su trabajo para la comprensión de los fenómenos naturales y procesos geológicos
estudiados a lo largo de esta secuencia.

Actividad 8

A lo largo de esta secuencia “¿Qué hay debajo de nuestros pies?” de esta misma colección y de
esta secuencia, los estudiantes han tenido la oportunidad de construir conocimientos sobre la
estructura y dinámica interna de la Tierra, así como de los eventos geológicos que pueden
apreciarse en su superficie.
La presente actividad propone la integración de ambas secuencias a partir de la elaboración de
un protocolo de acción ante erupciones volcánicas o terremotos. Esta propuesta se nutre del
aporte de las Ciencias de la Tierra y se enfoca en la educación para la prevención y el cuidado.
Para iniciar, comente a los estudiantes que esta actividad les permitirá poner al servicio de la
acción, todo lo aprendido durante estas dos secuencias. De modo tal que ellos logren identificar
que los contenidos conceptuales, procedimentales y de acciones y valores trabajados les
permiten tomar decisiones e intervenir en el ambiente del que forman parte y al que también
transforman.

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Proponga a los estudiantes, agruparse en grupos de la cantidad de estudiantes que usted
considere relevante. Luego, explique a los estudiantes que los protocolos de acción contemplan
acciones antes, durante y después de un evento geológico, tanto a nivel individual como
comunitario y debe contemplar estar adaptado tanto a una escuela, vivienda o comunidad
específica. Comente que, el objetivo de la actividad es brindar información para crear una guía
clara, útil y comunicable que pueda difundirse en la escuela o barrio. Luego, presénteles las
indicaciones para la elaboración del protocolo:
¿Estamos preparados? Diseño de un protocolo de acción ante erupciones volcánicas o
terremotos.
1. Elijan el evento geológico (erupciones volcánicas o terremotos).
2. Revisen el trabajo realizado durante las dos secuencias, y busquen información en
otras fuentes de la biblioteca o Internet. Luego, seleccionen qué registros les resultarán
de utilidad para comunicar a otras personas información sobre:
- procesos por los cuales se produce el evento geológico.
- evidencias científicas que dan cuenta de las características del evento geológico y de
su relación con la dinámica interna del planeta.
- principales riesgos (estructurales, ambientales, en seres humanos, económicos, entre
otros) que produce.
- medidas que recomiendan organizaciones de defensa civil y estructuras de gobierno.
- acciones comunitarias que pueden organizarse para colaborar con los afectados.
3. Elaboren un texto para explicar a la población por qué son frecuentes estos eventos en
la región. Este texto formará parte de la información que se divulgará con el fin de que
las personas sepan las causas de estos eventos y de su repitencia.
4. Dividan la siguiente sección del protocolo en tres partes: “acciones para el antes”, en
las que incluirán propuestas de prevención y preparación; “acciones para el durante”,
entre las que deben considerar recomendaciones sobre qué hacer, dónde ubicarse o
cómo actuar; y “acciones para el después” que deben incorporar sugerencias sobre
controles médicos, formas de pedir ayuda y contactos con servicios de emergencia.
Para esta segunda parte correspondiente a las acciones es recomendable usar imágenes,
folletos y representaciones gráficas que colaboren con la sencilla interpretación de sus
receptores.

Brinde a los estudiantes tiempo suficiente para la elaboración de los protocolos de acción. Una
vez finalizados, organice la presentación de los mismos a estudiantes de otros grados. Este
ejercicio permitirá que los jóvenes pongan a prueba su comunicación y regulen el lenguaje
pensando en distintos destinatarios. Luego de esta instancia, puede invitarlos a compartir los
protocolos de acción con distintos actores de la comunidad de la que forman parte.

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El desarrollo de esta actividad contribuye con la competencia ambiental y de la salud a partir
de brindar a los estudiantes la posibilidad de identificar apropiadamente situaciones de riesgo
para su salud y para el ambiente. Del mismo modo, les permitirá aplicar acciones apropiadas
que colaboren con el cuidado de su salud, el ambiente y a favor del desarrollo de su comunidad.

Evaluación

Mediante las actividades desarrolladas en esta secuencia cada estudiante construirá su propio
conocimiento, en el que tienen un papel muy relevante sus ideas previas, su forma de
interpretar los hechos, sus maneras de razonar, sus intereses personales y las interacciones con
su contexto. Todos estos aspectos son distintos para cada persona, como también lo son el ritmo
y el estilo de aprendizaje. Por esta razón, cada estudiante superará obstáculos y construirá
conocimiento de distinta manera. Así, usted atenderá a cada actividad como oportunidad para
obtener información sobre los distintos indicadores de logro para recoger evidencias de
aprendizaje sobre lo explicitado en el diseño curricular.
En esta secuencia, los indicadores propuestos son los siguientes:
• Interpreta efectivamente el lenguaje en Ciencias de la Tierra considerando las ideas,
contenidos y verificación de hipótesis asumiendo una posición crítica ante información o
proceso pseudocientífico.
• Produce apropiadamente textos, ensayos, carteles, informes de laboratorio, proyectos e
información sobre las Ciencias de la Tierra.
• Utiliza procesos básicos, sistemáticos y pertinentes en ciencia en la búsqueda de evidencias
para dar respuesta a problemas o situaciones.
• Aplica adecuadamente los conceptos, principios, ideas básicas y modelos presentes en
problemas y fenómenos.
• Utiliza estrategias básicas, procedimientos, técnicas y herramientas para la solución de
problemas o el diseño o ejecución de experimentos.
• Construye y aplica apropiadamente objetos, herramientas y estructuras proponiendo
mecanismos y modelos que le permitan dar respuestas a situaciones y problemas
relacionados con las Ciencias de la Tierra.
• Formula apropiadamente sus argumentos basados en evidencias e información de
investigaciones verificables.
• Identifica apropiadamente situaciones o acciones de riesgo para su salud y el medio
ambiente.
Además de la observación de los indicadores de logro a lo largo de las actividades de la
secuencia, usted puede proponer nuevas situaciones con el fin de evidenciar la transferencia
del aprendizaje. En este sentido, puede utilizar situaciones como las siguientes:
• Elaboración de un protocolo de acción para otro evento geológico que permitirá
transferir a una situación diferente los contenidos conceptuales, procedimentales, y de

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 actitudes y valores construidos. De este modo, los estudiantes podrán elaborar nuevas
explicaciones para dar cuenta de los conocimientos adquiridos y poner en juego otras
estrategias de búsqueda, recuperación y análisis de información.

• La elaboración de un podcast o dispositivo audiovisual para comunicar los

conocimientos construidos acerca de la historia geológica de la región. Este tipo de
producto ofrece a los estudiantes la posibilidad de organizar y comunicar conocimiento
científico a partir del lenguaje científico y tecnológico aprendido. Del mismo modo se
potencia el trabajo con la competencia comunicativa que interactúa de forma transversal
con el resto de las competencias.
Asimismo, se presenta una rúbrica compuesta por 4 niveles de desempeño y 4 criterios de
evaluación a modo de modelo. Este recurso le permite obtener información respecto de la
actividad final de la secuencia que involucra aspectos trabajados durante todas las actividades.

Criterios Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1. Explicación Presenta Describe el Explica Explica con

del evento información evento adecuadament claridad,
geológico confusa, geológico con e las causas del precisión y
(terremoto/volcán) incompleta o falta de evento, usa riqueza
incorrecta. No profundidad. datos conceptual las
se establecen Las relaciones relevantes del causas del
relaciones causales no son modelo evento
causales en el claras. científico geológico.
texto. estudiado.

2. Organización El protocolo Se mencionan El texto está Excelente

del protocolo no respeta la acciones bien organización,
(acciones en tres guía de correspondient organizado e con acciones
momentos: escritura, es a los tres incluye los tres específicas,
“antes”, “durante” faltan acciones momentos, momentos claras y
y “después”) o no tienen pero con poca involucrando pertinentes
una secuencia claridad o acciones para cada
clara. detalles adecuadas. momento.
insuficientes.

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 3. Claridad y El mensaje El mensaje El lenguaje con El mensaje
adecuación del destinado al destinado al el que se elaborado es
mensaje al público es público tiene elabora el muy claro,
público confuso, partes mensaje es empático y
técnico o poco comprensibles, claro, directo y motivador; se
accesible. pero requiere comprensible adapta muy
ajustes para ser por el público bien al público
claro. general. general.

4. Redacción y Hay errores de Hay algunos Buena Redacción

presentación ortografía, errores de redacción, con fluida, sin
general puntuación o ortografía. El pocos errores errores
redacción que mensaje es ortográficos ortográficos,
dificultan la entendible. que no afectan con
comprensión. el sentido del presentación
mensaje. visual o textual
adecuada.

Metacognición
La metacognición implica la toma de conciencia de las actividades cognitivas que el estudiante
realiza y de sus logros, tanto de su forma de razonar como de las ideas que genera, los
procedimientos que aplica o de sus emociones. Del mismo modo, este proceso involucra la toma
de decisiones por parte del estudiante para modificar aquellas acciones que no favorezcan su
aprendizaje. Por lo tanto, las actividades que usted puede proponer para el desarrollo de estas
estrategias deben brindar al estudiante tiempo para el análisis de su propio proceso. Una
actividad muy valiosa que posibilita el proceso de metacognición es la elaboración de bases de
orientación propias que respondan a diferentes tipos de preguntas:
- Preguntas generales: ¿Qué aprendimos sobre las historia de la Tierra?
- Preguntas conceptuales como, por ejemplo: ¿Qué relación existe entre los eventos
geológicos que se aprecian en la superficie terrestre y la dinámica interna de la Tierra?
- Preguntas procedimentales como, por ejemplo: ¿Qué procedimientos debo realizar para
elaborar un protocolo de acción ante eventos geológicos y comunicarlos?
- Preguntas referidas a actitudes como, por ejemplo: ¿Cómo debo organizar mis tiempos
para lograr los objetivos que se proponen en la actividad?
Las respuestas a este tipo de preguntas permiten a los estudiantes repasar lo que conocen para
analizar cómo utilizan ese conocimiento. Esto les permitirá detenerse en su proceso e
identificar posibles obstáculos o logros para la toma de decisiones al respecto.

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Anexo 1: Protocolo de modelización correspondiente a la actividad 2
Materiales necesarios
Cartón grueso (puede ser de cajas), cartulina de color rojo, cúter o tijera, regla, lápiz, pegamento
o cinta adhesiva, rotuladores o marcadores, etiquetas adhesivas o papel para rotular
Modelo 1: Bordes divergentes o constructivos
1. Corten dos placas de cartón rectangulares.
2. Coloquen las dos placas con un espacio entre sí, simulando la separación.
3. Usen la cartulina roja en el medio de las placas de cartón para simular el ascenso del
magma.
4. Usen los rotuladores para agregar flechas que se alejan entre sí. ¿Dónde las ubicarían?
Tengan en cuenta que serán de utilidad para explicar al resto de la clase el tipo de
movimiento que se produce entre estos bordes.
Modelo 2: Bordes convergentes o destructivos
1. Corten dos placas de cartón rectangulares.
2. Unan dos placas una encima de la otra, simulando subducción (una se mete bajo la otra).
3. Pueden pintar cada placa de colores diferentes para representar una oceánica y una
continental.
4. Usen los rotuladores para agregar flechas que se acercan entre sí. ¿Dónde las ubicarían?
Tengan en cuenta que serán de utilidad para explicar al resto de la clase el tipo de
movimiento que se produce entre estos bordes.
Modelo 3: Bordes transformantes o pasivos
1. Corten dos placas de cartón rectangulares.
2. Coloquen dos placas una al lado de la otra con una ranura entre ellas.
3. Muevan las placas de forma que puedan deslizarse horizontalmente y en sentido opuesto.
Pueden pegar cada placa usando cinta adhesiva de modo tal que a pesar de fijarse, les
permita realizar movimientos opuestos entre sí.
4. Usen los rotuladores para agregar flechas paralelas, pero en sentido opuesto. ¿Dónde las
ubicarían? Tengan en cuenta que serán de utilidad para explicar al resto de la clase el tipo
de movimiento que se produce entre estos bordes.

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Anexo 2: Base de orientación para retroalimentar al grupo presentador.
1. ¿Qué tipo de bordes representó el grupo que observa?
2. ¿El modelo usado por el equipo presentador incluye los elementos necesarios para
comprender el movimiento?
3. Los presentadores ¿Utilizaron lenguaje específico aprendido en clase?
4. ¿Qué valoración puede ofrecer a los estudiantes del equipo presentador?
5. ¿Qué recomendaciones o sugerencias puede realizar?

Anexo 3: Titulares de noticias para analizar en la actividad 3.

Vulcanólogo revela qué ocurrió exactamente en el volcán Etna
El lunes por la mañana, hora local, una enorme nube de ceniza, gas caliente y fragmentos de roca
comenzó a salir del monte Etna, en Italia.
Un impresionante penacho se elevó varios kilómetros sobre la isla de Sicilia, donde se encuentra
el volcán activo más grande de Europa. Aunque la explosión ofreció un espectáculo impactante,
no se reportaron heridos ni daños, y los vuelos dentro y fuera de la isla apenas se vieron afectados.
(…)
Fragmento adaptado de:
[Link]
[Link]
09 de junio de 2025

Guatemala evacua poblado por erupción de volcán de Fuego

Los cuerpos de socorro y de Protección Civil de Guatemala iniciaron este lunes (07.03.2022) la
evacuación "preventiva" de una comunidad ubicada en las faldas del volcán de Fuego, con fuerte
actividad desde el pasado fin de semana. (…)
El volcán de Fuego registró en las primeras horas de este lunes una erupción estromboliana que
ha provocado una avalancha de lava, entre moderada y fuerte. Las erupciones tomaron más
fuerza horas más tarde y es por ello por lo que se determinó la evacuación del poblado.
Fragmento adaptado de:
[Link]
de-fuego/a-61046923
08 de marzo de 2022

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Una erupción prolongada en Reykjanes podría formar un volcán en escudo
Los expertos afirman que no hay forma de predecir la duración de la erupción en curso en la
península islandesa de Reykjanes. Sin embargo, si continúa, la lava, de flujo lento y altamente
fluida, podría formar un volcán en escudo, como el Mauna Loa de Hawái, a menudo considerado
el volcán más grande del planeta.
La erupción del volcán Geldingadalur ya lleva nueve días en curso con un caudal constante de
entre 5 y 7 metros cúbicos por segundo, según el Oficina Meteorológica de Islandia. El flujo de
lava está llenando el valle de Geldingadalur, donde se encuentra la fisura en erupción. (…)
Fragmento adaptado de:
[Link]
form-shield-volcano/?amp=1
29 de marzo de 2021

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Anexo 4: Base de orientación para la modelización de dos formas volcánicas correspondientes
a la actividad 4
Maqueta de volcán compuesto con erupción de tipo stromboliano
Materiales
Cartón o base rígida, papel de diario, pegamento + agua (para hacer engrudo), botella
plástica chica (para simular el cráter), pintura acrílica (gris, marrón, rojo, negro), pincel,
arcilla o masa para modelar, cartulina o etiquetas para rotular
Para hacer y pensar
1. Armar la base del volcán: para hacerlo, peguen una botella plástica chica (de refresco,
por ejemplo) al centro de una base de cartón. ¿Por qué creen que se necesita pegar
esta botella en el centro? ¿Qué parte del volcán representa?
2. Para modelar la forma, revisen la página 37 del libro Ciencias de la Naturaleza para el
primer grado del Ministerio de Educación. Esto le permitirá revisar cuáles son las
partes del volcán que debe construir. Además, pueden observar la siguiente imagen
para guiarse:

3. Ahora, utilicen el papel de diario para realizar bolas aplastadas y con el engrudo vaya
dando forma a la estructura de las capas de ceniza y de lava alrededor de la botella.
Recuerde dar un forma cónica con pendientes marcadas. Puede utilizar la pintura
marrón y gris para dar cuenta de la alternancia de capas.
4. En la parte superior de la botella, puede simular la erupción de tipo stromboliano
usando la arcilla o masa para modelar ¿Qué forma darán a estos materiales? ¿Qué
otros materiales podrían agregar para completar la representación de este tipo de
erupción?
5. Utilicen la cartulina y las etiquetas para rotular todo aquello que conozcan sobre esta
forma volcánica.
Para reflexionar
6. ¿Qué modificaciones o agregados incluirían para representar en esta maqueta de
dónde proviene el material que será liberado por el volcán?
7. ¿Qué aspectos relacionados con la dinámica interna de la Tierra no muestra esta
maqueta? ¿Por qué creen que es importante identificarlos?

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Anexo 5: Texto complemento de la actividad 5: La magnitud y la intensidad de un terremoto

La magnitud y la intensidad de un terremoto

La magnitud es una evaluación cuantitativa e instrumental de la energía liberada durante el
terremoto. Se determina midiendo la máxima amplitud de las ondas que se registran en el
sismograma, y el tiempo en segundos transcurriendo entre las llegadas de las ondas P y S.
Los terremotos de magnitud inferior a 5 se consideran pequeños. Son moderados cuando la
magnitud se ubica entre 5.5 y 6.5; grandes cuando es entre 7 y 8 y muy grandes, cuando la
magnitud es superior a 8. La máxima magnitud registrada ha sido de alrededor de 8.9.
La intensidad es la medida del movimiento del terreno y del grado en que la vibración es sentida
y registrada en una determinada localidad. Es una variable que dependerá de la distancia al
epicentro. Se utilizan escalas que asignan grados a la manera en que es acusada la vibración del
terreno y de acuerdo a los daños ocasionados en las edificaciones. La escala más difundida para
esto es la de Mercalli modificada, que tiene 12 grados.

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Anexo 6: Texto complemento de la actividad 7: ¿Qué son los fósiles?
¿Qué son los fósiles?
Se denominan fósiles a los restos, impresiones y cualquier otra evidencia actual de seres vivos
que vivieron en épocas geológicas pasadas. No todos los organismos que han vivido se conservan
fosilizados.
En muy pocos casos se conserva el cuerpo entero. Por lo general, sólo se encuentran las partes
duras. Las partes blandas sufren rápida descomposición y destrucción. Esta destrucción es
causada por la acción de bacterias y agentes atmosféricos.
Existen distintas formas en las que se produce la fosilización. A continuación, se describen
algunas:
-Conservación en ámbar: insectos atrapados en la resina de pinos del período terciario. Por
ejemplo, se encuentran en la zona del Mar Báltico y en el Estado de Chiapas (México).

[Link]

-Petrificación: Se produce por el reemplazo muy lento de la materia orgánica del cuerpo de un
ser vivo por sustancia mineral. En este caso, se conserva no sólo la forma del organismo, sino
hasta su estructura microscópica. Un ejemplo es la madera de bosques petrificados.

[Link]

-Impresión: Cualquier organismo puede dejar una presión si es impresionado sobre un material
blando. Este material recibe y retiene la impresión como si fuera un bajorrelieve. Quedan
registradas, de esta manera, por ejemplo, las pisadas de animales y las hojas de las plantas. Una
forma de impresión son los moldes, que se forman con el espacio vacío, dejado por la
desaparición de un esqueleto sepultado.

[Link]

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