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EJERCICIOS RESUELTOS

PROBLEMA 1 SOLUCIONARIO
Realiza la siguiente operación: La masa del protón será
Φ + √5
 1670 × 10 −30 
Recuerda que: m = 10000 protones 
√5 = 2,23607… ; Φ = 1,61803…  1proton 
 
Según el resultado de esta operación, 4
m = 10 × 1670 × 10 −30

¿cuál de las siguientes afirmaciones es

correcta? m = 10 4 × 1,67 × 10 3 × 10 −30

A. El resultado es igual a 3,8540 cuando m = 1,67 × 10 −23 kg

se aproxima a las diezmilésimas. CLAVE B
B. El resultado es igual a 3,855 cuando
se aproxima a las milésimas. PROBLEMA 3
C. El resultado es igual a 3,86 cuando se Dada la siguiente ecuación:
aproxima a las centésimas.
D. El resultado es igual a 3,9 cuando se (2x – 3)(5x – 2) = 0
aproxima a las décimas. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es
SOLUCIONARIO correcta?
La suma expresada en decimales será A. El producto de las soluciones de esta
ecuación es 6.
1.61803 + 2.23607 = 3.85410 B. Las dos soluciones de esta ecuación
El resultado es igual a 3,9 cuando se son negativas.
aproxima a las décimas (1 decimal): C. Las dos soluciones de esta ecuación
3.85410 ≈ 3.9 (pues 3.85 redondea a son fracciones.
3.9 por el 5). D. La suma de las soluciones de esta
CLAVE D
ecuación es un número entero.

PROBLEMA 2 SOLUCIONARIO
La masa de un protón es de 1670 × 10 −30 Para la ecuación ya factorizada, se pue-
kilogramos. ¿Cuál es la masa, en kilogra- den hallar directamente las soluciones:
mos, de 10 000 protones, expresada en
(2 x − 3)(5 x − 2) = 0
notación científica?
A. 1,67 ×10 × 10 −24 kilogramos 2x − 3 = 0 ∨ 5 x − 2 = 0
B. 1,67 ×10 × 10 −23 kilogramos
3 2
C. 0,167 ×10 × 10 −22 kilogramos x1 = ∨ x2 =
D. 167 ×10 × 10 −25 kilogramos 2 5
Podríamos concluir que las dos solucio-
INFORMES nes son números fraccionarios.
912 461 906 CLAVE C

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PROBLEMA 4 250 000 = 100 000 + I → I = 150 000

Resuelve la siguiente inecuación:
Reemplazando:
–7 < 2x – 3 < 7
¿Cuántos valores enteros positivos satis- r
facen la inecuación? 150 000 = 100 000 × × 20
100
A. 5
B. 4 r = 7.5
C. 3 Finalmente la tasa será 7.5% anual.
D. 2
CLAVE C
SOLUCIONARIO
PROBLEMA 6
Resolviendo la inecuación:
En un laboratorio de microbiología, un
−7 < 2 x − 3 < 7 ... (+3) equipo de investigadores está estudian-
do el comportamiento de una cepa de
− 4 < 2 x < 10 ... ( ÷ 2) bacterias en condiciones óptimas de cul-
−2< x <5 tivo, las cuales se cuadruplican cada ho-
ra. Al iniciar el experimento, se contaron
Los valores de x enteros positivos son exactamente 9 bacterias en la muestra,
1, 2, 3 y 4. registrándose los siguientes datos duran-
CLAVE B te las 3 primeras horas:
Tiempo (horas) Cantidad de bacterias
PROBLEMA 5
Hace 20 años, Álvaro depositó S/ 100 0 3
000 en una entidad financiera. Actual- 1 36
mente, dicha entidad le ofrece retirar el 144
2
monto total, equivalente a S/ 250 000.
Usará este monto para comprarse un de- 3 576
... ...
partamento. ¿Cuál fue la tasa de interés
simple que le ofreció dicha entidad du-
rante todo este tiempo? Recuerda que: Según la información de esta tabla, ¿cuál
es la diferencia entre la cantidad de bac-
Interés = Capital × Tasa × Tiempo terias de la tercera y la segunda hora?
A. 22 × 33
A. 17,5 % B. 24 × 33
B. 12,5 % C. 26 × 3 2
C. 7,5 % D. 23 × 34
D. 0,075 %
SOLUCIONARIO
SOLUCIONARIO La diferencia entre la tercera y segunda
Recordando que: hora será la siguiente:
DN °bacterias = 576 − 144 = 432 = 24 × 33
Monto = Capital + Interés
CLAVE B
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PROBLEMA 7 Para esta situación, ¿cuál de las siguien-

El ritmo de carrera indica cuántos minu- tes afirmaciones es correcta?
tos tarda un corredor en recorrer un kiló- A. La cantidad de harina preparada es ½
metro. Por ejemplo, un ritmo de carrera de la cantidad de azúcar.
de 5:15 minutos por kilómetro significa B. La cantidad de harina preparada es 1
que un corredor recorre 1 km en 5 minu- ½ de la cantidad de mantequilla.
tos con 15 segundos. Aunque el ritmo de C. La cantidad de mantequilla es ½ de
carrera es útil, a veces es necesario rela- la cantidad de azúcar.
cionarlo con su velocidad equivalente, D. La cantidad de mantequilla es 2/3 de
expresada en metros por segundo. Se- la cantidad de harina preparada.
gún esta información, si Juan corre a una
velocidad de 5 metros por segundo, ¿a SOLUCIONARIO
qué ritmo de carrera, en minutos por ki- Se puede visualizar rápidamente que la
lómetro, está corriendo? cantidad de azucar es el doble de la can-
tidad de mantequilla, que también pue-
A. 3:33 minutos por kilómetro de expresar como:
B. 3:30 minutos por kilómetro 1
mmantequilla = mazúcar
C. 3:20 minutos por kilómetro 2
D. 3:18 minutos por kilómetro CLAVE C
PROBLEMA 9
SOLUCIONARIO
Dados los siguientes intervalos de núme-
Encontrando el tiempo que se demora ros reales:
en recorrer un kilómetro.
 1 1  1 1
d A = − ; −  ; B = − ;− 
t=  2 4  2 4
vJuan
¿Cuál de las siguientes alternativas repre-
1000m senta A – B?
t= → t = 200s
5m s
Expresando el tiempo en minutos y se- A. ∅
gundos para realizar la equivalencia al B. [−1 2; −1 4]
ritmo de carrera: C. {−1 2; −1 4}
D. {0}
t = 200s = 3min 20s SOLUCIONARIO
CLAVE C Se puede observar que como los núme-
PROBLEMA 8 ros −1/2 y −1/4 pertenecen a A pero no a
María quiere preparar un queque de vai- B al momento de realizar la diferencia se-
nilla para su familia y necesita los si- rán los únicos valores del conjunto:
guientes ingredientes:
- 1 ½ tazas de harina preparada
- 1 taza de azúcar (200 gramos) −1/2 −1/4
- 100 gramos de mantequilla
∴ A − B = {−1 2; −1 4} CLAVE C
- 60 mililitros de leche

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PROBLEMA 10 PROBLEMA 11
Un comerciante dedicado a la venta de Tres amigas, Martha, Jimena y Rocío tie-
sacos de arroz revisa el gráfico de ventas nen S/ 3 500. Si Martha tiene S/ 150 me-
preparado por su asistente y nota que nos que Jimena y Rocío tiene S/ 170 más
faltan algunos registros. que Jimena, según esta situación, ¿cuán-
sacos
to dinero tiene Martha?
vendidos
A. S/2 225
n4
B. S/1 210
96 C. S/1 125
n2
D. S/1 010
32
SOLUCIONARIO
10 20 30 40 días Realizando el planteo de la ecuación:
Según el gráfico de ventas mostrado, Jimena x
¿cuál es la expresión que le permite cal-
cular la cantidad de sacos vendidos a los Martha x − 150
40 días? Rocío x + 170

A. n4 − 96 = 96 − 32 B. 96 = 40 Entre las tres amigas tienen S/3 500

40 − 30 30 − 10 30 n4
x + ( x − 150) + (1 + 170) = 3500
C. (96)(30) = (n4 )(40) D. n4 − n2 = 96 − 32 x = 1160
40 − 20 30 − 10
Entonces Martha tiene S/1 010
SOLUCIONARIO CLAVE D
Del gráfico sabemos la las magnitudes PROBLEMA 12
sacos vendidos (A) y los días (B) son DP María quiere modernizar su comedor;
entonces se cumple: por esta razón, compra una mesa cuyo
A A4 − A3 A3 − A1 tablero tiene forma de hexágono regular
= cte → = y sus lados miden un metro de longitud.
B B4 − B3 B3 − B1
Para cubrirla y evitar las puntas que se
n4 − 96 96 − 32 forman al usar un mantel cuadrado, pre-
= fiere comprar un mantel circular.
40 − 30 30 − 10
CLAVE A ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la
correcta respecto a la longitud que debe-
rá tener el diámetro del mantel?
INFORMES A. Debe ser igual a la longitud de los
lados del hexágono.
912 461 906 B. Debe ser igual a la longitud de
cualquiera de las diagonales del
hexágono.
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C. Debe ser igual a la longitud de la dia- A. A Carlos no le conviene comprar en la

gonal del hexágono que pasa por el Tienda A porque el descuento del
centro. 20% es menor que el 25 % ofrecido
D. Debe ser igual al doble de la longitud en la Tienda B.
de la apotema del hexágono. B. A Carlos le conviene comprar en la
Tienda A porque la diferencia 20% –
SOLUCIONARIO 5% = 15% le ofrecería un mayor
El mantel debería circunscribir al hexágo- descuento en comparación a la
no regular: Tienda B cuya diferencia es de
25% – 12% = 13%.
C. A Carlos le conviene comprar en
cualquiera de las dos tiendas porque
el descuento en cada una es el mismo.
D. A Carlos le conviene comprar en la
Tienda A porque el aumento del 5 %
De la figura podemos deducir que El es menor en comparación al aumento
diámetro del mantel debe ser igual del 12 % en la Tienda B.
a la longitud de la diagonal del
SOLUCIONARIO
hexágono que pasa por el centro.
Calculando el precio de venta real para
CLAVE C
cada tienda:
PROBLEMA 13
Tienda( A) = 105%(80%)
  Pv = 84% Pv
Una estrategia comercial común consiste +5% −20%
en fijar un precio de lista superior al pre- Tienda( B) = 112%(75%)
cio de venta y luego ofrecer un descuen-   Pv = 84% Pv
+12% −25%
to para que el precio final parezca más
atractivo al cliente. Se observa que en ambas tiendas el des-
En la Tienda A, se fija el precio de un ce- cuento es del 16%, entonces le conviene
lular aumentando el 5 % del precio de comprar en cualquiera de las tiendas.
venta, para luego ofrecer un descuento CLAVE C
del 20 % sobre ese precio inflado.

En la Tienda B, se fija el precio del mis- PROBLEMA 14

mo celular aumentando el 12 % del pre- Debido al aumento en las tarifas de elec-
cio de venta, pero ofreciendo luego un tricidad, en un hogar peruano instalaron
descuento del 25 % sobre ese precio in- un medidor digital que permite observar
flado. en tiempo real el consumo de electrici-
dad en vatios (W).
Si Carlos desea comprar un celular, cuyo
precio de venta es el mismo en ambas
tiendas, ¿cuál de las siguientes afirmacio-
nes es correcta?

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A
Vatios
1400
1200
1000
800
60°
600 C
400
200 horas
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 B
A. El máximo consumo de electricidad es Además, se han medido las distancias
igual al doble del mínimo consumo. desde la localidad C hacia cada uno de
B. El incremento del consumo de los pueblos, siendo estas:
electricidad entre las 6 horas hasta las
CA = 500 metros y CB = 800 metros.
20 horas es de 1500 W.
C. El máximo consumo de electricidad se Según esta información, ¿cuál será la
da a las 20 horas. longitud de la carretera que unirá los
D. El consumo de electricidad a las 6 pueblos A y B (línea recta AB)?
horas es menor que 800 W.
A. 550 metros
SOLUCIONARIO B. 100√39 metros
Del gráfico se observa que el consumo C. 650 metros
mínimo se da a las 6 horas y el máximo D. 700 metros
consumo a las 20 horas. SOLUCIONARIO
CLAVE C
Luego de trazar la altura, identificamos el
PROBLEMA 15 triángulo notable (30° y 60°)
Se quiere hacer un túnel a través de un A
cerro, para construir una carretera que
una los pueblos A y B en línea recta. Ac-
tualmente, para ir del pueblo A al pueblo 30° 500
B, es necesario pasar por la localidad C. 250 3
Desde C, usando un instrumento de me- 60°
dición, se observan los dos pueblos con 250
C
un ángulo de abertura de 60°, tal como
550
se muestra en la figura. 800

B
Aplicando el teorema de Pitágoras en la
región sombreada
AB 2 = 550 2 + (250 3)2 → AB = 700
CLAVE D

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PROBLEMA 16 De la figura:
Pedro, a través de la Unidad de Medida
3d + 4 k = 500
Inercial de un dron, observa la azotea de  → d = 68
un edificio de 100 m de altura, con un 4 d − 3k = 50
ángulo de depresión de 37° respecto a la
La altura del dron está expresada por:
horizontal. En el mismo instante, observa
la azotea de otro edificio de 50 m de altu- hdron = 4 d + 50 = 4(68) + 50 = 322m
ra con un ángulo de depresión de 53°.
CLAVE D
Los edificios están separados 500 m.

53° 37° PROBLEMA 17

La tutora de quinto de secundaria quiere
37° conocer en qué orden de mérito estarían
María, Luis, José y Eva, pero su registro
cuenta con evaluaciones de 8 de las 10
áreas que han cursado durante el año
53°
50m 2025. Los cuatro estudiantes se en-
cuentran en los niveles: L = Logrado y
50m D = Destacado (L < D).

Áreas curriculares
Estudiante
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
¿Cuál es la altura con la que el dron vue-
la respecto a la base de los edificios? María D L D L D L D D

A. 222 m Luis D D D D L D D D
B. 272 m José L D L L L L D D
C. 296 m Eva L L D D D L L D
D. 322 m
Según esta información, ¿cuál de las si-
SOLUCIONARIO
guientes afirmaciones es falsa?
Completando la figura para formar los
triángulos de 37 y 53°. A. Es posible que María alcance el primer
3d 4k
puesto.
53° 37°
B. Es posible que Eva alcance el primer
53° 3k puesto.
C. Es imposible que José logre el primer
4d
puesto.
hdron 37° 50m D. Es seguro que Luis logre el primer
puesto.
100m

50m

500m

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SOLUCIONARIO C. El porcentaje de horas que Mario

Completando el cuadro con los totales dedicó a estudiar Matemática durante
los cinco meses fue aproximadamente
Áreas curriculares del 53 %.
Estudiante
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 D. Entre los meses de junio y agosto,
M (5D y 3L) D L D L D L D D
Mario ha estudiado 10 horas más de
Matemática que de Comunicación.
L (7D y 1L) D D D D L D D D
J (3D y 5L) L D L L L L D D SOLUCIONARIO
E (4D y 4L) L L D D D L L D El tiempo en horas que estudió cada
La alternativa false es “Es posible que área para el examen de PRONABEC fué
Eva alcance el primer puesto”. Esto t MAT = 90 + 80 + 90 + 70 + 90 = 420h
es porque si lograra obtener dos destaca-
tCOM = 70 + 100 + 50 + 90 + 70 = 380h
dos más (2D) no lograría superar a Luis.
CLAVE B Lo que hace un total de 800 horas. En-
tonces el porcentaje de horas que estudió
PROBLEMA 18 solo matemáticas en esos 5 meses fué
Mario se prepara durante 5 meses para 420
rendir el examen de PRONABEC. La PMAT = × 100% = 52.5% → PMAT ≈ 53%
380
gráfica muestra las horas promedio que CLAVE C
ha estudiado cada mes en Matemática y
Comunicación. PROBLEMA 19
Horas
El costo fijo de una llamada internacio-
Promedio de horas de estudio en el mes
100
90 100 nal es de S/ 0,50 por los primeros 3 mi-
90 90
90 90
nutos y S/ 0,05 por cada minuto adicio-
80
70 80 80 nal o fracción. Si Diana realiza una lla-
70
60 50
70 70 mada que dura más de 3 minutos, ¿qué
50
Mayo Junio Julio Agosto Septiembre
función representa el pago total "p" (en
Meses soles) que Diana debe realizar por los "t"
Matemática Comunicación
minutos de duración de la llamada?
Según esta gráfica, ¿cuál de las siguientes
afirmaciones es correcta? A. p(t) = 0,05t
A. Entre los meses de junio y julio, Mario B. p(t) = 0,50 + 0,05t
ha estudiado 20 horas más de Comu- C. p(t) = 0,05 + 0,50(t – 3)
nicación que de Matemática. D. p(t) = 0,50 + 0,05(t – 3)
B. El porcentaje de horas que Mario
decidió estudiar Comunicación
durante los cinco meses fue del 45 %.

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SOLUCIONARIO PREGUNTA 21
El precio está determinado por una can- Dada la siguiente progresión de infinitos
tidad fija mas una variable: términos:
P(t) = PFIJO + PVARIABLE
1 + 1/3 + 1/9 + 1/27 + 1/81 + …
P(t) = 0,50
 + 0,05(
t −
3)
3 min A partir del 4to minuto ¿Cuál es la suma de todos los términos
CLAVE D de toda la progresión?
PROBLEMA 20
Carmen suelta una pelota de tenis desde A. 40/81
una altura de 20 metros. La altura “h” B. 1/2
(en metros), en el instante “t” (en segun- C. 121/81
dos), se representa por la siguiente fun- D. 3/2
ción: SOLUCIONARIO
h(t) = 20 – 5t² Sea S la suma de las fracciones:
¿Cuál de las siguientes gráficas represen- 1 1 1 1
S = 1+ + + + + ...... (por 3)
ta adecuadamente la función h(t)? 3 9 27 81
A. B. 1 1 1 1
h(t) h(t) 3S = 3 + 1 + + + + + ......
20 20
3 9 27 81

S
15 15
3
2S = 3 → S =
10 10
2
CLAVE D
5 5
PREGUNTA 22
0 1 2 t 0 1 2
Una bióloga colocó en un tubo de ensa-
C. D. t
h(t) h(t) yo una cepa de bacterias alfa y una cepa
20 de bacterias beta. Ambas bacterias con-
15 sumen dos tipos de alimentos: P y Q. Ca-
10
da día se colocan en el tubo 800 unida-
des de alimento P y 1150 unidades de
5
alimento Q. La siguiente tabla muestra el
0 1 2
t 1 2 consumo diario por bacteria:
t
SOLUCIONARIO
Cepa alfa Cepa beta
La gráfica de una ecuación cuadrática es
una parábola, entonces descartamos las Alimento P 1 unidad 2 unidades
alternativas C y D. Luego hallamos los Alimento Q 1 unidad 3 unidades
puntos de intersección con los ejes:
h(0) = 20 − 5(0)2 → h(0) = 20
h(t) = 0 → 20 − 5 t 2 = 0 → t = ±2
CLAVE A
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Para determinar cuántas bacterias de ca- SOLUCIONARIO

da cepa se deben colocar en el tubo, se Representando la escalera como una
plantea el siguiente sistema: figura plana (triángulo).
x + 2y = 800
Del T. de Pitágoras:
x + 3y = 1150
Donde "x" es la cantidad de bacterias alfa h2 = 2,5 2 − 0,7 2
y "y" la cantidad de bacterias beta. Según h = 2, 4
esta información, ¿cuántas bacterias alfa 2,5
deben colocarse en el tubo? h
A. 100 bacterias
B. 250 bacterias
C. 390 bacterias 0,7 0,7
D. 450 bacterias
Del enunciado la altura máxima es
SOLUCIONARIO
Resolviendo el sistema de ecuaciones: hmax = hescalera + 1, 2 = 2, 4 + 1, 2
hmax = 3,6m
CLAVE C
3( x) + 3(2y) = 3(800)
 → x = 100
 2( x) + 2(3y) = 2(1150) PREGUNTA 24
A Maritza le gusta usar anteojos con lu-
Deben colocarse 100 bacterias cepa alfa.
nas de forma circular. Las especificacio-
CLAVE A nes de medidas para comprar anteojos
son tres: ancho de los anteojos, ancho
PREGUNTA 23 del puente y longitud de la varilla.
Un electricista necesita una escalera para
hacer instalaciones. La escalera tipo tije-
ra tiene largueros de 2,5 metros y distan-
cia lateral entre las zapatas de 1,4 me-
tros. Las especificaciones indican que la
altura máxima segura es 1,2 metros ma-
yor que la altura de la escalera. Según to-
da esta información, ¿cuál es la altura
máxima que puede alcanzar el electricis- Según esta información, ¿cuál de las si-
ta con dicha escalera? guientes afirmaciones es correcta?
A. El ancho del puente es un segmento
tangente a las dos lunas.
A. 3,8 metros B. El ancho de su cara sería menor a la
B. 3,7 metros longitud del radio de cada luna más el
ancho del puente.
2,5m

C. 3,6 metros
D. 2,4 metros C. El ancho de los anteojos sería igual a
la longitud de las dos lunas más el ancho
del puente.
PUCP (CATÓLICA) D. El ancho de las lunas es mayor a la
1,4m suma de los dos diámetros de las lunas.
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SOLUCIONARIO SOLUCIONARIO
Del gráfico: Completando solo los datos correspon-
dientes a los ingresos menores a S/2200.
Ingresos por día (S/) fi hi Hi
[400 - 1000[ 6 0,20 0,20
[1000 - 1600[ x 0,10 0,30
[1000 - 2200[ 9 0,30 0,60
D D
L La frecuencia relativa acumulada hasta
los valores menores a S/2200 es 0,60
(que en porcentaje es 60%).
CLAVE D

PROBLEMA 26
La información del Censo 2017 muestra
Se observa que el ancho de los anteojos el número de viviendas según el número
es mayor a la suma de los dos diámetros de habitantes por vivienda en un pueblo
de las lunas. rural.
anchoanteojos > suma diámetros
  N° de habitantes por vivienda N° de viviendas
2 D+ L 2D
1 150
CLAVE D 2 260
3 350
PROBLEMA 25
Un comerciante de zapatos ha identifica- 4 450
do los ingresos de sus ventas durante los
30 días del mes de abril. La información Según esta información, ¿cuál es el pro-
presentada es: medio de habitantes por vivienda, si se
han encuestado 1 210 viviendas?
Ingresos por día (S/) fi hi Hi
[400 - 1000[ 6 A. 3 520 habitantes
[1000 - 1600[ 0,1
B. 880 habitantes
C. 2,93 habitantes
[1000 - 1600[ 9
D. 2,91 habitantes
[1000 - 1600[ 0,90
[1000 - 1600[ 3 1 SOLUCIONARIO
Hallando la cantidad de habitantes
Según esta información, ¿qué porcentaje N° hab. por vivienda N° viviendas N° habitantes
de los días del mes tuvo ingresos inferio-
1 150 1 ×150 = 150
res a S/ 2 200?
2 260 2 × 260 = 520
A. 10 % 3 350 3 × 350 = 1050
B. 30 %
4 450 4 × 450 = 1800
C. 40 %
D. 60 %
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Encontrando el promedio de habitantes PROBLEMA 28

por vivienda para los 1210 viviendas. María compra una maceta en forma de
cono invertido para sembrar una planta,
150 + 520 + 1050 + 1800
P= ≈ 2,91 tal como se muestra en la figura. La ma-
1210 ceta solo se llena con tierra hasta una al-
CLAVE D tura de 60 cm, cubriendo un diámetro de
30 cm.
PROBLEMA 27
Con el uso diario, es normal que la bate-
ría de un celular pierda capacidad gra-
dualmente. La capacidad de una batería
es la cantidad de energía que puede al- 1 2
macenar, y puede ser modelada median- V = πR h
3
te la siguiente función:
60cm
C(t) = 100(0,5)t
Donde: 30cm
C(t) = capacidad de la batería, De acuerdo con la situación descrita,
expresada en porcentaje. ¿cuál es el volumen que ocupa la tierra
t = tiempo, expresado en años. en esta maceta?
De acuerdo con este modelo, ¿cuál de las A. 4 500π cm³
siguientes afirmaciones es correcta? B. 9 000π cm³
C. 13 500π cm³
A. La capacidad de la batería al final del D. 18 000π cm³
primer año es del 100 %.
SOLUCIONARIO
B. La capacidad de la batería se reduce
al 25 % después de 4 años de uso. Del gráfico, hallamos el radio (15cm):
C. A los dos años de uso, la capacidad 1
V = π(15)2 (60) = 4500π cm 3
de la batería se reduce en más del 50 %. 3
D. A los tres años de uso, la capacidad CLAVE A
de la batería es 87,5 %.
PROBLEMA 29
SOLUCIONARIO "Óptica Biónica" quiere hacer un cambio
Encontrando la capacidad de la batería del letrero publicitario. El diseñador le
en los primeros tres años: muestra a la propietaria la forma de un
letrero luminoso (ver figura).
Tiempo (en años) Capacidad
3m
1 C(1) = 100(0,5)1 = 50%
2 C(2) = 100(0,5)2 = 25%
3 C(3) = 100(0,5)3 = 12,5%
1m
A los dos años de uso se redujo en un
75% de su capacidad (más de 50%)
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De acuerdo con la situación descrita, SOLUCIONARIO

¿cuál de las afirmaciones que realiza el Para ganar el juego debo obtener en am-
diseñador es correcta? bos dados números pares y mayores a 2.

A. La altura del letrero es 2 metros.

B. El perímetro del letrero es 7 metros.
C. La diagonal del letrero mide más de
1m. Posibles resultados
D. Los lados con medidas de 2m y 3m 4 4
del letrero son perpendiculares. 4 6
6 4
SOLUCIONARIO
6 6
Encontrando la diagonal del letrero.
CLAVE B
3m

D
1

2 0,5

La diagonales al ser la hipotenusa del

triángulo entonces tiene mayor longitud
que los catetos: 2,5m y 1m.
CLAVE C

PROBLEMA 30
El juego "Talento" consiste en el lanza-
miento de dos dados no trucados. La
condición para ganar el juego es que los
números obtenidos en los dos dados lan-
zados sean pares y mayores a 2. ¿De
cuántas formas se puede ganar el juego
"Talento"?
A. 6
B. 4
C. 3
D. 2
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TEXTO 1: Lee el siguiente texto

“Las tareas: una herramienta valiosa” “¿Las tareas son realmente valiosas?”
(Carmen Zapata) (Fernando Martínez)

(1) Si se asignan con cuidado, las tareas escolares pueden (1) Cada día, numerosos alumnos regresan a casa con
convertirse en una herramienta valiosa en el proceso edu- mochilas cargadas de tareas porque muchos profesores
cativo de los estudiantes. En efecto, los conocimientos, continúan asignando trabajo fuera del aula. Sin embargo,
procesos y habilidades se adquieren y consolidan median- lejos de cumplir siempre con su propósito pedagógico, las
te la repetición. Por lo tanto, cuando los alumnos repasan tareas escolares pueden ser una fuente de estrés y des-
en casa lo aprendido en clase, logran una mejor compren- igualdad que afecta tanto a los estudiantes como a sus
sión y memorización, lo que fortalece de manera significa- familias.
tiva su aprendizaje. Y, aunque los métodos pedagógicos
cambien, entrenar la memoria siempre será una necesi- (2) En primer lugar, la sobrecarga de tareas genera ansie-
dad ineludible. dad y agotamiento en los niños. La presión por cumplir
con plazos estrictos, unida al temor de no estar a la altura,
(2) En esta línea, la investigación del psicólogo Harris provoca un ciclo constante de angustia. Esta tensión afec-
Cooper, docente de la Universidad de Duke, es esclarece- ta el bienestar general de los estudiantes; por lo que, gene-
dora: “El exceso de tareas resulta contraproducente, pero ra falta de sueño, dolores de cabeza, malestar abdominal
con cantidad adecuada y bien planeada por el docente, y problemas de concentración. De hecho, la Organización
las prácticas de repaso bien estructuradas y distribuidas Mundial de la Salud (OMS) ha señalado que el 70% de los
adecuadamente, permiten un repaso eficiente de la mate- estudiantes españoles que sufren estrés por las tareas es
ria. De esta manera, el estudiante detecta con anticipa- de los más altos de Europa, alcanzando hasta el 70% en
ción sus lagunas de conocimiento y se prepara mejor para chicos de 15 años. Según la misma OMS, esa presión
los exámenes y las evaluaciones”. puede traer consigo sentimientos de tristeza, tensiones y
nerviosismo.
(3) Otro beneficio adicional es la construcción de hábitos
de trabajo. Con tan solo unos minutos de repaso diario, (3) En segundo lugar, las tareas profundizan la desigual-
los estudiantes incorporan el hábito del aprendizaje autó- dad social. La Organización para la Cooperación y el De-
nomo, aprenden a resolver problemas por sí mismos, ges- sarrollo Económicos (OCDE) advierte que los alumnos
tionan el tiempo y desarrollan constancia. con menos recursos tienen tres veces más probabilidades
de obtener malas calificaciones. Esto se debe a que no
(4) Asimismo, las tareas no solo contribuyen al rendimien- todos los estudiantes cuentan con un espacio adecuado,
to académico, sino que también despiertan la curiosidad apoyo familiar o acceso a internet. Mientras algunos reali-
por aprender y ofrecen un espacio de interacción entre zan sus tareas en un entorno tranquilo, otros deben hacer-
padres e hijos, reforzando el vínculo familiar y permitien- las en condiciones desfavorables, lo que convierte las
do a los adultos involucrarse activamente en la formación tareas en una carga más que en una herramienta de
escolar. Sobre este punto, Cooper, quien estudia el tema aprendizaje.
desde 1989, es categórico: “Todos los niños deberían ha-
cer tareas. Sus beneficios son enormes como para igno- (4) Asimismo, las largas jornadas escolares, que en mu-
rarlos”. A través de esta dinámica, los padres también chos casos superan las ocho horas, limitan el tiempo de
redescubren conocimientos olvidados y pueden identifi- descanso y recreación de los niños. A ese horario se aña-
car las áreas de interés o dificultad de sus hijos, favore- den las tareas, apenas queda espacio para jugar, socializar
ciendo una orientación más personalizada de su aprendi- o hacer deporte. Esto es problemático, pues actividades
zaje. como el ejercicio, la creatividad y la convivencia familiar
son esenciales para el desarrollo integral, pero terminan
(5) Las tareas escolares nos invitan a pensar en la educa- relegadas cuando la mayor parte de la tarde se consume
ción como un proceso que no termina en el aula, sino que en tareas escolares.
se prolonga en la vida cotidiana. Quizá lo más valioso no
sea solo lo que repasan, sino la disciplina y la autonomía (5) Finalmente, el peso material de las tareas tampoco es
que van forjando, aprendizajes invisibles que, con el tiem- menor: los estudiantes deben transportar diariamente
po, resultan decisivos para su futuro. cuadernos entre la escuela y el hogar, cargando mochilas
excesivas que parecen más un lastre que un recurso edu-
cativo. Incluso con intentos de modernización —aplica-
ciones, plataformas digitales o propuestas lúdicas—, la
percepción general persiste: hacer tareas ha sido siempre
una faena tediosa que desgasta tanto a los hijos como a
los padres que se ven obligados a involucrarse.

(6) Si el trabajo en el aula está bien organizado y las diná-

micas pedagógicas son efectivas, los estudiantes no debe-
PUCP (CATÓLICA) MEDICINA (U. PRIVADAS) rían cargar con tareas que terminan siendo más un obstá-
culo que un recurso para aprender.

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PREGUNTA 31 PREGUNTA 33
Según Carmen Zapata, dos beneficios de ¿En qué aspecto coinciden Carmen Za-
la construcción del hábito de hacer ta- pata y Fernando Martínez respecto a las
reas son: tareas escolares?
A. La memorización y la convivencia A. Ambos sostienen que el exceso de
familiar. tareas puede resultar perjudicial para
B. El aprendizaje autónomo y la gestión el desarrollo de los estudiantes.
del tiempo. B. Ambos consideran que las tareas
C. El rendimiento académico y la pre- deben modernizarse con aplicaciones
paración de los exámenes. digitales.
D. El descubrimiento de conocimientos y C. Ambos destacan que las tareas consti-
la interacción familiar. tuyen un espacio de interacción posi-
tivo entre padres e hijos.
SOLUCIONARIO D. Ambos señalan que las tareas son una
En el p(3) Zapata dice que al construir el costumbre que se mantiene pese a sus
hábito de las tareas “los estudiantes in- limitados beneficios.
corporan el hábito del aprendizaje autó-
nomo (…) gestionan el tiempo y desarro- SOLUCIONARIO
llan constancia”. Zapata cita a Cooper: “El exceso de ta-
CLAVE B reas resulta contraproducente…” (p.2).
Martínez critica la “sobrecarga de tareas”
PREGUNTA 32 como fuente de estrés (p.2).
Según el texto de Fernando Martínez, CLAVE A
una consecuencia que afrontan los estu-
diantes con menores recursos económi- PREGUNTA 34
cos para realizar tareas es: Respecto a los argumentos presentados
por Martínez, se puede afirmar que:
A. La obtención de malas calificaciones.
A. El primer argumento es parcializado,
B. El riesgo de sufrir estrés crónico.
porque solo se aplica a los estudiantes
C. La posibilidad de desarrollar un mejor
españoles y mujeres de 15 años.
hábito de trabajo.
B. El segundo argumento es inviable,
D. La oportunidad de mejorar su crea-
porque utiliza una fuente del ámbito
tividad y autonomía.
económico y no del campo educativo.
SOLUCIONARIO C. El tercer argumento no es creíble, por-
que los niños siempre encuentran
Martínez menciona que, según la OCDE,
espacios de recreación y descanso.
los alumnos con menos recursos “tienen
D. El cuarto argumento es poco rele-
tres veces más probabilidades de obtener
vante, porque el peso de las mochilas
malas calificaciones” (p.3).
no depende necesariamente de lo
CLAVE A educativo.

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SOLUCIONARIO
El primer argumento se apoya en datos
de la OMS sobre “estudiantes españoles”
de “15 años” (p.2); por eso puede decir-
se que es limitado a ese grupo.
CLAVE A

PREGUNTA 35
En el texto de Carmen Zapata, ¿para qué
se cita a Harris Cooper?
A. Para resaltar el efecto positivo que
tienen las tareas.
B. Para apoyar la idea de que es nece-
sario planificar las tareas.
C. Para sostener que los conocimientos
se consolidan mediante la repetición.
D. Para señalar que el exceso de tareas
es productivo en la formación de los
niños.
SOLUCIONARIO
Cooper afirma que, “con cantidad ade-
cuada y bien planeada por el docente,
las prácticas de repaso… permiten un re-
paso eficiente” (p.2). La cita refuerza la
importancia de la planificación y canti-
dad adecuada de tareas.
CLAVE B

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TEXTO 2: Lee el siguiente texto

PREGUNTA 36
Según la infografía, ¿cuál es el lugar con mayor tasa de victimización?
A. Junín B. Apurímac C. Huancavelica D. Tacna
SOLUCIONARIO
En el mapa se indica que Huancavelica tiene 42 %, el porcentaje más alto entre los luga-
res mostrados.
CLAVE C
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PREGUNTA 37 PREGUNTA 39
De acuerdo con el texto, se puede dedu- ¿Qué idea se puede concluir de la infor-
cir que: mación presentada en la infografía?
A. Más de la mitad de robos tiene como A. En Lima Metropolitana se muestran
víctima a los hombres. mayores tasas de victimización que
B. Más de la mitad de ciudadanos en Madre de Dios.
enfrentaron un robo con violencia. B. En los lugares del norte del Perú se
C. Más de la mitad de ciudadanos se encuentran los más altos índices de
sienten inseguros en su propio barrio. victimización.
D. Menos de la mitad de robos de celu- C. En el Perú, existen lugares donde las
lares ocurre con violencia o amenaza. tasas de victimización inferiores al 29%.
D. Entre los lugares de mayor victimi-
SOLUCIONARIO zación, Huancavelica presenta el
La infografía señala que el 73,4% “se menor índice.
siente inseguro caminando solo por su
barrio de noche”, es decir, más de la mi- SOLUCIONARIO
tad. El mapa muestra “lugares con mayores
CLAVE C tasas de victimización” con valores desde
~29 % hacia arriba, lo que implica que
PREGUNTA 38
hay otros lugares con tasas menores (a-
¿Cuál es el propósito comunicativo prin- demás, el promedio nacional 26,1 % es
cipal de la infografía? menor a 29 %).
A. Explicar comparativamente el nivel de CLAVE C
inseguridad entre los departamentos
del Perú. PREGUNTA 40
B. Exponer a la ciudadanía sobre la ¿Qué función cumplen las imágenes de
magnitud del problema de la insegu- las personas que aparecen en la infogra-
ridad y sus manifestaciones. fía?
A. Detallar una característica de la
C. Explicar que el robo de celulares
inseguridad ciudadana en el país.
constituye uno de los delitos más
B. Presentar el texto de manera precisa y
frecuentes en el Perú.
atractiva para los lectores.
D. Exponer cómo la desconfianza en el
C. Mostrar el estereotipo del delincuente
sistema de justicia contribuye a que
en los casos de inseguridad ciudadana.
los delitos no sean denunciados.
D. Reforzar el tema de la violencia con
SOLUCIONARIO que se cometen los delitos en el país.
Se presentan porcentajes de victimiza-
SOLUCIONARIO
ción, sensación de inseguridad, delitos
no denunciados, tipos de robo, etc.; el Las imágenes muestran asaltos, agresio-
objetivo es mostrar lo grave y extendido nes y miedo en las personas, visualizan-
del problema. do la violencia y amenaza asociadas a la
CLAVE B inseguridad.
CLAVE D

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TEXTO 3: Lee el siguiente texto

Homero Simpson: el exceso despojado de su letalidad
Gonzalo Portocarrero, crítica cultural

(1) Homero representa la transgresión (casi) sistemática de la ley en función de la maxi-

mización del goce. Pero los goces de este personaje son elementales: comer, tomar,
ver televisión, jugar. Además, están despojados de sus correlatos mortíferos. Homero
come y toma desmedidamente, pero sin enfermar, ni física ni anímicamente. Enton-
ces, encara la fantasía de que basta cubrir las necesidades básicas para pasarlo bien
y ser feliz.

(2) El personaje de Homero propone que el camino a la alegría es la ausencia de un me-

canismo que le permita al individuo canalizar los impulsos negativos en actividades
constructivas. Homero es de naturaleza egoísta y gozador, pero no es totalmente
irresponsable. Tiene buenos sentimientos. De donde proviene su gozo es de una ex-
pontaneidad sin pensar en consecuencias.

(3) Homero es una persona feliz, pues sus necesidades no son limitadas y sus deseos,
aunque puedan ser voraces, se pueden colmar una y otra vez. Aquí está la encarna-
ción del individualismo hedonista como modelo de felicidad. No obstante, su sim-
pleza pone en evidencia que su visión del mundo es insuficiente, que reduce lo hu-
mano a necesidades básicas.

(4) Homero Simpson es un mito, una figura imposible de realizar en la vida real. Él des-
pierta un sentimiento de nostalgia por algo que nunca fue: la posibilidad de gozar sin
límites ni consecuencias.

PREGUNTA 41 SOLUCIONARIO
De acuerdo con el texto, ¿qué se afirma El texto dice que Homero “representa la
sobre Homero? transgresión (casi) sistemática de la ley” y
A. Es la negación de la virtud, alguien que su gozo proviene de una “esponta-
que transgrede casi siempre la ley y neidad sin pensar en consecuencias”
es la prueba de que se puede ser feliz (párrafos 1 y 2).
sin pensar. CLAVE A
B. Es alguien capaz de gozar y ser feliz y,
al mismo tiempo, de pensar en las PREGUNTA 42
consecuencias de sus actos. ¿Por qué el segundo análisis es más com-
C. Es una persona feliz, pues sus nece- plejo que el primero?
sidades y deseos son ilimitados, pero A. Porque en el segundo análisis se abor-
difíciles de satisfacer plenamente. dan todas las consecuencias de los ex-
D. Es irresponsable e incapaz de sacri- cesos de Homero Simpson.
ficarse por su familia, aunque siente B. Porque en el segundo análisis se enfati-
soledad y falta de amor. za la idea de la aceptación del proble-
ma sin pensar en las consecuencias.

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C. Porque en el segundo análisis se C. El texto presenta un título que resume

aborda con profundidad los deseos la idea central.
de Homero y sus problemas con la D. El autor apela a un autor especiali-
comida. zado.
D. Porque en el segundo análisis se
afirma que Homero Simpson es un SOLUCIONARIO
mito, es imposible ser como él. Se describen conductas concretas (co-
mer, tomar, ver TV, jugar) y sus efectos
SOLUCIONARIO para ejemplificar el hedonismo de Ho-
En el segundo párrafo se profundiza en mero, lo que refuerza la credibilidad.
que el camino a la alegría para Homero CLAVE B
es actuar por impulsos y “espontaneidad
PREGUNTA 45
sin pensar en consecuencias”, lo que
vuelve el análisis más complejo. Epicuro afirma: “El placer es el principio
y el final de una vida feliz”. ¿En qué pá-
CLAVE B
rrafo el autor podría incluir esta cita para
reforzar su idea?
PREGUNTA 43
¿Qué significa que Homero viva en un A. En el párrafo 1
“eterno carnaval”? B. En el párrafo 2
C. En el párrafo 3
A. Vive despreocupado de la vida social D. En el párrafo 4
y de su entorno.
B. Vive de modo placentero y feliz sa- SOLUCIONARIO
tisfaciendo sus deseos. En párrafo (3) se afirma que Homero es
C. Vive de manera ideal gozando de “la encarnación del individualismo he-
buena salud mental y física. donista como modelo de felicidad”.
D. Vive una vida en la que no es capaz
CLAVE C
de sacrificarse por su familia.
SOLUCIONARIO
La idea de “eterno carnaval” se vincula
con que Homero es “feliz” y encarna el
“individualismo hedonista” (párrafo 3),
es decir, vive en un disfrute continuo.
CLAVE B

PREGUNTA 44
¿Qué aspecto apoya la credibilidad del
texto?
A. El texto presenta dos análisis de la
personalidad de Homero.
B. El texto presenta argumentos que se
sustentan en ejemplos.
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TEXTO 4: Lee el siguiente texto

Prosa apátrida 88
(Julio Ramón Ribeyro)

(1) Llegan puntualmente a las cinco de la tarde al bar de la clase turista, con su uniforme
negro, un patético aire de enterradores. Uno desenfunda su violín, el otro su violon-
chelo y el tercero se sienta ante el piano, reparte las partituras, da la nota y ataca la
melodía, seguido de sus compañeros. Es una música pasada de moda, pegajosa,
sentimental, pretenciosamente selecta, pero al mismo tiempo con un airecillo de po-
pular, como aquella que se escucha en los acontecimientos de provincia o en los sa-
lones de dudosa categoría. La tocaban además sin júbilo ni interés, ni siquiera como
quien se aplica a un deber.

(2) El pianista es calvo, usa anteojos, la estructura de su cara es recia, un poco a lo cro-
magnon, tiene la expresión de un hombre amargado, colérico, descontento de su
suerte, pero destinado por su función a ser un mensajero del esparcimiento y un sím-
bolo de la alegría de vivir. Tan solo en ciertos finales de la pieza su personalidad
emerge y entonces jadeos, puefo!, golpea el piano con un vigor que el público con-
funde por inspiración, pero que no es más que malhumor reprimido.

(3) El violonchelista es extravagante, ¿qué clase de miseria es la suya? Empecemos di-

ciendo que conserva el pelo en toda la cabeza, pero tan ralo, tan desordenado, tan
pegado al cráneo que de lejos da la impresión de ser tan calvo como el pianista. Ba-
jos los ojos no avanzaba música. Su nariz afligida, hundida que termina en una O
perpetua.

(4) El violinista es un sobreviviente de la época de oro de la ópera italiana. Conserva su

cabello muy tupido, pero completamente canoso. Confía aún en su fuerza de seduc-
ción. Es el único que agradece los aplausos con reverencias rápidas.

PREGUNTA 46 SOLUCIONARIO
¿Qué afirma el autor sobre el violinista? Del violinista se dice que es “un sobrevi-
A. Es alguien destinado a ser a la fuerza viente de la época de oro de la ópera ita-
un símbolo de la alegría de vivir. liana”, con cabello “tupido pero comple-
B. Es el típico buenmozo de una época tamente canoso” y que aún confía en su
que no se puede saber si es joven o viejo. “fuerza de seducción” (párrafo 4): un se-
C. Es alguien extraño y miserable que ductor de otra época.
parece tan calvo como el pianista. CLAVE B
D. Es un hombre calvo, amargado,
colérico y descontento de su suerte.
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PREGUNTA 47 PREGUNTA 49
¿Cuál es el tema del texto? La perspectiva del autor sobre los músi-
A. El poder de la música para hacer cos es:
felices a todas las personas que saben A. Respetuosa y afectuosa.
apreciarla. B. Incrédula y desconfiada.
B. El éxito de un grupo de artistas que ha C. Atenta y admirativa.
alcanzado la cumbre de su carrera D. Sarcástica y satírica.
musical.
C. La mediocridad y el desánimo en- SOLUCIONARIO
carnados por un grupo de pintorescos El narrador utiliza ironía y descripciones
músicos. mordaces (uniforme “con aire de ente-
D. La capacidad para resistir las des- rradores”, música “pasada de moda”,
venturas de la vida gracias al arte de etc.), lo que revela una visión sarcás-
la música. tica de los músicos.
CLAVE D
SOLUCIONARIO
Los músicos tocan música pasada de PREGUNTA 50
moda, “sin júbilo ni interés” (párrado 1) En el tercer párrafo, ¿qué función cumple
y se los describe con rasgos físicos y acti- la pregunta “¿qué clase de miseria es la
tud melancólica: un retrato de mediocri- suya?”?
dad y desánimo. A. Interrogar al violonchelista.
CLAVE C B. Introducir el tema del párrafo.
PREGUNTA 48 C. Interrogar al lector del texto.
Según la descripción del autor, ¿cómo es D. Introducir una duda del autor.
la nariz del violonchelista? SOLUCIONARIO
A. Es una nariz similar a la de los demás La pregunta “¿qué clase de miseria es la
músicos. suya?” abre el párrafo 3 y sirve de entra-
B. Es una nariz excesivamente larga y da a la descripción detallada del violon-
torcida. chelista; funciona como introducción al
C. Es una nariz extraña y descolorida. tema del párrafo.
D. Es una nariz tupida y fruncida. CLAVE B

SOLUCIONARIO
Se dice que el violonchelista tiene “una
nariz afligida, hundida que termina en
una O perpetua” (párrrafo 3), es decir,
una nariz rara, poco agraciada; dentro
de las alternativas, la que más se ajusta
es la que resalta su extrañeza. INFORMES
CLAVE C
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TEXTO 5: Lee el siguiente texto

La importancia de los micronutrientes:
por qué son olvidados si controlan tus defensas, tus hormonas y tu humor

(1) Todos hablamos de proteínas, grasas y carbohidratos (los famosos macronutrientes) como si
fueran las estrellas de la nutrición y (ojo, claro que son importantes!), pero los micronutrien-
tes son las teclistas detrás de cámaras que hacen de todo. Sin ellos, la guitarra suena desafi-
nada, el cuerpo queda sin voz y el concierto se apaga. Entonces, ¿qué son exactamente?

(2) En versión resumida, son vitaminas y minerales que tu cuerpo necesita en cantidades muy
pequeñas, pero que tienen un impacto muy grande. Son los encargados de que todo funcio-
ne en el organismo: desde que produzcas energía, tengas una adecuada formación y mante-
nimiento de tejidos, o haya un equilibrio de fluidos y señales nerviosas, hasta la regulación
y el balance de hormonas y neurotransmisores en el cuerpo.

(3) En tu cuerpo esto se traduce en las siguientes

señales:
- Deficiencia de hierro: anemia, cansancio,
falta de aire y pocas ganas de hacer nada.
- Falta de vitamina D: huesos frágiles, bajo
ánimo y defensas bajas.
- Falta de magnesio: calambres, ansiedad e
insomnio que no sabes por qué se da.
- Deficiencia de B12: poca memoria, hormi-
gueos y fatiga mental.
- Falta de zinc: caída del pelo, uñas débiles y
un sistema inmune que a las justas puede ba-
tallar.

(4) El problema está en que muchos de estos sín-

tomas se confunden con “estrés” o “estar
cansado”. Así que uno sigue su vida pensan-
do que todo es “normal”. No, no lo es. Si el
cuerpo manda señales, es porque algo está
avisando. Por eso, es importante una alimen-
tación balanceada con calidad nutricional.

(5) La clave no es vivir a punta de pastillas o con mil suplementos, sino tener variedad real
en el plato. ¿Quiénes están en mayor riesgo de padecer alguna deficiencia? Personas con die-
tas restrictivas, personas mayores, mujeres fértiles y embarazadas, veganos y vegetarianos
mal planificados.
(6) La falta de vitaminas y minerales no se notan de inmediato; pueden pasar meses o años
hasta que los síntomas sean evidentes. Mientras tanto, tu energía baja, tu memoria se apaga,
tu sistema inmune se debilita y tu estado de ánimo se vuelve más volátil. El objetivo es nutrir
cada célula para que funcione como debe; en este sentido, los micronutrientes no son opcio-
nales ni son un “extra”: son la base de todo.

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PREGUNTA 51 PREGUNTA 53
Según el texto, ¿con qué se confunden Según la información del texto, ¿qué
los síntomas de la carencia de micronu- conclusión puede establecerse sobre la
trientes? relación entre los micronutrientes y el
A. Con falta de aire y ansiedad bienestar general?
B. Con hormigueo o calambres A. La función de los micronutrientes se
C. Con anemia o insomnio percibe como secundaria.
D. Con estrés o cansancio B. La función de los micronutrientes en
SOLUCIONARIO el organismo se produce con canti-
dades considerables.
El párrafo (4) dice que muchos síntomas C. La falta de algunos micronutrientes
“se confunden con ‘estrés’ o ‘estar cansa- puede pasar inadvertida al inicio,
do’”. CLAVE D aunque con el tiempo repercute en
funciones vitales del organismo.
PREGUNTA 52 D. El debilitamiento del sistema inmu-
¿Cuál es la idea central del texto sobre nológico dificulta la absorción de
los micronutrientes? micronutrientes.
A. Que los suplementos no reemplazan SOLUCIONARIO
la necesidad de una dieta balanceada. El párrafo (6) indica que la carencia “no
B. Que los micronutrientes, aunque se nota de inmediato; pueden pasar me-
requeridos en pequeñas cantidades, ses o años…” mientras se deterioran
son esenciales para el funcionamiento energía, memoria, sistema inmune y es-
del cuerpo. tado de ánimo.
C. Que la falta de hierro, vitamina D, CLAVE C
magnesio, B12 y zinc produce sín-
tomas que suelen confundirse con PREGUNTA 54
cansancio o estrés. ¿Qué aspecto del gráfico podría poner en
D. Que los grupos en mayor riesgo de duda la credibilidad de la información
deficiencia son personas con dietas que este contiene?
restrictivas, mujeres fértiles, adultos A. El gráfico no presenta una leyenda
mayores, veganos y deportistas. que permita comprender la infor-
mación.
SOLUCIONARIO B. El gráfico no presenta la fuente de la
En párrafo (2) se afirma que son vitami- que se han extraído los datos.
nas y minerales que el cuerpo necesita C. El gráfico no distribuye las cantidades
en “cantidades muy pequeñas, pero que de micronutrientes según su impor-
tienen un impacto muy grande” y que se tancia.
encargan de que todo funcione. D. El gráfico no presenta diferencias
CLAVE B sobre qué alimentos contienen más
micronutrientes

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SOLUCIONARIO
En un material informativo sobre salud,
la ausencia de fuente de los datos del
gráfico es lo que más pone en duda su
credibilidad.
CLAVE B

PREGUNTA 55 SOLUCIONARIO
Claudia está embarazada de 3 meses, su En el cuadro (vitaminas y minerales) am-
médico le ha recomendado que aumente bos alimentos aparecen repetidamente
el consumo de micronutrientes. Según el como fuentes de varios micronutrientes
gráfico y el texto, ¿qué alimentos debería importantes (calcio, potasio, vitamina K,
incluir principalmente en su dieta? etc.), por lo que son recomendables para
A. Trigo y pescado una embarazada que necesita aumentar
B. Soya y zanahorias su consumo de micronutrientes.
C. Cereales y carnes CLAVE D
D. Brócoli y yema de huevo

TEXTO 6: Lee el siguiente texto

Cómo hacer papas fritas crujientes
Aprende a preparar papas fritas crujientes en casa

Probablemente, al nombrar papas fritas ya se te hizo agua la boca y te las imaginaste in-
mediatamente en bastoncitos gruesos, alargados, dorados, calientitos, con bordes cru-
jientes y muy suaves por dentro. Entonces, alístate, porque tan pronto termines de leer
este artículo seguro saldrás corriendo a preparar la receta para calmar el antojo. Conoce,
con Recetas Nestlé, todo lo que debes saber sobre esta famosa receta para hacerlas en
casa.

1. Comienza por lavar las papas y pelarlas. De preferencia, usa un pelapapas, para
que te queden más lisas, sin imperfecciones.

2. Para que sea más fácil manipular la papa, puedes cortar una rodaja muy peque-
ña para tener una base plana y no se te mueva al introducir el cuchillo.

3. Corta la papa en tiras finas y del mismo tamaño y grosor. Para esto, parte lámi-
nas de 2 cm y acomódalas una sobre la otra. Luego, vuelve a cortar la pila de papa
o, para mayor seguridad, toma cada rodaja o lámina por separado y córtalas, sobre
una tabla de picar, en bastones de 1 cm. Con esto, conseguirás que luego se frían
uniformemente.

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4. Después de tener todas tus papas listas, introdúcelas en un tazón con agua
fría y déjalas en remojo unos minutos. Repite este paso varias veces o hasta que
observes que el agua queda completamente limpia. Así, te aseguras de retirar el al-
midón que contiene la papa, ya que su presencia haría que queden blandas al freír-
las. Finalizado este paso, ponlas en un escurridor y sécalas bien con una servilleta o
papel de cocina.

5. En una olla grande y profunda, calienta el aceite a fuego medio-alto. Cuando

esté muy caliente, introduce las papas, con mucho cuidado, para no salpicar y causar
accidentes en la cocina. Si tienes una gran cantidad de papas, agrégalas poco a poco
para que se cocinen bien.

6. Con la ayuda de una espumadera, comienza a moverlas de vez en cuando pa-

ra evitar que se peguen.

7. Cuando observes que todas ya tienen un hermoso color dorado, es momento

de bajar el fuego y sacarlas de la olla. Nuevamente, con la ayuda de la espumadera,
saca las papas y sacúdelas un poco para que escurra el aceite. Colócalas en un plato
sobre varias capas de papel absorbente para seguir retirando el exceso de grasa.

8. Sazona con una pizca de sal, y ya están listas para disfrutar con tu salsa o
plato favorito.

El truco que la mayoría de los restaurantes utilizan para tener papas fritas más crujientes
está en freír sus papas más de una vez. Pasan por una fritura profunda inicial, se sacan
y se dejan enfriar para luego volverlas a freír. Sin duda, es un truco que hará más crocan-
tes las papas fritas, pero con un final más graso y poco saludable.

PREGUNTA 56 SOLUCIONARIO
Según el texto, son dos utensilios de coci- En la parte de la fritura se indica usar
na necesarios para el momento de freír “una olla grande y profunda” y una “es-
las papas: pumadera” para mover y sacar las papas
A. Tazón y cuchillo del aceite caliente.
B. Espumadera y olla CLAVE B
C. Tabla de picar y plato
D. Escurridor y papel de cocina

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PREGUNTA 57
B. Hay que remojar las papas en agua
¿Cuál es el tema del último párrafo?
fría para evitar que se peguen.
A. El peligro de freír dos veces las papas. C. El almidón de las papas impide que
B. El riesgo para la salud de comer papas queden crujientes.
fritas. D. Es más saludable freír las papas una
C. El procedimiento para conseguir sola vez.
papas fritas más crujientes.
D. Un paso extra para obtener una fritura SOLUCIONARIO
profunda de las papas. El texto indica que se remojan en agua
fría para retirar el almidón, pues este
SOLUCIONARIO haría que queden blandas al freírlas, no
El último párrafo explica el “truco” de los para que “no se peguen”.
CLAVE B
restaurantes: freír las papas dos veces pa-
ra que queden más crujientes, aunque
PREGUNTA 60
más grasosas.
CLAVE C Luego de leer la receta, María vio un pro-
grama de cocina en el que uno de los
PREGUNTA 58 chefs comentó:
El propósito principal del texto es: “Una sugerencia para hacerlas más nutri-
tivas, sin que dejen de ser crujientes, es
A. Incentivar la preparación de papas
freírlas con cáscara. Eso hacemos en mi
fritas crujientes en casa.
restaurante, y a nuestros clientes les en-
B. Brindar diversos trucos para la pre-
canta.”
paración de papas fritas crujientes.
C. Ofrecer una secuencia de pasos para ¿En qué sección del texto es más adecua-
preparar papas fritas crujientes. do incluir esta cita?
D. Promocionar una de las recetas de A. En el primer paso.
Nestlé para cocinar papas fritas B. En el quinto paso.
crujientes. C. En el primer párrafo.
SOLUCIONARIO D. En el último párrafo.
El texto está organizado como una serie SOLUCIONARIO
ordenada de acciones (lavar, cortar, re- La cita del chef habla de freírlas con cás-
mojar, freír, escurrir), es decir, una rece- cara para hacerlas más nutritivas. Encaja
ta/procedimiento. mejor justo después del primer paso,
CLAVE C donde se dice que se lavan y se pelan las
papas; allí se puede introducir la alterna-
PREGUNTA 59
tiva de no pelarlas.
De acuerdo con el contenido del texto, es CLAVE A
una conclusión incorrecta:

A. El corte desigual de las papas hace

que unas se frían más rápido que otras.
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