UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA

TESIS DE GRADO

RELACIÓN ENTRE CREATIVIDAD LÚDICA Y

EXPRESIÓN CORPORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5
AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA ILLIMANI MAÑANA,
DE LA CIUDAD DE EL ALTO.

POR: DEMETRIA MAMANI SIRPA

TUTOR: LUIS ADRIAN CARDOZO GUTIERREZ Ph. D

LA PAZ – BOLIVIA
Mayo, 2023
 DEDICATORIA

El presente trabajo está dedicado, en primer lugar, a

Dios, por ser mi guía, inspirador y darme la fuerza
para continuar en este proceso de obtener uno de mis
anhelos más deseados.

A mis padres Vicente Mamani Colque(+) y Máxima

Sirpa Limachi, por su apoyo incondicional, por sus
palabras de aliento para seguir adelante, por su amor,
trabajo y sacrificio.

Especialmente, a mi hijo Nathan K. Ramirez

Mamani, a mi esposo Guimer Ramirez Zarate, a mis
hermanos y hermanas, por estar siempre presentes y
por el apoyo moral que me brindaron a lo largo de
esta etapa de mi vida.
 AGRADECIMIENTOS

A mi tutor el Dr. Luis Adrian Cardozo Gutiérrez, por

su paciencia, exigencia y experiencia, que fueron
vitales para la culminación de este trabajo de
investigación.

A mis docentes de la Carrera de Psicología de la

Universidad Mayor de San Andrés, por haber
compartido sus conocimientos a lo largo de mi
formación académica.

A los niños, niñas y educadoras de la Unidad

Educativa Illimani Mañana, de la ciudad de El Alto,
por haberme brindado su colaboración para el
desarrollo del presente trabajo de investigación.
 ÍNDICE
Pág.
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN...................................................................................................... 1

CAPÍTULO I
PROBLEMA Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................... 3
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................. 3
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN................ 5
1.3 OBJETIVOS.............................................................................................. 6
1.4 HIPÓTESIS ............................................................................................... 6
1.5 JUSTIFICACIÓN...................................................................................... 6

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 11
2.1 PSICOLOGÍA COGNITIVA .................................................................. 11
2.1.1 Características del enfoque cognitivo.......................................... 13
2.1.2 Principales áreas de trabajo de la psicología cognitiva ............... 15
2.1.3 Psicología cognitiva en los niños y niñas .................................... 16
2.2 LA CREATIVIDAD ............................................................................... 17
2.2.1 Importancia de la creatividad ...................................................... 20
2.2.2 Etapas de la creatividad ............................................................... 22
2.2.3 Tipos de conducta creativa .......................................................... 23
2.2.4 Dimensiones de la creatividad ..................................................... 25
2.2.5 Psicología cognitiva y creatividad ............................................... 26
2.3 LA LÚDICA ........................................................................................... 28
2.3.1 Importancia de la actividad lúdica en la edad infantil ................. 30
2.3.2 La lúdica en la educación infantil................................................ 32
2.3.3 Creatividad lúdica........................................................................ 34
2.3.4 Materiales didácticos en el nivel inicial ...................................... 36
 2.4 LA EXPRESIÓN CORPORAL .............................................................. 39
2.4.1 Importancia de la expresión corporal .......................................... 42
2.4.2 Fines de la expresión corporal ..................................................... 45
2.4.3 Elementos de la expresión corporal............................................. 48
2.4.3.1 Lenguaje Corporal ...................................................... 48
2.4.3.2 Memoria corporal ....................................................... 48
2.4.3.3 Esquema Corporal....................................................... 49
2.4.4 Dimensiones de la expresión corporal......................................... 52
2.4.4.1 Expresividad ............................................................... 52
2.4.4.2 Comunicación ............................................................. 53
2.4.4.3 Creación ...................................................................... 54
2.4.5 Relación entre la expresión corporal y otras áreas ...................... 55
2.4.6 La expresión corporal y la creatividad ........................................ 57
2.4.7 Psicología cognitiva y expresión corporal................................... 59
2.5 La Educación Inicial en Familia Comunitaria......................................... 62
2.5.1 Caracterización del nivel de educación inicial
en familia comunitaria ................................................................. 62
2.5.2 Campos de saberes y conocimientos ........................................... 64
2.5.2.1 Campo: Cosmos y Pensamiento ................................. 64
2.5.2.2 Campo: Comunidad y Sociedad ................................. 66
2.5.2.3 Campo: Vida Tierra Territorio .................................... 66
2.5.2.4 Campo: Ciencia Tecnología y Producción ................. 67
2.5.3 Estrategias Metodológicas para la educación inicial
en familia comunitaria escolarizada ............................................ 70

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA .................................................................................................... 73
3.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN .............................................. 73
3.2 VARIABLES .......................................................................................... 74
3.2.1 Identificación de Variables.......................................................... 74
3.2.2 Conceptualización de variables ................................................... 74
 3.2.3 Operacionalización de variables.................................................. 75
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................. 76
3.3.1 Población ..................................................................................... 76
3.3.2 Muestra ........................................................................................ 76
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.................... 77
3.5 ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................................. 78
3.6 PROCEDIMIENTO ................................................................................ 78

CAPITULO IV
RESULTADOS......................................................................................................... 80
4.1 NIVEL DE CREATIVIDAD LÚDICA .................................................. 80
4.1.1 Dimensión flexibilidad................................................................. 82
4.1.2 Dimensión fluidez ....................................................................... 83
4.1.3 Dimensión originalidad ............................................................... 84
4.1.4 Dimensión elaboración ................................................................ 86
4.2 NIVEL DE EXPRESIÓN CORPORAL ................................................. 87
4.2.1 Dimensión comunicativa ............................................................. 88
4.2.2 Dimensión expresiva ................................................................... 90
4.2.3 Dimensión creativa ...................................................................... 91
4.3 RELACIÓN ENTRE CREATIVIDAD LÚDICA Y
EXPRESIÓN CORPORAL (VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS) ......... 93

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 96
5.1 CONCLUSIONES .................................................................................. 96
5.2 RECOMENDACIONES ......................................................................... 98
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 100
ANEXOS ................................................................................................................. 109
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar la relación entre

creatividad lúdica y expresión corporal en niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad
Educativa Illimani Mañana, de la ciudad de El Alto, debido a la importancia que
adquieren estas dos habilidades en el desarrollo integral de los niños/as.

Por una parte, estimular la expresión corporal desde temprana edad, puede hacer que
los niños/as sean más expresivos, comunicativos y sociables, además, capaces de
desenvolverse de manera segura y autónoma en su entorno; por otra parte, la
creatividad es una habilidad que permite expresar, soñar, transformar la realidad y
buscar soluciones innovadoras a problemas de la vida real. A pesar de ello, la
educación inicial privilegia actividades de reconocimiento de formas, colores y, sobre
todo, de iniciación de la lectoescritura, descuidando la estimulación del desarrollo de
la expresión corporal y de la creatividad.

La presente investigación se aborda desde el enfoque de la psicología cognitiva; es de

tipo correlacional, con diseño no experimental y consideró una muestra de 25
niños/as de la Sección Kinder de la Unidad Educativa Illimani Mañana, de la ciudad
de El Alto, a quienes se aplicó el Test de Figuras Incompletas de Torrance y un Test
de Expresión Corporal. Se analiza los siguientes factores de la creatividad lúdica de
los niños/as: originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboración; asimismo, se describe el
desarrollo de la expresión corporal en sus dimensiones de expresividad,
comunicación y creatividad.

Los resultados del estudio mostraron que existe una relación directa entre creatividad
lúdica y expresión corporal de los niños/as, lo que significa que los niños/as con un
mayor nivel de creatividad lúdica, tienen mayor desarrollo de su expresión corporal,
habiéndose corroborado la hipótesis formulada en el trabajo de investigación.

Palabras clave: creatividad, lúdica, cuerpo, movimiento, habilidad.

 ABSTRACT

The objective of this research work is to determine the relationship between playful
creativity and corporal expression in boys and girls from 4 to 5 years of age from the
Illimani Educational Unit, Mañana, in the city of El Alto, due to the importance that
these two skills acquire. in the comprehensive development of children.

On the one hand, stimulating corporal expression from an early age can make
children more expressive, communicative and sociable, as well as capable of
functioning safely and autonomously in their environment; on the other hand,
creativity is a skill that allows one to express, dream, transform reality and seek
innovative solutions to real life problems. Despite this, initial education privileges
activities of recognition of shapes, colors and, above all, initiation of literacy,
neglecting the stimulation of the development of body language and creativity.

This research is approached from the perspective of cognitive psychology; It is of a

correlational type, with a non-experimental design and considered a sample of 25
children from the Kindergarten Section of the Illimani Educational Unit in the city of
El Alto, to whom the Torrance Incomplete Figures Test and an Expression Test were
applied. Bodily. The following factors of children's playful creativity are analyzed:
originality, fluidity, flexibility and elaboration; Likewise, the development of
corporal expression is described in its dimensions of expressiveness, communication
and creativity.

The results of the study showed that there is a direct relationship between playful
creativity and corporal expression of children, which means that children with a
higher level of playful creativity have a greater development of their corporal
expression, having corroborated the hypothesis formulated in the research work.

Keywords: creativity, playful, body, movement, skill.

 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación está orientado a establecer la relación entre la

creatividad lúdica y la expresión corporal en niños y niñas de 4 y 5 años de la Unidad
Educativa Illimani Mañana, de la ciudad de El Alto, teniendo en cuenta que diversos
estudios conducen a asumir que estas dos variables estarían estrechamente
relacionadas; por lo que, en el presente estudio se pretende verificar esta asociación
en el contexto particular de niños de la ciudad de El Alto.

La expresión corporal hace referencia a la capacidad que posee una persona para
expresar sentimientos, sensaciones, pensamientos, con el cuerpo, es decir, para
comunicarse sin palabras a través de gestos y movimientos (Porstein, 2009). Por su
parte, la creatividad lúdica, “es una de las características más importantes de la vida
del infante para que se desarrolle integralmente, siendo a través de esta actividad por
la que ejercita facultades físicas, intelectuales y afectivas, que le ayudarán a modificar
o establecer conceptos que posteriormente podrá poner en práctica” (Osuna, 2008,
pág. 7).

De acuerdo a la teoría, la expresión corporal está integrada, fundamentalmente, por

tres componentes: comunicación, expresividad y creación. Sin embargo, uno de los
elementos que tiene gran importancia es el componente creativo, “ya que las
manifestaciones del mundo interno de cada persona se van a representar, tanto física
como gestualmente, de manera distinta, debido a que el camino que han elegido para
llegar a la respuesta ha sido personal y diferente” (Armada, 2017, pág. 12)

Si se considera que la expresión corporal es un lenguaje por medio del cual el niño
puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse, se asume que la actividad lúdica
es un factor que puede favorecer el desarrollo de la expresión corporal de los niños,
es decir, el desarrollo de la sensibilidad, la imaginación, la creatividad, la
comunicación, entre otras habilidades.

1
Por ello resulta importante estimular el desarrollo de la creatividad lúdica y la
expresión corporal desde las edades tempranas y continuar en la adolescencia y
adultez. No obstante, se considera que la educación inicial es el nivel en el que los
niños y niñas adquieren las bases que les permitirán desarrollarse y desenvolverse en
su entorno, logrando así interiorizar cada conocimiento para poder aplicarlo al
enfrentar situaciones nuevas de aprendizaje. Por tanto, la edad infantil es la más
propicia para promover el desarrollo de la creatividad y la expresión corporal.

Estas son las motivaciones que han impulsado realizar la presente investigación,
esperando que los resultados puedan ser de utilidad para docentes de educación
inicial y padres de familia.

2
 CAPÍTULO I
PROBLEMA Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La expresión corporal es una forma de lenguaje que ayuda a las personas a

exteriorizar su mundo interno, sus pensamientos, emociones e ideas, a través del
cuerpo y el movimiento. La importancia de la expresión corporal radica en que
enriquece e incrementa las posibilidades comunicativas de una persona, además
contribuye al dominio del espacio, al conocimiento del propio cuerpo y el de los
demás, así como facilita la exploración de las posibilidades motrices; de ahí la
importancia de estimular su desarrollo desde la etapa infantil.

La expresión corporal “surge del equilibrio entre la espontaneidad (potencial vital y

creador) y la técnica (dominio de los códigos que dan sentido a los ojos de los
demás), y da lugar al desarrollo de la comunicación interpersonal, la educación
estética, la autopercepción, el autoconocimiento, la espontaneidad, la creatividad
expresiva, la imaginación, el sentido del juego, la adquisición de técnicas de
relajación y concentración, la flexibilidad, la desinhibición, la sensibilización y a la
educación integral de los niños” (Lara, Mayorga, & López, 2019, pág. 22).

Se infiere, entonces, que la expresión corporal está relacionada con la creatividad y la

actividad lúdica, mucho más en los niños, para quienes el juego es una actividad
elemental e innata que surge de forma natural. Por medio del juego, los niños pueden
relacionarse con sus pares, con los adultos y con su entorno; además, el juego, les
permite desarrollar su personalidad, sus habilidades sociales, la creatividad, sus
capacidades intelectuales y habilidades para resolver conflictos, entre otras muchas
ventajas; es decir, el juego es una pieza fundamental para el desarrollo integral de los
niños.

3
No obstante, a pesar de la importancia de la expresión corporal, la creatividad y la
lúdica en la etapa infantil, la experiencia en las aulas de nivel inicial muestra que el
desarrollo de estas habilidades no es atendido en la dimensión de su importancia, ya
que, tradicionalmente, se privilegia el aprendizaje de otras competencias, sobre todo
de iniciación de la lectoescritura. Por tanto, la estimulación de la expresión corporal y
la creatividad lúdica son tareas pendientes que deberían ser asumidas con mayor
preocupación por las educadoras como por los padres de familia.

Lo anterior conduce a pensar que el proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel

preescolar estaría diseñado en función de la escuela básica, es decir, orientado a
preparar a los niños para su ingreso al nivel primario, “acostumbrándolos a tener el
lápiz en la mano, a rellenar formas sin salirse de los bordes, a permanecer sentados
largos ratos, a escuchar sin molestar, etc.” (Conde & Canedo, 2005, pág. 52); dejando
en segundo plano, la estimulación del desarrollo de habilidades importantes como la
expresión corporal y la creatividad.

El bajo desarrollo de la expresión corporal puede tener repercusiones en el desarrollo

psicosocial de los niños, ya que dificultará interiorizar y exteriorizar sus sensaciones,
emociones, sentimientos y pensamientos; tendrán dificultades para mejorar sus
capacidades físicas, movimientos y coordinación. El escaso desarrollo de la expresión
corporal, también puede afectar el desarrollo de su creatividad, competencias
sociales, imaginación, percepción, memoria, capacidad espacial entre otras, lo que
podría ocasionar problemas en su desarrollo personal, social y en las relaciones con
su entorno (Castro & Cabrera, 2015).

En el mismo sentido, Mendoza y Solorzano, (2012) señalan que el poco desarrollo de

la expresión corporal incide en el deficiente esquema corporal, poco desarrollo motriz
general y discriminativo, poca creatividad, baja autoestima y poca motivación,
dificultades para comunicarse con sus compañeros y profesores, retardo en la
maduración intelectual, escaso conocimiento de los movimientos de su cuerpo.

4
Por otra parte, el bajo desarrollo de la creatividad puede provocar que los niños basen
su aprendizaje en la memorización, limitando su capacidad de reflexión,
comprensión, interpretación y sentido crítico; también puede dificultar la búsqueda de
soluciones a los conflictos.

Debería tenerse en cuenta que, desde el momento de su nacimiento, las personas

buscan explicaciones a todo lo que les rodea poniendo a funcionar su creatividad.
Dicha creatividad hay que desarrollarla, estimularla y fomentarla, por lo que es
necesario educarla e incluirla en los centros escolares. Sin embargo, el sistema
educativo actual no fomenta la creatividad, en muchos casos, inclusive la obstaculiza
(Barbarán & Huguet, 2013).

Una de las actividades fundamentales para estimular el desarrollo de la creatividad en

la edad infantil es el juego, sin embargo, la práctica de este tipo de actividades en las
primeras edades ha ido decayendo, el desconocimiento de los docentes y el
inapropiado uso de juegos y actividades lúdicas para el trabajo con la expresión
corporal, han provocado un bajo desarrollo integral de los niños, por ello es necesario
trabajar y favorecer el dominio de la expresión corporal, para que puedan
desenvolverse con autonomía en su contexto (Mera & Santamaría, 2017).

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuál es la relación entre creatividad lúdica y expresión corporal en niños y

niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Illimani Mañana, de la ciudad de
El Alto?

5
1.3 OBJETIVOS

a) Objetivo General:

Determinar la relación entre creatividad lúdica y expresión corporal en niños y

niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Illimani Mañana, de la ciudad de
El Alto.

b) Objetivos específicos:

− Establecer el nivel de creatividad lúdica que presentan los niños y niñas, en

sus dimensiones de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración.
− Identificar el desarrollo de la expresión corporal de los niños y niñas, en sus
dimensiones: expresiva, comunicativa y creativa.
− Determinar si la correlación entre creatividad lúdica y expresión corporal de
los niños y niñas es estadísticamente significativa, mediante la prueba Chi
cuadrado.

1.4 HIPÓTESIS

Existe relación entre creatividad lúdica y expresión corporal en niños y niñas

de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Illimani Mañana de la ciudad de El Alto.

1.5 JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo de investigación se justifica por el interés de profundizar en el

estudio de la expresión corporal y la creatividad lúdica, como dos variables
relacionadas que pueden favorecer el desarrollo integral de los niños.

Son diversas las ventajas de desarrollar la expresión corporal y la creatividad en los

niños. De acuerdo a la literatura, la expresión corporal contribuye a la adaptación a
6
cambios físicos y psíquicos que se experimentan en estas edades. Ayuda a evitar la
fatiga por cuanto constituye un factor de equilibrio y relajación con relación a las
tareas intelectuales. La expresión corporal a la vez que utiliza el cuerpo como su
medio expresivo lo educa y permite el descubrimiento de sus posibilidades gestuales,
movilizativas, sonoras; lo cual incluye no solo la voz sino también la percusión
corporal y los sonidos internos del organismo. (Morales & Rodríguez, 2012).

En este sentido, el desarrollo de la expresión corporal desde temprana edad y,

particularmente, desde las instituciones de educación preescolar, es una necesidad de
primer orden, ya que podría contribuir a la formación de personas con capacidad de
expresar libremente sus ideas o pensamientos, provistos de habilidades sociales que
les permitan hacer respetar sus derechos y respetar los derechos de los otros;
asimismo, dotaría de actitudes de perseverancia y tolerancia para hacer frente a
opiniones divergentes.

No obstante, es importante considerar que el desarrollo exitoso de la expresión

corporal en los niños, será posible si este proceso está acompañado de un enfoque
lúdico, pues mediante el juego se pueden lograr con mayor efectividad los objetivos
de la educación de los niños de las primeras edades. Por ello, “si el juego es la
herramienta de la infancia, con la cual los pequeños aprehenden el mundo, también
debe ser la herramienta del educador para que tenga un efecto sobre esa infancia. Es
necesario, pues, que aprenda y domine la utilización de esa herramienta, que conozca
todas sus potencialidades y la aplique con inteligencia, y profesionalidad” (Mera &
Santamaría, 2017, pág. 266).

La expresión corporal tiene una doble finalidad: por un lado, sirve como base de
aprendizajes específicos y por otro, fundamentalmente tiene un valor en sí misma ya
que colabora en el desarrollo del bagaje experimental del niño (Ridocci, 2009, pág.
38). La finalidad de la expresión corporal es que a través de ésta el estudiante

7
aprenderá a conocer su cuerpo, sus alcances y limitaciones, lo que le brindará
confianza y seguridad en sí mismo.

La expresión corporal es de vital importancia en los niños, el desarrollar el lenguaje

corporal desde tempranas edades favorecerá a que sean entes expresivos,
comunicativos, sociables; sin ningún prejuicio, sin ningún recelo; personas capaces
de desenvolverse de manera segura y autónoma en su medio (Mera & Santamaría,
2017).

Por ello, Porstein (2009) propone que la expresión corporal debe ser incluida en
Educación Inicial, porque está estrechamente relacionada a determinadas
características de los niños de este nivel:

− Espontaneidad y frescura en las respuestas motoras.

− Un alto nivel de desinhibición.
− La curiosidad por explorar lo nuevo y crear situaciones imaginarias
− Su capacidad de jugar simbólicamente
− Su inclinación natural a exteriorizar sus emociones y sensaciones a través del
cuerpo y del movimiento.

La literatura muestra que para facilitar el desarrollo de la expresión corporal es

fundamental la estimulación de la creatividad en los niños, puesto que esta habilidad
le será de mucha utilidad en los años posteriores, permitiéndoles desenvolverse
asertivamente en diferentes espacios, poniendo en práctica sus destrezas y
competencias en la resolución de problemas de la vida y de su contexto. “Lograrlo
significa potenciar la formación de las capacidades, habilidades, valores morales,
convivencia democrática, el respeto y la tolerancia en los niños desde las primeras
edades para que crezca como personalidad equilibrada y segura que sabe tomar
decisiones” (Medina, Velázquez, Alhuay, & Aguirre, 2014, pág. 154).

8
La importancia de promover el desarrollo de la creatividad desde edades tempranas,
radica en que es una de las capacidades más valiosas del ser humano, puesto que
permite expresar, soñar y transformar la realidad; también es una habilidad
fundamental para hallar soluciones innovadoras a problemas o conflictos que se
puedan presentar en el ámbito personal o social. Una persona creativa es más flexible,
se adapta fácilmente a diversas situaciones, y tiene capacidad para ver la realidad con
una perspectiva más amplia.

Debido a ello es que resulta importante fomentar el desarrollo de la creatividad desde

tempranas edades, ya que “alimentar su creatividad y su pensamiento crítico es clave
para ayudarles a desarrollar su potencial y poder hacer frente a los problemas (…) Un
niño en la primera infancia está dispuesto a resolver problemas solo, enfrentar nuevas
situaciones y encontrar soluciones que a veces son inesperadas incluso para los
adultos. Es el escenario ideal para desarrollar la creatividad” (Acosta, Lòpez, &
Donoso, 2020, pág. 372).

Teniendo en cuenta la importancia de promover la creatividad y la expresión corporal

desde tempranas edades, el presente estudio busca establecer la relación que pudiera
existir entre estas dos variables, en un grupo específico de niños y niñas de 4 a 5 años
de la Unidad Educativa Illimani Mañana, de la ciudad de El Alto.

Los resultados de la investigación serán de utilidad para los profesionales de la

psicología, puesto que contarán con información empírica que contribuya a mejorar
los programas de intervención en la atención de niños y niñas, los procesos y
metodologías, como forma de asegurar la compresión de la importancia de las
intervenciones para estimular el desarrollo de la creatividad y la expresión corporal.
En la actualidad, para la psicología, tanto la creatividad como la expresión corporal
deben ser considerados como temas multidimensionales, es decir, que están
influenciadas por múltiples factores: procesos cognitivos, evolutivos, socio-
emocionales, educativos y otros, que son susceptibles de ser medidos y potenciadas.

9
Por otra parte, los resultados del estudio serán de beneficio, no solo para los niños y
niñas de la sección Kinder de la Unidad Educativa Illimani Mañana, de la ciudad de
El Alto, sino, fundamentalmente para las educadoras de educación inicial, puesto que,
podrán aplicar los instrumentos utilizados en el presente trabajo para medir la
creatividad y la expresión corporal, de forma que puedan identificar los déficits de los
niños/as y preparar actividades para promover el desarrollo de estas habilidades.
Asimismo, al corroborarse la relación entre creatividad lúdica y expresión corporal,
las educadoras entenderán que estimulando la creatividad infantil estarán aportando al
desarrollo de la expresión corporal de los niños/as; habilidades tan importantes que
les servirán en la posteridad, para desenvolverse eficazmente en los diferentes
ámbitos donde tengan que realizar sus actividades académicas, laborales, sociales, y
de otro tipo.

10
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1 PSICOLOGÍA COGNITIVA

En el campo de la psicología cognitiva, existen muchos tipos de aprendizajes que han

sido practicadas en la escuela. Lo que interesa es saber cómo el aprendizaje se
produce en el aula, que elementos intervienen para que haya un aprendizaje efectivo o
significativo.

En un sentido muy general, la psicología cognitiva tiene que hacer fundamentalmente

con la cognición, y la cognición puede ser entendida en dos sentidos. En un sentido
restringido, cognición se puede entender como conocimiento o saber y en un sentido
amplio, cognición puede considerarse a todas las transformaciones que sufre la
información desde su ingreso por los receptores, hasta su salida como respuesta. Por
tanto, el término ‘cognición’ se refiere a todos los procesos mediante los cuales el
ingreso sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o
utilizado (Meza, 2005).

En cuanto enfoque, la psicología cognitiva es definida como una corriente que juzga
imposible entender las relaciones entrada (todos los ingresos que ocurren vía los
receptores sensoriales en todas sus modalidades)/salida (todas las respuestas motoras)
en la conducta humana, sin considerar las estrategias y las reglas que un sujeto está
usando cuando enfrenta una situación; es decir, la psicología cognitiva es definida
como una corriente que se caracteriza por considerar factores internos en el fenómeno
conducta (en el sentido lato ya ofrecido antes).

La psicología cognitiva ha sido definida como el análisis científico de las estructuras

y los procesos mentales con el propósito de comprender la conducta humana. En esta
definición, hay que destacar lo siguiente: análisis científico, en la medida que la
psicología cognitiva se erige sobre el aporte del método general de las ciencias,

11
enfatizando en el afronte experimental; esto supone que los hallazgos de la psicología
cognitiva pueden replicarse, por ejemplo.

Lo que se acaba de señalar es cierto y tiene validez a pesar que no puede haber una
observación directa de los sucesos mentales (que por su naturaleza son privados), por
esta razón, los psicólogos cognitivos sólo pueden inferir a partir de la ejecución o el
desempeño de los sujetos; comprender la conducta humana: en el sentido que no se
puede tratar de comprender la conducta a secas; en la perspectiva cognitiva de lo que
se trata es de comprender la conducta humana y más aún la conducta humana en
contextos reales (Meza, 2005).

Se considera que el objetivo fundamental de la psicología cognitiva es comprender el

funcionamiento de la mente humana. Por supuesto que ese objetivo ha estado
presente en la preocupación de filósofos y pensadores, sin embargo lo que caracteriza
a la psicología cognitiva (surgida a mediados de mil novecientos), es su aproximación
experimental ya no solo a los contenidos de la conciencia sino a los procesos
cognitivos y a la forma como éstos actúan sobre las representaciones mentales,
aproximación que fue posibilitada por el desarrollo de sistemas conceptuales nuevos
y herramientas de tremendo poder como las computadoras, por ejemplo.

La psicología cognitiva, es una psicología que trata de explicar el comportamiento

(aspecto ejecutivo de la conducta) en términos de elementos causales internos y que
algunos rotulan como “paradigma cognitivo” (Meza, 2005).

La expresión “paradigma cognitivo” surge una serie de discusiones. Algunos han

querido explicar los acontecimientos al interior de la psicología utilizando un enfoque
Kuhniano, es decir han querido ver que el paradigma cognitivo ha sustituido al
paradigma conductual. Sin embargo, eso no es verdad, aún tales paradigmas
coexisten, aunque en una atmósfera de cierta tensión.

12
2.1.1 Características del enfoque cognitivo

A continuación se presenta un conjunto de características que son compartidas por las

distintas orientaciones cognitivas (Meza, 2005).

1) No tiene un cuerpo doctrinario y de conocimientos homogéneo e integrado,

existe antes bien, un conjunto de orientaciones teóricas diversas
(psicogenéticas, socio culturalistas, computacionales, etc.).

2) Su construcción supone una redefinición del concepto conducta, en las

psicologías cognitivas conducta no se usa para referirse a cambios observables
en el organismo sino para referirse al inter juego de los planos afectivo-
emocional, cognitivo, ejecutivo, social y biológico, «integrados» por el
propósito al realizar una actividad.

3) Su historia es breve y reciente, sobre todo en el caso del sub paradigma del
procesamiento de la información, empieza a configurarse con nitidez hacia
finales de los 50 y comienza a constituirse en prevalente hacia los 60. En su
génesis, como ya se ha señalado, participan cuatro fuentes de influencia: la
cibernética, la teoría de la comunicación, la lingüística generativo-
transformacional y la epistemología genética.

4) Rescata y reconsidera temas de la psicología clásica, la psicología cognitiva

promueve el retorno de los procesos mentales (que habían sido erradicados de
la psicología (particularmente anglosajona) a raíz de la prevalencia del
enfoque conductista) al centro de interés de la psicología experimental. Se
asiste a un resurgimiento de temáticas presentes en las psicologías filosóficas,
pero ahora pertrechados de un instrumental conceptual y tecnológico que
permite el trabajo empírico sobre temas tales como memoria, atención,
pensamiento, imaginación, etc.

13
5) En su génesis participan científicos no-psicólogos, las explicaciones que la
psicología cognitiva hace de la conducta son debidas a estudiosos que
inicialmente no provienen de la psicología.

6) Es centralista, en el sentido que su interés manifiesto es por todo

acontecimiento que ocurre al interior del organismo, en la mente.

7) Es holística y molar, la psicología cognitiva está preocupada por toda la

actividad humana puesto que muchos fenómenos cognitivos resultan
incomprensibles de no considerarse los aspectos afectivos (motivos, intereses,
propósitos), cognitivos (conocimientos, creencias, imaginaciones, recuerdos,
etc.), ejecutivos (actuación en general), sociales (que consideran aspectos
contextuales de la actividad) y biológicos (aspecto de soporte físico para la
actividad). Sólo que en el caso de la psicología cognitiva los aspectos
afectivos, ejecutivos y sociales se asumen como variables independientes.

8) Asumen el presupuesto mentalista, que lleva a considerar que la actividad

humana no puede ser entendida ni explicada científicamente sin apelar a
constructos mentales (representaciones, esquemas, guiones, estados o modelos
mentales). Estos constructos mentales resultan antecedentes causales del
comportamiento.

9) Asumen el presupuesto funcionalista: expresada en la idea de que la mente es

un estado funcional del cerebro

10) Asumen el presupuesto computacional: en un sentido estricto «una forma

válida de describir los fenómenos mentales con fines explicativos consiste en
concebirlos como procesos de cómputo y en un sentido lato, la mente es un
sistema de propósito general que procesa símbolos con la intención de
interactuar con el mundo externo

14
 11) Presupuesto restrictivo: que afirma que la capacidad de información de la
mente está sometida a restricciones estructurales resultando ser un sistema de
capacidad limitada.

2.1.2 Principales áreas de trabajo de la psicología cognitiva

A continuación se citan algunas áreas de acción de la psicología cognitiva, que no es

restrictiva ni acabada, menos pretende jerarquizar los temas (Vásquez A. , 2015):

− Percepción. Cómo recibimos la información, cómo la agrupamos para

determinar qué representa, cómo combinamos la información que nos llega a
nuestros sensores con nuestro conocimiento previo para hacerlo comprensible.
Es decir, cómo interpretamos lo que recibimos.

− Memoria. Cómo codificamos, almacenamos y recuperamos la información

recibida, principalmente a través del estudio de las relaciones entre memorias
de corto y largo plazo, estudio de memoria episódica, memoria semántica,
memoria cotidiana, y las patologías asociadas (p. ej., amnesias
postraumáticas, enfermedad de Alzheimer, demencias, etc.)

− Atención. Implica la capacidad de concentrar nuestras capacidades cognitivas

en el emprendimiento de una tarea. Por ejemplo, atención sostenida y factores
que la afectan (de la señal, motivacionales), atención selectiva, etc.

− Razonamiento. La capacidad de razonar, en tanto actividad mental vinculada

al procesamiento y comprensión de la información, involucra estructuras
lógicas complejas que nos permiten relacionar los hechos, de modo de poder
operar en forma eficaz sobre la realidad, a través de generalizaciones,
predicciones, explicaciones, etc.

15
 − Lenguaje. Modo en que nos comunicamos, principalmente el lenguaje verbal
aunque no únicamente, en tanto sistema de unidades discretas con reglas de
combinación que producen un número infinito de enunciados.

− Toma de decisiones. Es el proceso cognitivo que lleva a la selección de una

creencia, afirmación o acción entre varias posibilidades concurrentes. Los
procesos de toma de decisiones implican una elección o decisión final entre
dos o más alternativas. Las decisiones pueden ser racionales o irracionales,
incluso cuando el sujeto piensa que son racionales.

− Motivación. Es el proceso que nos dirige hacia el objetivo o la meta de una

actividad, que la instiga y la mantiene. Supone la activación de funciones
cognitivas y emocionales, que dirigen y orientan la acción en forma
deliberada o intencional a un objetivo.

− Emoción. La psicología cognitiva en sus orígenes no presentó un interés por

las emociones. Sin embargo, con el tiempo se comenzó a demostrar que el
abordaje cognitivo de procesamiento de la información es muy útil para
entender las respuestas emocionales.

2.1.3 Psicología cognitiva en los niños y niñas

Es importante conocer los tipos de aprendizaje para apoyar en el conocimiento de los

niños, para ello se considera las principales teorías de aprendizaje como ser: la teoría
genética de Piaget, el aprendizaje culturalista de Vigostky, y el aprendizaje
significativo de Ausubel. La educación preescolar, es fundamental porque toma en
cuenta que, todo lo que viven los niños y niñas como experiencia de aprendizaje a
edad temprana, influye de manera directa y determinante en el resto de su vida.

16
Este reconocimiento, avalado por investigaciones realizadas tanto en América Latina
como en Estados Unidos y Europa, destaca la importancia que tiene esta etapa que
abarca los primeros cinco años de vida de los niños y niñas, donde se consolidan los
aprendizajes más importantes, como caminar, hablar, identificar los objetos del
mundo que le rodean y convivir e interactuar con otras personas (Alessandri, 2011).

Lo más interesante de este aprendizaje, que se extiende a lo largo de toda la vida, es

que se da de manera integral: esto significa que el lenguaje y la comunicación, la
socio-efectividad, la cognición, la motricidad y la creatividad, se desarrollan en los
niños y niñas de forma integrada.

En el aspecto se puede señalar que: “El Desarrollo del lenguaje y los hábitos tiene
lugar básicamente por medio de la socialización, donde se procura que el niño tome
conciencia de pertenecer a un núcleo colectivo, es decir, social, al cual se integra de
momento para llevar a cabo la ocupación que en estos años es todavía habitual y
principal en él. En las experiencias de socialización el niño descubre que la
comunicación entre las personas se desenvuelve a través de la expresión verbal y del
lenguaje gestual, escrito y otros medios de expresión; los pequeños aprenden los
lenguajes más presentes en su entorno” (Masaco, 2018, pág. 40).

Las educadoras del nivel inicial, deben reflexionar sobre esta característica integral
del desarrollo del niño y de la niña, para abordar el trabajo en el aula, creando
actividades que respondan a las necesidades del medio sociocultural en donde viven
los niños. Esto es imprescindible, porque si los aprendizajes no son significativos,
interesantes y útiles, terminan perdiendo su propósito.

2.2 LA CREATIVIDAD

La creatividad es un concepto que alude a uno de los procesos cognitivos más

sofisticados del ser humano, todo apunta a que se encuentra influida por una amplia

17
gama de experiencias evolutivas, sociales y educativas y su manifestación es diversa
en un sin número de campos.

La creatividad se ha definido de diferentes formas e inclusive en la contextualidad de

estas definiciones se puede observar el momento de evolución del mismo concepto,
siendo las constantes en este proceso: la novedad y la aportación. En definitiva, la
creatividad no puede ser abordada como un rasgo simple de los seres humanos, es
indudable que aspectos como: la mente, los procesos cognitivos que en esta se llevan
a cabo, la personalidad, la motivación, las emociones y el mundo afectivo, juegan un
componente singular en este proceso. Por otra parte, todos los seres humanos son
creativos en mayor o en menor medida y lo que es más alentador aún, todos lo pueden
desarrollar (Esquivias, 2014).

Churba (2007), expresa que la creatividad “es la actitud y la aptitud para generar por
un proceso creador nuevas ideas para descubrir nuevos significados, para inventar
nuevos productos, nuevos servicios, para encontrar nuevas conexiones ya sea en el
nivel individual o en el social” (Churba, 2007, pág. 3). La creatividad es una cualidad
necesaria para resolver muchos de los problemas que el alumno debe afrontar a lo
largo de la vida.

También la creatividad es definida como, “la facultad de crear en general, o la

capacidad para realizar obras artísticas u otras cosas por medio de la imaginación”
(Correa, 2010, pág. 2). En tal sentido, la creatividad es un fenómeno en el que
intervienen elementos característicos de lo creativo como: espontaneidad, sentido del
humor, curiosidad intelectual, iniciativa, intuición, independencia, inteligencia,
persistencia, constancia y constituye un aspecto importante de la solución de
problemas. A su vez, los individuos creativos son aquellos que dan lugar con
frecuencia a productos creativos, es decir, originales, caracterizados por una
combinación de inteligencia y personalidad en la que influyen las relaciones con otros

18
profesionales, las circunstancias de trabajo y el apoyo de los que rodean al individuo
creador e influyen significativamente en el proceso creativo.

En este sentido se puede señalar que la creatividad es materia prima de la innovación

y cómo, a su vez, esta genera ventaja competitiva en quien la aplica dando como fruto
la productividad, tejiendo de esta manera una red de beneficios para la persona que la
construye (Rodríguez, 2018, pág. 72).

Al respecto, López (2009), señala que la creatividad, entre otros aspectos, es:

− Capacidad para producir cosas nuevas y valiosas.

− Capacidad de revelar nuevas relaciones, cambiar las normas existentes de
manera razonable y contribuir así a la resolución general de problemas en la
realidad social.
− Apartarse del camino principal, romper el molde, estar abierto a la experiencia
y permitir que una cosa lleve a la otra.
− Consiste en formar combinaciones nuevas de elementos viejos. Estas
combinaciones tienen que observar determinados requisitos o ser útiles de
alguna manera. Cuanto más disten entre sí los elementos, más creativa
resultará la combinación.

Asimismo, López (2009), de forma más amplia, afirma que la creatividad “es la
capacidad humana de producir resultados mentales de cualquier clase, nuevos en lo
esencial y anteriormente desconocidos para quien los produce. Puede tratarse de
obras de la imaginación o de síntesis de pensamientos que no sean un mero resumen.

La creatividad incluye la formación de nuevos sistemas y nuevas combinaciones a

partir de datos conocidos, así como las transferencias de relaciones conocidas a
nuevas situaciones y la formación de nuevas correlaciones. La actividad creativa debe
ser intencionada y apuntar a un objetivo; no debe ser inútil, aunque el producto no

19
tiene por qué estar completamente acabado ni listo para su inmediata utilización.
Puede adoptar forma artística, literaria o científica, o ser de carácter técnico o
metodológico” (López, 2009, pág. 18).

Para el autor Blanquez (2009), la creatividad es la “Facultad de crear”. A su vez,

crear es “establecer, fundar, introducir por primera vez una cosa; hacerla nacer o darle
vida, en sentido figurado” (pág. 3). El concepto de creatividad engloba tal magnitud
de rasgos, características, matices, entre otros, donde cada individuo tiene su propia
concepción, sin errores, pero si diferente a la del otro grupo.

De esta manera, la creatividad sería el principio básico para el mejoramiento de la

inteligencia personal y del progreso de la sociedad y es también, una de las estrategias
fundamentales de la evolución natural. Es un proceso que se desarrolla en el tiempo y
que se caracteriza por la originalidad, por la adaptabilidad y por sus posibilidades de
realización concreta. Creatividad es la producción de una idea, un concepto, una
creación o un descubrimiento que es nuevo, original, útil y que satisfacer tanto a su
creador como a otros durante algún periodo.

2.2.1 Importancia de la creatividad

Estimular la creatividad se debe entender como una necesidad en los procesos de

formación, ya que favorece al desarrollo individual y a dar respuestas creadoras a las
exigencias y motivaciones de la sociedad. Es necesario reflexionar y entender la
creatividad como una necesidad cultural, pues nos encontramos en una sociedad
cuyos sujetos desempeñamos un papel poco participativo. Así pues, podemos
entender la creatividad como la posibilidad de un cambio social, como una forma
nueva de entender el mundo (Sánchez S. , 2016).

“Los niños nacen con un gran potencial creativo y es que la creatividad es

considerada un referente sociocultural que responde a las reclamaciones sociales y a
la necesidad de exploración del ser humano” (Sánchez S. , 2016, pág. 12). De ahí la
20
importancia de favorecer el desarrollo de la creatividad en la Educación Infantil, pues
los niños se encuentran en un momento de su desarrollo en el que sobresalen procesos
como la exploración, la experimentación, el descubrimiento y la manipulación, entre
otros.

Además, la creatividad contribuye también a la formación de la personalidad, algo

crucial en esta etapa. Es necesaria para desarrollar el pensamiento divergente y para
ser capaces de buscar alternativas adecuadas cuando sea necesario.

La importancia de la creatividad, radica en las ventajas que proporciona fomentar el

desarrollo de esta habilidad. Entre otros aspectos, las ventajas que se pueden destacar,
según Calzada (2013), son las siguientes:

– La creatividad construye la autoestima.

– La creatividad aumenta la conciencia de uno mismo, sentirse libre para
expresarse. Es una característica que estimula y es estimulada con el proceso
creativo que es un requisito previo para el éxito, ya que, en un clima de
seguridad, los alumnos pueden expresar sus sentimientos y ser ellos mismos.
– La creatividad y la comunicación van de la mano, existen ventajas si se
expresan los sentimientos con los gestos corporales desde la infancia, al poder
obtener información para ayudar a resolver las necesidades del alumno. Los
niños a los que se les niega la posibilidad de expresarse aprenden a no decir a
los adultos si se sienten mal, con lo cual tienden a manifestar los sentimientos
de forma indirecta e inadecuada algo que influirá en su autoestima.
– La capacidad para comunicarse creativamente conduce al éxito, permitir que
los alumnos expresen todo tipo de emociones es parte de la estrategia para
fomentar la creatividad.

Los niños creativos son capaces de expresar una gran cantidad de sentimientos,
gozando de una clara ventaja en las relaciones sociales. Son más conscientes de los

21
sentimientos de los demás y más receptivos. Saber expresar los sentimientos de forma
adecuada es un requisito fundamental en esta vida.

Finalmente, se puede decir, que el desarrollo de la creatividad, “es una herramienta

pedagógica que favorece el desarrollo de la personalidad, de la propia identidad y de
todas las capacidades humanas básicas (afectiva, cognitiva, social, comunicativa y
motora). Y, lo más importante, es una fuente de expresión de los sentimientos y
emociones” (Sánchez S. , 2016, pág. 1).

2.2.2 Etapas de la creatividad

El estudio en la evolución del niño, permite una visión clara sobre el desarrollo de la
creatividad en el ser humano. Sin embargo, actualmente, no existe todavía una
psicología del comportamiento creativo del niño que resuma las etapas, como las del
desarrollo del pensamiento, desarrollo motor y entre otros.

Existen aportes de algunos psicólogos, sobre la creatividad infantil, que se centran

fundamentalmente en la imaginación creadora, el arte, y otras manifestaciones
múltiples. Víktor Lowenfeld (1980) en una de sus obras, llamada Desarrollo de la
capacidad creadora, describe las etapas de la creatividad tanto en la infancia hasta la
adolescencia, descubriendo etapas del desarrollo creativo en las artes plásticas que se
detallarán a continuación (Bravo, 2009, pág. 37):

− Garabateo (de 2 a 4 años).

− Pre esquemática (de 4 a 7 años).
− Esquemática (de 7 a 9 años).
− Realismo (de 9 a 12 años).
− Razonamiento (de 12 a 14 años).
− De la decisión (de 14 a 17 años).

22
Las etapas que se mencionaron con anterioridad de la clasificación de etapas del
desarrollo del dibujo infantil elaborado por Lowenfeld, sigue siendo en la actualidad
el referente de los estudios evolutivos. Sin embargo, en el siglo XX se cambiaron los
enfoques de estos estudios.

Desde otro punto de vista, Dabdoob (2013), en base a varios autores, señala que la
creatividad tendría cuatro etapas:

− Etapa de preparación: La creatividad no es proceso aislado, se requiere

contener un grupo de información y habilidades relacionadas con la situación,
sin dejar que tanto las cosas ambientales como emocionales rompan ese
contacto, permitiendo de esta forma dar el paso para la siguiente etapa.

− Etapa de incubación: Es una etapa pasiva llamada también “consultarlo con

la almohada”, donde la información que ha sido recopilada y almacenada, es
usada por la mente que trabaja indistintamente con ideas e imágenes.

− Etapa de iluminación: Es donde se obtiene la respuesta creativa donde las

ideas previas y la experiencia ponen en juego el aprendizaje.

− Etapa de verificación: Es donde el individuo se enfronta con la sociedad,

para descubrir si puede resolver el problema.

2.2.3 Tipos de conducta creativa

De acuerdo a Sánchez (2003, pág. 56), se conocen, al menos, los siguientes tipos de
creatividad:

a) Creatividad Científica, se da por medio del pensamiento e imaginación

productiva o divergente, hace posible las investigaciones acerca de la realidad

23
 que nos lleve al conocimiento de cosas, a la identificación y comprensión de
principios y leyes que rigen fenómenos, haciendo factible el desarrollo del
conocimiento científico.

b) Creatividad Técnica, se da cuando se aprovecha los principios y leyes y se las

aplican con el propósito de elaborar, crear objetos y material tecnológico para
el aprovechamiento del ser humano.

c) Creatividad Artístico Plástica, se da por medio de la imaginación y fantasía en

relación con los sentimientos, las motivaciones, emociones, intereses. El
individuo expresa sus vivencias por medio de la pintura, dibujo, etc.

d) Creatividad Plástico Motora, se manifiesta en plasticidad del cuerpo y las

destrezas de su movimiento, en especial de los músculos y las extremidades.
Lo observamos en el baile, danza, gimnasia, representaciones teatrales etc.

e) Creatividad Artístico Escénica, se manifiesta en la actividad teatral, tanto de

quien produce la obra como los artistas que la ejecutan.

f) Creatividad Literaria, se manifiesta por medio de los procesos cognitivos

ligados a la aptitud verbal, permitiendo expresar creativamente su elaboración
en forma de poesías, cuentos, ensayos, novelas, etc.

g) Creatividad Práctica, se identifica en el trabajo diario, tanto en niños como en

adultos, y se manifiesta cuando el individuo aplica su pensamiento racional
para resolver problemas prácticos y cotidianos, desarrollando soluciones útiles
e innovadoras que para el grupo resulten desconocidos.

24
2.2.4 Dimensiones de la creatividad
La creatividad, fundamentalmente, tiene cuatro dimensiones (Espíritu, 1998 , pág.
19):

a) Fluidez: “Es la capacidad para producir ideas en cantidad y calidad de una

manera permanente y espontánea, expresión, variedad y agilidad de
pensamiento funcional” (Santaella, 2006, pág. 102).

Es la habilidad que se refiere a la facilidad de generar una gran cantidad de

ideas o respuestas en un determinado tiempo. Pueden presentarse en forma
verbal, grafica o motriz ante una situación o problema determinado. Cabe
recalcar, que la fluidez se refiere a la capacidad de emitir de forma rápida
muchas ideas o mayor número de soluciones, lo que significa, la producción
de abundante ideas o cosas en el menor tiempo posible (Guinea, 2019)..

b) Flexibilidad: “Es la capacidad del individuo para organizar los hechos dentro
de diversas y amplias categorías, argumentación, versatilidad y proyección
(Santaella, 2006, pág. 102).

La flexibilidad es una capacidad que poseen las personas para cambiar,

modificar, replantear, reorientar, reinterpretar sus modos de pensar o actuar.
Para ser flexible se requiere superar la propia rigidez, puesto que, el sujeto
posee la habilidad de adaptarse a un determinado contexto u otro (Guinea,
2019).

c) Originalidad: “Es la capacidad del individuo para generar ideas y productos

cuya característica es única, de gran interés y aportación comunitaria o social,
la novedad, manifestación inédita, singularidad e imaginación” (Santaella,
2006, pág. 102).

25
 La originalidad se refiere a la habilidad de generar ideas o respuestas poco
habituales y singulares apartadas de lo convencional. Por consiguiente, es la
capacidad de generar soluciones hábiles y pertinentes con cierto grado de
novedad (Guinea, 2019).

d) Elaboración: “Es la capacidad del individuo para formalizar las ideas, para
planear, desarrollar y ejecutar proyectos, fortaleza, orientación,
perfeccionamiento, persistencia y disciplina” (Santaella, 2006, pág. 102).

La elaboración es la habilidad de construir, desarrollar, agregar elementos

para transformar un producto, y dar lugar a algo novedoso, fuere por su
composición, complejidad y detalles, sea en una parte o en un todo (Guinea,
2019).

2.2.5 Psicología cognitiva y creatividad

Esta perspectiva o corriente psicológica se aproxima al estudio de la Creatividad con

un objetivo básico y claro: la comprensión de las representaciones mentales y
procesos cognitivos sobre el que se construye el pensamiento creativo. Los
principales representantes de esta corriente son Finke, Ward y Smith, quienes
exponen su teoría bajo el modelo Gene-plore, en el que el pensamiento creativo pasa
por las fases de generación que consiste en la construcción de representaciones
mentales referentes a estructuras pre-inventivas, que se convierten en los motores del
descubrimiento creativo. Ya en la fase de exploración se explotan las propiedades de
estas estructuras pre-inventivas para proponer ideas creativas (Bravo, Castrillón, &
Henao, 2015).

Al respecto psicólogos como Sternberg y Lubart aducen que “Un número de procesos
mentales podría entrar dentro de estas fases de invención, incluyendo procesos de
recuperación, asociación, síntesis, transformación, transferencia analógica, y
reducción categorial” (Ruiz, 2014)
26
Más recientemente se considera que la creación es parte de un proceso generativo que
consiste en crear algo nuevo y materializarlo, volverlo real, tangible. La creatividad a
diferencia de los sueños, que se quedan en sueños, consiste en aportar herramientas
para cumplir los sueños en vez de solamente soñar. Hasta cierto punto hay quien nace
con una especie de chispa, sin embargo el talento debe ser trabajado para hacerlo más
preciso y así la persona podrá desarrollar todo su potencial (Bravo, Castrillón, &
Henao, 2015).

De acuerdo a lo que señala Bravo y otros (2015) las fases del proceso creativo son:

− Fase de los sueños: donde uno se plantea ¿qué es posible?, ¿qué podemos
hacer?, ¿hay algo nuevo?, ¿a dónde podemos ir?
− Fase realista: ¿cómo podemos llegar allí?, ¿cuáles son los pasos concretos
para ello?, ¿cómo pasamos ahora de dónde estamos ahora al sueño? Lo llamó
Imaginering, combina dos palabras, imaginación que implica el conocimiento
divergente e ingeniería que es este análisis racional paso a paso.
− Fase crítica: quien llega a analizar si ¿falta algo?, ¿la idea es suficientemente
buena?, ¿se están cumpliendo los requisitos?, ¿se puede hacer a tiempo?, cabe
decir que el crítico no debe ser destructivo.
− Los tres deben actuar juntos, el soñador sin el realista o el crítico no es más
que un soñador. Todos podemos llegar a cumplir con las tres fases.

Y en este mismo contexto ken Robinson, afirma que la creatividad funciona cuando
en primer lugar hay que producir nuevas ideas, imaginar diferentes posibilidades,
considerar opciones y alternativas. Es decir, actividades de búsqueda. Después hay
que desarrollar estas ideas juzgando –es decir, evaluando-cuáles son más efectivas o
parecen tener más calidad. El momento de la evaluación requiere juicio, reflexión y
razonamiento crítico. La evaluación puede ser individual o compartida, de manera
inmediata o a largo plazo. Estos procesos no implican una secuencia predecible, sino
que interactúan los unos con los otros. Aunque, en conjunto, el trabajo creativo

27
consiste en un delicado equilibrio entre producir ideas, evaluarlas y perfeccionarlas
(Marina, 2010).

2.3 LA LÚDICA

Según Jiménez (2002), el concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se
refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y
producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el
entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e
inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. De allí que la
lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad,
evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una
amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.

La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida,
frente a la cotidianidad. “Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella
en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la
distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego. La
chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (baile, amor, afecto)
que se producen cuando se interactúa con otros, sin más recompensa que la gratitud
que generan dichos eventos” (Jiménez, 2002, pág. 42)

Es así que la lúdica debería ser tomada en cuenta principalmente en los espacios
escolares pues es rica en ambientes facilitadores de experiencias que mediante juegos,
es necesario explicar cuanto más experiencias positivas y cuantas más realidades los
niños conozcan, serán mucho más amplios y variados los argumentos de sus
actividades, con respecto a la lúdica, es una dimensión del desarrollo humano que
fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la
personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el

28
goce, la actividad creativa y el conocimiento para tener más claridad ante la lúdica
(Oñate, 2020)

La lúdica es una actitud, una predisposición del ser frente a la cotidianidad, es una
forma de estar en la vida, de relacionarse con ella, en esos espacios en que se
producen disfrute, goce y felicidad, acompañados de la distensión que producen
actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor,
la escritura y el arte. También otra serie de actividades en las cuales existen
interacciones sociales, se pueden considerar lúdicas como son el baile, el amor y el
afecto (Mera & Santamaría, 2017).

La lúdica es un procedimiento pedagógico en sí mismo. La metodología lúdica existe

antes de saber que el profesor la va a propiciar. La metodología lúdica genera
espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones y situaciones lúdicas. El proceso
educativo de los niños de las primeras edades debe poseer un enfoque lúdico ya que
aplicar la pedagogía de lo lúdico significa hacer del proceso educativo un viaje a lo
desconocido, donde los niños son los principales personajes; en el que el educador
logre que su presencia, actuación, conducta, lenguaje, su personalidad sean lúdicos;
establezca un equilibrio en las actividades, sin rupturas, sin fronteras rígidas y piense
en su trabajo como algo serio y divertido (Mera & Santamaría, 2017).

La lúdica es una actividad complementaria del desarrollo del ser humano que le da
sentido a la vida y la enriquece diariamente. “La lúdica adorna la vida, la completa y
es, en este sentido, imprescindible para la persona, como función biológica para la
comunidad, por el sentido que encierra, por su significación, valor expresivo, y las
conexiones espirituales y sociales que crea; en una palabra, como función cultural”
(Posso, Sepúlveda, Navarro, & Laguna, 2015, pág. 166).

La lúdica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir, de sentir placer y valorar lo

que acontece percibiéndolo como acto de satisfacción física, espiritual o mental. La

29
actividad lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del
humor en las personas. Motta (2004) plantea: “la lúdica es un procedimiento
pedagógico en sí mismo. La metodología lúdica existe antes de saber que el profesor
la va a propiciar. La metodología lúdica genera espacios y tiempos lúdicos, provoca
interacciones y situaciones lúdicas” (pág. 23). La lúdica se caracteriza por ser un
medio que resulta en la satisfacción personal a través del compartir con la otredad.

2.3.1 Importancia de la actividad lúdica en la edad infantil

La actividad lúdica, permite un desarrollo integral en el alumno, satisfacerse dentro

de su entorno natural, conlleva a un aprendizaje espontáneo que, a través de esto, se
aprenden las normas y pautas de comportamiento, se resaltan los valores y actitudes,
se despierta la curiosidad, es decir, es necesidad en la persona cuando se comparte y
se juega, se vive experiencias y se aprende las vivencias que lo preparan para
confrontar responsabilidades en la sociedad de la que formará parte y se beneficia la
comunicación y la creación, por ser una manera de expresión franca y motivadora
(Oñate, 2020).

En este sentido, el empleo docente de la lúdica pareciera que despliega novedades,

pero a condición de que sobre salgan las orientaciones como los medios, así como se
introduzcan el uso en una pedagogía distinta a la tradicional de transmisión pasiva y/o
la destreza técnica; además, se consideren las desigualdades social y nacional, se
recuerden los perfiles de aprendizaje del estudiante.

Sobre este particular, Hidalgo y Valverde (2009) señalan que la lúdica “permite
fundamentar muchas de las decisiones sobre las estrategias de protección y
promoción del desarrollo del alumno, es decir, siendo la actividad del juego, como
método primordial en la implementación de estrategias, se integran los elementos
metodológicos” (pág. 11), pues, concibe actividad placentera para quienes participan
y como medio para la realización de los objetivos programados en las diferentes
actividades que se deseen proyectar o disponer. Es por ello, que la lúdica, fomenta en
30
enriquecer el desarrollo de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la
adquisición de saberes, enclaustrando una amplia gama de actividades donde
interactúan, la satisfacción, la creatividad, el conocimiento instantáneo y perenne.

No obstante, la lúdica debe ser tomada en cuenta especialmente en las aulas, pues, es
rica en ambientes facilitadores de experiencias vivenciales. Desde esta perspectiva,
“el gran reto de la incorporación de la lúdica al ámbito escolar es encontrar buenas
herramientas para difundir mejor lo que saben o lo que desean que aprendan los
estudiantes, encontrar los mejores medios para hacer llegar a distintos destinatarios
dentro de las aulas de clase, que les permita aprender con alegría, en medio de la
cooperación y con disposición hacia el compartir” (Oñate, 2020, pág. 215).

Por tal razón, en el ámbito de la educación la lúdica aparece como herramientas con
una prometedora capacidad de cambio en términos de los niveles educativos y de la
igualdad de las oportunidades porque generan cambios efectivos, estrategias
didácticas de los docentes y aprendizaje independiente y permanente según las
necesidades de los individuos.

En este sentido, la importancia de la lúdica radica en su contribución en el desarrollo

del niño y niña, sobre todo que ayuda en el proceso del desarrollo personal y social.
Según Choez (2017), la lúdica:

− Ayuda a mejorar la conducta de los niños y niñas, utilizando diversas técnicas

para perfeccionar las conductas que muchas veces pasan por variaciones.
− Se convierten en una actividad estimulante al momento de participar de
alguna actividad o juego entre sus participantes logrando que el trabajo sea
eficaz y se cumpla en su totalidad.
− Permite que el niño y niña entre en contacto con el entorno, además que
conozca la realidad, todo esto le servirá como influencias positivas o
negativas para su desarrollo.

31
 − Despierta el interés en los niños por aprender, porque el niño o cualquier
persona siempre aprende observando las cosas y practicándolas.
− Es un estimulante interno e externo, porque activa los impulsos y
motivaciones de cada individuo, permitiéndole realizar actividades que le
ayudan a entrar en una etapa de enseñanza y aprendizaje.

La lúdica en la etapa infantil cumple un rol importante, porque es a través de los

juegos, dinámicas, canciones, poesías, artes plásticas u otros, que ayudarán al niño en
el desarrollo personal y social. “Es por ello que las personas adultas que están
alrededor del niño deben buscar estrategias o actividades lúdicas para ayudar a que el
infante se desarrolle de una manera adecuada y sin complicaciones, además de
fomentar en ellos valores para la formación de la identidad y de una convivencia sana
con los demás” (Choez, 2017, pág. 14).

2.3.2 La lúdica en la educación infantil

La actividad lúdica presenta una importante repercusión en el aprendizaje académico,

al ser uno de los vehículos más eficaces con los que los alumnos cuentan para probar
y aprender nuevas habilidades, destrezas, experiencias y conceptos, por lo que resulta
conveniente la aplicación de programas encaminados hacia una educación
compensatoria, que aporten equilibrio emocional al desarrollo evolutivo de la niñez.
Para ello, se requiere de un cambio en la mentalidad del maestro(a), que lo lleve a
restaurar el valor pedagógico del juego.

El juego como instrumento potencializador del aprendizaje cognitivo, afectivo y

social presenta cinco principios fundamentales: a) Significatividad; b) Funcionalidad;
c) Utilidad; d) Globalidad; y e) Culturalidad, que le permiten a la persona vincular
adecuadamente la relación que existe entre pensamiento y experiencia para lograr la
conexión de manera significativa con su contexto real, al favorecer la instauración de
la función simbólica y con ello, el surgimiento interno del símbolo.

32
La capacidad lúdica es una de las actividades más relevantes para el desarrollo y el
aprendizaje infantiles, la cual contribuye de manera efectiva al desarrollo global e
integral del hombre en cualquier etapa de su vida. De igual manera, se ve desarrollada
a partir de la articulación de las estructuras psicológicas globales, tales como
cognitivas, afectivas y emocionales, provocando así contribuir al desarrollo de
habilidades y competencias de los individuos involucrados en los procesos de
aprendizaje; desbloquear aquellos conflictos que pudieran estar limitando su
pensamiento, al crear nuevas rutas mneóticas hacia una solución adaptativa, es decir,
provocar conexiones neuronales atípicas; y lograr una atmósfera creativa en una
comunión de objetivos para convertirse en instrumentos más eficientes en el
desarrollo de los procesos de aprendizaje, así como en la creación de un entorno
gratificante (Domínguez, 2015).

El juego es una actividad imprescindible para la evolución cognitiva, comunicativa,

afectiva y social del ser humano, ya que permite el desarrollo de las funciones básicas
de la maduración psíquica. A través del juego las emociones se potencializan, siendo
el estado emocional de la persona un factor importante que determina el potencial del
desarrollo humano; pues si bien la cognición ha aportado una gran plasticidad
adaptativa al ser humano, que le ha permitido sobrevivir prácticamente en cualquier
ambiente, la vida emocional sigue siendo el cimiento sobre el cual se sustenta el
psiquismo, por lo que actualmente resulta incuestionable que la emotividad sea un
factor fundamental en la toma de decisiones adecuadas (Domínguez, 2015).

A partir de ello, resulta imprescindible que la educación actual se apoye en la

evolución psicológica del juego infantil, siguiendo las fases de su desarrollo,
incluyendo el aspecto lúdico como parte de la formación integral, posibilitando, así,
la adquisición libre de conocimientos que le permitan a la persona la elección de
oportunidades, para poder elegir aquellos factores que le produzcan el disfrute de un
mejor nivel de vida, el cual consiste en la libertad que los individuos gozan para
elegir entre distintas opciones y formas de vida.

33
2.3.3 Creatividad lúdica

La actividad creadora es la capacidad del cerebro no solo de conservar y reproducir la

experiencia pasada, sino de combinar, transformar, crear ideas y el desenlace de la
nueva conducta sobre la base de la experiencia anterior (Casas, 2013). Una
peculiaridad de la actividad creadora es su evolución paulatinamente, se inicia en la
niñez y se extiende hasta la etapa de la adultez. También se hace referencia a que las
funciones de la actividad creadora se manifiestan en la imaginación, la fantasía y la
composición se dan por las experiencias de situaciones reales del contexto donde se
encuentra el sujeto (Valencia & Orlando, 2015).

Por lo que se puede señalar que la creatividad infantil es una capacidad que si no se
estimula corre el peligro de bloquearse y desaparecer a medida que el pequeño crece.
Es ahí donde radica por qué es importante fomentar la creatividad infantil y se
detallar juegos y pautas para conseguirlo (Jaramillo, 2018).

En este contexto, se puede definir la creatividad lúdica como “una actitud y un

recurso que genera momentos de regocijo, en que deben incluirse reglas para poder
participar o intervenir, en donde el maestro debe revalorar la acción con una visión
más amplia, es decir que vaya más allá de la simple diversión, de tal modo, que el
niño pueda sentirse libre, poderoso, capaz de liberar su imaginación y soñar con un
infinito mundo de posibilidades” (Acosta É. , 2018, pág. 27).

Estudiar las estrategias que pueden ayudar en el desarrollo de la creatividad lúdica se

centra esencialmente en las emociones, las actitudes, la capacidad de las personas
para escuchar y aprender de los demás, facilitar el manejo emocional es más cómodo
para las personas, mejora su estima, su organización y por lo tanto funciona mejor
donde está.

En este sentido Espinosa (2014) señala que: “La creatividad lúdica es no solo la
función de capacidades mentales y productos novedosos. Sino que prioriza las
34
capacidades mentales atención, memoria, percepción la inteligencia como una
esencialidad que al fusionarse permite que todas trabajen al unísono transmitiendo,
emociones, ideas, pensamientos, deseos que sean ingeniosas, fuera de lo común pero
que al mismo tiempo se busque una satisfacción personal que por los logros
obtenidos”. (pág. 56) (pág. 56)

Los niños son creativos naturales. También son muy conscientes y están
profundamente preocupados por los desafíos que enfrentan sus comunidades.
Alimentar la creatividad lúdica y el pensamiento crítico es la clave para ayudarlos a
desarrollar su potencial y ser capaces de enfrentar estos problemas. Del mismo modo,
el incremento de estudios de alta calidad les proporcionará conocimientos y
habilidades específicas en disciplinas como la ciencia y la tecnología que están
demandados en este mundo impulsado por la tecnología. Es importante que los niños
que se encuentran en una posición desfavorecida en la sociedad, como el género, la
discapacidad, las minorías étnicas o la pobreza, tengan las mismas oportunidades para
aprender y participar (Acosta, Lòpez, & Donoso, 2020, pág. 369).

La creatividad lúdica, es una de las características más importantes de la vida del

infante para que se desarrollen integralmente, siendo a través de esta actividad por la
que ejercita facultades físicas, intelectuales y afectivas, que le ayudarán a modificar o
establecer conceptos que posteriormente podrá poner en práctica.

No se debe de ver al juego como un pasatiempo, sino como “una de las principales
actividades del niño a través de la cual interactúa sobre el mundo que lo rodea y al
mismo tiempo a través del juego tiene una participación activa en la solución de sus
problemas, ya que jugar para el preescolares tener relaciones sociales y afectivas con
los niños y adultos, a esta edad es tan importante que se relacione con otros niños y a
través del juego vive diferentes situaciones” (Osuna, 2008, pág. 7).

35
2.3.4 Materiales didácticos en el nivel inicial

En un nivel general, respecto a los materiales didácticos, Ander-Egg: menciona que

estos comprenden el “conjunto de utensilios, objetos y aparatos que facilitan y hacen
más provechoso el proceso de enseñanza/aprendizaje” (Ander-Egg, 2000, pág. 192).

Monrroy y Almanza desarrollan este concepto describiendo el mecanismo que estos

recursos educativos provocan en el educando. Es así que material didáctico: ...es todo
objeto concreto (de existencia natural o elaborado) o representativo de carácter
instrumental, que al entrar en contacto con el educando o aprendizaje le provoca un
cúmulo de sensaciones visuales, auditivas, táctiles, gustativas y olfativas, de lo que se
vale el docente para comunicar mensajes y hacer vivir experiencias de aprendizaje,
permitiendo la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas
y practicar actitudes y valores (Monrroy & Almanza, 2008, pág. 107).

Al utilizar materiales didácticos en los procesos de aula, el estudiante puede en efecto

aprender manipulando, observando y trabajando todos sus espacios sensoriales y
motores. Además que los materiales didácticos, al estar en contacto con los niños y
niñas, favorecen: ... el acercamiento a la realidad a través de modelos similares a ésta,
promueven y/o apoyan procesos de enseñanza y aprendizaje; despiertan el interés por
aprender; permiten el desarrollo de habilidades intelectuales, motoras y/o sociales;
facilitan la comprensión de contenidos que pueden ser complejos o muy teóricos;
posibilitan la participación activa de los alumnos comprometiéndolos con su proceso
de aprendizaje; permiten el desarrollo de la creatividad; y, en fin, poseen una gran
riqueza de posibilidades, todas ellas desde la perspectiva de una educación integral
(Flores I. , 2001, pág. 10).

Esto, sin embargo, exige una adecuada planificación. Al respecto, Vargas, Pérez y
Saravia: señalan que: Los materiales didácticos funcionan como herramientas de
apoyo a las construcciones cognoscitivas que hace el estudiante, para cumplir esta
función se hace necesaria una planificación didáctica, articulada a la planificación
36
curricular, que consiste en identificar y organizar los métodos, procedimientos y
materiales que facilitan el desarrollo de la planificación curricular (Vargas, Pérez, &
Saravia, 2001, pág. 22).

Otro aspecto importante en el aprovechamiento de la potencialidad que permiten los

materiales didácticos es el factor docente: “Los materiales por sí solos, no producen
los efectos esperados y son los maestros quienes, con sus mediaciones pedagógicas,
pueden potenciarlos como herramientas de conocimiento. Esto implica el dominio de
las didácticas por parte de los maestros” (Lauracio, 2006).

Además de ello, en el contexto en el cual se desarrolla la presente investigación, los

materiales didácticos deben ser de acuerdo a la realidad y contexto, teniendo en
cuenta las experiencias de los niños. El material didáctico, es en efecto “un recurso
pedagógico valioso, que diseñado para el desarrollo de contenidos curriculares,
elaborado con recursos de la zona y utilizados en situaciones de juego, garantiza la
adquisición de nuevos saberes” (Lauracio, 2006).

El maestro debe utilizar el material didáctico como un instrumento que favorezca la

comunicación de experiencias: afectivas, sensoriales, motrices y cognitivas. La
eficacia del material depende del espíritu con el que el maestro lo produzca y del uso
que le dé.

A fin de que este material beneficie el desarrollo del niño de modo sistemático y
adecuado a sus características, necesidades e intereses, deben respetarse ciertos
principios de selección y empleo.

Los materiales educativos deben graduarse en su uso, de acuerdo a los intereses y a

niveles de aprendizaje de los niños, permitiendo el incremento de los materiales en
forma secuencial y paulatina según el avance individual y grupal de los educandos.

37
Sólo el docente de aula o animador, conociendo el nivel y características del grupo,
decidirá el momento oportuno para la presentación de los distintos materiales.
• Funciones del material didáctico

Aparicio y García (2008), respecto a las funciones que cumplen los recursos
didácticos señalan que son seis:

1. Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.

2. Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos
conocimientos al alumno.
3. Ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
4. Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés
hacia el contenido del mismo.
5. Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de
los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie
de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
6. Proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como, por ejemplo,
rellenar una ficha mediante una conversación en la que alumno y docente
interactúan

Los recursos didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en función de

los criterios de referencia del currículo.

El valor pedagógico de los medios está íntimamente relacionado con el contexto en

que se usan, más que en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas (Gimeno,
2001).

La inclusión de los recursos didácticos en un determinado contexto educativo exige

que el profesor o el equipo docente correspondiente tengan claros cuáles son las

38
principales funciones que pueden desempeñar los medios en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Aparicio y García (2008), Señala a continuación diversas funciones de
los medios:
 Función innovadora. Cada nuevo tipo de recursos plantea una nueva forma de
interacción. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras refuerza
la situación existente.
 Función motivadora. Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los
niños y de contextualizarlo social y culturalmente, superando así el verbalismo
como única vía.
 Función estructuradora de la realidad. Al ser los recursos mediadores de la
realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con distintas
realidades, así como distintas visiones y aspectos de las mismas.
 Función configuradora de la relación cognitiva. Según el medio, el tipo de
operación mental utilizada será diferente.
 Función facilitadora de la acción didáctica. Los recursos facilitan la
organización de las experiencias de aprendizaje, actuando como guías, no sólo
en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino también en cuanto
que requieren la realización de un trabajo con el propio medio.
 Función formativa. Los distintos medios permiten y provocan la aparición y
expresión de emociones, informaciones y valores que transmiten diversas
modalidades de relación, cooperación o comunicación.

2.4 LA EXPRESIÓN CORPORAL

Todas las personas utilizan de distinta manera su cuerpo para expresarse. En el caso
de los niños, por ejemplo, juegan y aprenden con su cuerpo, descubren a través de sus
sentidos los objetos y personas del mundo que les rodea. Utilizan sus cuerpos en
todas las actividades cotidianas, lo que muestra la predisposición que tienen para una
mayor comunicación con el medio y consigo mismos, a través del trabajo con su
cuerpo.

39
En este sentido, la expresión corporal, según Morales (2010), “es una aptitud
específicamente humana que partiendo de la vivencia del propio cuerpo permite al
individuo conectarse consigo mismo y como consecuencia expresarse y comunicarse
con los demás” (pág. 1).
Justificando su concepto, Morales (2010) afirma que: “A través de la expresión
corporal, el niño va a poder conocer el significado de los gestos y posturas adoptados
por otras personas, así como a comunicarse con los otros utilizando como lenguaje
los movimientos realizados con su propio cuerpo” (pág. 1). Este es un aspecto
importante dentro de las actividades expresivas, el hecho de establecer la
comunicación a través de los gestos, y del movimiento; además, permite a las
personas tener un mayor conocimiento de sus propios sentimientos; es decir, la
expresión corporal debe ser un medio para exteriorizar los sentimientos que cada
persona tiene dentro de sí, mediante el movimiento corporal.

Al respecto, Blanco (2009) afirma que “La expresión corporal es un medio que a
través de códigos del cuerpo y de movimiento se comunica con el entorno, con los
otros y consigo mismo, […] es esencial en el desarrollo de la formación del sujeto,
pues permiten entender y apreciar el mundo desde un juicio estético y cultural” (pág.
15).

A través de la expresión corporal, el niño va a poder conocer el significado de los

gestos y posturas adoptados por otras personas, así como a comunicarse con los otros
utilizando como lenguaje los movimientos realizados con su propio cuerpo” (Morales
A. , 2010). Este es un aspecto importante dentro de las actividades expresivas, el
hecho de establecer la comunicación a través de los gestos, y del movimiento.

Con la expresión corporal se debe conseguir exteriorizar los sentimientos que tienen
las personas dentro de sí mismas mediante el movimiento corporal. Los niños
adquieren conocimiento en base a las vivencias que tienen, es decir, una serie de
experiencias irán unidas a una serie de información que servirá para que seamos

40
capaces de configurar una perspectiva del mundo que nos rodea. Por ello la
importancia de las actividades expresivas, a través de cualquier acción, se puede
establecer un contenido de conocimiento que irá ligado al desarrollo de las
capacidades de cada persona.

Según Chazín (2007), el niño debe saber hacer un movimiento, donde con él se dé
cuenta que puede realizar una serie de gestos, sensaciones, que le hace accionar una o
varias partes de su cuerpo. Es mejor que el niño exprese corporalmente a través de
sus impulsos y no por imitar a otro. Con ello podemos ver las respuestas de
creatividad del niño. Aparte de la libre expresión, ayuda a desarrollar una capacidad
de integración a otras actividades.

En este proceso de aprendizaje, el niño se apropiará de vínculos con movimientos no

convencionales permitiéndole lograr fluidez de ideas, de expresión y flexibilidad para
poder interpretar.

La expresión corporal permite un espacio para jugar con el mundo del movimiento
desde sus propias historias, recuperando una de las tantas formas de ser libres; un
espacio donde confluyen los intereses individuales y sociales, por todo esto se la
escuela debe ofrecer la posibilidad de conocer diversos códigos con que los niños se
conocen y se dan a conocer (Bossu & Chalanguier, 2015).

Se deduce, entonces, que la expresión corporal es una actividad que permite

desarrollar sensibilidad, imaginación, creatividad. Así, la exploración del cuerpo
permite el desarrollo de la reflexión, como parte de una de las formas de aprendizaje
individual y en grupo. Donde, al final, ayuda en la construcción de valores, roles y
actitudes para la vida en comunidad. En la actualidad, en el nivel de educación inicial
se abordan y se desarrollan estos conceptos mediante el juego.

41
En esta línea, García, Pérez y Calvo (2013) indican que la expresión corporal “es una
actividad que permite reconocer un lenguaje personal, por medio del aprendizaje y
uso del cuerpo. Por lo tanto, esta expresión parte del movimiento del cuerpo, que se
emplea como instrumento que va a permitir interrelacionarse con su entorno y con los
otros” (pág. 13). Asimismo, esta práctica de la intervención con niños, es decir, en los
espacios pedagógicos que se desarrollan, se aborda el estudio del cuerpo, lo que
permite encontrar un lenguaje propio en el empleo del cuerpo, donde los recursos
básicos son el gesto y el movimiento para la comunicación cotidiana. Por lo tanto, la
manifestación del cuerpo se da través de la expresión y comunicación.

2.4.1 Importancia de la expresión corporal

En la generalidad de definiciones sobre expresión corporal, se advierte que ésta es

una forma de transmisión y comunicación de sentimientos y emociones con el cuerpo,
es decir, el medio por el cual las personas, transmiten sus sentimientos y emociones a
las demás personas e incluso a sí mismas. Por tanto, la importancia de la expresión
corporal radica en que es una herramienta socializadora que sirve para comunicarse
con el exterior de forma más óptima. La expresión corporal “Utiliza un lenguaje no
verbal, puesto que solo utiliza movimientos corporales, y sirve como ayuda al
lenguaje verbal perfeccionando su transmisión y facilitando la posterior interpretación
del receptor, todo a través de movimientos y expresiones corporales predeterminados
y coordinados” (Zafra, 2015, pág. 5).

El ser humano es considerado ser social por naturaleza desde antes de su nacimiento,
ya que tiene la necesidad de transmitir, expresar y relacionarse con su entorno, con
las demás personas y con sí mismo. Es por esto por lo que la educación de estos
aspectos es de vital importancia desde pequeños. De este modo, la Expresión
Corporal adquiere un elevado nivel debido a su complejidad, dificultad e importancia,
considerándose como una técnica que el ser humano tiene que dominar para poder
vivir correctamente integrado socialmente.

42
En efecto, Morales (2010), señala que, por naturaleza, los seres humanos somos
expresivos desde que nacemos comenzamos a comunicarnos mediante expresiones,
cuando tenemos hambre, dolor o estado de tranquilidad; sosteniendo una expresión
corporal como principal manera de comunicarnos, creando una relación entre la
necesidad y la inclinación de los niños como la música o el baile como otras maneras
de expresarse.
Según Morales (2010), la expresión corporal transmite las vivencias de nuestro
cuerpo, la forma como actuamos establece una manera de expresarnos y
comunicarnos con las personas, cuando uno practica una actividad corporal facilita
entablar una relación coordinada del cuerpo en movimiento con las competencias de
acuerdo con su personalidad favoreciendo el crecimiento psicofísico de los niños y
niñas. El citado autor concluye que la expresión corporal a partir de los gestos y
movimientos como una vía de comunicación establece la formación de la identidad y
fortalece otros medios de expresión.

Por eso es que, en todos los niveles educativos y en particular en el nivel de

educación inicial, la expresión corporal es uno de los aspectos que ha cobrado
especial relevancia, por lo que implica su desarrollo en los niños de este nivel. Los
niños de esta corta edad, necesitan expresarse libremente, para ello, las docentes
tienen que programar un conjunto de actividades que posibiliten la interacción de los
estudiantes en todo el proceso de aprendizaje.

En esta perspectiva, García, Pérez y Calvo, (2013) señalan: “Al usar la expresión
corporal como instrumento de formación ayuda al maestro poner en práctica
competencias como: (1) una comunicación no verbal, para manifestar emociones,
ideas, sentimientos por medio de la expresión corporal. (2) tener una mejor relación y
socialización con las personas de su entorno. (3) laborar en conjunto. (4) desplegar su
creatividad. (5) Conocer elementos artísticos, culturales afiliados a la expresión
corporal, (6) gozar del desplazamiento como una forma de fuga y de liberar
presiones”. (pág. 20).

43
Respecto al trabajo de las competencias básicas en la expresión corporal, Ramos,
Cuéllar y Jiménez (2012) destacan que “Las dimensiones donde se sustentan los
contenidos de Expresión Corporal, expresividad, comunicación y creatividad,
facilitan el desarrollo competencial, ya que comparten aspectos comunes para la
elaboración y el diseño de tareas, desde el punto de los docentes, y para la resolución
de las mismas, desde el punto de vista de los discentes. Además, los conocimientos
adquiridos no sólo tienen sentido en la educación formal, sino que se transfieren a
todos los ámbitos de la vida”. (pág. 2).

Por otra parte, Toro y Niebles (2013) sostienen que existen muchas evidencias que
mostrarían la estrecha relación que se genera entre la corporeidad o la experiencia de
ser cuerpo y los procesos de aprendizaje. En tal sentido, este último se puede
comprender como una búsqueda de conocimiento, que permite en el transcurso de la
vida social, la construcción de la conciencia, la individualidad y los procesos de
distinción (pág. 270).

En esta perspectiva, la importancia de la expresión corporal radica en el hecho de que

la formación integral de los niños necesita del desarrollo de un conjunto de
habilidades sociales, destrezas motrices y habilidades cognitivas. En ese sentido, los
niños expresan con mucha espontaneidad y naturalidad, sus sentimientos y
afectividad. Esto se puede lograr mediante la teoría del aprender haciendo y
desarrollando estrategias de enseñanza que fortalezcan la expresión corporal y
favorezcan a los niños a relacionase con sus pares y con su entorno, que el niño,
además, aprenda haciendo.

Otros autores como Pérez y Urdampilleta (2012), afirman que la expresión corporal
permite desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva de las personas, formando
parte de la realidad educativa actual. Además, estas autoras valoran la Expresión
Corporal en base a tres categorías: 1) Conocimiento personal: orientado a al trabajo
de la desinhibición, el conocimiento personal expresivo-segmentario y el

44
conocimiento-adaptación personal al entorno; 2) Comunicación interpersonal: basado
en los dos tipos de comunicación, verbal y no verbal, con los que las personas se
relacionan entre sí; 3) Comunicación introyectiva: información sobre nuestro yo
interno.

De lo expuesto se puede advertir las múltiples aportaciones de la expresión corporal a

la dimensión emocional y social de la persona, así como el desarrollo de la capacidad
comunicativa, tanto verbal como no verbal. Además, del propio conocimiento del yo
personal y su posibilidad de acción y movimiento en relación al espacio y en un
tiempo determinado.

En este sentido, una adecuada estrategia para desarrollar la expresión corporal en los
niños de educación inicial, estaría garantizando que en el futuro se formen hombres y
mujeres con ideas y pensamientos que los puedan expresar libremente y, sobre todo,
previstos de habilidades sociales, donde se respeten los derechos de los otros.
Asimismo, se puedan evidenciar actitudes de perseverancia y tolerancia, frente a la
diversidad de opiniones divergentes.

2.4.2 Fines de la expresión corporal

De forma general, la expresión corporal tiene dos finalidades: el primero trata de

mejorar la competencia motriz, es decir que el movimiento del niño/a sea más
creativo y expresivo, y el segundo, tiene un valor en sí misma, debido a que el niños/a
experimentan lo ejecutado de una forma libre, relajado y sereno (Becerra &
Chuquimarca, 2011).

Para Morales y Rodríguez (2012), la expresión corporal tiene los siguientes fines
generales:

− Lograr una correcta coordinación neuro-muscular.

− Fortalecer el desarrollo anátomo-fisiológico.
45
 − Estimular la coordinación del movimiento corporal como respuesta a los
distintos estímulos.
− Desarrollar emociones éticas y estéticas positivas.
− Desarrollar la capacidad de sentir y disfrutar la música, el movimiento, el
silencio y la quietud.
− Propiciar la expresión y comunicación de los estados anímicos y vivencias
personales, transformándolas en imágenes estéticas.
− Lograr la integración al grupo y el esfuerzo dirigido a un fin estético común.
− Asumir una actitud consecuente ante los cambios físicos y psíquicos que se
experimentan en las distintas edades.
− Estimular la búsqueda de nuevas formas de expresión y de comunicación que
lo acerquen al grupo sin perder su individualidad.
− Eliminar rasgos de individualismo o inhibiciones que puedan darse en el
desarrollo de la personalidad.
− Desarrollar hábitos y normas de convivencia social.
− Desarrollar capacidades, habilidades y hábitos del pensamiento lógico,
comunicativo y de trabajo con las fuentes del conocimiento.

Por otra parte, para Becerra y Chuquimarca (2011), los objetivos de la expresión
corporal son los siguientes:

− Conocer y valorar el cuerpo en sí, como instrumento.

− Lograr la armonía de movimiento y su capacidad creadora para expresarse
libremente.
− Incentivar su fuerza imaginativa y creadora.
− Estimular o despertar la capacidad de comunicación, cuyo mecanismo es
fundamental en la relación con el otro.
− Desarrollar la capacidad de concentración para el encuentro de la integración
de las áreas físico, afectivo e intelectual.
− Participar espontánea y activamente durante el juego.
46
 − Imitar y reproducir sonidos y ritmos.

Larzabal (2013), señala que para que el niño pueda desarrollar la expresión corporal
en cualquiera de sus manifestaciones, es necesario que anteriormente se haya
potenciado su desarrollo psicomotor. Reconocer las posibilidades expresivas de las
diferentes partes del cuerpo humano supone “orientación espacial y orientación
temporal”. En este sentido, la mencionada autora, insiste en que para la interpretación
correcta del carácter de los objetivos de la expresión corporal deberá ponerse el
acento en los aspectos físicos o psicomotores (Larzabal, 2013); según la citada autora,
estos objetivos serían los siguientes:

− Descubrir, interpretar y ejercitar las posibilidades expresivas del cuerpo

humano con intenciones comunicativas:
- Gestos con el rostro,
- Gestos con las manos,
- Gestos con otras partes del cuerpo.
− Reconocer los significados de los distintos recursos de la expresión corporal.
− Comprender y distinguir la intención expresiva y comunicativa de las distintas
posturas y actitudes.
− Descubrir, interpretar y realizar los distintos gestos codificados del cuerpo
humano.
− Producir actitudes corporales y posturas codificadas.
− Representare mímicamente vivencias tales como sentimientos, acciones o
situaciones.
− Reconocer ritmos existentes en la naturaleza, en el cuerpo humano y en la
vida general.
− Producir ritmos por medio de:
- Movimiento corporal,
- Empleo de materiales o instrumentos sonoros,
- Objetos no sonoros,

47
 − Coordinar los movimientos corporales con los ritmos externos.
− Coordinar la expresión corporal con la musical creando la danza.

2.4.3 Elementos de la expresión corporal

Fundamentalmente, la expresión corporal está compuesta por lenguaje corporal,

memoria corporal y esquema corporal, estos factores explican de mejor manera su
función y desarrollo en cada sujeto. A continuación, se desarrollan cada uno de estos
elementos.

2.4.3.1 Lenguaje Corporal

De acuerdo a Rebel (2000), el lenguaje corporal “es un para-lenguaje y acompaña a

toda expresión verbal. El lenguaje del cuerpo puede ser independiente del lenguaje de
las palabras cuando actúa conscientemente con gestos mímicos en la vida cotidiana o
en el ámbito artístico; también puede hacer las veces de acción intencionada o
movimiento que hace abstracción del gesto mímico, como en la danza” (pág. 31).

Cuando se habla de lenguaje corporal se debe incluir siempre de manera simultánea la

función y la expresión del movimiento; el cuerpo expresa acciones en todo momento,
como caminar, correr, dormir entre otras. “Es por esto que su dimensión y sus
cualidades temporal y energética son objetivamente mesurables, pero su expresión
continúa siendo subjetiva y admitiendo múltiples interpretaciones”. (Rebel, 2000,
pág. 32).

El lenguaje corporal da la ventaja, de no solo comunicarse por medio oral, sino de

contar también con el cuerpo para expresar lo que el ser humano siente. Para esto se
puede asociar a la mímica, la danza, entre otras artes que el ser humano ha creado
para dar relevancia al uso del cuerpo.

2.4.3.2 Memoria corporal

48
Otro elemento de la expresión corporal es la memoria corporal, definido como un
hábito corporal, como el de andar; considerado precisamente como tal, no incluye
representación mental del pasado, sino que es más bien una aptitud corpórea, una
disposición orgánica a responder de cierto modo a determinados estímulos (Balseca,
Moncayo, & Muñoz, 2013).

Y justamente la práctica corporal se orienta a liberar aspectos de esa memoria

corporal y cultural que a veces pueden ser restrictivos y a corregir los usos corporales
básicos como las maneras de andar, permanecer de pie o sentarse.

También Calpe (2003), manifiesta que los seres humanos poseen una memoria
corporal: “Se puede tomar conciencia de esa memoria corporal entendida como el
conjunto de contenidos inscritos en el cuerpo, procedentes de hábitos culturales, la
educación o la trayectoria vital, e incluso de memorias profundas que conciernen a la
vida embrionaria” (pág. 25).

Así se puede advertir que todo lo que percibe el cuerpo humano por medio de sus
sentidos y hábitos que realiza en el día a día, son grabados y así estos no se repiten,
ya están guardados en el cerebro, porque fueron percibidos por el sistema. La
memoria es frágil y cada episodio que vive el ser humano o lo experimenta es
guardado hasta ser usado nuevamente si así se lo requiere.

2.4.3.3 Esquema Corporal

El esquema corporal es la intuición de conjunto, o el conocimiento inmediato que

poseemos de nuestro cuerpo en situación estática o en movimiento; el conocimiento
del yo, o imagen de sí mismo, se refiere a un proceso complejo que comienza desde
los primeros días de vida y que culmina, cuando el niño llega a la pubertad. Entre los
dos y cinco años, niños y niñas van mejorando la imagen de su cuerpo y los
elementos que lo integran, van perfeccionando movimientos, estabilizando su
lateralización y conquistando el espacio, relacionándose y actuando en él. Entre los
49
cinco y seis años ya se tiene un esquema corporal bastante bueno, en cuanto a la
calidad de movimientos gruesos y finos como a la representación que se tiene del
mismo (Cobas, 2015).
También se ha conceptual el esquema corporal como “un conjunto de sensaciones
relativas al cuerpo en relación con la información del mundo exterior, es decir un
conocimiento inmediato de nuestro propio cuerpo” (Arguello, 2010, pág. 187). Es así
como se va construyendo el esquema corporal mediante las experiencias a lo largo de
la vida. El hecho de conocer el propio cuerpo permite visualizar el gesto o
movimiento que se va a realizar para poder controlarlo o corregirlo en caso necesario.

Según los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso, que
depende de la maduración neurológica como también de las experiencias que se
tienen desde muy temprana edad, alcanzando su pleno desarrollo hasta los 11 o 12
años. El esquema corporal a su vez abarca elementos claves, los cuales deben ser
desarrollados de manera conjunta.

Por otra parte, el esquema corporal a su vez abarca elementos claves, los cuales deben
ser desarrollados de manera conjunta al conocimiento del cuerpo y utilización de los
sentidos, brindando de esta manera una correcta elaboración del mismo. Estos
elementos, según Balseca, Moncayo y Muñoz (2013) son los siguientes:

• Control tónico: Capacidad de manejar cualquier acción corporal mediante la

activación o inhibición de los músculos que son parte del movimiento.

• Control Postural: Posición que nuestro cuerpo o parte del mismo adopta para
un acto. Ligado estrechamente al tono muscular.

• Control respiratorio: Adquisición de una respiración nasal adaptada a la

frecuencia del tipo de tarea que se realice y a las emociones que la involucran.

50
 • Lateralización: Preferencia de una mitad del cuerpo frente a la otra de
acuerdo a su uso frecuente y efectivo. Previamente a esto es el conocimiento
básico de conocer y diferenciar el lado derecho del izquierdo.
• Estructuración espacial: Hace referencia al lugar donde se va a realizar la
actividad corporal, además de cuanto espacio se va a requerir, las direcciones
y desplazamientos que se van a realizar. De este elemento depende si los
movimientos que se realicen sean amplios y cómodos o pequeños e
incómodos.

• Estructuración temporal: Capacidad de ordenar acontecimientos de manera

secuencial y lógica con relaciones en el tiempo. A la vez permite medir cuanto
tomará llevar a cabo cada actividad, de esto dependerá que los movimientos
sean lentos, rápidos, continuos o pausados.

• Control motor práxico: Conjunto de informaciones espacio-temporales,

propioceptivas, posturales y tónicas agentes del acto motor voluntario.

• Cuerpo: Este es el principal elemento dentro de la Expresión Corporal, ya

que el ser humano se manifiesta físicamente y es mediante el cuerpo con el
que estable contacto y relación con su entorno.
• Movimiento: Es el acto significativo de la expresión corporal que se muestra
por medio del cuerpo luego de una relación entre el mundo interior y exterior
del niño.

• Intensidad: Implica la fuerza y energía con la que se realizan los

movimientos en cada actividad, pueden ser fuertes o suaves.

Todos estos elementos mencionados son de fundamental importancia para un

adecuado desarrollo del esquema corporal, los mismos deben ser implementados de

51
manera gradual dependiendo de la edad del infante, ya que tanto fisiológica como
emocionalmente el niño y niña deben estar listos para interiorizar estos aspectos.

2.4.4 Dimensiones de la expresión corporal

Montávez (2012) considera que “la selección y estructuración de los contenidos de la

expresión corporal parten de tres dimensiones: expresividad, comunicación y
creación” (pág. 41). Dentro de estas tres dimensiones el cuerpo es el primer material
de trabajo que cuenta un ser humano, es la herramienta creativa, expresiva y
comunicativa esencial. A continuación, se desarrolla cada una de estas dimensiones.

2.4.4.1 Expresividad

Montávez (2012), considera que la dimensión expresiva, se refiere a manifestaciones

producto de nuestro mundo interno tales como ideas, emociones, sentimientos y
estados de ánimo, esto quiere decir que todo movimiento que se realiza es producto
de su personalidad, ya que expone sus propias acciones producto de su mundo
interno.

La acción de expresar nos da la idea de sacar de dentro; podríamos pensar por tanto
que cualquier acción de una persona es fruto de su mundo interior; sus palabras, sus
gestos, sus comportamientos y sus movimientos. La expresión es consustancial al ser
humano. Expresarse y aceptar la propia realidad corporal, exponerse, asumirse con
una firma de moverse propia y auténtica. Implica tomar conciencia de lo que sucede
en nosotros, cómo reaccionamos ante lo que vivimos y cómo lo vivimos (Learreta,
Sierra, & Ruano, 2009, pág. 28).

Entonces, la acción de expresarse de cada ser humano, implica tomar conciencia de

los que ocurre en nuestro mundo interior. Es sacar desde la profundidad de nuestra
individualidad y subjetividad, nuestra perspectiva de vida, de comprensión o de

52
posesión ante los otros seres humanos que constituyen nuestros complementos, en
mayor o menor medida.

Schnaidler (2008) refiriéndose a la dimensión expresiva precisa que se tiene en

cuenta como una habilidad de las danzas y tratamientos corporales, manifestándose
como extraña en el área de la educación física, la cual incluye proposiciones como
parte de acciones recreativas o exploración en forma libre que lo conforma en un
instrumento adicional hacia los reales aprendizajes y que ayuda a contemplar lo que
pasa en el cuerpo desde la parte interna de las personas.

Gómez (2013), afirma que la dimensión expresiva se define como la toma de

conciencia de todas las posibilidades que puede tomar el movimiento. En esta parte,
se incluyen las bases técnicas o expresivas de la expresión corporal como son
espacio, tiempo e intensidad. En fin, respecto a la dimensión expresiva, esta se
sustenta en diversas manifestaciones de los niños en las distintas acciones que
evidencien su libertad, dentro de su propio entorno.

2.4.4.2 Comunicación

Coterón y otros (2008), ponen de manifiesto que la dimensión comunicativa se

entiende desde la perspectiva cuerpo, social que es la construcción de un lenguaje
gestual, empleado en el ámbito social y cultural para comunicar a otras personas
nuestros sentimientos, emociones, ideas entre otras cosas.

Existe una relación intrínseca entre la dimensión comunicativa con la expresiva. Lo

manifestado corporalmente como producto de nuestro mundo interior corresponde a
la dimensión expresiva, y en la comunicativa es la forma de ponernos al contacto con
otro en forma voluntaria y como medio se utiliza el lenguaje corporal para
comunicarnos.

53
Sobre la dimensión comunicativa se afirma que la comunicación, inicialmente
siempre es un hecho de expresión como manifestación de uno mismo; pero, además,
debe tener otro componente según la intensión de ser comprendido por los demás, así
como de comprender, por lo que resulta necesario interpretar el movimiento del otro
y generar un movimiento perceptible (Learreta, Sierra, & Ruano, 2009, pág. 28). En
efecto, la comunicación se erige en nuestra carta de presentación como ser humano
que busca interrelacionarse con los demás; donde esta comunicación con otra
persona, sea realiza mediante el movimiento abstracto o movimiento figurativo.

La comunicación se pueda realizar, es necesario que se conozcan algunos códigos, se

interpreten mensajes y, por otra parte, se tiene que dar un real significado al lenguaje
verbal y no verbal. Asimismo, la interpretación correcta de los códigos y mensajes
pueden garantizar una adecuada comunicación entre las personas.

Por su parte, Gómez (2013) refiriéndose a la dimensión comunicativa afirma: “La

dimensión comunicativa la vinculan con requerimientos que ayudan a la persona para
que su desplazamiento sea entendido por otros y así mejorar la correlación. Según
estos autores la dimensión comunicativa engloba el uso y concepto del lenguaje no
verbal, los elementos en el espacio y la simbología del cuerpo” (pág. 4).

En resumen, para que la comunicación se pueda realizar es necesario que se conozcan

algunos códigos, se interpreten mensajes y, por otra parte, se tiene que dar un real
significado al lenguaje verbal y no verbal. Asimismo, la interpretación correcta de los
códigos y mensajes pueden garantizar una adecuada comunicación entre las personas.

2.4.4.3 Creación

Según Coterón y otros (2008), la dimensión creativa se presenta como un proceso de

construcción; con la finalidad de lograr resultados novedosos, originales nunca vistos;
el sistema educativo tiene como objetivo que los alumnos desarrollen la curiosidad
orientado hacia la investigación en base a la motivación recibida. Desde la
54
perspectiva antropológica la creatividad es propio del ser humano y gracias a ello se
ha podido avanzar hasta nuestra actualidad, siendo una respuesta novedosa a las
situaciones que se presentan en determinado momento.

Esta dimensión se orienta al desarrollo de la capacidad de componer, idear, ingeniar,

inventar, entre otras invenciones y presentarlos como actitudes, gestos, movimientos
o sonidos, y con ellos construir secuencias con una finalidad expresiva y
comunicativa. En este sentido, se basa en aquella parcela de la facultad humana
vinculada con el pensamiento divergente, la producción de obras inéditas, originales y
diferentes a las habituales. Es una actitud que se debe fomentar en el contexto
educativo, a través principalmente de las disciplinas artísticas, en la medida que
proporcionan el marco adecuado para fundar las bases de este aprendizaje, ya que
agudizan los modos de captación del entorno y propician el desarrollo de la
sensibilidad estética (Learreta, Sierra, & Ruano, 2009, pág. 70).

Por lo tanto, la creación e inventiva es la cualidad que tienen los seres humanos para
expresar sus ideas, explicitar sus inquietudes. El pensamiento creativo y la creatividad
en general, se deben cultivar en las asignaturas de educación artística, dado que es
aquí donde se pueden desarrollar las capacidades de apreciación estética y, sobre
todo, entender y aceptar el pensamiento divergente en los niños y jóvenes.

La conjunción de la dimensión creativa con las dimensiones expresiva y

comunicativa, resulta importante este componente creativo, ya que la manera que
actuamos de acuerdo con el mundo interno va a hacer representaciones, físicas y de
gestos, de manera diferente debido a que cada uno elige la respuesta de manera
personal por lo tanto diferente.

2.4.5 Relación entre la expresión corporal y otras áreas

La expresión corporal está vinculada al desarrollo de diferentes áreas, dentro de las

cuales se pueden mencionar las siguientes, en base a Becerra & Chuquimarca (2011):
55
− En el área de identidad y autonomía, la expresión corporal favorece la
construcción de la identidad y autonomía porque a través de ella, ayuda al
niño/a a tomar conciencia de su propio cuerpo, primero en forma global y
luego en forma segmentaria. Además, es parte de la formación de
ciudadanos participativos, autónomos, espontáneos, creativos y críticos que
aporten en forma positiva al país.

Se puede afirmar que la expresión corporal está presente en todo tipo de

juego, ya que es una actividad que requiere un movimiento continuo, a
través de éste los niños interpretan y asimilan roles, utilizan objetos,
conocen las pautas de relación, esto favorece su autonomía personal, ya que
adquiere confianza y seguridad en sí mismo, se va conociendo, acepta sus
éxitos y derrotas, aprende a perder, aprende a vivir.

− En el desarrollo social, la expresión corporal permite lograr un

ambiente de armonía, convivencia e interacción en la familia, escuela y
comunidad.

La expresión corporal se manifiesta con mayor énfasis en las rondas y

juegos tradicionales, los niños practican normas de relación social y
concordia, aprenden a esperar su turno, a compartir sus juegos con los
demás, a no aislar a nadie, a ser pacienzudo con los más pequeños,
aprender amar a los demás porque con ellos se ha divertido.

− En las relaciones lógico matemáticas, la expresión corporal, se relaciona

mediante juegos recreativos; aquí el niño/a desarrolla su pensamiento y
alcanza las nociones espaciales básicas: cerca-lejos, arriba-abajo, delante-
detrás.

Por medio de estas experiencias lúdicas los educandos van adquiriendo

destrezas para comprender mejor su entorno, intervenir e interactuar
56
 con él, de manera más apropiada.

− En la expresión oral, por medio de la expresión corporal ayuda a

articular y pronunciar correctamente las palabras en el momento de cantar,
recitar, al practicar rimas, trabalenguas, adivinanzas, etc. Al jugar en
las rondas y en juegos tradicionales, el niño se familiariza con los
mismos, expresándose de forma espontánea sus emociones, vivencias,
sentimientos e ideas.

− En la expresión musical, al cantar y mover su cuerpo, siguiendo sonidos

y ritmo, con pausas y contrastes, los niños/as van adquiriendo una aptitud
rítmica. El ritmo le ayuda al niño/a, a expresarse rítmicamente en el
lenguaje oral, luego estará presente en el aprendizaje de la lecto-
escritura, cuando separe sílabas, forme palabras, reconozca las silabas
tónicas.

El movimiento corporal está íntimamente ligado al mundo de los sonidos. Por

eso, el elemento sonoro adquiere un papel preponderante en el desarrollo y
crecimiento del ser humano. Existe una evidente relación entre el movimiento
y la expresión orgánica para fluir en una buena interpretación musical que lo
provoca (Cámara, 2013).

2.4.6 La expresión corporal y la creatividad

Los términos Expresión Corporal y Creatividad son difíciles de “sentar”, ambos son
de gran dinamismo, pasean por múltiples ámbitos, y se expresan con identidades
distintas según las personas y situaciones, por lo que no hay una única definición que
satisfaga a todo el mundo. Dichos términos tienen muchos elementos que los
componen y se interrelacionan de multitud de formas.

57
La creatividad forma parte del eje central de la expresión corporal desde su
nacimiento, lo que ha producido respuestas originales y múltiples. “En los años
sesenta la expresión corporal cobra gran protagonismo y se relaciona, entre otras
cosas, con la salud desde una perspectiva holística, la recuperación del espíritu lúdico,
la búsqueda de expresiones creativas diferentes, la libertad personal y social. Esa
revalorización de lo corporal y de la libre expresión vitalista y cercana al desarrollo
personal es la fuente de la que emana la expresión corporal” (Montávez, 2001, pág.
8).

La expresión corporal tiene como objetivo principal el desarrollo personal y no un

propósito puramente funcional, es decir, el desarrollo de la expresión corporal no solo
debe buscar la resistencia aeróbica, coordinación, ritmo, etc., sino que, además de los
anteriores debe estimular el desarrollo de la creatividad, la participación de los
niños/as, el recurso interdisciplinario, la comunicación y la libertad.

Para los educadores y educadoras, la expresión corporal debería ser una herramienta
para crear una vida personal más feliz, activa, productiva y sana. En definitiva “ser
personas lo más plenamente posible”; esto es lo que algunos autores llaman
“inteligencia creadora” y es que la expresión corporal y la creatividad son
características del ser humano. El ser humano es, por naturaleza, creativo y expresivo
(Stokoe, 1990, citado por Montávez, 2001).

Pero para desarrollar en la expresión corporal las potencialidades de cada una de las
personas que compone el alumnado dentro de la estructura del grupo, se debe crear un
ambiente de libertad para permitir y permitirnos una variedad infinita de expresiones,
juegos e interrelaciones. Se debe elaborar un proceso saludable y formativo en donde
los contenidos de la expresión corporal despierten la necesidad de conocerse,
percibirse, modificarse y expresarse en toda su totalidad para comunicarse
fluidamente.

58
La expresión corporal tiene como objetivo ayudar al ser humano a desarrollar su
propio lenguaje corporal expresivo y compartirlo con los demás. Para llevar a cabo
este proceso se deben tomar como recursos otros contenidos, otras artes, otros
estímulos.

Se tienen tres “herramientas” para explorar el mundo interno y externo: el cuerpo

como unidad, la creatividad y la comunicación. Éstas deben ser explorada
lúdicamente con el alumnado, facilitándoles numerosas experiencias, que permitan
crear, improvisar y disfrutar (Montávez, 2001).

En definitiva, la expresión corporal se identifica con el concepto de ser humano

integrando una unidad que comprende lo sensible, lo psíquico, lo motriz y lo social en
donde los valores humanos y la salud son protagonistas de su filosofía.

2.4.7 Psicología cognitiva y expresión corporal

Dentro del ámbito de la psicología se ha puesto de manifiesto, la importancia de la

Expresión Corporal sobre la vivencia emocional del sujeto. La Expresión Corporal es
“un lenguaje propio y espontáneo del hombre, por el cual manifiesta sus emociones,
ideas, sensaciones, sentimientos, etc., a través de los movimientos” (Grondona &
Díaz, 1999, pág. 17). Para el autor es importante rescatar la emotividad, no dar sólo
valor a lo cognitivo sino unir el sentir con el hacer y con el pensar, porque los
componentes afectivos harán del estudiante un ser integrado y apto para vivir en
sociedad.

“La Expresión Corporal abarca todas aquellas técnicas que consideran al cuerpo
como fuente de salud, energía y fortaleza, pero también como recurso para manifestar
y enriquecer nuestra vida interior: el cuerpo es emoción y sentimiento, pero también
razón y fuente de experiencia, aprendizaje, conocimiento, percepción, intuición y
comunicación” (Sefchovich & Waisburg, 1999, pág. 16).

59
Sefchovich y Waisburd (1999), afirman que tras llevar a cabo un trabajo de Expresión
Corporal con niños/as, observaron cómo sus problemas emocionales se iban
resolviendo. Los niños/as introvertidos se abrían al resto del grupo, los agresivos iban
canalizando esa agresividad por medio de los materiales y actividades utilizados,
sintiéndose cada vez más tranquilos. Esto constituye un referente para los que se
interesan por la Expresión Corporal.

Una experiencia cognitiva referida a la expresión corporal es la desarrollada por

Graciela Vella (2002), que utiliza la expresión corporal a través de la danza como
forma de terapia corporal, también llamada Danza Terapia o Danza Movimiento
Terapia. Se constituye en una forma de trabajar las emociones a través de la danza. El
objetivo de esta terapia corporal es ayudar a solventar conflictos emocionales o
psicológicos a través de la danza y del movimiento. La observación de la forma de
moverse del estudiante, del espacio que utiliza o de la calidad que da al movimiento,
permite al docente hacerse una idea de cómo es, de cómo se siente. La Danza
Movimiento Terapia integra en sí misma a la Expresión Corporal ya que da la
oportunidad al sujeto de ser creador e intérprete de su propia manera de bailar y desde
esta perspectiva, es también una manera de relacionarse con uno mismo, con los
demás y con el espacio que le rodea. Ayuda a expresar lo que a veces las palabras no
pueden decir.

Diversos autores hacen mención al trabajo de las emociones desde la Expresión

Corporal. Autores que consideran que la Expresión Corporal tiene unas características
intrínsecas que permiten acercarse a la afectividad de la persona, a sus sentimientos, a
sus vivencias. Por tanto, a través de ella se moviliza la dimensión motriz del sujeto en
su estrecha relación con la dimensión socio-afectiva y la intelectual. Gracias al
movimiento, se encuentra la manera de manifestar los sentimientos, las emociones,
sensaciones e ideas utilizando los recursos expresivos del cuerpo para comunicarlos
(Ruano, 2004).

60
La Expresión Corporal es también liberadora de tensiones acumuladas, por ejemplo, a
través de la Danza), de ejercicios de relajación, de la utilización de la música en su
calidad de lenguaje no verbal, ya que esconde a la vez que suscita, emociones
profundas que en determinadas edades pueden ser vivenciadas. Se establece que el
aula no es un lugar de terapia, pero representa un espacio donde el profesor/a debe
estar atento a los comportamientos emocionales que se dan en el grupo para así
canalizarlos ya que la música y el movimiento tienen un valor terapéutico innegable.

La Expresión Corporal también es útil para aumentar el amor, la ternura o la

afectividad entre los compañeros, ya que gracias a ella nos impresionamos, nos
sensibilizamos y en definitiva nos humaniza y: “da la energía vital para seguir
haciéndonos mejores personas resolviendo problemas tan importantes como la
comunicación, el desencuentro del cuerpo y la insaludable autoestima. En definitiva,
la Expresión Corporal busca crear una vida personal más feliz, creativa, participativa
y sana en libertad” (Montávez, 2003, págs. 163-164).

La Expresión Corporal aumenta el bienestar psico-corporal al sentir el placer del

movimiento expresivo. “Si la persona “crea”, se “recrea”. La risa es muy sana ya que
relaja, trabaja la musculatura abdominal, segrega endorfinas, las cuales proporcionan
bienestar, aumenta la capacidad respiratoria, mejora y une las relaciones con los
demás evitando la monotonía” (Ruibal, 1997, pág. 24).

La Expresión Corporal en este periodo se centra en la importancia del movimiento

expresivo y creativo en la expresión y vivencia de las emociones. El trabajo de la
Expresión Corporal contribuye al desarrollo de un equilibrio psicofísico, a la
liberación de tensiones acumuladas, a la expresión de las emociones a través del
cuerpo, a la toma de conciencia corporal para un buen conocimiento y
reconocimiento de las diferentes emociones, en nosotros y en los demás, y por último,
constituye una vía de comunicación con el resto del mundo (Ruano, 2004).

61
2.5 La Educación Inicial en Familia Comunitaria

De acuerdo a la Ley Educativa Nº 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez (2010), en su

artículo 12, hace referencia a la Educación Inicial en Familia Comunitaria, la misma
que según señala: Constituye la base fundamental para la formación integral de la
niña y el niño, se reconoce y fortalece a la familia y la comunidad como el primer
espacio de socialización y aprendizaje. De cinco años de duración, comprende dos
etapas:

1. Educación Inicial en Familia Comunitaria, no escolarizada. Es de

responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y el Estado,
orientada a recuperar, fortalecer y promover la identidad cultural del entorno de
la niña y el niño, el apoyo a la familia en la prevención y promoción de la salud
y la buena nutrición, para su desarrollo psicomotriz, socio-afectivo, espiritual y
cognitivo. De tres años de duración.

2. Educación Inicial en Familia Comunitaria, escolarizada. Desarrolla las

capacidades y habilidades cognitivas, lingüísticas, psicomotrices, socio-
afectivos, espirituales y artísticas que favorezcan a las actitudes de autonomía,
cooperación y toma de decisiones en el proceso de construcción de su
pensamiento, para iniciar procesos de aprendizaje sistemáticos en el siguiente
nivel. De dos años de duración.

2.5.1 Caracterización del nivel de educación inicial en familia comunitaria

La Educación Inicial en Familia Comunitaria, es la base fundamental para la

construcción del proyecto de vida de las niñas y los niños menores a 6 años de edad
en la familia y comunidad, que los constituye como ciudadanos en ejercicio pleno de
sus derechos y obligaciones, basadas en la protección y educación respetando y no
vulnerando los mismos. Contribuye al desarrollo de valores, de la identidad cultural,
de habilidades y capacidades: lingüísticas, psicomotrices, comunicativas, cognitivas,
62
sociales, afectivas, emocionales, espirituales, artísticas, tecnológicas, productivas y
científicas.

En este orden de ideas, la descolonización de las estructuras mentales permitirá la

transformación de estas, en mentalidades creadoras, emprendedoras y productivas
encontrando su base en la formación integral de niñas y niños que crecen en una
cultura, en una comunidad y en una familia contribuyendo de este modo en la
formación de la persona que Bolivia como Estado Plurinacional requiere.

La Educación Inicial en Familia Comunitaria comprende dos etapas:

La primera etapa es no escolarizada, de responsabilidad compartida entre la familia,

la comunidad y el Estado está orientada a recuperar, fortalecer y promover la
identidad cultural de niñas y niños menores a cuatro años de edad, el apoyo a la
familia en la prevención y promoción de la salud y la buena nutrición, así como a
favorecer su desarrollo integral psicomotriz, socio- afectivo, espiritual y cognitivo, a
través de actividades lúdicas relacionadas con actividades productivas, promoviendo
espacios de formación integral en la familia, la comunidad y las instituciones con
interacción afectiva, equidad y justicia social en convivencia con la naturaleza, cuyos
objetivos son:

• Promover el desarrollo de capacidades sensorias motrices, cognitivas, afectivas

y espirituales, en estrecho vínculo con su contexto familiar y comunitario a
través de una adecuada orientación en la salud integral, procesos de
socialización y transmisión cultural.

• Contribuir a la formación integral de espacios familiares, comunitarios e

institucionales con equidad y justicia social donde se generen experiencias de
interrelación y crianza afectiva, en el marco del ejercicio y respeto de los
derechos y la convivencia armónica con la naturaleza.

63
La segunda etapa es escolarizada, para la atención educativa de niñas y niños de 4 y 5
años de edad, dando continuidad a los procesos educativos iniciados en la etapa no
escolarizada fortaleciendo el desarrollo de las cuatro dimensiones de las niñas y los
niños: Ser, Saber, Hacer y Decidir partiendo desde los campos de saberes y
conocimientos de manera integral y holística, incorporando aprendizajes sistemáticos
en el proceso de estructuración de un pensamiento cada vez más complejo y
reflexivo, articulando las actividades de la escuela con las actividades de la vida
familiar y comunitaria, en relación a la cosmovisión de las diferentes culturas,
complementando con los avances de la ciencia y la tecnología. Contribuye también, a
la transición efectiva al nivel de educación primaria comunitaria vocacional. En sus
objetivos se estable:

• Proporcionar afecto, nutrición y salud integral a los/las niños/as en forma

oportuna y equitativa, que le permitan expresar a plenitud sus potencialidades
creativas y lúdicas, para un desarrollo íntegro y equitativo, fortaleciendo su
vinculación familiar con la comunidad.

• Consolidar la identidad cultural y lingüística de la o el niño, promoviendo la

intraculturalidad e interculturalidad.

• Estimular en la y el niño el desarrollo de capacidades y habilidades necesarias

para una transición efectiva a la educación Primaria Comunitaria Vocacional.

2.5.2 Campos de saberes y conocimientos

Los Campos de Saberes y Conocimientos organizan y articulan los contenidos

evitando la fragmentación del conocimiento en la formación integral y holística de las
niñas y los niños. Los campos de saberes y conocimientos son: (Ministerio de
Educación , 2011)
2.5.2.1 Campo: Cosmos y Pensamiento

64
El campo de saberes y conocimientos, Cosmos y Pensamiento nace de la visión e
interpretación del mundo que los pueblos indígenas estructuran desde hace siglos, a
partir de un nexo entre todos los sistemas de vida que constituyen el planeta y el
cosmos, incluyendo el agua, la tierra, las montañas, el aire, los astros y otros que
representan lo existente, lo visible y lo espiritual.

El “Pensamiento” se conceptualiza como las ideas que encauzan múltiples

interpretaciones, abstracciones, imaginación y conceptos que guían a los seres
humanos en relación a la Madre Tierra y el Cosmos. De estos conceptos el currículo,
determina el desarrollo de la cosmovisión, filosofía, espiritualidad, religiones, y
valores en todas las culturas (Ministerio de Educación, 2015).
La cosmovisión es una forma de concebir el mundo y la vida, esta concepción es el
punto de referencia desde el cual las personas interpretan, conceptualizan y explican
la vida social, espiritual, económica y política expresada en la cultura de los pueblos,
desde una comprensión holística de la existencia donde el punto referencial es la vida.

El nivel de educación inicial en familia comunitaria escolarizada, desde el campo

Cosmos y Pensamiento, aborda la espiritualidad, los valores, la afectividad, las
normas que regulan las actitudes, así como las formas de percibir el mundo, la vida y
la naturaleza.

La incorporación de la visión e interpretación del mundo es asumida por las niñas y

los niños a partir de las pautas socioculturales de cuidado, atención y educación que
se establecen en la familia y la comunidad, fortaleciendo de esta manera su identidad
social y cultural.

La espiritualidad y los valores se enfocan desde la curiosidad acerca del cosmos,

potenciando sus saberes, habilidades expresivas e imaginativas, sueños y actividades
lúdicas de las niñas y los niños, vinculados a la identidad cultural de su familia y
comunidad, el cuidado, la protección, la defensa, y agradecimiento a la Madre Tierra.

65
2.5.2.2 Campo: Comunidad y Sociedad

El principio de relacionalidad es el que rige este campo, en el que las y los integrantes
de una comunidad conviven en una relación de respeto mutuo en un espacio-tiempo,
donde todos los elementos de la vida están articulados e integrados. En esta línea se
aborda saberes y conocimientos que promueven la convivencia en comunidad de
manera integrada, en la que el ser humano ya no es más el centro de toda la
naturaleza; sino más bien es el generador de consensos que prioriza la
complementariedad entre todos los seres que habitan el planeta.

El nivel inicial en familia comunitaria, contribuye al desarrollo de las identidades, de

la lengua, del disfrute de una vida basada en la práctica de los valores
sociocomunitarios, la intraculturalidad y la interculturalidad con miras a formar
integral y holísticamente a las y los estudiantes para que en su vida adulta
contribuyan a consolidar la unidad del Estado Plurinacional.

Se aborda el campo de Comunidad y Sociedad desde el reconocimiento de los saberes

y conocimientos, los sentimientos y emociones, los valores y sus diferentes prácticas
y formas de comunicación que tienen las niñas y los niños a partir de su vida familiar
y comunitaria, las pautas socioculturales de las familias de acuerdo a la experiencia,
atención, cuidado y desarrollo personal, situación que contribuye a su identidad.

El lenguaje, las artes plásticas y visuales, la educación musical, la Psicomotricidad y

la recreación se constituyen en medios de comunicación, expresión, interpretación
cultural, artística y desarrollo emocional que complementan y se integran en el
desarrollo de los contenidos de todos los campos, fundamentalmente en la Educación
Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada.

2.5.2.3 Campo: Vida Tierra Territorio

66
La Educación Inicial en Familia Comunitaria escolarizada, desde el campo vida tierra
territorio promueve el respeto, la defensa, protección y cuidado de la Madre Tierra en
una relación e interdependencia armónica y complementaria entre los sistemas de
vida desde el espacio familiar y comunitario donde las niñas y los niños viven y se
interrelacionan.

En este proceso de interrelación se le presentan situaciones para observar, explorar,

experimentar, analizar, reflexionar, cuestionarse y plantearse preguntas y diversas
posibilidades de respuestas que le brinden oportunidades de conocer la importancia
de convivir en espacios saludables para la producción de alimentos naturales y no
transgénicos que contribuyan a una buena nutrición, una vida armónica y un
desarrollo integral, con prácticas de una cultura ecológica, valorando los saberes y
conocimientos de nuestros pueblos.

2.5.2.4 Campo: Ciencia Tecnología y Producción

Desarrolla niveles del pensamiento crítico, analítico y reflexivo en torno a procesos

productivos de su contexto y en función al nivel de educación de las niñas y los niños
que se inicia en los primeros años de escolaridad (Ministerio de Educación, 2015).

En Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada, la matemática aplicada a

la vida se aborda desde experiencias cotidianas como ser: visitas a mercados, ferias,
tiendas de barrio, transporte público, paseos, lugares de expendio de comida y
producción por mencionar algunos, en los que se realizan operaciones de cálculo y
estimaciones de cantidades, espacialidad, lateralidad, peso, tamaño, forma, longitud,
distancia, orden, medida y tiempo dando paso a un pensamiento creativo con carácter
productivo y problematizador.

La Técnica Tecnológica, promueve la aplicación de los conocimientos a través de la

práctica y experimentación con artefactos, herramientas e instrumentos que se utilizan
en el ámbito familiar, escolar, comunitario y productivo, así como el acercamiento y
67
familiarización al uso de la tecnología, siendo estos un medio de aprendizaje para el
desarrollo de capacidades creativas con relación a la producción para la seguridad y
soberanía alimentaria, a partir de la recuperación de los saberes y conocimientos
científicos desarrollados en nuestras culturas, las niñas y los niños van conociendo y
descubriendo como se realiza esta producción en armonía con la Madre Tierra y el
Cosmos.

• Educación en valores sociocomunitarios

Los valores en gran medida son resultado de la educación, de las culturas, sociedades,
de los condicionamientos económicos y de la distribución del poder. Determinan las
normas de comportamiento de ser y actuar, ayudándolos a crecer en su dignidad
como persona en una sociedad determinada (Ministerio de Educación, 2015).

En ese sentido, los valores sociocomunitarios promueven la convivencia armónica

entre los seres humanos, la Madre Tierra y el Cosmos, a través de la práctica de la
unidad, igualdad, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto,
complementariedad, armonía, transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades,
honestidad, paz, inclusión física, cognitiva y social en la familia, la comunidad y el
Estado, equidad social y de género en la participación, bienestar común,
responsabilidad, justicia social, distribución y redistribución de los productos y bienes
sociales. Asimismo, se toman en cuenta las representaciones simbólicas de cada
práctica de valores en las sociedades.

• Educación para la producción

La educación para la producción parte del principio de generar equilibrio entre la

comunidad, la Madre Tierra y el Cosmos y contempla la producción tangible e
intangible (Ministerio de Educación, 2015).

68
El motor de la educación productiva, es la investigación científica aplicada a los
conocimientos y saberes respecto a todos los ámbitos de la vida y a la identificación y
resolución de desafíos, necesidades y problemas locales, regionales y nacionales.

La producción tangible, técnica, tecnológica y científica toma en cuenta las

vocaciones productivas territoriales y sus potencialidades, desarrollando capacidades,
habilidades y destrezas humanas creativas, así como complejos productivos y
tecnologías adecuadas.

La producción intangible, abarca la producción científica académica aplicada a los

ámbitos sociocultural, natural, económico, político y artístico, generando nuevos
entornos creativos y expresivos para la transmisión de la producción intelectual y
artística.

Para la población con necesidades diversas, asociadas a las capacidades y habilidades

diferentes, la educación productiva se desarrolla de acuerdo a las necesidades y
potencialidades de los y las estudiantes.

La educación para la producción es pertinente al entorno social y es producto de la

acción de mujeres y hombres con sensibilidad social y conciencia transformadora,
creativa, inventiva, colaborativa y propositiva, valorando los saberes, conocimientos
y prácticas productivas ancestrales propias como las generadas en otros ámbitos del
mundo.

• Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria

La educación en convivencia con la naturaleza y la salud comunitaria, promueve la

toma de conciencia, la apropiación y difusión de conocimientos y saberes adecuados
y eficaces para la salud de la comunidad, la Madre Tierra y el Cosmos (Ministerio de
Educación, 2015).

69
Los estilos de vida saludables, así como una sexualidad sana y responsable
promueven el ejercicio y exigibilidad de los derechos individuales de cada ser
humano y los derechos colectivos, garantizando un estado de bienestar físico, mental
y emocional para el disfrute de la vida en todas las fases del ciclo biológico en
relación con el entorno.

Por otro lado, también se contempla la práctica complementaria entre la medicina

natural propia de los pueblos indígena originarios con otras medicinas como la
occidental, del continente asiático, la biodanza, musicoterapia, la medicina holística y
las terapias en base a la alimentación natural y orgánica.

2.5.3 Estrategias Metodológicas para la educación inicial en familia

comunitaria escolarizada

Las niñas y niños menores de 6 años de edad, van adquiriendo saberes,

conocimientos, expresiones culturales de su comunidad basadas en el juego, la
experiencia, la práctica, la experimentación, con materiales no peligrosos de su
familia y su comunidad, expresando sentimientos y emociones, razón por la cual es
importante organizar actividades diversas, creativas, de investigación, observación
relacionados con la vida cotidiana.

Las actividades educativas, se desarrollan en un ambiente de afecto, confianza,

seguridad, tolerancia, promoviendo capacidades y habilidades cognitivas, lingüísticas,
psicomotrices, socio-afectivas, espirituales y artísticas que favorezcan actitudes de
autonomía, cooperación, socialización y toma de decisiones en el proceso de
construcción de su pensamiento y su identidad cultural.

A la hora de elegir estrategias metodológicas, se debe tomar en cuenta las

características y formas o estilos de ¿Cómo van relacionando sus saberes con otros
saberes y conocimientos? ¿Cómo se van relacionando con otras niñas y niños? ¿Qué
contenidos se integran y cómo se van a desarrollar? ¿Cómo contribuir a la formación
70
integral de las niñas y los niños? ¿Cómo alcanzar los objetivos? ¿Cómo realizar una
educación inclusiva? (Ministerio de Educación, 2015)

A manera de síntesis se recuerda que:

• El juego, las experiencias de la vida, la interacción con otras niñas y niños y

con personas adultas, son recursos y estrategias didácticas utilizadas para lograr
los objetivos de la Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada.
• Las actividades que permitan experimentar, describir, comentar, conversar,
escuchar, indagar, opinar, observar, identificar y seleccionar, contribuyen a
desarrollar procesos de aprendizaje basados en la experiencia.
• La organización de paseos, visitas, juegos, investigación, experimentación con
diferentes texturas, sonidos, expresiones lingüísticas y artísticas, saberes y
conocimientos, juego de roles, dramatizaciones permiten el desarrollo de la
imaginación y creatividad.
• El cuestionamiento, la problematización, la argumentación permite diversas y
variadas formas de encontrar, buscar, elegir soluciones, plantear dudas, tener
divergencias, hacer debates y discusiones sobre un tema de interés consensuado
por el grupo o propuesto por la maestra o maestro.
• Organizar espacios con prácticas culturales para el juego espontáneo, juego
trabajo, juego en grupos, genera y propicia debates, diálogos y discusiones.
• La indagación y la búsqueda de información en el aula, familia y comunidad a
través de diferentes medios y recursos permite una interrelación de trabajo
comunitario.
• En todas las actividades educativas y productivas se debe propiciar la
participación equitativa de las niñas y los niños promoviendo de esta manera la
equidad de género y el respeto a la diversidad (Ministerio de Educación, 2015).

Es importante respetar los niveles de aprendizaje de las niñas y los niños, evitando la
escolarización temprana de los mismos (lectura y escritura convencionales), siendo

71
que en este nivel se debe afianzar su ubicación en tiempo y espacio, motricidad,
hábitos, valores, autoestima, autonomía, relaciones interpersonales y con la Madre
Tierra, familiarización con los textos escritos, esenciales para los aprendizajes
sistemáticos en el siguiente nivel (Ministerio de Educación, 2015).

El accionar educativo no debe restringirse al trabajo en aula con tareas excesivas que
limiten su creatividad, en este sentido se debe propiciar actividades lúdicas y
recreativas en diferentes espacios que contribuyan a la formación integral de las niñas
y los niños.

72
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA

3.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

a) Tipo de Investigación:

El presente estudio es de tipo correlacional, porque su propósito ha sido determinar la

relación entre la creatividad lúdica y la expresión corporal en niños y niñas de 4 a 5 años
de la Unidad Educativa Illimani Mañana, de la ciudad de El Alto.

Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), los estudios correlacionales "tienen

como finalidad conocer la relación o grado de asociación que existe entre dos o más
conceptos, categorías o variables en un contexto en particular (…) Para evaluar el
grado de asociación entre dos o más variables, en los estudios correlacionales primero
se mide cada una de éstas, y después se cuantifican, analizan y establecen las
vinculaciones” (pág. 93).

b) Diseño de Investigación:

El diseño de la presente investigación es “no experimental” de corte transversal o

transeccional, debido a que las variables no fueron manipuladas, además, los datos
han sido recabados en un solo momento.

Las investigaciones no experimentales son “estudios donde no se hace variar en

forma intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras
variables. Lo que hacemos en la investigación no experimental es observar
fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para posteriormente analizarlos"
(Hernandez, Fernández, & Baptista, 2014, pág. 152).

73
3.2 VARIABLES

3.2.1 Identificación de Variables

• Variable 1: Creatividad lúdica.

• Variable 2: Expresión corporal.

3.2.2 Conceptualización de variables

• Creatividad lúdica: Es una actitud y un recurso basado en actividades lúdicas,

“que genera momentos de regocijo, en que deben incluirse reglas para poder
participar o intervenir, en donde el maestro debe revalorar la acción con una
visión más amplia, es decir que vaya más allá de la simple diversión, de tal
modo, que el niño pueda sentirse libre, poderoso, capaz de liberar su
imaginación y soñar con un infinito mundo de posibilidades” (Acosta É. , 2018,
pág. 27).

• Expresión corporal: “Es una forma de comunicación y de expresión del ser

humano, en que el cuerpo es la fuente principal; es un lenguaje universal,
unipersonal, no verbal, donde por medio de movimientos y gestos, se transmiten
ideas, sentimientos, vivencias, fantasías” (García, 2011, pág. 59).

74
3.2.3 Operacionalización de variables

• Variable 1: Creatividad lúdica

Dimensiones Indicadores Instrumento
– Completa satisfactoriamente las figuras, considerando la
Test de Figuras
posibilidad de las líneas bases, respetando los criterios
Fluidez Incompletas de
dados (dibujar considerando las líneas bases como parte de
Torrance
la figura)
– Realiza el dibujo dentro de la muestra (cuadrado) Test de Figuras
Originalidad – Brinda variedad de respuestas en los ítems. Incompletas de
– Logra completar figuras aceptables. Torrance
– Realiza el dibujo dentro de la muestra (circulo)
Test de Figuras
Flexibilidad – Brinda variedad de respuestas en los ítems, y este varia
Incompletas de
siendo novedoso y poco común.
Torrance
– Logra completar figuras aceptables
– Realiza los dibujos dentro de la muestra Test de Figuras
Elaboración – Los dibujos responden a las indicaciones iníciales. Incompletas de
– Logra realizar los 3 dibujos de manera aceptable. Torrance

• Variable 2: Expresión corporal

Dimensiones Indicadores Instrumento
– Gira los ojos para todos los lados (arriba, abajo, al
rededor)
– Mueve los hombros arriba y abajo (despacio luego
rápido)
– Simula que sus brazos son plumas flotando en el aire. Test de
Expresiva – Simula que sus manos están moldeando a alguien con expresión
plastilina. corporal
– Salta en cuclillas como si fuera un sapo.
– Mueve su cuerpo a ambos lados simulando que es un
avión.
– Camina erguido simulando ser un soldado
– Hace unos guiños.
– Hace algunos dibujos en el aire con sus manos.
– Mueve los dedos como si estuviera acariciando a
Test de
alguien.
Comunicativa expresión
– Mueve la cintura y las caderas como una mecedora.
corporal
– Mueve los pies como si estuviera chapoteando en el
agua.
– Mueve todo el cuerpo al ritmo de una pieza musical.
– Mueve la cabeza como si fuera una rueda de bicicleta en
movimiento.
– Simula que su lengua es la cola de una vaca espantando
moscas.
Test de
– Simula que con sus labios está besando a mamá o papá.
Creativa expresión
– Simula que con sus labios está apagando las velas de una
corporal
torta.
– Simula que con las piernas está montando una bicicleta.
– Trota como si fuera un caballo galopando.
– Imagina que su cabeza es un reloj en moviendo que va

75
 de un lado a otro al compás del tic – tac.
Fuente: elaboración propia.
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA

3.3.1 Población

a) Unidad de observación:

Las unidades de observación del presente estudio son niños y niñas de la Unidad
Educativa Illimani Mañana, de la ciudad de El Alto.

b) Tamaño de la población:

La población de estudio estuvo conformada por niños y niñas de las secciones Pre
kínder y Kínder de la Unidad Educativa Illimani Mañana, de la ciudad de El Alto, que
suman un total de 43 niños/as, distribuidos de la siguiente manera:

− Sección Pre kínder: 18 niños/as

− Sección Kínder: 25 niños/as

3.3.2 Muestra

En el presente estudio se optó por el muestreo no probabilístico “por conveniencia”, que

es definido como “aquel con el cual se seleccionan las unidades muéstrales de acuerdo a
la conveniencia o accesibilidad del investigador” (Tamayo, 2001, pág. 13).

En este caso se determinó considerar como muestra a los niños y niñas de 4 a 5 años de
la sección Kínder de la Unidad Educativa Illimani Mañana, cuyo número es de 25
sujetos, distribuidos de la siguiente manera:

76
Tabla 1
Niños y niñas de la sección Kínder de la Unidad Educativa Illimani Mañana, de la
ciudad de El Alto
Número %
Niñas 13 52,00
Niños 12 48,00
Total 25 100,00
Fuente: Elaboración propia, con base en información de la Dirección de la U.E. Illimani
Mañana.

3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Para medir las variables y recopilar la información, se utilizaron los siguientes

instrumentos:

1. Test del Pensamiento Creativo de Torrance. Para medir el nivel de

creatividad de los niños, se aplicó el test de Figuras Incompletas de Torrance
(Torrance, 1981), mismo que mide el nivel de creatividad realizando dibujos,
valorando los componentes de originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboración.
La fluidez es medida por el número de respuestas que da el niño o la niña,
mientras que la flexibilidad se obtiene por la variedad de respuestas. La
originalidad se mide por las respuestas novedosas y no convencionales,
constituyendo la elaboración la cantidad de detalles que embellecen y mejoran la
producción creativa; la administración es individual o colectiva; el tiempo es de
30 minutos, aproximadamente (Ver instrumento en Anexo Nº 1 del presente
trabajo).

El instrumento fue validado mediante juicio de expertos, por Mechan (2020), en

una muestra de niños de cinco años de edad de la ciudad de Trujillo, Perú, donde
se aseguró que las dimensiones en el instrumento comprenden áreas importantes

77
 que expresa la conducta creativa; asimismo, la mencionada autora, halló la
confiabilidad mediante el coeficiente Alpha de Cronbach con un valor de 0,8 lo
cual mostró que es un instrumento con una buena confiablidad.

2. Test de Expresión Corporal. Para medir la variable expresión corporal, se

utilizó una lista de cotejo, elaborada por Flores e Ichpas (2010), que mide tres
dimensiones: expresividad, comunicación y creatividad. El instrumento está
conformado por 20 ítems, que consisten en ciertas actividades que los niños
debieron realizar a indicación de la docente. (Ver instrumento en Anexo Nº 2).

El instrumento fue validado por sus autores (Flores & Ichpas, 2010), mediante
juicio de expertos; asimismo, estimaron la confiabilidad a través del método Test
Retest en base a una muestra piloto de 10 niños de 4 años de edad de la ciudad
de Huancayo, Perú; los resultados fueron sometidos a las pruebas T de Student y
R de Sperman, verificándose con la tabla F, donde la probabilidad de error fue
de 0,05, con grado de libertad 9, lo que condujo a establecer que el instrumento
es confiable para aplicarlo a niños de la misma edad.

3.5 ANÁLISIS DE RESULTADOS

Los datos recabados fueron tabulados y procesados en el software estadístico SPSS v.

22, asimismo, se elaboraron gráficos de torta para la ilustración de los resultados.
Posteriormente, se interpretaron y analizaron los resultados en base a los objetivos
formulados en la investigación. Finalmente, se realizó la correlación estadística para
verificar la relación entre creatividad lúdica y expresión corporal.

3.6 PROCEDIMIENTO

El trabajo de campo se desarrolló según el siguiente procedimiento:

− Fase 1: Aplicación los instrumentos de recopilación de información.

78
 − Fase 2: Tabulación y procesamiento de resultados en SPSS
− Fase 3: Presentación de cuadros y gráficos de los resultados obtenidos.
− Fase 4: Análisis e interpretación de los resultados

a) Recursos

Para el desarrollo de la investigación se utilizaron los siguientes recursos:

− Humanos: La autora de la presente investigación y los sujetos de la muestra de

estudio.
− Materiales: Cuestionarios, bolígrafos, tablero, computadora personal,
fotocopias.

b) Ambiente

El trabajo de investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Illimani Mañana, de la

ciudad de El Alto, ubicada en la Zona Romero Pampa.

79
 CAPITULO IV
RESULTADOS

En el presente capítulo se presentan los resultados obtenidos mediante la aplicación de

instrumentos a una muestra de 25 niños y niñas de 4 a 5 años de la sección Kínder de la
Unidad Educativa Illimani Mañana, de la ciudad de El Alto.

4.1 NIVEL DE CREATIVIDAD LÚDICA

A continuación, se presentan los resultados generales de la variable creatividad lúdica,

obtenidos a través de la aplicación del test Figuras Incompletas de Torrance, cuyos
resultaos se ven expresados en frecuencias y porcentajes en las respectivas tablas y
gráficos

Tabla 2
Nivel de creatividad lúdica
Frecuencia Porcentaje (%)
Bajo 7 28
Medio 15 60
alto 3 12
Total 25 100
Fuente: Elaboración propia en base a test Figuras Incompletas de Torrance

80
Figura 1
Nivel de creatividad lúdica

Bajo
28%
alto
12%

Medio
60%

Fuente: Elaboración propia

De acuerdo a los datos obtenidos mediante la aplicación del Test de creatividad lúdica, a
nivel general los resultados alcanzados por los niños y niñas muestra que la mayoría,
52% están en un nivel medio, pero un importante porcentaje se encuentra en un nivel
bajo es decir no han desarrollado la habilidad creadora a través de los juegos, sólo el
12% muestra un nivel alto.

Estos resultados evidentes, exponen que pese a su innata naturaleza de los niños de ser
creadores, en las Unidades Educativas no se desarrolla ni fomenta esta capacidad,
considerando además que la actividad creadora se inicia en la niñez y se extiende hasta
la etapa de la adultez, muchas veces los profesores son muy rígidos en sus clases, no
considerando como importante avivar la imaginación, la fantasía y la composición,
dentro del mismo contexto del niño, los profesores deben considerar que la creatividad
es fundamental para la innovación, que cuando es bien orientado se convierte en una
ventaja de aprendizajes en los niños/as.

81
4.1.1 Dimensión flexibilidad

Tabla 3
Dimensión flexibilidad
Frecuencia Porcentaje (%)

Bajo 4 16

Medio 18 72

alto 3 12

Total 25 100
Fuente: Elaboración propia en base a test Figuras Incompletas de Torrance

Figura 2
Dimensión flexibilidad

Bajo
16%
alto
12%

Medio
72%

Fuente: Elaboración propia

En relación a la dimensión flexibilidad, como se observa en la tabla y gráfico

precedente, que un mayoritario 72% está dentro del nivel medio, el 16% se encuentra en
un nivel bajo y el restante 12% como se evidencia en los resultados obtenidos a través

82
de la observación se encuentra en el nivel alto, siendo un porcentaje bajo en relación a
los anteriores.
Es importante considerar que la flexibilidad, está referida a la aptitud de los niños/as
para producir respuestas muy variadas, cuando logran desarrollar de manera armónica la
creatividad, porque alcanzan la capacidad de analizar, averiguar, volver a examinar y
considerar nuevas ideas confrontándolas, cuando tiene estas capacidades tiende a
desarrollar su propio criterio y la capacidad de poder enfrentar diversas circunstancias.

4.1.2 Dimensión fluidez

Tabla 4
Dimensión fluidez
Frecuencia Porcentaje (%)
Bajo 9 36
Medio 14 56
Alto 2 8
Total 25 100
Fuente: Elaboración propia en base a test Figuras Incompletas de Torrance
Figura 3
Dimensión fluidez

alto
8% Bajo
36%

Medio
56%

Fuente: Elaboración propia

83
Respecto a la dimensión fluidez, se puede observar que el 56% está dentro de los
parámetros de un nivel medio, en tanto que, en menor porcentaje, pero altamente
importante está el 36% con un nivel bajo y por último el 8% como se observa en la tabla
y gráfico respectivo está en un nivel alto.

Es importante tomar en cuenta que la fluidez está determinada por la variedad y agilidad
de pensamiento funcional, relaciones sinápticas, espontaneidad, pos juicio y capacidad
de percibir el mundo y expresarlo, esto significa que tiene el poder de producir ideas
considerando no solo la cantidad sino también la calidad, esta dimensión juega un rol
muy importante porque manifiesta la capacidad de dar respuesta de forma rápida ante
distintas situaciones, capacidad que no están desarrollando plenamente los niños y niñas
de la Unidad Educativa Illimani Mañana de la ciudad de El Alto.

4.1.3 Dimensión originalidad

Tabla 5
Dimensión originalidad
Frecuencia Porcentaje (%)

Bajo 10 40
Medio 12 48
Alto 3 12
Total 25 100
Fuente: Elaboración propia en base a test Figuras Incompletas de Torrance

84
Figura 4
Dimensión originalidad

Bajo
alto 40%
12%

Medio
48%

Fuente: Elaboración propia

Como se puede observar en la tabla y gráfico anterior, en el marco de la dimensión

originalidad, en el nivel medio está el 48% de los niños y niñas, seguido por un
importante 40% que se encuentra en un nivel bajo y el restante 12% de niños y niñas
están dentro de un nivel alto.

Los profesores en las Unidades Educativas deben fomentar el desarrollo de la

originalidad que es la actitud de los niños/as de lograr producir ideas apartadas de lo
evidente, es decir tienen que ser novedosos fuera de lo establecido, de aquello que el
medio considera normal y corriente. Esto permite en la etapa inicial de escolaridad
descubrir por sus propios medios lo desconocido, ya que a través de la imaginación los
niños y niñas van creando nuevas situaciones, que por más irracionales que parezcan
están ayudaran a proceso de aprendizaje.

85
4.1.4 Dimensión elaboración

Tabla 6
Dimensión elaboración
Frecuencia Porcentaje (%)

Bajo 10 40

Medio 11 44

Alto 4 16

Total 25 100
Fuente: Elaboración propia en base a test Figuras Incompletas de Torrance

Figura 5
Dimensión elaboración

alto
16% Bajo
40%

Medio
44%

Fuente: Elaboración propia

Dentro de esta dimensión denominada elaboración se observa que el 44% está en un

nivel medio, en tanto que el 40% se encuentra en un nivel bajo, y el restante 16% como
se observa en los resultados está en un nivel alto de esta dimensión referida a la
creatividad lúdica.

86
Los resultados en relación a la dimensión elaboración, es considerada una característica
importante de la creatividad, ya que está presente durante todo el proceso de crecimiento
de los niños y niñas, en esta etapa su capacidad creativa es innata, ya que
permanentemente están elaborando objetos o cosas que nacen de su imaginación y es
donde los profesores (as) deben incidir en la motivación y permitir que de manera libre
puedan elaborar lo que su imaginación le permita.

4.2 NIVEL DE EXPRESIÓN CORPORAL

Tabla 7
Nivel de expresión corporal
Frecuencia Porcentaje (%)
Malo 6 24
Regular 16 64
Bueno 3 12
Total 25 100
Fuente: elaboración propia en base a los resultados del Test de Expresión Corporal

Figura 6
Nivel de expresión corporal

Bueno
12% Malo
24%

Regular
64%

Fuente: Elaboración propia

87
La expresión corporal, es un medio por el cual los niños/as se pueden comunicar además
de hacer conocer sus inquietudes antes de expresarse a través del lenguaje, por los
resultados obtenidos en los niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Illimani
turno Mañana de la ciudad de El Alto, se muestra que 64% se encuentra en un novel
regular, el 24% está en un nivel malo y solo el restante 12% se observa que tiene un
nivel bueno de expresión corporal.

Considerando que es a través de la expresión corporal, que el niño va conociendo el

significado de los gestos y posturas, así como también es un medio para poder
comunicarse utilizando como lenguaje los movimientos realizados con su propio cuerpo,
sin embargo los resultados no son muy alentadores y que la mayoría está en un nivel
regular u/ malo, por lo que es importante en esta primera etapa de aprendizajes
desarrollar está capacidad ya que el mismo contribuye a la formación personal, no solo
en esta etapa sino a lo largo de la vida, además durante la infancia la expresión corporal
permitirá conocer su cuerpo, aspecto en el cual la educación debe incidir durante la
etapa pre escolar o inicial.

4.2.1 Dimensión comunicativa

Tabla 8
Dimensión comunicativa
Frecuencia Porcentaje (%)

Malo 4 16

Regular 13 52

Bueno 8 32

Total 25 100
Fuente: elaboración propia en base a los resultados del Test de Expresión Corporal

88
Figura 7
Dimensión comunicativa

Malo
Bueno 16%
32%

Regular
52%

Fuente: Elaboración propia

En relación a la dimensión comunicativa, que es un aspecto muy importante para los

niños y niñas poder expresarse a través del movimiento de sus cuerpos, sin embargo, en
esta dimensión se observa en los resultados de la tabla y gráfico precedente que el 52%
se encuentra en un nivel regular, seguido del 32% que está en un nivel bueno y el
restante 16% se observa que está en un nivel malo.

Los resultados no son muy alentadores debido a que está dimensión considera que la
comunicación siempre se constituye en una forma de expresión, y quien lo manifiesta
busca ser comprendido, es así que los niños y niñas con sus movimientos pretenden
transmitir algo, para lo cual realizan movimientos como ser: guiños, dibujos en el aire
con sus manos, mueve los dedos como si estuviera acariciando a alguien, se balancea
moviendo la cintura y las caderas, mueve los pies como si chapoteara en el agua, mueve
su cuerpo al ritmo de la música, pero no siempre realiza estos movimientos de forma
adecuada por lo que se hace importante la intervención de la educadora, a través de
estrategias que permita una adecuada expresión corporal, principalmente en el nivel
inicial de aprendizajes.

89
4.2.2 Dimensión expresiva

Tabla 9
Dimensión expresiva

Frecuencia Porcentaje (%)

Malo 6 24

Regular 16 64

Bueno 3 12

Total 25 100

Fuente: elaboración propia en base a los resultados del Test de Expresión Corporal

Gráfico 8: Dimensión expresiva

Bueno
12% Malo
24%

Regular
64%

Fuente: Elaboración propia

Los resultados que se observan en la tabla y gráfico anterior, reflejan que el 64% de los
niños y niñas presentan un nivel regular en cuanto a la dimensión expresiva, sin
embargo, el 24% se encuentra en el nivel de malo y sólo un 12% se encuentra en el nivel
de buena dimensión expresiva.

90
Bajo esta dimensión los niños aprenden de sí mismos de su medio y naturaleza que les
rodea, cualquier acción es producto de su mundo interior; sus palabras, sus gestos, sus
comportamientos y sus movimientos. De esta manera los niños y niñas pueden hacer
movimientos como el de girar los ojos para todos los lados, se expresa lo que quiere o
no moviendo los hombros arriba y abajo, o muchas veces los vemos en actitud de vuelo
simulando que sus brazos son alas, imita el movimiento de algunos animales, o como si
fuera un avión y a momentos camina erguido simulando ser un soldado. Esto muestra
que la expresión es propia de las personas y que puede determinar a futuro su desarrollo,
por eso es importante que los educadores incidan en el desarrollo de la expresión
corporal.

4.2.3 Dimensión creativa

Tabla 10
Dimensión creativa
Frecuencia Porcentaje (%)

Malo 5 20

Regular 15 60

Bueno 5 20

Total 25 100
Fuente: elaboración propia en base a los resultados del Test de Expresión Corporal

91
Figura 9
Dimensión creativa

Bueno Malo
20% 20%

Regular
60%

Fuente: Elaboración propia

Respecto a la dimensión creativa se puede señalar que los niños y niñas en su mayoría
60% están en un nivel regular, y con porcentajes similares se encuentran los niveles de
bueno y malo, ambos con el 20%, está dimensión es de mucha importancia ya que
determina la capacidad de componer, idear, ingeniar, inventar, entre otras invenciones y
presentarlos como actitudes, gestos, movimientos o sonidos.

Los resultados que se observa, muestra que está dimensión se orienta al desarrollo y
realiza movimientos más específicos como: mover la cabeza como si fuera rueda de
bicicleta, o su lengua como la cola de una vaca espantando moscas, simula estar besando
a mamá o papá, o imita soplar como si apagará las velas de una torta, en sus juegos
simula estar montando una bicicleta, o bien como si fuera un caballo galopando,
también mueve la cabeza simulando un reloj en moviendo al compás del tic – tac. Está
claro que está dimensión se orienta al desarrollo.

De acuerdo a los resultados se puede señalar que la dimensión creativa tiende a construir
secuencias basadas en el desarrollo de la personalidad vinculada con el pensamiento
divergente, se trata de una actitud que se debe fomentar en el contexto educativo, a

92
través principalmente de las disciplinas artísticas, que permita cimentar futuros
aprendizajes, ya que propician el desarrollo de la sensibilidad estética, por estas razones
es importante considerar en la educación inicial la expresión corporal que será útil en su
futuro desarrollo académico.

4.3 RELACIÓN ENTRE CREATIVIDAD LÚDICA Y EXPRESIÓN

CORPORAL (VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS)

Con los resultados obtenidos y analizados sobre la creatividad lúdica y expresión

corporal en una muestra de 25 niños y niñas de 4 a 5 años de la sección Kínder de la
Unidad Educativa Illimani Mañana, de la ciudad de El Alto, se procede a determinar la
relación entre estas variables, para lo cual se utiliza la prueba estadística Chi Cuadrado,
en base a los puntajes logrados por los niños/as en el Test de Figuras Incompletas de
Torrance y el Test de Expresión Corporal, cuyas puntuaciones se muestran en Anexo N°
3 del presente trabajo de investigación.

Tabla 11
Cruce de variables entre Creatividad Lúdica y Expresión Corporal
Nivel de Expresión Corporal
Total %
Malo % Regular % Bueno %
Nivel de Bajo 6 24,0 1 4,0 0 0,0 7 28,0
Creativida Medi
0 0,0 15 60,0 0 0,0 15 60,0
d Lúdica o
Alto 0 0,0 0 0,0 3 12,0 3 12,0
Total 6 24,0 16 64,0 3 12,0 25 100,0

Fuente: Elaboración propia.

De acuerdo a los resultados de la tabla anterior, se observa que el 64% de los niños/as de
4 a 5 años de la sección Kínder de la Unidad Educativa Illimani Mañana, de la ciudad de
El Alto tienen una expresión corporal “regular”, mientras que el 60% de los mismos

93
presenta un nivel “medio” de creatividad lúdica. Esto implica que la generalidad de los
niños/as de la muestra de estudio, han desarrollado medianamente estas dos habilidades.
Por otra parte, los resultados permiten observar que el 24% de niños/as que tienen un
nivel bajo de creatividad lúdica presentan un nivel de expresión corporal “malo”; el 60%
de niños/as que tienen un nivel medio de creatividad lúdica presentan un nivel “regular”
de expresión corporal; finalmente, el 12% de niños/as con un nivel alto de creatividad
lúdica, tienen un nivel de expresión corporal “bueno”. Por tanto, se puede advertir que el
nivel de desarrollo de la creatividad lúdica está relacionado con el desarrollo de la
expresión corporal en los niños/as de 4 a 5 años de edad considerados para la muestra de
estudio.

Para corroborar los resultados anteriores, se efectúa la prueba estadística Chi Cuadrado,
de manera que se pueda verificar la relación entre estas dos variables:

Tabla 12
Prueba Chi-cuadrado para la relación entre Creatividad Lúdica y Expresión Corporal

Valor gl Sig. asintótica (2 caras)

Chi-cuadrado de Pearson 45,089 4 0,000

Razón de verosimilitud 38,387 4 0,000
Asociación lineal por lineal 21,543 1 0,000
N de casos válidos 25
Fuente: elaboración propia en SPSS, v.24.

La prueba de Chi-cuadrado muestra un valor de significación 0,00, que es menor a 0,05,

lo que conduce a afirmar que existe correlación significativa entre la creatividad lúdica y
la expresión corporal de los niños y niñas de 4 a 5 años de la sección Kínder de la
Unidad Educativa Illimani Mañana, de la ciudad de El Alto. Este resultado, también está
respaldado por la razón de verosimilitud (0,00) que es menor a 0,05, lo que confirma la

94
hipótesis de que la creatividad lúdica está directamente relacionada con la expresión
corporal de los niños/as de la muestra de estudio.

Del resultado anterior, se puede inferir que los niños/as que hayan desarrollado un
mayor nivel de creatividad lúdica, tienen mayor probabilidad de contar una mejor
expresión corporal, mientras que aquellos que tengan bajo desarrollo de su creatividad
tendrán menos dificultades en su expresión corporal. Esto demuestra la importancia de
estimular el desarrollo de la creatividad en los niños/as, de manera que ello pueda tener
incidencia en un mayor desarrollo de la expresión corporal, tan importante para las
interacciones y convivencia de los niños/as en diversos espacios (familia, escuela,
comunidad).

95
 CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

El trabajo de investigación realizado, permite exponer las siguientes conclusiones:

− De forma general, la mayoría de los niños y niñas de 4 a 5 años de la sección
Kínder de la Unidad Educativa Illimani Mañana, de la ciudad de El Alto
presentan un nivel de creatividad lúdica “media”, lo que implica que la
generalidad de ellos aún no ha desarrollado su capacidad de generar ideas
nuevas o conceptos, asociar ideas conocidas o de producir soluciones originales.
Por tanto, se puede decir que tienen limitaciones en su pensamiento creativo, lo
cual debe ser estimulado por las docentes, a través de estrategias acorde a la
edad de los niños/as, siendo la lúdica un medio eficaz, mucho más cuando los
niños/as están familiarizados con los juegos.

− Con respecto a las dimensiones de la creatividad lúdica, los resultados obtenidos

han mostrado que en las cuatro dimensiones (flexibilidad, fluidez, originalidad y
elaboración), la mayoría de los niños/as presentan un nivel medio de desarrollo
en cada una de estas habilidades.

− Por otra parte, se ha observado que las dimensiones donde mayor deficiencia
presentan los niños/as es en la originalidad y elaboración. Esto implica que los
niños/as y niñas tienen dificultades para producir respuestas innatas creadas por
ellos mismos para dar respuestas; también se deduce que tienen dificultades para
ejecutar ideas planteadas con anterioridad, o imaginar los pasos a seguir para el
plan planteado.

− Con relación a la variable Expresión Corporal, los resultados obtenidos permiten

afirmar que la generalidad de niños y niñas muestran un nivel de expresión
corporal “regular”. Esto implica que la mayoría de los niños y niñas de la
96
 sección Kínder de la Unidad Educativa Illimani Mañana, de la ciudad de El
Alto, tienen dificultades para utilizar sus cuerpos y movimientos como un medio
para comunicarse con sus pares y consigo mismo, lo que constituye una
limitación para que puedan interrelacionarse de forma eficaz con sus
compañeros, amigos y otras personas de su entorno.

− En cuanto a las dimensiones de la expresión corporal (expresividad,

comunicación y creación), la generalidad de niños y niñas, muestran un nivel
“regular”, en las tres dimensiones. Esto significa que los niños/as no han
desarrollado sus habilidades o destrezas motrices, sociales y cognitivas
suficientes para comunicarse con espontaneidad, o expresar sus sentimientos y
afectividad a través de sus movimientos o gestos.

− Los resultados obtenidos, también han permitido identificar que la dimensión en

la que tienen menor desarrollo es la “creación”. A partir de ello, se puede inferir
que los niños y niñas con bajo nivel de “creación”, no han desarrollado
plenamente sus habilidades de componer, idear, ingeniar e inventar, para
exponerlos a través actitudes, gestos o movimientos, para comunicarse e
interrelacionarse con sus pares, amigos o personas de su entorno.

− Finalmente, la prueba estadística Chi-cuadrado realizada, ha permitido

establecer que existe una relación directa entre la creatividad lúdica y la
expresión corporal de los niños y niñas de la sección Kínder de la Unidad
Educativa Illimani Mañana, de la ciudad de El Alto, habiéndose obtenido un
valor de significación 0,00 (menor a 0,05), de los que se infiere que los niños/as
con un mayor nivel de creatividad lúdica, tienen mayor desarrollo de su
expresión corporal. Este resultado ha permitido comprobar la hipótesis en el
sentido de que “Existe relación entre creatividad lúdica y expresión corporal en
niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Illimani Mañana, de la
ciudad de El Alto”.

97
5.2 RECOMENDACIONES

Luego de haber establecido las conclusiones, se plantea las siguientes sugerencias a

modo de recomendación en base a la experiencia de la presente investigación:

− En base a los resultados de la presente investigación y al detectarse un problema

como es la falta de creatividad en los niños de la Unidad Educativa Illimani
Mañana, de la ciudad de El Alto, se recomienda al personal docente auto
capacitarse, investigar, sobre la importancia de la creatividad, que les permita
desarrollar técnicas, estrategias, herramientas que ayuden a la formación integral
de los niños y niñas en la etapa de formación inicial.

− Se recomienda desarrollar estudios de investigación que implementen la prueba

de imaginación creativa bajo el previo estimulo de la recreación escolar y cuyo
enfoque de trabajo sea dirigido a la promoción de la creatividad lúdica en la
Unidad Educativa Illimani Mañana, de la ciudad de El Alto.

− Los profesores/as deben de promover espacios de tiempo libre al interior de las

Unidades Educativas con la finalidad de estimular la creatividad lúdica en la
primera etapa de escolaridad, brindando un mayor desarrollo no sólo en lo
académico, sino en lo personal.

− Se recomienda desarrollar tareas de capacitación para las docentes de la Unidad

Educativa Illimani Mañana, de la ciudad de El Alto, dándoles charlas o
conferencias periódicamente respecto a cómo desarrollar las estrategias de
enseñanza que ayude a desarrollar a los niños y niñas su lenguaje corporal, con
respecto a la expresión corporal y creatividad lúdica en el nivel inicial.

− Es necesario socializar la presente investigación, para que otras Unidades

Educativas puedan implementar estrategias que permitan el desarrollo de la

98
creatividad lúdica y expresión corporal, considerando que los niños que están
en el nivel inicial, están construyendo la base de sus futuros aprendizajes.

99
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108
ANEXOS

109
 ANEXO Nº 1
TEST DE CREATIVIDAD LÚDICA
TEST DE FIGURAS INCOMPLETAS DE TORRANCE (PARA NIÑOS
MENORES DE 5 AÑOS)

Nombre: ____________________________________________________________

Instructivo: Imagina que alguien ha comenzado a dibujar, pero no ha terminado los

siguientes dibujos. Termina de dibujarlos tú, pero, haz un dibujo que creas que no se
le va a ocurrir a nadie más en la clase.

110
111
112
113
114
115
116
 MODO DE CALIFICACIÓN

El niño/a solo logra realizar máximo 29 figuras aceptables según los

criterios de evaluación: realizar los dibujos dentro de la muestra, presenta
Bajo 0 - 29 un diseño poco común, variados diseños, dibujar considerando las líneas
bases como parte de la figura, variedad de respuesta respecto al uso de un
objeto.
Logra realizar entre 30 a 59 figuras aceptables según los criterios de
evaluación: realiza el dibujo dentro de la muestra, presenta un diseño poco
Medio 30 - 59
común, variados diseños, dibujar considerando las líneas bases como parte
de la figura, variedad de respuesta respecto al uso de un objeto.
Logra realizar la mayor cantidad de figuras aceptables según los criterios de
evaluación: realizar el dibujo dentro de la muestra, presenta un diseño poco
Alto 60 - 88
común, variados diseños, dibujar considerando las líneas bases como parte
de la figura, variedad de respuesta respecto al uso de un objeto.

Dimensión flexibilidad
Completa una o más figuras fuera de las líneas bases, o no la
realiza. O solo logra completar máximo 4 figuras aceptables
Bajo 0–4
respetando los criterios dados (dibujar considerando las
líneas bases como parte de la figura).
Completa satisfactoriamente entre 5 a 8 figuras,
Medio 5–8 considerando la posibilidad de las líneas bases, respetando
los criterios dados.
Completa satisfactoriamente entre 9 a 12 figuras,
Alto 9 – 12 considerando la posibilidad de las líneas bases, respetando
los criterios dados

Dimensión fluidez
Realiza el dibujo fuera de la muestra (cuadrado), no la
Bajo 0–9
realiza. O solo logra completar máximo 4 figuras aceptables.
Realiza el dibujo dentro de la muestra (cuadrado), brinda
Medio 10 – 19 variedad de respuestas en los ítems. Y logra completar entre
10 a 19 figuras aceptables.
Realiza el dibujo dentro de la muestra (cuadrado), brinda
Alto 20 – 28 variedad de respuestas en los ítems. Y logra completar entre
20 a 28 figuras aceptables.

117
 Dimensión originalidad
Realiza el dibujo fuera de la muestra, no la realiza, no la
Bajo 0 - 15 realiza, o repite el dibujo. O solo logra completar máximo
15 figuras aceptables.
Realiza el dibujo dentro de la muestra, brinda variedad de
respuestas en los ítems, y este varia siendo novedoso y
Medio 16 - 30
poco común. Y logra completar entre 16 a 30 figuras
aceptables.
Realiza el dibujo dentro de la muestra, brinda variedad de
respuestas en los ítems, y este varia siendo novedoso y
Alto 31 - 45
poco común. Y logra completar entre 31 a 45 figuras
aceptables.

Dimensión elaboración
Realizo el dibujo fuera de la muestra, no realiza el dibujo, el
Bajo 1 dibujo, o el dibujo realizado no responde a la indicación
inicial. O solo realiza 1 solo dibujo.
Realiza los dibujos dentro de la muestra, no realiza el
Medio 2 dibujo, los dibujos responden a las indicaciones iníciales.
Logra realizar 2 dibujos de manera aceptable.
Realiza los dibujos dentro de la muestra, no realiza el
Alto 3 dibujo, los dibujos responden a las indicaciones iníciales.
Logra realizar los 3 dibujos de manera aceptable.

118
 ANEXO N° 2
TEST DE EXPRESIÓN CORPORAL PARA NIÑOS/AS DE 4-5 AÑOS

Nombre:
______________________________________________________________________

01 Mueve la cabeza como si fuera una rueda de bicicleta en movimiento. SI NO

02 Simula que su lengua es la cola de una vaca espantando moscas.

03 Simula que con sus labios está besando a mamá o papá.
04 Simula que con sus labios está apagando las velas de una torta.
05 Hace unos guiños.
06 Gira los ojos para todos los lados (arriba, abajo, al rededor)
07 Mueve los hombros arriba y abajo (despacio luego rápido)
08 Simula que sus brazos son plumas flotando en el aire.
09 Simula que sus manos están moldeando a alguien con plastilina.
10 Hace algunos dibujos en el aire con sus manos.
11 Mueve los dedos como si estuviera acariciando a alguien.
12 Mueve la cintura y las caderas como una mecedora.
13 Simula que con las piernas está montando una bicicleta.
14 Mueve los pies como si estuviera chapoteando en el agua.
15 Mueve todo el cuerpo al ritmo de una pieza musical.
16 Trota como si fuera un caballo galopando.
17 Salta en cuclillas como si fuera un sapo.
18 Mueve su cuerpo a ambos lados simulando que es un avión.
19 Imagina que su cabeza es un reloj en moviendo que va de un lado a otro
al compás del tic – tac.
20 Camina erguido simulando ser un soldado

119
 La calificación se la realiza de puntuaciones de 0 a 1 por cada indicador
General Expresiva Comunicativa Creativa

Malo 1 a 10 1a3 1a2 1a3

Regular 11 a 15 4a5 3a4 4a5

Bueno 16 a 20 6a7 5a6 6a7

120
 ANEXO N° 3
RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS

Resultados del test de creatividad lúdica de figuras incompletas de Torrance

(Para niños menores de 5 años)

Nº Flexibilidad Fluidez Originalidad Elaboración Total

1 5 14 18 1 38
2 6 10 12 2 30
3 8 16 22 2 48
4 2 4 20 1 27
5 7 11 12 2 32
6 5 13 16 2 36
7 5 6 11 1 23
8 5 10 13 1 29
9 7 9 16 2 34
10 11 27 31 3 72
11 5 9 13 1 28
12 2 8 8 1 19
13 10 23 32 3 68
14 1 8 11 1 21
15 5 9 16 1 31
16 5 16 16 2 39
17 8 10 15 2 35
18 3 9 12 1 25
19 5 8 16 2 31
20 5 11 16 1 33
21 5 14 17 2 38
22 8 18 24 2 52
23 6 12 13 2 33
24 8 19 27 3 57
25 9 18 32 3 62

121
Resultados del test de expresión corporal para niños/as de 4-5 años

Nº Expresividad Comunicación Creación Total

1 5 3 5 13
2 3 4 4 11
3 7 4 3 14
4 2 4 3 9
5 5 4 2 11
6 5 3 5 13
7 1 4 3 8
8 6 4 2 12
9 4 4 4 12
10 5 6 5 16
11 4 3 3 10
12 2 2 4 8
13 5 6 5 16
14 2 3 3 8
15 4 4 3 11
16 5 4 5 14
17 4 4 5 13
18 4 2 3 9
19 4 4 4 12
20 6 5 2 13
21 5 4 4 13
22 6 5 3 14
23 5 5 2 12
24 4 6 5 15
25 7 4 5 16

122