PLAN ANALÍTICO CEPJA “FRIDA KAHLO”

NOMBRE DEL DOCENTE: URIEL SÁNCHEZ RODRÍGUEZ CEPJA: FRIDA KAHLO

NIVEL EDUCATIVO: ALFABETIZACIÓN, PRIMARIA Y SECUNDARIA (SISTEMA SEMIESCOLARIZADO Y ABIERTO)

PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA (Elementos del diagnóstico del grupo, la escuela, condiciones de la comunidad)

COMUNIDAD/AMBIENTE ESCUELA GRUPO

La escuela se ubica en San Bartolomé En el CEPJA Frida Kahlo, se presentan En el CEPJA Frida Kahlo solo existe un grupo de
Actopan, municipio de Temascalapa, gran problemas respecto a la asistencia regular alumnos conformado por alumnos de diferentes
parte de los jóvenes y adultos enfrentan de los educandos y en su aprovechamiento niveles educativos (primaria, secundaria,
limitaciones en su formación académica académico. Factores como la necesidad de
alfabetización) y etapas/grados (segunda, tercera
debido a factores socioculturales como: trabajar, responsabilidades familiares,
baja escolaridad en los hogares, necesidad escasa motivación hacia la escuela, así etapa y tercer grado) lo que requiere una atención
de incorporarse a actividades económicas como la falta de hábitos de estudio y apoyo personalizada y preparación de diversos materiales
desde temprana edad, migración laboral, en casa, provocan ausentismo, rezago en para cada uno de los alumnos. Se organizan los
escasos hábitos de lectura y escritura, y contenidos y bajo rendimiento escolar. tiempos por asignaturas: Español, Matemáticas,
limitado acceso a recursos tecnológicos. Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Esto genera desinterés, rezago educativo y
poca vinculación de los saberes escolares
con la vida cotidiana.

FORTALEZAS PROBLEMAS FORTALEZAS PROBLEMAS FORTALEZAS PROBLEMAS

Regularmente se También se llega a dar el Se tiene la Al ser escuela unitaria se Si el docente cuenta con Al darse atención a los
puede ofrecer el desinterés de los alumnos oportunidad de dar queda cerrada la institución materiales diseñados alumnos en el mismo
servicio a la diversidad por el estudio después de atención y sin oportunidad de dar para los temas que salón de clases los
de personas en la que ya iniciado su proceso personalizada y de atención a los alumnos y deben de abordarse en alumnos atienden temas
localidad, ya sea educativo, ya sea por sus acompañamiento al personas que acudan a clase, está es productiva que no les corresponden
obreros o amas de casa actividades de hogar o por alumno en un punto solicitar información de los y se siente atendido el y se confunden en su
que se dan la su trabajo que es estratégico para que servicios que se ofertan. alumno y por tanto se aprendizaje, o se
oportunidad de remunerativo los alumnos asistan y motiva para seguir presentan ciertas
estudiar ya sea no tengan problemas aprendiendo y asistir de molestias cuando se les
primaria y/o de trasladarse al forma regular. deja de atender por un
secundaria lugar de atención. lapso largo de tiempo.
SEGUNDO PLANO: CONTEXTUALIZACIÓN (Los contenidos del “Programa Sintético” que le corresponden a la fase educativa) ¿Qué contenidos nos permiten atender
esos aprendizajes? ¿Cuáles son los contenidos que comparten el mismo aprendizaje entre fases, pero con diferente grado de complejidad? ¿Cuáles son los
contenidos que se requieren recuperar?

 En el CEPJA Frida Kahlo y durante el primer semestre del presente ciclo escolar se atenderán a alumnos de Secundaria por lo que los aprendizajes y contenidos
que se considerarán relevantes para trabajar el Plano didáctico y en específico el proyecto denominado “LA TRASNFORMACIÓN DE LOS CEPJAS, MEDIANTE
EL MUNDO DE LA HERBOLARIA EN UN JARDIN BOTANICO” en el presente Plan Analítico son los siguientes:

ASIGNATURA ETAPA/ GRADO CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE EJE ARTICULADOR

ESPAÑOL II 2DA. ETAPA UNIDAD II CULTURA POPULAR Apropiación de las
2. Características y función del • Conoce e identifica las características culturas a través de la
Texto Expositivo específicas y funcionalidad de diferentes textos lectura y escritura
4. Tradiciones Locales y dialogados, útiles en su vida cotidiana
canciones populares
CIENCIAS NATURALES II. 2DA. ETAPA UNIDAD II CÓMO SON LOS
SERES VIVOS • Identifica el aire, agua y suelo como
1- Interacción de los seres vivos y recursos indispensables para los seres vivos y Vida saludable
el medio ambiente. reconoce algunas causas y efectos de la Pensamiento crítico
2- Nutrición y reproducción de las contaminación del agua, aire y suelo.
plantas.
5- Análisis de la diversidad • Explica algunas formas en que las plantas
ambiental, la contaminación. se reproducen y su interacción con otros seres
-Cuidado del ambiente. (Agenda vivos y con el ambiente.
2030).
• Explica la importancia que tiene el
cuidado de la naturaleza para el mantenimiento
de la vida.

CIENCIAS SOCIALES II 2DA. ETAPA UNIDAD I Divisiones Políticas y

Geográficas de México • Valora la diversidad de paisajes en Inclusión
4- Las Regiones Naturales y México a partir de sus componentes naturales, Interculturalidad crítica
Culturales de nuestro país. sociales, culturales, económicos y políticos.
 Diversidad de paisaje
en México
 Componentes naturales,
sociales, culturales, económicos y
políticos de los paisajes en
México.
 ESPAÑOL III 3RA. ETAPA UNIDAD III Información y
comunicación • Lee comprensivamente textos Apropiación de las
1. Características y informativos, identificando sus características y culturas a través de la
funciones de los textos funcionalidad para su vida cotidiana. lectura y escritura
informativos
c) Artículo informativo

MATEMÁTICAS III 3RA. ETAPA UNIDAD III Análisis de datos

1. Estadística, principios  Lee gráficas de barras y circulares. Pensamiento crítico
básicos
Representación de datos
en tablas y gráficas de
barras y circulares

CIENCIAS NATURALES III 3RA. ETAPA UNIDAD I El cuerpo humano y la

salud ESTRETATEGIA NACIONAL:
1.- Situaciones de riesgo en la  Argumenta acerca de la  VIVE SALUDABLE,
salud de jóvenes y adultos. importancia de prevenir situaciones de riesgo VIVE FELIZ
 CAMPAÑA POR LA
-(Adicciones) asociadas a las adicciones, accidentes, violencia
PAZ Y CONTRA LAS
de género y abuso sexual. ADICCIONES
 JORNADA DE
CONCIENTIZACIÓN SOBRE LA
GRAVEDAD DEL ABUSO
SEXUAL Y EL MALTRATO
INFANTIL

CIENCIAS NATURALES III 3RA. ETAPA UNIDAD II Los seres vivos

2.- Tipos de ecosistemas y su • Comprende el significado del término de Interculturalidad crítica
aprovechamiento biodiversidad. Pensamiento crítico
4.-Impacto ambiental de las Vida saludable
actividades humanas • Reconoce los efectos provocados por las
actividades humanas en el medio ambiente.
UNIDAD IV La tecnología y el
medio ambiente • Reconoce las etapas para que se cumpla
1. El ciclo del agua el ciclo del agua.
2. El cuidado del agua de
manera sustentable en • Aplica acciones para el cuidado y
tu comunidad conservación del agua.
 ESPAÑOL III 3ER. GRADO UNIDAD III Herramientas de
SECUNDARIA redacción  Reconoce la estructura y la función de los
[Link] gráficos de organizadores gráficos. Apropiación de las
información:  Selecciona la información y la organiza en culturas a través de la
a) Cuadros sinópticos cuadros sinópticos, mapas mentales, mapas lectura y escritura
b) Mapa mental conceptuales o cuadros comparativos.
c) Mapa conceptual  Sintetiza textos, después de leer con
d) Cuadro comparativo atención, registrando las ideas medulares.
e) Diagramas
f) Síntesis

CIENCIAS NATURALES III 3ER. GRADO UNIDAD V Ecología

SECUNDARIA 1.- Conceptos e introducción a la • Identifica las diferentes zonas Pensamiento crítico
Ecología y los Biomas. biogeográficas de nuestro país. Vida saludable
2.- Los ecosistemas como unidad
ecológica, factores que • Explica los diferentes factores físicos,
determinan un ecosistema. químicos y biológicos que determinan un
ecosistema

CIENCIAS SOCIALES III 3ER. GRADO UNIDAD III

SECUNDARIA Retos del desarrollo personal y • Identifica la importancia de la aplicación ESTRETATEGIA NACIONAL:
social imparcial de las normas promoviendo la postura  VIVE SALUDABLE,
1.- Resolución de Conflictos en de Paz ante los conflictos como un estilo de vida VIVE FELIZ
 JORNADA DE
Sociedad. en las relaciones interpersonales y en la lucha
CONCIENTIZACIÓN SOBRE LA
 Redes Institucionales social y política. GRAVEDAD DEL ABUSO
de apoyo socioemocional SEXUAL Y EL MALTRATO
 Normas cívicas INFANTIL

TERCER PLANO: CODISEÑO (Los contenidos que pudieran incorporarse según las necesidades y características del grupo que no necesariamente se encuentren en
los Programas Sintéticos. Este apartado puede ser diseñado tanto por el colectivo docente como por el mismo profesor) ¿De qué manera el contenido elegido
puede trabajarse en mi grupo? ¿De qué forma puedo hacer que todos mis alumnos participen? ¿De qué forma pueden participar la comunidad, las familias y la
escuela?

CONTENIDOS PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

QUÉ ES Y CÓMO SE PUEDE REALIZAR UN HERBARIO Fomentar la educación ambiental y la
DE PLANTAS investigación científica.
 QUÉ ES UN JARDÍN BOTÁNICO Y CUÁLES SON LOS Reconoce la falta de espacios de recreación y
REQUERIMIENTOS MÍNIMOS PARA SU esparcimiento para la comunidad como lo es un
INFRAESTRUCTURA jardín botánico
CUÁLES SON LAS PLANTAS ANCESTRALES O NATIVAS, Investiga la forma de conservar especies
MEDICINALES Y COMESTIBLES DE LA REGIÓN vegetales nativas y exóticas de la región en la
que vive
CUÁL ES LA IMPORTACIA DE CONOCER EL NOMBRE Promueve la conciencia ecológica y la
CIENTÍFICO DE LAS PLANTAS NATIVAS DE LA protección del medio ambiente de su localidad
COMUNIDAD
OTROS TEMAS QUE SEAN NECESARIOS PARA EL
PROYECTO….

PLANO DIDÁCTICO (Propuesta didáctica, planeación, secuencia didáctica, puede agregarse uno de los 4 tipos de Proyectos Comunitario, STEAM, ABP o Servicio)
¿Cómo lograr los aprendizajes? ¿De qué manera mis estudiantes pueden contribuir en el diseño de las actividades? ¿Cómo puedo conocer si mis estudiantes están
aprendiendo?

TIPO DE PROYECTO

PROYECTO COMUNITARIO

“TRANSFORMANDO EL CONOCIMIENTO MEDIANTE EL MUNDO DE LA HERBOLARIA”

FASE 1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN:

Para lograr una promoción y difusión de impacto de los CEPJAS “Miguel Hidalgo” y “Frida Kahlo”, se pretende realizar un proyecto que no sólo mencione a los
centros y las modalidades que oferta, sino que hable del trabajo que se realiza dentro ellos, en las comunidades donde se encuentran y de ser posible a nivel
municipal.

Los CEPJAS “Miguel Hidalgo” y “Frida Kahlo”, se enfrentan a contextos relacionados a una zona semirural, lo que determina que las poblaciones y sus habitantes
aún conserven tradiciones y costumbres que han prevalecido por generaciones, sin embargo, hay aspectos como es el uso de las plantas en sus propiedades
medicinales, que han sido sustituidos por la medicina de laboratorio, dejando que las raíces y conocimientos aprendidos desde hace siglos, vaya quedando fuera
del conocimiento de las generaciones actuales e incluso de las futuras.

Considerando que el mismo contexto da apertura a que estos conocimientos prevalezcan desde la producción de las mismas plantas, se logra observar que la falta
de práctica y desconocimiento sobre el tema, vaya aumentando, provocando una degeneración en el conocimiento tradicional, así como el uso. Es por ello que,
con la intención de preservar este patrimonio cultural y natural, se genera el presente proyecto, el cual tendrá un impacto positivo a nivel áulico, escolar y con la
comunidad.

Para generar el interés en los alumnos en el aula, se pretende vincular el proyecto con las diferentes asignaturas del programa sintético, pertenecientes a las
modalidades de alfabetización, semiescolarizado y abierta, así como también, con las estrategias nacionales que propone la SEP, como vida saludable, estrategia
nacional de lectura

A nivel escolar, se pretende conformar comunidades de aprendizaje para realizar investigación mediante consulta bibliográfica y entrevistas para conocer las
características, nombres científicos y propiedades de uso medicinal, doméstico y comestible, dando como resultado la conformación de un herbario comunitario

Finalmente, el impacto que se busca generar es el vínculo: directivos, docentes, alumnos, padres de familia y comunidad, gestionando los materiales y los espacios
en donde se realizará la creación de un jardín botánico, proyección de las instituciones educativas, promoviendo actividades académicas y de campo, mediante
la participación activa.

VENTAJAS DEL PROYECTO:

 Difusión y promoción de los CEPJAS.

 Gestionar aprendizajes basados en el uso de las metodologías y la problematización.
 La construcción de comunidades de aprendizaje.
 Articulación de contenidos del programa sintético con el proyecto “LA TRASNFORMACIÓN DE LOS CEPJAS, MEDIANTE EL MUNDO DE LA HERBOLARIA EN
UN JARDIN BOTANICO”
 Fortalecimiento de la identidad escolar en cada uno de los CEPJAS.
 Rescate de las plantas ancestrales en la construcción de un jardín botánico.
 Compartir con la comunidad, la importancia de las plantas ancestrales.

FASE 2.

DISEÑO DEL PROYECTO:

El presente proyecto tiene como propósito fortalecer en los estudiantes el vínculo entre los aprendizajes escolares y los saberes ancestrales de la
comunidad, a través de la práctica de la herbolaria. La propuesta busca que los alumnos experimenten de manera vivencial el proceso de sembrar, cuidar
y aprovechar plantas medicinales, rescatando así las costumbres tradicionales de los pueblos de San Bartolomé Actopan y San Juan Teacalco, municipio
de Temascalapa, y dotando de sentido a los contenidos escolares que se abordan en el aula.

La experiencia se centrará en el trabajo directo con las plantas, desde la germinación de una semilla hasta el reconocimiento de sus propiedades
curativas. La intención es que los estudiantes desarrollen aprendizajes que les permitan valorar el patrimonio cultural de sus comunidades y, al mismo
tiempo, adquirir competencias académicas relacionadas con las distintas asignaturas. Ejemplo de ello será la siembra de la menta, planta reconocida en
la tradición local por su eficacia en la digestión y el alivio de dolores leves, la cual funcionará como un referente práctico para comprender el valor
medicinal de las especies nativas.
En Español, los alumnos producirán registros escritos de la evolución de sus plantas, descripciones detalladas, textos informativos y reflexiones
personales. Además, realizarán lecturas sobre la herbolaria y elaborarán un herbario con fichas técnicas, lo que fortalecerá la comprensión lectora y la
producción de textos con propósito comunicativo. En Matemáticas, se aplicarán conceptos relacionados con el cálculo y la medición: se estimarán
cantidades de semillas y agua necesarias, se registrarán las alturas de las plantas en tablas de datos, se elaborarán gráficas de crecimiento y se calcularán
áreas y perímetros para planificar el espacio destinado al jardín botánico. Estos ejercicios permitirán a los alumnos identificar la utilidad práctica de las
matemáticas en situaciones de la vida cotidiana. En Ciencias Sociales, se abordará el papel de la herbolaria en las costumbres de la región, analizando
cómo los pueblos han transmitido este conocimiento a lo largo de generaciones y reflexionando sobre la importancia de preservarlo como parte del
patrimonio cultural. Los estudiantes identificarán la relación entre la organización comunitaria, la vida cotidiana y la herbolaria como una práctica que
da identidad a los pueblos rurales. En Ciencias Naturales, se profundizará en la clasificación de las plantas, el reconocimiento de sus características
biológicas y el valor de conocer sus nombres científicos. De igual forma, se estudiará la diferencia entre especies nativas, medicinales y comestibles, lo
que permitirá comprender la riqueza natural de la región y su potencial para la salud y la alimentación.

La relevancia de trabajar este tema en ambos pueblos radica en que se relaciona directamente con las creencias, tradiciones y costumbres locales, lo que
fortalece la identidad cultural de los estudiantes y les permite reconocerse como parte activa de su comunidad. Al mismo tiempo, este proyecto servirá
como un medio de difusión del trabajo escolar hacia la comunidad, mostrando a los habitantes que en las escuelas se desarrollan proyectos
significativos. Con ello, se busca generar un mayor reconocimiento social y atraer a más alumnos, consolidando a las instituciones como espacios de
aprendizaje y de encuentro cultural. Cada escuela gestionará, de acuerdo con su municipio, el uso de un espacio comunitario adecuado para resguardar y
atender las plantas, ya sea en la Casa de Cultura o en otro recinto disponible. De esta manera, los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar
colectivamente, compartir experiencias y fortalecer el aprendizaje en contextos reales.

Finalmente, el proyecto “Transformando el conocimiento mediante el mundo de la herbolaria” busca no solo el aprendizaje académico, sino también la
formación integral de los estudiantes, al promover la valoración de los saberes locales, la práctica colaborativa y la apropiación cultural. Este esfuerzo
conjunto contribuirá a que los jóvenes reconozcan que el conocimiento se transforma y se fortalece cuando se une la escuela con la comunidad.

FASE 3.

PERSONAS INVOLUCRADAS:

 Profra. Juana Sánchez Pérez, directora y docente frente a grupo del CEPJA “Miguel Hidalgo”
 Profr. Uriel Sánchez Rodríguez, director y docente frente a grupo del CEPJA “Frida Kahlo”
 Regidor de ecología del municipio de Temascalapa, Lic. Ernesto López
 Delegados de la localidad de San Juan Teacalco.
 Delegados de la comunidad de San Bartolomé Actopan.
 Personal de “Plant For The Planet”, coordinación Estado de México.
 Alumnos de ambos CEPJAS
 Padres de familia.
 Habitantes de cada una de las comunidades.
FASE 4.

REQUERIMENTOS MINIMOS:

Para la implementación del proyecto “Transformando el conocimiento mediante el mundo de la herbolaria” es necesario asegurar una serie de condiciones básicas
que permitan el adecuado desarrollo de las actividades escolares y comunitarias previstas. En primer lugar, se requiere un espacio comunitario que ofrezca
condiciones de luz natural, ventilación y acceso al agua. Dicho espacio puede gestionarse ante las autoridades municipales en la Casa de Cultura o en algún terreno
disponible, y será el lugar destinado a establecer un pequeño jardín botánico. Este espacio debe contar con áreas suficientes para organizar las plantas, facilitar su
cuidado y permitir que los alumnos trabajen de manera colaborativa.

En segundo término, se necesita el acceso a semillas o plántulas de especies medicinales y nativas de la región, tales como menta, árnica, manzanilla, toronjil o
epazote. El objetivo es que los estudiantes experimenten con variedades representativas de la tradición local. Para el cultivo se requieren materiales básicos: tierra
fértil, abono orgánico, macetas o recipientes de siembra, herramientas de jardinería sencillas (palas pequeñas, regaderas, guantes) y contenedores para
almacenamiento de agua.

Asimismo, será necesario disponer de material escolar complementario para elaborar registros y productos académicos: libretas, hojas, carpetas, colores,
marcadores y materiales de escritura que permitan organizar la información y diseñar herbarios o fichas técnicas de las plantas. Este recurso facilitará la integración
de las distintas asignaturas al proyecto.

Finalmente, resulta indispensable contar con la participación colaborativa de estudiantes, docentes, familias y autoridades locales. La implicación de todos los
actores no solo asegura el acompañamiento pedagógico, sino que también favorece la difusión del trabajo hacia la comunidad, promoviendo el reconocimiento
social de las escuelas y la posibilidad de atraer a nuevos estudiantes.

Estos requerimientos mínimos garantizan que los alumnos vivan un proceso formativo integral, que une la enseñanza escolar con las tradiciones culturales de su
comunidad.