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PIAGET
1. Naturaleza y Concepto de Aprendizaje y Enseñanza.1.1. Aprendizaje:
Para Piaget el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto,a
través de la experiencia, la manipulación de objetos, la
interacción con las
personas,g e n e r a o c o n s t r u y e c o n o c i m i e n t o , m o d i f i c a n d
o, en forma activa sus esquemascognoscitivos del
mundo que lo rodea, mediante el proceso de
a s i m i l a c i ó n y acomodación.1.2. Enseñanza: Según esta concepción
de aprendizaje, la enseñanza, debe proveer lasoportunidades y
materiales para que los niños aprendan activamente, descubran
y formens u s p r o p i a s c o n c e p c i o n e s o n o c i o n e s d e l m u n d o
q u e l e s r o d e a , u s a n d o s u s p r o p i o s instrumentos de asimilación
de la realidad que provienen de la actividad constructiva de
lainteligencia del sujeto.2. Conceptos claves de sus planteamientos.2.1.
Inteligencia: Capacidad de permanente adaptación que tienen los
sujetos de adaptar los esquemas cognitivos al mundo que les rodea.2.2.
Los esquemas cognitivos: son unidades fundamentales de la cognición
humana querepresenta al mundo que les rodea. Estas representaciones
son construidas por el
sujeto.2 . 3 . L a a d a p t a b i l i d a d : C a p a c i d a d c o m ú n a l s
e r h u m a n o q u e p e r m i t e m a n t e n e r concordancia entre el
mundo que rodea al sujeto y los esquemas cognoscitivos que estetiene
para funcionar en él. Explica el desarrollo y
aprendizaje.2 . 4 . A s i m i l a c i ó n : P r o c e s o d o n d e s e i n c o r p o r a u n a
nueva información a un esquemacognoscitivo preexistente
, adecuado para integrarla y comprenderla. El esquema se
amplía para aplicarlo a nuevas
experiencias.2 . 5 . A c o m o d a c i ó n : P r o c e s o d o n d e s e p r o d u c e n c
a m b i o s e s e n c i a l e s e n e l e s q u e m a cognitivo para incorporar una
información nueva que es incomprensible según
esquemasanteriores.2.6. Equilibración: Impulso o tendencia innata
de los sujetos a modificar sus esquemascognitivos para darle
coherencia al mundo que perciben.3. Racionalidad del Sujeto que
Aprende y potencialidad cognitiva.Según Piaget, el sujeto que
aprende, es activo en la construcción de su aprendizaje, ya que
mediante este satisface la necesidad de equilibración, dándole sentido al
mundo
quel e r o d e a , a l e s t a b l e c e r u n a c o h e r e n c i a e n t r e a q u e l y s u
s e s q u e m a s c o g n i t i v o s . L a potencialidad cognitiva del sujeto
dependerá del nivel de desarrollo que este presente y sus
esquemas cognoscitivos.
Vygotsky
(Teoría socio histórica cultural)1. Naturaleza y Concepto de Aprendizaje
y Enseñanza.1.1. Aprendizaje: Se produce en un contexto de
interacción con: adultos, pares, cultura, instituciones. Estos son
agentes de desarrollo que impulsan y regulan el comportamientodel
sujeto, el cual desarrolla sus habilidades mentales(pensamiento,
atención, memoria,voluntad) a través del descubrimiento y el
proceso de interiorización, que e le permite apropiarse de los signos
e instrumentos de la cultura, reconstruyendo sus significados.1.2.
Enseñanza: debe descubrir la Zona de Desarrollo Próximo. ya que tiene
que ver conlo que niño puede hacer con ayuda, preocupándose de
conductas o conocimientos
enp r o c e s o d e c a m b i o . E s t a Z o n a d e d e s a r r o l l o a l g r a d o d e
m o d i f i c a l i d a d e i n d i c a l a s habilidades, competencias que se
pueden activar mediante el apoyo de mediadores parainteriorizarlas y
reconstruirlas por sí mismo.2. Conceptos claves de sus
planteamientos.2.1. El desarrollo se fundamenta en la
interiorización o apropiación de instrumentos o s i g n o s d e l a
cultura los que se adquieren en la interacción social. La
interiorización
1

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transforma evolutivamente los sistemas de regul
a c i ó n e x t e r n a e n s i s t e m a s d e autorregulación interna o
sicológica.2.2. La comunidad y la cultura alrededor del sujeto afecta
cumple un rol fundamental en laconstrucción de significados, ya que
afecta la forma en como aquel ve el mundo. El tipo ycalidad de de los
instrumentos culturales( adultos, lenguaje, cultura) determinará el
patróny calidad de desarrollo del
sujeto.2 . 3 . A p r e n d i z a j e y d e s a r r o l l o s o n i n t e r d e p e n d i e n t e s ,
ya que el aprendizaje estimulaprocesos de desarrollo y a
la vez este permite hace posible procesos específicos
d e aprendizaje.2.4. Niveles de desarrollo:a) Real o efectivo: Acciones
que el niño es capaz de realizar por sí mismo debido a
losinstrumentos o signos que ya ha
interiorizado.b ) D e s a r r o l l o p o t e n c i a l : A c t i v i d a d e s q u e e l n i ñ o
p u e d e r e a l i z a r c o n a y u d a d e o t r a s personas o instrumentos
mediadores externos.2.5. Zona de desarrollo próximo: Diferencia entre
el desarrollo real y potencial del niño.3. Racionalidad del Sujeto que
Aprende y potencialidad cognitiva.El sujeto tiene un rol activo en su
aprendizaje, ya que va desarrollando sus habilidades mentales a
través del descubrimiento, reconstruyendo los significados. La
potencialidadcognoscitiva del sujeto dependerá de la calidad de la
interacción social y de la zona dedesarrollo próximo del sujeto.
Bruner
(Aprendizaje por descubrimiento)1. Naturaleza y Concepto de
Aprendizaje y Enseñanza.1.1. Aprendizaje: Proceso activo en que
los alumnos construyen o descubren nuevasideas o conceptos,
basados en el conocimiento pasado y presente o en una
estructurac o g n o s c i t i v a , e s q u e m a o m o d e l o m e n t a l , p o r
l a s e l e c c i ó n , t r a n s f o r m a c i ó n d e l a información, construcción
de hipótesis, toma de decisiones, ordenación de los datos parair más
allá de ellos.1.2. Enseñanza: Debe entusiasmar a los estudiantes a
descubrir principios por sí mismos.E n t r e e l e d u c a d o r y e d u c a n d o
debiera existir un diálogo y un compromiso, donde
laf u n c i ó n d e l e d u c a d o r e s t r a d u c i r l a i n f o r m a c i ó n p a r
a q u e s e a c o m p r e n d i d a p o r e l educando, organizando la
nueva información sobre lo aprendido previamente por ele
studiante, estructurando y secuenciándola para que el conocimiento sea
aprendido másrápidamente.2. Conceptos claves de sus
planteamientos.2.1. Desarrollo y crecimiento intelectual: Se caracteriza
por una creciente independenciade reacción frente al estímulo, Se
basa en una internalización de estímulos del medio ambiente, que
se conservan en un sistema de almacenamiento, permitiendo
predecirlos;por otra implica una capacidad creciente para
múltiples alternativas
simultáneamente,a t e n d e r v a r i a s s e c u e n c i a s , o r g a n i z a n d o e l
t i e m p o y l a a t e n c i ó n p a r a a t e n d e r l a s . E l lenguaje facilita este
desarrollo, permite el intercambio social, pone en orden el
ambiente,permite desarrollar la capacidad de comunicarse con uno
mismo y con los demás.2.2. Principios del aprendizaje: El conocimiento
es aprendido por uno mismo, producto deldescubrimiento creativo. El
método de descubrimiento es el principal para transmitir
elcontenido, organiza en forma eficaz lo aprendido para emplearlo
interiormente, generandomotivación intrínseca y confianza, asegura la
conservación del recuerdo.3. Racionalidad del Sujeto que Aprende
y potencialidad cognitiva.El sujeto que aprende es activo en su
aprendizaje ya que va construyendo conocimiento
od e s c u b r i é n d o l o a p a r t i r d e s u s e s t r a t e g i a s , e s t r u c t u r a s c o
g n o s c i t i v a s , e s q u e m a s o modelos mentales. Su potencialidad
cognitiva dependerá de las estrategias cognitivas queuse el sujeto.
2

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2. Marco conceptual del proceso de conocimiento humano:El

antecedente de Piaget y Bruner, y los aportes de Vigotsky:
El enfoque psico-pedagógico prevalente en la concepción
curricular ha estado centradodesde el Siglo XIX en criterios que
enfatizaban la definición de los contenidos como
elp u n t o i m p o r t a n t e y l a p e d a g o g í a b a s a d o e n p r á c t i c a
s c o n d u c t i s t a s a p a r t i r d e l a pedagogía pragmática de William
James, que denominamos, mecanicismo pedagógico.La reacción a esta
enfoque se desarrollo a principios del Siglo XX por los aportes de
trespersonalidades –Jerome Bruner, Jean Piaget y Lev Vigotsky-
que se han presentadoc o m o a n t a g ó n i c o s , p e r o q u e l a
superación de esta diferencia en la naturaleza de
l a construcción del conocimiento, es necesaria para tener una
visión más práctica de loscriterios constructivistas.El cambio radical
que supuso la investigación piagetana se puede ilustrar con el símil
del"giro copernicano", ya que la comprensión del proceso de
conocimiento en el niño o
lan i ñ a s e h i z o m a r c a d o p o r e l e s p í r i t u c i e n t í f i c o d e l o
observable y no a partir de lae l u c u b r a c i ó n m e n t a l e
n base por las consideraciones de un adulto aleja
d o d e l pensamiento de los infantes.Por su parte, Vigotsky partió de la
naturaleza social de esa construcción de la realidad apartir de su
experiencia como funcionario y burócrata, por lo que su observación
partió dela definición de social del proceso de aprendizaje.Tanto Piaget
como Vigotsky postularon el conocimiento como construcción (de
dóndeproviene el término "construccionismo" para denominar su
escuela de pensamiento),
peroq u e e n n i n g ú n m o m e n t o s e d e s a r r o l l a r o n c o n s o l u
c i o n e s s i m p l i s t a s a p r o b l e m a s complejos, debemos
reconocer el postulado de que el conocimiento es un proceso
deconstrucción por parte del sujeto.Este postulado contradijo los
supuestos epistemológicos de su época enmarcados en elparadigma
mecanicista (y por lo tanto, ingenuo y naturalista) que tendían a
privilegiar elconductismo y a conceptuar el aprendizaje como un
resultado de asociaciones
entree s t í m u l o s y r e s p u e s t a s . E l a p r e n d i z a j e s e e x p l i c a e n t
é r m i n o s d e l a s a s o c i a c i o n e s incorporadas por el aprendiz a
su repertorio de respuestas.Al contrario, tanto para Piaget como
para Vigotsky, el desarrollo cognoscitivo es muchomás complejo,
porque no se trata de adquisición de respuestas sino de un
proceso
deconstrucción de conocimiento. El constructivismo, como persp
ectiva epistemológica ypsicológica, propone que las personas forman
o construyen mucho de lo que aprenden yentienden, subrayando la
interacción de las personas con su entorno n el proceso
deadquirir y refinar destrezas y conocimientos. Esta adquisición se hace,
primordialmente,por la actividad, de acuerdo a Piaget.Por su parte,
Vigotsky, la acción humana, por definición, utiliza instrumentos
mediadores,tales como herramientas y el lenguaje, y éstos dan a
la acción su forma esencial, por loque, es más importante que la
acción la acción mediada: las estructuras cognoscitivas semodifican no
por la actividad en sí misma sino por la forma en que las
herramientas ysignos de que se dispone hacen posible
esa actividad.E s t e d e s a r r o l l o l l e v a a q u e e l c o n o c i m i e n t o p a r t
e d e l a e s t r u c t u r a b i o l ó g i c a d e l s e r humano, por lo que se
impone que los postulados de un biólogo nos redefinen el procesode
aprendizaje individual y personal.El conocimiento humano como
proceso de sobre-vivencia de los seres vivos; por lo
qued e b e m o s c o n c e b i r l o a p a r t i r d e u n a b i o l o g í a d e l c o n o c i
m i e n t o e n l a p e r s p e c t i v a d e l constructivismo Piagetano-
Vigostkiano. Veamos por qué Piaget y Vigotsky convergen ensus
planteamientos.Piaget en ningún momento negó el rol igualitario del
mundo social en la construcción
delc o n o c i m i e n t o , y a q u e e s p o s i b l e e n c o n t r a r f r a s e s d
ó n d e e n f a t i z a q u e n o e x i s t e n sociedades compuesta por
i n d i v i d u o s a i s l a d o s , y a q u e h a y s ó l o r e l a c i o n e s y q u e l a co
mbinación de éstas no puede ser tomadas como sustancias
permanentes.

APRENDIZAJE AUDITIVO, VISUAL Y KINESTESICO

1- EXPLICA LOS TIPOS DE APRENDIZAJE: AUDITIVO, VISUAL Y KINESTESICO:

AUDITIVO:
Es un método de enseñanza que se dirige a los estudiantes cuyo estilo de ap
través del oído y no por la vista. Si bien la gran mayoría de la gente tiende a ser
alrededor de ellos, la estimulación de audio se emplea a menudo como un m
pequeño porcentaje de las personas, el aprendizaje auditivo supera los estímulo
el aprendizaje visual cada vez secundaria.

VISUAL:

El Aprendizaje Visual se define como un método de enseñanza/aprendizaje qu

para ordenar información), con el objeto de ayudar a los estudiantes, median
efectivamente. Además, estos permiten identificar ideas erróneas y visualizar
para la comprensión e interiorización profunda de conceptos. Ejemplos de estos
y Líneas de tiempo, entre otros.
Los Organizadores Gráficos toman formas físicas diferentes y cada una de
información. A continuación describimos algunos de los Organizadores Gráficos (

· Clasificadores visuales
· Mapas conceptuales
· Mapas de ideas
· Telarañas
· Diagramas Causa-Efecto
· Líneas de tiempo

KINESTESICO:

Cuando se procesa la información asociándola a las sensaciones y movimien

kinestésico. Se utiliza este sistema de forma natural cuando se aprende un depor

Por ejemplo, escribir a máquina, la gente que escribe bien a máquina no necesi
está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus ded
 Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
aprendizaje kinestésico también es profundo, se puede aprender una lista de
montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que se aprende algo con el cuer

Desarrollo del Pensamiento

LógicoLic. Bás. Lengua Castellana - UNIMINUTO - UNITOLIMA
4.Etapa de Operaciones Formales (12 a
15 años):S u r g e n v e r d a d e r a s r e f l e x i o n e s i n t u i t i v a s a c e r c a d
el lenguaje, juicios sobreaceptabilidad y/o gramaticalidad
d e o r a c i o n e s t r a t á n d o s e d e u n a i n t u i c i ó n consciente.
ESTADIOS DE
PIAGETP E R I O D O E D
A D D E S C R I P C
I Ó N
S e n s o r i o m o t o r 0
– 2
Los bebes entienden el mundo através de su acción
sobre él.
Susa c c i o n e s m o t o r a s r e f l e j a n l o s e s q u e m a s
s e n s o r i o m o t o r e s – patrones generalizados de
accionesp a r a e n t e n d e r e l m u n d o , c o m o e l r e f l e j o d e s u c c i
ó n . G r a d u a l m e n t e los esquemas se van
diferenciandoe n t r e s í e i n t e g r a n d o e n o t r o s e s q
u e m a s , h a s t a q u e a l f i n a l d e este periodo los bebes
y a p u e d e n formar representaciones mentalesde la
realidad externa.
P r e o p e r a c i o n a l 2
– 7
L o s n i ñ o s p u e d e n u t i l i z a r r e p r e s
e n t a c i o n e s ( i m á g e n e s mentales, dibujos, palabras,
gestos)m a s q u e s o l o a c c i o n e s m o t o r a s para pensar sobre
loso b j e t o s y l o s a c o n t e c i m i e n t o s . E l pensamiento es ahora
más
rápido,másf l e x i b l e y e f i c i e n t e y m á
s c o m p a r t i d o s o c i a l m e n t e . E l pensamien
t o e s t a l i m i t a d o p o r e l egocentrismo, la focalización en
losestados preceptúales, el apoyo
enl a s a p a r i e n c i a s m a s q u e e n l a s r e a l i d a d e s s u b y
a c e n t e s , y p o r l a rigidez (falta de reversibilidad).
Operaciones concretas7 – 11
Los niños adquieren operaciones -
s i s t e m a s d e a c c i o n e s m e n t a l e s internasq u e s u b y a c
en al pensamientol ó g i c o . E s t a s o p e r
a c i o n e s reversibles y organizadas permitena los niños
superar las limitacionesdel
pensamientop r e o p e r a c i o n a l . S e a d q u i e r e n e n este periodo
conceptos como el dec o n s e r v a c i ó n , i n c l u s i ó n d e c l a s e s ,
Frank Eduard Pérez Sandoval C.C. 71’331.5242do Semestre
Desarrollo del Pensamiento
LógicoLic. Bás. Lengua Castellana - UNIMINUTO - UNITOLIMA
a d o p c i ó n d e p e r s p e c t i v a . L a s Operaciones
pueden aplicarse soloa o b j e t o s c o n c r e t o s -
p r e s e n t e s o mentalmente representados.
O p e r a c i o n e s f o r m a l e s 1 1 – 1 5
Las operaciones mentales puedenaplicarse a lo posible e
h i p o t é t i c o a d e m á s d e a l o r e a l , a l f u t u r o a s í como al
presente, y a
afirmacioneso p r o p o s i c i o n e s p u r a m e n t e v
e r b a l e s o l ó g i c a s . L o s a d o l
e s c e n t e s a d q u i e r e n e l pensamiento ci
e n t í f i c o , c o n s u razonamiento hipotético-deductivo,y
elr a z o n a m i e n t o l ó g i c o c o n s u r a z o n a m i e n
t o i n t e r p r o p o s i c i o n a l . Pueden entender ya conceptos
muyabstractos.
Frank Eduard Pérez Sandoval C.C. 71’331.5242do Semestre
Desarrollo del Pensamiento LógicoLic. Bás. Lengua Castellana -
UNIMINUTO - UNITOLIMA
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO LÓGICO INFANTÍL
Frank Eduard Pérez Sandoval C.C. 71’331.5242do Semestre
EL PENSAMIENTO
INFANTILE g o c é n t
r i c o R e a l
i s t a y Sinrespuestaslógi
casI r r e v e r s i b l e I n d
i f e r e n c i a l de realidad -
fantasíaA n i m i s t a T r a n s d u c t i v o No
percibeobjetos por perspectivaajenaNo haynecesidad
de justificar respuestaslógicamenteNo percibe unproceso
detransformaciones en eltiempoRepresenta loconcreto y nolo
abstractoPuede dar carácter derealidad a sus
imaginaciones
Atribuyecondicioneshumanas a loinanimadoConcluye
dehechosparticularesotros que seimpongan
perceptivamente
EsSincrético y dinámico

Definición de Lenguaje

Se conoce con el término de lenguaje a cualquier código semiótico de

estructura formal y que supone para su utilización la existencia de un
contexto de uso y ciertos principios.

Al existir varios contextos, esto hace que existan también distintos

lenguajes. Así tenemos el lenguaje humano, lenguaje animal y los
llamados lenguajes formales. El primero es aquel que utilizamos todos
los seres humanos para comunicarnos, entendernos y aprender, está
basado en signos lingüísticos. En el caso de los animales, su lenguaje
está articulado sobre una serie de señales sonoras, olfativas y visuales
que hacen de signos lingüísticos en este caso y que obviamente guardan
cada una un referente o significado. Y el último caso que propusimos, los
formales, son aquellas construcciones elaboradas por los seres humanos
para usarse en determinadas disciplinas como pueden ser las
matemáticas y que comparten estructuras con el lenguaje humano, por
lo cual permitirán ser entendidas y analizadas por muchos signos que
ostenta el lenguaje humano.

Obviamente y tal como se desprende de la distinción que se expone en

el párrafo anterior, el lenguaje humano es un sistema de comunicación
super especializado y que claro supera en cantidad y calidad a los otros
que mencionamos, entonces, el lenguaje, en términos humanos se
entiende como una capacidad o facultad que nos permite, como
decíamos más arriba, abstraernos, comunicar y conceptualizar.

Dentro del lenguaje se distinguen, por un lado, la lengua y por el otro el

habla. La lengua o idioma también es aquel código que compartirán
todos los miembros de una colectividad en particular, en tanto, el habla
es la materialización de ese código o modelo que cada representante de
esa comunidad, individualmente, pone en práctica cuando debe
comunicar algo. Puede hacerlo a través de actos de fonación o bien por
escrito.

Aunque claro, siempre hay excepciones a la regla, en el caso de las

lenguas o idiomas, se da, por ejemplo, que en una ciudad como la
italiana Milano se hable obviamente el italiano, en tanto y también hay
personas que se comunican, además del idioma, con los llamados
dialectos, el milanés, en el caso que nos ocupa y que a veces distan
mucho del idioma en sí, porque utilizan algunos rasgos fónicos y

... via Definicion ABC

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Definición de Lenguaje Figurado

A instancias de la lingüística, el concepto de lenguaje figurado, que es el

que ocupará a continuación esta reseña, se usa para designar a aquel
tipo de lenguaje en el cual las palabras que se utilizan no refieren
exactamente su significado literal, es decir, cuando en el lenguaje
figurado se usa tal o cual palabra de ningún modo la misma implicará a
su referencia exacta sino que nos sugerirá otra.

Tipo de lenguaje que usa palabras con un sentido diverso al literal

En tanto y por lo expuesto es común que en este tipo de lenguaje sean
sumamente comunes los cambios y alejamientos en cuanto al sentido o
a la referencia de una palabra.

Nada mejor que exponer un ejemplo concreto para aclarar la cuestión…

Aplicaciones y usos
En nuestro idioma todos sabemos que la palabra león designa a aquel
mamífero carnívoro, perteneciente a la familia de los félidos y que como
consecuencia de su impronta activa y contundente se lo designa
popularmente como el rey de la selva.

Ahora bien, haciendo uso del indicado lenguaje figurado, cuando alguien
habla que tal o cual frente a una situación se comportó como un león, en
realidad, lo que pretenderá referir es que la persona en cuestión actuó
de modo valiente y enérgico y no al mamífero en sí. “Juana defendió a
sus hijas como una leona, cuando los ladrones intentaron atacarlas.”

Cabe destacarse que en el lenguaje figurado el emisor, o uno de los

interlocutores del mensaje, sugerirán a partir del uso del mismo diversas
cuestiones, aunque, la conclusión correspondiente que saque el receptor
o interlocutor dependerá tanto del conocimiento del idioma como de la
cultura, ya que sin el conocimiento de estas cosas difícilmente entienda
lo que se ha querido transmitir en el mensaje.

Así, alguien que no conoce estás características sobre el león y

desconoce que normalmente se teje un paralelo entre este animal y la
persona valiente, no comprenderá lo que se estará queriendo decir.

La literatura y el periodismo, dos ámbitos donde se usa este tipo de

lenguaje para ganar en emotividad y expresividad
En el ámbito de la literatura, especialmente en aquellas obras que
disponen de características poéticas, es donde más nos podremos
encontrar con el uso de este tipo de lenguaje.

Y asimismo, en el periodismo, es posible que nos hallemos con este

lenguaje.

En tanto, así como en la literatura o en el periodismo es donde más

frecuentemente nos encontramos con el uso de este tipo de lenguaje
debemos decir que en contextos como el jurídico y el científico no se
emplea de ninguna manera dado que su uso complicaría la comprensión
y el desarrollo de estas actividades.

Para explicar y definir algunas cuestiones inherentes a la ciencia y a lo

jurídico es imprescindible expresarse mediante un lenguaje claro,
conciso, y preciso, para de esta manera evitar confusiones o
interpretaciones erróneas.

En contrapartida, para el lenguaje literario, la utilización de este tipo de

lenguaje es sumamente positivo, enriquecedor, porque permite aplicarle
a las diversas palabras y expresiones matices.

Por ejemplo, en el caso de la poesía, que se abordan sentimientos y

emociones, resulta ser una gran contribución a la expresividad de la
obra en cuestión poder utilizar este lenguaje, porque se pueden
transmitir ideas con una impronta absolutamente personal, original y
sentida.

Muchos autores, poetas, usan palabras y las relacionan con ideas y

sentimientos absolutamente diversas a las que sobre ellas refiere el
diccionario.

Con un ejemplo veremos más claramente este tipo de utilización en la

poesía, cuando un autor expresa que una mujer tiene los ojos del mar, lo
que estará queriendo expresar es que la misma dispone de ojos de color
claro, celestes.

También este lenguaje permite crear metáforas que son muy usuales en
este tipo de literatura.

La metáfora consiste en el empleo de una palabra o frase por otra

generando entre las mismas una relación de similitud que no se
expresará.

Este lenguaje sería el opuesto del llamado lenguaje literal , que es aquel
en el cual las palabras que se emplean se las usa con su formal
significado, o sea a las palabras se les da el mismo sentido de su
significado de diccionario.

Más allá de las clases de lenguajes, figurado, literal, debemos decir que
el lenguaje es un sistema de comunicación imprescindible para los seres
humanos, justamente para poder interactuar entre ellos, para expresar
ideas, sentimientos, o emociones, entre otros.

También, porque permite que los mensajes lleguen de manera

inmediata a aquellos con los cuales se está interactuando.

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