Características que se deben tomar en cuenta
1. ¿Qué es la Educación Inclusiva en Inicial?
La educación inclusiva busca que todas las niñas y niños participen, aprendan y se
sientan parte del aula. Se centra en el respeto a la diversidad, la eliminación de barreras
y el acompañamiento personalizado.
2. Principios Clave para Docentes
- Flexibilidad: Adaptar actividades.
- Participación: Incluir a todos.
- Equidad: Apoyar más a quien más lo necesita.
- Respeto a la diferencia: Valorar lo que cada niño aporta.
- Trabajo colaborativo: Involucrar familias y especialistas.
3. Identificación Temprana de Necesidades
- Señales: dificultades en lenguaje, interacción, motricidad, conducta o sensorialidad.
- Estrategias: registros, listas de cotejo, portafolio, reuniones con familias.
4. Adaptaciones en el Aula
A. Físicas: espacios accesibles, señalización visual.
B. Materiales: pictogramas, materiales sensoriales.
C. Curriculares: reducir pasos, apoyos visuales, más tiempo.
5. Estrategias Pedagógicas Inclusivas
- Enseñanza multinivel.
- Trabajo por rincones.
- Apoyos visuales.
- Aprendizaje cooperativo.
- Juego como herramienta central.
6. Manejo de Conductas
- Anticipación.
- Rutinas consistentes.
- Refuerzo positivo.
- Espacio de calma.
7. Trabajo con la Familia
- Reuniones centradas en fortalezas.
- Metas pequeñas.
- Orientaciones para casa.
8. Trabajo Interinstitucional
- Coordinación con psicólogos, terapeutas, centros de salud.
9. Actividades Inclusivas
- Asamblea con apoyo visual.
- Taller artístico multisensorial.
- Canciones con gestos.
- Mesa de estimulación.
10. Evaluación Inclusiva
- Comparar avances con el propio niño.
- Evidencias del día a día.
- Observaciones socioemocionales y de autonomía.
11. Clima Afectivo y Seguro
- Lenguaje amable.
- Respeto por ritmos individuales.
- No comparar: celebrar logros.
Tipos de capacidades diferentes y métodos de intervención
1. Dificultades de comunicación y lenguaje
Comprender su forma de comunicación
Un niño con dificultades de lenguaje sí se comunica, solo que lo hace de forma distinta.
Puede usar:
Gestos
Señalar
Miradas
Vocalizaciones
Pictogramas
Expresiones corporales
El primer paso es leer su forma natural de comunicarse y validarla.
Crear un ambiente seguro y predecible
Los niños con desafíos en comunicación necesitan sentirse seguros para participar.
Estrategias:
Rutinas claras y estables.
Anticipación de actividades con apoyos visuales.
Lenguaje simple y concreto.
Evitar saturación de estímulos (ruido, caos, instrucciones largas).
Usar apoyos visuales
Los apoyos visuales son fundamentales.
Puedes usar:
Pictogramas para rutinas: comer, jugar, guardar, baño.
Fotos reales.
Tarjetas de opciones (“¿Quieres esto o esto?”).
Secuencias de pasos (por ejemplo: lavarse las manos).
Esto reduce la frustración y mejora la comprensión.
Fomentar la interacción con pares
La comunicación no es solo hablar, también es jugar, mirar, imitar, colaborar.
Actividades recomendadas:
Juegos por turnos (pelota, bloques, encastres).
Parejas de trabajo (“amigo ayudante”).
Canciones con gestos y movimientos.
Juegos de roles simples.
Los compañeros son un recurso natural de aprendizaje.
Ajustar las instrucciones
Los niños con desafíos en lenguaje se benefician de:
✔ Frases cortas
✔Repetición
✔Demostración (“modelado”)
✔Señalar o mostrar el objeto
✔Preguntas de sí/no o de dos opciones
✔Validar sus intentos aunque no hablen correctamente
Ejemplo:
En vez de “Vamos a ordenar porque luego iremos al patio así que recojan todo lo
que está tirado”, decir:
“Guardar juguetes” (mostrar pictograma o señalar caja).
Incorporar actividades sensoriales
Muchos niños con dificultades de lenguaje responden muy bien a experiencias
sensoriales.
Ideas:
Arena kinética
Bandejas sensoriales
Agua (con supervisión)
Plastilina
Pintura con esponjas o dedos
Estas actividades estimulan lenguaje y atención.
Modelar lenguaje sin exigir
El niño debe escuchar lenguaje claro sin presión.
Ejemplos:
Él señala → Tú nombras: “Pelota”.
Él vocaliza → Tú amplías: “Sí, quieres MÁS”.
Él entrega un objeto → Tú verbalizas: “Gracias, lo guardamos”.
No forzar a repetir: el aprendizaje del lenguaje es progresivo.
Usar sistemas alternativos de comunicación (SAAC)
Si el niño lo necesita, permite usar:
Pictogramas
Tableros de comunicación
Carpetas de imágenes
Gestos naturales
Esto no retrasa el habla; al contrario, la potencia.
Trabajo con la familia
La familia puede aportar mucha información:
Qué palabras usa en casa
Cómo expresa sus necesidades
Qué le gusta o qué le frustra
Si recibe terapias
Mantener comunicación corta y frecuente es clave.
Coordinación con especialistas
Trabajar con:
Terapeuta del lenguaje “FONOAUDIOLOGO”
Psicopedagogo
Terapeuta ocupacional
Permite asegurar coherencia en el apoyo que recibe el niño.
Evalúa sus progresos desde la inclusión
Evalúa sus avances en:
Interacción
Participación
Atención
Comunicación (no solo verbal)
Juego
La comparación siempre es consigo mismo, no con otros
2. Problemas de desarrollo socioemocional
dificultades que presentan algunos niños y niñas pequeños (de 0 a 6 años) para
reconocer, expresar, regular sus emociones, así como para relacionarse
adecuadamente con otros, adaptarse a normas y manejar situaciones cotidianas
propias del entorno escolar.
Estos problemas pueden afectar su aprendizaje, su comportamiento y su
bienestar general.
[Link] socioemocionales en el nivel inicial
Es la dificultad para manejar emociones (frustración, ansiedad, rabietas)
Problemas para socializar o compartir con otros niños.
Inseguridad dependencia excesiva del adulto.
Dificultades en la regulación emocional
Cuando al niño le cuesta manejar emociones fuertes como:
- Rabietas frecuentes y prolongadas
- Llanto excesivo
- Irritabilidad constante
- Dificultad para calmarse sin ayuda
2. Problemas en las habilidades sociales
Dificultades para:
- Compartir
- Esperar turnos
- Jugar en grupo
- Resolver conflictos
- Relacionarse con otros niños o adultos
2. Problemas de vínculo y apego
Miedo intenso al separarse de los padres
No buscar consuelo en el adulto de referencia
Desconfianza o rechazo hacia otros
3. Conductas desadaptativas
Agresividad (morder, pegar, empujar)
Retraimiento extremo o aislamiento
Desafío constante a normas
Hiperactividad o impulsividad marcada
5. Dificultades en el reconocimiento de emociones
El niño tiene problemas para:
- Identificar sus propias emociones
- Reconocer emociones en otros
- Expresar cómo se siente con palabras
Causas frecuentes
Los problemas pueden surgir por una combinación de factores:
- Ambiente familiar estresante
- Falta de normas o límites claros
- Falta de oportunidades de socialización
- Experiencias traumáticas o cambios bruscos
- Ritmos de desarrollo diferentes
- Necesidades educativas especiales
- Importancia de atenderlos temprano
En el nivel inicial, el cerebro está en rápido desarrollo, por lo que intervenir a tiempo:
- Mejora la adaptación social
- Favorece el aprendizaje
- Previene conductas problemáticas futuras
- Fortalece la autoestima y el bienestar
[Link] cognitivas y de atención
Déficit de atención o concentración breve
Lentitud en la comprensión de conceptos básicos (colores, números, formas)
Problemas de memoria a corto plazo, afectando el seguimiento de rutinas.
Son desafíos en los procesos mentales básicos que permiten aprender, tales como:
a) Dificultades en la memoria
Les cuesta:
Recordar instrucciones simples
Recordar nombres, colores, números
Terminar actividades porque olvidan lo que debían hacer
b) Dificultades en el pensamiento lógico
Se observa cuando tienen problemas para:
Clasificar objetos
Identificar tamaños, formas o colores
Resolver problemas simples
Seguir secuencias (armar rompecabezas, ordenar historias)
c) Dificultades en el lenguaje como herramienta cognitiva
Pueden presentar:
Vocabulario limitado
Problemas para expresar ideas
Dificultades para comprender preguntas o consignas
d) Dificultades en la resolución de problemas
Les cuesta:
Buscar alternativas
Anticipar consecuencias
Completar tareas sin ayuda constante
Se refieren a problemas para mantener, iniciar o dirigir la atención, y pueden
manifestarse como:
a) Atención corta o dispersa
Pasan rápidamente de una actividad a otra
Les cuesta terminar lo que empiezan
b) Distracción fácil
Cualquier ruido, movimiento o estímulo llama su atención
Olvidan lo que estaban haciendo
c) Dificultad para seguir instrucciones
Incluso instrucciones simples como:
“Guarda tu cuaderno y siéntate”
d) Impulsividad
Actúan sin pensar
Interrumpen constantemente
Les cuesta esperar turnos
e) Hiperactividad (en algunos casos)
Se mueven demasiado
No permanecen sentados
Necesitan estar en constante movimiento
Causas posibles
Las causas pueden ser variadas y combinadas:
Ritmos de maduración diferentes
Falta de estimulación adecuada
Ambiente familiar o escolar poco estructurado
Estrés o cambios emocionales
Problemas del neurodesarrollo (como TDAH o trastornos del lenguaje)
Problemas sensoriales (audición, visión)
. ¿Cómo afectan al niño en el aula?
Dificultad para aprender conceptos básicos
Bajo interés por las actividades dirigidas
Comportamientos disruptivos o inquietos
Poca autonomía
Frustración o baja autoestima
¿Qué puede hacer el docente?
Estrategias clave:
Dar instrucciones cortas y claras
Repetir o mostrar con ejemplos visuales
Incluir actividades breves y variadas
Usar apoyos visuales (pictogramas, rutinas)
Favorecer el movimiento y descansos activos
Reforzar logros con elogios y constancia
Adaptar actividades según el ritmo del niño
4. Desafios motores
Desafíos en la motricidad gruesa
La motricidad gruesa incluye movimientos amplios que implican coordinación general,
equilibrio y fuerza corporal.
Posibles dificultades
Retraso para caminar, correr o saltar.
Dificultad para mantener el equilibrio.
Torpeza al subir y bajar escaleras.
Movimientos rígidos o poco coordinados.
Baja resistencia física o fatiga rápida.
Miedo excesivo al movimiento (trepar, saltar, correr).
Impacto
Limitación en el juego libre.
Baja participación en actividades grupales.
Afectación en la autonomía.
1. Desafíos en la motricidad fina
La motricidad fina está relacionada con movimientos pequeños y precisos,
especialmente de manos y dedos.
Posibles dificultades
Problemas para sostener correctamente un lápiz o pincel
Torpeza al recortar, ensartar, abotonar o manipular objetos pequeños.
Movimientos poco precisos al realizar trazos.
Fuerza insuficiente en manos y dedos.
Impacto
Dificultades en actividades gráficas.
Retraso en procesos de escritura inicial.
Menor autonomía en tareas personales (vestirse, abrir lonchera, etc.).
2. Desafíos en la coordinación visomotora
Esta habilidad integra la vista con los movimientos del cuerpo.
Posibles dificultades
Dificultad para armar rompecabezas.
Problemas para seguir líneas, unir puntos o realizar trazos dirigidos.
Incapacidad para lanzar o atrapar pelotas.
Desorientación espacial (arriba/abajo, cerca/lejos).
Impacto
Menor logro en actividades de precisión.
Desmotivación en tareas que requieren atención visual.
3. Desafíos en la organización espacial y corporal
Implica reconocer el propio cuerpo y ubicarse en el espacio.
Posibles dificultades
No identificar partes del cuerpo.
Chocar con objetos o compañeros al desplazarse.
Dificultad para seguir secuencias de movimientos.
Problemas con la lateralidad (izquierda/derecha).
Impacto
Afecta el desarrollo cognitivo y la escritura futura.
Mayor inseguridad en actividades físicas.
4. Factores que pueden influir en los desafíos motores
Maduración neurológica lenta.
Estimulación insuficiente o muy limitada.
Condiciones médicas (hipotonía, hipertonia, parálisis cerebral, etc.).
Dificultades sensoriales (hipersensibilidad o hipo sensibilidad).
Falta de oportunidades de movimiento en el hogar.
Factores emocionales (miedo, inseguridad, apego ansioso).
5. Inclusión y adaptación escolar
La inclusión educativa en el nivel inicial es un enfoque que garantiza que todos los niños,
independientemente de sus características, capacidades o necesidades, tengan acceso a
una educación de calidad, participen activamente y se desarrollen en igualdad de
condiciones dentro del entorno escolar.
Pasos para identificar necesidades:
Observación sistemática
Observar conducta, comunicación, socialización, motricidad y atención durante distintas
actividades.
Anotar patrones de dificultad: por ejemplo, no sigue instrucciones, evita interacción, no
sostiene el lápiz.
Recopilación de información
Hablar con padres sobre desarrollo, salud y hábitos del niño.
Revisar informes médicos o psicológicos si existen.
Evaluación informal
Juegos y actividades estructuradas que revelen habilidades cognitivas, lingüísticas y
sociales.
Uso de checklists de desarrollo o escalas de observación del currículo inicial.
Derivación y coordinación
Cuando se detecta una necesidad significativa, coordinar con especialistas:
psicopedagogos, terapeutas del lenguaje, psicólogos o médicos
Rol del Docente en la Inclusión
El éxito de la inclusión en educación inicial depende en gran medida de la actitud,
formación y compromiso del docente. Según Arnaiz (2012), el maestro inclusivo es aquel
que reconoce la diversidad como una oportunidad para innovar en sus prácticas y
generar aprendizajes
Significativos para todos.
El docente debe planificar actividades flexibles, utilizar recursos variados y fomentar un
clima afectivo positivo. Además, debe colaborar con profesionales de apoyo y con las
familias para ofrecer una respuesta educativa integral (Echeita, 2020).
Para los docentes del nivel inicial
Fortalecer la formación pedagógica inclusiva, mediante la actualización permanente en
estrategias de atención a la diversidad, adaptaciones curriculares y educación
intercultural y plurilingüe.
Promover prácticas reflexivas que integren la observación, el juego y la participación
activa de todos los niños, garantizando igualdad de oportunidades de aprendizaje.
Fomentar una actitud positiva hacia la diversidad, considerando que la inclusión es un
proceso que enriquece la práctica docente y favorece la convivencia en el aula.
Implementar materiales y recursos adaptados, aprovechando los elementos del entorno
local y la creatividad para responder a distintas necesidades educativas.
Para las instituciones educativas
Consolidar una cultura institucional inclusiva, basada en la colaboración entre docentes,
directivos, familias y comunidad, siguiendo los principios del Index for Inclusion (Booth
& Ainscow, 2002).
Establecer redes de apoyo técnico y pedagógico, que incluyan psicopedagogos,
terapeutas del lenguaje y orientadores, para acompañar los procesos de enseñanza-
aprendizaje en aulas diversas.
Adecuar los entornos físicos y materiales, asegurando la accesibilidad y seguridad de los
espacios educativos, tal como establece la Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad (ONU, 2006).
Incorporar proyectos institucionales de inclusión, que articulen el currículo con las
necesidades del contexto sociocultural y lingüístico del estudiantado.
Para las familias
Participar activamente en el proceso educativo, colaborando con los docentes en la
identificación de necesidades y en la implementación de estrategias de apoyo en el
hogar.
Promover valores de respeto, empatía y solidaridad, reforzando en casa los principios de
convivencia y aceptación de las diferencias individuales.
Asistir a espacios de formación familiar, talleres y reuniones organizadas por la unidad
educativa, para fortalecer el vínculo escuela–familia.
Para las autoridades educativas
Garantizar la formación continua docente, a través de programas específicos sobre
educación inclusiva y atención a la diversidad desde la primera infancia.
Asignar recursos humanos y materiales suficientes, que permitan la sostenibilidad de las
prácticas inclusivas en el nivel inicial.
Supervisar y evaluar la aplicación de políticas inclusivas, promoviendo el cumplimiento
efectivo de la Ley 070 y los lineamientos ministeriales vigentes.
Fomentar la investigación y sistematización de experiencias exitosas en inclusión
educativa en contextos bolivianos, para su difusión y réplica en otras regiones
A nivel general
Se recomienda considerar la inclusión educativa como un proceso continuo y
contextualizado, que requiere compromiso ético, político y pedagógico.
Es fundamental promover una educación que respete la diversidad cultural, lingüística y
social, fortaleciendo la identidad plurinacional y comunitaria desde la primera infancia.
La transformación hacia una educación verdaderamente inclusiva debe entenderse
como una tarea colectiva que involucra a todos los actores del sistema educativo y a la
sociedad en su conjunto.
Conclusiones
a través de este proyecto se busca favorecer la adaptación integración y convivencia
armónica en el entorno escolar.
La propuesta promueve experiencia significativas desde el juego en coherencia con el
modelo educativo socio comunitario productivo y sus ejes articuladores.
Siendo así un apoyo en cuanto al desarrollo pleno de la etapa inicial de los niños.
