ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2

Utilizamos responsablemente nuestros recursos

Sesión de aprendizaje N° 1

Titulo: Diagrama de causa- efecto.

Palabras homónimas y polisémicas
Área: Comunicación
Propósito de la Leemos y elaboramos diagramas de causa-efecto utilizando palabras homónimas y
sesión: polisémicas.

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 6° Fecha: 06 de octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Lee diversos tipos - Identifica información explícita, - Ubica la Escribe diagramas Escala de
de textos escritos relevante y complementaria información que de causa – efecto. valoración
en su lengua que se encuentra en distintas se encuentra en el
materna. partes del texto. Selecciona texto para
- Obtiene datos específicos e integra elaborar el
información del información explícita cuando se diagrama causa
texto escrito. encuentra en distintas partes efecto.
del texto, o al realizar una
- Infiere e interpreta lectura intertextual de diversos - Lee y elabora
información del tipos de textos con varios diagramas de
texto. elementos complejos en su causa y efecto
- Reflexiona y evalúa estructura, así como con usando palabras
la forma, el vocabulario variado, de homónimas y
contenido y acuerdo a las temáticas polisémicas.
contexto del texto. abordadas.
- Opina sobre el contenido y la
organización del texto, la
intención de diversos recursos
textuales, la intención del autor
y el efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

al bien común. y compartidos de un colectivo
6° Octubre/1
3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Saludamos amablemente a los estudiantes, les presentamos la radiografía de una zona minada.

 Preguntamos: ¿Qué observan? ¿En cuál de los proyectos mineros hay contaminación por plomo?
¿Qué reclaman los pobladores de las Bambas? ¿En qué departamento queda la mina
Quellaveco? ¿Qué minas se encuentran en el departamento de Cajamarca?¿Cuáles son los
beneficios de la minería?¿Cuáles son las consecuencias de la minería? ¿cómo podemos
representar estos datos?
 De todas las respuestas elegimos cuando hayan mencionado El diagrama de causa-efecto.
 Recuperamos los saberes previos a partir de preguntas: ¿Qué son los diagramas? ¿para qué
sirven los diagramas? ¿Qué necesitamos para hacer un diagrama de causa-efecto?¿cómo se
relacionan las palabras? ¿cuándo dos palabras son homónimas?¿cuándo dos palabras son
polisémicas?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Leemos y elaboramos diagramas de causa-efecto utilizando

palabras homónimas y polisémicas.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Antes de la lectura
6° Octubre/2
 Preguntamos: ¿Cómo es un diagrama de causa-efecto?; ¿para qué sirve? ¿Cómo se organiza la
información en un diagrama de causa-efecto?; ¿Qué tipo de información contiene?
 Para que puedan responder las preguntas, organizamos a los estudiantes en grupos y se les
entrega información y un ejemplo de diagrama de causa-efecto.
 Señalamos que a partir de ese momento van a observar, leer y dialogar sobre el contenido de un
texto para elaborar un diagrama de causa-efecto.
 Responden: ¿cómo están organizados los diagramas?; ¿qué información tienen?; ¿hay alguna
presentación?, ¿cómo es su estructura? ¿tienen título?
Durante la lectura:
 Se entrega a cada estudiante un texto “Ventajas y desventajas de la actividad minera” y se pide
que los lean.
 Leen en silencio individualmente y en macrogrupo en voz alta y en cadena.
Después de la lectura:
 Plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata el texto?; ¿qué tipo de texto es? ¿este texto sirve
para elaborar un diagrama de causa-efecto?
 En lluvia de ideas nombran las características y partes del diagrama a elaborar.
 Reconocen la estructura del diagrama que han leído y aclaran sus dudas.
 Promueve que en parejas realicen una segunda lectura y análisis del texto.
 Después del análisis, pregunta: ¿cuál es el propósito del texto?; ¿cuál es su intención?
 Posteriormente cada grupo elabora su diagrama de causa-efecto de las ventajas y desventajas de
la minería.
 Se les recuerda que en el organizador visual pueden ver la relación entre las palabras homónimas
y polisémicas.
 Se les invita a leer y diferenciar la relación y el significado de las palabras.

 Se les invita a utilizar en sus diagramas palabras homónimas y polisémicas.

 Una vez terminado su diagrama un voluntario de cada grupo lo explica al grupo clase.
 Se revisan sus diagramas y se realizan las correcciones necesarias
CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?

6° Octubre/3
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Ubica la información que se

encuentra en el texto para elaborar
el diagrama causa efecto
- Lee y elabora diagramas de causa
y efecto usando palabras
homónimas y polisémicas

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

6° Octubre/4
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Diagrama de causa- efecto.
Palabras homónimas y polisémicas.
Propósito: Leemos y elaboramos diagramas de causa-efecto utilizando palabras homónimas y
polisémicas.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidad: - Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
- Ubica la - Lee y elabora
información que diagramas de
se encuentra en causa y efecto
el texto para usando palabras
elaborar el homónimas y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes diagrama causa polisémicas.
efecto. Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

6° Octubre/5
 Sesión de aprendizaje N° 2

Titulo: El estado responsable de los recursos naturales.

Área: Personal social
Propósito de la Reconocen al estado como responsable de los recursos naturales.
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 6° Fecha: 06 de octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Gestiona - Explica cómo el Estado - Aplica y explica la Ficha de trabajo Escala de
responsablemente promueve y garantiza los responsabilidad del valoración
los recursos intercambios económicos en estado con los
económicos. diferentes sectores y cómo las recursos naturales
- Comprende el empresas producen bienes y para contribuir al
funcionamiento del servicios para contribuir al desarrollo del Perú.
sistema económico desarrollo sostenible de la Explica los
y financiero. sociedad. fundamentos que
- Toma decisiones plantea la Ley
económicas y peruana sobre los
financieras. recursos
naturales.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

al bien común. y compartidos de un colectivo

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Se les presenta el siguiente juego de memoria ,donde los estudiantes tendrán que encontrar los
recursos naturales peruanos .

6° Octubre/6
 Se pregunta: ¿Cuáles fueron los recursos encontrados? ¿A qué hacen referencia las imágenes?
¿puedes relacionarlas con el estado? ¿de qué forma?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Reconocen al estado como responsable de los recursos

naturales.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Problematización
 Se muestra a los estudiantes el siguiente capítulo y artículo extraído de nuestra constitución.
Constitución política 1993
Capitulo II: Del ambiente y los recursos naturales
Artículo 66°
• ¿A quién pertenecen los recursos minerales?
• Los RRNN renovables y no renovables son patrimonio de la Nación.
• ¿Cuál es el papel del Estado Peruano?
• El Estado es soberano en su aprovechamiento.

El Escudo Nacional contiene tres importantes recursos naturales: Flora, Fauna y Minerales
 Los estudiantes responden: ¿Qué dice el capítulo II de nuestra constitución?; ¿A quién pertenecen
los recursos minerales?; ¿Cuál es el papel del estado?; ¿Quién es responsable de los recursos
naturales en el Perú?, ¿Por qué?
Análisis de información
 Organizamos el aula en cuatro equipos que se encargarán de especializarse en: Recursos
naturales en el Perú, Constitución política del Perú, LEY ORGÁNICA PARA EL
APROVECHAMIENTO SOSTENIBLE DE RECURSOS NATURALES
 Se indica que deben seleccionar la información relacionada al otorgamiento de derechos sobre los
recursos naturales presentados en el círculo concéntrico anterior, leen y extraen conclusiones en
papelotes.
Toma de decisiones

6° Octubre/7
 Comentan con los estudiantes sobre la importancia de lo trabajado y oriéntalos a tomar algunas
decisiones: ¿Qué podemos hacer para difundir las verdaderas responsabilidades del estado ante
los recursos naturales ? ¿es importante conocer las entidades que administran algunos recursos
naturales ?
 Subrayan diversos sectores del Estado que tienen responsabilidades sobre los recursos naturales.
 Cada recurso natural está a cargo de diversos sectores del Estado, por ejemplo, el recursos suelo
es administrado por el MINAG, las áreas naturales protegidas por el SERNANP, los recursos
hídricos por la Autoridad Nacional del Agua – ANA, asimismo, los recursos minerales, gas petróleo
electricidad y geotermia a cargo del Sector Energía y Minas.

Para el aprovechamiento sostenible de los recursos no renovables, éste consiste en

la explotación eficiente de los mismos, bajo el principio de sustitución de valores o
beneficios reales, evitando o mitigando el impacto negativo sobre otros recursos del
entorno y del ambiente.
El aprovechamiento de los recursos minerales se realiza a través de la actividad
empresarial del Estado y de los particulares, mediante el régimen de concesiones.

 Dibujan el siguiente cuadro comparativo a manera de ficha práctica para sistematizar lo aprendido.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?

6° Octubre/8
 ¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Aplica y explica la responsabilidad

del estado con los recursos
naturales para contribuir al
desarrollo del Perú
- Explica los fundamentos que
plantea la Ley peruana sobre los
recursos naturales.

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

6° Octubre/9
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: El estado responsable de los recursos naturales
Propósito: Reconocen al estado como responsable de los recursos naturales
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Capacidad: - Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero.
- Toma decisiones económicas y financieras.
Criterios de evaluación
- Aplica y explica - Explica los
la fundamentos
responsabilidad que plantea la
del estado con Ley peruana
los recursos sobre los
naturales para recursos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes contribuir al naturales.
desarrollo del
Perú.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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2
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10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

6° Octubre/10
 Sesión de aprendizaje N° 3

Titulo: Función de títeres.

Área: Arte y cultura
Propósito de la Participamos en una función de títeres sobre el uso de las redes sociales
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 6° Fecha: 06 de octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Aprecia de manera - Investiga en diversas fuentes - Elabora con Presentación la Escala de
crítica acerca del origen y las formas material reciclable función de títeres valoración
manifestaciones en que manifestaciones títeres para realizar
artístico-culturales. artístico-culturales tradicionales una función
y contemporáneas transmiten relacionada al uso
- Percibe de las redes
manifestaciones las características de una
sociedad. sociales.
artístico-culturales.
- Contextualiza las
manifestaciones
culturales.
- Reflexiona creativa
y críticamente.
Crea proyectos - Explora los elementos de los
desde los lenguajes de las artes visuales,
lenguajes la música, el teatro y la danza,
artísticos. y combina medios, materiales,
- Explora y herramientas, técnicas y
experimenta los recursos tecnológicos con fines
lenguajes del arte. expresivos y comunicativos.
- Aplica procesos
creativos.
- Evalúa y socializa
sus procesos y
proyectos.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

al bien común. y compartidos de un colectivo

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

6° Octubre/11
INICIO TIEMPO APROXIMADO:

6° Octubre/12
 Observan títeres de diversos personajes.

 Dialogan sobre lo observado y se les interroga: ¿Qué observan? ¿De qué material creen que esta
elaborado? ¿Para qué servirán estos títeres?
 En lluvia de ideas responden a cada interrogante.
A manera de propiciar la participación por grupos se les pregunta: ¿Qué podemos hacer con los
títeres?¿podemos elaborar guiones y asignar un rol a los títeres para presentar una función?
 Socializan sus respuestas escribiendo en tarjetas meta plan y colocándolos en la pizarra.

 El propósito a lograr el día de hoy es:

Participamos en una función de títeres sobre el uso de las

redes sociales.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Desafiar e inspirar:
 El docente presenta un papelote con los pasos que deben seguir para elaborar su títere con
material reciclable.
 Los estudiantes leen en voz alta, todos, en grupos, en pares e individualmente.
 Se les interroga sobre lo leído: ¿Qué información tenemos?¿Qué materiales utilizaremos?¿Para
qué nos servirá?
Imaginar y generar ideas
 Dialogamos sobre la utilidad que daremos a los títeres; así crear personajes para diferentes tipos
de funciones relacionadas a la vida cotidiana.
 Organizados por grupo proceden a preparar sus materiales para elaborar sus títeres.
 Alistan los materiales para esta manualidad:

6° Octubre/13
 EXPLORAR, EXPERIMENTAR Y PRODUCIR TRABAJOS PRELIMINARES:
 Indica a tus estudiantes que organicen sus materiales para que se dispongan a seguir paso a paso
la elaboración de sus títeres.
 Finalmente adherimos pegamento alrededor de los ojos para pegar la cuerda de plumas alrededor
dando la forma de pelo, también cubrimos por la parte de atrás para que no se note la esfera.
 Listo ya entonces nos disponemos aprender nuestro guión y nos agrupamos para nuestra función
de títeres sobre las redes sociales.

Presentar y compartir:
 El títere ya terminado lo muestran a sus compañeros y se organizan a leer su guión para participar
en una función de títeres.
 Para ello indícales que harás un sorteo para que tres de los compañeros del aula realicen la primera
función relacionada al uso de las redes sociales.
 Reparte la copia del guión a los estudiantes seleccionados y dales un tiempo para que se
organicen
 Los demás estudiantes apoyan con el escenario que se usará para dicha función, diles que pueden
usar cualquier material del aula.
Reflexiona y evalúa
 Después de observar y participar de la función de títeres realiza las siguientes preguntas:¿es
bueno revelar información por internet?¿por qué? ¿crees que debes aceptar la solicitud de
amistad de un desconocido? ¿qué debes hacer? ¿por qué?
 Dialogan y reflexionan sobre la importancia de no revelar información a desconocidos en las redes
sociales.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?

6° Octubre/14
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Elabora con material reciclable

títeres para realizar una función
relacionada al uso de las redes
sociales.

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración.
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

6° Octubre/15
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Función de títeres.
Propósito: Participamos en una función de títeres sobre el uso de las redes sociales
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
artístico-culturales.
Capacidad: - Percibe manifestaciones artístico-culturales.. - Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Contextualiza las manifestaciones culturales. - Aplica procesos creativos.
- Reflexiona creativa y críticamente. - Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios de evaluación
- Elabora con -
material
reciclable títeres
para realizar
una función
relacionada al
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes uso de las redes
sociales. Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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OBSERVACIONES RELEVANTES:

6° Octubre/16
 Sesión de aprendizaje N° 4

Titulo: Las rocas y minerales

Área: Ciencia y tecnología
Propósito de la Describimos las características e importancia de las rocas y minerales.
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 6° Fecha: 07 de octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Indaga mediante - Comunica sus conclusiones y - Describe las clases Organizadores Escala de
métodos lo que aprendió usando de rocas y gráficos valoración
científicos para conocimientos científicos. minerales,
construir sus Evalúa si los procedimientos comunica sus
conocimientos. seguidos en su indagación conclusiones
- Problematiza ayudaron a comprobar sus usando
hipótesis. Menciona las conocimientos
situaciones para
dificultades que tuvo y propone científicos.
hacer indagación.
mejoras. Da a conocer su - Clasifica las rocas
- Diseña estrategias indagación en forma oral o y minerales según
para hacer escrita. su importancia y
indagación.
utilidad.
- Genera y registra
datos o
información.
- Analiza datos e
información.
- Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
indagación.
Explica el mundo - Defiende su punto de vista
físico basándose respecto al avance científico y
en conocimientos tecnológico, y su impacto en la
sobre los seres sociedad y el ambiente, con
vivos, materia y base en fuentes documentadas
energía, con respaldo científico.
biodiversidad, Ejemplo: El estudiante discute
Tierra y universo. sus puntos de vista acerca de
si la instalación de antenas de
- Comprende y usa telefonía en zonas pobladas
conocimientos podría afectar la salud de los
sobre los seres seres vivos.
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
- Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
6° Octubre/17
 y tecnológico.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

al bien común. y compartidos de un colectivo

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Se inicia la sesión organizando a los estudiantes en grupos de cuatro e indicándoles que observen
un muestrario de rocas y minerales.

 Planteamos preguntas: ¿Qué nombres de rocas aparecen en el muestrario 1?, ¿Qué nombres
de minerales aparecen en el muestrario 2? ¿Qué rocas y minerales ya conocías?
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas para rescatar los saberes
previos de los estudiantes: ¿Por qué se les llama rocas? ¿En qué región del Perú hay más
minerales? ¿qué son los minerales? ¿para qué se utilizan las rocas? ¿cuál es la importancia de
los minerales? ¿qué mineral es el que más existe en el Perú?,¿Cómo influyen la minería en el
Perú? ¿Existen minerales en nuestro entorno?, ¿dónde?, ¿cómo se obtienen?, ¿para qué sirven?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Describimos las características e importancia de las rocas y

minerales.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

6° Octubre/18
Planteamiento del problema:
 Presentamos a los estudiantes carteles con las siguientes preguntas:
¿Qué ocurrirá si extraemos, sin medida, los minerales del subsuelo?
¿Qué efectos pueden tener en nuestra salud personal y en la del ambiente la
extracción y el uso de los minerales?

Planteamiento de la hipótesis.
 Pedimos a los grupos que elaboren respuestas para las preguntas planteadas.
 Con la información presentada los estudiantes plantean sus hipótesis.
Puede ser que si extraemos, sin medida, los minerales del subsuelo ….
Puede ser que la extracción y el uso de los minerales y el petróleo tenga efectos perjudiciales
en nuestra salud personal y en la del ambiente.
Elaboración del plan de acción
 Se señala las respuestas dadas por los estudiantes y preguntamos: ¿Qué podemos hacer para
comprobar o refutar las respuestas dadas?
 Escuchamos y les hacemos notar que necesitan buscar información para comprobar y responder
correctamente la pregunta.
 Analizan en imágenes y textos, información científica sobre los minerales, su origen, importancia
para la humanidad, la responsabilidad que tenemos sobre el uso de este recurso y los impactos
ambientales que pueden tener tanto su extracción como su uso.
 Preguntamos: ¿ Dónde podrían buscar esa información?, ¿En qué fuentes?
 Organizan la información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro:

¿Cuál es el ¿Cuáles son las ¿Qué actividades o ¿Qué fuentes de

problema a hipótesis planteadas? tareas realizarán? información
indagar? usarán?

Reconocer los Puede ser: que los minerales 1. Análisis de información. 1. Libro de CyT
minerales y rocas oriundos del Perú sean el 2. Procesamiento de 2. Páginas web
oriundos del Perú. cobre y el oro. información. 3. Libros de la biblioteca
Puede ser: que las rocas 3. Comunicar la
oriundas del Perú sean el información.
carbón y el petróleo.
 Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así poder
confirmar la hipótesis planteada.
 Solicitamos que organizados en grupos lean información que los ayude a conocer acerca de las
rocas y minerales. y la escriban en papelógrafos para explicar a sus compañeros.
GRUPO 1 : Propiedades de las rocas.
GRUPO 2 : Las clases de rocas
GRUPO 3: Propiedades de los minerales
GRUPO 4 : Clases de minerales
Recojo de datos y análisis de resultados
 Un voluntario de cada grupo explica la información importante de sus investigaciones
 Procesarán la información que responde a las preguntas adicionales, con respecto a los
minerales, teniendo en cuenta su definición, origen, ubicación, extracción, los principales
minerales que existen en el Perú, su utilidad.
 Luego, completarán el siguiente cuadro, acerca de la utilidad de los minerales.

En construcción En decoración En limpieza En otros

6° Octubre/19
 Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?
 Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar
las actividades. Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para
corregirlas?
Estructuración del saber construido.
 Cada grupo elaborará una ficha como esta, sobre un mineral, para la exposición “Somos
geólogos”
• Nombre del producto: _________________________________________
• Mineral que contiene: _________________________________________
• Algunas características del mineral: ______________________________
• Se obtiene de: _______________________________________________
• Sus usos: ___________________________________________________
• Daños que puede causar su extracción en la salud: __________________
• Si es metal pesado, daños que puede causar en la salud: _____________
 Comentamos que para comprender mejor esta información elaborarán un organizador visual que
les permita entender las propiedades y clases de rocas y minerales del Perú.

Evaluación y comunicación.
 Indícales que con la participación de todos construirán las siguientes ideas fuerza sobre
los minerales

Son sustancias naturales, constituyen recursos naturales no renovables.

• Se originan en la capa rocosa de la tierra. Forman parte de las rocas.
• Se encuentran en la naturaleza; es decir, no son fabricados.
• El Perú es polimetálico, pues hay metales: oro, plata, cobre, zinc, estaño, molibdeno, hierro
y plomo.
• Sirven para la construcción de edificios y carreteras, maquinarias, artefactos y productos.
• Para la elaboración del papel, pintura, plástico, etc.

 En macrogrupo leen el texto LA PLATAFORMA PETROLÍFERA y reflexionan al respecto.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:

6° Octubre/20
 ¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Describe las clases de rocas y

minerales, comunica sus
conclusiones usando conocimientos
científicos
- Clasifica las rocas y minerales según
su importancia y utilidad

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

6° Octubre/21
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Las rocas y minerales
Propósito: Describimos las características e importancia de las rocas y minerales
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para Explica el mundo físico basándose en
construir sus conocimientos. conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad: - Problematiza situaciones para hacer indagación. - Comprende y usa conocimientos sobre los seres
- Diseña estrategias para hacer indagación. vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Genera y registra datos o información.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
- Analiza datos e información. científico y tecnológico.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
Criterios de evaluación
- Describe las - Clasifica las rocas
clases de rocas y y minerales según
minerales, su importancia y
comunica sus utilidad.
conclusiones
usando
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes conocimientos
científicos.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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OBSERVACIONES RELEVANTES:

6° Octubre/22
 Sesión de aprendizaje N° 5

Titulo: Medidas de superficie

Área: Matemática
Propósito de la Realizamos conversiones en unidades de superficie.
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 6° Fecha: 07 de octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Resuelve - Expresa con gráficos su - Estima y mide Resuelve problemas Escala de
problemas de comprensión sobre el superficies usando con la unidad de valoración
forma, movimiento perímetro, el volumen de un instrumentos de superficie.
y localización. cuerpo sólido y el área como mediciones
- Modela objetos con propiedades medibles de los convencionales y
formas objetos. no convencionales.
geométricas y sus - Emplea estrategias heurísticas, - Utiliza diversas
transformaciones. estrategias de cálculo, la estrategias para
- Comunica su visualización y los procedi- realizar
comprensión sobre mientos de composición y conversiones de la
las formas y descomposición para construir unidad de medida
relaciones formas desde perspectivas, de superficie al
geométricas. desarrollo de sólidos, realizar resolver un
giros en el plano, así como problema.
- Usa estrategias y para trazar recorridos. Usa
procedimientos diversas estrategias para
para orientarse en construir ángulos, medir la
el espacio. longitud (cm) y la superficie
- Argumenta (m2, cm2), y comparar el área
afirmaciones sobre de dos superficies o la
relaciones capacidad de los objetos, de
geométricas. manera exacta o aproximada.
Realiza cálculos numéricos
para hacer conversiones de
medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad de
medida no convencional o
convencional, según convenga,
así como instrumentos de
dibujo (compás, transportador)
y de medición, y diversos
recursos.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

6° Octubre/23
 Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
al bien común. y compartidos de un colectivo

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Reparte a tus estudiantes tarjetas gráficas sobre multiplos y submultiplos de las medidas de
superficie para que las ordenen.

 Pregunta: ¿Cómo clasificaron las tarjetas? ¿Cuántos metros cuadrados tiene 1 kilómetro
cuadrado? ¿Cómo lo sabes? ¿La tarjeta tiene alguna pista para saberlo?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Qué estrategias se pueden utilizar para convertir unidades de
superficie utilizando sus multiplos y submúltiplos?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Realizamos conversiones en unidades de superficie.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Diles a tus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro o cinco integrantes.
 Pega un cartel en la pizarra con dos situaciones problemáticas para que lean en macrogrupo.
 Entrega a cada estudiante la fotocopia con las situaciones problemáticas que planteaste para que
peguen en sus cuadernos.
Juanita tiene una tarea de matemáticas relacionada la conversión de unidades de superficie,
ella ya conoce los múltiplos y submúltiplos de estas udidades, pero no comprende cómo
utilizar estas medidas para hallar sus conversiones. ¿qué debe hacer para convertir unidades
mayores a unidades menores? y ¿qué estategia debe aplicar para convertir unidades
menores a unidades mayores?
Primera situación problemática Segunda situación problemática
Unidades menores submultiplos Unidades mayores multiplos

6° Octubre/24
 88 m2 = mm2 4 km2 = m2
174 dm2 = cm2 81 hm2 = dam2
9 405 cm2 = mm2 747 dam2 = m2
.

BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

 Promueve la búsqueda de estrategias, para ello pregunta, :¿Cómo crees que debemos resolver
las situaciones propuestas? ¿De qué trata el problema?, ¿Qué tipo de información nos brinda?
¿Cómo ubicaremos los múltiplos y submúltiplos de las unidades de superficie? ¿Qué estrategias
podemos utilizar para encontrar la solución?¿Alguna vez has resuelto una situación parecida?
¿Cuál? ¿Cómo lo resolviste? ¿Crees que la estrategia que utilizaste para resolver esa situación te
pueda ayudar para la situación que tienes que resolver ahora?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
descubrirán la conversión de unidades de superficie. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
 Guía a los estudiantes en el proceso de resolución del problema , verifica que realicen los pasos
correctamente o corrígeles si es pertinente.
 Dales un tiempo prudencial para que resuelvan y diles que al término deben elegir a un
representante de cada grupo para que explique la estrategia o procedimiento que acordaron
ejecutar para hallar la solución.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Se coloca un cartel en la pizarra con la frase: CONVERSIÓN DE UNIDADES DE SUPERFICIE
CON MULTIPLOS Y SUBMULTIPLOS”
Juanita tiene una tarea de matemáticas relacionado a la conversión de unidades de superficie, ella
ya conoce los múltiplos y submúltiplos de estas udidades, pero no comprende cómo utilizar estas
medidas para hallar sus conversiones. ¿Qué debe hacer para convertir unidades mayores a
unidades menores? y ¿Que estategia debe aplicar para convertir unidades menores a unidades
mayores?
Primera situación problemática Segunda situación problemática
Unidades menores submultiplos Unidades mayores multiplos
88 m2 = mm2 4824 m2 a km2
174 dm2 = cm2 5816 m2 a hm2
9 405 cm2 = mm2 93747 m2 a km2
.
 Pega un papelote con los múltiplos y submúltiplos de las undidades de superficie para que se
familiaricen con el problema planteado.
Mútiplos Unidad Submúltiplos
Nombres Kilómetro Hectómetro Decámetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro
cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado
Símbolos km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
Equivalenci 1 000 000 m2 10 000 m2 100 m2 1m2 0,01 m2 0,0001 m2 0,000001 m2
a

 Invítalos a leer y a reconocer el lugar que ocupan los múltiplos y submúltiplos de las unidades de
superficie incluyendo el nombre, símbolos y equivalencia de cada uno.
 Diles que ahora resolverán el problema planteado guiándose del cuadro anterior y sigue los
siguientes pasos para la solución de sus problemas matemáticas.

6° Octubre/25
1.- Para resolver la primera situación problemática, primero
repasaremos los submúltiplos del metro cuadrado es decir
aquellas unidades que tienen menor superficie al metro
cuadrado que son: el decímetro,centimetro y milímetro cuadrado.
Pues bien para pasar de una unidad de superficie mayor a una
menor o bajar la escalera se multiplica por 100 por cada escalón
bajado.
Es decir si tengo que :
a)pasar de un metro cuadrado a decímetro cuadrado
multiplicaré por 100.
b) pasar de un metro cuadrado a centimetro cuadrado multiplicaré por 10000.
c) pasar de un metro cuadrado a milímetro cuadrado multiplicaré por 1000000.
Ahora resolveremos la primera situación planteada al inicio de la sesión sobre submúltiplos del
metro cuadrado.
1° En base a la escalera realizaremos las conversiones.
a) De metros cuadrados a milímetros cuadrados hay 3 espacios o 3 escalones para
[Link] multiplicamos 88 por 1000000 siendo así:
88m2 = 88 x 1000000 = 88 ,000 ,000 mm2
b) De decímetros cuadrados a centímetros cuadrados hay un espacio o un solo escalón para
[Link] multiplicamos 174 por 100 siendo así:
174 dm2 = 174 x 100 = 17, 400 = cm2
c) De centímetros cuadrados a milímetros cuadrados tambien hay un espacio o un escalón por
bajar .Entonces multiplicamos 9.405 por 100 siendo así:
9 405 cm2 9,405 x 100 = 940,500 mm2
88m2 = 88 x 1000000 = 88 ,000 ,000 mm2
174 dm2 = 174 x 100 = 17 400 cm2
9405 cm2 = 9405 x 100 = 940 500 mm2
2° Ahora resolveremos la segunda situación planteada al inicio de la sesión sobre múltiplos
del metro cuadrado.
Para resolver esta situación problemática primero repasaremos los múltiplos del metro cuadrado
es decir aquellas unidades que tienen mayor superficie al metro cuadrado que son: el kilómetro,
hectómetro, y decámetro cuadrado.
4824 m2 a dam2
5816 m2 a hm2
93747 m2 a km2
Pues bien para pasar de una unidad de superficie menor a un mayor o bajar la escalera se
multiplica por 100 por cada escalón bajado.
Por ejemplo :
a)pasar de un metro cuadrado a decámetro cuadrado dividiré entre 100.
b) pasar de un metro cuadrado a hectómetro cuadrado dividiré entre 10000.
c) pasar de un metro cuadrado a kilómetro cuadrado dividiré entre 1000000.
Ahora resolveremos la segunda situación planteada al inicio de la sesión sobre múltiplos del metro
cuadrado.
No olvides tomar en cuenta la escalera para contar los escalones que subirás.
Múltiplos del metro cuadrado (m2)

Ejercicio
a. 4824 100 = 48,28 dam2
b. 5816  10000 = 0,5826 hm2
c. 93747 1000 000 = 0,093 747 km2

6° Octubre/26
REFLEXION Y FORMALIZACION
 Tras las respuestas de los estudiantes se menciona que los problemas resueltos corresponden a
unidades de superficie y para reforzar genera preguntas en función a las situaciones planteadas:
¿Qué estrategia utilizaron para encontrar la solución al problema planteado?, ¿Qué pasos
siguieron para las conversiones de unidades menores con los submúltiplos?¿Qué estrategias
utilizaron para las conversiones de unidades mayores con los múltiplos? , ¿Qué ventaja ofrece
utilizar la escalera para las conversiones con unidades mayores y menores?¿Se puede aplicar
para ambos casos las mismas estrategias?
 Formaliza a partir de las respuestas de los estudiantes, a través de esta pregunta: ¿qué son las
medidas de superficie?¿cómo se miden las unidades de superficie?¿cuáles son sus múltiplos y
submúltiplos?
 Para hacer conversiones de una medida cuadrada a otra más pequeña, hay que multiplicarla por
100. Recuerda que el método rápido para multiplicar por 100, es agregar dos ceros a la derecha.
Si hay punto decimal, se recorre dos lugares a la derecha.
 Podemos utilizar la escalera de conversiones en la que, por cada escalón que bajes, agregas dos
ceros a la cantidad que tienes.

Para hacer conversiones de una medida cuadrada a otra más grande, hay que dividirla entre por
100. Recuerda que el método rápido para dividir por 100, es recorriéndose hacia la izquierda. Si
hay punto decimal, se recorre dos lugares a la izquierda.

 Reflexiona con los niños y las niñas respecto a las estrategias que siguieron para convertir
unidades de superficie para ello formula las siguientes preguntas: ¿la escalera les permite hallar
con facilidad la conversión de las unidades de superficie? ¿por qué?; ¿qué pasos siguieron para
convertir estas unidades?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Se plantean otros problemas para que los resuelvan en grupos.
PROBLEMA 1:
Expresa en m2:
(a) 12 dam2
(b) 1750 cm2
Solución
Hagamos uso del método de conversión entre múltiplos y submúltiplos de unidades de superficie.
(a) Para convertir de dam2 a m2 hay que dar un salto hacia la derecha, con lo cual, como se trata
6° Octubre/27
 de unidades de superficie hemos de multiplicar por 100; 12 dam2 12⋅100 m2 = 1200 m2
(b) Para convertir de cm2 a m2 es necesario dar dos saltos hacia la izquierda. Por ello, hemos de
dividir la cantidad 10000: 1750 cm2 = 1750:10000 m2 = 0,175 m2

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Estima y mide superficies usando

instrumentos de mediciones
convencionales y no convencionales.
- Utiliza diversas estrategias para
realizar conversiones de la unidad de
medida de superficie al resolver un
problema

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

6° Octubre/28
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Medidas de superficie
Propósito: Realizamos conversiones en unidades de superficie.
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidad: - Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios de evaluación
- Estima y mide - Utiliza diversas
superficies estrategias para
usando realizar
instrumentos de conversiones de
mediciones la unidad de
convencionales y medida de
Nº no superficie al
Nombres y Apellidos de los estudiantes convencionales. resolver un
problema.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

6° Octubre/29
 Sesión de aprendizaje N° 6

Titulo: El agua un recurso natural

Área: Personal social
Propósito de la Reconocemos el agua como recurso natural.
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 6° Fecha: 09 de octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Gestiona - Compara los elementos - Comprende y Círculo concéntrico Escala de
responsablemente naturales y sociales de los valora la valoración
el espacio y el espacios geográficos de su importancia del
ambiente. localidad y región, y de un área agua como recurso
- Comprende las natural protegida, y explica natural.
relaciones entre los cómo los distintos actores
elementos sociales intervienen en su
naturales y transformación de acuerdo a su
sociales. función.
- Maneja fuentes de - Explica el uso de recursos
información para naturales renovables y no
comprender el renovables, y los patrones de
espacio geográfico consumo de su comunidad, y
y el ambiente. planifica y ejecuta acciones
orientadas a mejorar las
- Genera acciones prácticas para la conservación
para conservar el del ambiente, en su escuela y
ambiente local y en su localidad relacionadas al
global. manejo y uso del agua, la
energía, 3R (reducir, reusar y
reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los
ecosistemas terrestres y mari-
nos, transporte, entre otros,—
teniendo en cuenta el
desarrollo sostenible.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

al bien común. y compartidos de un colectivo

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
6° Octubre/30
EN GRUPO CLASE
 El docente les presenta un correcaminos para cuidar el agua.

 Se rescatan los saberes previos: ¿te gustó el juego ?, ¿cuidas el agua ? ¿Qué instituciones
protegen el uso del agua ?, ¿Qué sabes del agua como recurso natural?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Reconocemos el agua como recurso natural.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Problematización
 Observan, leen y analizan el siguiente artículo periodístico ,luego responden:

INICIATIVA AYACUCHANA DE SIEMBRA Y COSECHA DE AGUA DE LLUVIA

RECIBE PREMIO
71 lagunas en alturas de Quispillacta fueron cultivadas por los moradores.

6° Octubre/31
 La práctica “Siembra y cosecha de agua de lluvia frente a la reducción de
humedad del suelo y de la recarga hídrica de acuíferos en cabecera de cuenca”
impulsada por la comunidad campesina de Quispillacta, fue la ganadora del primer
puesto del concurso Buenas prácticas frente al Cambio Climático organizado por
el Minam.
Mediante faenas comunales, hace 20 años esta comunidad campesina ubicada en
el distrito ayacuchano de Chuschi, entre 2800 y 4600 m.s.n.m. inició la crianza de
lagunas impulsando la práctica de siembra y cosecha de agua de lluvia con esta
práctica, los comuneros buscan responder al problema de escasez de agua en las
comunidades adyacentes a las cuencas de los ríos Pampas y Cachi – Mantaro,
provocado entre otros factores por las bajas tasas de recarga hídrica y la rápida
desaparición, de los nevados que alimentan sus fuentes primarias como efecto del
cambio climático, que también tras impacto negativo el aumento de la agresividad
del granizo y severidad de las heladas.
La siembra y cosecha de agua de lluvia (criar agua) se realiza adaptando las
hoyadas naturales para almacenar aguas de escorrentía hasta lograr la formación
de "lagunas artificiales”, construyendo diques con piedras, arcilla y cenizas.
También se siembran plantas nativas para incrementar el caudal de los manantiales
y perennizar el agua de los puquiales y bofedales, a las cuales se las llama 'madres
de: agua". "Es hacer agua donde ñera agua", dijeron.
Adaptación de Siembra y cosecha de agua de lluvia en Ayacucho recibe
galardón (5 de diciembre da 2014) Diario Correo.
a. ¿Cuáles son las causas que originaron la escasez de agua en la comunidad campesina de
Quispillaccta?
________________________________________________________________________
b. ¿De qué manera los comuneros solucionaron el problema de escasez de agua?
________________________________________________________________________
c. ¿Los campesinos usan racionalmente el agua? ¿Por qué?
________________________________________________________________________
 Luego de escuchar sus respuestas, comentamos que van a canalizar sus inquietudes, elaborando
un esquema que responda preguntas importantes.

Análisis de información
 Descubren la siguiente información y la analizan creando un mapa semántico.
 Analizan y sistematizan el uso sustentable del recurso agua en un círculo concéntrico.
 Identifican las funciones de la autoridad nacional del agua para proteger el agua.

LA AUTORIDAD NACIONAL DEL AGUA

La Autoridad Nacional del Agua del Perú (ANA) es la máxima autoridad
de la gestión de los recursos hídricos del país. Dirige el uso y
aprovechamiento integrado y sostenible de los recursos hídricos, y
también promueve el buen aprovechamiento de los mismos.

TOMA DE DECISIONES
 Formulan otras interrogantes: ¿A qué compromiso personal los lleva el respeto del cuidado del
agua ?, ¿Qué organismos están pendientes del cuidado adecuado del agua ?
 Asumen compromisos sobre el cuidado del agua.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:

6° Octubre/32
 ¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Comprende y valora la importancia

del agua como recurso natural

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

6° Octubre/33
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: El agua un recurso natural
Propósito: Reconocemos el agua como recurso natural.
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Capacidad: - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios de evaluación
- Comprende y
valora la
importancia del
agua como
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes recurso natural.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

6° Octubre/34
 Sesión de aprendizaje N° 7

Titulo: Secuencias numéricas

Área: Matemática
Propósito de la Descubrimos el patrón de formación de sucesiones numéricas.
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 6° Fecha: 09 de octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Resuelve - Expresa, con lenguaje - Reconocen el Resuelve ejercicios Escala de
problemas de algebraico y diversas patrón aditivo a con secuencias valoración
regularidad, representaciones, su través de dos o numéricas
equivalencia y comprensión del término más
cambio. general de un patrón (por representaciones
- Traduce datos y ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--> con material
término general = triple de un concreto o gráfico.
condiciones a
número, menos 1), condiciones - Emplea
expresiones
de desigualdad expresadas procedimiento de
algebraicas.
con los signos > y <, así como conteo o cálculo
- Comunica su de la relación proporcional para ampliar o
comprensión sobre como un cambio constante. completar patrones
las relaciones
- Emplea estrategias heurísticas aditivos.
algebraicas.
y estrategias de cálculo para
- Usa estrategias y determinar la regla o el término
procedimientos general de un patrón, y
para encontrar propiedades de la igualdad
equivalencias y (uniformidad y cancelativa)
reglas generales. para resolver ecuaciones o
- Argumenta hallar valores que cumplen una
afirmaciones sobre condición de desigualdad o de
relaciones de proporcionalidad.
cambio y
equivalencia.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

al bien común. y compartidos de un colectivo

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Reparte a tus estudiantes tarjetas numéricas y diles que las completen con los números que crean
6° Octubre/35
 por conveniente.

 Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos: ¿Qué tipo de actividad realizaron?
¿Tuvieron alguna dificultad para encontrar la solución? ¿Pudieron resolverla? ¿Qué pasos
siguieron?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿saben qué pasos deben seguir para encontrar el patrón de
formación en cualquier tipo de sucesión? ¿Será importante realizar gráficos cuando ya no se
cuenta con material concreto?, ¿por qué?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Descubrimos el patrón de formación de sucesiones

numéricas.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Diles a tus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro o cinco integrantes .
 Pega un cartel en la pizarra con una situación problemática para que lean en macrogrupo.
 Entrega a cada estudiante la fotocopia con la situación problemática que planteaste para que
peguen en sus cuadernos.
Descubriendo nuevas sucesiones
El hermano mayor de Luis estudia Matemática, la otra noche buscando un libro Luis observó en
el libro de su hermano los siguientes gráficos:

Responde:
• Luis se pregunta: ¿será una sucesión?
• Si es una sucesión, ¿cuántos puntos se necesitarán dibujar para armar la figura 6?, ¿y para la
figura 8 y 10?

BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

 Promueve la búsqueda de estrategias, para ello pregunta: ¿Cómo crees que debemos resolver la
situación propuesta? ¿de qué trata el problema?, ¿qué tipo de información nos brinda? ¿cómo

6° Octubre/36
 encontraremos la sucesión de las figuras 6, 8 y 10? ¿Qué estrategias podemos utilizar para
encontrar la solución? ¿alguna vez has resuelto una situación parecida? ¿Cuál? ¿cómo lo
resolviste? ¿crees que la estrategia que utilizaste para resolver esa situación te pueda ayudar
para la situación que tienes que resolver ahora?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
encontrarán la sucesión planteada en el problema. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
 Guía a los estudiantes en el proceso de resolución del problema , verifica que realicen los pasos
correctamente o corrígeles si es pertinente.
 Dales un tiempo prudencial para que resuelvan y diles que al término deben elegir a un
representante de cada grupo para que explique la estrategia o procedimiento que acordaron
ejecutar para hallar la solución.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Coloca un cartel en la pizarra con la frase : ”JUGANDO CON LAS SUCESIONES”
 Orienta la representación de la secuencia y diles a tus estudiantes que pueden utilizar cualquier
material para representar la secuencia:

Primero: Observamos cada figura y contamos.

figura 1 =1
figura 2= 1 + 2=3
figura 3= 1+2+3=6
figura 4= 1+2+3+4=10
figura 5= 1+2+3+4+5=15 y así sucesivamente.
 Recalcamos que en la figura 4 la cuarta fila tiene 4 bolitas, lo cual significa que la figura 5 tendrá
cinco filas con 5 bolitas en la quinta fila. Por lo tanto la figura 10 tendrá 10 filas en las cuales la fila
10 tendrá 10 bolitas.

Segundo : elaboraremos una tabla para registrar los datos de las figuras que continúan; ya que
se está preguntando cuántos puntos tendrían las figuras 6, 8 y 10.
N° DE FIGURA CANTIDAD DE CIRCULOS UTILIZADOS
1 1
2 3
3 6
4 10
5 15
6 21
7 28
8 36
9 45

6° Octubre/37
 10 55
 Por lo tanto la figura 6 tendrá 21 bolitas, la figura 8 tendrá 36 bolitas y la figura 10 tendrá 55
bolitas.
 Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver
el problema planteado; para ello, indica que deben pegar sus papelotes en la pizarra con el
objetivo de que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.
REFLEXION Y FORMALIZACION
 Tras las respuestas de los estudiantes se menciona que los problemas resueltos corresponden a
sucesiones numéricas y para reforzar genera preguntas en función a las situaciones planteadas:
 ¿Qué estrategia utilizaron para resolver el problema planteado? Los estudiantes fundamentan que
graficaron y analizaron cada figura en relación a la que continuaba o hicieron uso de una tabla
para encontrar el patrón de formación. ¿Cuál era el patrón de formación? Los estudiantes señalan
cómo utilizaron la tabla para poder encontrar el patrón de formación, el cual fue la suma de los
números naturales.
 Formaliza a partir de las respuestas de los estudiantes, a través de esta pregunta: ¿qué es una
sucesión? ¿cuántas clases de sucesiones numéricas hay?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Resuelven los siguientes ejercicios
1. Aplica la regla de formación y completa las sucesiones numéricas.
a) Regla: Dividir entre 8 (8)

53 248 66 56

b) Regla: Multiplicar por 2 (x2)

350 700

c) Regla: Dividir entre 5 (5)

85 000
d) Regla: Multiplicar por 3 (x3)

221 663

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

6° Octubre/38
 - Reconocen el patrón aditivo a través
de dos o más representaciones con
material concreto o gráfico.
- Emplea procedimiento de conteo o
cálculo para ampliar o completar
patrones aditivos.

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

6° Octubre/39
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Secuencias numéricas
Propósito: Descubrimos el patrón de formación de sucesiones numéricas.
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidad: - Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Criterios de evaluación
- Reconocen el Emplea
patrón aditivo a procedimiento de
través de dos o conteo o cálculo
más para ampliar o
representacione completar
s con material patrones aditivos.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes concreto o
gráfico. Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

6° Octubre/40
 Sesión de aprendizaje N° 8

Titulo: Comprensión de textos.

La tilde diacrítica.
Área: Comunicación
Propósito de la Comprendemos textos identificando las ideas más importantes de su contenido.
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 6° Fecha: 10 octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Lee diversos tipos - Identifica información explícita, - Leen textos e Ficha de trabajo Escala de
de textos escritos relevante y complementaria identifican palabras valoración
en su lengua que se encuentra en distintas con tilde diacrítica
materna. partes del texto. Selecciona y las ideas más
- Obtiene datos específicos e integra importantes de un
información del información explícita cuando se texto para
texto escrito. encuentra en distintas partes comprender el
del texto, o al realizar una propósito
- Infiere e interpreta lectura intertextual de diversos comunicativo.
información del tipos de textos con varios - Explica con sus
texto. elementos complejos en su propias palabras
- Reflexiona y evalúa estructura, así como con para que se ha
la forma, el vocabulario variado, de
escrito el texto.
contenido y acuerdo a las temáticas
contexto del texto. abordadas.
- Opina sobre el contenido y la
organización del texto, la
intención de diversos recursos
textuales, la intención del autor
y el efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

al bien común. y compartidos de un colectivo

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:

6° Octubre/41
 Saludamos amablemente a los estudiantes, repartimos tarjetas léxicas para que peguen en el
cartel señalando la organización textual:

Titulo

Introducción (1 párrafo)

Desarrollo (2 o más párrafos)

Conclusión (1 párrafo)

 Preguntamos: ¿Qué observan? ¿Cómo es la organización de un texto?¿qué partes se consignan

en un texto?¿qué tipos de textos conoces?¿todos los textos tendrán la misma estructura?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿Podemos comprender un texto sin reconocer sus partes?¿será
necesario identificar las ideas más importantes para comprender un texto?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Comprendemos textos identificando las ideas más

importantes de su contenido.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Antes de la lectura
 Se organizan en equipos de trabajo.
 Indica a tus estudiantes que hay diferentes estrategias para leer y comprender un texto como por
ejemplo haciendo el subrayado o analizando imágenes.
 Preguntamos: ¿Cómo es un texto?¿cómo leeremos? ¿Qué subrayaremos en el texto?¿cómo
encontraremos la idea principal y las ideas secundarias?
 Para que puedan responder las preguntas, entrega a los estudiantes una lectura sobre “Los
Tornados” para que la lean y la analicen.
 Indica a tus estudiantes que deben leer primero en forma general para que sepan de que trata el
texto, identificando las palabras que tienen tilde diacrítica y luego deben leer párrafo por párrafo
para subrayar la idea más importante haciendo la pregunta: ¿de qué trata o de quién me habla el
párrafo?
 Muéstrales el cuadro de la sesión anterior referente a la tilde diacrítica para que durante su lectura
puedan identificar algunos de los casos de referencia.
6° Octubre/42
Durante la lectura
 Leen oralmente en forma coral con entonación y pronunciación adecuada.
 Pregunta: ¿encontraron alguna palabra nueva?, de ser respuesta afirmativa invítalos a buscar el
significado de la palabra en el diccionario .
 Pregunta a los estudiantes:
1.- ¿De qué trata el texto?: “Los tornados” (l TEMA)
2.- ¿Qué nos dicen de los tornados? (idea principal - idea secundarias)
 Luego indica que deben realizar la lectura silenciosa para que empiecen a subrayar las ideas más
importantes de cada párrafo. Utiliza dos colores, el rojo para las ideas principales y el color verde
para las ideas secundarias.
 Diles que no deben olvidar mientras leen hacerse la pregunta: ¿De quién nos habla el párrafo?
Ideas principales Ideas secundarias

LOS TORNADOS
Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede observarse
como una base densa y oscura con forma de embudo -o vórtice- se dirige hacia el suelo.
Cuando esta suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y residuos generando violentos
vientos capaces de lanzar los objetos por los aires.
La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden
estar acompañados por relámpagos. Los tomados pueden alcanzar un diámetro de 1km y
desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500km/h. Sin embargo,
es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento puesto que estos suelen destruir
los instrumentos de medición. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples.
Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”.
En estos casos, la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo está se condensa
formando una columna de agua. Aunque la trombas suelen ser menos violentos que un
tornado, estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio.
Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialmente en una región conocida
como "el pasillo de los tornados" región que abarca desde Texas, Oklahoma, Kansas,
Missouri hasta Nebrazca. Es esta área se producen unos 1000 tornados anuales.

 Responden oralmente a preguntas de comprensión:

a) Para la idea principal:
En forma general ¿qué nos dice del TORNADO? ¿cómo se inicia? ¿cómo se llama el embudo del
tornado? ¿qué genera?¿cómo se llama el tornado dentro del agua? y ¿cómo es?
b) Para las ideas secundarias: ¿Qué más nos dicen del tornado?
 Una vez que han terminado de subrayar los estudiantes ,estarán en condiciones de elaborar un
pequeño resumen, para ello, pega un cuadro de doble entrada y responde a las preguntas
propuestas anteriormente:

Ideas principales Ideas secundarias

Un tornado se inicia con una tormenta. Los vientos de un tornado destruyen los
instrumentos de medición.

El embudo del tornado se IIama vórtice. Diámetro: 1km. Desplazamiento 100 km/h.
Velocidad del viento: 500 km/h aprox.

El vórtice genera vientos violentos.

Los tornados en el agua se llaman "trombas" Las trombas aspiran la humedad.

6° Octubre/43
 Una "tromba" suele ser menos violenta que un "El pasillo de los tornados" en EEUU, es una
tornado. zona afectada frecuentemente por los
tornados.

 Explica a tus estudiantes que, la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central
del texto, (Idea principal) y la segunda, sólo amplía completando la información (Ideas
secundarias).
 Finalmente indica a tus estudiantes sobre la importancia del subrayado para seleccionar
información, para ello pega un cartel en la pizarra y pide que lo lean.

Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Y

porque lo comprenderás mejor, luego lo podrás recordar con mayor facilidad. Sin
embargo, para asegurarte que estás subrayando lo más importante es volver a leer
varias veces.

Después de la lectura:
 Diles a tus estudiantes que para comprender textos durante es necesario conocer la estructura,
tema, ideas principales e ideas secundarias para ello pega un cartel en la pizarra y explica cómo
está formado un texto:

TEXTO Su núcleo es
Está formado por
Sustantivo o
Oraciones Sintagma nominal (SN)
pronombre
Se estructuran en
Sintagma nominal (SV) Verbo
Sintagmas
Adjetivo
Se compone de Sintagma nominal (S adj) calificativo
Palabras Sintagma nominal (S adv) Adverbio

 En macrogrupo leen y aplican los pasos para comprender un texto.

PARA COMPRENDER UN TEXTO ES NECESARIO:
Reconocer de manera general las siguientes partes:
I. Tema: Es el asunto a tratarse en el texto, es de quien se habla en la lectura.
II. Título: Es la parte del texto que describe todo lo tratado en él.
III. Idea principal: Es aquella idea que expresa la información más importante del texto, ya que
sin ella el texto no tendría mayor fundamento; además, debes tener en cuenta que la idea
principal es una oración y como tal debe contener un verbo dentro de ella.

IV. Ideas Secundarias: Son informaciones que complementan la idea central, ya que se encargan
de ampliar, detallar, explicar o desarrollar dicha idea.
Sobre éstas se formulan igualmente preguntas que pueden ser:
Por afirmaciones dadas en el texto: Son preguntas que evalúan las afirmaciones o contenidos
dados directamente en el texto; es decir, lo manifestado por el autor del texto.
Por deducciones o inferencias: Son preguntas que evalúan aquellas afirmaciones que pueden ser
asumidas a partir del texto, no preguntan por afirmaciones dadas directamente en el texto sino por
alguna idea que el alumno pueda asumir después de lo leído.

 Grupalmente leen textos y resuelven las actividades de comprensión.

TEXTO 1
Entre la obrera y la reina no hay diferencias genéticas sino desarrollos diferentes por la
6° Octubre/44
 alimentación que reciben cuando son larvas. La larva de la abeja reina es alimentada con jalea
real, que contiene tres veces más azúcares que la miel común con que se alimenta a la obrera.
Además, la reina recibe más o menos mil quinientas raciones de alimento, en tanto que la obrera
sólo ciento cincuenta. Gracias a esta alimentación, la reina crece mucho más y es fértil; por su
parte, la obrera no participa en la reproducción. La reina vive dos años en promedio mientras que
la obrera sólo cuarenta días. Se ha encontrado que, por la mayor cantidad de carbohidratos en la
dieta, se produce más hormonas juveniles. Por esta razón se cree que como la reina produce más
hormonas juveniles, vive más tiempo.
1. ¿Cuál es el tema?
a. Las funciones de las abejas.
b. La supremacía de la abeja reina.
c. La reina y sus obreras.
d. La abeja reina.
e. Las abejas: obreras y reinas.
2. ¿Cuál es el título?
a. Diferencias: abeja reina y obrera.
b. La vida en el panal.
c. La abeja reina y la jalea real.
d. La reproducción de las abejas.
e. La dieta de la abeja reina.
3. ¿Cuál sería la idea principal del texto?
a. La reina se alimenta mejor que las demás abejas.
b. La abeja obrera vive más tiempo que la abeja reina.
c. La reina recibe menos de mil quinientas raciones de alimento.
d. Existen ciertas diferencias entre la abeja reina y la obrera.
e. La jalea real es más dulce que la miel común.

 Pega un cartel en la pizarra e indica a tus estudiantes que lean para que reconozcan la intención
comunicativa de cada texto.
 Pega un papelote en la pizarra con los tipos de textos y explica la intención comunicativa de cada
uno de ellos.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Leen textos e identifican palabras

con tilde diacrítica y las ideas más
importantes de un texto para
comprender el propósito
comunicativo

6° Octubre/45
 Explica con sus propias palabras
para que se ha escrito el texto

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

6° Octubre/46
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Comprensión de textos.
La tilde diacrítica.
Propósito: Comunicación
Competencia: Comprendemos textos identificando las ideas más importantes de su contenido.
Capacidad: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
- Leen textos e - Explica con sus
identifican propias palabras
palabras con tilde para que se ha
diacrítica y las escrito el texto.
ideas más
importantes de un
texto para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes comprender el
propósito
comunicativo.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

1 Lo logré
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

6° Octubre/47
 Sesión de aprendizaje N° 9

Titulo: Pirámides (construcción, características)

Área: Matemática
Propósito de la Conocemos las características y pasos para construir pirámides.
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 6° Fecha: 10 octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Resuelve - Establece relaciones entre las - Identifica las Resuelve fichas de Escala de
problemas de características de objetos principales trabajo valoración
forma, movimiento reales o imaginarios, los asocia características de
y localización. y representa con formas las pirámides
- Modela objetos con bidimensionales (triángulos, - Participa en la
formas cuadriláteros y círculos), sus construcción de
geométricas y sus elementos, perímetros y pirámides
transformaciones. superficies; y con formas
tridimensionales (prismas
- Comunica su rectos y cilindros), sus
comprensión sobre elementos y el volumen de los
las formas y prismas rectos con base
relaciones rectangular.
geométricas.
- Expresa con dibujos su
- Usa estrategias y comprensión sobre los
procedimientos elementos y propiedades del
para orientarse en prisma, triángulo, cuadrilátero y
el espacio. círculo usando lenguaje
- Argumenta geométrico.
afirmaciones sobre - Emplea estrategias heurísticas,
relaciones estrategias de cálculo, la
geométricas. visualización y los procedi-
mientos de composición y
descomposición para construir
formas desde perspectivas,
desarrollo de sólidos, realizar
giros en el plano, así como
para trazar recorridos. Usa
diversas estrategias para
construir ángulos, medir la
longitud (cm) y la superficie
(m2, cm2), y comparar el área
de dos superficies o la
capacidad de los objetos, de
manera exacta o aproximada.
Realiza cálculos numéricos
para hacer conversiones de
medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad de
medida no convencional o
convencional, según convenga,
6° Octubre/48
 así como instrumentos de
dibujo (compás, transportador)
y de medición, y diversos
recursos.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

al bien común. y compartidos de un colectivo

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Entrega a los estudiantes tarjetas con imágenes y nombres de las pirámides para que las
relacionen y las clasifiquen.

pirámide triangular pirámide octogonal pirámide nonagonal Pirámide

heptagonal

Pirámide Pirámide pentagonal Pirámide hexagonal

cuadrangular
 Se les pregunta: ¿Qué forma tienen las piramides que relacionaste?¿Qué tienen en común?¿Qué
forma tienen la base de cada pirámide?
 Se plantea el conflicto cognitivo:¿Sabes cuáles son los elementos, caracteristicas y pasos para
elaborar pirámides?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Conocemos las características y pasos para construir

pirámides.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:
6° Octubre/49
Planteamiento del problema
 Presenta el papelote con el problema:
Sandra trabaja en una librería y tiene un pedido.
para elaborar 2 docenas de cajas de regalo en forma
de pirámide con base cuadrangular de 7cm y una altura
de 15cm ¿qué materiales podría utilizar? ¿con qué
plantillas o planos puede trabajar para elaborarlas?

 Pregunta: ¿de qué trata el problema? ¿Cuáles son las características de las cajas de regalo que
debe elaborar Sandra? ¿qué base y altura deben tener? ¿Qué materiales necesita Sandra para
elaborarlas?¿qué es una pirámide?¿cuáles son sus características?¿qué elementos tiene?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Planteando estas preguntas: ¿Alguna vez resolvieron un problema similar?, ¿Cómo lo
resolvieron?, ¿Les pareció fácil o difícil hacerlo?; ¿Cómo resolverán este problema?; ¿Qué
pueden utilizar?,
 Se propician situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?,
¿Podemos realizar una simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo?
¿Cuántas formas de resolver el problema se han presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?,
¿Hay alguna que antes no hayan utilizado? Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma
grupos de tres o cuatro integrantes.
 Entrega a cada grupo los materiales necesarios para la solución del problema: Cinta métrica,
regla, cartulina, cajas, papelógrafos, goma , plumones, tijeras, etc.
 Se brinda un tiempo razonable, a fin de que se organicen, usen los materiales, elaboren sus
procedimientos y obtengan sus resultados.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma solucionarán el
problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
Guía a los estudiantes en el proceso de resolución del problema, verifica que realicen los pasos
correctamente o corrígeles si es pertinente.
Dales un tiempo prudencial para que resuelvan y diles que al término deben elegir a un
representante de cada grupo para que explique la estrategia o procedimiento que acordaron
ejecutar para hallar la solución.
 Coloca un cartel en la pizarra con la frase :”CARACTERISTICAS Y PASOS PARA CONSTRUIR
PIRAMIDES”
 Recuerdan que la caja tiene pestañas que sirven para unir los bordes y armarla, entonces se
realizan los cálculos para saber cuánto se necesitará de cartulina.
 Escriben en la plantilla las dimensiones encontradas y calculen la base de forma cuadrada de 7cm
de ancho y largo y 15 cm de altura que debe tener la pieza de cartulina en la que se construirá la
plantilla.

 Comparten los resultados de las medidas realizadas y comentan como las realizaron.

Medida LARGO ANCHO ALTURA

6° Octubre/50
 CARTULINA 7 cm 7 cm 15 cm
 Cada grupo mide, traza y construye la caja de regalo e indica qué tipo de pirámide es.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formalizar el aprendizaje con la participación de los estudiantes .
 Definen el concepto de pirámide y señalan sus elementos y características.
 Observan, describen y diferencian los tipos de pirámides regulares e irregulares.
 Para reflexionar sobre el proceso seguido se dialoga con los estudiantes realizando las siguientes
preguntas en plenario: ¿Se logró identificar las características y elementos de las pirámides?
¿Qué medios y materiales utilizaron para la construcción de la pirámide cuadrangular?
 Elaboran un organizador gráfico con la sistematización de la información compartida durante la
sesión:

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Se les entrega la fotocopia de una actividad para que resuelvan organizados en equipos.
1. Escriban sobre la línea el nombre de cada cuerpo geométrico.

6° Octubre/51
CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Identifica las principales

características de las pirámides
- Participa en la construcción de
pirámides

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

6° Octubre/52
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Pirámides (construcción, características)
Propósito: Conocemos las características y pasos para construir pirámides.
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidad: - Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios de evaluación
- Identifica las - Participa en la
principales construcción de
características pirámides.
de las pirámide.s
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

6° Octubre/53
 Sesión de aprendizaje N° 10

Titulo: Los avances tecnológicos en el cuidado de nuestros recursos.

Área: Ciencia y tecnología
Propósito de la Descubrimos los avances tecnológicos.
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 6° Fecha: 10 octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Indaga mediante - Comunica sus conclusiones y - Ubica los avances Línea de tiempo y Escala de
métodos lo que aprendió usando tecnológicos a organizador visual. valoración
científicos para conocimientos científicos. través del tiempo
construir sus Evalúa si los procedimientos registrando
conocimientos. seguidos en su indagación información en una
- Problematiza ayudaron a comprobar sus línea de tiempo.
hipótesis. Menciona las - Explica sobre los
situaciones para
dificultades que tuvo y propone avances
hacer indagación.
mejoras. Da a conocer su tecnológicos en
- Diseña estrategias indagación en forma oral o
para hacer nuestra localidad.
escrita.
indagación.
- Genera y registra
datos o
información.
- Analiza datos e
información.
- Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
indagación.
Explica el mundo - Defiende su punto de vista -
físico basándose respecto al avance científico y
en conocimientos tecnológico, y su impacto en la
sobre los seres sociedad y el ambiente, con
vivos, materia y base en fuentes documentadas
energía, con respaldo científico.
biodiversidad, Ejemplo: El estudiante discute
Tierra y universo. sus puntos de vista acerca de
si la instalación de antenas de
- Comprende y usa telefonía en zonas pobladas
conocimientos podría afectar la salud de los
sobre los seres seres vivos.
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
- Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
6° Octubre/54
 y tecnológico.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

al bien común. y compartidos de un colectivo

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Se inicia la sesión organizando a los estudiantes en grupos de cuatro, se les entrega un sobre con
tarjetas ( teléfonos, televisores, computadoras, autos, etc.); se les indica que observen las
imágenes y ordenen según su evolución.

 Responden las siguientes preguntas: ¿qué observan? ¿cómo era el primer teléfono que se
inventó? ¿quién inventó el teléfono? ¿cómo ha ido cambiando el teléfono? ¿cómo son los actuales
teléfonos?
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas para rescatar los saberes
previos de los estudiantes: ¿cómo han cambiado los teléfonos, autos, televisores, computadoras,
etc.? ¿Por qué habrán ido cambiando? ¿cuáles serán los últimos avances de la tecnología?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Descubrimos los avances tecnológicos.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Planteamiento del problema:

 Retoma la observación de las imágenes analizadas al inicio de la sesión y pregunta a los
estudiantes: ¿cómo aporta la tecnología en la vida de las personas?; ¿qué recursos u objetos
tecnológicos que observan han cambiado a través del tiempo? ¿Qué ocurrirá si la tecnología no
6° Octubre/55
 avanza a través del tiempo? ¿Todos los avances de la tecnología son positivos para el hombre?
¿y para la naturaleza?
 Coméntales que estas y otras interrogantes serán resueltas durante el desarrollo de la sesión y en
la unidad.
Planteamiento de la hipótesis.
 Pedimos a los grupos que elaboren respuestas para las preguntas planteadas.
 Con la información presentada los estudiantes plantean sus hipótesis como:
“Puede ser que los avances tecnológicos mejoren la calidad de vida de las personas”.
“Puede ser que algunos avances de la tecnología no sean positivos para el ser humano y la
naturaleza”.
Elaboración del plan de acción
 Dialogamos con los estudiantes y preguntamos: ¿Qué podemos hacer para comprobar o refutar
las respuestas dadas?
 Escuchamos y les hacemos notar que necesitan buscar información para comprobar y responder
correctamente la pregunta.
 Se organizan y anotan tres actividades a realizar en el siguiente cuadro:
¿Cuál es el ¿Cuáles son las ¿Qué actividades ¿Qué fuentes de
problema a hipótesis planteadas? o tareas información usarán?
indagar? realizarán?
Reconocer y Puede ser que los avances 1. Análisis de 1. Libro de CyT.
explicar los tecnológicos mejoren la información. 2. Páginas web.
avances calidad de vida de las 2. Procesamiento 3. Libros de la biblioteca.
tecnológicos. personas. de información.
Puede ser que algunos 3. Comunicar la
avances de la tecnología información.
no sean positivos para el
ser humano y la
naturaleza.

Recojo de datos y análisis de resultados

 Se entrega a los estudiantes fuentes de información y fichas informativas y solicita que las lean
en silencio y resuelvan las preguntas.
 Luego indícales que se agrupen en parejas y socialicen las preguntas de los textos.
 Se les presenta un video de los avances tecnologícos y comentan.
[Link]
 Responden las siguientes preguntas: ¿Te gustó el video? ¿cuáles fueron los primeros inventos?
¿en qué han cambiado? ¿cómo son los actuales inventos?
 Solicita a los estudiantes que elaboren las conclusiones con aportes del grupo clase, teniendo
como insumo las respuestas que colocaron en la pizarra.
 Algunas conclusiones, entre otras, podrían ser las respuestas a las siguientes preguntas:
¿En qué situaciones la tecnología no es aprovechada para mejorar la calidad de vida de las
personas?
¿La tecnología puede mejorar la calidad de vida de las personas?, ¿cómo?
¿La tecnología es negativa para el ser humano?, ¿por qué?
¿Qué cambios en los objetos o recursos tecnológicos han mejorado nuestra calidad de vida?
¿Qué actitud debemos asumir frente a la tecnología?
 Un voluntario de cada grupo explica la información importante de sus investigaciones.
 Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?
 Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar
las actividades. Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para
corregirlas?

6° Octubre/56
Estructuración del saber construido
 Comentamos que para comprender mejor la información elaborarán una línea de tiempo de la
evolución histórica de la Tecnología y un organizador visual de los avances tecnológicos.

Evaluación y comunicación
 En macrogrupo dialogan, reflexionan y completan un cuadro de la evolución de la tecnología.

Evolución de la tecnología

Causa Efecto Problema

Necesidades de los seres Surge la tecnología Dependencia del ser humano

humanos. por la tecnología.
El hombre no lo da un uno
correcto a la tecnología.

Avance de la tecnología Vida más cómoda Dependiendo tecnológica.

Creación de internet. Comunicación más directa. Se ha dejado de lado los libros.

Se pueden absolver dudas. Ya no se acude a las
bibliotecas.
Se ha perdido el hábito de leer
libros.

Descubriendo del Ayuda a prevenir y curar

microscopio. enfermedades.
Desarrollo de equipos Se pueden hacer trasplantes
médicos implantes o Genera mejores condiciones
prótesis. de vida.

El invento de las máquinas. Favoreció la comunicación el

comercio y la industria.
 Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a
la toma de decisiones o compromiso.
 Entre las acciones, podrían elaborar y colocar frases como “La tecnología te ayuda en tu vida, no
te destruye”.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
6° Octubre/57
 ¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Ubica los avances tecnológicos a

través del tiempo registrando
información en una línea de tiempo
- Explica sobre los avances
tecnológicos en nuestra localidad

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

6° Octubre/58
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Los avances tecnológicos en el cuidado de nuestros recursos
Propósito: Descubrimos los avances tecnológicos
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sus conocimientos. sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad: - Problematiza situaciones para hacer indagación. - Comprende y usa conocimientos sobre los seres
- Diseña estrategias para hacer indagación. vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Genera y registra datos o información.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
- Analiza datos e información. científico y tecnológico.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
Criterios de evaluación
- Ubica los avances - Explica sobre los
tecnológicos a avances
través del tiempo tecnológicos en
registrando nuestra localidad.
información en una
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes línea de tiempo.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

6° Octubre/59