Título: Apoyo e intervención personalizada a estudiante con problemas de aprendizaje.
Autor/es: Briza Paola Meneses Yepez
FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE TRABAJO
Título Planificación curricular individual a estudiante con un trastorno de
aprendizaje.
Nombres y Apellidos Código de estudiantes
Autor/es
Briza Paola Meneses Yepez 99608
Fecha 20/10/2025
Carrera Psicología
Asignatura Psicología Educativa II
Grupo A
Docente Ruth Angelica Plata Ortiz
Periodo II/2025
Académico
Subsede Santa Cruz de la Sierra
Copyright © (2025) por (Briza Paola). Todos los derechos reservados.
Asignatura: Psicología del Aprendizaje
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Título: Apoyo e intervención personalizada a estudiante con problemas de aprendizaje.
Autor/es: Briza Paola Meneses Yepez
RESUMEN:
El presente informe tiene como propósito desarrollar una propuesta de adaptación curricular
dirigida a un estudiante de segundo de secundaria de la Unidad Educativa Néstor Suárez I, quien
presenta dificultades en la expresión escrita, especialmente en la organización de ideas y la
redacción coherente de textos. A través de este trabajo se busca favorecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje del estudiante mediante estrategias personalizadas que respondan a sus necesidades
educativas específicas.
La intervención se realizará en coordinación con la docente del área y la psicóloga de la unidad
educativa, quienes acompañarán el proceso de observación, diagnóstico y aplicación de las
adaptaciones. El informe incluye una base teórica sobre las dificultades de aprendizaje, con
énfasis en los trastornos relacionados con la expresión escrita.
Además, se presentará la descripción del caso, los objetivos propuestos, la planificación de la
adaptación y las estrategias didácticas seleccionadas. Finalmente, se expondrán los resultados
esperados y una reflexión sobre la importancia de las adecuaciones curriculares como
herramienta de inclusión educativa y atención a la diversidad en el aula.
Palabras clave: Adolescente, Adaptación, curricular, expresión escrita, intervención.
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Título: Apoyo e intervención personalizada a estudiante con problemas de aprendizaje.
Autor/es: Briza Paola Meneses Yepez
ABSTRACT:
The purpose of this report is to develop a proposal for curricular adaptation aimed at a second-year
high school student of the Néstor Suárez I Educational Unit, who presents difficulties in written
expression, especially in the organization of ideas and the coherent writing of texts. Through this work,
we seek to favor the student's teaching-learning process through personalized strategies that respond to
their specific educational needs.
The intervention will be carried out in coordination with the teacher of the area and the psychologist
of the educational unit, who will accompany the process of observation, diagnosis and application of the
adaptations. The report includes a theoretical basis on learning difficulties, with emphasis on disorders
related to written expression.
In addition, the description of the case, the proposed objectives, the planning of the adaptation and
the selected teaching strategies will be presented. Finally, the expected results and a reflection on the
importance of curricular adjustments as a tool for educational inclusion and attention to diversity in the
classroom will be exposed.
Key words: Adolescents, Adaptation, curriculum, written expression,
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Tabla De Contenidos
Lista De Tablas .......................................................................................................................... 3
Lista De Figuras ......................................................................................................................... 4
Introducción ............................................................................................................................... 5
Antecedentes .............................................................................................................................. 7
OBJETIVOS .............................................................................................................................. 8
Objetivo General ........................................................................................................................ 8
Objetivos específicos ................................................................................................................. 8
CAPITULO I INICIO DEL PROYECTO ................................................................................. 9
1.1. Descripción del proyecto .......................................................................................... 9
1.2. Alcance del proyecto............................................................................................... 10
CAPITULO II MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 11
2.1. Diagnostico ................................................................................................................... 18
2.2. Informe psicológico ...................................................................................................... 18
CAPITULO III PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO .......................................................... 20
3.1. Cronograma de actividades ........................................................................................... 20
CAPITULO IV GESTIÓN DEL TIEMPO .............................................................................. 24
4.1. Gestión de costo ............................................................................................................ 24
4.2. Gestión de calidad ......................................................................................................... 24
4.3. Gestión de Recursos Humanos ...................................................................................... 25
CAPITULO V CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES ................................................... 26
CAPÍTULO VI BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................ 28
ANEXOS ................................................................................................................................. 29
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Introducción
El presente trabajo se enmarca dentro de la materia de Psicología Educativa II y tiene como
objetivo diseñar una adaptación curricular individual dirigida a un estudiante de segundo de
secundaria de la Unidad Educativa Néstor Suárez I. El estudiante presenta dificultades en la
expresión escrita, las cuales se manifiestan en la desorganización de ideas, escasa coherencia
en los textos y errores en la redacción. Ante esta situación, se plantea una intervención educativa
que permita mejorar sus habilidades comunicativas escritas y facilitar su desempeño académico.
El proceso de elaboración de esta adaptación curricular se desarrollará de manera conjunta con
la profesora del curso y la psicóloga de la unidad educativa, quienes acompañarán las etapas de
observación, diagnóstico, planificación y aplicación de las estrategias pedagógicas. Esta
colaboración interdisciplinaria permitirá analizar el caso desde diferentes perspectivas.
A lo largo del informe se presentará una base teórica que aborda las principales
conceptualizaciones sobre las dificultades de aprendizaje, con énfasis en los trastornos que
afectan la expresión escrita y las implicaciones que estos tienen en el proceso educativo.
La importancia de este trabajo radica en que representa un ejemplo concreto de atención a la
diversidad dentro del aula, a través del diseño de acciones pedagógicas adaptadas a las
necesidades del estudiante. Implementar una adaptación curricular no solo busca mejorar el
rendimiento académico, sino también fortalecer la autoestima, la motivación y la participación
activa del alumno en su propio proceso de aprendizaje. De esta manera, se promueve una
educación inclusiva, equitativa y de calidad, en coherencia con los principios de la Psicología
Educativa, que reconoce la individualidad de cada estudiante y la necesidad de ofrecer apoyos
que garanticen su progreso.
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Antecedentes
Los trastornos de aprendizaje son alteraciones en el desarrollo que afectan la adquisición y el
uso de habilidades académicas como la lectura, la escritura y las matemáticas. Estos no se deben
a déficits intelectuales, sensoriales ni a una enseñanza inadecuada, sino a dificultades
específicas en el procesamiento de la información. Los estudiantes con trastornos del
aprendizaje pueden presentar un rendimiento significativamente inferior al esperado para su
edad o nivel escolar, a pesar de contar con una inteligencia dentro del rango normal (American
Psychiatric Association, 2014).
Las dificultades en la expresión escrita se manifiestan en la organización inadecuada de ideas,
errores gramaticales, deficiencias en la estructura del texto y escasa coherencia al redactar.
Estas limitaciones pueden deberse a fallas en la planificación, ejecución y revisión del proceso
de escritura, lo que genera textos poco comprensibles o desordenados. La escritura es una
habilidad compleja que requiere la integración de procesos cognitivos, lingüísticos y motrices,
por lo que los estudiantes con este tipo de dificultades necesitan apoyo pedagógico específico
(Cuetos, 2012).
La adaptación curricular es una estrategia pedagógica que consiste en modificar elementos del
currículo —como objetivos, contenidos, metodología o evaluación— para adecuarlos a las
características y necesidades de un estudiante en particular. Su finalidad es garantizar la
participación, el aprendizaje y la permanencia de todos los alumnos dentro del sistema
educativo, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales (Arnaiz,
2012).
La educación inclusiva se fundamenta en el principio de que todos los estudiantes,
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, tienen derecho a una
educación de calidad dentro del mismo sistema escolar. Este enfoque busca eliminar las barreras
para el aprendizaje y la participación, ofreciendo oportunidades equitativas a cada alumno
(UNESCO, 2017).
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OBJETIVOS
Objetivo General
• Diseñar y aplicar una adaptación curricular personalizada para un estudiante de segundo
de secundaria con dificultades en la expresión escrita, con el fin de mejorar su
organización de ideas y coherencia en la redacción, promoviendo su aprendizaje y
participación activa en el aula.
Objetivos específicos
• Identificar las dificultades del estudiante mediante observación, análisis de tareas y
evaluación psicopedagógica.
• Diseñar estrategias y actividades adaptadas al nivel y necesidades del estudiante para
mejorar la organización de ideas y la redacción coherente.
• Implementar y evaluar la efectividad de la adaptación curricular en coordinación con
la docente y la psicóloga de la unidad educativa, realizando ajustes según los
resultados obtenidos.
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CAPITULO I INICIO DEL PROYECTO
1.1.Historia de la Unidad Educativa
La Unidad Educativa Néstor Suárez I es una institución educativa de carácter fiscal ubicada en
la zona sur de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra, concretamente en el barrio Guaracal (Unidad
Vecinal 47, Calle 7, UV.47). Esta ubicación la ubica entre el tercer y cuarto anillo de la ciudad,
en una zona que ha experimentado un crecimiento urbano importante en la última década.
Originalmente concebida como parte de la expansión de la red de módulos escolares impulsada
por la municipalidad de Santa Cruz para mejorar la cobertura educativa en barrios emergentes,
la institución ha contado con inversiones en infraestructura que incluyeron la
construcción/entrega de módulos educativos modernos (aulas, patios y servicios básicos) por
parte del Gobierno Autónomo Municipal. En notas sobre inauguraciones de módulos escolares
se menciona específicamente la puesta en funcionamiento del módulo “Néstor Suárez” en el
barrio Guaracal como parte de ese programa municipal.
La unidad funciona como colegio de administración fiscal (con posibilidad de convenios
locales) y atiende, al menos, niveles de educación secundaria en turno de la mañana; en diversas
bases de datos educativas públicas figuras registradas con su número RUE y teléfonos de
contacto, lo que facilita su identificación administrativa dentro del sistema educativo de Santa
Cruz. Algunos registros muestran además la existencia de una segunda sede o turno denominada
“Néstor Suárez II”.
Fuentes públicas y directorios citan la dirección exacta (Barrio Guaracal, Calle 7, UV 47) y
números de teléfono asociados en distintos registros municipales y directorios de colegios;
algunas páginas especializadas registran además cifras orientativas de matrícula (por ejemplo,
cerca de 400–500 alumnos según ciertas bases de datos locales), lo que da una idea del tamaño
aproximado del centro en años recientes. Para ubicaciones y rutas de transporte público, guías
locales y aplicaciones de movilidad señalan paradas y líneas de micro que facilitan el acceso al
establecimiento.
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1.2.Caso del estudiante
I. Datos Generales
Nombre: Santiago Pérez Aponte
Edad: 13 años
Fecha de nacimiento: 11/11/2011
Curso: 2do de secundaria
Unidad Educativa: Néstor Suárez I, turno mañana
II. Motivo de Consulta
Santiago presenta problemas en el aprendizaje, especialmente en expresión escrita, lo que
afecta su rendimiento académico, especialmente en la materia de lenguaje, la cual ya viene
arrastrando desde anterior curso.
III. Antecedentes Familiares
Santiago es el hijo menor de Julia y José Luis, y tiene un hermano mayor de 19 años. Aunque
sus padres no están mucho tiempo en casa durante el día debido a sus trabajos, se interesan
profundamente en el aprendizaje de Santiago y le brindan su apoyo para que pueda mejorar en
sus estudios.
IV. Cronograma de actividades aplicadas
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RESULTADO
02/09/2025 Observación inicial Identificar conductas, actitudes Se evidenció dificultad para
en el aula y desempeño del estudiante redactar textos coherentes,
durante las clases de Lenguaje confusión al ordenar ideas y
y Comunicación. poca seguridad al escribir en
grupo.
04/09/2025 Segunda Confirmar la presencia Se confirmó que el estudiante
observación constante de las dificultades en presenta las mismas
distintas sesiones y contextos dificultades en diferentes
escolares. clases y tiende a evitar
actividades escritas extensas.
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06/09/2025 Entrevista a la Recoger información sobre el La docente reportó que el
docente rendimiento académico, estudiante comprende los
comportamiento y estrategias contenidos, pero tiene
pedagógicas utilizadas con el problemas al expresarse por
estudiante. escrito y requiere apoyo
individual.
10/09/2025 Entrevista a la Conocer antecedentes del La madre refirió que desde
madre del desarrollo, hábitos de estudio y pequeño muestra desinterés por
estudiante apoyo familiar. la escritura, presenta lentitud al
redactar y necesita ayuda
constante en tareas escritas.
13/09/2025 Aplicación de Evaluar la organización de Se observó un bajo nivel de
prueba de escritura ideas, ortografía y coherencia coherencia, errores
textual del estudiante. gramaticales frecuentes y
dificultad para mantener la
secuencia lógica de ideas.
17/09/2025 Aplicación de Valorar el nivel de El estudiante obtuvo un puntaje
prueba cognitiva razonamiento general y la promedio, lo que indica un
(Raven) capacidad de análisis no nivel intelectual dentro de los
verbal. parámetros normales.
20/09/2025 Evaluación Analizar habilidades de Se constató que las mayores
comprensión lectora, atención dificultades se encuentran en la
y expresión escrita. producción escrita, mientras
que la comprensión y atención
son adecuadas.
25/09/2025 Reunión de análisis Compartir y discutir los Se acordó la necesidad de una
de resultados hallazgos con la psicóloga adaptación curricular enfocada
institucional y la docente. en fortalecer la expresión
escrita y mejorar la
organización de ideas.
27/09/2025 Planificación de la Diseñar las estrategias, Se elaboró un esquema de
adaptación recursos y objetivos del plan de trabajo colaborativo entre la
curricular intervención. docente, la psicóloga y la
estudiante practicante para
iniciar la intervención en
octubre.
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CAPITULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Área de estudio
La Psicología Educativa es una disciplina dentro del campo de la psicología que estudia cómo
aprenden las personas en entornos educativos, considerando las variables cognitivas, emocionales,
sociales y contextuales que influyen en dicho proceso. Se encarga de analizar y comprender el
comportamiento humano en situaciones de enseñanza y aprendizaje, con el objetivo de intervenir
eficazmente para optimizar el desarrollo académico y personal de los estudiantes. A diferencia de
otras ramas de la psicología, esta disciplina se orienta específicamente al ámbito educativo y pone
énfasis tanto en la prevención como en la intervención.
Una de las características centrales de la Psicología Educativa es su enfoque interdisciplinario, ya
que articula conocimientos provenientes de la psicología del desarrollo, la psicología cognitiva, la
neuropsicología, la pedagogía y la sociología. Esta integración permite que el psicólogo educativo
aborde de manera holística las necesidades del estudiante, tomando en cuenta no solo su
rendimiento escolar, sino también su contexto familiar, emocional y social. Asimismo, se
considera el vínculo del estudiante con sus docentes y compañeros, y la influencia del clima
institucional en sus procesos de aprendizaje.
El objetivo general de la Psicología Educativa es promover el bienestar integral de los estudiantes
dentro del sistema escolar. Para lograrlo, se enfoca en identificar barreras para el aprendizaje,
diseñar estrategias de intervención, brindar orientación vocacional, asesorar a docentes, intervenir
en situaciones de conflicto escolar, y fomentar habilidades socioemocionales en el alumnado. A
través de estas acciones, contribuye a la creación de entornos de aprendizaje más inclusivos,
equitativos y emocionalmente seguros.
Woolfolk (2010) sostiene que la Psicología Educativa tiene como propósito aplicar los principios
y hallazgos de la psicología en los contextos educativos con el fin de mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. En este sentido, el rol del psicólogo educativo va más allá de la atención
individual: también interviene a nivel grupal e institucional, promoviendo dinámicas más
saludables y favoreciendo la comunicación entre los distintos actores del ámbito escolar.
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En el contexto escolar, esta área resulta esencial para comprender la diversidad de necesidades y
trayectorias educativas de los estudiantes, y para implementar estrategias basadas en evidencia que
respondan a dichas necesidades. Además, permite generar espacios de contención emocional y
acompañamiento que fortalecen la autoestima, la motivación y la autonomía del alumnado. La
Psicología Educativa también tiene un importante papel en la promoción de la salud mental dentro
de la escuela, abordando temáticas como el acoso escolar, la ansiedad académica, la deserción
escolar o las dificultades de adaptación.
Por todo esto, la Psicología Educativa representa una herramienta fundamental para mejorar la
calidad del proceso educativo, tanto en lo pedagógico como en lo emocional, y para garantizar el
derecho a una educación integral que contemple todas las dimensiones del ser humano.
2.2. Marco referencial
2.2.1 Adolescentes
La adolescencia es una etapa del ciclo vital que abarca aproximadamente desde los 10 hasta los
19 años, caracterizada por una serie de cambios significativos en los ámbitos físico, emocional,
cognitivo y social. Durante este período, los adolescentes experimentan un crecimiento acelerado,
tanto físico como mental, lo que implica un desarrollo importante de habilidades cognitivas
complejas, como el pensamiento crítico y la toma de decisiones. Sin embargo, también enfrentan
una serie de desafíos que pueden afectar su bienestar general y su rendimiento académico.
La búsqueda de identidad y la necesidad de aceptación social son características prominentes de
esta etapa. Los adolescentes suelen establecer relaciones más complejas con sus pares, lo que
puede influir en su comportamiento y en su motivación hacia el aprendizaje. Además, los
problemas de aprendizaje, que pueden no haber sido identificados en etapas anteriores, a menudo
se hacen más evidentes durante la adolescencia, lo que puede afectar su autoestima y su actitud
hacia la educación. Es fundamental que los educadores y padres sean conscientes de estas
dinámicas para ofrecer un apoyo efectivo y fomentar un entorno que promueva el crecimiento y el
éxito académico.
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Es desde esa perspectiva que jóvenes y adolescentes emergen de forma importante en políticas de
trabajo en temas tan vitales como la salud reproductiva y sexual. Es este grupo de la población el
que más se enfrenta al riesgo, incluso lo asume como un fenómeno natural de su desarrollo, los
derechos reproductivos incluyen derechos humanos.
Es este grupo de la población el que más se enfrenta al riesgo, incluso lo asume como un fenómeno
natural de su desarrollo, los derechos reproductivos incluyen derechos humanos. Reconocerlos
como tal a nivel nacional e internacional y priorizar a jóvenes y adolescentes es cada más
importante, por eso son necesarios los conocimientos y recursos para poder ejercer estos derechos.
2.2.2 Trastorno de aprendizaje
Los trastornos de aprendizaje son alteraciones del desarrollo que afectan la capacidad de un
estudiante para adquirir, procesar o expresar habilidades académicas fundamentales, como la
lectura, la escritura y las matemáticas, a pesar de que posee inteligencia dentro del rango normal y
recibe enseñanza adecuada. Estos trastornos no se deben a problemas sensoriales, retraso
intelectual, falta de motivación o inadecuada instrucción, sino a dificultades específicas en el
procesamiento cognitivo de la información, que interfieren directamente con el aprendizaje
escolar.
Existen distintos tipos de trastornos de aprendizaje, entre los más comunes se encuentran:
• Dislexia: dificultad específica en la lectura, que se manifiesta en problemas de precisión,
fluidez y comprensión lectora. Los estudiantes con dislexia pueden tener dificultades para
reconocer palabras, segmentar sonidos y relacionar letras con sus correspondientes
fonemas.
• Disgrafía: alteración en la escritura que afecta la caligrafía, la ortografía y la construcción
de oraciones coherentes. Estos estudiantes suelen tener letra ilegible, cometer errores
frecuentes y presentar dificultades para expresar ideas de forma clara por escrito.
• Discalculia: trastorno que dificulta la adquisición de habilidades matemáticas, incluyendo
la comprensión de números, operaciones y conceptos matemáticos básicos. Los alumnos
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con discalculia pueden experimentar problemas para contar, memorizar tablas de
multiplicar y resolver problemas matemáticos sencillos.
• Trastorno de la expresión escrita: afecta la capacidad de redactar textos coherentes y
organizados, con correcta gramática y ortografía, limitando la comunicación escrita
efectiva. Este trastorno puede coexistir con otros trastornos del aprendizaje, complicando
aún más el desempeño académico del estudiante.
• Trastorno no verbal del aprendizaje: caracterizado por dificultades en la percepción
visual-espacial, coordinación motora y habilidades sociales, lo que puede impactar
indirectamente en el aprendizaje académico.
Estos trastornos generan un rendimiento académico significativamente inferior al esperado para la
edad y nivel escolar del estudiante, afectando su autoestima, motivación y participación en el aula.
Por ello, la identificación temprana y la implementación de estrategias pedagógicas
personalizadas, como adaptaciones curriculares, son esenciales para garantizar un aprendizaje
inclusivo y significativo.
2.2.3 Trastorno de la expresión escrita
El trastorno de la expresión escrita es un tipo específico de trastorno del aprendizaje que se
caracteriza por dificultades persistentes en la producción de textos escritos. Los estudiantes que lo
presentan suelen mostrar problemas para organizar y estructurar sus ideas, redactar oraciones
coherentes y aplicar correctamente las reglas ortográficas y gramaticales. Esta condición afecta de
manera significativa su rendimiento académico, especialmente en asignaturas que requieren la
elaboración de textos escritos, limitando su capacidad de comunicación y comprensión.
La implementación de estas estrategias permite mejorar no solo la calidad de la escritura, sino
también la autoestima y la motivación del estudiante, fomentando su participación activa en el aula
y facilitando el desarrollo de habilidades académicas que le permitan alcanzar un aprendizaje
significativo y progresivo. El acompañamiento interdisciplinario entre docentes y psicólogos
educativos es fundamental para diseñar y aplicar estas intervenciones de manera efectiva.
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2.3. Marco Conceptual
Adaptación curricular
La adaptación curricular se entiende como el conjunto de modificaciones planificadas en los
contenidos, métodos de enseñanza, recursos didácticos o criterios de evaluación, con el fin de
atender las necesidades específicas de un estudiante y favorecer su aprendizaje. Su objetivo
principal es garantizar la participación, el progreso académico y el desarrollo integral del alumno,
asegurando que pueda acceder al currículo en igualdad de condiciones que sus compañeros
(Arnaiz, 2012).
Trastorno de la expresión escrita
El trastorno de la expresión escrita es un tipo específico de trastorno del aprendizaje que afecta la
capacidad de un estudiante para redactar textos coherentes, organizar ideas de manera lógica y
aplicar correctamente normas gramaticales y ortográficas. Este trastorno genera dificultades
significativas en la producción escrita, limitando el desempeño académico y la comunicación
efectiva en tareas escolares que requieren redacción (Cuetos, 2012).
Estrategias de enseñanza para la expresión escrita
Las estrategias de enseñanza para mejorar la expresión escrita incluyen técnicas y métodos
pedagógicos diseñados para facilitar la planificación, organización y redacción de textos. Entre
estas estrategias se encuentran la escritura guiada, la planificación de ideas mediante esquemas o
mapas conceptuales, la retroalimentación constante y la revisión progresiva de los textos. Estas
prácticas permiten al estudiante desarrollar habilidades de escritura más efectivas y mejorar su
autonomía en la producción de textos (González & Tourón, 2018).
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CAPITULO III ADAPTACION CURRICULAR
3.1. Cronograma
Semana / Objetivo Actividad o Material o Responsable Resultados
Fecha específico estrategia recurso esperados
Semana 1 Explicar al Conversación Cuaderno del Psicóloga y El estudiante se
(1–3 oct) estudiante los inicial y muestra de estudiante, practicante. muestra motivado
objetivos del ejemplos de textos textos y comprende el
trabajo y generar bien estructurados. modelo. propósito del
confianza. apoyo.
Semana 2 Favorecer la Enseñar a usar Plantillas de Docente y Organiza sus
(7–10 oct) organización de esquemas o mapas organizadores practicante. ideas con mayor
ideas antes de conceptuales antes gráficos. claridad antes de
escribir. de redactar. escribir.
Semana 3 Mejorar la Redacción guiada Fichas de Practicante y Logra mantener
(14–17 oct) redacción de de un párrafo sobre escritura, docente. una idea principal
párrafos cortos. un tema conocido. láminas. con coherencia.
Semana 4 Reforzar el uso de Ejercicios prácticos Tarjetas, Docente y Usa conectores
(21–24 oct) conectores con tarjetas de pizarra. practicante. adecuados en sus
lógicos. conectores textos.
(primero, luego,
finalmente, etc.).
Semana 5 Corregir errores Juegos de palabras, Cartillas Docente. Disminuye los
(28–31 oct) ortográficos dictados breves y ortográficas. errores
frecuentes. revisión de textos ortográficos
propios. comunes.
Semana 6 Ampliar Lectura guiada de Lecturas Practicante. Utiliza más
(4–7 nov) vocabulario y textos breves y adaptadas, variedad de
enriquecer la ejercicios de tarjetas. palabras en sus
expresión. sustitución de escritos.
palabras.
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Semana 7 Fomentar la Introducir lista de Lista de Psicóloga y Revisa sus
(11–14 nov) autoevaluación. cotejo para que cotejo practicante. escritos con
revise sus individual. mayor autonomía.
producciones antes
de entregar.
Semana 8 Aplicar lo Redacción de un Hojas de Docente. Muestra mejora
(18–21 nov) aprendido en un texto breve sin trabajo. en coherencia y
texto libre. guía, con revisión secuencia de
posterior. ideas.
Semana 9 Consolidar los Ejercicios Material Docente y Mantiene los
(25–28 nov) aprendizajes y personalizados adaptado. psicóloga. logros
reforzar según avances. alcanzados.
debilidades.
Semana 10 Evaluar los Comparación entre Producciones Psicóloga y Se evidencian
(2–5 dic) progresos textos iniciales y escritas del practicante. avances
obtenidos durante finales, breve estudiante. significativos en
la adaptación. retroalimentación la expresión
oral. escrita.
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RESULTADOS
A partir de la aplicación de las estrategias establecidas en la adaptación curricular, se observó un
avance progresivo en el desempeño académico del estudiante. Mostró mayor disposición para
participar en clase, logró mantener mejor la atención durante las actividades y presentó una mejora
en la comprensión lectora y en la organización de sus ideas al momento de escribir. Asimismo, se
evidenció un incremento en su seguridad al expresar respuestas y en la finalización de tareas
asignadas.
Se espera que, con el uso constante de las actividades y herramientas proporcionadas, el estudiante
continúe fortaleciendo sus habilidades cognitivas y académicas, alcanzando un desempeño más
acorde con su nivel de desarrollo y los objetivos del grado.
CAPITULO IV REFLEXION Y RECOMENDACIONES
El proceso de intervención permitió identificar la importancia de ajustar las estrategias pedagógicas
a las necesidades individuales del estudiante. Se destaca el valor del acompañamiento constante y
la comunicación entre el docente y el área psicológica para garantizar un avance sostenido.
Se recomienda continuar con el uso de materiales visuales, actividades cortas y dinámicas, reforzar
positivamente los logros del estudiante y promover espacios de tutorías breves que refuercen los
contenidos trabajados en clase. Además, es conveniente mantener una coordinación entre la familia
y la institución educativa para favorecer la continuidad del proceso de aprendizaje en el hogar.
CAPITULO V CONCLUSIONES
La adaptación curricular implementada contribuyó de manera significativa al progreso académico
y personal del estudiante. Se evidenció que, con el apoyo adecuado, el seguimiento individualizado
y la aplicación de estrategias específicas, es posible favorecer la integración y el aprendizaje
significativo.
El proceso reafirma la relevancia del trabajo conjunto entre el área pedagógica y la psicológica
para atender de manera oportuna las dificultades escolares, promoviendo así un desarrollo integral
y equitativo en el ámbito educativo.
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CAPÍTULO VI BIBLIOGRAFÍA
− American Psychiatric Association. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales (5ª ed.). Editorial Médica Panamericana.
− Arnaiz, P. (2012). Hacia una educación inclusiva: propuestas y estrategias para atender la
diversidad. Aljibe.
− Cuetos, F. (2012). Psicología de la escritura: procesos y dificultades. Síntesis.
− González, R., & Tourón, J. (2018). Psicología educativa: fundamentos y aplicaciones en
el contexto escolar. Narcea Ediciones.
− UNESCO. (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. París:
UNESCO.
− Lerner, J., & Johns, B. (2012). Learning disabilities and related mild disabilities:
Teaching strategies and new directions. Cengage Learning.
− Swanson, H., Harris, K., & Graham, S. (2013). Handbook of learning disabilities (2nd
ed.). Guilford Press.
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ANEXOS
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