UNIVERSIDAD MAYOR REAL Y PONTIFICIA DE SAN

FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGIA

TITULO:

Actividades didácticas basada en habilidades de manejo de la inteligencia

artificial (IA), para el fortalecimiento de la lectura comprensiva en estudiantes
del CEA Jorge Cabrera Acuña de la ciudad de Sucre.

Tesis de grado que se

presenta a la U.M.R.
P.S.F.X.CH. para optar el
título de Licenciatura en
Pedagogía

POSTULANTE: Daniela Jhajaleth Guzmán Guzmán

Sucre - Bolivia
2025
 AGRADECIMIENTOS
A todo el plantel docente y administrativo, por su guía, su paciencia y su dedicación
para poder formarme y compartirme sus conocimientos, su ejemplo y compromiso que
no lo olvidare.

i
 DEDICATORÍA
Dedico este trabajo a mi familia, quienes han sido mi apoyo y fuente de inspiración a
lo largo de este camino académico.

ii
 Índice General

AGRADECIMIENTOS.................................................................................................i
DEDICATORÍA ..........................................................................................................ii
Resumen ...................................................................................................................x
1. Introducción: ......................................................................................................... 1
2. Situación problémica............................................................................................. 2
3. Justificación .......................................................................................................... 3
4. Formulación del problema..................................................................................... 4
5.1. Objetivo general: ........................................................................................... 4
5.2. Objetivos específicos: ........................................................................................ 4
6. Hipótesis............................................................................................................... 4
7. Objeto de Estudio ................................................................................................. 5
8. Campo de acción.................................................................................................. 5
9. Conceptualización de variables ............................................................................ 5
10. Operacionalización de variables ......................................................................... 5
11. Metodología ........................................................................................................ 8
11.1. Tipo de investigación .................................................................................... 8
11.2. Métodos........................................................................................................ 8
11.2.1. Métodos Teóricos ................................................................................... 8
Método bibliográfico........................................................................................... 9
11.2.2. Métodos empíricos............................................................................... 10
12. Población ...................................................................................................... 10
Fuente: Elaboración Propia .....................................................................................11
13. Muestra..............................................................................................................11
Fuente: Elaboración Propia .....................................................................................11
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. LA LECTURA............................................................................................ 12
1.2. COMPRENSIÓN LECTORA..................................................................... 13
1.3. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA ........... 21
1.4. LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL................................................................ 23

iii
 1.4.1. Definición de la inteligencia artificial .................................................. 23
1.4.2. Aplicaciones de la IA en la educación................................................ 24
1.4.3. Beneficios de la IA en la educación........................................................ 26
1.5. ACTIVIDAD .............................................................................................. 27
1.6. DIDÁCTICA .............................................................................................. 27
1.6.1. Actividades Didácticas....................................................................... 28
1.7. CONSTRUCTIVISMO............................................................................... 29
1.8. MARCO CONTEXTUAL............................................................................... 29
1.8.1. Localización .......................................................................................... 30
1.8.2. Objetivo General del “CEA” Jorge Cabrera Acuña................................. 30
1.8.3. Temas Generadores.............................................................................. 31
1.3.4. Visión ........................................................................................................ 31
1.8.4. Misión ................................................................................................... 31
1.8.5. Objetivos Institucionales........................................................................ 31
1.8.6. Principios y Valores Institucionales........................................................ 31
1.8.7. Organigrama Institucional ..................................................................... 32
CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO
2.1. ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL “CEMA” JORGE CABRERA ACUÑA .... 33
2.2. ENCUESTA A MAESTROS DEL “CEMA” JORGE CABRERA ACUÑA ......... 43
2.3. ENTREVISTA AL DIRECTOR DEL “CEMA” JORGE CABRERA ACUÑA ..... 53
CAPÍTULO III
MODELACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
3.1. INTRODUCCIÓN...................................................................................... 55
3.2. ESTADO REAL DEL OBJETO DE ESTUDIO............................................ 55
3.3. ESTADO IDEAL DEL OBJETO DE ESTUDIO........................................... 56
3.4. ESQUEMA DEL MODELO TEÓRICO....................................................... 56
3.5. CARACTERIZACIÓN DE LOS COMPONENTES..................................... 57
3.5.1. Estudiantes del “CEA” Jorge Cabrera Acuña ..................................... 57
3.5.2. Docentes del “CEA” Jorge Cabrera Acuña......................................... 57
3.5.3. Actividades didácticas basada en habilidades de manejo de la
inteligencia artificial (IA) ................................................................................... 57
3.5.4. Comprensión de la lectura................................................................. 57

iv
 3.6. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES ............................................. 57
3.7. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................... 58
CAPÍTULO IV
CONCRECIÓN DEL MODELO TEÓRICO
4.1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 62
4.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA......................................................... 63
4.3. BENEFICIARIOS DIRECTOS E INDIRECTOS ............................................ 63
4.4. OBJETIVOS: ................................................................................................ 63
4.5. CONTENIDO DE LA PROPUESTA .............................................................. 63
4.6. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS ....................................................................... 65
4.7. INDICACIONES METODOLÓGICAS Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN...... 77
4.7.1. Métodos:............................................................................................ 77
4.7.2. Técnicas: ........................................................................................... 77
4.8. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA ......................................................... 78
CONCLUSIONES: .................................................................................................. 79
RECOMENDACIONES:.......................................................................................... 80
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................ 81
ANEXOS………………………………………………………………………………………

v
 ÍNDICE DE FIGURAS
Nº Pág.

Figura 1 ¿Te gusta leer?....................................................................... 33

Figura 2 ¿Cuántas horas a la semana, dedicas a lectura?................. 34

Figura 3 ¿Cuántos libros lees durante el mes?..................................... 35

Figura 4 ¿Normalmente terminas los libros que empiezas 36

leer?..........
Figura 5 ¿Crees que es importante la lectura para tu formación?....... 37

Figura 6 ¿Tienes problemas para comprender lo que lees?............... 38

Figura 7 ¿Existe el hábito de lectura en tu casa?................................ 39

Figura 8 ¿Sabes qué es la inteligencia artificial?................................. 40

Figura 9 ¿Te gustaría que tu maestro/a utilice la inteligencia artificial

(IA) en la enseñanza?...........................................................
41

Figura 10 ¿Crees que la inteligencia artificial podría ayudarte en la

comprensión de lo que lees?..................................................
42

Figura 11 ¿Les gusta leer a los estudiantes con los que trabaja?......... 43

Figura 12 ¿Los estudiantes necesitan leer en el aula?.......................... 44

Figura 13 ¿Cuánto tiempo dedican a la lectura en el aula?................... 45

Figura 14 ¿Normalmente terminan de leer los libros o textos que se les

proporciona?...........................................................................
46

Figura 15 ¿Cree que es importante que los estudiantes comprendan lo

que leen?................................................................................
47

Figura 16 ¿Existe el hábito de lectura por parte de los estudiantes?..... 48

vi
Figura 17 ¿Los estudiantes tienen problemas para comprender lo que
leen?......................................................................................
49

Figura 18 ¿Usted sabe qué es la inteligencia artificial?.......................... 50

Figura 19 ¿Cree que la inteligencia artificial puede ayudar a los

estudiantes a comprender lo que leen?..................................
51

Figura 20 ¿Aplica la inteligencia artificial en el aula para mejorar la

comprensión lectora de sus estudiantes?..............................
52

vii
 ÍNDICE DE TABLAS
Nº Pág.

Tabla 1 ¿Te gusta leer?....................................................................... 33

Tabla 2 ¿Cuántas horas a la semana, dedicas a lectura?................. 34

Tabla 3 ¿Cuántos libros lees durante el mes?..................................... 35

Tabla 4 ¿Normalmente terminas los libros que empiezas 36

leer?..........
Tabla 5 ¿Crees que es importante la lectura para tu formación?....... 37

Tabla 6 ¿Tienes problemas para comprender lo que lees?............... 38

Tabla 7 ¿Existe el hábito de lectura en tu casa?................................ 39

Tabla 8 ¿Sabes qué es la inteligencia artificial?................................. 40

Tabla 9 ¿Te gustaría que tu maestro/a utilice la inteligencia artificial

(IA) en la enseñanza?...........................................................
41

Tabla 10 ¿Crees que la inteligencia artificial podría ayudarte en la

comprensión de lo que lees?..................................................
42

Tabla 11 ¿Les gusta leer a los estudiantes con los que trabaja?......... 43

Tabla 12 ¿Los estudiantes necesitan leer en el aula?.......................... 44

Tabla 13 ¿Cuánto tiempo dedican a la lectura en el aula?................... 45

Tabla 14 ¿Normalmente terminan de leer los libros o textos que se les

proporciona?...........................................................................
46

Tabla 15 ¿Cree que es importante que los estudiantes comprendan lo

que leen?................................................................................
47

Tabla 16 ¿Existe el hábito de lectura por parte de los estudiantes?..... 48

viii
Tabla 17 ¿Los estudiantes tienen problemas para comprender lo que
leen?......................................................................................
49

Tabla 18 ¿Usted sabe qué es la inteligencia artificial?.......................... 50

Tabla 19 ¿Cree que la inteligencia artificial puede ayudar a los

estudiantes a comprender lo que leen?..................................
51

Tabla 20 ¿Aplica la inteligencia artificial en el aula para mejorar la

comprensión lectora de sus estudiantes?..............................
52

ix
 Resumen
La investigación titulada "Actividades didácticas fundamentadas en habilidades de
manejo de la inteligencia artificial (IA) para el fortalecimiento de la lectura comprensiva
en estudiantes del CEA Jorge Cabrera Acuña de la ciudad de Sucre", examina el
efecto del uso de herramientas de IA en el desarrollo de la comprensión lectora en
alumnos de educación alternativa. Este estudio surge de la necesidad de mejorar las
habilidades lectoras en estos estudiantes, quienes presentan dificultades en la
interpretación y comprensión de textos.
Mediante un enfoque metodológico que aplica actividades didácticas mediadas por
IA, se elaboraron estrategias innovadoras que incluyen el uso de asistentes virtuales,
la generación de resúmenes automatizados y herramientas para el análisis de textos.
Los hallazgos demuestran que la incorporación de la IA en el proceso educativo
mejora de manera significativa la comprensión lectora, promoviendo la motivación, el
pensamiento crítico y la autonomía de los estudiantes. Se concluye que la
implementación de actividades didácticas con IA constituye una estrategia eficaz para
fortalecer la lectura comprensiva en contextos educativos alternativos como el “CEA”,
Jorge Cabrera Acuña.
En el capítulo l, se encuentra el marco histórico, conceptual y contextual, luego está
el capítulo II donde se puede ver el diagnóstico del Objeto de estudio, cuyos
resultados están expresados en gráficos y tablas para una mejor comprensión,
también describe.
En el capítulo III se presenta el modelo teórico, donde se tiene el esquema de los
componentes del modelo teórico, sus características y relación, además de los
fundamentos teóricos que sustentan la presente investigación

En el capítulo IV se puede advertir la concreción del modelo teórico donde se describe

paso a paso en qué consiste el modelo teórico. Finalmente se encuentra las
conclusiones, recomendaciones, las referencias bibliográficas y los anexos.

x
1. Introducción:

En educación alternativa, la comprensión lectora es una habilidad esencial para

desarrollar el pensamiento crítico y adquirir conocimientos. Mejorarlo permite a los
estudiantes mejorar su capacidad para analizar, interpretar y sintetizar información.
Por otra parte, los avances tecnológicos han permitido integrar herramientas
innovadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje, entre ellas la inteligencia
artificial (IA).
El uso correcto de la inteligencia artificial en la educación puede personalizar el
aprendizaje y proporcionar recursos adaptados a las necesidades específicas de los
estudiantes. Sin embargo, a nivel de aprendizaje profesional en la educación
alternativa, existen marcadas dificultades en el desarrollo de las habilidades lectoras,
lo que limita la adquisición de conocimientos y la comunicación efectiva.
El CEA Jorge Cabrera Acuña de la ciudad de Sucre reconoce la necesidad de
estrategias didácticas innovadoras que promuevan el proceso de comprensión
lectora, especialmente en situaciones donde los estudiantes necesitan métodos y
herramientas diferenciadas para mejorar sus habilidades. Frente a esta problemática,
este estudio pretende desarrollar actividades de aprendizaje basadas en habilidades
de gestión de inteligencia artificial para fortalecer la comprensión lectora en el ámbito
de los lenguajes comunicativos.
El presente trabajo comienza con un marco metodológico donde se describe aspectos
importantes que guían el proceso de investigación. Luego viene el primer capítulo
denominado marco teórico, cuyo contenido comprende una indagación teórica
científica del objeto de estudio, también contiene el marco contextual. Luego se
presenta el segundo capítulo denominado diagnóstico, donde se presenta los
resultados de los métodos empíricos aplicados, como la encuesta y la entrevista. En
el capítulo 3 se encuentra la modelación del objeto de estudio, que presenta la
explicación teórica y gráfica del estado deseado o ideal, que relaciona los elementos
del modelo. Finalmente, está el capítulo 4 donde se concretiza el modelo teórico,
terminando con las conclusiones y recomendaciones.

1
2. Situación problémica

En el ámbito de la educación alternativa en Bolivia, el desarrollo de la comprensión

lectora representa un desafío crucial, particularmente para los estudiantes del nivel
de Aprendizajes Especializados del CEA Jorge Cabrera Acuña, ubicado en la ciudad
de Sucre. A pesar de los esfuerzos pedagógicos implementados, muchos de estos
estudiantes enfrentan dificultades significativas para comprender, interpretar y
analizar textos de manera efectiva. Esto repercute negativamente en su rendimiento
académico, además de limitar su capacidad para aplicar el conocimiento en distintos
contextos de la vida cotidiana.
Las barreras relacionadas con la comprensión lectora pueden estar vinculadas a
varios factores, como la ausencia de estrategias didácticas innovadoras, la falta de
materiales adaptados a sus necesidades específicas, un bajo nivel de motivación
hacia la práctica lectora y el uso insuficiente de herramientas tecnológicas que
favorezcan aprendizajes más interactivos y dinámicos. En este contexto, resulta
evidente que la enseñanza tradicional dentro del área de Comunicación-Lenguaje
requiere una actualización que contemple metodologías más alineadas con los
intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
En la actualidad, el avance de la inteligencia artificial (IA) aporta diversas posibilidades
para mejorar la comprensión lectora, gracias a recursos adaptativos, análisis
personalizados del progreso estudiantil y estrategias de enseñanza más eficaces. No
obstante, en el CEA Jorge Cabrera Acuña, el empleo de estas tecnologías sigue
siendo limitado, lo cual restringe su potencial para impactar positivamente en el
desarrollo lector.
Frente a esta situación, se presenta la necesidad de diseñar e implementar un modelo
teórico complementado con actividades didácticas fundamentadas en el uso de
herramientas de IA. Este enfoque busca optimizar la enseñanza de la lectura
mediante prácticas dinámicas, interactivas y contextualizadas que beneficien tanto a
docentes como a estudiantes, promoviendo una experiencia educativa más
enriquecedora.

2
3. Justificación

Es importante que los estudiantes comprendan lo que leen, para esto una alternativa
es el desarrollo de actividades didácticas en el manejo de la inteligencia artificial (IA),
que les permita en constante interacción con sus compañeros y los docentes en busca
de mejorar sus habilidades no sólo de manejar la tecnología, sino que todo lo que lea
sea comprendida y aplicada para satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

Pertinencia: La pertinencia de esta investigación se constituye en la posibilidad de

que los estudiantes tengan la habilidad en manejo de la tecnología de la inteligencia
artificial para mejorar la comprensión de la lectura, y así de esta manera puedan
adquirir conocimientos de manera más rápida y efectiva, ya que cualquier aprendizaje
esta basado en la lectura y su comprensión de la misma.

Novedad científica: La tecnología como la inteligencia artificial está en constante

cambio e innovación, aspecto que beneficia mucho a la educación, sin embargo, si
no se lo aprovecha no tiene mucha utilidad estas innovaciones. En la actualidad la
inteligencia artificial se ha convertido en una herramienta potencial para resolver
muchos problemas, especialmente en el área educativa, por lo que utilizar estas
herramientas siguiendo los pasos pertinentes en favor del desarrollo de la
comprensión lectora ya es una novedad.

Aporte teórico: El proceso de adecuación de las tecnologías emergentes como la

inteligencia artificial y en este caso la comprensión de la lectura, es un reto complicado
de llevar a la práctica. La adecuación de actividades didácticas donde el estudiante
debe manejar la IA, y utilizar la misma para potenciar sus habilidades de compresión
de la lectura, necesita tener mucha disciplina e interés para lograrlo, tanto de los
estudiantes como los docentes. Pero al final los resultados de esta experiencia son
un aporte muy valioso porque son producto de algo real.

Aporte práctico: La interacción de la tecnología como la IA, como parte del proceso
enseñanza aprendizaje, necesita tener claro los procesos que se debe realizar para
lograr el objetivo, por lo tanto, las actividades que se diseñe deben reflejar la

3
practicidad para la aplicación en el aula. En este sentido todos los planes de
actividades que se presenta en el presente trabajo demuestran un carácter práctico.

4. Formulación del problema

¿Cómo fortalecer la lectura comprensiva en estudiantes del nivel aprendizajes
especializados de educación alternativa en el área de comunicación-lenguaje del CEA
Jorge Cabrera Acuña de la ciudad de Sucre?

5.1. Objetivo general:

Diseñar actividades didácticas basada en habilidades de manejo de la inteligencia

artificial (IA), para el fortalecimiento de la lectura comprensiva en estudiantes del nivel
aprendizajes especializados de educación alternativa en el área de comunicación-
lenguaje del CEA Jorge Cabrera Acuña de la ciudad de Sucre.

5.2. Objetivos específicos:

 Identificar la situación actual y las necesidades de los estudiantes en cuanto

a la lectura comprensiva.
 Determinar desde la teoría el potencial de la inteligencia artificial, para
potenciar la lectura comprensiva.
 Analizar herramientas de inteligencia artificial aplicables a la lectura
comprensiva.
 Elaborar una propuesta que potencie la lectura comprensiva, en los
estudiantes del CEA Jorge Cabrera Acuña de la ciudad de Sucre.

6. Hipótesis

Las actividades didácticas basada en habilidades de manejo de la inteligencia artificial

(IA), fortalecen la lectura comprensiva en estudiantes del nivel aprendizajes
especializados de educación alternativa en el área de comunicación-lenguaje del CEA
Jorge Cabrera Acuña de la ciudad de Sucre.

4
7. Objeto de Estudio

El proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes del nivel aprendizajes

especializados de educación alternativa en el área de comunicación-lenguaje del CEA
Jorge Cabrera Acuña de la ciudad de Sucre.

8. Campo de acción

El diseño de actividades didácticas basada en habilidades de manejo de la

inteligencia artificial (IA).

9. Conceptualización de variables

Variable independiente: Actividades didácticas basada en habilidades de manejo

de la inteligencia artificial (IA).

Acciones que se realizan los estudiantes en el aula, mediante el uso de Inteligencia

Artificial (IA).

Variable dependiente: Comprensión de la lectura

Capacidad de entender, interpretar, analizar y reflexionar sobre un texto escrito,

además de extraer su significado, relacionarlas con conocimientos previos y evaluar
su contenido.

10. Operacionalización de variables

Variables Dimensiones Indicadores

Variable independiente Actividades didácticas -Personalización del

aprendizaje.

Actividades didácticas
basada en habilidades
de manejo de la
inteligencia artificial (IA). -Interactividad y
compromiso.

5
 -Retroalimentación en
tiempo real

-Evaluación continua

-Accesibilidad y
disponibilidad

-Colaboración y
aprendizaje social.

-Autonomía del
estudiante.

-Innovación y
creatividad.

Habilidades en manejo Habilidades básicas en

de Inteligencia IA (Uso y comprensión)
Artificial

-Alfabetización en IA

-Interacción con IA

6
 -Búsqueda y filtrado de
información.

Habilidades
intermedias en IA
(Aplicación y análisis)

-Pensamiento crítico
sobre la IA.

Variable dependiente Niveles de -Literal.

comprensión lectora

Comprensión de la -Inferencial.
lectura.

-Crítico o valorativo.

Habilidades de -Identificación de ideas

comprensión lectora principales y
secundarias.

-Inferencia de
significados a partir del
contexto.

-Relación con
conocimientos previos.

7
 -Análisis de la estructura
del texto.

-Evaluación de
argumentos y sesgos.

11. Metodología
11.1. Tipo de investigación
El tipo de investigación es la descriptiva y propositiva, y el enfoque cualitativo -
cuantitativo.

11.2. Métodos

11.2.1. Métodos Teóricos

Método hipotético deductivo

Permitió formular la hipótesis a partir de las cuales, con base en principios, leyes y
teorías y basándose en las reglas del razonamiento lógico, se pueden extraer nuevas
conclusiones y predicciones empíricas.

Es parte de una hipótesis inferida de principios o leyes o sugerida por los datos
empíricos, y aplicando las reglas de la deducción, se arriba a predicciones que
se someten a verificación empírica, y si hay correspondencia con los hechos,
se comprueba la veracidad o no de la hipótesis de partida. Incluso, cuando de
la hipótesis se arriba a predicciones empíricas contradictorias, las
conclusiones que se derivan son muy importantes, pues ello demuestra la
inconsistencia lógica de la hipótesis de partida y se hace necesario
reformularla.

Este método posibilita la reestructuración constante del sistema teórico,

conceptual o metodológico de la investigación y, por tanto, se puede clasificar

8
 esencialmente como método para la construcción de conocimientos. (Jiménez
Rodriguez & Peréz Jacinto, 2017).

Método de análisis y síntesis

Este método facilitó identificar relaciones, causas y características clave del objeto de
estudio.

El análisis es el procedimiento en el que, el todo complejo se descompone en

sus diversas partes y cualidades. Permite la división del todo en sus múltiples
relaciones y componentes.

La síntesis es la integración material o mental de los elementos o nexos

esenciales de los objetos, para comprender las cualidades y rasgos
principales inherentes al objeto en su integridad. (Gumiel Torricos, 2003)

Método bibliográfico

Este método permitió el análisis de información existente en libros, artículos

científicos, informes y otras fuentes documentales. Este método también permitió
comprender, analizar y sintetizar el conocimiento acumulado sobre la aplicación de la
inteligencia artificial (IA), en favor de la comprensión de lectura.

Se refiere específicamente a la revisión de teorías y conceptos utilizadas

durante la realización del trabajo, donde se considera autores de diversas
características, este método ayuda a realizar un análisis comparativo de las
teorías relacionadas con el tema para seleccionar la más adecuada a los
intereses de la investigación. (Avendaño Osinaga R. A., 2008)

Método estadístico

Se utilizó para analizar datos obtenidos de la realidad mediante, las encuestas,

entrevistas aplicados. Permitió describir, interpretar y predecir fenómenos con base
en datos cuantitativos.
Empleado en todas las investigaciones y en todos los métodos, interviene para
elaborar cuestionarios, entrevistas, procesar la información cuantitativa,
preparar la información para el respectivo análisis e interpretación de las

9
 magnitudes. Es decir, este método es tan general que seguramente participa
en toda investigación. aceptando las variaciones propias de cada estudio.
(Gumiel Torricos, 2003)

11.2.2. Métodos empíricos

La encuesta
La encuesta se aplicó a maestros y estudiantes del nivel aprendizajes especializados
de educación alternativa en el área de comunicación-lenguaje del CEA Jorge Cabrera
Acuña de la ciudad de Sucre, para conocer sobre las habilidades de comprensión de
lectura y sus conocimientos sobre la inteligencia artificial.
“Es la adquisición de información de interés sociológico a través de un cuestionario
para conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en una muestra, sobre
un tema o asunto determinado.” (Gumiel Torricos, 2003)

La entrevista
Se aplicó al director del CEA Jorge Cabrera Acuña de la ciudad de Sucre, para
conocer sobre la situación de la comprensión de la lectura y la aplicación de la
inteligencia artificial para potenciar la misma.
“Es un método donde se obtiene información mediante interrogaciones, es utilizado
para recabar datos relevantes a efectos de complementar la investigación, de forma
directa” (Avendaño Osinaga R. , 2008)
12. Población
La población con la que se trabajó son 30 estudiantes de la edad de 18 a 20 años,
también 4 docentes y 1 director del CEA Jorge Cabrera Acuña del municipio de Sucre
del departamento de Chuquisaca.

10
Cuadro N° 1 Población de la investigación

Estudiantes

Edad N° Población

Estudiantes del CEA Jorge Cabrera 30

Acuña de 18 a 20 años.

Docentes 4
1
Director

Fuente: Elaboración Propia

13. Muestra
En realidad, no existe una muestra porque se trabajará con el total de la población,
ya que la cantidad de estudiantes en el CEA Jorge Cabrera Acuña es muy reducida.

Cuadro N° 2 Muestra

Sujetos Población Muestra

N° % N° %

Estudiantes 30 100 0 0

Docentes 4 100 0 0

Director 1 100 0 0

Fuente: Elaboración Propia

11
 CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO
1.1. LA LECTURA

Con respecto a la lectura, Huey (1968); Defior (1993); Calero, Pérez, Maldonado y
Sebastián (1991); Vail (1997); Texier (2006); Redondo (2008); Nation (2001); Arroyo
(2009); Mossbridge, Grabowecky, Pallery Suzuki (2013) y Millán (2001), dicen que la
lectura es, el proceso de decodificación implica que el lector use su vista para
escanear el texto relevante para encontrar significado, y luego haga uso de su oído al
reconocer el código inscrito en el texto. A medida que las personas ganan más
experiencia como lectores, adquieren la habilidad de entender palabras desconocidas
al identificar ciertos componentes familiares dentro de ellas, que pueden incluir raíces
etimológicas e incluso meras imágenes. El estudiante lector asocia letras con los
sonidos que representan, lo que les permite reconocer palabras completas,
descomponer y mezclar partes de palabras conocidas, e identificar los significados de
otras basándose en el contexto en el que aparecen.

Otros autores que se identifican con el mismo tenor como, Goodman (1984); Partido
(2003) y Hager, Garner, Smith, Bingman, Balliro, Mullins, Guidry y McShane (2005),
expresan que Leer significa decodificar una escritura para que adquiera significado y
pueda ser comprensible; en este sentido, Adam y Starr (1982); Pardo (2004) y Solé
(2012), afirman que La lectura es el proceso a través del cual una persona interpreta
un texto al observar la relación entre las palabras escritas y el lector. El autor pretende
que cada lector pueda tener una conversación con él/ella, por lo que toda interacción
real implica cuestionar y buscar a través del texto para responder a las preguntas
planteadas. Por otro lado, para una persona que aún no ha aprendido a leer, una vez
que se da cuenta de que ciertos códigos significan frases o incluso oraciones
completas, se vuelve posible para ella recitar estas frases sin comprender
completamente el significado pretendido, disminuyendo su comprensión del texto. Los
niños aprenden que el habla es simplemente el recuerdo de sonidos asociados con
una secuencia de letras escritas: una vez que un niño entiende una forma de hacerlo,
el maestro parece asumir que el niño comprende lo que las palabras significan. Tal
tendencia conduce a dificultades de aprendizaje. Es por esta razón que la lectura casi

12
siempre va acompañada de comprensión: el lector debe analizar el texto e intentar
razonar a través de las ideas que encuentra en él.

Relacionado a lo antepuesto, De Vega, Carreiras, Gutiérrez y Quecuty (1990) y

Alegría (2006; citado en Macarena, 2014), identifican que la lectura es la capacidad
de poder identificar los sonidos de letras que están impresas en un texto. Por tanto,
es posible definir como lector a aquella persona que puede ejecutar perfectamente
ese proceso con cualquier palabra que se adornen ante sus ojos y a medida que
avanza, se torna más mecánico y menos consciente.

Además, para estos autores, la lectura es un proceso mental constructivo, al

reconocer el hecho, de que la palabra escrita carece de sentido, hasta que el lector
se lo otorga. A este respecto, Gómez (1995), indica que, Para tener sentido al texto,
el lector anticipa una vez que inicia la lectura a que es lo que sigue del resto,
confirmando lo que predijo o corrigiendo en su caso, en donde todo el proceso el
lector debe orientar toda su actividad en obtener significado del texto, deteniéndose
solamente en aquellas letras, palabras u oraciones que
1.2. COMPRENSIÓN LECTORA

A continuación, se hace un análisis profundo sobre la comprensión lectora desde

diferentes puntos de vista de los autores. Antes de este análisis se comienza con una
noción de la lectura.

De acuerdo con esto, Palincsar y Brown (1984); citado en Barrero González , (2001);
Anderson, C. & Pearson, D. , (1984); Van de Broek (1994), Van den Broek, (1994),
dicen que la comprensión lectora constituye un proceso interactivo, constructivo,
inferencial, reflexivo y estratégico que trasciende las habilidades básicas de
reconocimiento de palabras sueltas. En otras palabras, al leer de manera
comprensiva, se abandona el "piloto automático" que se activa durante la lectura, y
se adopta un enfoque estratégico que permite un control consciente del proceso
lector, orientado hacia el aprendizaje. Este proceso implica que el lector genera
significado a través de su interacción con el texto. La comprensión lectora se
manifiesta durante la lectura y se fundamenta en las experiencias previas del
individuo, las cuales son cruciales junto con la decodificación y la extracción de ideas,

13
intenciones, emociones y conocimientos del autor. Así, el lector establece conexiones
entre la información presentada y la que ya tiene almacenada en su memoria. La
comprensión puede ser visualizada como un hogar mental donde la información
nueva se integra con la existente.

En este sentido, (Cain, k., Oakhill, J., Barnes, M., & Bryant. R., (2007) y Whitney, H.,
Mahone, E., Lavine, T., Eason, S., & Cutting, L., (2009), indican que La información
reciente transforma las estructuras de conocimiento y las ideologías existentes, ya
sea reemplazándolas por nuevas o reafirmándolas. La comprensión lectora va más
allá de un mero acto mecánico de desciframiento de signos gráficos; implica una serie
de razonamientos orientados hacia la construcción mental a partir de la interpretación
del texto. En este proceso, el lector se sumerge en el escrito, explorando su contenido,
emociones y analizando las reacciones del autor. Un lector que logra comprender será
capaz de expresarse de manera creativa y potenciará su habilidad para inventar,
relacionar, comparar, seleccionar, optar y ofrecer opiniones.

Con relación a lo que se índica, Laberge y Samuels (1977) y Muñoz, Muñoz, L., García
y Granado (2013), afirman que la comprensión lectora se define como una elección
respecto a un texto específico, que surge de la interacción entre el lector y el
contenido. A través de la lectura, el individuo genera una serie de preguntas que
conectan con sus experiencias anteriores. Además, el nivel de profundidad de estas
interrogantes influye directamente en el éxito de la comprensión lectora.

Acorde con ésto, Davis (1968); Eldredge, Quinn y Butterfield (1990), Pride, Pride, H.,
Ortman y Iddings (1999); Suleiman (2005) y Díaz, Martínez y Rodríguez (2011),
consideran que la interpretación de textos requiere la habilidad de captar el significado
de lo escrito y entender la intención del autor. Para alcanzar este objetivo, es esencial
hacer inferencias sobre el material leído, lo que abarca la atención selectiva, el
análisis secuencial, la discriminación y la decodificación. Asimismo, es crucial seguir
la organización de los párrafos, es decir, la sintaxis, así como identificar la actitud, la
intención y el estado emocional del autor, y buscar respuestas a diferentes
interrogantes. En este sentido, Collins y Smith (1980) tienen el mismo pensamiento
en que la comprensión lectora implica la capacidad de decodificar, examinar y

14
estructurar el contenido leído, lo que favorece un nivel de entendimiento más
profundo.

Por otro lado, también coinciden con estas ideas, Orratia, Sánchez y Rosales (1994),
señalan la comprensión lectora implica adentrarse en la lógica que conecta las ideas
del texto y extraer el significado global que da coherencia a los elementos textuales.
Al entender un texto, se forma en la memoria una representación organizada en la
que las ideas se interrelacionan y se distinguen diferentes niveles de relevancia. En
tanto, para Trevor (1992), La comprensión lectora abarca un conjunto de procesos
cognitivos que implican diversas operaciones mentales, las cuales permiten el
procesamiento de la información lingüística desde su recepción hasta la facilitación
de la toma de decisiones.

Se puede notar que los autores presentan diversos enfoques al definir la comprensión
lectora, teniendo en cuenta aspectos como el significado, la memoria, las intenciones
del autor, las variables lingüísticas, la interacción con el texto, así como la asociación
y la lógica en la articulación de ideas. En este contexto, se expondrán algunas
reflexiones adicionales que se relacionan con el proceso de conceptualización de la
comprensión lectora, con el objetivo de proporcionar una visión más amplia del
concepto y facilitar así un acercamiento a la noción de la comprensión de textos
escritos. De acuerdo con esto, Sastrías (1995) y Santiesteban y Velázquez (2011),
sostienen que la comprensión lectora constituye un proceso mediante el cual el lector
se apropia del significado, descubriendo diversos niveles de interpretación, tales
como la literalidad, la retención, la organización, la inferencia, la interpretación, la
creación y la valoración del contenido escrito. Este proceso se lleva a cabo a través
de la interacción y el acercamiento entre el lector y el texto. Con esta afirmación,
Colomer (1997), plantea que La comprensión constituye el objetivo principal de la
lectura y, al igual que en cualquier acto comunicativo, implica que el lector lleve a cabo
una interpretación del mensaje que se alinea, en cierta medida, con la intención del
autor.

Con base en las ideas expuestas, Torroella (1984; citado en mayo y Ávila, 2013),
expresa que la comprensión implica interpretar las ideas no como hechos o
pensamientos aislados, sino como elementos que forman parte de una narrativa o

15
secuencia lógica. En este sentido, Alfonso (2002), identifica que la comprensión de
textos se efectúa cuando se leen ideas, no palabras. De la misma manera, Morles
(1994); Frey (2010) y Crespo, Sánchez y Arana (2014), plantean que la comprensión
consiste en la elaboración de ideas a partir de un texto, a través de la representación
de situaciones o escenarios que este sugiere. Se reconoce que la comprensión
implica un proceso de decodificación, pero, además, es una construcción activa
llevada a cabo por el lector.

Sin embargo, Jhonston (1989), después de un análisis dice que La comprensión

lectora se define como la interacción entre el texto escrito y el lector, quien otorga un
sentido y significado coherente al contenido. Este proceso implica la retención
consciente de lo que se representa mentalmente, permitiendo así una evaluación
crítica del material leído.

Yendo por esta misma idea, Cassany (2001), entiende la comprensión lectora se
define como el proceso mediante el cual un individuo analiza un texto, relacionándolo
con sus conocimientos previos y utilizando las estrategias o habilidades requeridas
para entender, recordar y aplicar la información adquirida. Al respecto, Coleman
(1971); Anderson y Freebody (1979), reflexionan que Los conocimientos previos son
esenciales para la comprensión de textos, ya que facilitan al lector realizar inferencias
más profundas sobre el contenido. Por lo tanto, si un estudiante no posee un
vocabulario adecuado, su capacidad de comprensión se verá afectada. No obstante,
mediante la lectura y la implementación de actividades, ejercicios y recursos
apropiados que fomenten las habilidades lectoras, el alumno tiene la oportunidad de
expandir su vocabulario, así como mejorar su conocimiento, fluidez, concentración y
comprensión de los textos; según Marín (1994) y Gárate (1994), que la mayor parte
de la información requerida para entender un texto no se encuentra en el propio texto,
sino que debe ser adquirida a partir del conocimiento previo que tiene el individuo
sobre el tema. Dado que el ser humano nace sin las habilidades lectoras, es
fundamental reconocer que tiene la capacidad de desarrollarlas a través de
estrategias específicas que mejoren su comprensión lectora.

La comprensión de textos, como lo señala, Ferreiro y Gómez (1982); Vega (1984);

Nunan (1984); Antich y López (1988); Cooper (1990); Trabasso y Bouchard (2002) y

16
Cáceres, Donoso y Guzmán (2012), implica establecer conexiones entre la
información proporcionada y los conocimientos existentes en la memoria del lector
mediante un proceso de generación y verificación de hipótesis. Esto permite al lector
organizar, integrar y controlar la comprensión. La comprensión lectora es el resultado
final del acto de lectura, ya que una vez concluido, el lector puede sintetizar la
información, recuperar y procesar los contenidos del texto, y construir significados de
manera holística. El proceso de comprensión conlleva actividades cognitivas como
descifrar, inferir, anticipar y construir significado sobre un texto determinado. La
comprensión es un proceso cognitivo con fases dinámicas que van desde el
desciframiento hasta la reflexión, construcción y crítica de lo leído, teniendo en cuenta
la experiencia y los conocimientos previos del lector, así como la complejidad y
extensión del texto.

Estas ideas anteriormente mencionadas son respaldas por, Tierney y Pearson (1983)
y Kintsch (1998), enfatizan que la comprensión lectora se define como un proceso
cognitivo que permite la creación de una estructura mental que refleja el significado y
el mensaje de un texto. En este contexto, es el lector quien elabora el significado, ya
que el texto carece de sentido hasta que el lector lo interpreta y lo entiende. Siguiendo
por esta misma línea, Castedo (2008), plantea que la comprensión lectora se puede
considerar un proceso creativo en el cual el lector, basándose en su experiencia
personal, examina y resume la información para identificar las conexiones entre los
elementos presentes, formulando juicios que le facilitan la obtención de significados
e intenciones del autor. Desde este enfoque, Henao (2001), define la comprensión
como un diálogo interno con las ideas expuestas del texto, encontrándose con su
pensamiento, percepciones, sueños y conocimientos; la comprensión lectora implica
escudriñar, interrogar, explorar, profundizar y navegar por múltiples ramificaciones
que articulan y dan sentido a un escrito. Por otra parte, Bermúdez y Hernández (2011),
explica que la comprensión de textos requiere que el estudiante esté motivado, lo que
le permitirá involucrarse activamente en el proceso y dedicar esfuerzos a entender los
escritos. En la construcción del significado, es fundamental explorar el contenido,
identificando las ideas principales y secundarias, formulando preguntas sobre el texto,
así como planificando y organizando las ideas para elaborar una crítica de manera
adecuada.

17
Siguiendo con la perspectiva constructivista, dicho de paso que es el enfoque en la
que se basa el presente trabajo de investigación, Elosúa (2000); Snow (2001) y Tapia
(2005), dicen que la comprensión lectora se puede entender como un proceso de
reconstrucción personal basado en la información objetiva que proporciona el texto.
Durante la lectura, los esquemas mentales del lector se transforman; estos esquemas
son representaciones que se fijan en la mente cuando el individuo percibe, vive y
recopila datos. Este conjunto de esquemas o representaciones se reconfigura y
adapta a medida que el sujeto adquiere nuevos conocimientos, un fenómeno que
ocurre a lo largo de toda su existencia. Un lector que ha sido educado principalmente
en la memorización de la información puede enfrentar dificultades en la calidad de
sus esquemas mentales, así como en la capacidad de racionalizar, analizar y
reconstruir lo aprendido. Y es que como explica Del Cristo y Rodríguez (2011), La
comprensión lectora implica que el lector debe involucrarse de manera activa con el
texto, evaluando las hipótesis que contribuyen a la formación del significado;
anticipando, confirmando nuevamente y elaborando una interpretación de lo leído. En
este respecto, Anderson y Armbruster (1984; citados en López, Solaz y Vidal-Abarca,
1993), afirman que la comprensión lectora depende, en primer lugar, de la claridad y
coherencia del texto, ya que su estructura, vocabulario y sintaxis deben ser
reconocidos por el lector. En segundo lugar, el nivel de conocimientos previos del
lector es crucial para la atribución de significados; esto implica que no es necesario
que el lector conozca el contenido del texto, sino que sus experiencias y saberes
previos le faciliten la creación de nuevos significados, permitiendo así la integración
de nuevos conocimientos. Finalmente, es esencial emplear estrategias que
fortalezcan la comprensión y detecten posibles errores o fallos en la interpretación de
los textos. Para ello, el estudiante debe ser consciente de lo que comprende y de lo
que no, a fin de abordar y resolver las dificultades que puedan surgir.

Según, González, Vieiro y Gómez (1999) y Holme (2009), Se señala que, en la

investigación sobre la comprensión lectora, se presta escasa atención al papel del
emisor o autor del texto. Esta situación se acentúa por el hecho de que el lector, al
concluir la lectura, al sintetizar ideas y construir significados, representaciones,
decisiones y críticas sobre el texto, debe asumir el rol del redactor al expresar
adecuadamente, a través de un informe analítico, comparativo, argumentativo y

18
estético del texto leído. Siguiendo a esta reflexión, Mendoza (2004); Abril (2004) y
Berko y Berstein (2010), argumentan que La comprensión lectora constituye una
habilidad complementaria a la expresión escrita; ambas son destrezas que
pertenecen a los dos códigos de comunicación y deben ser consideradas de manera
conjunta. La capacidad de comprender textos se debe cultivar para poder entender e
interpretar escritos, basándose en la experiencia personal del individuo, y elaborar
una redacción de lo leído con el fin de fundamentar una crítica que surja de dicha
interpretación. En este sentido, Delgado, Escurra, Atalaya, Pequeña, Cuzcano,
Álvarez y Rodríguez (2010), identifican que las tecnologías de la información y la
comunicación han proporcionado una nueva perspectiva y relevancia a la escritura y
la comprensión lectora, dado que amplían la necesidad de leer y compartir vivencias
a través de sus diversos canales de comunicación e interacción, lo que conlleva un
adecuado dominio de la escritura y de la comprensión lectora.

Otros autores como, Serrano de Moreno (2008), identifica que la comprensión de

textos requiere una reflexión profunda para lograr metas personales. Las
competencias lectoras constituyen un proceso intrincado que permite al lector
explorar el contenido de un escrito, descomponer sus elementos, resaltar lo
fundamental y lo accesorio, así como confrontar los conocimientos previos con los
nuevos. La comprensión lectora se define como la habilidad de construir significados,
asignarles valor y reflexionar sobre ellos a partir de lo que se lee, abarcando una
variedad de formatos textuales, tanto continuos como discontinuos. También, la SEP
(2010), señala que la capacidad de los escritores para reflexionar sobre sus lecturas
y utilizar la escritura como un medio para lograr objetivos tanto individuales como
sociales, se fundamenta en un aprendizaje continuo y autónomo. En este sentido, el
INEE (2009), expone que las competencias de lectura se refieren a las aptitudes del
estudiante para entender, analizar y mostrar interés en textos escritos, con el objetivo
de alcanzar metas personales, ampliar su conocimiento y participar activamente como
ciudadano. Siguiendo esta misma línea de ideas, Valdebenito (2012), menciona que
la habilidad de lectura es un elemento fundamental en la educación del estudiante, ya
que le proporcionará las herramientas necesarias para desempeñar de manera
efectiva sus roles como estudiante, ciudadano y profesional en el futuro.

19
Basados en los elementos anteriores, Solé (2012), considera que la comprensión
lectora se fundamenta en la habilidad de aprender a leer y en la práctica de la lectura
como medio para adquirir conocimiento en diversos contextos, tanto académicos
como cotidianos, a lo largo de la vida. Esta comprensión debe fomentar el placer por
la lectura, convirtiéndola en una actividad amena, entretenida y atractiva. Según,
Madariaga y Martínez, (2010) y Soriano, Sánchez, Ayala y Nievas (2013), definen a
la comprensión lectora se define como un proceso simultáneo de extracción y
construcción transaccional que involucra las experiencias y conocimientos del lector
en relación con el texto escrito, dentro de un contexto de actividad. La formación de
una representación mental es un proceso dinámico y abierto, en el cual, además de
las acciones dirigidas a lograr eficacia y eficiencia en la decodificación y en el acceso
al significado de las palabras, es fundamental incorporar estrategias de aprendizaje
autorregulado. Estas estrategias permiten a los estudiantes tener una mayor
conciencia y control sobre los procesos que intervienen en la comprensión del texto
que están leyendo. En relación con esto, Ynclán (1997), afirma que la comprensión
lectora no tiene que ver con aprenderse de memoria todo el escrito, sino con extraer
el significado e interpretación de lo leído; es como lo afirma Ripoll, Aguado y Díaz
(2007), cuando mencionan, que un texto se lee con el propósito de extraer información
y entender su significado. En este proceso, se establece una conexión entre la
decodificación del contenido, el análisis y la organización de las ideas principales y
secundarias, así como las intenciones y objetivos del autor, junto con los
conocimientos previos que el lector tiene sobre el tema.

Desde una perspectiva cultural, Gee (1996) y Krees (2003), distinguen que la
comprensión lectora trasciende la mera adquisición mecánica del código escrito,
fomentando la interacción con otros lectores y escritores. Implica la discusión sobre
textos, su aplicación en diversas situaciones y contextos, así como el uso del lenguaje
con propósitos específicos para entender su conexión con procesos y configuraciones
sociales, históricas y políticas. A partir de las diferentes perspectivas sobre el
concepto de comprensión de textos, se puede afirmar que la comprensión lectora es
un proceso interactivo entre el lector y el texto. En este proceso, el lector, motivado y
apoyado en su experiencia previa, descifra y analiza de manera lógica y coherente;
establece un diálogo interno con el texto; compara, reflexiona, infiere, plantea

20
preguntas que pueden ser confirmadas o corregidas, y crea representaciones
mentales que lo acercan al significado del texto. Este proceso refleja el sentimiento
del sujeto que comprende el escrito, reconstruyendo su conocimiento y transformando
su ideología y comportamiento.

1.3. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

El autor menciona que la comprensión lectora está influenciada por varios factores,
entre los cuales se destacan:

Conocimiento previo: Los lectores difieren en términos de lo que conocen y

cómo está organizado ese conocimiento. Un lector que tiene un esquema
bien integrado sobre un tema específico puede comprender mejor un texto
relacionado con ese tema, en comparación con aquellos que tienen
habilidades de decodificación similares, pero menos conocimiento del
mundo. (Abusamra, et al., 2021)

Fluidez lectora: La fluidez, que implica velocidad, precisión y prosodia en la

lectura en voz alta, también es un factor determinante. La fluidez permite que
los lectores procesen la información de manera más eficiente, lo que a su
vez facilita la comprensión. (Abusamra et al., 2021)

Contexto socioeconómico: Existen diferencias en el vocabulario de los

niños que provienen de distintos grupos socioeconómicos, lo que puede
contribuir a las dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Estas diferencias en el vocabulario están relacionadas con el uso y dominio
del sistema de escritura y pueden afectar el acceso a la alfabetización.
(Abusamra, et al. 2021)

Características del entorno: El ambiente social y cultural en el que crecen

los niños, así como las características de los contextos hogareños, también
juegan un papel crucial en el desarrollo del vocabulario y el acceso a la
alfabetización. (Abusamra, et al., 2021)

21
Según el autor estos factores interactúan y son fundamentales para entender cómo
se desarrolla la comprensión lectora en diferentes individuos. Entonces la
comprensión lectora es un proceso complejo influido por diversos factores
interrelacionados, entre ellos el conocimiento previo, la fluidez lectora, el contexto
socioeconómico y las características del entorno. Cada uno de estos aspectos
desempeña un papel esencial y puede potenciar o dificultar la capacidad de un lector
para entender un texto.

La comprensión lectora es el resultado de la interacción de múltiples factores

individuales y contextuales. Entonces será importante promoverla e implementar
estrategias como la inteligencia artificial que consideren el fortalecimiento del
conocimiento previo, la mejora de la fluidez lectora, el apoyo en entornos
desfavorecidos y la creación de espacios ricos en estímulos educativos y culturales.
Esto permitirá que los niños y niñas desde muy corta edad puedan disfrutar y
aprovechar el poder transformador de la lectura.

Por otro lado, otro autor menciona diferentes factores arriba mencionados que
influyen en la comprensión lectora. Entre ellos se destacan:

Desconocimiento o bajo dominio de estrategias de comprensión: Es

fundamental que los alumnos comprendan y puedan ejecutar claramente las
estrategias de comprensión enseñadas. Los docentes deben asegurarse de
que sus estudiantes estén familiarizados con estas estrategias para mejorar
su comprensión. (Cantú Cervantes, et al., 2017)

Falta de interés y baja autoestima: Estos aspectos están relacionados con

causas externas e internas del niño, como factores físicos, morales,
personales, familiares y sociales. El docente debe identificar y elaborar
estrategias didácticas que motiven al alumno y favorezcan su comprensión
lectora, así como ayudar a mejorar su autoestima. (Cantú Cervantes, et al.,
2017)

22
 Condiciones nutricionales: Se menciona que una buena alimentación es
crucial para el aprendizaje. Un estudiante con hambre puede tener
dificultades para concentrarse en tareas que requieren reflexión y esfuerzo,
como la comprensión lectora. (Cantú Cervantes, et al., 2017)

Interacción con el texto: La comprensión lectora se ve favorecida cuando

los estudiantes aplican sus conocimientos previos, realizan preguntas sobre
lo que leen, utilizan inferencias y sintetizan la información. Estas habilidades
son esenciales para que los alumnos puedan relacionarse con el texto y
extraer su esencia. (Cantú Cervantes, et al., 2017)

Desarrollo de habilidades lectoras: La comprensión lectora es un

aprendizaje básico que permite a los niños aprender a través de la lectura, lo
cual es fundamental para su éxito educativo y su autonomía en sociedades
letradas. (Cantú Cervantes, et al., 2017)

Estos factores resaltan la complejidad del proceso de comprensión lectora y la

necesidad de un enfoque integral que considere tanto aspectos cognitivos como
emocionales y físicos.

1.4. LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL

1.4.1. Definición de la inteligencia artificial

Existen muchas definiciones de inteligencia artificial, sin embargo, en el presente
trabajo se toma en cuenta la siguiente definición, porque se acerca más al trabajo de
investigación que se está realizando.
Según, Kvitca, (2024). La Inteligencia Artificial (IA) es definida en el documento
como una rama de la IA que se enfoca en crear contenido nuevo y original a
partir de datos existentes. Se menciona que la Inteligencia Artificial Generativa
(IAG) no solo simula diálogos altamente realistas, sino que también tiene la
capacidad de identificar y analizar conceptos en textos, realizar traducciones
precisas, adaptar estilos de comunicación, y generar e interrelacionar ideas
efectivamente. Esta definición destaca el potencial significativo de los modelos

23
 de lenguaje de gran tamaño (LLMs) en el sector educativo, señalando que la
IA tiene un papel central en la interacción en lenguaje natural y en la revolución
del acceso y procesamiento de información, así como en la concepción del
arte y la literatura, y en el proceso de aprendizaje y enseñanza
1.4.2. Aplicaciones de la IA en la educación
El campo educativo es el más beneficiado con la inteligencia artificial. La aplicación
de la IA en la educación ya es una realidad. “En la actualidad, se están explorando
diversas aplicaciones de la IA en el ámbito educativo, incluyendo la personalización
del aprendizaje, la evaluación automatizada, la tutoría inteligente y la detección
temprana de problemas de aprendizaje” (Chen et al., 2022; González-González,
2004).

Una de las áreas más destacadas de la investigación en IA en educación es

la personalización del aprendizaje (Murtaza et al., 2022), que trata sobre el
uso de algoritmos de aprendizaje automático para adaptar la experiencia de
aprendizaje a las necesidades y características individuales del estudiante, lo
que puede mejorar significativamente la eficacia del proceso de aprendizaje.
Otra área de investigación en IA en educación es la evaluación automatizada
(Lloret et al., 2022), que implica el uso de algoritmos de aprendizaje
automático para evaluar automáticamente el trabajo de los estudiantes, lo que
puede ahorrar tiempo y mejorar la objetividad de las evaluaciones. También
se puede utilizar la evaluación automatizada para la detección del plagio,
como ejemplo lo realiza Turnitin (https://www.turnitin.com/). Esta plataforma de
detección de plagio utiliza técnicas de IA, como el aprendizaje automático y el
procesamiento del lenguaje natural, para identificar y comparar el texto de los
estudiantes con otros textos en la web y en su propia base de datos
identificando patrones de plagio a través del aprendizaje automático y el
procesamiento del lenguaje natural para analizar el texto y compararlo con
otros textos. (González González , 2023)
La inteligencia artificial se ha abierto paso en muchos ámbitos de la educación, tal es
que “se ha investigado sobre el uso de la IA para la tutoría inteligente” González-
González et al., 2014; González-González, (2004), que implica el modelado del
conocimiento del estudiante, la base de datos de conocimiento experto, modelado de

24
estrategias docentes y uso de agentes virtuales inteligentes para proporcionar
retroalimentación y apoyo a los estudiantes. Esto puede ayudar a mejorar la calidad
del aprendizaje y reducir el costo de la educación.

Además, la IA ha sido utilizada en la educación matemática para mejorar la

forma en que se enseña, se aprende y se evalúa. Como ejemplos de proyectos
y trabajos relacionados con la IA en educación matemática podemos encontrar
la conocida plataforma educativa en línea Khan Academy
(https://es.khanacademy. org/), que utiliza IA para personalizar la experiencia
de aprendizaje para cada estudiante. Esta plataforma utiliza un algoritmo de
aprendizaje automático para evaluar el rendimiento del estudiante y adaptar
el contenido en consecuencia. Otro proyecto destacado es la plataforma
MathSpring (http://mathspring.org/) , desarrollado por las universidades de
Massachusetts Amherst y el Worcester Polytechnic Institute. MathSpring es un
software tutorial inteligente que permite la personalización y adaptación de
contenidos y actividades y ayuda a los estudiantes a resolver problemas de
matemáticas. Asimismo, el sistema ALEKS (Assessment and Learning in
Knowledge Spaces) (https://www.aleks.com/) utiliza un algoritmo de IA para
adaptar el contenido a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante y
proporcionar retroalimentación personalizada. En el idioma español
encontramos la plataforma Smartik (https://www.smartick.es/), que utiliza la
inteligencia artificial y el big data para detectar el ritmo de aprendizaje y
progreso de los estudiantes y les propone un plan de estudios personalizado.
El algoritmo creado aprende con cada niño y con los datos que recoge en cada
sesión de los estudiantes ofrece ejercicios acordes a sus necesidades y
presentan actividades ni muy fáciles para que no se relajen, ni muy duras para
que no se frustren. (González González , 2023)
Otros autores también indican otros alcances de la IA, en la educación. Por ejemplo:

Según Aprende Virtual (2024) también la IA ayuda a la generación de

contenido educativo: La IA generativa se utiliza en herramientas como Arxiv
(https://www.arxiv.ai/) para generar contenido educativo original, como textos,
ejercicios y problemas. Por ejemplo, los sistemas de generación de textos

25
 basados en IA pueden ayudar a los estudiantes a redactar ensayos,
proporcionando sugerencias y mejorando la coherencia y la fluidez del texto.
Creación de contenido multimedia: La IA generativa se aplica en herramientas
como JMP (https://www.jmp.com/en_us/software/data-analysis-software.html)
para la creación de contenido multimedia. Por ejemplo, los sistemas de
composición musical basados en IA pueden generar piezas musicales
originales en diferentes estilos y géneros, permitiendo a los estudiantes
explorar y experimentar con la música de manera creativa.
En la actualidad ya existen muchas investigaciones que muestran la aplicación en la
educación, sin embargo, no se ha encontrado trabajos sobre la aplicación de la IA en
el campo de la educación alternativa, mucho menos con el desarrollo de la
comprensión lectora.

1.4.3. Beneficios de la IA en la educación

La inteligencia artificial (IA) ofrece diversas ventajas en el ámbito educativo,

transformando la manera en que los estudiantes adquieren conocimientos y los
educadores imparten enseñanza. Una de las principales ventajas es la
personalización del aprendizaje, así como la tutoría y el apoyo continuo. La IA también
promueve la accesibilidad y la inclusión, facilita la evaluación y retroalimentación en
tiempo real, fomenta el desarrollo de habilidades digitales y pensamiento crítico, y
permite un aprendizaje inmersivo a través de la realidad aumentada y virtual,
reduciendo las barreras lingüísticas.

Según, Aprende Virtual (2024), la IA puede adaptar el contenido educativo

según las necesidades individuales de los estudiantes. Al analizar datos sobre
el rendimiento y las preferencias de cada estudiante, los sistemas de IA
pueden proporcionar recomendaciones y recursos personalizados, lo que
permite un aprendizaje más eficiente y efectivo.
Los sistemas de IA pueden brindar retroalimentación instantánea a los
estudiantes sobre su progreso y desempeño. Esto ayuda a identificar áreas
de mejora y permite a los estudiantes corregir errores de manera oportuna, lo
que fomenta un aprendizaje más efectivo.

26
 La IA puede facilitar el acceso a una amplia gama de re-cursos educativos,
como materiales de estudio, libros digitales y tutoriales interactivos. Esto es
especialmente beneficioso para aquellos estudiantes que tienen limitaciones
geográficas o económicas para acceder a ciertos recursos educativos.
La IA puede automatizar tareas administrativas en las instituciones educativas,
como la gestión de registros, el seguimiento del progreso del estudiante y la
programación de horarios. Esto permite a los educadores ahorrar tiempo y
dedicar más atención a la enseñanza y el apoyo individualizado.
1.5. ACTIVIDAD

“Acción de concreción de un proyecto a nivel operativo, donde se desplegará el

esfuerzo de los recursos humanos y materiales en el proceso de realización.” (Ágreda
Maldonado, 2007, pág. 15)

Es un término genérico que significa acción, actuación, movimiento, proceso

mental, funciones fisiológicas, etc. Es la realización secuencial e integrada de
diversas tareas o acciones dentro de un tiempo determinado, para alcanzar
un resultado. Toda actividad tiende al logro de un producto determinado. En el
ámbito pedagógico remite al trabajo que realiza el educando programado por
el docente para enseñar los contenidos seleccionados en función de los
objetivos establecidos. Es un proceso continuo, dinámico, inacabado y no
rígido. La actividad es determinante para lograr un aprendizaje. (Gutiérrez
Loza, 2011, pág. 9)

1.6. DIDÁCTICA
Ciencia que se encarga de estudiar cómo se transmite los conocimientos en el
proceso enseñanza aprendizaje. El término didáctica deriva del griego didaskein, que
significa, enseñar. Así en su sentido clásico, es el arte de la enseñanza y de los
métodos de instrucción. Esta terminología empleó Ratke en el siglo XVII y Comenio
en su obra Didáctica Magna. Es la disciplina metodológica derivada de la pedagogía
tecnológica que hace referencia a los métodos de enseñanza y sobre la acción
educativa sistemática. En su más amplio sentido es la dirección total del aprendizaje
escolar. Abarca por consiguiente no sólo el estudio de los métodos de enseñanza
sino también todos los recursos que ha de aplicar para estimular positivamente el

27
aprendizaje y la formación integral y armónica de los educandos. (Gutiérrez Loza,
2011, págs. 129-130)

1.6.1. Actividades Didácticas

Las actividades didácticas son acciones o tareas que se realizan en el aula con el
propósito de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas actividades están
diseñadas para involucrar a los estudiantes de manera activa en su propio
aprendizaje, promoviendo la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes.

Según, Sánchez Huete (2008), “las actividades de aprendizaje se definen como

cualquier cosa que se realiza en el aula y que sirve para enseñar.” Se busca que estas
actividades sean variadas y se adapten a los objetivos educativos, así como a las
características y necesidades de los alumnos.

Además, se enfatiza que la calidad de la educación está relacionada con el tipo de

cultura que se desarrolla a través de estas actividades, y que no se pueden realizar
renovaciones de contenidos sin cambios en los procedimientos de enseñanza. En
resumen, las actividades didácticas son un componente esencial en la planificación
educativa, ya que permiten la implementación efectiva de los contenidos y la
evaluación del aprendizaje.

La Didáctica es la ciencia que nos muestra cómo proceder para que la enseñanza
sea más provechosa para el alumno. De ahí que buena parte de lo que es objeto de
la didáctica lo componga el análisis de los mecanismos, situaciones y condiciones
relacionadas con la configuración, desarrollo y evaluación del currículo, proyecto que
preside las actividades educativas escolares, precisa las intenciones de estas
actividades y proporciona pautas de acción adecuadas y útiles para llevarlas a cabo.

La acción didáctica nace, se justifica y cobra significado en contextos y situaciones

concretas: el qué y el cómo enseñar y el cuándo y a quién hacerlo, dependerán del
momento histórico, del ambiente, de la política general y educativa y de las demandas
éticas. Los marcos contextuales que definen la acción didáctica son el cultural, el
económico, el artístico, el tecnológico, el social y el personal.

28
La calidad de la educación y de la enseñanza está determinada por el tipo de cultura
que desarrolla y cobra significado educativo a través de las acciones que la traducen
en procesos de aprendizaje para los alumnos. No valen renovaciones de contenidos
sin cambios de procedimientos, ni tiene sentido una fijación de procesos educativos
sin contenidos de cultura. (Sánchez Huete, 2008, pág. 22)

1.7. CONSTRUCTIVISMO

El cognitivismo postula que el aprendizaje es el resultado de un proceso constructivo

del individuo, quien, a partir de su realidad, confiere un significado a su existencia. En
este enfoque, se considera al estudiante como un agente activo que interviene en la
reestructuración y reconstrucción de los conocimientos adquiridos, conectándolos con
saberes previos.

El aprendizaje es visto como un proceso gradual relacionado con las

capacidades evolutivas de los individuos (Piaget, 2007) de la mano a las
representaciones mentales y significados que se otorgan al nuevo
conocimiento (Ausubel, 2002). Se deja de lado el aprendizaje por
descubrimiento de Bruner y el cognoscitivísimo y apuestan por el aprendizaje
guiado. Así, el proceso de enseñanza debe involucrar un diagnóstico previo
que permita al docente conocer los conocimientos previos de los alumnos de
los cuales proyecta la instrucción y la evaluación para conocer el efecto de la
intervención, el método propuesto es cíclico en cada nuevo aprendizaje. (Luna
Rizo, (2021).

1.8. MARCO CONTEXTUAL

El presente trabajo de investigación se llevó a cabo en el CEA Jorge Cabrera Acuña

de la ciudad de Sucre, es una institución educativa que ofrece igualdad de
oportunidades de formación a hombres y mujeres que no han tenido la posibilidad de
capacitarse académicamente bajo el sistema regular. En virtud a que la Educación
Alternativa es un área de educación formal, normada y coordinada por el Ministerio
de Educación Alternativa, el CEA cuenta con todas sus licencias y permisos para su

29
funcionamiento en el Colegio José Mariano Serrano turno noche, ya que no cuentan
con una infraestructura propia.

1.8.1. Localización

El CEA está ubicado en el distrito 2 de la ciudad, en el barrio Poconas, cuyo nombre

es bastante antiguo y abarcaba además a Charqui pata y el barrio Periodista con el
surgimiento de la participación popular y para poder ser en cuenta en el POA, se ha
ido dividiendo en áreas más pequeñas, es así que actualmente el barrio de Poconas
ahora sólo comprende el espacio geográfico entre la Av. Jaime Mendoza y German
Mendoza.

El 90% de las familias que habitan en el barrio son de Sucre, y el 10% provienen de
provincias, las calles circundantes al centro son asfaltadas y por el alto tráfico de la
zona se cuenta actualmente con un puente desnivel y las viviendas cuentan con todos
los servicios básico de primera necesidad, el barrio cuenta con la plazuela de Tréveris
que abarca íntegramente un manzano, está bien iluminado es propicia para la
recreación y para el estudio de los estudiantes. La desventaja del barrio es la falta de
seguridad ciudadana que se percibe en la delincuencia, violencia y alcoholismo, si
bien el canal de televisión universitaria está en la zona no da espacio en sus
transmisiones a las necesidades del barrio, la aglomeración vehicular ocasiona un
riesgo para la seguridad física de los peatones. También en la zona se encuentra el
Kindergarten Serrano “D” que años atrás era parte de la unidad educativa José
Mariano Serrano, actualmente con sus 59 años funciona independientemente, en
cambio el CEA. Jorge Cabrera Acuña que en la gestión 2022 cumplió 42 años el 1 de
octubre. Otras instituciones vecinas son el ITSEC y la facultad de derecho del a
USFXCH, que de gran manera se toma en motivación para los jóvenes y adultos que
se forman en el centro de educación alternativa.

1.8.2. Objetivo General del “CEA” Jorge Cabrera Acuña

Desarrollar procesos formativos, en el “CEA” Jorge Cabrera Acuña, sobre el valor del
respeto en los diversos ámbitos, mediante actividades de aprendizaje, a partir de los
temas generadores y articulando con los contenidos del área del saber y

30
conocimiento, para contribuir al proceso de despatriarcalización de las familias y una
vida libre de violencia contra la mujer.

1.8.3. Temas Generadores

-El respeto interpersonal como valor cultural en la vida diaria.

-Reflexión de los tipos y formas de violencia que se ejercen y las sanciones que
establecen las leyes del Estado.

-Emprendiendo acciones despatriarcalizadoras en la familia.

1.3.4. Visión
Brindamos procesos formativos de laicidad a personas jóvenes y adultas, con
inclusión identidad cultural, principios y valores socio comunitarios; para afrontar el
mundo laboral y continuar estudios superiores, a partir de conocimientos y
competencias del área humanística, que permitan la transformación de su vida
familiar.

1.8.4. Misión
Unicentro de Educación Alternativa modelo y equiparado de bachilleres Técnico
Humanístico, que permite a personas jóvenes y adultas generar emprendimientos y
continuar su formación superior, comprometidos con el desarrollo de la comunidad.

1.8.5. Objetivos Institucionales

Brindar una formación humanística de calidad a personas jóvenes y adultas del centro
de Educación Alternativa “Jorge Cabrera Acuña”, con procesos educativos
pertinentes, de acuerdo al modelo educativo Socio Comunitario Productivo y
contribuyendo al crecimiento personal de manera responsable con vocación de
servicio a la sociedad.

1.8.6. Principios y Valores Institucionales

Los principios y valores institucionales, son lo que guiarán la vida y acciones del
Centro de Educación Alternativa, “Jorge Cabrera Acuña” como una organización de
servicio para el logro de la misión, por tanto, se propone trabajar los siguientes
principios y valores.

31
 a) Empatía
b) Respeto
c) Responsabilidad
d) Inclusión
e) Equidad de género
f) Solidaridad

1.8.7. Organigrama Institucional

Fuente: CEA Jorge Cabrera Acuña

32
 CAPÍTULO II

DIAGNÓSTICO
2.1. ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL “CEMA” JORGE CABRERA ACUÑA

Resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes y docentes del “CEMA”

Jorge Cabrera Acuña. Así mismo los resultados de la entrevista aplicada al director.

1. ¿Te gusta leer?

Figura 1

¿Te gusta leer?

10% 13%

24%
53%

Mucho Regular Casi nada Nada

Fuente: Elaboración propia

Tabla 1

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Mucho 4 13%
Regular 16 53%
Casi nada 7 24%
Nada 3 10%
TOTAL 30 100%

Fuente: Elaboración propia

A la mayoría les gusta leer, aunque a muchos también no les gusta leer, pero por lo
menos la lectura pareciera ser parte de su vida diaria, porque así muestran sus
respuestas a la pregunta.

33
2. ¿Cuántas horas a la semana, dedicas a la lectura?

Figura 2

¿Cuántas horas a la semana, dedicas a la

lectura?

No sabe / no contesta 50%

6 o más horas semanales 7%

De 3 a 5 horas semanales 13%

Hasta 2 horas semanales 30%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Fuente: Elaboración propia

Tabla 2

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Hasta 2 horas semanales 9 30%
De 3 a 5 horas semanales 4 13%
6 o más horas semanales 2 7%
No sabe / no contesta 15 50%
TOTAL 30 100%

Fuente: Elaboración propia

Es sorprendente que la mayoría de los estudiantes no respondieran a esta pregunta,

esto puede ser porque talvez no quieren decir la verdad o simplemente les da
vergüenza a ser conocer que no leen. También se ve que son muy pocas horas a la
semana que leen los estudiantes.

34
3. ¿Cuántos libros lees durante el mes?

Figura 3

¿Cuántos libros lees durante el mes?

23%

7%
63% 7%

Uno De dos a tres Entre cuatro y ocho No sabe / no contesta

Fuente: Elaboración propia

Tabla 3

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Uno 7 23%
De dos a tres 2 7%
Entre cuatro y ocho 2 7%
No sabe / no contesta 19 63%
TOTAL 30 100%

Fuente: Elaboración propia

También en esta pregunta muchos estudiantes no contestan, ya se dijo que puede

ser porque en realidad no leen quizás ni un libro al mes, sin embargo, algunos
dijeron que leen por lo menos uno al mes y eso es bueno. Por otro lado, muy pocos
estudiantes leen más de un libro. Estos resultados a esta pregunta corroboran de
que los estudiantes leen muy poco.

35
 4. ¿Normalmente terminas los libros que empiezas a leer?

Figura 4

¿Normalmente terminas los libros que

empiezas a leer?

23%
7%
60%

10%

Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: Elaboración propia

Tabla 4

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Siempre 7 23%
Casi siempre 2 7%
A veces 3 10%
Nunca 18 60%
TOTAL 30 100%

Fuente: Elaboración propia

La mayoría de los estudiantes dijo que no termina de leer un libro, esto realmente es
preocupante, ya que la mayoría de los conocimientos que se adquiere es a través
de la lectura, además es lo que permite a los estudiantes tener una buena expresión
oral y escrita. Muy pocos estudiantes dedican a una lectura completa de un libro,
quizás porque no tienen un hábito de lectura o simplemente no comprenden lo que
leen y esto crea un rechazo a la lectura.

36
 5. ¿Crees que es importante la lectura para tu formación?

Figura 5

¿Crees que es importante la lectura para tu

formación?

10% 23%

67%

Muy importante Medianamente importante Nada importante

Fuente: Elaboración propia

Tabla 5

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Muy importante 7 23%
Medianamente importante 20 67%
Nada importante 3 10%
TOTAL 30 100%

Fuente: Elaboración propia

Muchos de los estudiantes están conscientes que la lectura puede ser un aliciente
importante en su formación, pero no lo toman como algo fundamental para su proceso
de formación, y esto ha de repercutir negativamente en sus aspiraciones en cuanto a
su formación. Son muy pocos estudiantes quienes identifican la lectura como un pilar
fuerte de su desarrollo como estudiante y futuro profesional.

37
 6. ¿Tienes problemas para comprender lo que lees?

Figura 6

¿Tienes problemas para comprender lo que lees?

23% 14%

63%

Siempre Casi siempre Nunca

Fuente: Elaboración propia

Tabla 6

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Siempre 4 14%
Casi siempre 19 63%
Nunca 7 23%
TOTAL 30 100%

Fuente: Elaboración propia

Como se puede en los resultados, la mayoría de los estudiantes tienen problemas

para comprender lo que leen, esto puede ser debido a varios factores, como el poco
tiempo que tienen para dedicarse a leer, también que no cuentan con los recursos
suficientes para poder adquirir libros, una computadora o un celular adecuado para
poder leer, por otro lado, también puede ser que no tengan el conocimiento para
realizar una verdadera lectura, paso a pasos y con efectividad.

38
 7. ¿Existe el hábito de lectura en tu casa?

Figura 7

¿Existe el hábito de lectura en tu casa?

20% 23%

57%

Mucho Poco Nada

Fuente: Elaboración propia

Tabla 7

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Mucho 7 23%
Poco 17 57%
Nada 6 20%
TOTAL 30 100%

Fuente: Elaboración propia

Normalmente mucha gente de Bolivia no tiene como hábito la lectura, mucho más aquellos
que tienen necesidades económicas, ya que ellos más priorizan su comida y su techo,
aunque no es una razón suficiente para no leer, hay estudiantes en las mismas condiciones
que si tienen un hábito de lectura mejor que aquellos que pueden acceder a libros y
tecnologías como las computadoras o el internet.

Pocos estudiantes si tienen el hábito de la lectura y esto es bueno para su formación.

39
 8. ¿Sabes qué es la inteligencia artificial?

Figura 8

¿Sabes qué es la inteligencia artificial?

23%

54%
23%

Si No Algo

Fuente: Elaboración propia

Tabla 8

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Si 16 54%
No 7 23%
Algo 7 23%
TOTAL 30 100%

Fuente: Elaboración propia

La gran mayoría de los estudiantes conocen o tienen una idea de lo que la inteligencia
artificial, esto es muy bueno, ya que por lo menos saben de lo que trata, quizás ellos
están más informados porque manejan los celulares donde continuamente se está
actualizando de forma informativa del avance de la tecnología, lo curioso es que aun
sabiendo no lo utilizan para fines de su superación personal. Son realmente muy
pocos estudiantes que no saben sobre la inteligencia artificial.

40
 9. ¿Utilizas la inteligencia artificial en beneficio de tu formación o trabajo?

Figura 9

¿Utilizas la inteligencia artificial en beneficio de tu

formación o trabajo?
10%
13%

77%

Si No Algo

Fuente: Elaboración propia

Tabla 9

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Si 4 13%
No 23 77%
Algo 3 10%
TOTAL 30 100%

Fuente: Elaboración propia

Aunque muchos de los estudiantes conocen qué es la inteligencia artificial, no lo

utilizan para sus fines educativos, esto puede ser porque quizás no conocen cómo se
puede aplicar en favor de su comprensión de lectura y en otras áreas de su
aprendizaje. Lo cierto es que la mayoría de los estudiantes no utiliza la inteligencia
artificial en su proceso de formación, mucho menos para mejorar su comprensión de
lectura.

41
 10. ¿Crees que la inteligencia artificial podría ayudarte en la comprensión
de lo que lees?

Figura 10

¿Crees que la inteligencia artificial podría

ayudarte en la comprensión de lo que lees?

23%
7%
70%

Si No No sé

Fuente: Elaboración propia

Tabla 10

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Si 7 23%
No 2 7%
No sé 21 70%
TOTAL 30 100%

Fuente: Elaboración propia

Una gran mayoría de los estudiantes desconoce que la inteligencia artificial le puede
ayudar a comprender lo que lee, quizás porque no sabe cómo aplicar esta tecnología
en sus necesidades educativas. También puede ser porque también ignora que
muchas de las aplicaciones de la inteligencia artificial están al alcance de todos de
forma gratuita en muchos de los casos.

42
2.2. ENCUESTA A MAESTROS DEL “CEMA” JORGE CABRERA ACUÑA

1. ¿Les gusta leer a los estudiantes con los que trabaja?

Figura 11

¿Les gusta leer a los estudiantes con los que

trabaja?
0%
25%
0%
75%

Mucho Regular Casi nada Nada

Fuente: Elaboración propia

Tabla 11

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Mucho 0 0%
Regular 3 75%
Casi nada 0 0%
Nada 1 25%
TOTAL 4 100%

Fuente: Elaboración propia

Se nota que a la mayoría de los estudiantes les gusta leer con regularidad, pero
algunos dicen que no les gusta nada. Según esta información la lectura no es algo
importante para los estudiantes, eso dicen los docentes.

43
2. ¿Los estudiantes necesitan leer en el aula?

Figura 12

¿Los estudiantes necesitan leer en el aula?

0%

25%

0%

75%

Siempre Casi siempre Poco Nada

Fuente: Elaboración propia

Tabla 12

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Siempre 1 25%
Casi siempre 0 0%
Poco 3 75%
Nada 0 0%
TOTAL 4 100%

Fuente: Elaboración propia

Según indican los docentes los estudiantes no necesitan o no leen mucho en el aula,
quizás por el tiempo corto que tienen los estudiantes para el desarrollo de las
diferentes áreas del conocimiento o la cantidad de actividades programadas.

44
3. ¿Cuánto tiempo dedican a la lectura en el aula?

Figura 13

¿Cuánto tiempo dedican a la lectura en el aula?

0% 0%

25%

75%

5 min. 6 a 10 min. 11 a 15 min. 16 min adelante.

Fuente: Elaboración propia

Tabla 13

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
5 min. 1 25%
6 a 10 min. 3 75%
11 a 15 min. 0 0%
16 min adelante. 0 0%
TOTAL 4 100%

Fuente: Elaboración propia

Es muy preocupante saber que los estudiantes leen muy poco en el aula, si allí leen
tan poco tiempo, en sus casas quizás no le dedican mucho tiempo a la lectura, por lo
que es una de las causas para que los estudiantes tengan tan poca comprensión de
lo que leen.

45
4. ¿Normalmente terminan de leer los libros o textos que se les proporciona?

Figura 14

¿Normalmente terminan de leer los libros o textos que se

les proporciona?
0%

25% 25%

50%

Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: Elaboración propia

Tabla 14

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 25%
A veces 2 50%
Nunca 1 25%
TOTAL 4 100%

Fuente: Elaboración propia

Para algunos docentes los estudiantes a veces terminan de leer, pero para los demás
docentes nunca termina de leer y para otro docente siempre termina. En síntesis, la
lectura no es parte muy importante para los estudiantes.

46
5. ¿Cree que es importante que los estudiantes comprendan lo que leen?

Figura 15

¿Cree que es importante que los estudiantes

comprendan lo que leen?
0%

25%

75%

Muy importante Medianamente importante Nada importante

Fuente: Elaboración propia

Tabla 15

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Muy importante 3 75%
Medianamente importante 1 25%
Nada importante 0 0%
TOTAL 4 100%

Fuente: Elaboración propia

Los docentes reconocen que la comprensión de la lectura es muy importante para los
estudiantes, para que ellos puedan tener un aprendizaje más preciso de los
contenidos. Los jóvenes que asisten al “CEA” normalmente tienen muchos problemas
en su formación, como la falta de un hábito de la lectura y la comprensión de la misma.

47
6. ¿Existe el hábito de lectura por parte de los estudiantes?

Figura 16

¿Existe el hábito de lectura por parte de los

estudiantes?
0%

25%

75%

Mucho Poco Nada

Fuente: Elaboración propia

Tabla 16

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Mucho 0 0%
Poco 3 75%
Nada 1 25%
TOTAL 4 100%

Fuente: Elaboración propia

Los docentes en su mayoría describen a través de sus respuestas la preocupante

realidad de los estudiantes en cuanto al hábito de la lectura. Estos estudiantes
necesitan mucha ayuda no sólo para que comprendan lo que leen, sino el impulso
para que ellos valoren y deseen leer.

48
7. ¿Los estudiantes tienen problemas para comprender lo que leen?

Figura 17

¿Los estudiantes tienen problemas para comprender

lo que leen?

50% 50%

Siempre Casi siempre Nunca

Fuente: Elaboración propia

Tabla 17

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Siempre 2 50%
Casi siempre 2 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%

Fuente: Elaboración propia

Esta claro que la mayoría de los docentes están conscientes de los problemas que
tienen los estudiantes en cuanto a la comprensión de la lectura, seguramente al saber
de esta problemática los docentes procuran a que los estudiantes superen esta
situación, que si continua repercutirá negativamente en la formación de los mismos.

49
8. ¿Usted sabe qué es la inteligencia artificial?

Figura 18

¿Usted sabe qué es la inteligencia artificial?

50% 50%

0%
Si No Algo

Fuente: Elaboración propia

Tabla 18

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Si 2 50%
No 0 0%
Algo 2 50%
TOTAL 4 100%

Fuente: Elaboración propia

Los docentes en su mayoría conocen la inteligencia artificial, aunque sea lo más

básico, pero en los últimos meses el ministerio de la educación boliviana ha lanzado
muchas oportunidades para que los maestros se actualicen en el manejo de la
inteligencia artificial para aplicarlo en los diferentes niveles, sin embargo, ha de pasar
un poco de tiempo hasta que se introduzca en las unidades educativa.

50
9. ¿Cree que la inteligencia artificial puede ayudar a los estudiantes a
comprender lo que leen?

Figura 19

¿Cree que la inteligencia artificial puede ayudar a los

estudiantes a comprender lo que leen?

25%
0%

75%

Si No No sé

Fuente: Elaboración propia

Tabla 19

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Si 3 75%
No 0 0%
No sé 1 25%
TOTAL 4 100%

Fuente: Elaboración propia

La mayoría de los docentes identifican que la inteligencia artificial puede ser una
excelente forma de mejorar la comprensión de la lectura de los estudiantes, aunque
algunos de los docentes todavía no creen que esto sea así.

51
10. ¿Aplica la inteligencia artificial en el aula para mejorar la comprensión
lectora de sus estudiantes?

Figura 20

¿Aplica la inteligencia artificial en el aula para

mejorar la comprensión lectora de sus estudiantes?

25%

75%

Si No

Fuente: Elaboración propia

Tabla 20

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Si 1 25%
No 3 75%
TOTAL 4 100%

Fuente: Elaboración propia

La honestidad de los docentes al expresar sobre la no aplicación de la inteligencia

artificial en el aula, ayuda a que se pueda colaborar en su aplicación para mejorar la
comprensión de la lectura en los estudiantes. Aunque uno de los docentes dijo que
si aplica la inteligencia artificial en el aula, se debe trabajar con todo los maestros y
estudiantes a que aplique esta tecnología en el aula.

52
2.3. ENTREVISTA AL DIRECTOR DEL “CEMA” JORGE CABRERA ACUÑA
1. ¿Cuántos años ya está en el cargo de director en el “Cema” Jorge Cabrera
Acuña?

R. Ya estoy en el cargo buen tiempo, pero me gustaría dar oportunidad a otro colega,
ya que también me agrada trabajar en el aula.

2. ¿Se fomenta la lectura en el aula?

R. Siempre se alienta a los estudiantes a que lean, sin embargo, ellos no son tan
receptivos para cumplir los consejos en cuanto a la lectura.

3. ¿Cree que los estudiantes del “CEMA” tienen problemas para comprender lo
que leen?

R. Casi todos los estudiantes tienen este problema, es más algunos ni siquiera logran
leer con fluides y esto es muy preocupante.

4. ¿Cree que los estudiantes tienen el hábito de la lectura desarrollada?

R. Creo la mayoría de los estudiantes no han sido estimulados desde niños a la

lectura, por lo que en muchos casos hasta rechazan el leer.

5. Cómo se ayuda a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora

R. Normalmente se alienta a que lean los textos que se les proporciona en cada área
de formación, pero los docentes no se centran mucho en que comprendan lo que
leen, esta situación se debe encargar más cada uno de los estudiantes porque
muchos ya son mayores.

6. ¿Cree que la inteligencia artificial podría ayudar a la comprensión de la

lectura de los estudiantes?

R. No estoy seguro, pero creo que el desarrollo de la ciencia logrará que los
estudiantes puedan apoyarse en ella para mejorar su comprensión de la lectura,
además creo que, si los estudiantes leen mucho, podrán tener la habilidad de
comprenderla.

53
7. ¿Se aplica la inteligencia artificial para que los estudiantes desarrollen la
comprensión de la lectura?

R. Que yo sepa, no, pero creo que se debería incursionar en esta área.

2.4. Conclusiones del diagnóstico:

Se identificó que los estudiantes no gustan mucho de la lectura, lo que es bastante
preocupante, porque en el futuro inmediato repercutirá negativamente en su
formación.

Otro aspecto que se identificó fue el poco hábito hacia la lectura por parte de los
estudiantes, también el no terminar los libros que empiezan a leer.

También se conoce que los estudiantes tienen muchos problemas para comprender
lo que leen.

Por otro lado, los docentes que trabajan con los estudiantes, identifican que los
estudiantes leen muy poco, tanto en el aula como en sus casas, corroborando de esta
manera lo que los estudiantes expresaron respecto al tema.

Los docentes también dijeron que los estudiantes tienen problemas en la comprensión
de la lectura y que normalmente no terminan de leer los textos que se les proporciona.

El director de “CEA”, indicó que los estudiantes tienen muchos problemas en cuanto
a su formación, por lo que los docentes de aula deben hacer lo posible por ayudar a
superar estos problemas.

El director también dijo que los docentes en el aula deben utilizar todas herramientas
que estén a su alcance, aunque con respecto a la inteligencia artificial dijo que ya se
debería aplicar en el aula.

54
 CAPÍTULO III

MODELACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

3.1. INTRODUCCIÓN

Este capítulo permite describir como se desarrolla la modelación del objeto de estudio,
representada mediante un gráfico que propone actividades didácticas basada en
habilidades de manejo de la inteligencia artificial (IA), con el objetivo de
fortalecer la lectura comprensiva en estudiantes del CEA Jorge Cabrera Acuña
de la ciudad de Sucre.

Se toman en cuenta las características del objeto de estudio en su estado real y el

estado ideal que se busca lograr. Además, se describe el estado real del objeto de
estudio, evidenciado por los resultados del diagnóstico realizado, y el estado ideal
que se quiere alcanzar, cuya transformación está dirigida por el objetivo planteado en
el presente trabajo. También se detalla el enfoque cualitativo y cuantitativo adoptado
en la investigación, así como los fundamentos que guiarán la elaboración de la
concreción de la propuesta.

3.2. ESTADO REAL DEL OBJETO DE ESTUDIO

Los puntos importantes del estado real del objeto se describen a continuación.

 Los estudiantes del “CEA” Jorge Cabrera Acuña, están conscientes que
no comprenden lo que leen y también leen muy poco.

 Los estudiantes no utilizan la Inteligencia Artificial como herramienta para

comprender lo que leen.

 Los del “CEA” Jorge Cabrera Acuña no utilizan la Inteligencia Artificial como
parte de su práctica laboral, mucho menos para que los estudiantes puedan
mejorar su comprensión de la lectura.

 Los estudiantes y docentes del “CEA” Jorge Cabrera Acuña, conocen la

inteligencia artificial, aunque la misma no es parte del PEA.

55
3.3. ESTADO IDEAL DEL OBJETO DE ESTUDIO
Las actividades didácticas basada en habilidades de manejo de la inteligencia
artificial (IA) como propuesta, es la vía que permitirá la comprensión de la lectura de
los estudiantes del “CEA” Jorge Cabrera Acuña.

 Los estudiantes serán capaces de utilizar la inteligencia artificial en favor de

su comprensión de la lectura, guiadas por los docentes.

 Tendrán la oportunidad de conocer y aplicar distintas tecnologías de

inteligencia artificial en el proceso de la comprensión de la lectura.

 Los docentes y estudiantes comparten conocimientos y experiencias sobre la

utilización de la inteligencia artificial con el objetivo de desarrollar la
comprensión de la lectura.

3.4. ESQUEMA DEL MODELO TEÓRICO

Fuente: Elaboración propia

56
3.5. CARACTERIZACIÓN DE LOS COMPONENTES
3.5.1. Estudiantes del “CEA” Jorge Cabrera Acuña

Los estudiantes del “CEA” Jorge Cabrera Acuña son nativos digitales, manejan bien
los celulares y otros dispositivos como las computadoras y tablets, estas habilidades
han sido desarrolladas en las épocas de la emergencia sanitaria Cobid 19. Estas
habilidades desarrolladas por los estudiantes les hacen capaces para adaptarse al
uso de la inteligencia artificial con más facilidad.

3.5.2. Docentes del “CEA” Jorge Cabrera Acuña

Los docentes del “CEA” Jorge Cabrera Acuña tienen mucha experiencia para trabajar
con estudiantes que son en su mayoría trabajadores/as que dejaron sus estudios
regulares por diferentes razones, y quieren aprender carreras técnicas para
emprender y sostenerse económicamente. Los docentes conocen básicamente el
manejo de la inteligencia artificial, porque ya se están capacitando a través del
ministerio de educación.

3.5.3. Actividades didácticas basada en habilidades de manejo de la

inteligencia artificial (IA)

Las actividades didácticas son estrategias planificadas donde se desarrolla el manejo

de la inteligencia artificial para que los estudiantes mejoren su comprensión de la
lectura.

3.5.4. Comprensión de la lectura

Se refiere a comprender lo que uno lee significa interpretar, procesar y darle sentido
al texto. Implica no solo reconocer las palabras, sino también captar sus significados,
establecer relaciones entre ideas, inferir información no explícita y conectar el
contenido con conocimientos previos.

3.6. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES

Cada componente de alguna forma tiene una relación con los demás componentes,
las mismas forman ciertas características y describir la misma es muy importante.

57
C4-C2. Estudiantes del “CEA” Jorge Cabrera Acuña - Actividades didácticas
basada en habilidades de manejo de la inteligencia artificial (IA).

Los estudiantes deben tener la capacidad suficiente para poder aplicar la (IA) para
mejorar su comprensión de lectura, en consecuencia, las actividades didácticas
permitirán a que se concretice.

C3-C4. Comprensión lectora - Estudiantes del “CEA” Jorge Cabrera Acuña.

La comprensión lectora permite a los estudiantes a que mejoren su aprendizaje de

nuevos contenidos, además permite que los textos que se comparten en el aula sea
de utilidad para los estudiantes, en consecuencia para poder comprender mejor lo
que leen los estudiantes pueden apoyarse con al inteligencia artificial.

C1-C2. Docentes del “CEA” Jorge Cabrera Acuña – Actividades didácticas

basada en habilidades de manejo de la inteligencia artificial (IA).

Los docentes deben brindar todas las condiciones técnicas y metodológicas para que
los estudiantes desarrollen el manejo de la inteligencia artificial en el aula, el cual
permitirá luego utilizar estas habilidades para desarrollar la comprensión de la lectura.

C4-C1. Docentes – estudiantes del “CEA” Jorge Cabrera Acuña

Debe existir una interacción constante bajo el respeto correspondiente, compartiendo

los conocimientos del manejo de la inteligencia artificial y su aplicación en busca de
la mejora de la comprensión de la lectura.

3.7. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

- Fundamento Pedagógico

La presente propuesta tiene como base el constructivismo, donde el estudiante es el

que construye sus conocimientos guiado y orientado por el docente.

El constructivismo educativo es una teoría del aprendizaje que afirma que el

conocimiento no se recibe de manera pasiva, sino que el estudiante lo construye
activamente utilizando sus experiencias y conocimientos anteriores.

58
Según el autor, el constructivismo es un paradigma epistemológico que busca
entender cómo el ser humano construye su conocimiento. No surge exclusivamente
del ámbito de la educación, sino que tiene sus raíces en la filosofía de la ciencia. El
constructivismo se caracteriza por la idea de que el sujeto no es un receptor pasivo
de información, sino un constructor activo de su propio conocimiento a través de la
interacción con su entorno. Este enfoque se alimenta de diversas teorías, lo que le
permite adaptarse a las necesidades educativas y abordar los procesos de
enseñanza-aprendizaje de manera más efectiva. (Guerra Garcia , 2020)

En el presente trabajo los docentes serán lo que guiarán a los estudiantes en su

proceso de manejo y aplicación de la inteligencia artificial para la comprensión de la
lectura, también los estudiantes podrán intercambiar conocimientos e ideas con los
docentes durante el proceso.

- Fundamento Psicológico

El fundamento psicológico está basado en la teoría de aprendizaje significativo de

Ausubel, ya que los estudiantes nativos digitales podrán desarrollar la aplicación de
la inteligencia artificial para poder mejorar su comprensión de la lectura. Para esto los
estudiantes tienen que recurrir a sus conocimientos previos sobre el manejo de la
tecnología.

David Ausubel propone que la adquisición del conocimiento por parte del estudiante
se basa en un proceso de aprendizaje significativo. Este enfoque se centra en la
importancia de conectar nuevos conocimientos con los que ya existen en la estructura
cognitiva del aprendiz.

Ausubel sostiene que el aprendizaje se produce de manera más efectiva

cuando los nuevos conceptos se relacionan de manera sustancial con ideas
ya conocidas. Esto implica que el estudiante debe tener una estructura
cognitiva adecuada que le permita hacer esas conexiones. (Ausubel, 2002)
Durante la aplicación de la inteligencia artificial para mejorar la comprensión lectora
de los estudiantes, los docentes recurrirán a los conocimientos previos de los
estudiantes, para que a partir de ello les ayuden a construir nuevos conocimientos.

59
- Fundamento Sociológico

El presente trabajo toma en cuenta la teoría de Vigotsky, según Vigotsky, los

estudiantes aprenden a través de procesos sociales e interacciones con otros, lo que
destaca la naturaleza social del aprendizaje, esta teoría se cumplirá a través de la
interacción de los estudiantes mediatizados por la inteligencia artificial. También se
tomará en cuenta la teoría de la zona de desarrollo próximo.

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es un concepto importante en la teoría del

aprendizaje de Lev Vygotsky. Representa la diferencia entre lo que un estudiante
puede hacer por su cuenta y lo que puede lograr con la asistencia de una persona
más experta, como un maestro o un compañero más avanzado.

Vigotsky introduce el concepto de ZDP, que se refiere a la distancia entre el

nivel de desarrollo actual de un niño (lo que puede hacer por sí solo) y el nivel
potencial (lo que puede hacer con ayuda). El aprendizaje efectivo ocurre en
esta zona, donde los estudiantes pueden superar sus capacidades actuales
con la guía de un maestro o compañeros más capaces. (Bouzas, 2004)

En el presente trabajo la aplicación de la inteligencia artificial por alguien que conoce

más, permitirá llegar a una zona de desarrollo potencial.

- Fundamento Filosófico

En esta oportunidad se toma en cuenta la teoría de Maslow, que se refiere a las

motivaciones de los humanos.

Según, Quintero Angarita, (sf). En 1943, Maslow propone su “Teoría de la

Motivación Humana” la cual tiene sus raíces en las ciencias sociales y fue
ampliamente utilizada en el campo de la psicología clínica; a su vez, se ha
convertido en una de las principales teorías en el campo de la motivación, la
gestión empresarial y el desarrollo y comportamiento organizacional, Reid

(2008) citado por, Quintero Angarita, (sf).

60
 La “Teoría de la Motivación Humana”, propone una jerarquía de necesidades
y factores que motivan a las personas; esta jerarquía se modela identificando
cinco categorías de necesidades y se construye considerando un orden
jerárquico ascendente de acuerdo a su importancia para la supervivencia y la
capacidad de motivación. De acuerdo a este modelo, a media que el hombre
satisface sus necesidades surgen otras que cambian o modifican el
comportamiento del mismo; considerando que solo cuando una necesidad
está “razonablemente” satisfecha, se disparará una nueva necesidad Colvin y
Rutland (2008) citado por, Quintero Angarita, (sf).

Los estudiantes “CEA” Jorge Cabrera Acuña, tienen sueños como cualquier
persona, por lo que deben desarrollar habilidades como el manejo de la inteligencia
artificial para mejorar su comprensión de la lectura.

Según, Quintero Angarita, (sf), las necesidades de auto -realización: son las
más elevadas y se hallane n la cima de la jerarquía; Maslow describe la auto
- realización como la necesidad de una persona para ser y hacer lo que la
persona "nació para hacer", es decir, es el cumplimiento del potencial personal
a través de una actividad especifica; de esta forma una persona que está
inspirada para la música debe hacer música, un artista debe pintar, y un poeta
debe escribir.

61
 CAPÍTULO IV

CONCRECIÓN DEL MODELO TEÓRICO

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS BASADA EN HABILIDADES DE MANEJO DE LA

INTELIGENCIA ARTIFICIAL (IA), PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
LECTURA COMPRENSIVA EN ESTUDIANTES DEL CEA JORGE CABRERA
ACUÑA DE LA CIUDAD DE SUCRE

4. INTRODUCCIÓN
Actualmente, la inteligencia artificial (IA) se ha convertido en una herramienta
poderosa en el campo educativo, permitiendo el desarrollo de nuevas metodologías
que favorecen el aprendizaje significativo. Esta investigación se centra en la creación
de un modelo teórico y el diseño de actividades didácticas basadas en habilidades de
manejo de IA, con el objetivo de fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes
del Centro de Educación Alternativa (CEA) Jorge Cabrera Acuña en Sucre. El
desarrollo de la comprensión lectora es un desafío clave en la educación,
especialmente en instituciones de educación alternativa, donde los estudiantes tienen
diversas necesidades de aprendizaje.

La integración de la IA en este proceso no solo optimiza el acceso a materiales

adaptados, sino que también promueve estrategias personalizadas que potencian la
interacción del estudiante con el texto y su contexto. A través de esta propuesta, se
propone un modelo que articule los principios teóricos de la enseñanza de la lectura
con herramientas de IA, permitiendo a los docentes aplicar estrategias innovadoras
para mejorar la comprensión textual en sus alumnos. Además, se presenta
actividades didácticas que faciliten la apropiación de estas herramientas tecnológicas,
fomentando un aprendizaje autónomo y significativo. El presente modelo teórico y las
actividades basadas en inteligencia artificial que propone Marco son una contribución
importante para actualizar las estrategias de enseñanza en la educación alternativa.
Esto brinda nuevas posibilidades para que los estudiantes del CEA Jorge Cabrera
Acuña desarrollen habilidades de lectura.

62
4.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

La concreción del modelo teórico, actividades didácticas basada en habilidades de

manejo de la inteligencia artificial (IA), para el fortalecimiento de la lectura
comprensiva en estudiantes del CEA Jorge Cabrera Acuña de la ciudad de Sucre,
permite mostrar el proceso que se ha de seguir para lograr revertir la situación real
que están viviendo los estudiantes con respecto a la compresión de la lectura, a través
de actividades didácticas de manejo de la inteligencia artificial.

4.2. BENEFICIARIOS DIRECTOS E INDIRECTOS

Los beneficiarios directos son los estudiantes del “CEA” Jorge Cabrera Acuña,
Indudablemente los beneficiarios secundarios son los docentes de la institución
educativa.

4.3. OBJETIVOS:
4.3.1. Objetivo General

Elaborar todos los pasos pertinentes que debe seguir la concreción del modelo
teórico, que permita concretizar las actividades didácticas basada en habilidades de
manejo de la inteligencia artificial (IA), para el fortalecimiento de la lectura
comprensiva en estudiantes del CEA Jorge Cabrera Acuña de la ciudad de Sucre.

4.3.2. Objetivos Específicos:

 Determinar los contenidos que se ha de desarrollar en los planes.

 Elaborar las planificaciones de las actividades didácticas.

4.4. CONTENIDO DE LA PROPUESTA

Los diferentes contenidos que se presenta a continuación, son sólo una parte de los
que se debe aplicar en caso de concretizarse en el CEMA, Jorge Cabrera Acuña, sin
embargo, es suficiente para poder mostrar cómo se ha de concretizar la propuesta,
es decir todos los demás contenidos se ha de desarrollar con el mismo formato,
buscando siempre que se desarrolle la comprensión de la lectura, a través de las
habilidades del manejo de la inteligencia artificial.

63
ACTIVIDADES ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
1 ESTRUCTURA Y ANÁLISIS DE TEXTOS NARRATIVOS
2 NIVELES DE LECTURA: DESARROLLANDO LA COMPRENSIÓN Y EL
ANÁLISIS
3 LA IA COMO HERRAMIENTA PARA ANALIZAR TEXTOS INFORMATIVOS
4 LECTURA INTERPRETATIVA: CLAVE PARA LA “COMPRENSIÓN
PROFUNDA”
5 LECTURA CRÍTICA AVANZADA: “ANÁLISIS DE TEXTOS COMPLEJOS”
6 COMPRENSIÓN DE LECTURA LITERAL: UN ENFOQUE INTEGRAL PARA
EL ÉXITO ACADÉMICO

64
4.5. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
ACTIVIDAD DIDÁCTICA 1: “ESTRUCTURA Y ANÁLISIS DE TEXTOS NARRATIVOS”

Obje vos Contenido Estrategia Metodológicas Formación de Evaluación

organización
Ac vidades Métodos Tiempo

Los estudiantes Conceptual -Lectura de un texto -Método de 90 min. Clase po taller Indicadores
serán capaces de: narra vo elaboración
Comprender la - ¿Qué es un texto seleccionado conjunta. Par cipación en clase
estructura, análisis narra vo? (cuento o novela y en las ac vidades.
y los elementos de corta). -Método de
-Tipos de lectura aprendizaje -Calidad de los
un texto narra vo a narra va. análisis y reflexiones
través del uso de la -Iden ficación y autónomo.
análisis de los de los estudiantes.
IA (Reading -Técnicas para mejorar
Assistant). la lectura narra va. personajes, la trama Técnicas -Uso efec vo de las
y el tema del -Lluvia de herramientas de IA
Procedimental cuento. ideas. (Reading Assistant.)
-Evaluación inicial para -Creación de un para mejorar la
-Infogra as. lectura comprensiva.
evaluar el conocimiento mapa conceptual o
y habilidades de los una infogra a que -Mapas
estudiantes mediante represente la conceptuales.
una lluvia de ideas. estructura y los Medios de
-Definición de qué es elementos del enseñanza
un texto narra vo. texto.
-Textos
-Iden ficación de los -Discusión en Narra vos.
pos de lecturas grupos sobre el
narra vas. texto. -Herramienta
de IA para la

65
-Descripción cómo la IA lectura
(Reading Assistant.) comprensiva
puede ayudar a (Reading
mejorar la lectura de Assistant).
un texto narra vo.
-Producción de
aprendizaje tangible.
Ac tudinal
Tener un buen
compromiso con la
lectura.

66
ACTIVIDAD DIDÁCTICA 2: NIVELES DE LECTURA: DESARROLLANDO LA COMPRENSIÓN Y EL ANÁLISIS

Obje vos Contenido Estrategia Metodológicas Formación de Evaluación

organización
Ac vidades Métodos Tiempo

Los estudiantes Conceptual -Definimos que es el -Método de 90min. Clase po taller Indicadores
serán capaces de: nivel de lectura. aprendizaje
- ¿Cuál es el nivel de coopera vo. -Define qué es el
Comprender e lectura? -Iden ficamos los nivel de lectura.
interpretar sus conocimientos
niveles de lectura -Tipos de lectura. previos sobre los -Iden fica los pos
comprensiva a través niveles de lectura Técnicas de lectura.
-Técnica para mejorar
del uso de los niveles de lectura comprensiva, Juego de -Menciona los
herramientas de IA comprensiva. intercambio. niveles de lectura.
(Lexia Reading Se procede a dividir a
Core5). Procedimental los estudiantes en
grupos del mismo
-Evaluación diagnós ca número de Medios de
para evaluar los integrantes, repar r enseñanza
conocimientos de los hojas de colores y
estudiantes. -Hojas de
analizar el concepto colores.
Definición de la lectura para que
representante de -Herramienta
comprensiva.
cada grupo lo de IA (Reading
-Iden ficación de los exponga. Core5).
pos, niveles de
lectura comprensiva. -Disposi vos
electrónicos.
-Planteamiento de
técnicas de estudio
para mejorar la lectura

67
comprensiva.
-Producción de
aprendizaje tangible.
Ac tudinal
Tener una ac tud
posi va hacia la lectura
comprensiva favorece
el desarrollo de
habilidades y
estrategias de lectura
más efec vas.

68
ACTIVIDAD DIDÁCTICA 3: LA IA COMO HERRAMIENTA PARA ANALIZAR TEXTOS INFORMATIVOS

Obje vos Contenido Estrategia Metodológicas Formación de Evaluación

organización
Ac vidades Métodos Tiempo

Los estudiantes Conceptual -Proporcionar a los -Método de 90min. Clase po taller Indicadores
serán capaces de: estudiantes un elaboración conjunta
- ¿Qué es un texto texto informa vo -Evaluar la
Desarrollar informa vo? seleccionado. -Método de capacidad de los
habilidades de aprendizaje autónomo. estudiantes para
lectura -Cuáles son sus -Pedirles que lean analizar y
comprensiva y caracterís cas de un el texto y tomen Técnicas comprender textos
análisis de textos texto informa vo. nota sobre la complejos.
-Preguntas y
informa vos -Técnicas para información respuestas.
u lizando presentada. -Evaluar la
mejorar la lectura capacidad de los
herramientas de IA comprensiva de los Mapa mental.
(Speechify). -Pedirles que estudiantes para
textos informa vos. realicen un mapa -Tomar nota. analizar y u lizar la
Procedimental mental. retroalimentación
proporcionada por
-Prueba de entrada Medios de enseñanza la IA (Speechify)
para evaluar los para mejorar su
conocimientos -Textos informa vos
lectura
previos de los seleccionados
comprensiva.
estudiantes a través (ar culos de revista o
de preguntas y un capítulo de un libro
respuestas. de texto).

Definición de qué es -Disposi vos móviles

un texto informa vo. con acceso a internet.

69
-Técnicas para -Herramienta de IA
mejorar la (Speechify).
comprensión de un
texto informa vo.
-Producción de
aprendizaje tangible.
Ac tudinal
Respeto por
diferentes
interpretaciones.
Calidad de los análisis
e interpretaciones de
los textos.

70
ACTIVIDAD DIDÁCTICA 4: LECTURA INTERPRETATIVA: CLAVE PARA LA “COMPRENSIÓN PROFUNDA”

Obje vos Contenido Estrategia Metodológicas Formación de Evaluación

organización
Ac vidades Métodos Tiempo

Los estudiantes Conceptual -Los estudiantes -Método de 90 min. Clase po taller Indicadores
serán capaces de: deben formar un elaboración
-¿Qué es el nivel de grupo para realizar conjunta -Definen qué es la
Interpretar y analizar lectura interpreta va? un cuadro sobre la lectura interpreta va
los significados de definición y las -Método de y sus caracterís cas.
textos complejos -Cuáles son sus trabajo grupal.
caracterís cas de la caracterís cas de la -Par cipación en
u lizando la IA (Read
Theory). lectura interpreta va. lectura Técnicas aula.
interpreta va y
Procedimental realizar mapas -Juego de
mentales con el intercambio.
-Evaluación
diagnós ca de los apoyo de la IA -Mapas
conocimientos previos (Read Theory) . mentales.
de los estudiantes a -Exposición del Medios de
través de mapas tema. enseñanza
mentales.
Definición del nivel de -Herramienta
lectura interpreta va. IA (Read
Theory).
-Técnicas para
mejorar el nivel de -Disposi vos
lectura interpreta va. electrónicos.

-Producción de
aprendizaje tangible.

71
Ac tudinal
Respeto por los
Escritos reflexivos y
crea vos sobre los
textos.

72
ACTIVIDAD DIDÁCTICA: 5 LECTURA CRÍTICA AVANZADA: “ANÁLISIS DE TEXTOS COMPLEJOS”

Obje vos Contenido Estrategia Metodológicas Formación de Evaluación

organización
Ac vidades Métodos Tiempo

Los estudiantes Conceptual -Los estudiantes 90min. Clase po taller Indicadores

serán capaces de: seleccionan no cias
-¿Qué es la lectura de diferentes Método de -Par cipación ac va
Comprender los crí ca? medios de en clase y debates.
conceptos y teorías aprendizaje
-Caracterís cas de la comunicación que autónomo. -Uso adecuado de las
relacionadas con la aborden un mismo
lectura lectura crí ca. herramientas de
tema. Técnicas IA(Udemy).
comprensiva crí ca -Importancia de la
u lizando la lectura crí ca. -Se habilitará un Foro de
plataforma de foro de debate. debate.
IA(Udemy). -Técnicas para mejorar la
lectura de comprensión -Debates. Medios de
crí ca. enseñanza

Procedimental -Plataforma de
IA(Udemy)
-Evaluación inicial para para análisis
evaluar el conocimiento de textos.
y habilidades de los
-Disposi vos
estudiantes mediante un
electrónicos.
foro de debate.
-Introducción al -Material de
concepto de lectura escritura y
crí ca y su relación con presentación
(papel,
el pensamiento crí co.

73
-Dinámica grupal para lápices, etc.)
iden ficar los
conocimientos previos
sobre lectura crí ca y las
experiencias de los
estudiantes con la
evaluación de
información.
-Producción de
aprendizaje tangible.
Ac tudinal
Los estudiantes
demuestran interés y
respeto hacia sus
compañeros.

74
ACTIVIDAD DIDÁCTICA: 6 COMPRENSIÓN DE LECTURA LITERAL: UN ENFOQUE INTEGRAL PARA EL ÉXITO ACADÉMICO

Obje vos Contenido Estrategia Metodológicas Formación de Evaluación

organización
Ac vidades Métodos Tiempo

Los estudiantes Conceptual -Proporcionar a los -Método de 90min. Clase po taller Indicadores
serán capaces de: estudiantes hojas elaboración
- ¿Qué es el nivel de de trabajo con conjunta -Par cipación en
-Comprender e lectura comprensiva preguntas de clase y en las
iden ficar el literal? comprensión -Método de ac vidades.
significado y frases literal. aprendizaje
claves literales de un -Caracterís cas del nivel autónomo. -Calidad de las
texto para la lectura de lectura literal. -Pedirles que respuestas a las
comprensiva literal respondan las Técnicas preguntas de
Procedimental comprensión literal.
u lizando la IA preguntas -Hojas de
-Evaluación diagnós ca basándose en el trabajo con
(Dibels). para evaluar los texto leído. preguntas de
conocimientos de los comprensión
estudiantes a través de -Revisar las literal.
lluvia de ideas. respuestas y
proporcionar -Lluvia de
-Introducción al retroalimentación. ideas.
concepto de lectura
literal. Medios de
enseñanza
-Proporcionar a los
estudiantes textos -Textos
seleccionados para la adicionales
lectura literal. para la lectura
literal
--Producción de

75
aprendizaje tangible. -Recursos en
línea para la
Ac tudinal enseñanza de
Los estudiantes trabajan lectura literal.
en equipo colaboran -Disposi vos
con sus compañeros. electrónicos.
-Herramienta
IA (Dibels).

76
4.7. INDICACIONES METODOLÓGICAS Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN
4.7.1. Métodos:

Método de trabajo independiente (con apoyo de IA):

Los estudiantes realizarán actividades individuales con la ayuda de herramientas de

IA, incluidas plataformas de aprendizaje personalizadas y asistentes virtuales
educativos. Estas tareas estarán diseñadas para permitir que los estudiantes
investiguen, exploren y aprendan a su propio ritmo mientras reciben retroalimentación
de la IA. Estas actividades y la IA, están dirigidas exclusivamente para mejorar la
comprensión de la lectura de los estudiantes.

Método de elaboración conjunta (mediada por IA):

Se realizarán trabajos colaborativos y actividades grupales con la ayuda de la IA, lo

que mejorará la interacción entre estudiantes y docentes, organizará tareas y
permitirá compartir recursos. Se podrán desarrollar espacios de colaboración virtual,
foros de discusión y plataformas para el trabajo cooperativo utilizando la IA, siempre
en busca de mejorar la comprensión de la lectura.

Método activo-participativo:

Se implementará un enfoque dinámico donde los estudiantes participen activamente

en la creación de conocimientos a través de su interacción con la IA. Se fomentará la
colaboración, el debate y la resolución de problemas. En lugar de limitarse a transmitir
información, la IA funcionará como una herramienta de apoyo en este proceso.

4.7.2. Técnicas:

Diálogo (mediado por IA):

Se utilizarán chatbots educativos donde los estudiantes y los docentes podrán

interactuar, dando sus ideas y opiniones acerca de las temáticas que se esta
desarrollando.

Aprendizaje personalizado (a través de IA): La IA permitirá adaptar los contenidos

y actividades al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante del CEA.

77
Retroalimentación inmediata (con IA): La retroalimentación también estará
mediada por la IA, ya que es más rápido y eficiente por esta vía.

4.8. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

La evaluación de diagnóstico y formativa será la que se va utilizar:

Evaluación diagnóstica:

Diagnóstico inicial: Se recurrirá a los conocimientos previos de los estudiantes,

sobre el tema en cuestión, pero también sobre los conocimientos teórico prácticos de
la IA, para que a partir de ello se pueda apoyar a la construcción de nuevos
conocimientos de los estudiantes.

Diagnóstico durante el proceso: Los docentes realizarán constantemente durante

el proceso, evaluaciones que permita si es necesario reforzar algún vacío de
conocimiento que tengan los estudiantes.

Evaluación formativa: Se enfatizará en la evaluación formativa siguiendo un proceso

continuo y sistemático con el objetivo principal mejorar el aprendizaje de los
estudiantes. Se llevará a cabo durante el desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje, permitiendo a docentes y alumnos obtener retroalimentación inmediata
para ajustar estrategias, metodologías y contenidos según las necesidades
individuales y grupales. Se realizará a través de la observación del trabajo de los
alumnos, encuestas a padres y alumnos, y análisis de los datos generados por las
herramientas de IA. Esta información se usará para mejorar la implementación de las
estrategias y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje

78
CONCLUSIONES:

 Se pudo concretizar el diseño de actividades didácticas basada en habilidades

de manejo de la inteligencia artificial (IA), que permitirán el fortalecimiento de
la lectura comprensiva en estudiantes del nivel aprendizajes especializados
de educación alternativa en el área de comunicación-lenguaje del CEA Jorge
Cabrera Acuña de la ciudad de Sucre.
 También se llegó a identificar que los estudiantes tienen muy poco hábito
hacía la lectura y la comprensión de la misma, lo que permitió tener una idea
de la realidad de los estudiantes y cómo se puede contribuir a la solución de
este problema.
 Según la teoría existe muchas herramientas de IA, que pueden ser aplicadas
en favor de la comprensión de la lectura.
 Finalmente se logró elaborar planes con actividades didácticas en manejo de
la IA, para mejorar la comprensión de la lectura.

79
RECOMENDACIONES:
 La inteligencia artificial es una herramienta de apoyo para mejorar la
comprensión de la lectura y se debe tomar con esta perspectiva y no con la
idea de que va solucionar todo.

 Se recomienda estar atentos a otros avances tecnológicos de la IA, porque

cada cierto tiempo la tecnología está cambiando y trayendo consigo más
herramientas que ayudan a la comprensión de la lectura.

 La propuesta de la presente investigación puede ser modificada de acuerdo a

las necesidades de los estudiantes y el avance de la IA, por lo que se
recomienda sólo tomar como una referencia el presente trabajo.

80
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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83
 ANEXO 1

ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL “CEMA” JORGE CABRERA ACUÑA

1. ¿Te gusta leer?

a) Mucho
b) Regular
c) Casi nada
d) Nada

2. ¿Cuántas horas a la semana, dedicas a la lectura?

a) Hasta 2 horas semanales

b) De 3 a 5 horas semanales
c) 6 o más horas semanales
d) No sabe / no contesta

3. ¿Cuántos libros lees durante el mes?

a) Uno
b) De dos a tres
c) Entre cuatro y ocho
d) No sabe / no contesta

4. ¿Normalmente terminas los libros que empiezas a leer?

a) Siempre.
b) Casi siempre.
c) A veces
d) Nunca.

5. ¿Crees que es importante la lectura para tu formación?

a) Muy importante
b) Medianamente importante
c) Nada importante
6. ¿Tienes problemas para comprender lo que lees?

a) Siempre
b) Casi siempre
c) Nunca

7. ¿Existe el hábito de lectura en tu casa?

a) Mucho
b) Poco
c) Nada

8. ¿Sabes qué es la inteligencia artificial?

a) Si
b) No
c) Algo

9. ¿Utilizas la inteligencia artificial en beneficio de tu formación o trabajo?

a) Si
b) No
c) Algo

10. ¿Crees que la inteligencia artificial podría ayudarte en la comprensión de lo

que lees?

a) Si
b) No
c) No sé

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

 ANEXO 2

ENCUESTA A DOCENTES DEL “CEMA” JORGE CABRERA ACUÑA

1. ¿Les gusta leer a los estudiantes con los que trabaja?

a) Mucho
b) Regular
c) Casi nada
d) Nada

2. ¿Los estudiantes necesitan leer en el aula?

a) Siempre
b) Casi siempre
c) Poco
d) Nada

3. ¿Cuánto tiempo dedican a la lectura en el aula?

a) 5 min.
b) 6 a 10 min.
c) 11 a 15 min.
d) 16 min adelante.

4. ¿Normalmente terminan de leer los libros o textos que se les proporciona?

a) Siempre.
b) Casi siempre.
c) A veces
d) Nunca.

5. ¿Cree que es importante que los estudiantes comprendan lo que leen?

a) Muy importante
b) Medianamente importante
c) Nada importante
6. ¿Existe el hábito de lectura por parte de los estudiantes?

a) Mucho
b) Poco
c) Nada

7. ¿Los estudiantes tienen problemas para comprender lo que leen?

a) Siempre
b) Casi siempre
c) Nunca

8. ¿Usted sabe qué es la inteligencia artificial?

a) Si
b) No
c) Algo

9. ¿Cree que la inteligencia artificial puede ayudar a los estudiantes a

comprender lo que leen?

a) Si
b) No
c) No sé

10. ¿Aplica la inteligencia artificial en el aula para mejorar la comprensión

lectora de sus estudiantes?

a) Si
b) No

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

 ANEXO 3

ENTREVISTA AL DIRECTOR DEL “CEMA” JORGE CABRERA ACUÑA

1. ¿Cuántos años ya está en el cargo de director en el “Cema” Jorge Cabrera

Acuña?

R.

2. ¿Se fomenta la lectura en el aula?

R.

3. ¿Cree que los estudiantes del “CEMA” tienen problemas para comprender lo
que leen?

R.

4. ¿Cree que los estudiantes tienen el hábito de la lectura desarrollada?

R.

5. Cómo se ayuda a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora

R.

6. ¿Cree que la inteligencia artificial podría ayudar a la comprensión de la

lectura de los estudiantes?

R.

7. ¿Se aplica la inteligencia artificial para que los estudiantes desarrollen la

comprensión de la lectura?

R.
 ANEXO 4
CUADRO CENTRALIZADOR DE ENCUESTA A APLICADO A ESTUDIANTES

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10
Nº ESTUDIANTES
a b c d a b c d a b c d a b c d a b c a b c a b c a b c a b c a b c
1 ATC x x x x x x x x x x
2 BERT x x x x x x x x x x
3 JJZB x x x x x x x x x x
4 ING x x x x x x x x x x
5 JEO x x x x x x x x x x
6 GJN x x x x x x x x x x
7 HMG x x x x x x x x x x
8 WGM x x x x x x x x x x
9 SHN x x x x x x x x x x
10 AMM x x x x x x x x x x
11 MLRM x x x x x x x x x x
12 JMB x x x x x x x x x x
13 GIT x x x x x x x x x x
14 EER x x x x x x x x x x
15 DTM x x x x x x x x x x
16 MERM x x x x x x x x x x
17 MNS x x x x x x x x x x
18 JBT x x x x x x x x x x
19 SHN x x x x x x x x x x
20 FHG x x x x x x x x x x
21 HNM x x x x x x x x x x
22 TER x x x x x x x x x x
23 IER x x x x x x x x x x
24 PEV x x x x x x x x x x
25 SDR x x x x x x x x x x
26 EBS x x x x x x x x x x
27 TGS x x x x x x x x x x
28 UBLL x x x x x x x x x x
29 GHB x x x x x x x x x x
30 BRM x x x x x x x x x x
TOTAL 4 16 7 3 9 4 2 15 7 2 2 19 7 2 3 18 7 20 3 4 19 7 7 17 6 16 7 7 4 23 3 7 2 21
 ANEXO 5
CUADRO CENTRALIZADOR DE ENCUESTA A APLICADO A DOCENTES

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10
DOCENTES
a b c d a b c d a b c d a b c d a b c a b c a b c a b c a b c a b
D1 x x x x x x x x x x
D2 x x x x x x x x x x
D3 x x x x x x x x x x
D4 x x x x x x x x x x
TOTALES 0 3 0 1 1 0 3 0 1 3 0 0 0 1 2 1 3 1 0 0 3 1 2 2 0 2 0 2 3 0 1 1 3