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GUÍA PRÁCTICA
PARA DOCENTES:
ACOMPAÑANDO A
ALUMN@S AUTISTAS
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¿QUÉ ENCONTRARÁS EN ESTE
MATERIAL?
1. Introducción.
2. Conociendo al alumnado autista.
3. Estrategias generales en el aula.
4. Estrategias de aprendizaje.
5. Apoyos y adaptaciones
en el aula.
6. Gestión emocional y
apoyo conductual.
7. Materiales y recursos visuales.
8. Recomendaciones finales.
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. ¿QUÉ ES EL AUTISMO?
Es una condición del neurodesarrollo que se
caracteriza por diferencias en la comunicación,
la interacción social y los patrones
de comportamiento.
El autismo se presenta de manera diversa: cada
persona tiene sus fortalezas, desafíos y
necesidades específicas. Por ello, es
fundamental entender que no existe
un único perfil de persona autista.
Es importante destacar que NO es una
enfermedad ni implica falta de inteligencia.
L@s niñ@s autistas pueden aprender,
desarrollarse y participar plenamente en la
escuela, siempre que reciban apoyos adecuados.
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1. INTRODUCCIÓN
1.2. OBJETIVOS DE LA GUÍA
Esta guía tiene como propósito brindar
herramientas prácticas y recursos educativos
a los docentes para:
- Favorecer la inclusión de l@s niñ@s
autistas en el aula.
- Proporcionar estrategias concretas que faciliten
la enseñanza y la convivencia.
- Sensibilizar sobre las diferencias individuales y
la importancia de la paciencia, comprensión y
respeto hacia cada alumn@.
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2. CONOCIENDO AL
ALUMNADO AUTISTA
El Trastorno del Espectro Autista se manifiesta de
manera diversa en cada niñ@.
Conocer las características más comunes ayuda a
adaptar el aula y la enseñanza a sus necesidades.
2.1. COMUNICACIÓN
- Puede haber diferencias en el lenguaje verbal:
algun@s niñ@s hablan con fluidez, otr@s tienen un
vocabulario limitado o utilizan sistemas aumentativos
y alternativos de comunicación (SAAC).
- Las dificultades también pueden aparecer en la
comunicación no verbal: gestos, expresiones faciales
o contacto visual.
- Es fundamental ofrecerles un lenguaje claro y
concreto. Así como repetirles las instrucciones.
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2. CONOCIENDO AL
ALUMNADO AUTISTA
2.2. INTERACCIÓN SOCIAL
- Algunos niñ@s muestran un interés limitado
por las interacciones sociales, mientras que
otr@s sí buscan relacionarse, pero pueden
hacerlo de manera intensa o diferente.
- Pueden presentar dificultades para entender
normas sociales, interpretar emociones o
mantener conversaciones bidireccionales.
- Favorecer interacciones guiadas y apoyos
visuales ayuda a potenciar la participación social.
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2. CONOCIENDO AL
ALUMNADO AUTISTA
2.3. CONDUCTAS Y RUTINAS
- L@s niñ@s autistas suelen mostrar
preferencia por la rutina y la previsibilidad.
- Los cambios inesperados pueden
generarles ansiedad o malestar.
- La enseñanza estructurada y la
anticipación de cambios facilitan la
adaptación al aula.
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2. CONOCIENDO AL
ALUMNADO AUTISTA
2.4. SENSIBILIDAD SENSORIAL
- Pueden presentar hipersensibilidad o
hiposensibilidad a estímulos sensoriales
(luz, sonidos, texturas, sabores, olores).
- Identificar posibles desencadenantes
sensoriales permite ajustar el entorno y
reducir situaciones de estrés.
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3. ESTRATEGIAS GENERALES
EN EL AULA
Trabajar con alumnado autista requiere
crear un entorno estructurado, comprensible
y previsible, que favorezca la
seguridad y el aprendizaje.
Estas estrategias generales deben aplicarse de
forma flexible, adaptándolas a las
necesidades de cada alumn@.
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3. ESTRATEGIAS GENERALES
EN EL AULA
3.1. COMUNICACIÓN CLARA Y
ESTRUCTURADA
- Utiliza frases cortas, concretas y directas.
- Evita expresiones figuradas, como
dobles sentidos o sarcasmos.
- Acompaña las explicaciones con apoyos
visuales (pictogramas, imágenes, gestos).
- Repite y verifica la comprensión de las
instrucciones antes de iniciar una tarea.
¡Recuerda!: La claridad en el lenguaje reduce la
ansiedad y mejora la autonomía.
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3. ESTRATEGIAS GENERALES
EN EL AULA
3.2. RUTINAS Y ESTRUCTURA
- Mantén horarios estables y visuales que
indiquen qué ocurrirá y en qué orden.
- Anticipa los cambios con tiempo,
explicando qué sucederá y por qué.
- Usa transiciones visuales o sonoras suaves
para pasar de una actividad a otra.
- Marca espacios de trabajo, juego
y descanso de forma clara.
¡Recuerda!: La previsibilidad da seguridad y
favorece la concentración.
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3. ESTRATEGIAS GENERALES
EN EL AULA
3.3. AMBIENTE SENSORIAL ADECUADO
- Observa las reacciones del niñ@ a los estímulos
(luces, sonidos, texturas, olores, sabores).
- Reduce ruidos o distracciones visuales excesivas.
- Permítele el uso de auriculares, gafas de sol o
materiales de autorregulación (como fidgets)
si estos ayudan a su bienestar.
- Crea un espacio de calma accesible, donde pueda
retirarse brevemente si lo necesita.
¡Recuerda!: Un entorno sensorialmente ajustado
mejora la atención y el bienestar emocional.
¡Aprieta el
fidget para
verlo en acción!
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3. ESTRATEGIAS GENERALES
EN EL AULA
3.4. REFUERZO POSITIVO Y
COMPRENSIÓN EMOCIONAL
- Refuerza las conductas adecuadas con elogios
claros, inmediatos y específicos, como
(“Has esperado tu turno muy bien”).
- Evita castigos o llamadas de atención públicas.
- Reconoce el esfuerzo, no solo el resultado.
- Enseña estrategias básicas de autorregulación
emocional mediante ejemplos y modelado.
¡Recuerda!: El refuerzo positivo construye
confianza y motivación.
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3. ESTRATEGIAS GENERALES
EN EL AULA
3.5. FLEXIBILIDAD Y ADAPTACIÓN
- Ajusta las exigencias académicas según el
ritmo y las fortalezas del alumn@.
- Ofrece diversas formas de demostrar
lo aprendido (dibujos, materiales
manipulativos, explicaciones orales).
- Revisa y adapta las estrategias
periódicamente, según la evolución
y las observaciones diarias.
¡Recuerda!: Cada avance, por pequeño que
parezca, es significativo.
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4. ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
L@s niñ@s autistas pueden aprender de forma
muy efectiva si el entorno educativo
se adapta a sus necesidades.
Las metodologías que mejor funcionan
comparten tres elementos: estructura,
individualización y apoyo visual.
A continuación, se presentan algunas de las
más utilizadas y validadas en contextos
educativos.
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4. ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
4.1. ENFOQUE TEACCH
El programa TEACCH (Treatment and Education
of Autistic and related Communication
Handicapped Children) se basa en la estructura
visual y la organización del entorno.
Principios clave:
- Espacios físicos claramente delimitados.
- Rutinas visuales y secuencias de tareas.
- Materiales adaptados al nivel de comprensión.
- Promoción de la autonomía a través de
apoyos visuales.
Ideal para favorecer la comprensión, la
independencia y la reducción de la ansiedad.
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4. ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
4.2. REFUERZO POSITIVO
Consiste en reconocer y recompensar las
conductas adecuadas para fomentar
su repetición.
Recomendaciones:
- Define de forma concreta qué conducta
quieres reforzar.
- Usa reforzadores significativos para l@s
alumn@s (elogios, tiempo con una actividad
preferida, pegatinas, etc.).
- Refuerza de inmediato y con coherencia.
El refuerzo positivo aumenta la motivación y
mejora la convivencia en el aula.
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4. ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
4.3. APOYOS VISUALES Y
ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE
Los apoyos visuales ayudan a organizar la
información y a anticipar lo que se espera.
Ejemplos:
- Secuencias de pasos, pictogramas o
esquemas visuales.
- Agendas o paneles de elección.
- Tarjetas de “primero-después” o sistemas
de trabajo estructurado.
Lo visual traduce lo abstracto en algo
concreto y comprensible.
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4. ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
4.4. APOYO ESTRUCTURADO Y
APRENDIZAJE SIN ERROR
Estos métodos buscan minimizar la
frustración y aumentar el éxito del
aprendizaje mediante pasos progresivos.
Claves:
- Descomponer las tareas en pasos
pequeños y claros.
- Guiar y modelar la respuesta esperada.
- Retirar los apoyos de forma gradual.
Ayuda a consolidar aprendizajes y mantener
la atención.
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4. ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
4.5. ELEMENTOS DE LA TERAPIA
COGNITIVO-CONDUCTUAL (TCC)
Aunque la Terapia Cognitivo-Conductual (TCC)
es una intervención clínica, algunos de sus
principios pueden aplicarse en el aula de forma
educativa, sin sustituir la labor terapéutica.
El objetivo es favorecer la autorregulación y la
comprensión emocional mediante recursos
adaptados al contexto escolar.
Ejemplos prácticos:
- Identificar y nombrar emociones con
pictogramas o lecturas guiadas.
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4. ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
- Crear un rincón tranquilo con apoyos visuales
que indiquen pasos para calmarse
o pedir ayuda.
- Modelar estrategias de afrontamiento
(“Cuando me enfado, respiro
y cuento hasta tres”).
- Analizar situaciones sociales con cuentos o
historias visuales.
- Fomentar el pensamiento flexible, ofreciendo
diferentes formas de resolver una tarea.
Estas prácticas ayudan al alumnado autista a
comprender mejor sus emociones, anticipar
situaciones y mejorar su regulación conductual.
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4. ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
4.6. APRENDIZAJE BASADO EN INTERESES
Aprovechar los intereses del alumn@ incrementa
su motivación por aprender.
Cómo aplicarlo:
- Incorporar temas o materiales que le resulten
atractivos en las actividades escolares.
- Usar sus intereses como punto de partida para
introducir nuevos contenidos.
- Respetar sus momentos de hiperfoco como una
forma legítima de aprendizaje.
El interés genuino es la puerta de entrada al
aprendizaje significativo.
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4. ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
4.7. COLABORACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO
Los docentes no están sol@s: la
coordinación con orientadores, terapeutas,
familias y compañer@s es fundamental.
Recomendaciones:
- Establecer canales de comunicación
fluidos.
- Compartir estrategias y progresos.
- Alinear objetivos educativos y
terapéuticos.
La coherencia entre entornos potencia los
avances del alumn@.
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5. APOYOS Y ADAPTACIONES
EN EL AULA
El objetivo de las adaptaciones es
garantizar el acceso al aprendizaje,
no reducir las expectativas. Se trata
de ajustar el entorno, las tareas y la
comunicación para que l@s
alumn@s autistas puedan participar
en igualdad de condiciones.
A continuación, se presentan
diferentes tipos de apoyos y
ejemplos de su aplicación en el aula.
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5. APOYOS Y ADAPTACIONES
EN EL AULA
5.1. ADAPTACIONES EN EL ENTORNO
- Ubicar al alumn@ en un lugar tranquilo y con
pocos estímulos visuales y sonoros.
- Evitar luces directas, así como zonas ruidosas
o de paso frecuente (entrada).
- Señalizar los espacios del aula con
pictogramas o colores (trabajo individual,
materiales, descanso, etc.).
- Contar con un rincón de calma o espacio
seguro donde el/la alumn@ pueda regularse.
Un entorno predecible y ordenado reduce la
sobrecarga sensorial y mejora la
concentración.
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5. APOYOS Y ADAPTACIONES
EN EL AULA
5.2. ADAPTACIONES DE COMUNICACIÓN
- Dar las instrucciones de una en una, usando
lenguaje claro y directo.
- Acompañar la explicación con apoyos
visuales o ejemplos concretos.
- Usar agendas visuales, esquemas o
recordatorios visibles en el pupitre.
- Comprobar la comprensión con preguntas
simples (“¿qué tienes que hacer ahora?”).
Comunicar con claridad es fundamental para
estimular la comprensión y la autonomía.
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5. APOYOS Y ADAPTACIONES
EN EL AULA
5.3. ADAPTACIONES EN LAS TAREAS
- Dividir las actividades en pasos más
pequeños o simples.
- Usar plantillas, cuadros o secuencias visuales
para guiar el trabajo.
- Reducir la cantidad de actividades
simultáneas, sin necesidad de disminuir los
objetivos de aprendizaje.
- Permitir diferentes formatos de respuesta
(oral, manipulativo, dibujo, uso de tecnología).
El foco debe estar en la comprensión del
contenido, no en la metodología de trabajo.
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5. APOYOS Y ADAPTACIONES
EN EL AULA
5.4. ADAPTACIONES EN EL TIEMPO Y LA
EVALUACIÓN
- Permitir más tiempo para completar tareas
o exámenes.
- Evitar evaluaciones sorpresivas, mejor
anticipar las fechas y el formato.
- Valorar los progresos individuales, no
comparar con el grupo.
- Usar evaluaciones prácticas o visuales
(emparejar, ordenar, demostrar).
La flexibilidad temporal y evaluativa
favorece la expresión real del aprendizaje.
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5. APOYOS Y ADAPTACIONES
EN EL AULA
5.5. ADAPTACIONES EN LA INTERACCIÓN
SOCIAL
- Fomentar el trabajo en parejas o grupos
pequeños con compañeros empáticos.
- Estructurar las actividades cooperativas con
roles definidos (“tú escribes, tú lees…”).
- Enseñar de forma explícita las normas
sociales del aula con apoyo visual o
dramatizaciones.
- Supervisar los recreos o momentos no
estructurados, ofreciendo pautas anticipadas.
La inclusión real requiere apoyo en la
comprensión y práctica de las relaciones
sociales.
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5. APOYOS Y ADAPTACIONES
EN EL AULA
5.6. APOYOS PERSONALES Y EDUCATIVOS
- Coordinarse con el equipo de orientación,
PT o AL para ajustar estrategias.
- Mantener una comunicación constante
con la familia y entorno.
- Documentar qué apoyos funcionan y
cuáles no, para adaptar la intervención.
- Fomentar que el alumn@ participe en la
toma de decisiones sobre sus apoyos.
El trabajo en equipo garantiza coherencia y
sostenibilidad en la intervención educativa.
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6. GESTIÓN EMOCIONAL Y
APOYO CONDUCTUAL
Comprender y acompañar las emociones
del alumnado autista es esencial para su
bienestar y para la convivencia en el aula.
Las conductas que pueden parecer
“desafiantes” suelen ser formas de
comunicación ante la ansiedad, la
sobrecarga sensorial o la falta de
comprensión de lo que ocurre.
El objetivo del docente NO es “corregir” la
conducta, sino entender su función y
ofrecer apoyos adecuados.
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6. GESTIÓN EMOCIONAL Y
APOYO CONDUCTUAL
6.1. COMPRENDER PARA APOYAR
- Cada comportamiento tiene una causa:
puede ser una reacción al ruido, al cambio de
rutina, al cansancio o a la dificultad para
expresar emociones.
- Antes de intervenir, observa cuándo, dónde
y cómo ocurre la conducta.
Pregúntate:
¿Qué estaba ocurriendo justo antes?
¿Qué intenta comunicar el/la alumn@?
¿Qué espera conseguir con esa conducta?
Cambiar la mirada es el primer paso para
cambiar la respuesta.
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6. GESTIÓN EMOCIONAL Y
APOYO CONDUCTUAL
6.2. ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN
EMOCIONAL
- Enseña al alumn@ qué puede hacer
cuando se siente mal:
1. Realizar una actividad reguladora (presión
profunda, respiración, balanceo, fidget).
2. Usar tarjetas de comunicación (“necesito
descansar”, “quiero estar solo”).
3. Ir a un espacio de calma previamente
acordado y delimitado (un cojín o puff).
- Promueve, modela y refuerza conductas de
autorregulación: “Veo que has pedido
tu tiempo, muy bien hecho”.
No todas las conductas deben detenerse; muchas
necesitan ser comprendidas y canalizadas.
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6. GESTIÓN EMOCIONAL Y
APOYO CONDUCTUAL
6.3. MANEJO DE CRISIS O CONDUCTAS
DISRUPTIVAS
Cuando una conducta intensa ya ha comenzado:
- Mantén la calma y la distancia física segura.
- Reduce los estímulos del entorno (ruido,
personas, luces).
- Usa un tono de voz bajo y frases breves (“Estoy
aquí”, “Todo está bien”).
- No intentes razonar durante la crisis; espera a
que el/la alumn@ recupere la calma.
- Después, habla sobre lo ocurrido, sin juicios,
ayudando a identificar emociones y alternativas.
La prioridad siempre es la seguridad y la
contención emocional, no la corrección
inmediata.
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7. MATERIALES Y RECURSOS
VISUALES
Los apoyos visuales son una
herramienta esencial para el
alumnado autista.
Ayudan a comprender, anticipar,
organizar y comunicar,
favoreciendo la autonomía y
reduciendo la ansiedad.
Pueden adaptarse a cualquier
edad o nivel educativo.
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7. MATERIALES Y RECURSOS
VISUALES
7.1. HORARIOS VISUALES Y RUTINAS
- Representan gráficamente las
actividades del día o de una
secuencia concreta.
- Pueden ser individuales o de
aula, con pictogramas o
fotografías reales.
- Muestran qué actividad viene
ahora y cuál será la siguiente.
- Son muy útiles para anticipar
cambios y transiciones.
A continuación veremos un
ejemplo:
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7. MATERIALES Y RECURSOS
VISUALES
HOY ES .... HAGO
ASAMBLEA
DESAYUNAR
TRABAJAR
RECREO
PSICOMOTRICIDAD
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7. MATERIALES Y RECURSOS
VISUALES
7.2. SISTEMAS “PRIMERO” -
“DESPUÉS”
- Muestran una secuencia de
dos pasos: primero una tarea
menos satisfactoria, seguida
de una más estimulante.
- Fomentan la comprensión
del orden y la motivación
para completar la actividad.
A continuación veremos un
ejemplo:
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7. MATERIALES Y RECURSOS
VISUALES
PRIMERO...
DESPUÉS...
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7. MATERIALES Y RECURSOS
VISUALES
7.3. ECONOMÍA DE FICHAS
- Es un sistema visual de
motivación donde el/la niñ@ gana
fichas (como estrellas, puntos o
gomets) por realizar una conducta
o tarea determinada.
- Cuando completa todas las
fichas, obtiene su recompensa.
- Este método ayuda a mantener la
atención, estructurar el esfuerzo y
hacer visible el progreso.
A continuación veremos un
ejemplo:
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7. MATERIALES Y RECURSOS
VISUALES
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8. RECOMENDACIONES
FINALES
Trabajar con alumnado autista
implica mucho más que aplicar
estrategias:
Requiere comprender, respetar y
acompañar desde la empatía y la
flexibilidad.
Cada niñ@ autista tiene su propia
forma de aprender, comunicarse y
relacionarse con el entorno.
Por eso, la clave del trabajo
docente está en observar, escuchar
y adaptar el aula a sus necesidades
particulares, sin perder de vista sus
fortalezas y motivaciones.
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8. RECOMENDACIONES
FINALES
RECOMENDACIONES CLAVE
1. La anticipación y la estructura reducen
la ansiedad.
Mantén rutinas claras, utiliza apoyos
visuales y comunica los cambios con
antelación.
2. La comunicación va más allá del
lenguaje verbal.
Atiende a gestos, intereses y formas
alternativas de expresión. Ajusta tu lenguaje
para que sea claro, breve y concreto.
3. Valora y refuerza los logros, por
pequeños que sean.
El refuerzo positivo y el reconocimiento
constante son esenciales para potenciar la
motivación y la autoestima.
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8. RECOMENDACIONES
FINALES
RECOMENDACIONES CLAVE
4. Colabora con las familias y el equipo
interdisciplinar.
El trabajo conjunto multiplica los resultados. Las
familias conocen mejor que nadie las necesidades
y estrategias que funcionan.
5. Cuida tu propio bienestar emocional.
La docencia inclusiva exige sensibilidad,
paciencia y energía.
Reconocer tus límites y compartir tus
experiencias con otr@s profesionales también
forma parte del proceso educativo.
Educar a un/a niñ@ autista es una oportunidad de
aprender a mirar el aula -y el mundo- desde una
nueva perspectiva.
Cada avance, por pequeño que parezca, es un
logro compartido entre el/la alumn@, la familia,
los docentes y el entorno.
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