PROYECTO CURRICULAR

LOMLOE

EDUCACIÓN
INFANTIL

SEGUNDO CICLO

EDELVIVES

1
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
ÍNDICE
Marco general LOMLOE 3
La LOMLOE y su concreción en Momoi 13

ASPECTOS METODOLÓGICOS Y SU CONCRECIÓN EN MOMOI

¿Para que educar en la sostenibilidad? 19
¿Por qué es relevante aprender a aprender desde Educación Infantil? 21
¿Qué es el Diseño Universal para el Aprendizaje? 24
¿Por qué trabajar la gestión emocional, relajación y la calma? 28
¿Por qué es relevante cultivar la atención? 32
El lenguaje en Educación Infantil 36
Autonomía, hábitos y normas. Buenas prácticas para el aula en Educación Infantil 40
¿Cómo trabajar las rutinas y destrezas de pensamiento? 54
¿Por qué es importante iniciar la alfabetización mediática desde edades 58
tempranas?
¿Qué es el pensamiento computacional? 60
¿Cómo evaluar? 62

PRINCIPIOS Y DECISIONES METODOLÓGICAS EN MOMOI

Organización del espacio 67
Planificación del tiempo 70
Selección de los materiales 73
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje 77
Plan de acción tutorial 81

OBJETIVOS GENERALES, COMPETENCIAS, CRITERIOS Y SABERES

Objetivos generales de etapa 84
Competencias y criterios de 3 años. 85
Competencias y criterios de 4 años 89
Competencias y criterios de 5 años 93
Saberes básicos de 3 años 97
Saberes básicos de 4 años 101
Saberes básicos de 5 años 105

ANEXO
Actividades de 3 años 110
Actividades de 4 años 122
Actividades de 5 años 138

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Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Marco general LOMLOE
Una nueva ley para los retos y desafíos del siglo XXI La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
introduce en la anterior redacción de la norma importantes cambios, muchos de ellos
derivados, tal y como indica la propia ley en su exposición de motivos, de la conveniencia
de revisar las medidas previstas en el texto original con objeto de adaptar el sistema
educativo a los retos y desafíos del siglo XXI de acuerdo con los objetivos fijados por la
Unión Europea y la UNESCO para la década 2020-2030.

Los principios y fines de la educación

El cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la
Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas, la inclusión educativa y la
aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. Con este mismo
objetivo, las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se
regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.

El desarrollo educativo de los alumnos y alumnas, garantizando su formación integral,

contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad y preparándolos para el ejercicio
pleno de los derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad
actual, hace hincapié en el hecho de que esta formación integral necesariamente debe
centrarse en el desarrollo de las competencias.

Elementos básicos del currículum

a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la
etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias
clave.
b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el
alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y
afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Son la adaptación al
sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la
Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a
las competencias clave para el aprendizaje permanente.
c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar
en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de
cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión
entre, por una parte, las competencias clave y, por otra, los saberes básicos de las
áreas y los criterios de evaluación.
d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño
esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las
competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso
de aprendizaje.
e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los
saberes propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de
las competencias específicas.
f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue
por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y
competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las
mismas.

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Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
La Educación Infantil

La Educación Infantil es entendida como una etapa educativa única, con identidad propia y
organizada en dos ciclos que responden ambos a una misma intencionalidad educativa.
La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo integral y armónico del
alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva y
artística, potenciando la autonomía personal y la creación progresiva de una imagen
positiva y equilibrada de sí mismos, así como a la educación en valores cívicos para la
convivencia.
La práctica educativa en esta etapa buscará desarrollar y asentar progresivamente las
bases que faciliten el máximo desarrollo de cada niño y de cada niña. Dicha práctica se
basará en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas y en la
experimentación y el juego. Además, deberá llevarse a cabo en un ambiente de afecto y
confianza para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un
apego seguro.
En los dos ciclos de esta etapa, se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, a la
gestión emocional, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones
de la comunicación y del lenguaje, y a las pautas elementales de convivencia y relación
social, así como al descubrimiento del entorno, de los seres vivos que en él conviven y de
las características físicas y sociales del medio en el que viven. También se incluirá la
educación en valores.
Asimismo, se incluirán la educación para el consumo responsable y sostenible y la
promoción y educación para la salud. Y se favorecerá que niños y niñas adquieran
autonomía personal y elaboren una imagen de sí mismos positiva, equilibrada e igualitaria
y libre de estereotipos discriminatorios.
De igual modo, sin que resulte exigible, se podrá favorecer una primera aproximación a la
lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades
numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación, en la expresión
visual y musical y en cualesquiera otras que las administraciones educativas determinen.

Objetivos generales de etapa

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que
les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.
e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la
empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
g) expresión.
h) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
i) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre
hombres y mujeres.

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Momoi – Segundo Ciclo
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Áreas
– Crecimiento en Armonía.
– Descubrimiento y Exploración del Entorno.
– Comunicación y Representación de la Realidad.

Competencias
– Competencia en comunicación lingüística.
– Competencia plurilingüe.
– Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
– Competencia digital.
– Competencia personal, social y de aprender a aprender.
– Competencia ciudadana.
– Competencia emprendedora.
– Competencia en conciencia y expresión culturales.

Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos

Área 1. Crecimiento en Armonía

Competencias específicas

1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas

estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura,
para construir una autoimagen ajustada y positiva.
2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando
necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y
sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente
responsable.
4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia
de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en
valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

Criterios de evaluación

Competencia específica 1.
1.1 Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y
desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
1.2 Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y
en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y
mostrando iniciativa.
1.3 Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la
realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de
movimientos de carácter fino.
1.4 Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo, ajustándose a sus posibilidades
personales.

Competencia específica 2.
2.1 Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos, ajustando progresivamente el
control de sus emociones.
2.2 Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la
cooperación y la ayuda entre iguales.
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Momoi – Segundo Ciclo
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2.3 Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre
los logros conseguidos.

Competencia específica 3.
3.1 Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con una
actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa.
3.2 Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades
cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando
comportamientos respetuosos hacia las demás personas.

Competencia específica 4.
4.1 Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras
personas con actitudes de afecto y de empatía, respetando los distintos ritmos individuales
y evitando todo tipo de discriminación.
4.2 Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en
interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.
4.3 Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas
sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad,
el trato no discriminatorio hacia las personas con discapacidad y la igualdad de género.
4.4 Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva,
proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas.
4.5 Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y
tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas.

Saberes básicos

A. El cuerpo y el control progresivo del mismo.

– Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción
de los cambios físicos.
– Autoimagen positiva y ajustada ante los demás.
– Identificación y respeto de las diferencias.
– Los sentidos y sus funciones. El cuerpo y el entorno.
– El movimiento: control progresivo de la coordinación, el tono, el equilibrio y los
desplazamientos.
– Implicaciones de la discapacidad sensorial o física en la vida cotidiana.
– Dominio activo del tono y la postura en función de las características de los objetos,
acciones y situaciones.
– El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Normas de juego.
– Progresiva autonomía en la realización de tareas.

B. Desarrollo y equilibrio afectivos.

– Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las
propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.
– Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas.
– Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus
posibilidades y la asertividad respetuosa hacia los demás.
– Aceptación constructiva de los errores y las correcciones: manifestaciones de superación
y logro.
– Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo,
constancia, organización, atención e iniciativa.

C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.

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Momoi – Segundo Ciclo
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– Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar
personal.
– Hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionados con la
alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno.
– Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.
– Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea; normas de
comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.
– Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes.

D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.

– La diversidad familiar.
– La familia y la incorporación a la escuela.
– Habilidades socioafectivas y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones
y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de
género y el rechazo a cualquier tipo de discriminación.
– Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto.
– Resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros.
– La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la
cultura de la paz.
– Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y cooperación.
– La respuesta empática a la diversidad debida a distintas formas de discapacidad y a sus
implicaciones en la vida cotidiana.
– Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y
situaciones. Estereotipos y prejuicios.
– Otros grupos sociales de pertenencia: características, funciones y servicios.
– Asentamientos y actividades del entorno.
– Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de
identidad étnico-cultural presentes en su entorno.

Área 2. Descubrimiento y Exploración del Entorno

Competencias específicas

1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer

relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de
herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y
crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2. Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las
destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y
manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de
forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos
que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la
conservación del entorno en la vida de las personas.

Criterios de evaluación

Competencia específica 1.
1.1 Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos,
mostrando curiosidad e interés.

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Momoi – Segundo Ciclo
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1.2 Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la
interacción con los demás.
1.3 Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en
movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y
jugando con el propio cuerpo y con objetos.
1.4 Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u
otros materiales y herramientas para efectuar las medidas.
1.5 Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales
básicas.

Competencia específica 2.
2.1 Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de
secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus
iguales.
2.2 Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la
aplicación de diferentes estrategias.
2.3 Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales,
verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos.
2.4 Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva
autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los
retos que se le planteen.
2.5 Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas
analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional.
2.6 Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando
opiniones propias y ajenas, y expresando conclusiones personales a partir de ellas.

Competencia específica 3.
3.1 Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los
animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas
ejercen sobre ellos.
3.2 Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes.
3.3 Establecer relaciones entre el medio natural y el social a partir del conocimiento y la
observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes
en el medio físico.

Saberes básicos.

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

– Cualidades o atributos de objetos y materiales. Relaciones de orden, correspondencia,
clasificación y comparación.
– Cuantificadores básicos contextualizados.
– Funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
– Situaciones en las que se hace necesario medir.
– Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones,
tanto en reposo como en movimiento.
– El tiempo y su organización: día-noche, estaciones, ciclos, calendario...

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad.

– Pautas para la indagación en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro,
cuestionamiento y deseos de conocimiento.
– Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo
conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e
interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno.
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Momoi – Segundo Ciclo
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– Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayoerror,
observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis,
realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.
– Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la
búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones.
– Estrategias para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.
– Procesos y resultados. Hallazgos, verificación y conclusiones.

C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto.

– Elementos naturales (agua, tierra y aire). Características y comportamiento (peso,
capacidad, volumen, mezclas o trasvases).
– Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y
cultural. El cambio climático.
– Recursos naturales. Sostenibilidad, energías limpias y naturales.
– Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas.
– Respeto y protección del medio natural.
– Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos.
– Respeto por el patrimonio cultural presente en el medio físico.

Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad

Competencias específicas

1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y

el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y
responder a las exigencias del entorno.
2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y
recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y
construir nuevos aprendizajes.
3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes
lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus
posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos,
mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus
características.
5. Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras
manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje
cultural.

Criterios de evaluación

Competencia específica 1.
1.1 Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales
en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo
individual.
1.2 Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto,
indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.
1.3 Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y
respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos.
1.4 Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y
herramientas digitales.

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Momoi – Segundo Ciclo
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Competencia específica 2.
2.1 Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.
2.2 Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones
artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y
mostrando una actitud curiosa y responsable.

Competencia específica 3.
3.1 Hacer un uso funcional del lenguaje oral, aumentando su repertorio lingüístico y
construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en
contextos formales e informales.
3.2 Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones
con los demás con seguridad y confianza.
3.3 Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.
3.4 Elaborar creaciones plásticas, explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas y
participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.
3.5 Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes
instrumentos, recursos o técnicas.
3.6 Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de
expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa.
3.7 Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones
digitales intuitivas y visuales.

Competencia específica 4.
4.1 Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no,
valorando su función comunicativa.
4.2 Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y
paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y
estereotipos sexistas.
4.3 Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus
normas de uso.

Competencia específica 5.
5.1 Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno,
manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas.
5.2 Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas
y situaciones cotidianas.
5.3 Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter
individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y
apreciando la belleza del lenguaje literario.
5.4 Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y
culturales, disfrutando del proceso creativo.
5.5 Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas,
explicando las emociones que produce su disfrute.

Saberes básicos.

A. Intención e interacción comunicativas.

– Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal.
– Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
– Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que
potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y
alternancia.

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Momoi – Segundo Ciclo
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B. Las lenguas y sus hablantes.
– Repertorio lingüístico individual.
– La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus
necesidades o intereses.
– Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica.

C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo.

– El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y
expresión de vivencias.
– Textos orales formales e informales.
– Intención comunicativa de los mensajes.
– Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada.
– Discriminación auditiva y conciencia fonológica.

D. Aproximación al lenguaje escrito.

– Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en
situaciones comunicativas.
– Textos escritos en diferentes soportes.
– Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y
paratextuales. Primeras hipótesis para la interpretación y compresión.
– Las propiedades del sistema de escritura: hipótesis cuantitativas y cualitativas.
– Aproximación al código escrito desde las escrituras indeterminadas.
– Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números…
– Iniciación a estrategias de búsqueda de información, reelaboración y comunicación.
– Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia.

E. Aproximación a la educación literaria.

– Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil, que
preferiblemente desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad
de género y diversidad funcional y étnico-cultural.
– Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios.
– Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de todo tipo de prejuicios y
estereotipos.

F. El lenguaje y la expresión musicales.

– Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos
de su entorno y los instrumentos.
– Propuestas musicales en distintos formatos.
– El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical.
– Intención expresiva en las producciones musicales.
– La escucha musical como disfrute.

G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales.

– Materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.
– Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas.
– Manifestaciones plásticas variadas. Otras manifestaciones artísticas.

H. El lenguaje y la expresión corporales.

– Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y
grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
– Juegos de expresión corporal y dramática.

I. Alfabetización digital.
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Momoi – Segundo Ciclo
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– Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: creación, comunicación,
aprendizaje y disfrute.
– Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales.
– Lectura e interpretación crítica de imágenes e información recibida a través de medios
digitales.
– Función educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos de su entorno.

La evaluación
La evaluación en esta etapa estará orientada a identificar las condiciones iniciales
individuales y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos
efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada
ciclo en cada una de las áreas.
La evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática
constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.

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Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
La LOMLOE y su concreción en Momoi
La Ley 3/2020, de 29 de diciembre, de Educación (LOMLOE) y el Real Decreto 95/2022
(decreto de Educación Infantil) consolida líneas de trabajo que ya estaban siendo
implementadas en las aulas y que son parte del marco europeo para la educación del siglo
XXI.

Principios pedagógicos

 Fundación y desarrollo de las bases para una adecuada adquisición de

competencias.
 Métodos de trabajo basados en experiencias emocionalmente positivas.
 Fomento del desarrollo de todos los tipos de lenguajes por parte de las
administraciones educativas.
 Primera aproximación a la lectura y escritura.
 Primera aproximación a la lengua extranjera.

Objetivos

 Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de

acción y aprender a respetar las diferencias.
 Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
 Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
 Desarrollar sus capacidades afectivas.
 Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de
la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de
violencia.
 Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
 Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y
en el movimiento, el gesto y el ritmo.
 Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que promueven la igualdad
de género.

Novedades
Agenda 2039 y ODS
Desde esta perspectiva, se hace imprescindible activar la motivación y la curiosidad,
proponer desafíos graduales que el alumnado pueda resolver con autonomía,
planificación, responsabilidad y esfuerzo. Que niñas y niños sientan y vean su
progreso. Se hacen imprescindibles las estrategias de aprender a aprender.

Alfabetización mediática e informacional

Desde esta perspectiva, se hace imprescindible activar la motivación y la curiosidad,
proponer desafíos graduales que el alumnado pueda resolver con autonomía,
planificación, responsabilidad y esfuerzo. Que niñas y niños sientan y vean su
progreso. Se hacen imprescindibles las estrategias de aprender a aprender.

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Momoi – Segundo Ciclo
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Aprender a aprender
Desde esta perspectiva, se hace imprescindible activar la motivación y la curiosidad,
proponer desafíos graduales que el alumnado pueda resolver con autonomía,
planificación, responsabilidad y esfuerzo. Que niñas y niños sientan y vean su
progreso. Se hacen imprescindibles las estrategias de aprender a aprender.

Valores y principios
Esta reforma está orientada a que niños y niñas adquieran:
 autonomía personal y elaboren una imagen de sí mismos positiva, equilibrada e
igualitaria,
 libre de estereotipos sexistas o discriminatorios.
 educación en valores.
 educación para la salud.
 educación para el consumo responsable y sostenible.
 experiencias de aprendizaje emocionalmente positivas basadas en las actividades
y el juego.

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Momoi – Segundo Ciclo
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Las situaciones de aprendizaje
La expresión «situaciones de aprendizaje» no nace a partir de la LOMLOE.

Es un concepto muy valioso que nos hace diferenciar el aprendizaje contextualizado

del aprendizaje descontextualizado.
Las situaciones de aprendizaje, según este enfoque, se convierten en
situaciones con sentido, funcionales, significativas y contextualizadas.
 Son globales: traspasan de manera natural los límites entre bloques de
conocimiento, áreas o materias.
 Pueden tener o no un producto final. Si lo hay, es un vehículo para consolidar el
proceso de aprendizaje.
 Se pueden abordar a través de varias metodologías, estrategias de aprendizaje o
formas de trabajo. Por ejemplo:
» Aprendizaje/trabajo globalizado
» Aprendizaje basado en proyectos
» Estaciones de aprendizaje
» Rincones
» Aprendizaje basado en juego o en retos
» Cajas de aprendizaje
Se evalúan los aprendizajes que acontecen durante el proceso. Evaluación formativa y
formadora.

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Momoi – Segundo Ciclo
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Los pasos básicos de una situación de aprendizaje

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Momoi – Segundo Ciclo
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Las competencias
La LOMLOE define en la etapa de educación infantil ocho competencias clave, que
son los «desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado
pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los
principales retos y desafíos globales y locales». Son una adaptación de las
competencias clave establecidas en el marco europeo al sistema educativo español.
Todas son igual de importantes.

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Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
El DUA y la atención a la diversidad

Dice la LOMOE:

¿Cómo aplicar el DUA al currículo y a la práctica docente?

Los tres principios DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje) sientan las bases del
enfoque y en torno a ellos se construye el marco práctico para llevarlo a las aulas.

La evaluación
La Educación Infantil tendrá el propósito de identificar las condiciones y características
individuales de cada alumno y alumna con relación a los objetivos del currículo. Por lo
tanto, la evaluación será global, continua y formativa, siendo la observación
directa y sistemática la técnica principal del proceso de evaluación.
En Educación Infantil, esto no es una novedad, ya que los instrumentos y
herramientas más empleados son la observación directa del alumnado y multitud de
actividades eficaces para la autoevaluación y la coevaluación.

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Momoi – Segundo Ciclo
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ASPECTOS METODOLÓGICOS Y SU CONCRECIÓN
EN MOMOI

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Momoi – Segundo Ciclo
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¿Para que educar en la sostenibilidad?

Dicha agenda procede del acuerdo alcanzado el 25 de septiembre de 2015 por las
diferentes jefaturas de Estado y de Gobierno de los países miembros de Naciones
Unidas.
Consciente de que el 2030 se va acercando y de que es urgente cumplir cada uno
de los objetivos marcados, el sector educativo ha demostrado ser uno de los más
sensibilizados y comprometidos con su difusión y su interiorización. A esto se suma
ahora el marco legislativo de la LOMLOE, que pone en el centro del interés
formativo del alumnado la sostenibilidad, la ciudadanía responsable y el cuidado
del planeta.
La Unesco defiende, desde 1992, el concepto de educación para el desarrollo
sostenible (EDS), pero es en la actualidad cuando ha cobrado más fuerza en todos
los ámbitos: político, económico, empresarial, social, cultural y, por supuesto,
educativo.
Hay tantas urgencias y emergencias en el planeta que es imprescindible un
cambio que transforme nuestro estilo de vida y nos permita adquirir nuevas
competencias y habilidades para constituir sociedades verdaderamente
sostenibles.
En este sentido, el objetivo específico de la educación de calidad tiene una doble
perspectiva, porque es un fin en sí mismo, pero también el medio que facilitará el
logro del resto.
Al plantear que los ODS cobren protagonismo en la realidad del aula, se pretende
relacionarlos con los contenidos curriculares de las diferentes áreas, así como
incorporarlos a los distintos hábitos y rutinas del funcionamiento escolar, tenerlos
como referencia en la toma de decisiones, asumirlos como fundamentos dentro del
proyecto educativo del centro, etc.
Se señalan especialmente estos por su relación directa con las actividades e
intervenciones que se plantean dentro del ámbito escolar, ya sea en los espacios
de convivencia, en las relaciones establecidas entre los miembros de la comunidad
educativa y con el entorno, en la tomade decisiones organizativas, etc.

Se trabajan los ODS de forma transversal, pero existen

actividades concretas que ponen foco en ellos desde una
perspectiva ecosocial:
Las láminas de estaciones y días especiales.
Los ecotalleres y la segunda opción que se da para la
realización de la tarea o actividad final de cada situación de
aprendizaje.

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¿Por qué es relevante aprender a aprender desde
Educación Infantil?
La competencia aprender a aprender es la habilidad de iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje. Al desarrollar esta competencia, enseñamos al alumnado a
aprender de una manera cada vez más autónoma, porque el objetivo final es el
famoso longlife learning o aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Aprender a aprender desde la Educación Infantil es crucial por varios motivos que
impactan en el desarrollo integral de los niños y las niñas. Aquí hay algunas razones
clave:

Estrategias de aprender a aprender en Momoi

MOMOI trabaja esta habilidad proponiendo actividades y materiales que activan la
motivación, desafíos graduales que el alumnado puede resolver con autonomía,
planificación, responsabilidad y esfuerzo.

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¿Qué es el Diseño Universal para el aprendizaje?
Es un marco teórico construido en torno a tres conceptos fundamentales:

El marco DUA ofrece 9 pautas y 31 puntos de verificación que permiten lograr el

aprendizaje experto.
En el DUA se liberan gradualmente los apoyos, permitiendo la responsabilidad y
la autonomía de cada estudiante.
Al diseñar programaciones didácticas se debe tener en cuenta a cada uno de los
estudiantes, haciendo los ajustes necesarios en el propio diseño.
El objetivo es garantizar que todo el alumnado alcance ese aprendizaje experto
indispensable no solo para su desarrollo personal, sino también para resolver
situaciones y problemas en los distintos ámbitos de su vida.

Una visión del DUA

Proponemos una explicación del DUA que permite avanzar desde el acceso hasta
la internalización, promoviendo la autonomía y el aprendizaje experto. El DUA está
diseñado para liberar gradualmente los apoyos, de forma que:
En el ACCESO, los y las docentes son quienes garantizan la
accesibilidad y el acceso a la información.
En la CONSTRUCCIÓN cambian los roles. El personal docente
guía y el alumnado construye el conocimiento.
En la INTERNALIZACIÓN se busca la autorregulación y la
personalización de todo el alumnado para dotarlos de
herramientas que permitan su autonomía.

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Momoi – Segundo Ciclo
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¿Qué pautas garantizan el acceso a la información? ¿Cómo se
garantiza el acceso?

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¿Qué pautas se pueden utilizar para construir conocimiento?
¿Qué andamiaje se puede ofrecer?

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¿Qué pautas garantizan la internalización? ¿Cómo se logra el
aprendizaje experto?

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¿Por qué trabajar la gestión emocional, la relajación
y la calma?
Las emociones están presentes en nuestra vida de forma permanente, condicionan
nuestro pensamiento y nuestras acciones. El aprendizaje de la gestión emocional es
un largo camino vital y una carretera de doble sentido porque se realiza a la par en la
escuela y en casa.

Habilidades emocionales
Las ramas de habilidades emocionales propuestas por Mayer y Salovey (P.
Fernández-Berrocal y N. Extremera, 2005) se definen de la siguiente manera:

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La calma y el mindfulness

Pensamos que el estrés y la ansiedad solo afecta a las personas adultas, pero
afecta también a los niños y niñas, a veces por contagio del estrés adulto. Por ello,
aprender estrategias de calma y mindfulness puede ayudarles en un amplio
sentido.
Mindfulness es la capacidad de prestar atención al momento presente con curiosidad;
de atender de forma deliberada e intencionada a lo que está ocurriendo en cada
momento y sin juzgarlo. Su objetivo es aprender los recursos internos para alcanzar
un mayor bienestar.

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¿Por qué es relevante cultivar la atención?
Si pudiéramos describir con una sola palabra el mundo en el que vivimos, es
probable que las respuestas apuntasen a cosas como estas:

Esta realidad está teniendo un impacto profundo en todas las esferas de nuestra
vida y tiene un claro común denominador: la distracción o, dicho en otras palabras, la
falta de atención.
Esto es un problema en cualquier etapa, pero lo es aún más durante la niñez por dos
razones.
 En primer lugar, porque es una etapa fundamental para el desarrollo del cerebro,
durante la cual se forjan las bases neurales que cimientan el desarrollo de las
habilidades cognitivas, emocionales y sociales que acompañarán a la persona
durante toda su vida.
 En segundo lugar, porque la atención es un proceso cognitivo indispensable para
el aprendizaje y para el desarrollo de competencias tan importantes como el
razonamiento, la toma de decisiones, la planificación o la resolución de problemas.

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¿Qué es verdaderamente la atención?
Charo Rueda, en su libro Educar la atención con cerebro (2021), define la atención como
un estado de activación óptimo (red de alerta) que permite al individuo seleccionar la
estimulación que recibe a través de sus sentidos (red de orientación) de cara a
procesar con prioridad y eficacia la información más relevante, y de este modo poder
controlar de forma voluntaria y consciente su comportamiento (red de atención
ejecutiva).

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Momoi – Segundo Ciclo
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Atención, funciones ejecutivas y autorregulación
La atención está estrechamente relacionada con el desarrollo de las funciones
ejecutivas que, en su conjunto, tienen un papel central en el desarrollo
de la capacidad de autorregulación.
Las funciones ejecutivas son una familia de procesos mentales complejos que
hacen posible que regulemos de manera voluntaria nuestras reacciones,
pensamientos y emociones. Son tres los procesos cognitivos básicos de las funciones
ejecutivas:

La atención juega un papel clave en el desarrollo de competencias mentales,

académicas, sociales y afectivas fundamentales no solo durante la infancia y la
niñez, sino a lo largo de toda la vida.

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El lenguaje en Educación Infantil
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Estimular la oralidad, el vocabulario, la conciencia fonológica y el trabajo con
portadores de texto como prerrequisitos indispensables para llegar a la lectura y la
escritura de la mano de la comprensión.

El desarrollo del lenguaje oral es fundamental en el segundo ciclo de Educación

Infantil. Mediante el lenguaje, los niños y niñas van construyendo y organizando
su pensamiento gracias a la interacción con las demás personas y con el
entorno, lo cual favorece su desarrollo social y afectivo.

Para lograr un correcto desarrollo, hay que cuidar cada uno de estos aspectos ya que
están íntimamente relacionados. Es importante detectar posibles déficits o
dificultades en estos cuatro ámbitos para poder actuar a tiempo, de forma que no
afecten a la adquisición de los aprendizajes, a la socialización, al desarrollo afectivo-
emocional ni al lenguaje.
El lenguaje oral debe estar presente en el aula en todo momento:
 En la asamblea: durante las rutinas de acogida, contando sus experiencias,
participando en los diálogos, trabajando la expresión de emociones… Todo ello
apoyado por imágenes, carteles, tarjetas de vocabulario, vídeos, juegos de
palabras, etc.
 A través de la música: en canciones y danzas.
 En todas las áreas: matemáticas, expresión plástica, expresión corporal,
crecimiento en armonía, descubrimiento del entorno…

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Momoi – Segundo Ciclo
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Las actividades de lenguaje oral
Los niños y niñas utilizan el lenguaje basándose en las experiencias que viven en
los diferentes ámbitos: familia, colegio, parque… Dependiendo de los estímulos que
hayan recibido y de otros factores, como los biológicos, se pueden encontrar niveles
madurativos muy diferentes.
Hay que tener en mente los siguientes Niveles del lenguaje:

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Momoi – Segundo Ciclo
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¿Por qué es tan importante trabajar la conciencia
fonológica?
La conciencia fonológica, entendida como la capacidad para reconocer y manipular los
sonidos del habla en palabras, sílabas y fonemas, es fundamental en el desarrollo del
lenguaje y la lectura. Trabajar la conciencia fonológica desde una edad temprana es
crucial por varias razones, todas ellas respaldadas por la investigación y diferentes
estudios.

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Momoi – Segundo Ciclo
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Autonomía, hábitos y normas. Buenas prácticas
para el aula de Educación Infantil
ESTHER CHÁRLEZ, GEMMA GONZÁLEZ, ANDREA ESPIER

Contiene estrategias para fomentar en los niños y niñas el ajuste a las normas de
convivencia escolar e interacción respetuosos con sus compañeros y docentes.
Esta guía nace con el objetivo de dar respuesta a una necesidad que encontramos
con frecuencia en el profesorado, que nos transmite que ha cambiado el tipo de
alumnado.
Recoge tres bloques fundamentales de contenido:

Nos dirigimos en particular a docentes de segundo ciclo de Educación Infantil que

tenga interés en adquirir estrategias «que funcionen» para que su alumnado
desarrolle competencias que permitan una buena convivencia en el aula. Más allá
de la escuela, son competencias útiles para la vida en sociedad que mejoran la
conducta social y emocional de todas las personas

Sugerencias generales para las buenas prácticas

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Momoi – Segundo Ciclo
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Momoi – Segundo Ciclo
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Desarrollo de la autonomía
El ser humano nace frágil y sin capacidad de gestionar su supervivencia si no recibe
ayuda de un individuo diferente a él. Primero el padre y la madre, luego los
profesores, serán figuras importantes en este proceso.
En su primera etapa de la vida, los niños y niñas necesitan ser guiados despacio,
con cuidado y respetando su autonomía; a su ritmo y de forma individualizada.
Las prisas por cumplir con objetivos o considerar que todos los niños y niñas son
iguales pueden hacer que generemos en un distrés emocional que incluso puede
llegar a bloquearles.
La autonomía es algo hacia lo que, de alguna manera, son empujados. Conforme
van creciendo se le van presentando exigencias de adaptación que requieren que
desarrollen diferentes habilidades que, finalmente, un día les llevarán a hacer las
cosas por ellos mismos.
Los niños y niñas quieren aprender, les motiva agradar a la persona adulta y obtener
su reconocimiento y respeto. Ese es su premio y el motor del éxito, ya que su
tendencia natural es la de no hacer nada que les aleje de lo que les gusta, les
apetece, les motiva, etc.
No hay nada más motivador para un niño o niña que los logros conseguidos en su
autonomía que sean reconocidos por las personas adultas que son su referencia.
En el desarrollo de la autonomía no solo hay un proceso psicoemocional. También
hay un elemento biológico que determina de forma fundamental la capacidad para
desarrollar autonomía. Este elemento no es otro que el cerebro.
Al nacer, el cerebro es un órgano altamente inmaduro. El proceso por el que va
madurando se llama neurodesarrollo, y contempla una ordenada y orquestada
sucesión de cambios que experimenta nuestro sistema nervioso durante la vida. Se
dice que el cerebro termina de desarrollarse más allá de la veintena. Nadie puede
hacer eficazmente ninguna tarea para la cual el cerebro no haya madurado lo
suficiente.

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Momoi – Segundo Ciclo
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Sabemos que no solo es la determinación genética y biológica la que permite el
desarrollo cerebral. También el ambiente y las vivencias a las que es expuesto un
niño van a actuar en este proceso biológico.

De esta exposición, podemos deducir estas afirmaciones:

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Adquisición de hábitos
Tal y como se ha explicado, abandonar la posición plácida del lactante requiere un
importante esfuerzo emocional. Remitimos al apartado sobre la autonomía para
poder entender el apoyo que necesita un niño o una niña para la adquisición de
hábitos.
La adquisición de hábitos es un reto todavía más complejo, que debe suceder a la
edad adecuada.
Un hábito es un modo especial de proceder o conducirse, adquirido por repetición de
actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas que se organizan
y repiten.
Precisa de un trabajo a nivel cognitivo que organice, narre la secuencia que debo
seguir para conseguirlo y guíe internamente el comportamiento. Exige una buena
aprehensión del entorno y contexto en el que me encuentro para saber que, en un
lugar y momento determinados, debo poner en marcha un hábito concreto.
Solo conforme ciertas áreas cerebrales se vayan desarrollando, un niño o niña podrá
afrontar las tareas que debe ir incorporando a su comportamiento habitual. Por eso,
hay cosas que puede hacer con tres años, pero no con dos.
El desarrollo cerebral es gradual, por lo que los niños y niñas no van a poder
ejercer las funciones que vayan incorporando de forma perfecta desde el primer
momento.
El cerebro necesita aprender y, además, hacerlo despacio, gradualmente y a su
ritmo. Primero descubre que puede hacerlo, y luego se organiza para secuenciar y
repetir de acuerdo a las señales que vienen del ambiente.

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Por eso, el niño o la niña primero realiza una acción, y luego la repetirá hasta
organizarla por dentro. Tiene que captar los elementos del entorno que le permitan
deducir que ese hábito, y no otro, es el que tiene que desarrollar en este momento y
en este lugar.
Cuando llega ese momento, el cerebro solo está empezando a poder hacerlo. Con
la repetición y el aprendizaje se desarrollan la mielina, los axones, las dendritas y la
neurotransmisión necesarias para automatizar comportamientos.
De esta exposición, podemos deducir estas afirmaciones:

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Cumplimiento de normas
Hablar de normas y límites nos lleva a mirar hacia las características del desarrollo
previo a la etapa de Infantil.
Crecer supone que el mundo y yo estamos obligados a entendernos y a hacerlo poco
a poco. En cada momento, es necesario que cada niño o niña pueda experimentar el
mundo como corresponde a su momento vital. Si queremos que corra en su
desarrollo, se va a llenar de tensión, lo que le lleva a bloquearse.
El ser humano es el animal más frágil e indefenso en el momento de nacer. Por eso,
es importante cuidarlo en todos los aspectos físico y emocional, ya que sin esos
cuidados puede desarrollar patologías graves e incluso morir. Este estado de
necesidad pone al bebé en una posición a la que luego le costará renunciar. Por un
tiempo, y conviene que así sea, es el centro del universo. Todo gira en torno a sus
necesidades. Por naturaleza, el bebé se inclina hacia el placer, entendido como la
satisfacción de una necesidad.
Es necesario que en el crecimiento los niños y las niñas vayan aceptando que
deben adaptarse al mundo, y no al revés. Conforme crecen, hay que ir
presentándoles el mundo desde la exigencia de empezar a adaptarse a la realidad.
Inevitablemente, las reglas del mundo se van imponiendo, y también las normas
sociales, los valores, las exigencias para generar la propia autonomía, etc. Ello les
trae una sensación complicada: empiezan a conocer el displacer. Y se resisten.
Las normas y los límites son lo que con más intensidad ponen a los niños y las
niñas frente a esta circunstancia.
En este proceso, necesitan que el cuidador les guíe hacia esa experiencia y se la
explique. Hablarles, explicarles lo que está sucediendo y lo que va a cambiar, les ayuda
a ir construyendo en su interior una narrativa de la que echar mano en próximas
ocasiones. Este es el primer paso para ir incorporando internamente una conciencia
moral adecuada que permitirá, con el tiempo, que el niño o la niña vaya ajustando su
comportamiento a las normas que le vienen desde fuera.
Al principio, lo natural es defenderse de la falta de placer (displacer) y buscar el modo
de esquivar estas situaciones a través de las necesarias rabietas. Y en esta edad
están los niños y las niñas de Infantil. Solo al crecer, al final de esta etapa de Infantil,
se habrán entrenado en gestionar el displacer, renunciar al placer como motivador
habitual de su comportamiento y habrán empezado a interiorizar la norma. Aunque
aún queda un largo camino.

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Momoi – Segundo Ciclo
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El enfado es la emoción que surge cuando algo que me sucede no me gusta y
quiero que sea diferente. En esas circunstancias, enfadarse no solo es correcto,
sino lo que tiene que suceder. En los primeros años del crecimiento, el niño conoce
a menudo esta emoción, es legítima, y que es la que subyace a las rabietas.
En lo que hay que ayudar al niño es a corregir su comportamiento cuando está
enfadado. Esto requiere de un proceso de aprendizaje por su parte, que deberá ser
guiado por la persona adulta para tener éxito.
Al principio, su aceptación de la norma tiene que ver con que quiere agradar a quien
le cuida. Por eso, le será mucho más fácil hacerlo si es tratado con cuidado y con
respeto. Evitar los reproches permite mantener con el niño una cercanía que le va a
motivar a seguir avanzando en las etapas del crecimiento.

De esta exposición, podemos deducir estas afirmaciones:

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Momoi – Segundo Ciclo
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Momoi – Segundo Ciclo
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¿Cómo trabajar las rutinas y destrezas de
pensamiento?
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Momoi – Segundo Ciclo
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Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan a desarrollar habilidades
metacognitivas, además de organizar, analizar y contextualizar los aprendizajes,
mejorando así los procesos de enseñanza. Son un recurso de gran utilidad que
permite al alumnado vivenciar sus aprendizajes para que estos sean más
significativos.
Verbalizar el pensamiento es un paso indispensable para afianzar y comprender, y
ese es precisamente el objetivo de estas herramientas adaptadas a la etapa de
Educación Infantil.

Claves para la puesta en marcha de las rutinas y destrezas de

pensamiento en esta etapa

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Momoi – Segundo Ciclo
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Cómo enseñar las rutinas y destrezas de pensamiento
Para la enseñanza de las rutinas y destrezas de pensamiento, se propone el modelo
de cesión gradual del control. Este modelo está compuesto por cinco fases en las
cuales se fomenta la adquisición gradual de autonomía.

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Qué rutinas y destrezas de pensamiento trabajar en
Educación Infantil
A continuación, se proponen cinco rutinas de distinta naturaleza y que persiguen
diferentes objetivos:

Las rutinas y destrezas están al servicio de las diferentes propuestas y tareas, como
complemento de aprendizaje y herramienta de desarrollo de patrones de
pensamiento y habilidades metacognitivas.

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Momoi – Segundo Ciclo
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Claves de puesta en marcha
Para poner en marcha las rutinas y destrezas en el aula de Infantil es importante
tener en cuenta algunas claves. Momoi da respuesta a cada una de ellas en
diferentes materiales del proyecto.

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Momoi – Segundo Ciclo
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¿Por qué es importante iniciar la alfabetización
mediática desde edades tempranas?
Iniciar la alfabetización mediática e informacional
desde la infancia es crucial en la era actual por
diversas razones fundamentales. En primer lugar,
los niños y niñas están inmersos en un entorno
digital desde una edad temprana, lo que los
expone a una avalancha de información que
puede ser abrumadora y, a menudo, engañosa.
Enseñarles a cuestionar, investigar y reflexionar
les proporciona una base sólida para
desenvolverse en un mundo donde la
información es vertiginosa y está en constante
evolución.
Entrenar desde Educación Infantil la
capacidad de distinguir entre la verdad y la
falsedad en la información es muy importante
ya que es una habilidad vital en una sociedad
inundada de datos y opiniones.
Además, ir trabajando con ellos y ellas la elección de fuentes fiables de información y
comparar diferentes informaciones les proporciona herramientas para navegar de
manera más segura y efectiva en un mundo saturado de contenido. Con el
advenimiento de las redes sociales y la difusión viral de información, es crucial que
desde muy pequeños entiendan cómo las noticias y los puntos de vista pueden ser
distorsionados, sesgados o directamente falsos.
Dentro del desarrollo curricular de la LOMLOE, la alfabetización mediática e
informacional tiene una presencia notable dada la necesidad real que existe de
educar y formar en el uso responsable de la información y de las redes sociales,
tanto para el consumo, como para la producción de contenidos. Esto es
especialmente evidente desde la Educación Primaria, donde está presente desde los
descriptores operativos y en competencias específicas.
En Educación Infantil, la LOMLOE sugiere la iniciación en esta alfabetización
diciendo: «Los niños y las niñas se encuentran inmersos en una sociedad en la que
lo digital afecta a nuestra forma de comunicarnos, obtener información, aprender y
relacionarnos. Es, por tanto, responsabilidad del centro educativo establecer pautas
para el desarrollo de hábitos de uso saludables de las herramientas y tecnologías
digitales, iniciándose así un proceso de alfabetización digital desde las primeras
etapas».

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Momoi – Segundo Ciclo
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La aportación de información en Momoi
El trabajo con los materiales de Momoi nos permiten iniciar al alumnado en la
alfabetización mediática e informacional.

Además, el docente puede ir dando pistas para que niñas y

niños puedan ir familiarizándose con métodos de
verificación de las fuentes y aprender a cuestionarse.
Cuando les planteamos QUÉ SABEN SOBRE UN TEMA,
podemos preguntarles dónde aprendieron lo que comentan,
quién se lo explicó y así identificar fuentes de información.
Si se producen VISITAS AL AULA, hacer hincapié en la
profesión de las personas que nos visitan, que expliquen lo que
estudiaron… Es decir, poner de relieve el conocimiento del que
se parte.
Cuando se trabaje con LIBROS, REVISTAS O PERIÓDICOS,
identificar la autoría, si hay citas de estudios que avalen lo
que se comenta… Preguntar a los niños sobre lo que ven y
hacerles partícipes del reconocimiento de las «marcas» en los
textos que dan fiabilidad a la información.
Por último, las VISITAS Y SALIDAS son indispensables
como fuentes de información directa.

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Momoi – Segundo Ciclo
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¿Qué es el pensamiento computacional?
El pensamiento computacional es el proceso mental por el cual podemos resolver
un problema empleando los principios de la informática, que son: descomposición,
reconocimiento de patrones, abstracción y diseño de algoritmos.

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 Ap
render a pensar de manera computacional
El pensamiento computacional está ligado con la informática, pero su uso no es
exclusivo de las ciencias de la computación y la robótica. De hecho, aprender
pensamiento computacional no requiere el uso de un ordenador.
Aprender a pensar de manera computacional refuerza habilidades necesarias en las
disciplinas STEAM (ciencias, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas) y las
humanidades (como el pensamiento lógico, el análisis y la abstracción).
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Momoi – Segundo Ciclo
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Además, el pensamiento computacional ofrece estrategias para resolver los
problemas cotidianos, desarrolla el pensamiento crítico y la creatividad, y fomenta el
aprendizaje colaborativo.

El pensamiento computacional en Momoi

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Momoi – Segundo Ciclo
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¿Cómo evaluar en Momoi?
El enfoque competencial de la LOMLOE nos invita a revisar y transformar el proceso
de evaluación para integrarlo, desde todas sus perspectivas, en el desarrollo de las
situaciones de aprendizaje y para que el alumnado participe en él de manera activa
y comprometida.
La LOMLOE dice a este respecto que la Educación Infantil tendrá el propósito de
identificar las condiciones y características individuales de cada alumno y alumna
con relación a los objetivos del currículo. Por lo tanto, la evaluación será global,
continua y formativa, siendo la observación directa y sistemática la técnica
principal del proceso de evaluación.
En Educación Infantil esto no es una novedad, ya que los instrumentos y
herramientas más empleadas son la observación directa del alumnado y multitud de
actividades eficaces para la autoevaluación y la coevaluación.

En Momoi se recoge este planteamiento y se amplía su sentido para que el proceso

de evaluación integre varias perspectivas.

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Momoi – Segundo Ciclo
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¿Para qué se evalúa en Momoi?
Los objetivos de la evaluación en esta etapa son:
 Actuar.
 Observar la evolución y el progreso de los pequeños.
 Plantearse si hay que intervenir o modificar determinadas relaciones,
situaciones o actividades en el aula.
 Tomar decisiones educativas.
Las diferentes finalidades evaluadoras están siempre en consonancia con el DUA
(Diseño Universal para el Aprendizaje) y con el objetivo fundamental expresado en
la fundamentación de la LOMLOE, que es el de consolidar en el alumnado la
capacidad de aprender a aprender para toda la vida.

BASES

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Momoi – Segundo Ciclo
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¿Qué vamos a evaluar?
En el desarrollo del proyecto de trabajo tenemos todo lo necesario para realizar una
evaluación continua de manera sencilla: productos e instrumentos.

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Momoi – Segundo Ciclo
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¿Con qué vamos a evaluar en Momoi?

Considerando la evaluación desde este punto de vista, en Momoi proponemos

varias herramientas que pueden guiar el proceso de evaluación desde el inicio y a lo
largo de todo el aprendizaje hasta su finalización.
Hay herramientas dentro del material del alumnado, plantillas en el material digital y
en la web de recursos de Edelvives.

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 PRINCIPIOS Y DECISIONES METODOLÓGICAS DE
MOMOI

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Momoi – Segundo Ciclo
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 Organización del espacio
El medio en el que los niños y niñas se desenvuelven y con el cual interaccionan fomenta
determinadas acciones, facilitando determinadas actitudes. El estudio del medio, la reflexión,
análisis y cuestionamiento de lo que les rodea, y de las posibilidades o limitaciones que
proporcionan los educadores, está en la base del planteamiento educativo, y forma parte del
trabajo docente. Supone una herramienta básica del proceso de aprendizaje y es el soporte
de la función del docente.
El entorno jamás es neutro. Su estructuración y los elementos que lo configuran comunican
al niño un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con el que se quiere hacer
llegar.
Por ello, el docente no puede conformarse con el entorno tal como le viene dado: debe
comprometerse con él, incidir, transformar, personalizar el espacio donde desarrolla su tarea,
hacerlo suyo y hacer de este un lugar donde el niño encuentre el ambiente necesario para su
desarrollo.
Para que la incidencia sobre el entorno sea lo más certera posible, es importante que tanto el
docente como todo el conjunto de educadores del colegio, se planteen un pequeño análisis
de su realidad, que les permitirá elaborar un plan de actuación o mejora, en la medida de las
posibilidades.

Otra forma de realizar el análisis es imaginar el aula como un espacio vacío donde hay que ir
colocando cada mueble o elemento buscando el lugar más adecuado. Para realizar este
ejercicio, podemos confeccionar sobre un papel un pequeño plano de la clase, recortar a
escala sus elementos y jugar a buscar todas las posibilidades que ofrece el espacio.

Algunas reflexiones que contribuyen realizar el análisis:

 ¿Qué me dice este ambiente? ¿Cómo podría mejorarlo?
 ¿Se molestan los niños unos a otros cuando pasan a las distintas áreas de trabajo?
 ¿Hay áreas ruidosas junto a otras tranquilas? ¿Cómo podríamos evitar las interferencias?
 ¿Cuento con espacios para satisfacer las necesidades de los niños?
 ¿Me gusta el aula? ¿Es acogedora y me siento a gusto?
 ¿Qué podría cambiar para mejorarla?

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La disposición de los elementos en el aula debe estar dirigida a crear unos espacios que
motiven la iniciación de las actividades y que favorezcan el encuentro entre los niños y niñas
y el docente.
Asimismo, para organizar los espacios debemos tener en cuenta la realidad global de los
alumnos, considerando sus necesidades, lo que permitirá favorecer el desarrollo de todas
sus potencialidades.
 Necesidades fisiológicas. Higiene, sueño, alimentación, seguridad y confort son
necesidades básicas en la vida del niño y a las que el colegio tiene que dar una buena
respuesta. Por ello, debe contar con:
- Unos servicios asequibles, limpios, adaptados a los niños, cercanos y cómodos.
- Una zona de comidas, bien el aula o bien en zonas comunes, tranquila, cómoda e
higiénica.
- Un lugar para la relajación o el descanso, teniendo en cuenta que la duración del
mismo depende de la edad de los alumnos.
Además, el colegio debe contar con los elementos necesarios para mantener una
temperatura, iluminación y ventilación adecuadas que permitan crear un ambiente
confortable, y medidas de seguridad.
 Necesidades afectivas. El espacio debe favorecer que el docente esté disponible para
atender las necesidades de los alumnos. Así, deben existir lugares específicos para un
contacto individual adulto-niño; por ejemplo, un rincón cómodo para una charla reducida,
un banco en el jardín, una mesa camilla pequeña en un rincón del aula con sillas...
Lugares que favorezcan la interacción, el contacto, la intimidad y la confianza.
 Necesidad de autonomía. En el Segundo Ciclo, el alumnado alcanza un grado de
autonomía importante. Este es un proceso de avance y retroceso constante al que el
colegio deberá prestar todo su apoyo.
Si la organización espacial responde a esta necesidad de autonomía, las características
que tendrá el espacio son una distribución en áreas de actividad y accesibilidad a los
materiales de trabajo. Así, se deben eliminar las barreras que impiden el acceso
autónomo de los niños a materiales y espacios.
 Necesidad de socialización. El colegio es el lugar donde se desarrolla y cobra mayor
intensidad la socialización del niño. Por ello, des importante disponer el espacio para
favorecer el encuentro, el trabajo en común, el conocimiento del otro, las conversaciones
en grupo.
Sin embargo, la adquisición del hábito de compartir conlleva también momentos a
solas, individuales, lo que implica planificar, cuidadosamente, espacios de grupo y
espacios individuales, espacios para compartir y espacios para estar a solas.
 Necesidad de movimiento. El movimiento es fundamental para los alumnos y para
moverse necesitan espacio libre. Si es posible, el aula puede contar con una zona del
aula dedicada a este fin con colchonetas, espejos, rampas..., también se utilizar pasillos,
galerías, espacios de entrada o el aula de psicomotricidad, además de espacios
exteriores como el patio de juegos.
 Necesidad de juego. A través del juego, los niños aprenden, maduran e inician su
andadura en el pensamiento formal y lógico. Por ello es importante que la organización
espacial no olvide las áreas de juego, cada una con materiales específicos: juegos de
manipulación, de imitación, simbólicos, los juegos de reglas…
 Necesidad de expresión. El intercambio de opiniones, la expresión oral y la
comunicación de pensamientos, ideas y experiencias se promueven por medio de
espacios para conversaciones, juegos de lenguaje, cuentos y canciones. Por otro lado,
es necesario un lugar para la creación y expresión artística.
 Necesidades de experimentación y descubrimiento. Los niños se enriquecen del
entorno que les rodea: aprenden de él, experimentan, conocen, transforman... Por esta
razón, es fundamental ofrecer entornos ricos en estímulos, buscando en estos más la
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Momoi – Segundo Ciclo
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 calidad que la cantidad. Espacios que estimulen la exploración y el descubrimiento, en
donde existan objetos y materiales diversos: plantas, animales, agua, arena, tierra,
madera, imanes, materiales de desecho…
No existe una organización espacial que podamos tener como modelo. Cada docente debe
buscar los modelos más adecuados a las condiciones materiales y a las características de
su grupo.
Por otra parte, la distribución espacial es algo dinámico, que se modificará a medida que el
grupo se apropie de él y lo considere necesario. Promover la actuación de los niños sobre el
espacio es una de las metas principales que el docente debe tener en cuenta.
Para cumplir con estas condiciones, el espacio, su distribución y las dependencias siempre
deben adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de los alumnos.

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Momoi – Segundo Ciclo
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Planificación del tiempo
El horario es un elemento importante en la organización escolar, ya que rige y dispone el
desarrollo práctico de todas las actividades escolares, armonizando tiempos, materias y
elementos personales (docentes y grupos de alumnos).
La elaboración del horario para se realiza en función de los criterios didácticos-pedagógicos,
psicológicos o de aprendizaje y fisiológicos.
La organización del tiempo es flexible y se estructura en torno a diferentes actividades,
además de las sugeridas en las programaciones docentes, siempre teniendo en cuenta:
 El tiempo libre destinado a que los niños puedan experimentar, comunicar y relacionarse
de forma autónoma.
 El tiempo de rutinas que les permite estructurar la secuencia de acontecimientos.
 El tiempo de las actividades programadas, no sólo referidos al centro de interés de la
experiencia.
El docente debe ser consciente de los diferentes ritmos temporales. Al tiempo de
estructuración emocional, cognitiva y social se une también el ritmo que cada niño necesita
para establecer la comunicación, la participación grupal, el cambio de actividades, el paso de
una situación a otra, etc.
El respeto al ritmo de cada alumno es la premisa fundamental para que viva como ser único,
diferente, aceptado y querido por sí mismo, por su forma de ser y de actuar.
Otro aspecto importante son las coordenadas espacio-tiempo, que suponen los ejes sobre
los que se apoya básicamente su seguridad y estabilidad psíquica. Las necesidades
biológicas de los pequeños son las que marcan, en un principio, los ritmos y frecuencias
necesarias para su orientación temporal: el alimento, el aseo, el descanso, etc., son las
primeras pautas y las primeras referencias.
De estas primeras pautas de tipo orgánico, los niños van pasando progresivamente a otras
de tipo social, (marcadas por el docente), pero ambas se tienen que vivir con un ritmo
estable; es a partir de esta estabilidad desde donde comienzan a diferenciar los distintos
momentos del día y lo que les permite recordar, prever y anticipar lo que vendrá después.
Esta estabilidad no se puede confundir con rigidez, ni con una excesiva división del tiempo.
Junto a la necesaria estabilidad en los ritmos y frecuencias, necesitan vitalmente la
flexibilidad de unos tiempos en los que puedan vivir y satisfacer sin prisa, a su ritmo, los
descubrimientos, las relaciones, las emociones, etc., contemplando, igualmente, una cierta
amplitud en el tiempo que se destina en el paso de una actividad a otra.
La organización pedagógica de la clase, entendida como la distribución de las actividades en
el tiempo, implica no sólo la división del tiempo, sino y fundamentalmente, como ya se ha
dicho, una determinada concepción pedagógica y metodológica en la que se incluye y se
interrelaciona el tiempo, el espacio, los objetos, las relaciones y la actitud del adulto.
El tiempo en este sentido no se puede tratar de forma abstracta o aisladamente ya que su
distribución comporta y refleja la concepción pedagógica y los objetivos educativos que el
docente se propone.
Lo importante en las actividades y su distribución en el tiempo es que no todos los niños y
niñas tengan que hacer siempre lo mismo y en el mismo tiempo, pues es evidente que no
todos tienen el mismo ritmo biológico ni los mismos intereses

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Momoi – Segundo Ciclo
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Estructuración del tiempo en la escuela
En el colegio, el tiempo de trabajo con el alumnado es un aspecto importante que hay que
determinar, tanto en lo que respecta al lapso de estimulación de cada dimensión del
desarrollo, como al grado de resistencia del organismo infantil para la asimilación de dicha
estimulación.
El sistema nervioso del niño de 3 a 6 años aún es frágil, su actividad nerviosa superior ha
ganado estabilidad, pero, en la actividad analítico-sintética de la corteza cerebral, los
procesos excitatorios aún predominan sobre los inhibitorios. Esto provoca que la actividad
neuronal intensa pueda causar fatiga, pues sus neuronas requieren de un tiempo prudencial
para su recuperación funcional. Por lo tanto, dosificar la estimulación es un asunto
importante.
Las investigaciones más recientes aconsejan las siguientes longitudes temporales de las
actividades pedagógicas en función de la edad:

Longitud temporal promedio de las actividades pedagógicas

Grupo de edad (año de vida) Tiempo promedio

Cuarto año de vida (3 – 4 años) Hasta 15 minutos

Quinto año de vida (4 – 5 años) Hasta 20 minutos

Sexto año de vida (5 – 6 años) Hasta 25 minutos

Cualquier exceso por encima no obtiene resultados positivos y puede causar un efecto
nocivo y perjudicial para el niño, por sobrecarga de excitación que excede la capacidad
funcional de sus neuronas.
Esto no quiere decir que solamente se pueda trabajar con los niños 15 minutos; este es el
tiempo por unidad de estimulación, es decir, el tiempo de la actividad estimulante en cada
momento no ha de exceder dicho margen. Luego, hay que esperar la recuperación funcional
del sistema nervioso (juego libre) y, más tarde, realizar otra unidad de estimulación
aprovechando los momentos positivos de la vigilia. Lo importante es la calidad, no la
cantidad de estimulación, calidad que implica que el contenido se dirija a lo que realmente se
ha de ejercitar en cada momento, y con el tiempo requerido.
Recordando que la premisa básica para organizar el tiempo de los niños es su propio ritmo,
organizaremos el horario del aula, que es un elemento importante en la organización escolar,
pues dispone el desarrollo práctico de todas las actividades.

Rutinas y horario
En el período de edad que abarca la Educación Infantil es importante tener en cuenta los
períodos de rutina de los alumnos. Entendemos la rutina como «el conjunto de acciones con
carácter repetitivo que el niño realiza cada día y que le conducen a la adquisición de un
conjunto de hábitos y comportamientos». Sin embargo, por rutina no entendemos una
secuencia rígida o inflexible, aunque sí debe existir un respeto al proceso de
temporalización.
Para adquirir una rutina, debemos tener presente los siguientes puntos:
 Seguir siempre el mismo orden.
 Realizar los cambios al comienzo y al final de la actividad.
 Establecer contraseñas que le recuerden al niño los cambios.
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Momoi – Segundo Ciclo
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Por lo tanto, la adquisición de una rutina requiere una buena planificación del horario que
tiene como objetivo la adaptación a los diferentes cambios en el proceso de temporalización.
Esta planificación puede basarse en estos momentos:
 Tiempo de entrada.
 Momento de la asamblea que tiene como objetivo la programación de un trabajo que se
tiene que realizar.
 Período de trabajo que consiste en la realización del trabajo elegido.
 Cambio de actividad. Períodos destinados a recoger y ordenar el material utilizado.
 Período para recordar en grupos pequeños. Es el momento en que los niños hacen
copartícipes a sus compañeros de su trabajo. Su objetivo es crear un ambiente de
participación, de cooperación y de interiorización de la situación.
 Actividades al aire libre. En ellas se puede habituar al alumnado a que realicen
determinadas actividades, principalmente de tipo físico.
 Puesta en común, en la que participa todo el grupo en el lugar designado para ello.

La distribución del tiempo en el aula es un marco de referencia que ayuda a decidir qué se va
a hacer después o a saber de qué tiempo se dispone para realizar una actividad. Una vez
encontrado el horario en el que los niños se sienten más a gusto, podemos hacerlo más
flexible, por ejemplo, se pueden alargar actividades en las que nos encontramos mejor o
cambiar las siguientes por propuestas de actividades que interesen y que no habían sido
programadas.
Es importante que los niños comprendan el horario, que tengan puntos de referencia claros
para no andar perdidos en el tiempo. Para ello, podemos seguir las siguientes pautas:
 Mantener los segmentos horarios en el mismo orden.
 Recordar en la conversación con los niños las cosas que se han realizado durante el día,
las cosas más importantes que han ocurrido durante la semana, etc.
 Establecer símbolos para cada actividad o período, así como señales que marquen el final
o el inicio de las diversas actividades.
 Advertir al alumno del tiempo que les falta para finalizar una actividad o iniciar otra de
manera que no se queden sin acabar la actividad en curso aquellos que se lo hayan
propuesto.

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Momoi – Segundo Ciclo
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Selección de los materiales
Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados en el aula con
una finalidad educativa, incluyendo la finalidad lúdica, puesto que esta se considera a la vez
un recurso y un objetivo de la educación.
Es muy importante realizar un análisis psicopedagógico del material que se usa en el centro
de Educación Infantil, saber qué objetivos nos planteamos con él al introducirlo, qué objetivos
plantean los materiales por sí mismos, qué papel hacen cumplir al docente, saber qué grado
de autonomía y nivel de socialización pretendemos que alcancen los niños con su uso, y
conocer cómo promueven sus procesos de construcción de conocimiento.
Los materiales que se encuentran con frecuencia en el aula se pueden clasificar de la
siguiente forma:
1. Materiales que desarrollan el pensamiento lógico
Estos materiales nos van a permitir realizar actividades de comparación, asociación,
ordenación, clasificación, seriación, medición y conteo.
 Para ordenar, usaremos objetos que disminuyan progresivamente en tamaño, en tono
de color, en peso, etc. como bolas de ensartar, cajas para introducir unas dentro de
otras, tazas, vasos, medidas de capacidad, etc.
 Para seriar, usaremos objetos que puedan ir alternando diferentes formas, tamaños,
colores... Por ejemplo, botones, juguetes, bolsas, carretes de hilo...
También, hay otros materiales que se adquieren en el comercio para esta área del desarrollo
y que ofrecen otros elementos dignos de tener en cuenta para la realización de este tipo de
actividad, materiales como: dominós, juegos de mesa, puzles, bloques lógicos, regletas,
ábacos, cartas de mesa, dinero ficticio, cuerpos geométricos, juegos de medidas de peso y
de capacidad, cinta métrica, etc.
2. Materiales para el desarrollo de la representación
El niño va transformando la realidad a su medida mediante la simulación y la representación
del mundo que le rodea y de esta forma, convierte un palo en un caballo, una madera en una
casa, un cojín en un barco...
Es importante, por lo tanto, que en el centro existan materiales para el juego simbólico y para
el juego dramático. Estos materiales pueden ser:
 Materiales no estructurados: botones, maderas, corchos, bolsas, palos, piñas, cuerdas...
 Materiales recogidos de la comunidad (mediante aportaciones de la familia o del
barrio): vajillas, objetos de la cocina, pinzas, rulos, bisutería, zapatos de adultos, ropa de
adultos, bolsos, ropa de bebé, sombreros...
 Materiales que se adquieren en el comercio: cocinitas, garajes, mercados, casitas de
muñecas, muñecos articulados, animales de plástico, maletín de médico o de carpintero,
teléfonos, máquinas de fotos, y es destacable el guiñol o teatro de títeres, ya que tiene
especial importancia desde el punto de vista del desarrollo del lenguaje.

3. Materiales para el desarrollo de la expresión oral

El desarrollo del lenguaje, a través de la comunicación, es un tema amplio de trabajo que se
lleva a cabo en todas las zonas del centro, con todos los materiales y en todos los momentos.
Algunos materiales cuya función más específica es esta, son:
 Colecciones de imágenes. Pueden ser de tipo comercial, o elaboradas en el centro,
realizándolas con fotos de revistas, postales, calendarios o fotos realizadas por los padres
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Momoi – Segundo Ciclo
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 o docentes. El docente puede proponer actividades con ellas como buscar una imagen
determinada, inventar historias con ellas, enriquecer el vocabulario, etc.
 Láminas murales. Normalmente se adquieren en el mercado. Conviene que el docente
las seleccione cuidadosamente, valorando por igual las posibilidades didácticas y las
cualidades estéticas.
 Grabadoras. Las actividades que pueden realizarse son muy variadas. A grandes rasgos,
hay dos tipos de actividades básicas:
a. Escucha: para realizarla, los niños se sitúan, de forma autónoma, en una zona
tranquila del aula, conectan la grabadora seleccionando un cuento, una adivinanza,
poesía o una canción, previamente grabados por el docente o por ellos mismos, o
eligen el de alguna casa comercial. Se aconseja realizar esta actividad en grupos
pequeños, de cuatro o cinco niños, ya que un número mayor de niños hace que se
pierda el sonido y provoca insatisfacción.
b. Grabación: se pueden grabar actividades de las sugeridas anteriormente y diálogos o
entrevistas, generalmente dirigidos por el docente. A los niños y a las niñas les
produce gran satisfacción oírse posteriormente, además de ser un buen material para
el docente a la hora de observar el desarrollo del lenguaje del alumnado.

 Libros para ver y contar. Es necesario contar en el aula con un rincón donde los niños
puedan ver y leer libros, ya sean comprados o elaborados por ellos o por el adulto. Es
aconsejable que estos estén debidamente seleccionados por el docente y que vayan
apareciendo en el aula de forma progresiva. A la hora de seleccionar este material se
debe tener en cuenta:
a. Los temas han de ser variados, y tratar sobre hechos cotidianos de la vida que rodea
al niño, temas fantásticos, temas relacionados con la naturaleza, etc.
b. No es necesaria la existencia de textos escritos, pero tampoco es un inconveniente.
Si aparece texto es aconsejable que sea corto, rico y sugerente, explicativo o
enriquecedor de la imagen, y que sirva de ayuda al docente para contar cuentos.
Sería conveniente que los textos presentaran diferentes tipos de letras.
c. Las imágenes deben de ser variadas. No estereotipadas, ni esquemáticas, sino
expresivas, coloristas y que no distorsionen la realidad. Es interesante la
combinación de ilustraciones con fotografías.
d. Deben ser materiales resistentes y de calidad.

4. Materiales para el desarrollo de la expresión plástica

En el desarrollo de la expresividad del niño, este tipo de material es muy importante y
debemos considerarlo tanto desde una perspectiva unitaria y globalizadora, como desde su
especificación propia. Estos materiales están íntimamente relacionados con los de lenguaje,
ya que están al servicio de una comunicación e intercambio entre los niños.
El alumnado, utilizando este tipo de materiales, mezclan, perforan, cortan, pegan, pliegan,
doblan y manipulan, generando y observando los cambios que se producen y
experimentando lo que pueden hacer; de tal forma, que nos interesa más el proceso de
trabajo que los resultados obtenidos. También cumple el objetivo de desarrollar la habilidad
manual, y así descubrirán el color, las formas, la resistencia de los materiales, etc.
Una dotación de materiales suficiente para la expresión plástica del dibujo, el collage, el
modelado, etc. constaría de:
 Papel de diferentes tipos: revistas, periódicos, continuo o de embalaje, cartulinas, de
seda, pinocho...
 Pinturas de diferentes clases: pintura de dedos, témperas, acuarelas, ceras blandas,
ceras finas, lápices de colores, rotuladores...
 Útiles para unir: cola blanca, papel celo, grapadora, clips, gomas, cintas, cuerdas...
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Momoi – Segundo Ciclo
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 Útiles para pintar: pinceles, vasos para mezclar, caballetes, frascos para guardar
pinturas, esponjas, cepillos de dientes, pajas, tubos vacíos...
 Materiales para modelar: barro, plastilina, pasta de papel, masa de harina...
 Materiales para collages y construcciones: cajas, cartones, tubos de papel higiénico,
pedazos de telas, plumas, hojas, botones, tapones, carretes de hilo vacíos, revistas,
legumbres, pinzas...

5. Materiales para el desarrollo musical y corporal

Los materiales para el desarrollo musical y rítmico más cercanos al niño son:
 En primer lugar, su propio cuerpo: manos, pies, muslos, boca...
 En segundo lugar, los objetos que le rodean con sus diferentes posibilidades sonoras.
 En tercer lugar, instrumentos musicales con los que se pueden trabajar diferentes
registros rítmicos y melódicos. Los más utilizados son los instrumentos de percusión
como la caja china, el triángulo, los cascabeles, el pandero, la pandereta, etc.

Para la educación corporal o rítmica tenemos:

 El propio cuerpo: manos, piernas, pies, etc.
 Accesorios que posibiliten realizar diversas actividades con el cuerpo, con los sentidos,
en el espacio... como pueden ser: trozos de tela, aros, pelotas, cintas, un espejo
(conveniente que abarque el cuerpo entero del niño) ...

6. Materiales audiovisuales
Entre otros, nos podemos encontrar con:
 Ordenador y elementos asociados al mismo: impresora, cañón proyector, PDI, webcam,
reproductor de CD, programas informáticos...
 Cámara digital de fotografía, cámara de vídeo, películas de DVD…

7. Materiales impresos
Nos encontramos con dos tipos de materiales dependiendo de los destinatarios:
 Para el docente: material de proyectos editoriales, currículos de Educación Infantil,
documentos del centro, programaciones, informes internacionales sobre Educación
Infantil, documentos de congresos, seminarios…
 Para el alumnado: cuadernos de trabajo del proyecto editorial y el resto de materiales del
proyecto (por ejemplo: láminas de arte, láminas de vocabulario, bits de inteligencia),
murales de imágenes, láminas creadas en el centro, cuentos, cómics, libros de imágenes,
fotografías, libros de la naturaleza, de civilizaciones, de otros países y entornos, literatura
infantil…

Disposición, uso y conservación del material

Los docentes, para una adecuada manipulación de todos los materiales anteriormente
descritos, deben asumir una serie de orientaciones con relación a cómo deben presentarse,
usarse y conservarse para que sean rentables, eficaces y duraderos.
Sería conveniente que los materiales estuvieran:
1. Accesibles y visibles. Intentaremos que los materiales estén a la vista y al alcance de
los niños, salvo los que encierran peligrosidad o son frágiles. Si esto no sucede, ni se
desarrolla la autonomía del niño ni su toma de decisiones propias con respecto a la
actividad a realizar, pues, lo que el niño ve a medida que se va desplazando por el aula,
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Momoi – Segundo Ciclo
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 es lo que va formando sus ideas y planes a la hora de realizar una actividad. Para hacer
visible el material es aconsejable guardarlo en recipientes transparentes o hacerles una
abertura de forma que pueda verse el interior de los mismos. Es indispensable poner los
materiales al alcance de los niños, utilizando el suelo y estantes y mesas bajas.
2. Clasificados y etiquetados. Todos los materiales deben estar etiquetados y
clasificados, para que, una vez utilizados por el niño, pueda devolverlos a su lugar de
origen. De esta manera, se favorece los hábitos de orden, se promueven ejercicios
constantes de clasificación por parte de los niños y se facilita el control y el conocimiento
del estado del material por parte del grupo y del adulto. Además, permite un análisis
periódico y la toma de decisiones a nivel grupal, para mejorar la organización y la
distribución de tareas.
3. Recogidos en contenedores. Es importante la elección de contenedores para cada tipo
de material y en función de éstos pueden ser: bandejas, cajas, botes de plástico, cestos,
etc. Un buen contenedor resalta el material y lo hace visible.
4. Distribuidos por áreas o rincones. Los materiales deben estar distribuidos de forma
que sitúen el material al alcance de los niños cuando lo necesiten, para ello, se
subdividen los objetos repetidos y se distribuyen en zonas distintas del aula. Cada área o
rincón de trabajo tendrá los materiales necesarios para llevar a cabo las actividades, y si
se tiene que compartir material se situará en las zonas cercanas.
5. Conservación de los materiales. Se debe establecer con el grupo clase una serie de
normas, entendidas como otro elemento educativo a tener en cuenta, sobre la
conservación del material. Estas normas son las siguientes:
 Sacar progresivamente los materiales a lo largo del curso, explicando a los niños
qué características tienen, sus posibilidades, su uso y conservación.
 Recordar por medio de carteles, dibujos o símbolos, las normas de conservación del
material. Periódicamente se revisarán estas normas.
 Nombrar a un responsable. El docente, un niño o niña puede ser el responsable de
la tarea de revisar periódicamente el material.
 Retirar el material deteriorado. Es importante que el grupo sea consciente del nivel
de deterioro del material, ya que a partir de este conocimiento podrá poner medidas
para que esto disminuya.
 Integrar en el horario de las actividades diarias un tiempo determinado para la
recogida y distribución del material.

Conviene recordar que los materiales siempre deben ser:

 Higiénicos
 No tóxicos
 No peligrosos
 Polivalentes
 Adaptables a las características psicoevolutivas de niños y niñas
 Fomentar la creatividad

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Momoi – Segundo Ciclo
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Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje
Se define el concepto de evaluación como un proceso continuo, sistemático y flexible que se
orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los niños o niñas y a la toma
de las decisiones necesarias para adecuar nuestra acción educativa a las necesidades y
logros detectados en sus procesos de aprendizaje. Una actividad evaluadora, así entendida,
contribuye a la mejora de nuestra actividad como educadores, pues hace posible la
adaptación de los procesos de enseñanza a los de desarrollo-aprendizaje.
Desde esta perspectiva formativa, el proceso de evaluación, aunque parta de un objeto
concreto, siempre implicará de una forma comprensiva, a todos los elementos y procesos.
Evaluar a un alumno supondrá, por tanto, ayudar a mejorar su rendimiento y afectará a los
educadores, a la organización del centro, a los métodos y al proceso educativo.
Ahora bien, difícilmente se puede progresar y evaluar los resultados si no se establecen
unos objetivos concretos y expresados en términos de comportamientos observables. Los
criterios de evaluación no solo clarifican el camino que se debe recorrer y anticipan, en forma
de pronóstico, los resultados a conseguir, sino que, además, sientan las bases de una
evaluación objetiva y coherente.
En conclusión:
 La evaluación es un factor importante en el proceso educativo ya que se preocupa
en cada momento de analizar las variables educativas y de hacer una estimación
precisa de los resultados.
 Es comprensiva y tiene que contemplar todas y cada una de las partes del
proceso instructivo: alumnado, educadores y programa.
 Tiene que ser continua. Para garantizar una buena dirección en el proceso y unos
buenos resultados finales, la evaluación tiene que estar actuando de una forma
constante y permanente.
 A través del feedback, tiene una importante capacidad recurrente que le permite
«retroactuar sobre elementos de la estructura y del proceso educacional e incluso,
sobre los mismos objetivos, para modificarlos y perfeccionarlos a la luz de los
resultados».
 La evaluación afecta no sólo a los que la aplican sino también a sus verdaderos
usuarios, los niños y las niñas.

En consecuencia, se entiende como la revisión de los distintos elementos de la práctica

educativa en el ámbito del aula y en el conjunto del centro.
De la definición de evaluación obtenemos los principios básicos que determinan su carácter:
continuidad, sistematicidad y flexibilidad.
 El principio de continuidad hace referencia a la necesidad de entender la evaluación
como un proceso en el que podemos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-
desarrollo y fin.
 El principio de sistematicidad alude a la necesidad de plantear la forma de
seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deberá ser llevado a cabo
con rigor.
 El principio de flexibilidad se relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso
evaluador, y siempre en función de los objetivos trazados, diversidad de técnicas e
instrumentos de registro.

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Momoi – Segundo Ciclo
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La evaluación del proceso de aprendizaje en la etapa de Educación Infantil que recoge la
legislación vigente debe ser:
 Global: referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales.
Esta evaluación permite fijar las metas que el niño o la niña debe alcanzar a partir de
criterios derivados de su propia situación inicial. La evaluación se realizará sobre la
base de los indicadores de los criterios de evaluación, en los que se expresan las
capacidades básicas que los niños deben desarrollar a través de las distintas áreas
curriculares a las que hacen referencia los criterios de evaluación. Aunque el referente
fundamental para evaluar el grado de consecución de las capacidades expresadas en
los objetivos generales, son los criterios de evaluación de cada área curricular, habrá
que volver sobre los objetivos de nivel en el momento final de la evaluación, para
analizar el avance global que el niño haya conseguido, como algo más allá de la mera
suma de distintas evaluaciones de conductas concretas. Realizar una evaluación
individualizada y global implica utilizar diversidad de procedimientos, instrumentos y
situaciones de evaluación, de forma que podamos ajustarnos a las diferentes
características de los niños y contenido educativo.
 Continua: la evaluación debe ser un elemento más de la acción educativa, permitiendo
así regular, orientar y corregir de modo sistemático el proceso educativo. La evaluación
continua empieza en los inicios del propio proceso educativo. Requiere, por lo tanto,
una evaluación inicial del niño, para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a
sus posibilidades y también una evaluación al final del proceso.
 Formativa: debe tener en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren el
proceso didáctico, procurando durante dicho proceso, reunir información que permita
revisarlo y corregirlo. Su finalidad es determinar qué factores favorecen o dificultan que
los niños o niñas logren las metas deseadas, de forma que podamos introducir las
modificaciones oportunas.
 Preventiva: nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos que eviten llegar
a objetivos no deseados.

Por lo que respecta al qué evaluar, la decisión más importante es la que se refiere a
concretar los objetivos generales de cada ciclo en conceptos evaluables que permitan
comprobar si los niños y niñas están desarrollando las capacidades deseadas lo mejor
posible en función de las características individuales de cada uno. Una vez establecido lo
que se considera fundamental, es preciso determinar los procedimientos, con el fin de
obtener la información relacionada con el proceso de aprendizaje.
Para evaluar el progreso de factores de personalidad y capacidad es necesario utilizar
técnicas diversas e instrumentos de registros variados. La norma que regula la evaluación
en Infantil destaca que corresponde a los docentes adoptar las decisiones pertinentes
acerca de las técnicas e instrumentos de evaluación que se consideren más adecuados
y formular los juicios oportunos acerca del aprendizaje de sus alumnos.

Técnicas para evaluar

En Infantil el contacto continuado con el mismo grupo de niños o niñas hace que la
observación directa de estos, dentro y fuera del aula, y la observación indirecta llevada a
cabo a través del análisis de los trabajos individuales, de grupo y las entrevistas sea lo más
idóneo:

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Momoi – Segundo Ciclo
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 La observación. Realizada de forma sistemática garantiza mayor objetividad en una
evaluación, pues permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los alumnos.
La observación puede llevarse a efecto a través del seguimiento de las actividades
estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula: producciones plásticas y
musicales, juegos lógicos y dramáticos, etc.

 La entrevista. Puede definirse como «una conversación intencional». Es una técnica de

gran valor para obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas,
motivaciones, etc. de los niños o niñas y de sus familias. Para ser utilizada con
provecho exige: la definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se
piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido. Puede ser de
dos tipos:
- Formal o preparada por el entrevistador.
- Informal o sin preparación previa.

 Creación de situaciones pedagógicas. Implica determinar los criterios a evaluar, crear

condiciones que respondan a dichos criterios, y que propicien el comportamiento a
evaluar. Es una técnica muy útil para la evaluación del desarrollo alcanzado por el
alumnado. Al ser diseñadas por el educador, responden abiertamente al enfoque
edumétrico y da la posibilidad de que exista una estrecha correspondencia entre lo que
se evalúa y lo que se ha planificado en la programación. Es un medio eficaz para
comprobar resultados se crean durante el propio proceso pedagógico aprovechando
todas las oportunidades que ofrece la rica actividad de los niños durante sus juegos y
en las diferentes actividades. Una situación pedagógica no significa una “prueba” y, al
elaborarla, debe hacerse pensando en una actividad cotidiana, habitual, que permita
evaluar los criterios de evaluación que se han trabajado en función de los niveles de
dificultad de las actividades planificadas.

 La interrogación. Las preguntas que se utilizan como procedimiento para evaluar

deben cumplir unos requisitos:
- Corresponder con lo que se quiere comprobar, con el propósito de la actividad; debe
estimular el razonamiento del niño o de la niña, y de su expresión oral.
- De fácil comprensión, adaptadas al momento evolutivo del niño y ser formuladas con
un lenguaje claro, evitando el esquematismo que conlleva respuestas estereotipadas
o que ofrezcan pocas posibilidades para activar su pensamiento y el desarrollo de un
lenguaje coherente.
- Pueden prepararse previamente y formularse a todo el grupo siguiendo un orden, o
bien se anotan rasgos generales y se van variando en función de las respuestas que
ofrezcan a las anteriores.
Para Piaget, lo interesante es el camino que los niños y las niñas siguen hasta llegar a
una respuesta, así, en su método está basado en un interrogatorio al que los niños y
niñas contestaban de forma verbal o con acciones.
De esta manera, la técnica que se aplica debe ser lo suficientemente flexible como
para que el interrogatorio se convierta en un coloquio, en el que el docente no se limita
a formular preguntas a los niños y niñas y esperar su respuesta, sino que toma en
consideración sus reacciones y, de acuerdo con ellas, orienta la exploración que se
propone.
Es necesario aclarar que, como método evaluativo, debe ajustarse a las posibilidades
del desarrollo del lenguaje de cada infante según su edad. Por ejemplo, en el primer y
segundo nivel se admite el uso del lenguaje gestual al contestar, en el grupo de 2 a 3
años hay que promover que, al lenguaje gestual, se sume el oral.

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Momoi – Segundo Ciclo
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 Recopilación de trabajos y creaciones son los productos de la actividad de los niños
y niñas: los garabatos, las pinturas, las construcciones, el modelado, etc., que realizan
mediante la orientación directa del adulto y sirven para revelar su capacidad de
comprensión, y la ejecución de estas orientaciones, para determinar su grado de
atención, de voluntariedad etc. Sin embargo, son mucho más importantes los resultados
de la actividad espontánea.
Las actividades plásticas y las producciones que realizan de forma independiente, y que
forman parte de la actividad cotidiana, son un medio importante para el desarrollo de
diversos procesos evaluativos. La formación de habilidades, también constituye un
índice revelador de aspectos de la personalidad en desarrollo, como la memoria, la
imaginación, los conocimientos que posee del mundo, la coordinación viso-motora, los
estados de ánimo, los miedos, afectos y preferencias, etc., pueden ofrecer una
información interesante para establecer conclusiones sobre los diferentes aspectos del
desarrollo.
La aplicación de instrumentos, pruebas y actividades especiales, los registros
descriptivos o anecdóticos, los indicadores de comportamientos, o las diferentes escalas
para evaluar el desarrollo, que pueden ser utilizadas en la evaluación, pueden tener un
interés particular, sobre todo para la evaluación final. No obstante, el educador o la
educadora puede crear diversas pruebas en su rol de educador-investigador que, con el
tiempo, se convierten en pruebas muy útiles.
Para el análisis de los datos recogidos se utiliza la técnica de la triangulación. Es una
técnica de análisis de datos que permite evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje a
través de diversos enfoques y fuentes de información. Los tipos más usados son:

- Triangulación de las fuentes, o recogida de información de diversa procedencia.

- Triangulación temporal, lo que supone la realización del estudio en diferentes
momentos y circunstancias.
- Triangulación espacial, o realización del estudio en diferentes zonas o lugares.
- Triangulación de métodos y técnicas, o utilización de diversas estrategias
metodológicas.
- Triangulación de evaluadores, o realización del estudio por parte de distintos sujetos.
•

81
Momoi – Segundo Ciclo
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Plan de Acción Tutorial
El Plan de acción tutorial (P.A.T.), es el marco en el que se especifican los criterios para la
organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial del Centro.
Para su elaboración, se tendrá en cuenta el Reglamento de régimen interno y el Proyecto
educativo y participará todo el equipo docente de un centro.
El Plan de acción tutorial será un instrumento básico para intentar dinamizar el proceso
pedagógico-didáctico de los centros educativos dando respuesta a las necesidades reales
de las aulas.
La concepción de la tutoría como actividad educativa, aconseja asignar la responsabilidad
y la coordinación de la acción tutorial al tutor del grupo, sin olvidar que la responsabilidad
de ayudar al alumno en su desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje debe ser
asumida por todos los profesionales implicados en su educación, con diferentes niveles de
responsabilidad. Todos ellos deben contribuir a que la educación sea integral y
personalizada, ya que cada docente será modelo y ejemplo de conducta cívica y de
transmisión de valores para los niños.
A través de la función tutorial, se pretende la coordinación permanente y eficaz de la tarea
educativa, en la que intervienen los docentes, las familias y los propios alumnos
considerados tanto de manera individual como en grupo y tiene como objetivo primordial:
promover y reforzar el desarrollo integral del alumno, orientándole a utilizar sus
potencialidades y habilidades para contribuir a su crecimiento personal.
Los objetivos del Plan de acción tutorial son:
 Impulsar la colaboración familia-centro en la tarea educativa.
 Favorecer, en el equipo docente, una actitud positiva ante la acción tutorial.
 Potenciar la figura del tutor.
 Reflexionar, sobre la importancia de la acción tutorial en la formación integral de los
alumnos.
 Educar en valores y normas.
 Ayudar al alumno a formarse una imagen adecuada de sí mismo.
 Conocer los intereses, capacidades, grado de integración del alumnado en el grupo y
atender a sus inquietudes.
 Coordinar las actividades del profesorado que interviene en el grupo, en cuanto a la
programación y evaluación.

Las actuaciones del equipo docente son:

 Realizar un análisis de las necesidades detectadas en cada contexto concreto.
 Favorecer una actitud positiva ante la acción tutorial, reflexionando conjuntamente sobre
su importancia en la formación integral de los alumnos.
 Clarificar las funciones del tutor en el actual sistema educativo.
 Elaborar el Plan de acción tutorial.
 Programar y diseñar, en colaboración con los tutores del mismo nivel y de todo el ciclo,
las actividades que se van a realizar:
- Diseñar la dinámica del periodo de adaptación y las entrevistas con las familias.
- Acordar las unidades didácticas se van a trabajar por niveles.
- Concretar el diseño de los tiempos y los espacios de los talleres comunes
(psicomotricidad, biblioteca, música…).
- Organizar los tiempos de trabajo personal de los docentes.
- Planificar los turnos de patios
- Organizar las reuniones con las familias
- Programar las tutorías individuales.
82
Momoi – Segundo Ciclo
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 - Realizar los informes de evaluación.
- Establecer medidas para el alumnado con necesidades educativas especiales y
facilitar la accesibilidad de este alumnado.
- Favorecer la interacción social.
- Reflejar, si es posible, los datos relevantes en alguna aplicación informática.
- Elaborar, con los tutores del mismo nivel, el material didáctico necesario para llevar
a cabo el trabajo con el grupo.
- Participar directamente en las actividades diseñadas para familias.
- Favorecer la coordinación entre los tutores de los diferentes niveles.
- Realizar el seguimiento y la evaluación más sistemática de las acciones del Plan
tutorial.

Evaluación y seguimiento
Para la evaluación del P.A.T. se recogerá información de todos los profesionales
implicados, coincidiendo con cada trimestre o al final de curso.
Los instrumentos para la evaluación (cuestionarios) serán elaborados por el equipo
docente, de acuerdo a los objetivos propuestos y a partir de los datos obtenidos del mismo,
acordando propuestas de mejora.
Los aspectos que son importantes contemplar en la evaluación son:
 El grado de consecución de los criterios de evaluación.
 El cumplimiento del programa de actividades diseñado para cada nivel y/o grupo de
alumnos.
 El ajuste de la intervención a las características y necesidades de los grupos.
 La adecuación de las actividades a los criterios de evaluación propuestos.
 La adecuada secuenciación temporal de las actividades.
 El nivel de motivación que se haya conseguido con las actividades.
 La idoneidad de los recursos.
 La participación de los tutores.

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Momoi – Segundo Ciclo
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 OBJETIVOS GENERALES, COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS, CRITERIOS Y SABERES

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Momoi – Segundo Ciclo
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Objetivos generales de etapa
Según el RD 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, los objetivos generales de etapa son:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de

acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.

e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso
de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo
de violencia.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y

en el movimiento, el gesto y el ritmo.

h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad

entre hombres y mujeres.

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Momoi – Segundo Ciclo
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Competencias específicas y criterios de 3 años
Crecimiento en armonía
CE1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de
distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una
manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
CR 1.1 Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y
desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
CR 1.2 Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en
las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y
mostrando iniciativa.
CR 1.3 Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la
realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de
movimientos de carácter fino.
CR 1.4 Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo, ajustándose a sus
posibilidades personales.

CE2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando

necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
CR 2.1 Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos, ajustando progresivamente
el control de sus emociones.
CR 2.2 Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la
cooperación y la ayuda entre iguales.
CR 2.3 Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad
sobre los logros conseguidos.

CE3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus

posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y
ecosocialmente responsable.
CR 3.1 Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con
una actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa y manifestando precaución
ante manipulaciones de objetos o actividades potencialmente peligrosas.
CR 3.2 Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades
cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando
comportamientos respetuosos hacia las demás personas.

CE4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la

importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad
basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
CR 4.1 Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras
personas con actitudes de afecto y de empatía, respetando los distintos ritmos individuales
y evitando todo tipo de discriminación.
CR 4.2 Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en
interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.
CR 4.3 Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las
normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la
diversidad, el trato no discriminatorio hacia las personas con discapacidad y la igualdad de
género.
CR 4.4 Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva,
proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas.

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Momoi – Segundo Ciclo
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CR 4.5 Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con
costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés
por conocerlas.

Descubrimiento y exploración del entorno

CE1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer
relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo
de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para
descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
CR 1.1 Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o
atributos, mostrando curiosidad e interés.
CR 1.2 Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en
la interacción con los demás.
CR 1.3 Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en
movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y
jugando con el propio cuerpo y con objetos.
CR 1.4 Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el
cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas.
CR 1.5 Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones
temporales básicas.

CE2. Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y

las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación
y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y
responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
CR 2.1 Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de
secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus
iguales.
CR 2.3 Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, y
verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos.
CR 2.4 Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva
autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los
retos que se le planteen.
CR 2.6 Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y
valorando opiniones propias y ajenas, y expresando conclusiones personales a partir de
ellas.

CE3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los

hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el
cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
CR 3.1 Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los
animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas
ejercen sobre ellos.
CR 3.2 Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes.
CR 3.3 Establecer relaciones entre el medio natural y el social a partir del conocimiento y la
observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes
en el medio físico.

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Momoi – Segundo Ciclo
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Comunicación y representación de la realidad
CE1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la
exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e
intenciones y responder a las exigencias del entorno.
CR 1.1 Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias
individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función del
desarrollo individual, iniciándose en el reconocimiento y control de aspectos elementales
de la comunicación no verbal y de la cortesía lingüística.
CR 1.2 Ajustar progresivamente su repertorio comunicativo a las propuestas, a los
interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes
lenguajes.
CR 1.4 Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios
y herramientas digitales.

CE2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en

conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas
del entorno y construir nuevos aprendizajes.
CR 2.1 Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.
CR 2.2 Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones
artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y
mostrando una actitud curiosa y responsable.

CE3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes

lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus
posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
CR 3.1 Hacer un uso funcional del lenguaje oral, aumentando su repertorio lingüístico y
construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en
contextos formales e informales.
CR 3.2 Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las
interacciones con los demás, con seguridad y confianza progresivas.
CR 3.3 Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.
CR 3.4 Elaborar creaciones plásticas, explorando y utilizando diferentes materiales y
técnicas y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.
CR 3.5 Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes
instrumentos, recursos o técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo
cuando se precise.
CR 3.6 Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de
expresión corporal libre o pautada, manifestando interés e iniciativa.
CR 3.7 Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones
digitales intuitivas y visuales.

CE4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos,
mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus
características.
CR 4.1 Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no,
valorando su función comunicativa.
CR 4.2 Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y
paratextuales básicas mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y
estereotipos sexistas.
CR 4.3 Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus
normas de uso.

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Momoi – Segundo Ciclo
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CE5. Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras
manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su
bagaje cultural.
CR 5.3 Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter
individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y
apreciando la belleza del lenguaje literario.
CR 5.4 Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y
culturales, disfrutando del proceso creativo.
CR 5.5 Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones
artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute.

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Momoi – Segundo Ciclo
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Competencias específicas y criterios de 4 años
Crecimiento en armonía
CE1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de
distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una
manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
CR 1.1 Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y
desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
CR 1.2 Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en
las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y
mostrando iniciativa.
CR 1.3 Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la
realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de
movimientos de carácter fino.
CR 1.4 Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo, ajustándose a sus
posibilidades personales.

CE2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando

necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
CR 2.1 Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos, ajustando progresivamente
el control de sus emociones.
CR 2.2 Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la
cooperación y la ayuda entre iguales.
CR 2.3 Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad
sobre los logros conseguidos.

CE3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus

posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y
ecosocialmente responsable.
CR 3.1 Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con
una actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa y manifestando precaución
ante manipulaciones de objetos o actividades potencialmente peligrosas.
CR 3.2 Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades
cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando
comportamientos respetuosos hacia las demás personas.

CE4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la

importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad
basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
CR 4.1 Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras
personas con actitudes de afecto y de empatía, respetando los distintos ritmos individuales
y evitando todo tipo de discriminación.
CR 4.2 Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en
interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.
CR 4.3 Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las
normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la
diversidad, el trato no discriminatorio hacia las personas con discapacidad y la igualdad de
género.
CR 4.4 Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva,
proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas.

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Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
CR 4.5 Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con
costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés
por conocerlas.

Descubrimiento y exploración del entorno

CE1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer
relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo
de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para
descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
CR 1.1 Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o
atributos, mostrando curiosidad e interés.
CR 1.2 Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en
la interacción con los demás.
CR 1.3 Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en
movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y
jugando con el propio cuerpo y con objetos.
CR 1.4 Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el
cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas.
CR 1.5 Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones
temporales básicas.

CE2. Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y

las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación
y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y
responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
CR 2.1 Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de
secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus
iguales.
CR 2.3 Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales,
verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos.
CR 2.4 Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva
autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los
retos que se le planteen.
CR 2.6 Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y
valorando opiniones propias y ajenas, y expresando conclusiones personales a partir de
ellas.

CE3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los

hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el
cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
CR 3.1 Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los
animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas
ejercen sobre ellos.
CR 3.2 Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes.
CR 3.3 Establecer relaciones entre el medio natural y el social a partir del conocimiento y la
observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes
en el medio físico.

Comunicación y representación de la realidad

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Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
CE1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la
exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e
intenciones y responder a las exigencias del entorno.
CR 1.1 Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias
individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función del
desarrollo individual, iniciándose en el reconocimiento y control de aspectos elementales
de la comunicación no verbal y de la cortesía lingüística.
CR 1.2 Ajustar progresivamente su repertorio comunicativo a las propuestas, a los
interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes
lenguajes.
CR 1.4 Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios
y herramientas digitales.

CE2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en

conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas
del entorno y construir nuevos aprendizajes.
CR 2.1 Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.
CR 2.2 Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones
artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y
mostrando una actitud curiosa y responsable.

CE3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes

lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus
posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
CR 3.1 Hacer un uso funcional del lenguaje oral, aumentando su repertorio lingüístico y
construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en
contextos formales e informales.
CR 3.2 Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las
interacciones con los demás, con seguridad y confianza progresivas.
CR 3.3 Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.
CR 3.4 Elaborar creaciones plásticas, explorando y utilizando diferentes materiales y
técnicas y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.
CR 3.5 Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes
instrumentos, recursos o técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo
cuando se precise.
CR 3.6 Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de
expresión corporal libre o pautada, manifestando interés e iniciativa.
CR 3.7 Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones
digitales intuitivas y visuales.

CE4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos,
mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus
características.
CR 4.1 Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no,
valorando su función comunicativa.
CR 4.2 Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y
paratextuales básicas mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y
estereotipos sexistas.
CR 4.3 Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus
normas de uso.

92
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
CE5. Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras
manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su
bagaje cultural.
CR 5.3 Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter
individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y
apreciando la belleza del lenguaje literario.
CR 5.4 Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y
culturales, disfrutando del proceso creativo.
CR 5.5 Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones
artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute.

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Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Competencias específicas y criterios de 5 años
Crecimiento en armonía
CE1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de
distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una
manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
CR 1.1 Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y
desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
CR 1.2 Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en
las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y
mostrando iniciativa.
CR 1.3 Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la
realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de
movimientos de carácter fino.
CR 1.4 Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo, ajustándose a sus
posibilidades personales.

CE2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando

necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
CR 2.1 Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos, ajustando progresivamente
el control de sus emociones.
CR 2.2 Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la
cooperación y la ayuda entre iguales.
CR 2.3 Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad
sobre los logros conseguidos.

CE3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus

posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y
ecosocialmente responsable.
CR 3.1 Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con
una actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa y manifestando precaución
ante manipulaciones de objetos o actividades potencialmente peligrosas.
CR 3.2 Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades
cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando
comportamientos respetuosos hacia las demás personas.

CE4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la

importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad
basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
CR 4.1 Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras
personas con actitudes de afecto y de empatía, respetando los distintos ritmos individuales
y evitando todo tipo de discriminación.
CR 4.2 Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en
interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.
CR 4.3 Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las
normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la
diversidad, el trato no discriminatorio hacia las personas con discapacidad y la igualdad de
género.
CR 4.4 Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva,
proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas.

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Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
CR 4.5 Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con
costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés
por conocerlas.

Descubrimiento y exploración del entorno

CE1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer
relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo
de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para
descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
CR 1.1 Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o
atributos, mostrando curiosidad e interés.
CR 1.2 Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en
la interacción con los demás.
CR 1.3 Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en
movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y
jugando con el propio cuerpo y con objetos.
CR 1.4 Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el
cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas.
CR 1.5 Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones
temporales básicas.

CE2. Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y

las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación
y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y
responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
CR 2.1 Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de
secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus
iguales.
CR 2.3 Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales,
verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos.
CR 2.4 Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva
autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los
retos que se le planteen.
CR 2.6 Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y
valorando opiniones propias y ajenas, y expresando conclusiones personales a partir de
ellas.

CE3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los

hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el
cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
CR 3.1 Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los
animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas
ejercen sobre ellos.
CR 3.3 Establecer relaciones entre el medio natural y el social a partir del conocimiento y la
observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes
en el medio físico.

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Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Comunicación y representación de la realidad
CE1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la
exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e
intenciones y responder a las exigencias del entorno.
CR 1.1 Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias
individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función del
desarrollo individual, iniciándose en el reconocimiento y control de aspectos elementales
de la comunicación no verbal y de la cortesía lingüística.
CR 1.2 Ajustar progresivamente su repertorio comunicativo a las propuestas, a los
interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes
lenguajes.
CR 1.4 Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios
y herramientas digitales.

CE2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en

conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas
del entorno y construir nuevos aprendizajes.
CR 2.1 Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.
CR 2.2 Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones
artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y
mostrando una actitud curiosa y responsable.

CE3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes

lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus
posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
CR 3.1 Hacer un uso funcional del lenguaje oral, aumentando su repertorio lingüístico y
construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en
contextos formales e informales.
CR 3.2 Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las
interacciones con los demás, con seguridad y confianza progresivas.
CR 3.3 Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.
CR 3.4 Elaborar creaciones plásticas, explorando y utilizando diferentes materiales y
técnicas y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.
CR 3.5 Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes
instrumentos, recursos o técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo
cuando se precise.
CR 3.6 Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de
expresión corporal libre o pautada, manifestando interés e iniciativa.
CR 3.7 Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones
digitales intuitivas y visuales.

CE4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos,
mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus
características.
CR 4.1 Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no,
valorando su función comunicativa.
CR 4.2 Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y
paratextuales básicas mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y
estereotipos sexistas.
CR 4.3 Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus
normas de uso.

96
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
CE5. Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras
manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su
bagaje cultural.
CR 5.3 Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter
individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y
apreciando la belleza del lenguaje literario.
CR 5.4 Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y
culturales, disfrutando del proceso creativo.
CR 5.5 Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones
artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute

97
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Saberes básicos de 3 años
A. El cuerpo y el control progresivo del mismo.
– Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los
cambios físicos.
– Autoimagen positiva y ajustada ante los demás
– Identificación y respeto de las diferencias.
– Los sentidos y sus funciones. El cuerpo y el entorno.
– El movimiento: control progresivo de la coordinación, el tono, el equilibrio y los
desplazamientos.
– Dominio activo del tono y la postura en función de las características de los objetos,
acciones y situaciones.
– El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Normas de juego.

B. Desarrollo y equilibrio afectivos.

– Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las
propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.
– Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas.
– Estrategias para desarrollar la autoconfianza, el reconocimiento de las posibilidades
personales y la asertividad respetuosa hacia los demás.
– Aceptación constructiva de los errores y las correcciones: manifestaciones de superación y
logro.
– Valoración del trabajo bien hecho: Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo,
Crecimiento en armonía

constancia, organización, atención e iniciativa.

C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.

– Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar
personal.
– Hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionados con la
alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno.
– Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.
– Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea; normas de
comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.
– Aceptación y valoración de las normas acordadas en el grupo para situaciones que
requieran del cuidado colectivo: desplazamientos por el aula o por el centro, tiempos de
descanso, rutinas de higiene, etc.
– Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes.

D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.

– La familia y la incorporación a la escuela.
– Habilidades socioafectivas y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y
pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género y el rechazo a
cualquier tipo de discriminación.
– Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto.
– Resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros.
– La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la
cultura de la paz.
– Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y cooperación.
– La respuesta empática a la diversidad debida a distintas situaciones de discapacidad y a sus
implicaciones en la vida cotidiana.

98
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
 – Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y
Crecimiento en situaciones. Estereotipos y prejuicios.
– Otros grupos sociales de pertenencia: características, funciones y servicios.
armonía

– Asentamientos y actividades del entorno.

– Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de
identidad étnico-cultural presentes en su entorno.

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y

espacios.
– Cualidades o atributos de objetos y materiales. Relaciones de orden, correspondencia,
clasificación y comparación.
– Cuantificadores básicos contextualizados.
– Funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
– Situaciones en las que se hace necesario medir.
– Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones,
tanto en reposo como en movimiento.
– Nociones temporales básicas. El cambio y la permanencia; la continuidad, la sucesión y la
simultaneidad; el pasado, el presente y el futuro. Detección de regularidades temporales
asociadas a ciclos: día y noche, estaciones, ciclos, calendario.
Descubrimiento y exploración del entorno

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad.

– Pautas para la indagación en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro,
cuestionamiento y deseos de conocimiento.
– Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo
conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de
calidad con las personas adultas, con sus iguales y con el entorno.
– Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error,
observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de
preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.
– Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la
búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones.
– Estrategias para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.
Procesos y resultados. Hallazgos, verificación y conclusiones.

C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto.

– Elementos naturales (agua, tierra y aire). Características y comportamiento (peso,
capacidad, volumen, mezclas o trasvases).
– Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y
cultural. El cambio climático. Sus consecuencias a partir de la observación directa o mediante
imágenes reales.
– Herramientas eficaces de prevención.
– Recursos naturales. Sostenibilidad, energías limpias y naturales.
– Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas.
– Respeto y protección del medio natural.
– Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos.
– Respeto por el patrimonio cultural presente en el medio físico.

99
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
 A. Intención e interacción comunicativas.
– Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal.
– Comunicación interpersonal: Empatía y asertividad.
– Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que
potencien el respeto y la igualdad: contacto visual, atención, escucha activa, turnos de diálogo
y alternancia. Aspectos elementales de la cortesía lingüística.

B. Las lenguas y sus hablantes.

– Repertorio lingüístico individual.
– La realidad lingüística del entorno. Intercambio y comparación de palabras, fórmulas o
expresiones cotidianas en las distintas lenguas del aula que responden a sus necesidades o
intereses.

C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo.

– El lenguaje oral en situaciones cotidianas: Conversaciones, juegos de interacción social y
expresión de vivencias.
– Textos orales formales e informales.
– Intención comunicativa de los mensajes.
Comunicación y representación de la realidad

– Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada.

– Discriminación auditiva y conciencia fonológica.

D. Aproximación al lenguaje escrito.

– Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones
comunicativas. El valor de lo escrito para la comunicación indirecta y que pervive en el tiempo:
informar, recordar, registrar, conocer, organizar las ideas, llegar a más gente, etc.
– Textos escritos en diferentes soportes.
– Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y
paratextuales. Primeras hipótesis para la interpretación y compresión.
– Investigación de los mecanismos que rigen la escritura. Las propiedades del sistema de
escritura: Hipótesis cuantitativas y cualitativas.
– Aproximación al código escrito desde las escrituras indeterminadas.
– Otros códigos de representación gráfica, inventados o reales: imágenes, símbolos,
números, etc.
– Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia.

E. Aproximación a la educación literaria.

– Textos literarios infantiles, orales y escritos, adecuados al desarrollo infantil, que
preferiblemente desarrollen o favorezcan la reflexión sobre valores sobre cultura de paz,
derechos de la infancia, igualdad de género y el respeto hacia la diversidad funcional y étnico-
cultural.
– Actitud receptiva ante la literatura. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios.
– Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de todo tipo de prejuicios y
estereotipos.

F. El lenguaje y la expresión musicales.

– Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de
su entorno y los instrumentos.
– Propuestas musicales en distintos formatos. Sentimientos y emociones que transmiten.
– El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical.

100
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
 – Intención expresiva en las producciones musicales.
– La escucha musical como disfrute.
Comunicación y representación de la realidad

G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales.

– Materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.
– Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas.
– Manifestaciones plásticas variadas. Otras manifestaciones artísticas. Sentimientos y
emociones que transmiten.
H. El lenguaje y la expresión corporales.
– Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y
grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
– Juegos de expresión corporal y dramática, libre o pautada.

I. Alfabetización digital.
– Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: Creación, comunicación,
aprendizaje y disfrute.
– Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales.
– Lectura e interpretación crítica de imágenes e información recibida a través de medios
digitales.
– Función educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos de su entorno.

101
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Saberes básicos de 4 años
A. El cuerpo y el control progresivo del mismo.
– Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los
cambios físicos.
– Autoimagen positiva y ajustada ante los demás
– Identificación y respeto de las diferencias.
– Los sentidos y sus funciones. El cuerpo y el entorno.
– El movimiento: control progresivo de la coordinación, el tono, el equilibrio y los
desplazamientos.
– Dominio activo del tono y la postura en función de las características de los objetos,
acciones y situaciones.
– El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Normas de juego.B.
Desarrollo y equilibrio afectivos.
– Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las
propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.
– Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas.
– Estrategias para desarrollar la autoconfianza, el reconocimiento de las posibilidades
personales y la asertividad respetuosa hacia los demás.
– Aceptación constructiva de los errores y las correcciones: manifestaciones de superación y
logro.
– Valoración del trabajo bien hecho: Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo,
recimiento en armonía

constancia, organización, atención e iniciativa.

C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
– Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar
personal.
– Hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionados con la
alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno.
– Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.
– Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea; normas de
comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.
– Aceptación y valoración de las normas acordadas en el grupo para situaciones que
requieran del cuidado colectivo: desplazamientos por el aula o por el centro, tiempos de
descanso, rutinas de higiene, etc.
– Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes.

D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.

– La familia y la incorporación a la escuela.
– Habilidades socioafectivas y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y
pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género y el rechazo
a cualquier tipo de discriminación.
– Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto.
– Resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros.
– La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la
cultura de la paz.
– Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y cooperación.
– La respuesta empática a la diversidad debida a distintas situaciones de discapacidad y a
sus implicaciones en la vida cotidiana.
– Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y
situaciones. Estereotipos y prejuicios.

102
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
 Crecimiento – Otros grupos sociales de pertenencia: características, funciones y servicios.
en armonía – Asentamientos y actividades del entorno.
– Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de
identidad étnico-cultural presentes en su entorno.

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y

espacios.
– Cualidades o atributos de objetos y materiales. Relaciones de orden, correspondencia,
clasificación y comparación.
– Cuantificadores básicos contextualizados.
– Funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
– Situaciones en las que se hace necesario medir.
– Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones,
tanto en reposo como en movimiento.
– Nociones temporales básicas. El cambio y la permanencia; la continuidad, la sucesión y la
Descubrimiento y exploración del entorno

simultaneidad; el pasado, el presente y el futuro. Detección de regularidades temporales

asociadas a ciclos: día y noche, estaciones, ciclos, calendario.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad.

– Pautas para la indagación en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro,
cuestionamiento y deseos de conocimiento.
– Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo
conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de
calidad con las personas adultas, con sus iguales y con el entorno.
– Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la
búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones.
– Estrategias para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.
– Procesos y resultados. Hallazgos, verificación y conclusiones.

C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto.

– Elementos naturales (agua, tierra y aire). Características y comportamiento (peso,
capacidad, volumen, mezclas o trasvases).
– Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y
cultural. El cambio climático. Sus consecuencias a partir de la observación directa o mediante
imágenes reales. Herramientas eficaces de prevención.
– Recursos naturales. Sostenibilidad, energías limpias y naturales.
– Respeto y protección del medio natural.
– Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos.
– Respeto por el patrimonio cultural presente en el medio físico.

103
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
 A. Intención e interacción comunicativas.
– Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal.
– Comunicación interpersonal: Empatía y asertividad.
– Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que
potencien el respeto y la igualdad: contacto visual, atención, escucha activa, turnos de diálogo
y alternancia. Aspectos elementales de la cortesía lingüística.

B. Las lenguas y sus hablantes.

– Repertorio lingüístico individual.
– La realidad lingüística del entorno. Intercambio y comparación de palabras, fórmulas o
expresiones cotidianas en las distintas lenguas del aula que responden a sus necesidades o
intereses.

C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo.

– El lenguaje oral en situaciones cotidianas: Conversaciones, juegos de interacción social y
expresión de vivencias.
– Textos orales formales e informales.
Comunicación y representación de la realidad

– Intención comunicativa de los mensajes

– Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada.
– Discriminación auditiva y conciencia fonológica.

D. Aproximación al lenguaje escrito.

– Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones
comunicativas. El valor de lo escrito para la comunicación indirecta y que pervive en el tiempo:
informar, recordar, registrar, conocer, organizar las ideas, llegar a más gente, etc.
– Textos escritos en diferentes soportes.
– Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y
paratextuales. Primeras hipótesis para la interpretación y compresión.
– Investigación de los mecanismos que rigen la escritura. Las propiedades del sistema de
escritura: Hipótesis cuantitativas y cualitativas.
– Aproximación al código escrito desde las escrituras indeterminadas.
– Otros códigos de representación gráfica, inventados o reales: imágenes, símbolos, números,
etc.
– Iniciación a estrategias de búsqueda de información, reelaboración y comunicación.
– Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia.

E. Aproximación a la educación literaria.

– Textos literarios infantiles, orales y escritos, adecuados al desarrollo infantil, que
preferiblemente desarrollen o favorezcan la reflexión sobre valores sobre cultura de paz,
derechos de la infancia, igualdad de género y el respeto hacia la diversidad funcional y étnico-
cultural.
– Actitud receptiva ante la literatura. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios.
– Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de todo tipo de prejuicios y
estereotipos.

F. El lenguaje y la expresión musicales.

– Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de
su entorno y los instrumentos.

104
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
 – Propuestas musicales en distintos formatos. Sentimientos y emociones que transmiten.
– El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical.
– Intención expresiva en las producciones musicales.
Comunicación y representación de la realidad

– La escucha musical como disfrute.

G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales.

– Materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.
– Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas.
– Manifestaciones plásticas variadas. Otras manifestaciones artísticas. Sentimientos y emociones que
transmiten.
H. El lenguaje y la expresión corporales.
– Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales
libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
– Juegos de expresión corporal y dramática, libre o pautada.

I. Alfabetización digital.
– Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: Creación, comunicación, aprendizaje y
disfrute.
– Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales.
– Lectura e interpretación crítica de imágenes e información recibida a través de medios digitales.
– Función educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos de su entorno.

105
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Saberes básicos de 5 años
A. El cuerpo y el control progresivo del mismo.
– Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los
cambios físicos.
– Autoimagen positiva y ajustada ante los demás
– Identificación y respeto de las diferencias.
– Los sentidos y sus funciones. El cuerpo y el entorno.
– El movimiento: control progresivo de la coordinación, el tono, el equilibrio y los
desplazamientos.
– Dominio activo del tono y la postura en función de las características de los objetos,
acciones y situaciones.
– El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Normas de juego.

B. Desarrollo y equilibrio afectivos.

– Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las
propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.
– Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas.
– Estrategias para desarrollar la autoconfianza, el reconocimiento de las posibilidades
personales y la asertividad respetuosa hacia los demás.
– Aceptación constructiva de los errores y las correcciones: manifestaciones de superación y
logro.
– Valoración del trabajo bien hecho: Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo,
Crecimiento en armonía

constancia, organización, atención e iniciativa.

C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.

– Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar
personal.
– Hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionados con la
alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno.
– Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.
– Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea; normas de
comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.
– Aceptación y valoración de las normas acordadas en el grupo para situaciones que
requieran del cuidado colectivo: desplazamientos por el aula o por el centro, tiempos de
descanso, rutinas de higiene, etc.
– Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes.

D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.

– Habilidades socioafectivas y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y
pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género y el rechazo a
cualquier tipo de discriminación.
– Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto.
– Resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros.
– La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la
cultura de la paz– – Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y
cooperación.
– La respuesta empática a la diversidad debida a distintas situaciones de discapacidad y a sus
implicaciones en la vida cotidiana.
– Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y cooperación.
– Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y
situaciones. Estereotipos y prejuicios

106
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
 Crecimiento – Otros grupos sociales de pertenencia: características, funciones y servicios.
en armonía – Asentamientos y actividades del entorno.
– Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de
identidad étnico-cultural presentes en su entorno.

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y

espacios.
– Cualidades o atributos de objetos y materiales. Relaciones de orden, correspondencia,
clasificación y comparación.
– Cuantificadores básicos contextualizados.
– Funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
– Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones,
tanto en reposo como en movimiento.
– Situaciones en las que se hace necesario medir.
– Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones,
tanto en reposo como en movimiento.
– Nociones temporales básicas. El cambio y la permanencia; la continuidad, la sucesión y la
simultaneidad; el pasado, el presente y el futuro. Detección de regularidades temporales
Descubrimiento y exploración del entorno

asociadas a ciclos: día y noche, estaciones, ciclos, calendario.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad.

– Pautas para la indagación en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro,
cuestionamiento y deseos de conocimiento.
– Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo
conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de
calidad con las personas adultas, con sus iguales y con el entorno.
– Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error,
observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de
preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.
– Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la
búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones.
– Estrategias para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.
– Procesos y resultados. Hallazgos, verificación y conclusiones.

C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto.

– Elementos naturales (agua, tierra y aire). Características y comportamiento (peso,
capacidad, volumen, mezclas o trasvases).
– Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y
cultural. El cambio climático. Sus consecuencias a partir de la observación directa o mediante
imágenes reales. Herramientas eficaces de prevención.
– Recursos naturales. Sostenibilidad, energías limpias y naturales.
– Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas.
– Respeto y protección del medio natural.
– Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos.
– Respeto por el patrimonio cultural presente en el medio físico.

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Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
 A. Intención e interacción comunicativas.
– Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal.
– Comunicación interpersonal: Empatía y asertividad.
– Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el
respeto y la igualdad: contacto visual, atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia.
Aspectos elementales de la cortesía lingüística.

B. Las lenguas y sus hablantes.

– Repertorio lingüístico individual.
– La realidad lingüística del entorno. Intercambio y comparación de palabras, fórmulas o
expresiones cotidianas en las distintas lenguas del aula que responden a sus necesidades o
intereses.

C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo.

– El lenguaje oral en situaciones cotidianas: Conversaciones, juegos de interacción social y
expresión de vivencias.
– Textos orales formales e informales.
– Intención comunicativa de los mensajes.
– Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada.
Comunicación y representación de la realidad

– Discriminación auditiva y conciencia fonológica.

D. Aproximación al lenguaje escrito.

– Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones
comunicativas. El valor de lo escrito para la comunicación indirecta y que pervive en el tiempo:
informar, recordar, registrar, conocer, organizar las ideas, llegar a más gente, etc.
– Textos escritos en diferentes soportes.
– Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y paratextuales.
Primeras hipótesis para la interpretación y compresión.
– Aproximación al código escrito desde las escrituras indeterminadas.
– Otros códigos de representación gráfica, inventados o reales: imágenes, símbolos, números, etc.
– Iniciación a estrategias de búsqueda de información, reelaboración y comunicación.
– Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia.

E. Aproximación a la educación literaria.

– Textos literarios infantiles, orales y escritos, adecuados al desarrollo infantil, que preferiblemente
desarrollen o favorezcan la reflexión sobre valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia,
igualdad de género y el respeto hacia la diversidad funcional y étnico-cultural.
– Actitud receptiva ante la literatura. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios.
– Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de todo tipo de prejuicios y
estereotipos.

F. El lenguaje y la expresión musicales.

– Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su
entorno y los instrumentos.
– Propuestas musicales en distintos formatos. Sentimientos y emociones que transmiten.
– El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical.
– Intención expresiva en las producciones musicales.
– La escucha musical como disfrute.

G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales.

– Materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.
– Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas.
– Manifestaciones plásticas variadas. Otras manifestaciones artísticas. Sentimientos y emociones
que transmiten.

108
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
 H. El lenguaje y la expresión corporales.
representación de la

– Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y

Comunicación y

grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

– Juegos de expresión corporal y dramática, libre o pautada.
I. Alfabetización digital.
– Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: Creación, comunicación, aprendizaje y disfrute.
– Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales.
– Lectura e interpretación crítica de imágenes e información recibida a través de medios digitales.
– Función educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos de su entorno.

109
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
 Anexo

110
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Actividades de los cuadernos de 3 años
Cuaderno 1
Lámina 1
 Traza, con pintura de dedos, el camino que sigue el momiconejo para salir de su casa.
 ¿Para qué sirve una casa? Cuéntaselo al resto de la clase.
Lámina 2
 Busca y tacha a los objetos intrusos que no deben estar ni en el cuarto de baño ni en el
dormitorio.
 ¿En qué habitaciones de la casa pondrías lo elementos que has tachado?
Lámina 3
 Repasa los trazos, desde el punto hasta la flecha, con ceras de colores para llevar a
cada persona a su casa.
 ¿Cómo es tu casa? ¿A cuál se parece más?
Lámina 4
 Busca y marca las tres diferencias que hay entre los buzones.
 Colorea donde está escrito el nombre de la familia.
 ¿Para qué se pone el nombre de las personas en el buzón?
Lámina 5
 Coloca las pegatinas de los objetos en su lugar.
 Rodea de verde donde hay solo un vaso y de rojo donde hay muchos vasos.
Lámina 6
 Desprende los troqueles de los profesionales y pégalos donde corresponda.
 Repasa los trazos con rotulador grueso para unir a cada persona con lo que hace.
 Nombra las profesiones que hay en el dibujo.
Lámina 7
 ¿Cuántos botes de jabón hay? Coloréalo.
 Pega gomets en el número uno.
 ¿Es importante lavarse las manos? ¿Por qué?
Lámina 8
 Arruga trozos de papel de seda azul y verde.
 Pega los azules en los marcos de las actividades que haces dentro de casa y los
verdes en lo que haces fuera.
 ¿Qué es lo que más te gusta hacer dentro de casa? Espera tu turno y dilo en voz alta.
Lámina 9
 Repasa los trazos para completar las cortinas y el sofá.
 ¿Hace falta tener la lámpara encendida? ¿Por qué? Coloca la pegatina de la lámpara
apagada.

111
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 10
 Repasa por dentro, primero con el dedo y después con pintura de dedos, el número
uno.
 ¿Dónde hay un solo juguete? Únelo con el número uno
 Repasa los trazos del número uno.
Lámina 11
 Repasa el cuadrado de la ventana.
 Dibuja lo que crees que se ve a través de la ventana.
 Desprende el troquel de una vasija y un cuenco y pégalos fuera de la cabaña.
Lámina 12
 Pega un gomet en todo lo que has aprendido.
 Di lo que necesitas saber para crear tu casa.

Cuaderno 2
Lámina 1
 Observa las siluetas. Rodea la que crees que corresponde con la cesta de moras del
gigante.
 Desprende los troqueles y pega cada dibujo en su silueta para comprobarlo.
 ¿Quiénes fueron las primeras personas que pintaron en las paredes de las cuevas?
Lámina 2
 ¿Qué está haciendo cada persona que aparece en el dibujo?
 Pinta la cueva con una tiza de color y un algodón.
 Pega un gomet en la persona que está haciendo fuego.
Lámina 3
 Repasa los trazos, desde las flechas hasta los puntos, para recorrer el camino que
sigue cada persona hasta llegar con su grupo.
 Rodea el grupo donde solo hay niños.
Lámina 4
 Rasga trozos de papel de seda naranja y pégalos en el fuego.
 Tacha la acción en la que no necesitaban el fuego.
 ¿Para qué crees que utilizaban el fuego en la prehistoria? Coméntalo con la clase.
Lámina 5
 ¿Qué son estos dibujos? Coméntalo con la clase.
 Coloca un gomet rojo donde hay muchas personas dibujadas.
 Rodea de azul donde hay pocas personas dibujadas.
Lámina 6
 ¿Cómo se llaman los animales que aparecen en la lámina?
 Puntea un bisonte y únelo al número uno.
 Repasa los trazos del número uno.

112
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 7
 Di en voz alta una diferencia o una semejanza que hay entre los dibujos de la lámina.
 Une las partes del cuerpo como el ejemplo.
 Rodea una parte del cuerpo de la que solo tenemos una.
Lámina 8
 Desprende los troqueles y pégalos según el dibujo que está haciendo cada uno.
 Repasa los trazos desde las flechas hasta los puntos para unir a cada persona con lo
que ha pintado.
 ¿Qué os gustaría pintar en una pared? Comparad todas las respuestas.
Lámina 9
 ¿Para qué usaban las pieles en la prehistoria? Haced un listado con todas las ideas.
 Colorea las pieles que tienen forma cuadrada.
 Dibuja garabatos en la piel que no es cuadrada.
Lámina 10
 Aplasta una bola de plastilina en el círculo del personaje que es de tu mismo sexo.
 Desprende los troqueles y pégalos para vestir al niño y a la niña como en la prehistoria.
Lámina 11
 ¿Qué mano tiene un tamaño más parecido a la tuya? Apóyala para comprobarlo.
 Estampa una esponja con pintura roja en la mano grande.
 Estampa pintura naranja en la mano pequeña.
Lámina 12
 Desprende los troqueles y pega las partes de la cara para completarla.
 Rasga tiras de papel de seda para hacer el pelo.
 ¿Con qué partes de la cara puedes dejar una huella en una pared?
Lámina 13
 Escucha y memoriza la retahíla.
 Rodea el sentido que usa la niña en cada acción que hace.
Lámina 14
 Repasa, desde las flechas hasta los puntos, con cera amarilla los trazos de arriba y con
cera azul los de abajo.
 Completa la pared como más te guste.
Lámina 15
 Rodea las diferencias que hay entre estos dibujos.
 Desprende la luna y pégala en el dibujo donde es de noche.
 Nombra alimentos que crees que comían en la prehistoria.
Lámina 16
 Colorea los alimentos que hay escondidos en este dibujo.
 ¿Cuántas peras hay? Dilo en voz alta.
 Repasa el número uno.

113
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 17
 Coloca las pegatinas de los alimentos según sean de origen animal o vegetal.
 ¿Cuál es la comida que más te gusta? Explica al resto de la clase por qué.
Lámina 18
 Estampa huellas donde creas que se guardaba la comida en la prehistoria.
 Observa el recipiente que tiene etiqueta. ¿De qué sabor es la mermelada? ¿Cómo lo
has averiguado? Rodéalo.
Lámina 19
 Observa a los arqueólogos y tacha el objeto enterrado que no tiene que ver con lo que
buscan.
 Coloca las pegatinas para completar la serie.
 ¿Qué utilizan los arqueólogos para protegerse del sol?
Lámina 20
 Repasa con el dedo el recorrido. Pega gomets sobre el camino, al lado de lo que has
aprendido.
 Comenta lo que necesitas saber para poder crear tu obra de arte.

Cuaderno 3
Lámina 1
 Busca y rodea a la momia.
 Laketchup ha perdido su gatamomia. Encuéntrala y únela con ella.
 ¿Qué sabes de las pirámides de Egipto? Coméntalo con la clase.
Lámina 2
 Haz churros de plastilina azul y pégalos sobre el río Nilo.
 Coloca la pegatina de las pirámides donde se indica.
 ¿Cómo llegarías a Egipto?
Lámina 3
 ¿Cómo crees que se construyeron las pirámides? Haced una lista de ideas en clase.
 Repasa, desde la flecha hasta los puntos, para llevar las piedras hasta la construcción
de la pirámide.
Lámina 4
 ¿Qué forma tienen las pirámides?
 Repasa el triángulo de la pirámide grande y coloréalo con pintura de dedos.
 Desprende el troquel de la pared de la pirámide pequeña y pégalo en su lugar.
Lámina 5
 Pega bolitas de papel en el camino que va al templo que está cerca del faraón.
 Traza con cera el camino que va al templo que está lejos del faraón.
Lámina 6
 Desprende los troqueles de las piezas que faltan y pégalas para completar el dibujo.
 Describe la imagen y explica qué hace cada personaje.
Lámina 7

114
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
 ¿Cuántos niños hay disfrazados de momias? Cuéntalos y coloca un gomet en cada
uno.
 Repasa por dentro el número dos, primero solo con el dedo y después con pintura de
dedos.
Lámina 8
 Observa las diferencias entre los dos paisajes. Puntea con rotuladores el marco del
paisaje donde está Egipto.
 ¿En cuál de los dos paisajes te gustaría vivir? Coméntalo con la clase.
Lámina 9
 Repasa, desde la flecha hasta los puntos, el rastro que dejan los camellos en la arena.
 Cuenta cuántas jorobas tiene cada camello.
Lámina 10
 Estampa pintura verde en las hojas de la palmera alta.
 Aplasta plastilina en las de la palmera baja.
 Pega los gomets para completar los troncos.
Lámina 11
 Memoriza la adivinanza y resuélvela.
 Dibuja la solución en el cielo del desierto.
Lámina 12
 Recuadra la esfinge pequeña que es igual que la grande.
 Coloca las pegatinas para continuar la serie.
Lámina 13
 Observad la imagen y enumerad en voz alta acciones que se pueden hacer en un río.
 Rodea un medio de transporte y dos personas que recogen agua.
Lámina 14
 Rasga trozos de papel de seda azul y pégalos en el río.
 Desprende los troqueles de todos los cocodrilos y pégalos en la lámina.
Lámina 15
 Dibuja dos peces de colores en el río.
 Repasa los trazos, desde la flecha hasta los puntos, para completar los surcos.
 ¿Qué plantarías en cada surco?
Lámina 16
 Observa lo que ocurre ahora con la construcción de la faluca. Desprende los troqueles
y pégalos según lo que crees que ocurre antes y después.
 Explica en voz alta lo que ocurre en la secuencia usando antes, ahora y después.
Lámina 17
 Describe las imágenes y comenta para que están usando el agua.
 Une las acciones que realiza el mismo niño o niña.
 Señala dónde se está haciendo un buen uso del agua.
Lámina 18
 Tacha los medios de transporte que no van por donde les corresponde.
 Coloca la pegatina de la faluca en el medio por el que se desplaza.
 ¿En qué medio de transporte te gustaría viajar?
115
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 19
 Observa y rodea tres diferencias.
 Marca la faluca que se está moviendo gracias al viento. ¿Cómo lo has sabido?
 ¿Qué otros objetos puede mover el viento? Comentadlo en clase.
Lámina 20
 Repasa el número dos por dentro, primero con el dedo y después con un rotulador.
 ¿Qué medio de transporte tiene solo dos ruedas? Únelo con el número 2.
 Repasa los trazos del número dos.
Lámina 21
 Repasa, desde la flecha hasta los puntos, el recorrido de los carros.
 Colorea la esfinge.
Lámina 22
 Observa el billete y coloca la pegatina correspondiente para completarlo. ¿En qué
vagón hay que subirse?
 Relaciona el billete con su transporte.
 Explica a la clase si alguna vez has viajado en tren o en barco.
Lámina 23
 Decora las velas con líneas inclinadas.
 Pica la faluca por donde se indica. Desprende y pega para juntarla con la otra.
Lámina 24
 Observa y tacha en cada caso el dibujo incorrecto. No siempre es necesario.
 Decid qué necesitáis saber para hacer la tarea.

Cuaderno 4
Lámina 1
 ¿Cómo nacen los pollitos de Clotilde? Dobla la página por donde se indica y
descúbrelo:
- desprende la lámina y dóblala por la línea de abajo.
- dobla la lámina hacia arriba por la otra línea.
- juega a abrir y cerrar el huevo.
 ¿Has estado en alguna granja? Comparte tu experiencia con la clase.
Lámina 2
 Colorea el establo.
 Coloca las pegatinas de los animales que viven en la granja.
 Imita el sonido que hacen los animales que ves.

116
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 3
 Repasa el numero dos por dentro con una cera de color.
 ¿Cuántas ovejas hay? Completa el cuerpo de cada una de ellas con el material que
prefieras (papel, algodón, lana...).
 Repasa los trazos del número dos.
Lámina 4
 Repasa los trazos, desde las flechas hasta los puntos, para unir cada animal con su
cría.
 ¿Cómo has nacido tú?
Lámina 5
 Puntea todos los marcos donde hay animales con pelo.
 Rasga y pega papelitos de colores para decorar todos los marcos donde hay animales
con plumas.
 Dibuja un pollito en el marco donde no hay ningún animal.
Lámina 6
 Desprende los troqueles y coloca a cada persona haciendo su trabajo.
 Traza un camino desde el huerto hasta la pocilga de los cerdos.
 ¿Qué animales has visto en el camino qué has elegido?
Lámina 7
 Rodea dos piedras de la orilla del estanque.
 Colorea el pato que va primero con amarillo y el pato que va último con naranja.
Lámina 8
 ¿Para qué se usan las plantas cultivadas? Haced un listado con las ideas que salgan
en clase.
 Desprende los troqueles y pégalos según su color.
 Sigue con el dedo las líneas de cada color de arriba abajo para saber qué se consigue
de cada planta.
Lámina 9
 Colorea la cesta en la que todavía caben más frutas y hortalizas.
 Pica por donde se indica, abre la puerta y descubre quién cultiva las plantas que hay
en la cesta.
Lámina 10
 ¿Cómo se cultiva una planta? Mira el dibujo y comentadlo en grupo con la clase.
 Repasa los trazos para unir al niño con lo que necesita en cada parte del proceso para
cultivar una planta.
Lámina 11
 Comenta si has visto alguna vez un animal salvaje. ¿Dónde?
 Desprende los troqueles de los animales y pégalos en su silueta.
 Busca y rodea a estos animales en el bosque.
Lámina 12
 Memoriza la retahíla.
 Sigue las indicaciones de la retahíla y haz un dibujo del conejo.
Lámina 13
117
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
 Nombra el animal que hay detrás del tronco y coloréalo.
 Coloca la pegatina de la planta delante del tronco.
 Termina de decorar la escena del bosque.
Lámina 14
 Observa y tacha al intruso en cada caso.
 ¿Qué animal te gusta más? Descríbelo en voz alta.
Lámina 15
 Observa, busca y rodea las plantas cultivadas en el huerto y las silvestres en el
bosque.
 Desprende el troquel de la agente forestal y pégalo en el lugar donde trabaja.
 ¿Quién vigila y protege los bosques?
Lámina 16
 Observa y completa con las pegatinas.
 Repasa los trazos del número 2.
Lámina 17
 «Peligro de incendio». Puntea con rotulador rojo el marco de la señal que significa
 Comentad qué podemos hacer para que no haya incendios en los bosques.
Lámina 18
 Repasa las copas de los árboles que tienen forma de triángulo.
 Extiende plastilina en ellas.
 Coloca las pegatinas para continuar la serie.
Lámina 19
 Repasa el trazo de las montañas y de la valla desde la flecha hasta los puntos.
 Rodea de negro dos animales domésticos y de un color diferente dos animales
salvajes.
Lámina 20
 ¿Qué has aprendido? Complétalo con las pegatinas.
 Comenta lo que necesitas saber para hacer la granja y el bosque.

Cuaderno 5
Lámina 1
 Observa con atención todo lo que el hada Cuentina guarda en su casa. Cierra los ojos
y nombra lo que recuerdes.
 Busca y rodea su varita y su libro verde de hechizos, ¡no sabe dónde están!
 Comentad todos juntos qué sabéis de los cuentos.
Lámina 2
 Aplasta una bola de plastilina en los círculos de los cuentos.
 Rodea el cuento del hada Cuentina.
 Nombra los otros elementos que aparecen en la lámina.
Lámina 3
 Repasa, desde la flecha hasta los puntos, para unir a cada persona con su cuento
favorito.
118
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
 Di el título de tu cuento favorito. ¿Has coincidido con alguien de tu clase?
Lámina 4
 Cuenta a los niños y las niñas que hay en cada mesa. Coloca la pegatina del número
que corresponde.
 Puntea la mesa que no tiene ningún niño ni niña.
 ¿De qué van disfrazados en la lámina? Opinad y sacad conclusiones.
Lámina 5
 Recorre los caminos que llevan a los personajes hasta los diferentes escenarios de
cuento.
 ¿De qué tipos de cuentos creéis que son las ilustraciones de la lámina?
Lámina 6
 ¿Dónde te gustar leer o escuchar cuentos?
 Repasa, primero con el dedo y después con cera, el número tres.
 Coloca las pegatinas de los tres cojines en la alfombra.
Lámina 7
 ¿Cómo se llaman estos personajes? ¿De qué cuento son?
 Desprende los troqueles de los personajes y pégalos para unir a los protagonistas de
un mismo cuento.
Lámina 8
 Desprende el troquel de la manzana y compara su tamaño con las de la lámina.
 Pega gomets rojos para rellenar la manzana que es más grande que el troquel.
 Colorea de amarillo la manzana que es más pequeña.
Lámina 9
 Repasa, desde la flecha hasta los puntos, para completar las ollas con las pócimas.
 ¿Qué personajes de cuento usan ollas y pócimas?
Lámina 10
 Coloca las pegatinas de los elementos mágicos en la caja que está abierta.
 Observa el patrón de la serie, dila en voz alta (cerrado-abierto) y tacha el elemento que
no corresponde.
Lámina 11
 Memoriza la poesía y recítala con el resto de la clase.
 Imagina y dibuja un personaje que puede decir estas palabras.
Lámina 12
 Compara las varitas, desprende el troquel de la estrella y pégalo en la varita larga.
 Pega virutas de sacapuntas en la estrella de la varita corta.
 ¿Para qué usarías una varita mágica? Explícaselo al resto de la clase.

119
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 13
 Observa y une cada cubierta con su interior. Explica cómo lo has sabido.
 ¿Cuándo puedes ver el interior: con el libro abierto o cerrado?
Lámina 14
 Repasa, desde la flecha hasta los puntos, para comprobar las emociones que provoca
el cuento.
 ¿Qué cuento te ha hecho reír o llorar?
Lámina 15
 ¿Qué está ocurriendo en el inicio del cuento? ¿Y en el desarrollo? Narra lo que ocurre.
 Desprende el troquel de la parte del cuento que falta y pégalo donde corresponde.
Lámina 16
 Observa la cubierta y descubre lo que no debería estar. Pista: da la hora.
 Desprende el troquel y pega la imagen correcta para corregir la cubierta.
 Colorea el título del cuento.
Lámina 17
 Une los tres cerditos que están juntos con el número tres.
 Repasa el número 3 por dentro.
 Repasa los trazos del número tres.
Lámina 18
 Rodea a todas las personas que están leyendo o escuchando un cuento.
 Busca y tacha al intruso.
 Hablad sobre las bibliotecas, si habéis estado en alguna y por qué son importantes.
Lámina 19
 Repasa, desde la flecha hasta los puntos, para saber dónde podemos encontrar
cuentos.
Lámina 20
 Observa las normas de la biblioteca y coméntalas en clase.
 Repasa el círculo con un color.
 Dibuja dentro la norma que te parece más importante.
Lámina 21
 Observa las tiendas y colorea la puerta donde crees que puedes comprar cuentos.
 Pica y abre la puerta para comprobar si has elegido la tienda correcta.
 ¿Qué harías con un libro que ya has leído y no puedes guardar? Comentad en clase.
Lámina 22
 Explica a la clase si alguna vez has estado en un cuentacuentos.
 Desprende el troquel del cuentacuentos y pégalo en la sala que está llena.
 Estampa tu huella con color negro en las lámparas de la sala que está vacía para
apagarlas.
Lámina 23
 Quita un libro de cada estantería. Táchalo.
 ¿Cuántos libros quedan en cada estantería? Cuenta y une.
Lámina 24
120
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
 Desprende los troqueles y completa el recorrido de lo que has aprendido.
 Comenta lo que necesitas para hacer la tarea.

Cuaderno 6
Lámina 1
 Observa el modelo, desprende las piezas y pégalas para montarlo. Después de ayudar
al robot en Momoi, Mus tiene que montar otro robot.
 ¿Qué es un robot? Coméntalo en clase e inventa un nombre para el tuyo.
Lámina 2
 Colorea de verde los marcos en los que aparece una máquina.
 Puntea con color rojo los que no.
 Nombra en voz alta los aparatos que conozcas.
Lámina 3
 Traza el camino que recorre el barrendero hasta la papelera para recoger todos los
montones donde hay tres bolas de papel.
 Repasa el trazo del número 3.
 ¿Qué máquinas usa el barrendero?
Lámina 4
 Imagina lo que está viendo esta familia en la televisión, y dibújalo.
 ¿Hay algún medio de comunicación más en la habitación? Rodéalo.
 Enumerad entre toda la clase los medios de comunicación que conozcáis.
Lámina 5
 Escucha y repite las adivinanzas.
 Desprende los troqueles de las soluciones y pégalas donde corresponda.
 Comenta con la clase qué medio de comunicación de estos dos conocéis más y por
qué.
Lámina 6
 Coloca las pegatinas según el color que corresponda y nombra las partes del cuerpo
humano.
 ¿Qué otra parte de tu cuerpo le colocarías al robot?
Lámina 7
 Colorea algunas piezas.
 Cuenta cuántas has dejado sin colorear y di el número en voz alta.
Lámina 8
 Repasa, desde la flecha hasta los puntos, los saltos de estas mascotas.
 Comenta en clase qué te parecen estas mascotas y si notas algo diferente en ellas.

121
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 9
 Repasa el círculo. Conviértelo en un robot dibujando sus partes.
 Nombra las figuras que aparecen y coloca las pegatinas para continuar la serie.
 Explica cómo es el robot que has creado y qué hace.
Lámina 10
 Coloca las pegatinas de los robots para completar la imagen.
 Busca y rodea la planta que han disfrazado de robot.
 Nombra los robots que hay en la lámina. ¿Para qué te gustaría tener un robot?
Lámina 11
 Desprende el troquel y coloca al robot sobre el círculo naranja. ¡No lo pegues todavía!
 Mueve el troquel del robot y haz el recorrido siguiendo las indicaciones.
 Traza con rotuladores el recorrido que has hecho y pega al robot en la casilla final.
Lámina 12
 Observa los robots limpiadores que van por la piscina y explica cómo son.
 Repasa los recorridos de los robots de piscina desde la flecha hasta los puntos.
Lámina 13
 Observad al robot y comentad entre todos que emoción muestra.
 Desprende los troqueles y pega dos platos encima de la mesa.
 Coloca la pegatina de la bolsa debajo de la mesa.
Lámina 14
 Pica por la línea de puntos y desprende la pantalla.
 Desprende el troquel de la pantalla que prefieras y pégala por detrás.
 Cuenta al resto de la clase el tiempo que hace y si el aire está limpio según se indica
en la pantalla que has elegido.
Lámina 15
 Une cada grupo de drones con la cantidad de paquetes que corresponda, sabiendo
que cada dron lleva un paquete.
 Repasa el número de paquetes que hay en cada caso.
Lámina 16
 Rodea en cada grupo lo que has aprendido.
 Comenta lo que te será útil para hacer la tarea.

122
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Actividades de los cuadernos de 4 años
Cuaderno 1
Lámina 1
 Encuentra las 5 diferencias y márcalas en la imagen del marco morado.
 Rodea la señal de Momoi.
 ¿Para qué sirven las señales? Comentad en clase.
Lámina 2
 Colorea los triángulos de amarillo, los círculos de rojo y los cuadrados de azul.
 Describe lo que hacen las personas de la imagen.
Lámina 3
 Puntea las letras con rotuladores de colores.
 Desprende los troqueles y pega las piezas del puzle en su lugar.
 Nombra los elementos del barrio que reconoces.
Lámina 4
 Coloca las pegatinas sobre las siluetas correspondientes.
 Observa la imagen. ¿Para qué sirven los contenedores?
Lámina 5
 Repasa con cera roja los trazos desde la flecha hasta el punto para completar las
señales de prohibido aparcar y haz lo mismo con los trazos de abajo.
 Colorea las señales y dibuja un paso de peatones para que cruce la mujer con su
perro.
 ¿Qué crees que pasa si se aparca donde hay una señal de prohibido aparcar?
Comentadlo en clase.
Lámina 6
 ¿Qué debemos hacer antes de cruzar? Comentad en clase.
 Observa la imagen donde todos los coches están parados y pega un gomet en alguno.
Colorea en el semáforo la luz correcta.
 Coloca la pegatina en el semáforo del paso de cebra donde ningún peatón cruza.
Lámina 7
 Recorta las personas y pégalas según se indica en la fila para comprar el pan.
- Quien está en primer lugar lleva un carrito de la compra, y quien ocupa el último
puesto está con su perro.
- La chica con la bebida en la mano está delante del chico de brazos cruzados y
detrás del chico del carrito.
 Rodea el hotel y explica cómo sabes que tu elección es correcta.
Lámina 8
 Repasa los trazos desde la flecha hasta el punto para completar las barras del parque
y haz lo mismo con los trazos de abajo.
 ¿A qué te gusta jugar en el parque? Cuéntalo en clase.

123
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 9
 Desprende los troqueles de los comercios y pégalos donde corresponde.
 ¿En cuál de estos lugares no se compran alimentos? Marca.
Lámina 10
 Observa y lee con ayuda del docente la lista de la compra. Explica para qué sirve.
 Tacha las tiendas donde no venden ninguno de los productos que necesitas.
 Señala el camino que harías desde la pescadería hasta el supermercado.
Lámina 11
 Observa la sala de espera y di para qué sirve el letrero de la consulta. Luego, rodea a
la doctora.
 ¿Cuántas personas están esperando entrar a la consulta? Pega un gomet en cada una.
 Repasa los trazos del número 4 desde la flecha hasta el punto.
Lámina 12
 Pica las puertas y descubre a los profesionales.
 Coloca las pegatinas de los profesionales en el lugar donde trabajan.
 Habla sobre las profesiones. ¿Cuál te gusta?
Lámina 13
 ¿Qué deportes practican estas personas? Enumera otras actividades que se realizan
en un polideportivo.
 Une cada deportista con su pelota.
 Compara las pelotas y une cada una con su tamaño.
Lámina 14
 Observa los letreros y explica qué indica cada uno.
 Rodea el letrero que indica que hay que guardar silencio.
 Desprende los troqueles y pega sobre el mostrador los libros que quieren llevarse
prestados la niña y el niño.
Lámina 15
 Observa la cubierta del libro y coloca pegatinas para completar las series que aparecen
arriba y abajo.
 ¿De qué creéis que trata este libro? Comentad en clase.
Lámina 16
 Tacha en cada burbuja lo que no está relacionado con el barrio.
 Comenta lo que necesitas saber para crear un letrero.

Cuaderno 2
Lámina 1
 Segismundo quiere participar en la carrera, pero necesita tener su escudo. Coloca a su
lado la pegatina del escudo con el blasón.
 Ahora, el caballero ya está preparado. Traza el recorrido que sigue para llegar a la
meta.

124
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 2
 Colorea solo la bandera rectangular y decora las paredes como prefieras.
 Desprende los troqueles y pega en el salón cuatro personas que podrían vivir en un
castillo medieval.
 Repasa los números del 1 al 4.
Lámina 3
 Repasa los trazos desde las flechas hasta los puntos para completar las torres del
castillo. Luego, coloréalas.
 ¿Qué forma tienen los trazos que has hecho? Nómbrala.
Lámina 4
 Observa el castillo y descríbelo.
 Coloca las pegatinas: una bandera roja encima de la torre alta y banderas azules en las
torres bajas.
 Pica la puerta del castillo por la línea de puntos para abrirla y descubre quién está
detrás.
Lámina 5
 Enumera las partes del cuerpo de los caballeros.
 Recorta y pega la pieza de la armadura que les falta. Elige una diferente para cada
caballero.
 ¿Crees que van bien protegidos? ¿Por qué?
Lámina 6
 Observa los estandartes. Extiende plastilina sobre la bandera más delgada.
 Rasga papel de seda y pégalo sobre la bandera más gruesa.
Lámina 7
 Observa el retrato de esta dama. ¿Cómo es?
 Desprende el troquel y pega el marco del retrato.
 Dibuja tu retrato dentro del marco vacío.
Lámina 8
 Rodea los dos jarrones que son iguales.
 Tacha cuatro jarrones diferentes.
 ¿Cómo se llama la profesional que trabaja la cerámica?
Lámina 9
 Repasa los trazos para completar los banderines del mercado medieval.
 Puntea los banderines con colores diferentes para decorarlos.
 Rodea la persona que trabaja en el mercado y di qué hace.
Lámina 10
 Observa a las personas de la escena. ¿Cuántos hay de cada edad? Escribe el número.
 ¿De qué grupo de edad eres tú? Explícalo.
Lámina 11
 Pica por la línea de puntos de cada cesta. Luego, desprende el troquel de las verduras
e introdúcelas en la cesta donde caben.
 Explica cómo has sabido en qué cesta cabían y en cuál no.
Lámina 12
125
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
 Recorre el mercado hasta llegar a casa. Pasa solo por los puestos de alimentos que no
vienen de los animales.
 ¿Qué otros alimentos de origen vegetal conoces? Haced una lista entre toda la clase.
Lámina 13
 Lee los ingredientes de la receta.
 Coloca las pegatinas de los ingredientes sobre el pan.
 ¿Qué ocurre cuando te sirves más comida de la que puedes comer? Comentadlo en
clase.
Lámina 14
 Coloca cuatro pegatinas de alimentos encima de la mesa.
 Rodea el animal que está más cerca de la reina.
 Pega un gomet en el candelabro que está más lejos del rey.
Lámina 15
 ¿Qué percibe cada persona con el sentido que indica la imagen? Recorta por las líneas
de puntos y dobla hacia arriba para descubrirlo.
 ¿Cómo reconocerías la sandía con los ojos cerrados? Explica qué sentidos utilizarías.
Lámina 16
 Repasa con tiza amarilla los trazos de la luz de las velas.
 Imagina que vives sin electricidad, como en la Edad Media. Explica lo que no podríais
hacer en casa y lo que haríais de forma diferente.
Lámina 17
 Desprende los troqueles y pégalos para completar las series.
 Observa los gorros. ¿Quiénes llevaban cada tipo de gorro? Comentad en clase.
Lámina 18
 Observa las imágenes de la feria medieval y rodea las cinco diferencias en la de abajo.
 En ambas escenas es verano. ¿Qué prendas no se suelen usar en esa época del año?
Lámina 19
 Observa cómo se cepilla los dientes el niño.
 Desprende el troquel del cepillo y haz el movimiento como si te cepillaras los dientes.
 Repasa los trazos desde el punto hasta la flecha.
Lámina 20
 Desprende los troqueles y pégalos según el orden de las acciones que realiza el
caballero.
 Explica cómo has sabido qué hace antes y qué hace después.
Lámina 21
 Observa la decoración de los yelmos y puntea el penacho más largo.
 Colorea de azul la lanza larga y de verde la lanza corta.
 Estampa frutos en el arbusto más alto con pintura de dedos roja.

126
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 22
 Aprende de memoria el refrán y recítalo.
 Decora el marco de la imagen más adecuada para el refrán.
 Explica qué nos enseña este refrán.
Lámina 23
 Coloca la pegatina de la mascarilla en la doctora actual y la de la máscara en el doctor
medieval.
 Colorea sus ropas y explica las diferencias.
 Comentad en clase para qué sirve la mascarilla.
Lámina 24
 Colorea los círculos que contienen algo sobre lo que has aprendido.
 Para crear tu blasón, ¿qué te servirá de todo lo que has aprendido? Comenta.

Cuaderno 3
Lámina 1
 Observa los animales de la imagen y nombra los que conoces.
 Busca y encuentra a un pingüino como el que se coló en casa de Kai.
Lámina 2
 Desprende los troqueles de las piezas de los puzles y pégalas en su lugar.
 Encuentra un intruso en cada imagen y coloca un gomet sobre ellos.
 ¿Cómo has sabido qué puzle corresponde al Polo Norte y cuál al Polo Sur? Explica.
Lámina 3
 Observa dónde está España. Después, traza con amarillo el camino que seguirías para
llegar al Polo Norte y con verde el que seguirías para llegar al Polo Sur.
 Dibuja con rotulador azul oscuro las olas de los océanos.
 Pega bolitas de papel de seda blanco sobre los polos. Tiene que haber más sobre el
Polo Sur que sobre el Polo Norte.
Lámina 4
 Pica por las líneas de puntos para descubrir de qué elemento de la naturaleza se trata.
 Crea una nube en el aire empleando el material que prefieras (algodón, papel...).
 Comentad en qué partes de la imagen se encuentra el agua en cada estado: sólido,
líquido y gaseoso.
Lámina 5
 Cuenta y escribe el número de copos de nieve que hay.
 Pega las pegatinas de los copos de nieve para completar el resultado.
 ¿De qué están formados los copos de nieve? Dialogad en clase.

127
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 6
 Recorta el paisaje y dobla el papel hacia abajo y hacia arriba para que llueva sobre las
montañas.
 Voltea el papel y dóblalo del mismo modo para tapar y destapar la cazuela.
 ¿En qué parte de las imágenes encuentras el agua en estado líquido? ¿Y en estado
gaseoso? Comentad en clase.
Lámina 7
 Repasa los trazos desde la flecha hasta el punto para completar los paraguas y haz lo
mismo con los trazos de abajo. Después, decora los paraguas.
 Puntea con ceras blandas para crear la lluvia.
 ¿Cómo se forma la lluvia? Explícalo.
Lámina 8
 Recorta los símbolos de la lluvia, la nieve y el viento y pégalos en su lugar.
 ¿Qué ropa te pondrías en los Polos? Explícalo ante la clase.
Lámina 9
 Rodea el titular de la noticia del periódico.
 Pinta con témperas el iceberg para ilustrar la noticia.
 Comentad en clase para qué se escriben las noticias.
Lámina 10
 Rodea a los inuits siguiendo los códigos de color.
 Cuenta cuántos inuits hay en cada grupo y escribe el número en el recuadro
correspondiente.
 ¿Con qué material está hecha su ropa? Conversad en clase.
Lámina 11
 Repasa los trazos desde la flecha hasta el punto para completar los kayaks.
 Uno de los inuits no puede avanzar con su kayak. Dibuja a su lado con ceras blandas
lo que le falta para remar.
 ¿Con qué otros medios de transporte se desplazan los inuits? Comentad en clase.
Lámina 12
 Colorea 5 iglús.
 Repasa los trazos del número 5 desde la flecha hasta el punto.
 ¿Os gustaría vivir en un iglú? Conversad en clase.
Lámina 13
 Resuelve el laberinto para llevar a cada persona a su casa.
 Desprende y pega el troquel de los transportes con los que se han desplazado hasta
allí.
 ¿Qué otros transportes podrían haber utilizado? Comentadlo en clase.
Lámina 14
 ¿Qué reno no está comiendo? Recorta los renos y pega delante del trineo el que es
más pequeño que ese y junto al rebaño el que es más grande.
 Cuenta los renos que hay ahora en el rebaño y escribe el número.

128
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 15
 Repasa los trazos desde la flecha hasta el punto con témperas flúor para crear las
auroras.
 ¿Cómo se llaman las auroras que se pueden ver en el Polo Norte? ¿Y las del Polo
Sur? Investiga.
Lámina 16
 Pega lana, algodón o papel blanco sobre la piel del oso que está de frente a ti.
 Coloca un gomet azul en el oso que está de espaldas a ti y uno verde en el que está de
lado.
 ¿Qué otros animales del Polo Norte tienen la piel de color blanco? ¿Por qué crees que
su piel es de este color?
Lámina 17
 Aprende y recita la poesía.
 Colorea con acuarelas la ballena y crea el mar a su alrededor.
Lámina 18
 Observa las imágenes. ¿En qué se diferencia la foca cría de la foca adulta? ¿Y la
morsa cría de la morsa adulta?
 Coloca las pegatinas para completar las series.
Lámina 19
 Recorta las imágenes y pégalas donde corresponde.
 Si hoy han nacido los polluelos, ¿cuál de las dos imágenes corresponde al día de ayer?
Colorea la caja correspondiente.
 ¿Qué otros animales del Polo Norte conoces?
Lámina 20
 Pinta el océano con cera azul y el acantilado con cera marrón.
 Pellizca papel de seda azul y pégalo en el iceberg.
Lámina 21
 Coloca las pegatinas siguiendo estas indicaciones:
- Los científicos en moto de nieve sobre la montaña más alta.
- La base científica sobre la montaña más baja.
 Imaginad que estáis en estas montañas y representad la escena en clase.
 Emplea papel blanco para cubrir de nieve la montaña que tiene la bandera.
Lámina 22
 Repasa los trazos desde la flecha hasta el punto para llevar a los científicos hasta sus
centros de investigación.
 ¿Cómo es la ropa que llevan las personas que van a estudiar o explorar los Polos?
Comentadlo en clase.

129
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 23
 Decora abrigos y cascos siguiendo estas indicaciones:
- De azul, los de la persona que va primera en la expedición.
- Con rayas rosas, los de la persona que va segunda.
- Con puntos violetas, los de la última persona de la expedición.
 ¿Qué lugar te gustaría explorar? Piensa qué medios de transporte tendrías que utilizar.
 ¿Quién queda sin colorear? Pinta a tu gusto, pero ¡atención! no uses ningún color de
los que ya has empleado antes.
Lámina 24
 Unos exploradores van a realizar un itinerario. Resuelve el laberinto para descubrir en
qué orden visitarán cada lugar. Utiliza el color con el que empieza cada recorrido.
 Comentad entre toda la clase: en primer lugar tendremos que ir a… en segundo
lugar…
Lámina 25
 Desprende los troqueles de los transportes y pégalos donde corresponde: nieve, aire o
agua.
 Cuenta cuántas casas hay y escribe el número en el recuadro.
 Explica por qué el barco no podría desplazarse por la tierra.
Lámina 26
 Repasa los trazos desde la flecha hasta el punto.
 ¿Cómo se llaman las personas que conducen los barcos? ¿Y las que conducen otros
transportes, como los aviones, o los trenes? Conversad en clase.
Lámina 27
 Colorea los cuadrados de azul, los triángulos de rojo, los círculos de negro y los
rectángulos de amarillo.
 Escribe cuántas figuras de cada tipo ves.
Lámina 28
 Para realizar una expedición a los Polos has tenido que trabajar mucho. Rodea lo que
has aprendido.
 ¿Qué necesitas saber para elaborar tu itinerario? Comentad en clase.

Cuaderno 4
Lámina 1
 Desprende y pega los troqueles para completar el póster de Kai.
 Conversad sobre los animales salvajes que conocéis.
Lámina 2
 Observa y describe la selva y la sabana africanas.
 Pica y dobla para encontrar a los leones.

130
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 3
 Repasa los trazos desde la flecha hasta el punto para completar las huellas del
elefante y haz lo mismo con los trazos de abajo.
 ¿Cómo es el elefante visto desde arriba? Descríbelo.
Lámina 4
 Nombra los animales de la sabana que aparecen en la lámina.
 Pinta rayas en el animal que tiene el cuello más corto.
 Estampa huellas con el dedo en el animal que tiene el cuello más largo.
Lámina 5
 Une cada conjunto de animales salvajes con el número que corresponde. Utiliza un
color diferente para cada uno.
 Repasa los números del 1 al 5.
Lámina 6
 Recorta y dobla para descubrir por dónde se desplazan los animales.
 Coloca las pegatinas de los animales en el lugar por donde se desplazan.
 ¿Cuántos animales hay de cada grupo? Escribe el número.
Lámina 7
 Repasa los trazos desde la flecha hasta el punto para completar la cresta de las grullas
y haz lo mismo con los trazos de abajo.
 ¿Qué otros animales se desplazan volando? Conversad en clase.
Lámina 8
 Pica por las líneas de puntos. Después, desprende el troquel de la rueda y únela por
detrás de la lámina.
 Gira la rueda y observa lo que hace la leona en cada momento del día. Después, en la
lámina, tacha en cada momento del día lo que no hace la leona.
 Explica qué haces tú por la mañana, por la tarde y por la noche.
Lámina 9
 Escribe en los círculos de cada imagen el número de animales de la sabana que ves.
 Colorea los marcos que contienen animales de cuatro patas.
Lámina 10
 Une las parejas de animales según tengan pelo, escamas o plumas.
 Describe los animales que aparecen en la lámina. Después, explica si el león tiene
pelo, escamas o plumas.
Lámina 11
 Comentad las semejanzas y las diferencias entre las imágenes de cada ficha.
 Observa las fichas del antílope Lilo, de cría y de adulto. Rodea donde dice el nombre.
 Colorea al antílope adulto.
Lámina 12
 Cuenta y escribe el número de animales que hay.
 Desprende y pega los troqueles para completar el resultado.
 ¿Cuál crees que es más pesado, la cría o el adulto? ¿Cuál crees que es más ligero?
¿Por qué?
Lámina 13
131
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
 Une cada animal con lo que come (rinoceronte con plantas, guepardo con carne, jirafa
con plantas y avestruz con plantas y pequeños animales).
 ¿Cómo se llaman los animales que se alimentan de otros animales? ¿Y los que solo
comen plantas?
Lámina 14
 Cuenta las hienas que hay a un lado del río y escribe el número.
 Coloca, al otro lado del río, las pegatinas de las gacelas para que haya menos que
hienas.
Lámina 15
 Repasa los trazos desde la flecha hasta el punto.
 Colorea los cocos con témpera verde.
Lámina 16
 Recorta las fases del ciclo vital de las plantas y de los animales y pégalas en orden.
 ¿Qué necesitan las plantas y los animales para vivir? Explícalo en voz alta.
Lámina 17
 Memoriza la adivinanza y dibuja la solución (árbol).
 Decora tu dibujo con papel de seda y cartón.
Lámina 18
 Observa las imágenes y explica cuál es la selva y cuál es la sabana.
 Dibuja la hierba con ceras blandas.
 Puntea los arbustos.
 Colorea los árboles con ceras duras.
Lámina 19
 Coloca las pegatinas para completar las series.
 ¿Cómo se llaman estos dos tipos de planta? Explica en qué se diferencian.
Lámina 20
 Repasa los trazos desde la flecha hasta el punto para que los chimpancés bajen de los
árboles.
 ¿Qué come cada chimpancé? Explica.
Lámina 21
 Desprende los troqueles y pega cada parte del árbol en su lugar para completarlo.
 ¿Todas las plantas tienen las mismas partes? Comentad.
Lámina 22
 Colorea de amarillo la maceta de la planta que tiene el tallo curvo. Puntea con azul la
maceta de la que tiene el tallo recto.
 Dibuja líneas rectas en las macetas vacías para hacer nuevos tallos.
 Crea las hojas de las plantas empleando líneas curvas.

132
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 23
 El avestruz ha perdido algunas plumas. Pega algodón donde le faltan para curar sus
alas.
 Recorta y dobla para ver cómo las mueve.
Lámina 24
 Recorre el laberinto pasando solo por lo que has aprendido en esta situación de
aprendizaje.
 Comenta qué de lo aprendido te ayudará a crear tu león en su paisaje.

Cuaderno 5
Lámina 1
 Coloca la pegatina de cada pompicornio en el lugar correcto de la exposición.
 ¿Qué otros objetos se pueden exponer en un museo o en una exposición? Comentad
en clase.
Lámina 2
 Observa bien las imágenes y comenta quién crees que organiza la exposición y por
qué.
 Recorta las imágenes y pégalas donde corresponde.
 Pega un gomet en la persona que organiza la exposición.
Lámina 3
 Desprende los troqueles de las obras y pega en su sitio las que faltan para completar la
exposición.
 ¿Qué obras os han llamado más la atención? Dialogad en clase.
Lámina 4
 Repasa los trazos desde la flecha hasta el punto para completar los objetos de la
exposición de pelotas y balones.
 ¿Qué deportes se juegan con algunas de estas pelotas y balones? Enumerad en clase.
Lámina 5
 Observa el cartel y colorea. ¿De qué es la exposición?
 Desprende y pega en el primer puesto de la cola a la persona morena, en el segundo a
la persona rubia y, en el tercero, a la persona pelirroja.
 Conversad sobre cómo hay que comportarse cuando esperamos en una cola.
Lámina 6
 Observa la leyenda y localiza cada estancia en el mapa del museo. Colorea de rosa las
salas, de gris los aseos y de violeta la tienda.
 Traza con rotulador el itinerario que seguirías para ver el museo.
 ¿En qué lugar del museo podrías almorzar?

133
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 7
 Observa los objetos que se encuentran al comienzo del laberinto. ¿Qué son? Resuelve
el laberinto para descubrir en qué museo se encuentra cada uno. Utiliza un color
diferente para cada camino.
 ¿A cuál de los museos de la lámina te gustaría ir? ¿Por qué?
Lámina 8
 Cuenta los objetos y colorea los de la vitrina que tiene seis.
 Repasa los trazos del número seis desde la flecha hasta el punto.
Lámina 9
 Repasa los trazos desde la flecha hasta el punto para completar los objetos expuestos
en el museo naval.
 Nombrad los objetos que se pueden ver en este museo naval.
Lámina 10
 Desprende los troqueles de las piezas del puzle y pégalas para formar la escena.
 Observa la imagen y coloca un gomet rojo sobre quienes se comportan de manera
incorrecta.
 Explica qué cosas sí se pueden hacer cuando se visita un museo.
Lámina 11
 Colorea la naranja que está en el medio.
 Coloca las pegatinas de las mariposas alrededor de la jarra.
 ¿Qué harías si tuvieras que restaurar este cuadro? Comenta.
Lámina 12
 Pica por la línea de puntos para descubrir quién trabaja en cada estancia del museo.
 Explica qué hace cada una de esas personas.
Lámina 13
 Desprende los troqueles de las personas y colócalas en la sala de pintura y escultura
para que esté llena de visitantes.
 Dibuja una obra de arte en la sala que está vacía.
Lámina 14
 Recorta el tejado del edificio y pégalo en el lugar correcto.
 Dibuja y colorea los elementos que faltan para completar el edificio (ventanas, puerta).
 Decora el cartel del museo.
Lámina 15
 Repasa los trazos desde la flecha hasta el punto para completar los rollos de planos.
 ¿Te gustaría diseñar una casa? Dibújala en el plano.
 ¿Qué utilizas cuando quieres hacer un dibujo? Explica en clase.
Lámina 16
 Colorea las obras de arte.
 Cuenta las obras que hay en el almacén y escribe el número.

134
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 17
 Puntea con rotulador las letras del nombre del museo.
 En el reverso, colorea el marco de las obras que están en la exposición temporal.
 Recorta y dobla por las líneas de puntos para plegar el folleto.
Lámina 18
 Observa el cuadro y comenta si te gusta o no. ¿Por qué?
 Repasa con cera blanca las líneas abiertas y con cera morada las líneas cerradas.
 Pinta tu propia obra de arte utilizando líneas abiertas y cerradas.
Lámina 19
 Observa qué representa cada obra. Luego, recórtalas y pégalas donde corresponde.
 ¿En qué obra reconoces mejor lo que se representa? Comentad en clase.
Lámina 20
 Colorea de rosa los pinceles más gruesos que el marrón y de amarillo los pinceles más
delgados que el verde.
 Pega trocitos de papel o lana amarilla en las cerdas de los pinceles.
 ¿Qué otros instrumentos y materiales se utilizan para pintar? Dialogad en clase.
Lámina 21
 ¿Qué tipo de obras de arte muestran las imágenes? Colorea los marcos según el
código de color.
 ¿Cómo se llaman los profesionales que pintan? ¿Y los que realizan fotografías? ¿Y los
que crean esculturas?
Lámina 22
 Escribe la cantidad de cuadros que hay en cada grupo.
 Resuelve las sumas y coloca las pegatinas para completar los resultados.
Lámina 23
 Coloca las pegatinas de las esculturas para completar las series.
 ¿Qué instrumentos y materiales se utilizan para esculpir? Dialogad en clase.
Lámina 24
 Pica y descubre con qué herramientas se han creado estas esculturas.
 Une cada escultura con los materiales necesarios para crearla.
 Imagina que puedes llevarte una de las esculturas. ¿Cuál escogerías? ¿Por qué?
Lámina 25
 Sigue con el dedo la espiral que forma la escultura.
 Repasa los trazos desde la flecha hasta el punto con el material que prefieras.
Lámina 26
 Cuenta los trípodes que hay y escribe el número.
 Recorta las cámaras y pega una sobre cada trípode para que haya tantas cámaras
como trípodes.

135
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 27
 Observa la fotografía de muestra y dibuja tu autorretrato según el encuadre que se
indica.
 Si te dedicaras a hacer fotografías, ¿qué es lo que más te gustaría fotografiar:
animales, plantas, personas...? Comentad en clase.
Lámina 28
 Rodea lo que has aprendido sobre arte.
 Comentad en clase lo que necesitáis saber para hacer vuestra obra de arte.

Cuaderno 6
Lámina 1
 ¿Qué cofre contiene la llave de la puerta de Kai? Pica para descubrirlo.
 Conversad sobre otros elementos que se abren con llave.
Lámina 2
 ¿Para qué se utilizan los inventos que hay en el parque? Comentad en clase.
 Rodea tres inventos (algunos inventos pueden ser: banco, papelera, cortacésped,
sopladora de hojas, columpio).
 Coloca tres pegatinas que no sean inventos.
Lámina 3
 Desprende y dobla por la línea de puntos los troqueles de los libros. Después, pégalos
en los recuadros por su parte derecha para poder abrirlos y cerrarlos.
 Decora la tapa de al menos un libro.
 Observad la imprenta y comentad qué se podía imprimir con ella (libros, revistas,
periódicos...).
Lámina 4
 Observa la lámina y describe lo que ves.
 Rodea el microscopio y dos recipientes con líquido amarillo.
 Repasa los trazos desde la flecha hasta el punto para llevar el líquido de la vacuna de
un lugar a otro y haz lo mismo con los trazos de abajo.
Lámina 5
 Une cada invento de la Prehistoria con su utilidad en la naturaleza.
 Pega papel de seda sobre el material suave y virutas de lápiz sobre el rugoso en los
elementos naturales.
 Representa cómo crees se utilizaba cada uno de los inventos.
Lámina 6
 Recorta los inventos y pega cada uno en el anuncio que corresponde.
 ¿Para qué sirve un anuncio? Enumera productos que se pueden anunciar.

136
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 7
 En este parque, hay dos vías por donde circular. Colorea la que no tiene forma de
óvalo.
 Coloca la pegatina de la ciclista en la que tiene forma ovalada.
 La bicicleta es un invento que nos permite movernos sin contaminar. Enumera otros
transportes no contaminantes.
Lámina 8
 Repasa los trazos desde la flecha hasta el punto para completar el humo de la
locomotora a vapor y haz lo mismo con los trazos de abajo.
 ¿Habéis viajado en tren alguna vez? Comentad en clase.
Lámina 9
 Completa el molino:
- Coloréalo con el material que prefieras.
- Pica en la lámina por la línea de puntos.
- Desprende el troquel de las aspas.
- Une las aspas al molino con ayuda del docente.
 ¿Con qué energía se mueve este molino? ¿Qué otras fuentes de energía conoces?
Lámina 10
 Fíjate en las dos cintas vacías y puntea con rotulador la cinta estrecha para imitar el
código morse.
 Estampa tu huella con pintura en la cinta ancha.
 ¿Qué otros lenguajes de signos existen? Comentad en clase.
Lámina 11
 Repasa los trazos desde la flecha hasta el punto para enchufar cada aparato.
 Nombrad cada aparato y explicad para qué sirve. Luego, comentad quién los puede
utilizar y por qué.
Lámina 12
 ¿Qué electrodomésticos ves en la imagen? Nómbralos.
 Desprende y pega los troqueles de los electrodomésticos que faltan.
 Colorea los cajones que hay entre el lavavajillas y el frigorífico.
 Decora las paredes de la cocina.
Lámina 13
 Lee con ayuda del docente y coloca las pegatinas para completar el correo electrónico.
 ¿Cómo recibirán la invitación de Elena las personas a las que se la envía? Marca.
 ¿Dónde va a celebrar Elena su fiesta? Comentad en qué otros lugares se puede
celebrar una.
Lámina 14
 Observa y nombra los inventos que ves en la lámina. ¿Todos sirven para comunicarse?
 Resuelve el laberinto para descubrir en qué invento se puede escuchar y ver la noticia
que comunica la periodista.

137
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 15
 Desprende y pega los troqueles de las personas reunidas por videollamada.
 Cuatro personas de la oficina se reúnen con dos más por videollamada. ¿Cuántas
personas se están comunicando ahora? Completa y resuelve la suma.
 ¿Has hecho con tu familia alguna videollamada? ¿A quién?
Lámina 16
 Repasa los trazos desde la flecha hasta el punto para colgar los teléfonos.
 ¿Cómo son los teléfonos que hay en tu casa? Conversad en clase.
Lámina 17
 Los libros y los juguetes son inventos. ¿Cuántos hay en cada estante? Escribe el
número en los recuadros naranjas.
 Dibuja los inventos necesarios para que haya 6 en todos los estantes.
 ¿Con qué te gusta entretenerte en casa? ¿Con quién sueles jugar?
Lámina 18
 Coloca las pegatinas para completar las series.
 ¿Qué otros juegos de construcción conoces? Comentad en clase.
Lámina 19
 Desprende los troqueles de las piezas del puzle y pégalas en su lugar.
 Nombra los inventos que reconoces.
Lámina 20
 Colorea el recorrido de la niña hasta el termómetro siguiendo la serie numérica del 1 al
6.
 ¿Has tenido fiebre alguna vez? ¿Cómo te sentías?
Lámina 21
 ¿Cuántas personas están en la fila? Escribe el número en el recuadro.
 Pica la radiografía del hueso por la línea de puntos para descubrir la parte del cuerpo
que le corresponde.
 Mediante los rayos X se pueden ver los huesos. Desprende y coloca el troquel en la
radiografía vacía para ver los huesos de la paciente.
Lámina 22
 Lee con ayuda del docente el fragmento del poema y nombra los inventos que se
mencionan.
 Crea con témperas fluorescentes la galaxia que se ve con el telescopio.
 Con los libros podemos viajar en nuestra imaginación. ¿Con qué invento se viaja al
espacio? Comentad en clase.
Lámina 23
 ¿Qué se puede observar con el microscopio? ¿Y con el telescopio? Coloca las
pegatinas donde corresponde.
 Nombrad otros aparatos para ver de lejos o de cerca.
Lámina 24
 ¿Qué has aprendido? Tacha las opciones incorrectas.
 ¿Qué necesitarás para crear tu libro de inventos? Comentad en clase.

138
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Actividades de los cuadernos de 5 años
Cuaderno 1
Lámina 1
 3Pi505 ha visitado muchísimos lugares en busca de una casa para su planeta. Une
cada uno de sus dibujos con la silueta que corresponde.
 Existen pueblos y ciudades muy distintos. Hablad sobre los que conocéis.
Lámina 2
 Coloca un gomet en las fotografías que muestran pueblos.
 Hablad de las diferencias entre los pueblos y las ciudades.
Lámina 3
 Repasa los trazos desde las flechas hasta los puntos para completar las nubes y los
arcos.
 ¿Conoces alguna ciudad o pueblo con un puente de piedra?
Lámina 4
 Cuenta en voz alta el número de personas que hay en cada una de las fotografías.
 Une el número cero con la imagen que tiene cero personas.
 Repasa los trazos del número cero.
Lámina 5
 Coloca las pegatinas de las plantas alrededor de la casa.
 Observa cada grupo de edificios y rodea el bloque de pisos que está en medio.
Lámina 6
 Completa la placa con el nombre de una calle.
 Comentad en clase los nombres de las calles que conocéis.
Lámina 7
 Cuenta las viviendas y escribe el número.
 Resuelve las sumas.
 Explica cómo es tu casa.
Lámina 8
 Coloca las pegatinas del autobús, el coche y la bici en los lugares por donde deben
circular.
 Traza el camino que seguiría un peatón para llegar desde el ayuntamiento a la parada
del autobús.
 Habla de los medios de transporte que utilizas tú para moverte por tu localidad.
Lámina 9
 Escribe números del 1.º al 3.º para indicar en qué orden ocurren las cosas desde que
te levantas.
 Recorta las palabras MAÑANA, TARDE y NOCHE y pégalas sobre la imagen que
corresponde.

139
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 10
 Une con flechas cada imagen con la palabra que corresponde.
 Recorta por donde se indica.
 Desprende el troquel de la rueda, colócalo delante de la lámina con un encuadernador
y gira para comprobar tus respuestas.
Lámina 11
 Repasa los trazos desde las flechas hasta los puntos.
 Habla con la clase sobre los comercios que hay en tu barrio.
Lámina 12
 Pica por donde se indica para descubrir a los profesionales que trabajan en estos
servicios (comisaría, hospital, parque de bomberos, biblioteca).
 Tacha el objeto intruso que hay debajo de cada imagen.
 ¿Has utilizado alguna vez estos servicios? Conversa con el resto de la clase.
Lámina 13
 Cuenta y escribe cuántas personas ejercen la misma profesión que la del modelo.
 Repasa los trazos del número cero.
 Explica a alguien de clase qué indica el número cero.
Lámina 14
 Busca y rodea las cinco diferencias en la imagen que tiene el recuadro de color
naranja.
 ¿Qué lugares de los que se muestran en la ilustración hay en tu localidad?
Lámina 15
 Desprende y pega las flores para completar las series.
 Cuenta a la clase qué es lo que más te gusta de los jardines públicos.
Lámina 16
 Repasa los trazos desde las flechas hasta los puntos para completar la valla del
estanque.
 ¿Cómo son los animales que ves en este estanque? Explica.
Lámina 17
 En este plano se ve el recorrido que se sugiere para visitar una localidad. Sigue el
recorrido con el dedo.
 Desprende los troqueles de los lugares que se van a visitar y pégalos en el orden
correcto según muestra el plano.
 Habla con la clase de los lugares de ocio y tiempo libre que conoces.
Lámina 18
 Colorea las letras.
 Pinta la imagen que indica que se puede ir andando.
 Explica a alguien de la clase qué se hace en cada uno de los lugares que indican las
señales.

140
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 19
 Recorta los cuadros y pégalos en los marcos que prefieras.
 Recorta y dobla por donde se indica para crear un museo.
 Comenta lo que ves en cada cuadro.
Lámina 20
 Dibuja:
- Cuadrados tan grandes como el triángulo.
- Círculos tan pequeños como el cuadrado.
Lámina 21
 Repasa los trazos desde las flechas hasta los puntos para completar las plantas.
 Explica si te gustaría tener un jardín vertical y por qué.
Lámina 22
 Observa la imagen y comenta con la clase cuál de las dos ciudades es sostenible y por
qué.
 Resuelve el laberinto para que el niño y la niña lleguen a la ciudad sostenible.
Lámina 23
 Cuenta los objetos y escribe los números.
 Suma para saber cuántos objetos de cada tipo hay.
 Une cada grupo de residuos con el contenedor donde hay que tirarlos.
Lámina 24
 Coloca un gomet en lo que has aprendido.
 Comenta lo que necesitarás para hacer la tarea.

Cuaderno 2
Lámina 1
 Mientras visita la Antigua Grecia, Yuno ha recibido la invitación de un atleta para que
conozca el estadio. Rodea al atleta.
 Desprende el dado y juega para llegar al estadio.
 ¿Qué partes del cuerpo mueves mientras corres?
Lámina 2
 Resuelve el laberinto. Utiliza un color distinto para dibujar el camino que debe seguir
cada persona para llegar al lugar que corresponde según su profesión.
 ¿Cómo has sabido a dónde debía ir cada persona? Explícaselo a alguien de la clase.
Lámina 3
 Repasa los trazos desde las flechas hasta los puntos para decorar la tela.
 Describe cómo son las telas de la imagen. ¿Qué crees que sentirías al tocarlas?
Lámina 4
 Cuenta y escribe cuántas columnas tiene cada templo.
 Repasa los trazos del siete.
 Une el siete con el templo que tiene siete columnas.
Lámina 5

141
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
 Coloca las pegatinas para completar la receta.
 ¿Por qué crees que hay que cuidar lo que comemos? Habla con la clase.
Lámina 6
 Rodea de azul el frutero que tiene las frutas juntas y de verde el frutero que tiene las
frutas separadas.
 Marca qué producto elaborado se obtiene de las aceitunas y cuál de la leche.
 ¿Qué alimentos elaborados has probado?
Lámina 7
 ¿En qué estantería hay elementos que son igual de bajos?
 En la estantería de arriba, pega un gomet en un bote alto, pero no en el más alto.
 Observa la estantería de abajo y marca los paquetes de alimentos tan altos como el
paquete de la harina.
Lámina 8
 Desprende y pega las piezas del puzle para formar la imagen del actor.
 Une cada palabra con la parte del cuerpo que corresponde.
Lámina 9
 Repasa el círculo y el óvalo de las máscaras.
 Dibuja otros círculos y óvalos. Convierte los círculos en máscaras que expresen
tristeza y los óvalos en máscaras que expresen alegría.
 Coloca las pegatinas de las máscaras para completar la serie.
Lámina 10
 Repasa los trazos desde las flechas hasta los puntos para decorar el templo.
 ¿Qué sabes del arte griego? Coméntalo con la clase.
Lámina 11
 Cuenta los elementos de cada tipo que hay en la habitación y escríbelos.
 ¿El resultado es correcto? Colorea de verde la suma si el resultado está bien.
 Recuerda las partes del cuerpo. ¿Dónde te pondrías cada prenda?
Lámina 12
 Coloca las pegatinas de los órganos de los sentidos junto a las palabras que
corresponden.
 Identifica qué sentido se emplea en cada escena y colorea los marcos según el código.
Lámina 13
 Pica por las líneas de puntos.
 Desprende la tira, introdúcela por los agujeros que has picado y deslízala para ver qué
ocurre antes y qué ocurre después.
 Explica la secuencia usando las palabras ANTES, AHORA, DESPUÉS.
 Rodea qué debe tomar el deportista después de la competición para mantenerse
hidratado.

142
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 14
 Cuenta y escribe cuántos elementos hay en cada grupo.
 Rodea los conjuntos con siete elementos.
 Repasa los números del cero al siete.
Lámina 15
 Tacha los absurdos de la imagen.
 Recorta y dobla para ver cómo es el esqueleto de la deportista.
 ¿Qué crees que pasaría si no tuvieras esqueleto?
Lámina 16
 Observa lo que usa cada deportista para practicar su deporte. ¿Tiene forma de círculo
o de óvalo? Comenta.
 Desprende los troqueles y pega un círculo o un óvalo según la forma de lo que usa
cada deportista.
 Rodea de rojo la pelota más grande y de azul la más pequeña.
Lámina 17
 Observa y rodea lo que tiene que lanzar el atleta.
 Dibújate practicando tu deporte favorito.
 Cuenta qué es lo que más te gusta del deporte que has dibujado.
Lámina 18
 Recita la adivinanza.
 Dibuja la solución de la adivinanza (baloncesto).
Lámina 19
 Escribe cuánto suman los números que lleva los deportistas.
 Pega un gomet en los grupos de deportistas cuyos dorsales suman siete.
 Habla de lo que sabes sobre los juegos que se adaptan a los participantes.
Lámina 20
 Repasa los trazos desde las flechas hasta los puntos para completar la estela que
dejan los conductores de carros.
 Habla de los tipos de carreras que conoces (coches, motos, atletismo…).
Lámina 21
 Olivia es deportista y este es su menú de hoy. Recorta y pega para completar cada
plato saludable.
 Observa el menú y describe los alimentos de cada momento del día.
Lámina 22
 Repasa los trazos de las cintas desde las flechas hasta los puntos.
 Habla sobre los deportes de equipo que conoces.
Lámina 23
 Los momoi van a celebrar un encuentro deportivo, ¿los ayudas? Completa y decora la
invitación.
 Recorta y dobla para que la invitación quede dentro del sobre.

143
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 24
 Cuenta cuántas personas hay en la celebración y escribe el número.
 Escribe cuántos elementos hay de cada tipo y resuelve las sumas.
Lámina 25
 Escribe el puesto que ocupa cada deportista en la carrera.
 Recuerda las partes del cuerpo. ¿Cuáles están utilizando los deportistas?
Lámina 26
 Repasa los trazos desde las flechas hasta los puntos en el mosaico.
 Comenta con la clase si crees que es fácil o difícil crear un mosaico y por qué.
Lámina 27
 Resuelve las sumas y escribe el resultado.
 ¿Qué premio te gustaría recibir si ganaras una competición?
Lámina 28
 Observa el modelo y dibuja un camino que una todo lo que has aprendido.
 Comentad qué de lo aprendido emplearéis para colocar al deportista de la Antigua
Grecia en su pódium.
 Pega un gomet en lo que necesitas saber para identificar el premio del atleta.

Cuaderno 3
Lámina 1
 Lee, con ayuda del docente, los nombres de los países.
 Pica y dobla para descubrir cuál es el país del volcán de Suan.
 ¡El volcán de Suan está en China! ¿Qué sabes de ese país?
Lámina 2
 Colorea el recorrido del camino más largo.
 Pega un gomet en el lugar al que llega el camino corto, pero no el más corto.
 Describe qué ves en las imágenes.
Lámina 3
 Repasa los trazos desde las flechas hasta los puntos.
 ¿Has visto alguna muralla? Explica dónde.
Lámina 4
 Pega una foto tuya en el pasaporte.
 Pon tu firma en el pasaporte.
 Coloca las pegatinas de los sellos en la parte del pasaporte que está vacía.
Lámina 5
 Repasa los trazos del ocho.
 Rodea la rama que tiene ocho hojas.

144
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 6
 Desprende y pega las partes del oso para formar la cara de un panda como el del
modelo.
Lámina 7
 Decora el marco donde hay algunas flores de loto.
 Rodea la escena donde no hay ningún animal entre el bambú.
Lámina 8
 Numera del primero al séptimo los faisanes dorados.
 Traza el camino para guiar a la cría de faisán dorado hasta el nido.
Lámina 9
 ¿A qué te recuerda cada símbolo? Mira cómo han cambiado con el tiempo estos
símbolos chinos.
 Coloca las pegatinas de las imágenes de lo que significa cada símbolo chino donde
corresponde.
Lámina 10
 Observa esta exposición de pinturas chinas. ¿Qué representan?
 Se han vendido tres pinturas. Coloca las pegatinas para quitar las tres que se han
vendido.
 Escribe cuántas pinturas quedan.
Lámina 11
 Recorta las piezas y pégalas donde corresponde para completar los monumentos.
Lámina 12
 Describe cada construcción.
 Tacha al intruso de cada grupo.
 Une cada grupo con la palabra que corresponde.
Lámina 13
 Colorea el hanfu y a la persona.
 Pega papel de seda para decorar el hanfu.
Lámina 14
 Repasa los trazos desde las flechas hasta los puntos para completar los edificios.
 Observa estos edificios de Pekín y descríbelos.
Lámina 15
 Desprende y pega cada transporte donde corresponde.
 Cuenta y escribe cuántos transportes hay de cada tipo.
 ¿Qué transportes de los que ves en la ilustración contaminan?
Lámina 16
 En la parte de arriba de la lámina, rodea en cada caso el transporte que es más
pesado.
 En la parte de abajo, pica para quitar las bicicletas azules.
 ¿Cuántas bicicletas quedan?
Lámina 17

145
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
 Coloca un gomet en el transporte que utilizarías en cada caso para ir desde el lugar
donde está el personaje hasta el final del recorrido en cada plano.
 Pon tus respuestas en común con la clase. ¿Habéis escogido los transportes que son
más contaminantes o menos contaminantes?
Lámina 18
 Colorea ocho sacos de arroz.
 Repasa los trazos del ocho.
 ¿Qué recetas con arroz conoces? Explica cuál te gusta más.
Lámina 19
 Lee, con ayuda del docente, el trabalenguas dando una palmada al final de las
palabras TÉ, CHAI y TAICHÍ.
 Rasga tiras de papel pinocho blanco y pégalas sobre el humo que sale de la tetera.
Lámina 20
 Observa lo que ocurre en las escenas y explica lo que ves.
 Escribe el número de platos que quedan en la mesa.
 Cuenta y escribe cuántas tazas hay al principio en la bandeja y resuelve la resta para
calcular cuántas quedan al final.
 Rodea el signo – y recuadra el signo =.
Lámina 21
 Hablad en clase de los animales que veis y describidlos.
 Coloca las pegatinas de los animales sobre la silueta que corresponde.
 Busca tu año de nacimiento y rodéalo.
Lámina 22
 Repasa los rombos que están fuera del dragón.
 Dibuja rombos para representar las escamas del dragón.
 Colorea los rombos como más te guste.
Lámina 23
 Pica la sombra de la marioneta y pega en el reverso celofán negro.
 Colorea el haz de luz de la linterna.
Lámina 24
 Repasa el trazo desde la flecha hasta el punto.
 Aplasta y extiende plastilina negra sobre las sombras.
 Describe las sombras de la sábana. ¿De qué crees que trata el teatro que se está
representando?
Lámina 25
 Colorea con rotulador el palo más grueso.
 Rodea lo que hay a la derecha de la lámina (pai lu).
Lámina 26
 Desprende y pega los faroles y las sombrillas chinas para completar las series.
 ¿Cómo decoras tu casa cuando es fiesta?
Lámina 27
 Repasa los trazos desde las flechas hasta los puntos para completar el sello.
 Decora los lados del sello como más te guste.

146
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
 Describe la imagen que ves en el sello.
Lámina 28
 Une cada escena con el momento en el que ocurre.
 Pica y dobla para comprobar las respuestas.
Lámina 29
 Recuadra el sello de la postal.
 Firma la postal.
 Pega un gomet en la dirección.
Lámina 30
 Colorea la imagen siguiendo el código de colores.
 Cuenta y escribe cuántas piezas con forma de rombos hay.
Lámina 31
 Escribe cuántas piezas de tangram hay.
 Rodea de azul los signos – y de rojo los signos =.
 Desprende y pega las piezas de tangram que quedan en cada caso. Después escribe
el resultado de la resta.
Lámina 32
 Rodea lo que has aprendido.
 ¿Qué contarías en la tarjeta sobre China?

Cuaderno 4
Lámina 1
 Observa estas escenas que presenció Yuno en el mar de Momoi. Encuentra y rodea
las cinco diferencias en la imagen que tiene el marco naranja.
 ¿Qué lugares con agua conoces?
Lámina 2
 Marca en qué imágenes ves agua.
 ¿Qué paisaje te gusta más? Explica por qué.
Lámina 3
 Repasa los trazos desde las flechas hasta los puntos para seguir el curso de los ríos.
 Nombra ríos que conoces.
Lámina 4
 Recorta las imágenes y pégalas donde corresponde.
 ¿Cómo es el agua que bebes? Descríbela.

147
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 5
 Repasa los trazos del nueve.
 Colorea nueve nenúfares.
Lámina 6
 Busca y cuenta cuántas piedras, anémonas, peces y algas hay en la ilustración.
 Rodea de negro los seres inertes y de verde los seres vivos.
Lámina 7
 Observa los peces en su carrera hacia la barrera de coral. Comentad en clase en qué
posición está cada uno.
 Escribe números del primero al octavo para indicar la posición de los peces.
Lámina 8
 Coloca las pegatinas de los animales y las plantas donde corresponde.
 Colorea de naranja las aletas del pez y las escamas de verde.
Lámina 9
 Pica y recorta. Después, introduce la tira que has recortado por donde has picado.
 Mueve la tira para ver cómo nacen las gaviotas.
 Nombra animales que nacen de huevos y animales que nacen del vientre de su madre.
¿Cómo crees que nacen las orcas?
Lámina 10
 Colorea el círculo entero y una mitad del rectángulo.
 ¿Qué forma tienen las figuras que se forman al dividir el rectángulo por la mitad?
Lámina 11
 Repasa los trazos desde las flechas hasta los puntos para completar el camino de los
delfines.
 Imita a un delfín saltando en el mar. Después, explica cómo te has sentido.
Lámina 12
 Explica a alguien de la clase qué crees que ocurre en la imagen.
 Colorea con témpera negra la tinta que expulsa el calamar al ver al tiburón.
Lámina 13
 Desprende y pega las conchas y las caracolas para completar las series.
 Comentad en clase si alguna vez alguien se ha puesto una caracola en el oído. ¿Qué
ha escuchado?
Lámina 14
 Escoge y coloca las pegatinas que corresponden para completar el correo electrónico.
 Colorea el botón de enviar para que el mensaje quede enviado.
 ¿En qué situaciones se envían correos electrónicos?
Lámina 15
 Cuenta y rodea el número de elementos de cada grupo.
 Repasa los trazos del nueve.

148
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 16
 Explica a alguien de clase para qué sirve un calendario.
 Colorea las casillas de la segunda semana del calendario.
 Escoge cuatro días para recoger muestras en el fondo marino. Después, coloca las
pegatinas de los buzos para indicarlos.
Lámina 17
 Cuenta y escribe cuántos peces hay en cada grupo.
 Resuelve las restas.
Lámina 18
 Repasa los trazos desde las flechas hasta los puntos.
 Recorta por la línea de puntos para que se muevan los tentáculos del pulpo.
 Muévete como un pulpo por toda la clase. ¿Cómo te has sentido?
Lámina 19
 Rodea a los animales que están comiendo.
 Coloca la pegatina de la sardina a un lado del erizo de mar y la de las algas al otro
lado.
 Pega un gomet en el animal que está entre los corales.
Lámina 20
 Dibuja la mitad que le falta a cada animal.
 Recorta y dobla para ayudarte a dibujar la sepia.
 Colorea todo lo que has dibujado.
Lámina 21
 Colorea siguiendo el código para ver el dibujo.
 Recita el poema ante la clase.
Lámina 22
 Imagina que no hubiera animales ni plantas, ¿qué crees que pasaría?
 Rodea el ser vivo más ligero de los cuatro.
 Tacha espadañas para dejar solo la que tiene un tallo tan grueso como el del modelo.
Lámina 23
 Repasa los trazos desde las flechas hasta los puntos para completar las ondas del
agua que deja el tiburón.
 ¿Qué sabes de los tiburones? Explícaselo a la clase.
Lámina 24
 Desprende y pega las imágenes que indican cómo cuidar el medio marino para
completar el cartel.
 ¿Explica qué acciones sigues tú para cuidar el medioambiente?
Lámina 25
 Cuenta y escribe cuántos caballitos de mar hay en cada grupo.
 Resuelve las restas.
 Une cada resta con su resultado.

149
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 26
 Hablad en clase sobre los profesionales de las imágenes (bióloga marina, veterinaria y
oceanógrafo).
 Sigue la dirección de los peces para llevar a la bióloga marina, a la veterinaria y al
oceanógrafo hasta sus herramientas.
Lámina 27
 Recorta y dobla las patas del cangrejo.
 Pega las patas más anchas arriba y las patas más estrechas abajo.
 Explica a alguien de la clase cómo has sabido qué patas eran más anchas y cuáles
más estrechas.
Lámina 28
 Marca lo que has aprendido.
 Habla sobre lo que necesitas para representar el fondo del mar.

Cuaderno 5
Lámina 1
 Yuno ha ido al teatro a ver el espectáculo que ensayaban en la escuela de baile. Pega
trozos de tela para crear el telón. Después, aparta la tela para abrirlo.
 Rodea el aparato de donde sale la música. ¿Cómo se llama?
 ¿Qué espectáculos se pueden representar en un teatro? ¿Y en el cine? Comentad en
clase.
Lámina 2
 Describe qué ves en cada imagen.
 Recorta las palabras y pégalas donde corresponde.
Lámina 3
 Colorea diez zapatillas de baile.
 Repasa los trazos del diez.
Lámina 4
 Rodea a la persona que toca el violín y a quien dirige la orquesta.
 Coloca las pegatinas de lo que utilizarías para medir el violonchelo, el atril y el
escenario.
 ¿Qué parte de tu cuerpo usarías para medir una mesa? Explica por qué.
Lámina 5
 ¿Cuántas bolas lleva el funambulista? Escribe el número.
 Repasa los trazos desde las flechas hasta los puntos para completar el agua.
 ¿Qué emociones crees que siente el funambulista? Comentad en clase.
Lámina 6
 Observa y señala los objetos con forma circular.
 Marca los objetos con forma de esfera.
 ¿Cuántos objetos has marcado?

150
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 7
 Pega un gomet en la película que crees que es más antigua y pica para comprobar la
solución.
 Inventa una película y dibuja una de sus escenas.
 Describe de qué va la película que has inventado.
Lámina 8
 Decora las letras de la palabra ESTRENO.
 Colorea el título de la película.
 Une los puntos siguiendo los números del uno al ocho para descubrir la imagen del
cartel del espectáculo.
Lámina 9
 Colorea el teatro según el código de colores.
 Comentad mirando la imagen las partes del teatro.
Lámina 10
 En este calendario está indicado el tiempo que se representa un espectáculo. Leed con
ayuda del docente los nombres de los meses del año.
 Busca los meses que están resaltados en verde en la lámina y rodea de rojo el primer
día de la representación.
 Cuenta y escribe durante cuántos meses se representa la obra.
Lámina 11
 Rodea el número de butaca que se muestra en la entrada.
 Colorea las letras del título de la película.
 Explica a la clase de qué trata tu película favorita y por qué te gusta.
Lámina 12
 Observa las dos salas y marca si el aforo está casi lleno o casi vacío en ellas.
 Coloca la pegatina de la espectadora en una butaca de la sala de la derecha de la
lámina.
 ¿En qué lado de la sala hay más espectadores? Explica.
Lámina 13
 Escribe números para ordenar las filas del autocine de la primera a la novena.
 Cuenta y escribe cuántos coches hay en la primera fila.
 ¿De qué crees que trata la película que ponen? Inventa un título.
Lámina 14
 Observa las imágenes y nombra lo que hay (marionetas, siluetas para sombras,
actores...).
 Resuelve el laberinto para unir lo que corresponde con cada tipo de teatro.
 Pega un gomet en el tipo de teatro que más te guste.
Lámina 15
 Repasa los trazos desde las flechas hasta los puntos para completar el decorado.
 Observa la imagen. ¿Qué forma parte del decorado para la obra?

151
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 16
 Observa las imágenes y explica lo que ocurre en cada una. Di cuál podría ser una
comedia, un drama o un musical.
 Desprende y pega cada máscara donde corresponde.
Lámina 17
 Cuenta y escribe cuántos objetos hay de cada tipo. Después, señala de cuántos hay
diez.
 Repasa los trazos del diez.
 ¿Qué hace la persona que aparece en la imagen? ¿Cuál crees que es su trabajo? ¿Por
qué?
Lámina 18
 Analiza el código y explica qué condiciones debe cumplir la persona que buscan en
este casting.
 Marca qué personas no cumplen con los requisitos. Hazlo según el orden de los
requisitos.
 Coloca la pegatina del libreto en la persona adecuada para el papel.
Lámina 19
 Colorea la barra del perchero que es gruesa, pero no la más gruesa.
 Une las parejas de guantes y zapatos usando el mismo color para cada pareja.
 Imagina con la clase de qué pueden tratar las obras que se representen con el
vestuario que ves.
Lámina 20
 Dibuja y colorea un decorado para esta escena.
 ¿Cómo se llaman las personas que se encargan de la ambientación de una obra de
teatro o una película?
Lámina 21
 Escribe cuántas máscaras de conejo y de elefante hay en cada estantería.
 Suma las máscaras para saber cuántas hay en cada grupo.
Lámina 22
 Mira las condiciones y describe cómo debe ser la caracterización del personaje.
 Dibuja para caracterizar al personaje teniendo en cuenta las condiciones.
Lámina 23
 Repasa los trazos desde las flechas hasta los puntos para completar el dragón.
 Escribe diez, con tiza blanca, para indicar el número de toma en la claqueta.
Lámina 24
 Desprende y pega en la pantalla la escena en la que están incluidos todos los efectos
especiales.
 Rodea a la persona que se encarga de grabar.
 ¿Cuál es la profesión de las personas que graban?

152
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 25
 Observa las cartas. Cuenta y escribe cuántas utiliza cada mago.
 Táchalas y resta para saber cuántas quedan. Ahora, los magos hacen desaparecer las
cartas de tréboles.
 Coloca las pegatinas de las cartas para representar el resultado de las restas.
Lámina 26
 Comentad en clase en qué consiste cada una de estas profesiones.
 Coloca las pegatinas de los utensilios junto a la persona que los necesita.
Lámina 27
 Observa los colores de los focos en cada caso y realiza las sumas.
 A veces en los teatros solo se ilumina una parte del escenario. ¿Qué efecto crees que
se intenta conseguir con ello?
Lámina 28
 Leed con ayuda del docente la rima y recitadla en voz alta.
 Colorea las palabras que riman.
 Cubre con plastilina las manecillas del reloj.
Lámina 29
 Desprende y pega los altavoces y las cámaras para completar las series.
 ¿Dónde se utilizan estos utensilios, en cine o en teatro? ¿Quién los usa?
Lámina 30
 Están rodando una película de ciencia ficción sobre pájaros gigantes. Repasa los
trazos desde las flechas hasta los puntos para completar al pájaro del decorado.
 ¿Qué nombre le pondrías a este pájaro? ¿Y a la película? Comentad las ideas en
clase.
Lámina 31
 Cuenta y escribe cuántas escenas hay en cada ordenador.
 En posproducción se han mezclado las escenas de dos películas. Tacha en cada
pantalla las que no corresponden. Después, resta para saber cuántas escenas tiene
cada película.
 ¿De qué crees que va cada película?
Lámina 32
 Rodea lo que has aprendido.
 De todo lo que has aprendido, ¿qué necesitas saber para hacer una obra de teatro?

Cuaderno 6
Lámina 1
 Encuentra la cápsula que Yuno envió al espacio y rodéala.
 Explica si te gustaría o no explorar el universo y por qué.

153
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
Lámina 2
 Desprende y pega las fotografías de lo que hay en el espacio donde corresponde.
 Escoge una de las fotografías y descríbesela a alguien de la clase para que adivine
cuál es.
Lámina 3
 Fíjate bien en las flechas para conocer el orden en que los científicos van a observar
las estrellas. Sigue el orden con el dedo.
 Escribe números para ordenar las constelaciones de la primera a la décima.
 La segunda constelación que van a observar los científicos es la Osa Mayor. ¿Cuántas
estrellas la forman?
Lámina 4
 Repasa los trazos desde las flechas hasta los puntos para seguir el movimiento de los
remos.
 Rodea el instrumento con el que ven las estrellas.
 ¿Cómo se llama el instrumento con el que se ven las estrellas? Investígalo.
Lámina 5
 Rasga y pega papel pinocho amarillo, naranja y rojo en el Sol.
 Explica por qué utilizas crema solar cuando tomas el sol.
Lámina 6
 Escribe letras que faltan para resolver el pasatiempo.
 Observa las imágenes y nombra en voz alta lo que representa cada una.
Lámina 7
 Desprende y pega los planetas que faltan para completar el sistema solar.
 Coloca las pegatinas de los asteroides entre Marte y Júpiter.
Lámina 8
 Observa en la pantalla el itinerario que debe seguir el astronauta hasta llegar a la
sonda espacial.
 Dibuja el camino que debe seguir el astronauta para llegar a la sonda espacial.
 Escribe cuántos pasos en total debe dar hacia la derecha
 y cuántos hacia la izquierda.
Lámina 9
 Aplasta plastilina negra sobre la parte de la Tierra donde es de noche.
 Coloca la pegatina de lo que haces por el día y lo que haces por la noche donde
corresponde.
Lámina 10
 Pica por donde se indica.
 Desprende el telescopio e introdúcelo, desde atrás, por la abertura que has picado.
Después, únelo a la lámina y gíralo.
 ¿Qué crees que verías al mirar por un telescopio?
Lámina 11
 Une cada imagen con la palabra que corresponde.
 Dobla para comprobar tus respuestas.
Lámina 12
154
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
 Observa la leyenda para saber el valor de cada objeto.
 Realiza las sumas.
 Observa las estrellas que están junto a cada satélite y rodea las que estén a la
izquierda.
Lámina 13
 Repasa desde las flechas hasta los puntos el camino que deben seguir las sondas para
llegar a los planetas.
 ¿Cómo imaginas que son los planetas que están muy lejos del Sol?
Lámina 14
 Encuentra y marca las siete diferencias en la imagen que tiene el marco de color
marrón.
 Dibuja lunas en el cielo de la segunda imagen para que haya el doble que en la
primera.
Lámina 15
 Pega un gomet rojo sobre la astronauta, uno verde sobre la astrónoma y uno azul
sobre el ingeniero.
 Marca en la tabla el objeto que está utilizando la astronauta, la astrónoma y el
ingeniero.
 ¿Qué trabajo relacionado con el espacio te parece más interesante?
Lámina 16
 ¿Qué instrumento utilizarías para saber cuál de estas piedras lunares es más pesada?
Une.
 Recorta la regla y escribe cuánto miden de largo estas hojas cultivadas en la Estación
Espacial Internacional.
Lámina 17
 Coloca las pegatinas de los complementos que necesita la astronauta donde
corresponde para terminar de vestirse.
 Dibuja para completar el fondo donde está la astronauta.
 Describe los trajes de los astronautas.
Lámina 18
 Colorea el cohete como más te guste.
 Escribe los números que faltan para completar las series numéricas.
 ¿Qué dirías antes de un despegue? Elige una de las series y dilo en voz alta.
Lámina 19
 La astronauta está preparando la comida para salir a explorar: botellas de agua,
manzanas, sándwiches y almendras. En cada bolsa tiene que haber un alimento de
cada tipo. Desprende y pega los alimentos para repartirlos.
 ¿Qué alimentos tomas tú cuando te vas de excursión?
Lámina 20
 Repasa los trazos desde las flechas hasta los puntos para completar los cables que
sujetan a los astronautas.
 ¿Por qué crees que los astronautas van sujetos con cables?
Lámina 21
 Observa los valores de la leyenda y recuerda a alguien de la clase lo que dice Yuno.

155
Momoi – Segundo Ciclo
© Edelvives
 Calcula el valor de cada cohete y resuelve las restas.
Lámina 22
 Coloca las pegatinas para completar el mensaje que han recibido en el centro de
control.
 Lee los mensajes con ayuda del docente y di cómo continuarías la conversación.
Lámina 23
 Busca y rodea los objetos que tienen forma de cubo.
 Tacha las esferas.
 Fíjate en las luces encendidas de la imagen: ¿qué puedes hacer tú para reducir la
contaminación lumínica?
Lámina 24
 Marca lo que has aprendido.
 Nombra lo que hay en el espacio. ¿Qué incluirías en un móvil del espacio?

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Momoi – Segundo Ciclo
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