REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD

NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

PLAN DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN NIÑOS Y NIÑAS
EN LA ETAPA PREESCOLAR
Proyecto de Investigación para obtener el título de: Licenciada en Educación Inicial

TSU. Yosmely Nohemí Rodríguez Rivero

C.I.: V.- 21046163

Yaracuy, Julio 2025

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

PLAN DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN NIÑOS Y NIÑAS
EN LA ETAPA PREESCOLAR
Proyecto de Investigación para obtener el título de: Licenciada en Educación Inicial

TSU. Yosmely Nohemí Rodríguez Rivero

C.I.: V.- 21046163
Tutor: Especialista:
C.I.: V-

Yaracuy, Julio 2025

CERTIFICACIÓN DE QUE EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ESTÁ APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Yaracuy 25, de julio de 2025

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Yaracuy de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Presente. –

Por medio de la presente certifico que el Proyecto de Investigación titulado “PLAN DE

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
Y ESCRITO EN NIÑOS Y NIÑAS EN LA ETAPA PREESCOLAR”, elaborado por
Yosmely Nohemí Rodríguez Rivero, cédula de identidad 21046163 esta culminado, consta
de 65 páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia,
está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la
universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Yaracuy y al Coordinador Regional de

Programa de Educación Inicial del estado Yaracuy iniciar los procesos académicos
administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

__________________________
MSc. Yolibeth Carolina Peña Veliz
C.I. 12027300
TUTOR ASESOR
 Agradecimiento

Agradezco a Dios, por ser mi guía, llenarme de sabiduría y entendimiento para lograr llegar a
esta meta que estaba en mis sueños y ÉL permitió que lo materializará

A mi madre, por su gran apoyo incondicional.

A mis hermosos hijos, por ser esa luz que irradia alegría y por ser siempre mis fieles
compañeros

A la Profesora, Gladys Sevillano, María Elena López y Yovana Lugo por ser forjadoras en mi
formación profesional en una forma activa en el logro de esta meta.

A la Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson de la cual estoy

orgullosa por darme los conocimientos adquiridos.

A cada persona que de una u otra manera formaron parte de mi recorrido profesional que me
ayudo en el desarrollo y culminación de esta investigación.

Gracias a todos

Yosmely Rodríguez

iii
 INDICE

pp.

AGRADECIMIENTO……………………………………………………………......... III

ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………................ IV

ÍNDICE DE CUADROS……………………………………………………………….. V

RESUMEN......................................…………………………………………….............. VI

INTRODUCCIÓN............................................................................................................ 1

MOMENTO I. REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO………………… 5

MOMENTO II. SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA……………….. 17

MOMENTO III. PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN…… 38

MOMENTO IV. REFLEXIÓN………………………………………………………... 52

REFERENCIAS……….................................................................................................... 54

ANEXOS............................……………………………………………………................ 58

ANEXO A-1: EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS.......................................................... 59

iv
 ÍNDICE DE CUADROS

CONTENIDO PÁG

CUADRO N° 1: MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA...................... 13

CUADRO Nº 2: PLAN DE ACCIÓN ......................................................................... 42

v
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

PLAN DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN NIÑOS Y NIÑAS
EN LA ETAPA PREESCOLAR
Autor: Yosmely Rodríguez
Fecha: Julio 2025

RESUMEN

El lenguaje se considera un instrumento del pensamiento, un medio de comunicación que

abarca tanto los procesos productivos de la lengua (hablar y escribir) como los receptivos
(escuchar y leer). El propósito de la presente investigación fue desarrollar un plan de actividades
didácticas para el fortalecimiento del lenguaje oral y escrito en los niños y niñas en preescolar
de la Escuela Fabricio Ojeda municipio Urachiche estado Yaracuy. Debido a que en esa etapa
es fundamental que el docente busque potenciar el desarrollo del lenguaje oral y escrito
mediante la aplicación de diferentes actividades didácticas, teniendo en cuenta y respetando su
ritmo de aprendizaje y capacidad de comprensión. Se enmarca en la metodología de
Investigación Acción Participante (I.A.P.). Para ello, se utilizaron las técnicas e instrumentos
propios de la modalidad escogida, los cuales son: observación, la entrevista a profundidad y el
diario de campo (Bitácora), grupo focal, guía de observación y guía de entrevista, las cuales se
aplicaron a una docente que labora en la institución y es la investigadora, a seis (6) niños y
niñas, seis (6) madres, padres y representantes. Las reflexiones demostraron que la
implementación de actividades didácticas, permiten a los docentes realizar actividades de
manera sistemática y, a los niños y niñas a potenciar su aprendizaje y desarrollar sus
habilidades del lenguaje oral y escrito. Es necesario que se creen espacios agradables que
atraiga la atención del niño y niña, se sientan motivados a realizar las actividades que
fortalezcan el lenguaje oral y escrito.
Palabras Claves: Actividades Didácticas, Educación Inicial, Lenguaje Oral y Escrito.

vi
 INTRODUCCIÓN

El nivel de educación inicial tiene como función primordial brindar a los niños y
niñas la posibilidad de interactuar con la lengua oral y escrita, de mantenerlos en
contacto con material escrito, para ayudarlos a poner en marcha el proceso de
conceptualización acerca del valor y las funciones que posee la lectura. Por esta razón, es
esencial que el docente maneje una serie de estrategias que le permitan motivar a los
estudiantes en el aprendizaje de la lectura, sobre todo en aquellos niveles donde el niño
se encuentra en transición hacia otras etapas del sistema educativa, de manera que
puedan adquirir aprendizajes más duraderos y que la lectura les resulte más divertida.
La relevancia de este estudio reside en la utilización de actividades didácticas
como un conjunto de tácticas educativas que posibiliten el logro del desarrollo del
lenguaje hablado y escrito a través de distintos procedimientos que están direccionados a
la adquisición de destrezas y habilidades comunicativas. En el ámbito de la educación,
las actividades didácticas tienen que ver con el proceso social donde el niño y la niña
inicia la estructuración de su personalidad, por lo que, las actividades que realiza deben
proporcionarle asombro, entusiasmo, curiosidad y disfrute. Si es así, éstas favorecen la
socialización, la atención, la espontaneidad, la energía e interacción con los demás.
Para abordar esta problemática se hace necesario conocer las causas por las cuales
el lenguaje oral y escrito no ha sido adecuadamente desarrollado por los niños niñas en
etapa de educación prescolar cinco (5) años. En la Escuela Fabricio Ojeda municipio
Urachiche estado Yaracuy, donde se realizó la investigación, se observó que existe un
número significativo de niños y niñas que no muestran el interés necesario para
desarrollo del lenguaje oral y escrito. Además, fue fundamental considerar los problemas
emocionales o de conducta como factores que afectan el progreso del habla; así, la
inseguridad, la timidez y miedo que pueden presentar los niños al momento de socializar,
se convierte en un obstáculo para alcanzar mejoras en el lenguaje. El identificar las
causas que producen el déficit en el desarrollo del lenguaje oral y escrito permitirá
brindar una atención adecuada y ayudar a superar alguna dificultad que pudiera
presentarse en este proceso.
Aun cuando el lenguaje es una virtud nativa del ser humano, éste evoluciona

1
mediante la interpretación a las primeras personas sentimentalmente cercanas al nacer, de
allí que el primer espacio de aprendizaje de la comunicación del ser humano con su
entorno es la familia. Tal como afirma Sojo (2019), se citó en Ostaiza, (2022), “desde
que el niño nace hasta los seis años, la evolución del lenguaje va transitando por
diferentes etapas que permiten que su capacidad de comunicación logre un desarrollo
óptimo y satisfactorio” (p. 419).
De acuerdo a ello, el aprendizaje del lenguaje oral y escrito es un proceso
dinámico, donde la creatividad es muy importante. De hecho, la labor del docente es
primordial, porque éste debe tener en cuenta ejercicios que estimulen el desarrollo del
pensamiento, con el fin de darle oportunidad de creer siendo seres autónomos, seguros de
sí mismo y capaces de tomar sus propias decisiones. La labor del docente está orientada
a garantizar el desarrollo integral del niño y niña. Dentro de ese proceso es fundamental
y prioritario el desarrollo de competencias lingüísticas, en particular durante las etapas
tempranas de la educación.
A través de actividades didácticas para el desarrollo del lenguaje oral y escrito, se
da un giro a lo tradicional, cambiando el paradigma de los métodos de enseñanza y
aprendizaje comunes, de tal forma que el niño y niña pueda adentrarse en el leer y
escribir en forma amena, dinámica y divertida. Se trata de un proceso complejo que no
puede quedar interrumpido en el nivel inicial. Está presente y se enriquece durante toda
la vida. Por tanto, el éxito escolar está estrechamente unido a la posesión de habilidades
del lenguaje oral y escrito. La adquisición de estas competencias demanda la posesión de
otras: los conocimientos previos juegan un papel primordial, así como también factores
motivacionales, dentro de los cuales valen la pena mencionar la actitud de los maestros y
los padres y lo significativo que podrían resultar para el niño los contenidos de los textos
de Lectura y Escritura.
Ahora bien, es imperativo para el niño y la niña expresarse, manifestarse,
verbalizar sus emociones, experiencias, inquietudes, socializar e interactuar aspecto de
gran importancia para vivir en sociedad. Para ello el lenguaje oral y escrito es
fundamental porque a través de esta se adquiere todo los signos y símbolos lingüísticos
necesario para darse a entender. Con base a lo referido, la educación juega un papel
importante como herramienta de mediación para el desarrollo del lenguaje, y su

2
expresión oral y escrita siendo así un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje.
Es importante resaltar que la edad preescolar, es la etapa que tiene mayor
incidencia en determinar si el niño y niña presenta inconvenientes en su expresión oral y
escrita. Distintas observaciones han demostrado que los niños y niñas que registran
retraso en las primeras adquisiciones lingüísticas constituyen un grupo de riesgo de
problemas posteriores de lenguaje y aprendizaje. Por lo tanto, es la educación preescolar
el periodo más importante para potenciar el futuro desarrollo social e intelectual del niño
y niña, además que permite realizar intervenciones tempranas sobre las dificultades
iniciales en esta área, las cuales tendrán un carácter preventivo para su posterior
desarrollo escolar.
Con base a las consideraciones expuestas, es imperante que el docente cuente con
actividades didácticas innovadoras, actualizadas que le permitan en primer lugar no solo
fortalecer sus conocimientos en esta área del saber, sino que además le dé la oportunidad
de apropiarse de manera efectiva de instrumentos teóricos a nivel pedagógico y
psicológico, para ampliar su cultural en cuanto al lenguaje oral y escrito del niño y niña,
de tal manera que pueda hacer intervenciones oportunas de carácter técnico y didáctico
que le ayudaran diagnosticar y determinar a tiempo toda incidencia que pueda afectar al
niño en su sano desarrollo, así como emplear las estrategias más adecuada para
enfrentarla con éxito.
Lo anterior pone en evidencia posibles situaciones de carácter didáctico vivenciado
por el docente, en cuanto al uso de estrategias didácticas que permitan mediar situaciones
de aprendizaje que potencien la expresión oral y escrita del niño y niña, en tal sentido,
este artículo pretende dar a conocer la experiencia educativa de un programa de
intervención con estrategias didácticas llevado a cabo con niños en edad preescolar para
favorecer el desarrollo de lenguaje, y al mismo tiempo brindarle a las docente estrategias
creativas que le darán la posibilidad de innovar en su didáctica.
Para la presente investigación se empleó una investigación cualitativa bajo el
método de investigación acción participativa transformadora, se realizó una compilación
bibliográfica, que es a nuestro criterio la más pertinente para recabar información
calificada, abordar el objeto de estudio, para analizarlas, y lograr el propósito planteado,
lo que hace que las actividades didácticas para el desarrollo del lenguaje oral y escrito se

3
fortalezca en los niños y niñas. En la misma se realizan entrevistas a docente, con una
visión específica, para posteriormente decodificar, analizar, y obtener conocimientos
académicos que se forman a partir de la confrontación de los documentos seleccionados.
Así pues, con base a esto, se ha estructurado la presente investigación de la
siguiente manera: Momento I: Reflexión inicial sobre el contexto se hace referencia a la
reflexión inicial sobre el contexto, DOFA, propósitos de la investigación tareas de la
investigación, referentes metodológicos. El Momento II, se considera la sistematización y
reflexión crítica, estudios previos, referentes teóricos, referentes éticos y referentes legales. El
Momento III, se detalla la propuesta transformadora y su desarrollo, en el Momento IV se refleja
las reflexiones generadas en los sujetos de la investigación, lo aprendido en el desarrollo de la
propuesta transformadora y aportes de su investigación.

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 MOMENTO I

REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

Contexto Comunitario

La Institución Educativa, objeto de esta investigación se encuentra ubicada en la

comunidad de Las Vegas perteneciente al municipio Urachiche estado Yaracuy, la Escuela
Concentrada Mixta Las Vegas NER 134, fue construida bajo la gerencia del gobernador
Nelson Suárez Montiel en 1990, fue la primera docente la Maestra María de Crespo, teniendo
a cargo una matrícula de 16 niños y niñas de 1ero a 6to grado, dos años después llega a la
institución la docente Ana María Griman, siendo sustituida por los profesores José Gregorio
Suárez y Rafael Falcón, posteriormente llega la profesora Inés Vizcaya, trabajando como
obrera colaboradora Nancy Leal, representante y habitante de la comunidad y el señor Orlando
Galíndez obrero estadal contratado.
En el año 2006, se crea la primera sección de Educación Inicial con una matrícula de 18
niños y niñas a cargo de la docente Rosa Graterol, primera docente de inicial quien aún ejerce
el cargo en la institución, igualmente se crea la sección de 1ero y 2do grado con la llegada de
la profesora María Galíndez, funcionando estos grados en la casa del señor Gonzalo Castillo,
en un horario de 8:00 a.m a 1:00 p.m. En este mismo año se realiza la construcción del aula de
preescolar bajo la gestión del Alcalde del Municipio Dr. Douglas Sionchez, este mismo año se
va de la institución la profesora Inés Vizcaya y llega la docente Ana María Griman, para
atender los grados de 3ero a 6to grado con una matrícula de 16 estudiantes.
Para el año escolar 2006-2007, comienza a laborar como obrera la señora Marisela
Principal con cargo nacional y luego ingresa la señora María Luisa González y el señor
Bernabé Apóstol como obreros contratados estadales. En el mes de noviembre del año 2007,
ingresa a la institución el profesor Richard López como docente de Educación Física, logrando
la integración escuela-comunidad, con la realización de los I Juegos Intercursos, siendo
homenajeada la señora María Nieves una de las primeras habitantes del caserío Las Vegas-
Limoncito.
Asimismo, a partir de este año, comienza la construcción de una nueva escuela a través

5
del Programa de Alimentación Escolar (PAE), contándose con una comunidad organizada y
una institución abierta a los nuevos cambios y con el objeto de rescatar a los niños y niñas de
Río Abajo que no habían tenido la oportunidad de acceder a la tan apreciada educación
gratuita y obligatoria. Igualmente, en el mes de octubre se incorpora a la institución las
docentes Nélida Arguelles y Francisca Torrelles; posteriormente en noviembre del 2009,
ingresa la docente Zuleima Heredia.
En el año escolar 2010-2011, la institución cuenta con una matrícula de 81 estudiantes
cursantes desde el nivel Inicial hasta el 6to grado de Primaria, en las edades comprendidas de
3 a 12 años de edad; distribuidos en 48 niños y 33 niñas. Además, con un equipo de docentes
graduados todos, distribuidos de la siguiente manera: Una docente para 1er grado con una
matrícula de 16 niños y niñas, una docente para 2do y 3ero grado, cuya matrícula es de 12
niñas y 8 niños, respectivamente una docente de 4to grado con una matrícula de 12 niños y
niñas, y una docente para 5to y 6to grado con una matrícula de 15 niños y niñas para ambos
grados; también la institución cuenta con un especialista en deportes y una directora
encargada, un obrero nacional, uno estadal y dos madres procesadoras de alimentos.
Para el periodo 2011-2012, se cuenta con una matrícula de 78 estudiantes que va desde
el nivel de inicial hasta el 6to grado de primaria, distribuidos en 49 niños y 29 niñas,
manteniéndose el personal directivo, docentes, madres procesadoras, es de hacer notar, que la
matrícula disminuyó por la creación de la Escuela Nacional “Juan German Roscio” en el
caserío Río Abajo del mismo municipio, el cuenta con 17 estudiantes.
En el periodo 2012-2013, la institución cuenta con una matrícula de 71 estudiantes desde
el nivel de inicial hasta 6to grado de primaria en edades comprendidas desde los 3 a los 14
años de edad, distribuidos en 16 niños y niñas de educación inicial y 55 estudiantes para
educación primaria y un Simoncito Comunitario con 3 niños y niñas de edades 0, 1, 2, para el
mes de febrero del año 2013, llega a la institución con la función administrativa (secretaria) la
señorita Yenny López.
Para el año escolar 2013-2014, se inicia con una matrícula de 13 niños y niñas en el
nivel de educación inicial en edades comprendidas 3 y 5 años y con 62 estudiantes en el nivel
de educación primaria en edades de 6 a 14 años de edad. El 16 de septiembre se activa el
Consejo Estudiantil denominado “Unidos por las Vegas”. Para este mismo año el profesor
Richard López es egresado temporalmente de la institución y pasa a cumplir funciones de

6
director en la UE Buenos Aires, cuidándole la matrícula la Licenciada Legny Guiza con 20
horas contratada nacional. Igualmente, a finales de este año escolar la profesora Enereida
Gutiérrez se va de la institución a cumplir funciones en el Municipio Escolar y queda como
directora encargada la profesora María Galíndez, quedando su matrícula de 5to grado en
manos de la profesora Francisca Torrelles.
En cuanto a la institución actualmente se denomina con el nombre Escuela Fabricio
Ojeda, se encuentra ubicada geográficamente al Norte: Zona Montañosa, Sur: La Cancha,
Este: La Bloquera, Oeste: Zona Montañita. Su dirección Las Vegas calle principal municipio
Urachiche estado Yaracuy. Igualmente, la institución cuenta con el apoyo de las
organizaciones sociales articuladas al contexto Consejo Comunal, CLAP, UBCHE, institución
educativa, espacios recreativos (Canchas, Estadio) articuladas a la Comuna.

Cartografía de la Escuela Fabricio Ojeda

Diagnóstico Situacional Participativo

Para el abordaje del proyecto se realizaron entrevistas, observaciones directas, consultas,

conversatorios, reuniones grupales a través de ello se pudo obtener información para la
construcción de la reseña histórica de la Escuela, al continuar con las observaciones efectuadas
durante el transcurso del desarrollo de las actividades escolares en los años escolares en los
cuales se desarrolló el estudio para profundizar un poco más en la realidad se aplicaron
algunas entrevistas y conversatorios con los niños y niñas y las madres, padres y

7
representantes que se atendieron las convocatorias en el transcurrir del año escolar.
En este sentido, se realizaron las observaciones enfocándome en los niños y niñas en la
edad de cinco (5) años, ello debido a que; estos enfocan su interés hacia las actividades de leer
y escribir, muestran poco interés por las actividades que se realizan en los diferentes espacios
de aprendizajes, actividades que la docente busca mediar a través de estrategias innovadoras,
novedosas y creativas que permitan captar la atención de los niños y niñas. Sin embargo, solo
algunos escolares participan. La pedagogía actual cuenta con una diversidad de elementos
didácticos para poner al servicio de la docencia en la transmisión de los nuevos saberes; sin
embargo, es evidente la carencia de estos elementos en la labor educativa, debido a que las
prácticas pedagógicas que generan los docentes están enraizadas en modelos pedagógicos de
corte tradicional.
De cara a esta realidad, surgen inquietudes en relación con la acción del docente y su
incidencia en los procesos de aprendizaje de los niños y niñas en educación inicial. Al respecto
Coll (1990), sostiene que el docente responde a modelos pedagógicos de corte tradicionalista y
pone el acento en el hecho de que el maestro se dedica a transmitir conocimientos y se le
atribuye al alumno un papel esencialmente receptivo. Desde esa perspectiva, pareciera que, en
las aulas, y en particular las venezolanas, predominan actividades rituales de control, de
transmisión de información y de ejercitación.
En este contexto de la presente investigación se evidencia que la docente poco promueve
en los niños y niñas la expresión oral y el gusto estético por la lengua oral y escrita, además no
se propicia un clima donde el niño y la niña se sienta a gusto con la actividad de la lengua oral
y escrita pues, se carece de un ambiente acondicionado para desarrollar estrategias destinadas
a este fin. Lo que ha traído como consecuencia un inadecuado uso del vocabulario por parte de
los niños y niñas que asisten a estos centros educativos, que se evidencia a través de vicios de
dicción, escaso vocabulario y el uso de un lenguaje limitado.
Aunado a esto, los niños y niñas, de esta institución educativa del nivel de Educación
Inicial, provienen de hogares de escasos recursos económicos, en los cuales los padres y otros
adultos significativos tienen un bajo grado de instrucción que les impide corregir las
dificultades que presentan en el uso del vocabulario, además, ellos mismos tienden a cometer
errores al hablar, situación que es común en la localidad donde habitan. Elementos que
contribuyen a que esta situación tienda a agravarse, trayendo como consecuencia que al ser

8
promovidos estos niños y niñas al siguiente nivel educativo presenten dificultades en la
adquisición de las habilidades instrumentales de lectura y escritura por cuanto su expresión
oral los limita. En función de esto, la escuela en este caso como centros formativos, a través de
la labor de sus docentes, deberían asumir este proceso de orientación del uso correcto del
vocabulario para que contribuyan a corregir las deficiencias que presentan los niños y niñas
que cursan estudios en este plantel.
En tal sentido, es imprescindible que, en el ambiente educativo, sobre todo en el área de
educación inicial, se tome en cuenta la importancia de la enseñanza del lenguaje oral y escrito,
pues en las últimas décadas diversos estudios han demostrado que el éxito o fracaso en la
escuela, se produce por deficiencias didácticas e implementación de métodos inadecuados a la
hora de abordar la enseñanza de esta actividad. Debido a que la incorporación del niño y niña
de preescolar al primer grado, ha sido durante muchos años un problema que ha despertado
preocupación en el ámbito educativo, pues existe un cambio brusco de escenario y de
estrategias de enseñanza.
Desde esta perspectiva, el lenguaje oral y escrito juegan un papel significativo.
Contribuyen al desarrollo de procesos más complejos y a la formación cultural, porque leer
sigue siendo clave significativa para la constitución de una sociedad y una forma de integrarse
al conjunto de valores y normas que la sostienen. Para Halliday (1998), la lengua desempeña
una función social importante en el desarrollo del niño. Para él, la lengua es el canal principal
a través del cual se transmiten los modelos de vida por medio de los cuales la persona aprende
a actuar como miembro de una sociedad “dentro y a través de los diversos grupos sociales, la
familia, el vecindario (…) y a adaptar su cultura, su modo de pensar y de actuar. Sus creencias
y sus valores” (p. 18).
De igual manera, como investigadora y docente en todo momento busca la interacción
con los niños y niñas, logrando que alguno muestre interés por lo que le muestra, lo que le
proporciona actividades didácticas donde los infantes se integran al expresar libremente lo que
desean hacer, conociendo las habilidades, potencialidades e intereses de los niños y niñas. Se
busca la oportunidad de utilizar nuevos recursos que promuevan la participación de los
escolares, se observa que los recursos didácticos que se usan no son de su interés, ello quizás
por la falta de colorido, sonidos, imágenes lo que da muestra que se requiere cambiar e
innovar con nuevos recursos.

9
 En este orden de ideas, según Franco (2020) las actividades lúdicas han estado
históricamente asociadas a escenarios educativos, por lo que la naturaleza del juego permite
que se desarrolle elementos característicos del aprendizaje, convirtiéndose en una alternativa
importante en la metodología. Así, las actividades lúdicas también provocan la relación
interpersonal en un marco de comunicación, que contribuye a mejorar la participación en
juegos y actividades donde los niños aprenden a trabajar en equipo, a comunicarse de manera
efectiva y a desarrollar habilidades sociales como la empatía, la tolerancia y el respeto hacia
los demás.
Por su parte, la UNICEF (2018) destaca que la lúdica es una herramienta efectiva para
promover el desarrollo de las habilidades de los niños en el aula. Dicha herramienta se logra
mediante el uso de diferentes actividades como dinámicas de integración, rondas y asignación
de roles, que son especialmente útiles para alcanzar los objetivos de aprendizaje de manera
efectiva. Estas técnicas despiertan la curiosidad y el interés del niño por realizar las cosas con
autonomía; además, favorecen el desarrollo personal y social, que permite el dominio del
lenguaje oral y escrito, lo cual se constituye en esencial para la construcción de conocimientos.
Es por ello que surge la necesidad de plantear una incertidumbre que motive al niño y la
niña a hacer el descubrimiento de lo que está escrito, aprovechando la curiosidad que poseen
todos los niños y niñas por naturaleza. A través del desempeño realizado en el desarrollo del
PNF de Educación Inicial, dentro del aula de preescolar donde laboro como docente, se
realizaron aportaciones relevantes acerca de los procesos de la lectura y la escritura, las cuales
serán planteadas a continuación.
De estas observaciones se pudo evidenciar que existen niños(as), cuyas debilidades se
enfocan en la comprensión (en el caso de la lectura) y en la redacción (en el caso de la
escritura). En el desempeño pedagógico de la docente, se mostraron estrategias basadas en la
copia de palabras empleando como único instrumento la pizarra, coartando la producción
espontánea de los niños y niñas, uso de cuadernos con palabras escritas para unir a través de
puntos, emplean libro de texto a la hora de realizar actividades dentro del aula. Este trabajo de
investigación se realiza en función de aplicar un plan de actividades didácticas que promuevan
el aprendizaje de la lectura y la escritura en el Preescolar en los niños y niñas en la edad de
cinco (5) años que van hacer promovidos al primer grado de educación primaria.
Debido a lo expuesto en párrafos anteriores, se plantea a continuación, las siguientes

10
interrogantes para desarrollar la lectura y escritura en los niños y niñas de Preescolar de la
Escuela Fabricio Ojeda municipio Urachiche estado Yaracuy. ¿Cómo las actividades
didácticas pueden fortalecen el lenguaje oral y escrito en los niños y niñas en edad preescolar?,
¿Qué actividades didácticas implementa la docente para potenciar el lenguaje oral y escrito en
los niños y niñas en edad preescolar?, ¿Como se promociona el lenguaje oral y escrito el niño
y niña creará interés de manera espontánea? Para dar luces a estas interrogantes, se realizaron
rastreos bibliográficos de antecedentes locales que permitieron establecer las actividades
didácticas para el fortalecimiento de la lectura y escritura le proporciona a los niños y niñas un
aprendizaje exitoso, dado que la manipulación de dicho material fortalece la concentración y
propicias enseñanzas más profundas, aspecto que invita a los docentes de hoy a renovar sus
prácticas y las maneras de efectuarlas en el aula de clase.
Propósito de la Investigación
Desarrollar un plan de actividades didácticas para el fortalecimiento del lenguaje oral y escrito
en los niños y niñas en preescolar de la Escuela Fabricio Ojeda municipio Urachiche estado
Yaracuy.
A través de esta propuesta, los niños y niñas podrán adquirir las destrezas necesarias
para seguir avanzando en el aprendizaje de la lectura y escritura mediante actividades
didácticas que le permitan explorar, expresar, analizar, escribir y por lo tanto aprender de un
modo distinto y llamativo. Además, le servirá a la docente de la institución para que impartan
de un modo distinto el conocimiento y quizá así obtengan mejores resultados en el aprendizaje
de los niños y niñas. También le servirá a la institución como referente para mejorar las
prácticas de enseñanza en el plantel educativo en el nivel de transición.
Dimensiones
En cuanto a las dimensiones políticas en la comunidad se encuentra organizado
mediante la UBCH, Comuna, Consejo Comunal, CLAP, que hacen vida activa y se encargan
de direccionar todos los aspectos en cuanto a esta dimensión. En la dimensión Económica la
comunidad es una zona rural depende de las actividades agrícolas y cuenta con algunas
bodegas, panadería y actividades informales que producen el movimiento de la entrada y
salida de recursos económico del territorio. En cuanto a la dimensión educativa se cuenta con
una escuela que da atención a la población estudiantil desde el nivel de educación inicial hasta
6to grado de educación primaria, cuando estos estudiantes son promovidos a 1er año se

11
dirigen a otra institución cercana a la comunidad.
Enfoque Metodológico
Cabe destacar, el estudio está sustentado en el enfoque cualitativo, dado que trata de
comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas, de manera que es
esencial experimentar la realidad tal como otros la experimentan. Según Martínez (2010)
afirma que “la investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las
realidades, su estructura dinámica” (pág. 18). Lo que se desea es el análisis de forma detallada
de un asunto o actividad particular, es decir; lo que se busca es solucionar de forma detallada
la situación o problemática estudiada.
Por consiguiente, para la recolección de la información se utilizó como técnica
observación participante. Donde la subjetividad es la tendencia en los datos obtenidos. Según
Flick (2004) la investigación cualitativa “se enfoca a comprender y a profundizar los
fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y
en relación con el contexto” (p.45). La información recabada permitió diagnosticar los
comportamientos de los sujetos involucrados desde el mismo lugar donde acontecen los
hechos, para analizar los detalles más significativos de las situaciones diarias durante el
desarrollo de las actividades de clase.
Bajo esta tesitura, se implementó la observación directa. Se utilizó este instrumento
porque a la docente se les facilita observarlos en sus actividades diarias, ya que es el grupo que
ella tiene a su cargo, lo que permitió conocer las necesidades e intereses de los niños y niñas
en la lectura y escritura. Se realizó la observación en los espacios de aprendizajes enfatizando
en el espacio de expresar y crear que es el que cuenta con recursos para potenciar la lectura y
escritura, donde se evidenció que los niños y niñas en edades de cinco (5) años, son los que
muestran mayor interés por conocer lo que dice en los libros, cuentos, tarjetas de asociación,
banco de palabras y en el material escrito que se encuentra en dicho espacio.
En este contexto, se recurrió a la técnica de la entrevista según Palella (2006), “es una
técnica que permite obtener datos mediante un dialogo que se realizan entre dos personas cara
a cara: El investigador y el entrevistado; la intención es obtener información que posee a este
último” (pág. 35). Mediante la aplicación de esta técnica se pudo identificar las dificultades
que originan la problemática que se desea cambiar o mejorar, a través de una guía de
entrevista orientada hacia el análisis, la reflexión, y posteriormente interpretar los hechos.

12
 Continuando con la realidad a estudiar describe la participante de la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson (UNEMSR), realice una serie de
visitas a los hogares de los niños y niñas, aplicación de entrevista abiertas, reuniones en
pequeños grupos focalizados, en donde pudo conocer que los padres, madres y representantes
manifiestan apoyar a sus hijos e hijas en realizar sus actividades pedagógicas donde algunos
realizan recursos para el aprendizaje con material de uso responsable con los que cuentan en
su hogar, esto les permite desarrollar las tareas y fortalecer los conocimientos académicos en
cuanto a los procesos de lectura y escritura.
Los instrumentos constituyeron la herramienta física implementada para llevar a cabo la
investigación, permitiendo recopilar los datos de la realidad para luego ser analizados. Diario
de Campo, utilizados en la investigación, recopilaron, de manera completa, precisa y detallada
todos los datos de las observaciones y entrevista mediante notas de campo sobre el grupo, lo
cual se evidenció en la ejecución de las estrategias diseñadas en el plan de promoción del
lenguaje oral y escrito del estudio. Imágenes Fotográficas Se presentan como un recurso
valioso, puesto que las imágenes constituyeron un material que permite apoyar y validar las
acciones de los sujetos participantes, verificarlas, conocer los escenarios y llevar un registro de
las actividades realizadas. Guion de la entrevista Las preguntas estuvieron basadas en un guion
abierto, flexible, adquiriendo características de una conversación, dirigidas a que los
informantes manifestaran sus experiencias, actitudes y concepción sobre la lectura y escritura.

Direccionalidad del proceso investigativo, jerarquización y selección de necesidades

En cuanto a ello, para poder organizar y priorizar en los nudos críticos encontrados se
realizó colectivamente con los actores de la investigación docente, madres, padres,
representantes y comunidad el siguiente cuadro de priorización de necesidades:
Cuadro N° 1: Matriz de Priorización del Problema
Priorización Necesidades Valoración Total Categorías Proceso al Cual
Pertenece
1 Inasistencia 3 Medio Grave Administrativo
2 Escasos Recursos 2 Importante Pedagógico
3 Ausencia de 1 Pedagógico
Actividades Urgente
Didácticas para la
lectura y escritura
4 Migración 4 Puede Esperar Social
Fuente: Rodríguez (2025)

13
 Como puede observarse, tras la realización del diagnóstico participativo mediante las
observaciones realizadas a los niños y niñas, las entrevista a las madres, padres y
representantes se evidencia la ausencia de una planificación a las actividades didácticas para el
fortalecimiento de la lectura y escritura en los niños y niñas en la edad de cinco (5) años, lo
que permitirá desarrollar este proceso en su formación pedagógica. De allí González y Ávila
(2016) señalan que este proceso permitió organizar y preparar las intervención o innovación a
implementar, haciendo una selección de estrategias y recursos organizados sistemáticamente
para el logro de los objetivo o meta propuesta.
El presente estudio intenta enfatizar la necesidad de encontrar vías para fortalecer los
primeros contactos del niño y la niña con la lectura y la escritura en la escuela, que aseguren el
éxito en etapas posteriores y garanticen la inserción adecuada dentro del sistema social. Por
otra parte, se pretende orientar al docente sobre la responsabilidad y la influencia que tienen en
la formación y creación del hombre social y en particular, en su proceso de aprendizaje de la
Lectura y la Escritura.
La introducción de nuevas estrategias en el sistema de enseñanza y aprendizaje en la
Lectura y la Escritura cobra importancia ante la necesidad de propiciar cambios, no sólo a
nivel educativo sino también en beneficio del sistema social, con miras a la formación de un
niño crítico, participativo, creativo, autónomo, para que en un futuro se pueda integrar a la
vida democrática y al servicio del país de la manera más productiva y eficiente. De allí la
importancia de este aporte a la Lectura y la Escritura en el nivel inicial. Un aporte a la
prevención del fracaso escolar que contribuya así a reducir los porcentajes de repitencia y
deserción.
Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio de acciones didácticas
y recursos para la enseñanza y aprendizaje, lo que puede involucrar el manejo de los procesos
de atención que tienen el reto de lograr manifestaciones creativas en la solución de los
problemas de su práctica pedagógica, como garantía de atención a la diversidad de escolares
que aprenden. Esto permitió la organización y prioridad del nudo crítico para el estudio donde
la investigadora, la docente y la familia proporcionaron información requerida para elaborar el
árbol del problema, es una técnica participativa que ayuda a desarrollar ideas creativas para
identificar el problema y organizar la información recolectada, generando un modelo de
relaciones causales que lo explican.

14
 De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, se obtuvo a través de la
utilización del árbol del problema, mediante entrevistas y conversatorios el docente debe ser
orientadores en el cambio en las instituciones educativas, por lo que tienen que permanecer
atentos a las realidades, para que puedan educar a sus niños y niñas, docentes, madres, padres,
representantes y comunidad a la promoción de las actividades didácticas para el
fortalecimiento del lenguaje oral y escrito como forma de comunicación y expresión en los
niños y niñas.

De acuerdo a lo reflejado en el árbol del problema, donde se presentan las causas y

efectos del nudo crítico establecido se realizaron una serie de acciones como alternativas de
solución que permitieron abordar la situación objeto de estudio, presentación y aprobación por
parte de la docente, madres, padres y representantes. Formación a docentes y madres, padres y
representantes para que conozcan el lenguaje oral y escrito. Elaboración de recursos didácticos
para potenciar el lenguaje oral y escrito. Encuentro de experiencia pedagógica para dar a
conocer los diferentes recursos didácticos elaborados por las madres, padres y representantes
que fortalezca la lectura y escritura.
En este sentido, las acciones planificadas están centradas en estrategias didácticas para
desarrollar la expresión oral y escrita en los niños y niñas del nivel preescolar de la Escuela
Fabricio Ojeda, en el mismo se consideraron los aspectos del lenguaje como pronunciación,
dicción, coherencia en los relatos, tipos de entonaciones, tono y volumen, en cuanto a la
escritura actividades como el desarrollo de la motricidad fina mediante juegos de ensarte,
carteles de asociación de la imagen con la letra y palabra, canciones, relatos de cuentos cortos,

15
el cartel de selección, escribo mi nombre entre otros.
Del mismo modo, se vincula las temáticas que se reflejan para fortalecer la
investigación, donde se persigue en primera instancia indagar y conocer Promoción De La
Lectura Para Niños Y Niñas De Educación Inicial y Transformación De Materiales Y
Recursos Para La Educación Inicial, estas unidades curriculares permitieron poner en práctica
diversas actividades relacionadas a su contenido en el desarrollo del proyecto. La línea de
investigación vinculada Articulación Pedagógica relacionada con la del PEIC de la institución
Integración Educativa de la Familia en el Proceso Educativo, promueve, orienta y organiza el
desarrollo de las actividades que contribuyen a conocer y resolver el nudo crítico establecido
mediante el diagnóstico participativo.
Ahora bien, la investigación nos orienta a generar alternativas de solución para resolver
el problema identificado en cuanto al Plan de Actividades Didácticas para el Desarrollo de la
Lectura y Escritura en los Niños y Niñas en la edad de cinco (5) años en preescolar. Esta
mirada pone énfasis directamente en la labor educativa que se observa a lo largo de las
diferentes acciones que debe desarrollar a través del proceso de enseñanza y aprendizaje, en
relación a sus prácticas educativas ejecutadas antes, durante y después de dicho proceso.
Por consiguiente, las actividades desarrolladas como conversar con las madres, padres y
representantes sobre las actividades que realiza con sus hijos e hijas para apoyarlos al realizar
material y recursos didácticos para el desarrollo de la lectura y escritura, se realizaron una
serie de actividades didácticas con los niños y niñas que le permitieron el fortalecimiento de la
lectura y escritura en su la rutina diaria en el aula de clases, se transformó la planificación de
las actividades didácticas integrándolas en las acciones diarias en el aula con la construcción
de materiales y recursos didácticos que permitieron potenciar la lectura y escritura propiciando
el interés de los niños y niñas al espacio de expresar y crear.

16
 MOMENTO II

SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA

Referentes Teóricos-Prácticos

En el presente estudio, se construyó desde la búsqueda de información de

investigaciones realizadas a nivel internacional y nacional, utilizando plataformas
bibliográficas en distintas universidades. Es por ello, que por medio de los mencionados
canales se encontraron muchas investigaciones, por lo que se emplean en el presente estudio
las siguientes categorías: Actividades Didácticas, Educación Inicial, Proceso de la Lectura y
Escritura. A continuación, se presentan algunos trabajos en las categorías mencionadas.
A nivel internacional se encuentra el trabajo de Vargas y Pedrozo (2021), titulado
Estrategias lúdicas para fortalecer la lectoescritura en los niños de transición de la Institución
Educativa Francisco de Paula Santander del Municipio la Primavera, Departamento de
Vichada. Realizada en la Fundación Universitaria Los Libertadores. Esta propuesta de
intervención está enfocada en “diseñar estrategias lúdicas para fortalecer la lectoescritura en
los niños de transición de la institución educativa Francisco de Paula Santander del Municipio
la Primavera, Departamento Vichada. Debido a la importancia que tiene el desarrollo de la
lectura y escritura en la de educación inicial. Para ello, se realizó una prueba diagnóstica en el
curso de transición del instituto educativo en mención y así se identificaron las falencias de los
niños, luego se determinó la falta de aplicación de un método y de estrategias lúdicas para la
enseñanza de la lectura y escritura.
A raíz de lo anterior, se indaga y se identifica el método mixto como una estrategia
bastante eficaz para la enseñanza de la lectoescritura y se reconoce la importancia de la lúdica
para la adquisición de conocimientos en edades tempranas. Por consiguiente, la propuesta
tiene un enfoque cualitativo y una metodología descriptiva, en razón a la población y los
hechos pertenecientes a la realidad, como instrumento se utilizaron, la prueba diagnóstica, la
observación activa y la rúbrica de evaluación.
Este estudio representa un antecedente para la investigación debido a su relación con los
recursos didácticos que representan un apoyo al desarrollo de las actividades pedagógicas, sin
embardo; hay que considerar que tanto el antecedente considerado como este estudio persiguen dentro

17
de las innovaciones pedagógicas ofrecer otras alternativas que permitan desarrollar en los y las
estudiantes nuevos conocimientos y se sientan atraídos e identificados con estos recursos didácticos al
ser más innovadores para aprender a leer y escribir de una nueva forma con más creatividad e
innovación, que le sea más atractivo y capte su mayor interés por este proceso pedagógico.
En este orden de ideas, se encuentra el trabajo Briones (2022), titulado Estrategia
Educativa Para Fomentar Hábitos De Lectura En Niños De Tres A Cinco Años, realizada en la
Universidad Técnica de Manabí, Ecuador. La lectura es un hábito que se debe iniciar durante
los primeros años de vida en el seno familiar y posteriormente en la escuela. Por tanto, el
objetivo del presente artículo fue diseñar una estrategia educativa para fomentar hábitos de
lectura en niños de tres a cinco años de la Escuela de Educación Básica “Benjamín Franklin”.
La investigación se la realizó bajo un enfoque cuantitativo, aplicando un tipo de estudio
descriptivo y el diseño de la investigación fue no experimental.
La población de estudio estuvo conformada por 22 padres de familia y 22 niños de tres a
cinco años, a quienes se les aplicó una encuesta y lista de cotejo respectivamente, sometidas a
un análisis de confiabilidad mediante el programa estadístico SPSS 21.0. Los resultados
obtenidos determinaron que de los 22 padres encuestados solo el 4% (equivalente a un padre)
práctica siempre el hábito de lectura en casa y que los niños un 46% practican actividades
relacionadas con la lectura en casa solamente una vez a la semana y un 36% casi nunca. En la
escuela los niños demostraron que un 68% disfruta de la lectura libre y espontánea de cuentos
e imágenes y un 32% que no disfruta; los mismos resultados se reflejaron en los niños al
atender narraciones leídas por la docente (cuentos, historietas, animación con títeres).
Concluyendo así, que la escasa práctica de animación lectora en la familia no contribuye a la
formación del hábito de lectura en los niños como debe ser durante su primera infancia.
En esta misma línea, a nivel nacional se encuentra el estudio de Jaspe y Morales (2020),
titulada Promoción De La Lectura Y La Escritura En Niños Y Niñas De 5 A 7 Años De La
Fundación U.E. Félix Leonte Olivo, realizada en la Universidad de Carabobo. tuvo como
objetivo la promoción de la lectura y la escritura en niños(as) de 5 y 7 años de la Fundación
Félix Leonte Olivo. Esta estuvo enmarcada bajo el enfoque cualitativo de tipo descriptivo y de
campo, con un diseño de investigación acción. Los participantes fueron conformados por dos
(2) docentes y los niños entre 5 y 7 años de edad, correspondientes a Preescolar III de
Educación Inicial, y Primer Grado de Educación Primaria. Se emplearon las técnicas de la
observación participante y la entrevista, en conjunto con los instrumentos de diarios de campo,

18
registros descriptivos y registros iconográficos.
La información se analizó formando categorías que surgieron al ordenar y clasificar los
datos de acuerdo a los contenidos. Para validar la información se empleó la técnica de la
triangulación. Así, se pudo corroborar la concordancia interpretativa a partir de las opiniones
de los entrevistados y de las observaciones sobre los aspectos relacionados con las enseñanzas
de la lectura y la escritura estableciendo credibilidad de la investigación. En este sentid, la
creación de un Plan de Acción para promover el desarrollo de la lectura y la escritura en los
niños(as) de la institución, avocado en promover una comunidad alfabetizada donde se
involucren a los estudiantes en las actividades diarias que implican la lectura y la escritura,
dieron como resultado cinco categorías emergentes surgen, las cuales nos permitieron conocer
que es necesario involucrar al niño como personaje principal en el desarrollo de la lectura y la
escritura, que el docente debe estar en constante y permanente formación y claro está que la
interacción tanto con pares como de la comunidad educativa es primordial para el desarrollo
de las competencias sobre la misma.
Es por esto, cada investigación hace su aporte, mediante la implementación continua de
actividades asertivas y pertinentes, la participación espontánea de los niños y niñas y que
muestre mayor seguridad en las decisiones y valor y aprecio hacia sus creaciones. Además, es
pertinente resaltar reflexiones para ser contrastadas con las que se deriven de esta
investigación es necesario valorar las actividades didácticas en el proceso de la lectura y
escritura.

Referentes Teóricos

Como referentes para el sustento de la investigación se proporcionan aportes teóricos,

filosóficos, pedagógicos, con respecto al tema, así como el ordenamiento jurídico que respalda
el hecho de estudio, se realizó en primer lugar una revisión de las teorías en sus principales
categorías: Actividades Didácticas, Educación Inicial, Lenguaje Oral y Escrito. Para ello se
propone conocer los procesos de la lectura y escritura de los niños y niñas, fundamentar
teóricamente el uso de actividades didácticas, y por último evaluar la propuesta del diseño de
actividades didácticas, con el fin de desarrollar la lectura y escritura de los niños y niñas de la
institución objeto de esta investigación.

19
Actividades Didácticas

Para Ruiz citado por Ávila (2016) las actividades didácticas son concebida como un
planeamiento para el desarrollo de la instrucción, que permita al docente guiar la toma de
decisiones respecto a sus funciones, rol de los alumnos, selección de los métodos, selección de
materiales de instrucción (p.132). En tal sentido, el mencionado autor expone que para diseñar
y proponer acciones que beneficien el proceso de aprendizaje el docente debe tener presente
que: a) El ser humano es un sistema abierto que está sujeto a cambios permanente debido a
factores interno y externo, b) El aprendizaje está relacionado con el funcionamiento cognitivo
eficiente del sujeto. c) La difusión cognitiva puede ser superada bajo condiciones específicas
de intervención. d) La enseñanza es orientada hacia el desarrollo del cerebro total. e) Todos
pueden aprender de manera efectiva se toma en cuenta las necesidades específicas y se realiza
la medición correspondiente f) La enseñanza está orientada hacia una meta en la de propiciar
el aprendizaje significativo y funcional en los infantes.
Lo anterior planteado permite señalar que el docente al momento de disponerse a utilizar
cierta estrategia debe considerar todo un ordenamiento lógico y coherente que la conduzca al
cumplimiento de objetivos propuestos, tomar en cuenta el qué, cómo y para qué de la
estrategia, además de velar que estén en consonancia con las habilidades y destrezas tanto
particulares como colectiva del grupo de estudiante. Todo ello permite concretar que las
estrategias de enseñanza son de gran ayuda didáctica y pedagógica para el docente, no
obstante, desde la educación inicial se le permite al infante aprender de una manera diferente
con una actitud lúdica y divertida además que genera experiencias significativas. De allí la
importancia que tiene la educación inicial, en el proceso de formación integral del niño, desde
aquí se le imprime al infante un sentido holístico, en las que sus experiencias de vida familiar
y escolar con sus pares son la base para generar aprendizajes significativos.
Esa actitud lúdica es referida por Posada (2014) como ese proceder que conlleva al niño
curiosear, experimentar, dialogar, reflexionar. En tal sentido le corresponde al docente de
educación generar experiencias de aprendizajes lúdicos que sumerja al niño en un contexto de
disfrute y desafío. En tal sentido desde el contexto de la educación inicial las estrategias para
mediar y ayudar en el desarrollo de la expresión oral deben estar sustentan en la lúdica, las

20
cuales según García (2004), por medio de actividades lúdicas se invita al niño a la
exploración, a tener vivencias significativas y agradables en la que intervienen imágenes,
música, narraciones, cuentos, cantos colores, movimientos, sonidos, entre otros generando así
un ambiente de interés y motivador.
Conforme a Pinos (2021) las actividades didácticas ofrecen una variedad de enfoques
para abordar los contenidos curriculares, desde juegos interactivos hasta proyectos de
investigación, pasando por debates y experimentos prácticos, estas actividades permiten
adaptar el proceso de enseñanza a las diferentes necesidades, estilos de aprendizaje y ritmos
individuales de los estudiantes. Esta diversidad de enfoques no solo enriquece la experiencia
educativa, sino que también brinda oportunidades para que los estudiantes exploren y
descubran los contenidos desde diferentes perspectivas.
Además, Pinos, Montesdeoca, y Cano (2021), las actividades didácticas fomentan la
participación activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, debido a que, al
involucrarlos en actividades prácticas y significativas, se promueve el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones. Las
actividades didácticas fomentan el trabajo colaborativo y el desarrollo de habilidades sociales.
En efecto, los docentes pueden diferenciar las actividades según el nivel de complejidad,
ofrecer opciones para que los estudiantes elijan cómo abordar un tema o proporcionar apoyos
adicionales para aquellos que lo necesiten.

Educación Inicial

La Educación Inicial se inserta en un enfoque de educación y desarrollo humano como

un continuo, bajo un enfoque integral globalizado que vincula la Educación Inicial con la
Educación Básica para darle continuidad y afianzamiento, en esta última, a los vínculos
afectivos que son la base de la socialización y de la construcción del conocimiento. Es decir,
Ministerio de Educación y Deportes (2005), señala la Educación inicial se reafirma con un
sentido humanista y social, es un derecho y un deber social, por lo cual, concibe al niño, como
sujetos de derecho, desde una perspectiva de género, seres sociales, integrantes de una familia
o de una comunidad, que poseen características personales, sociales, culturales, así como
lingüísticas, particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su

21
ambiente, privilegiando a la familia como el primer escenario de socialización, donde se
asegure la formación de la personalidad, valores y de la ciudadanía.
En este marco, Ministerio de Educación y Deportes (ob.cit), los ejes curriculares
considerados en la Educación Inicial atendiendo a la orientación didáctica hacia la
globalización de los aprendizajes son: la afectividad, lo lúdico y la inteligencia, en
concordancia con los aprendizajes fundamentales: convivir, saber y hacer, para el desarrollo
del ser social, definidos en el perfil del niño. La Educación Inicial, comprende la atención de
los niños y niñas desde su concepción hasta los 6 años. Su objetivo fundamental es contribuir
con el desarrollo infantil, para lo cual se requiere ofrecerle una atención integral en un
ambiente de calidad que favorezca su crecimiento y desarrollo en los aspectos físicos,
cognitivos, socioemocionales, psicomotrices y del lenguaje.
Esta modalidad considera al niño y la niña como un ser único, con necesidades, intereses y
características propias del momento en que se encuentra. Por tanto, Gil y Sánchez (2019), la
acción educativa inicial debe involucrar a madres, padres, docentes y otros adultos
significativos en la vida del niño y la niña, para que los ayuden a crecer física, intelectual,
social y emocionalmente en ambientes de calidad; donde el entorno físico y las interacciones
sean los desencadenantes del potencial y del talento con las que nace.
La educación inicial, toma en cuenta los distintos actores que intervienen normalmente en
la educación del niño y la niña, vista como una acción compartida que se realiza tanto en la
escuela, como en el seno de la familia y de una comunidad. Por lo tanto, el rol del docente
consiste en complementar la información que recibe el niño y la niña de su entorno, para lo
cual facilita la realización de actividades y media las experiencias de aprendizaje significativo,
que, vinculadas con los intereses y potencialidades de los niños y las niñas, les ayuden a
aprender y a desarrollarse. El sistema educativo venezolano plantea la educación inicial en dos
niveles: el Nivel Maternal, el cual hace referencia a la atención integral de niños y niñas, desde
la gestación hasta cumplir los 3 años de edad y el nivel Preescolar, el cual atiende niños y
niñas desde los 3 años hasta cumplir los 6 años de edad.
De esta manera, en lo referente al nivel maternal, el Currículo de Educación Inicial (2005),
lo enmarca como el primero del sistema educativo venezolano en relación a la atención
pedagógica integral de niños y niñas desde su gestación hasta los 3 años. Además, precisa la
atención integral como cuidado, educación, protección, recreación, higiene, alimentación y

22
salud infantil; en lo pedagógico incluye estimulación del aprendizaje y el desarrollo integral en
sus diferentes áreas, bajo la responsabilidad de la familia, la comunidad y los actores
educativos formados para tal fin.
El nivel de Educación Inicial en Venezuela se encuentra inserto en la Ley Orgánica de
Educación (2009), comprende el primer nivel del subsistema de Educación Básica brinda
atención educativa al niño y la niña entre cero (0) y seis (6) años de edad, o hasta su ingreso al
subsistema siguiente, concibiéndolo como sujeto de derecho y ser social integrante de una
familia y de una comunidad, que posee características personales, sociales, culturales y
lingüísticas propias y que aprende en un proceso constructivo e integrado en lo afectivo, lo
lúdico y la inteligencia, a fin de garantizar su desarrollo integral.
La Educación Inicial abarca el período de la vida comprendido entre el nacimiento y el
ingreso a la educación básica, constituyendo una experiencia irrepetible en la historia personal
y decisiva respecto del logro de futuros aprendizajes y de trayectorias escolares completas. Es
un nivel que presenta clara intencionalidad pedagógica brindando una formación integral que
abarca los aspectos sociales, afectivo-emocionales, cognitivos, motrices y expresivos. Por ello
presenta características propias en las estrategias escolares que se diferencian notablemente de
los niveles posteriores y que la convierten en el pedestal educativo sobre el cual se rigen los
aprendizajes sistemáticos de la escuela elemental.
La Educación Inicial en Venezuela tiene como antecedentes la educación preescolar
que se oficializa como primer nivel del sistema educativo nacional a través de la Ley Orgánica
de Educación (1980). Y se pone en práctica a través del currículo implementado en el año
1986, fundamentado para ese tiempo en innovaciones filosóficas, psicológicas y pedagógicas
con un enfoque de desarrollo integral, lo que reflejó nuevas orientaciones en la búsqueda de
mayor calidad educativa para los niños y niñas más pequeños.
Se concibe como una etapa de atención integral al niño o niña desde su gestación
hasta cumplir los 6 años, o cuando ingresen al primer grado de Educación Básica, a través de
la atención convencional y no convencional, con la participación de la familia y la comunidad.
Se sustenta en la CRBV como un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la
persona, desde una perspectiva de transformación social- humanista orientada a la formación
de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participación.
Niveles de la Educación Inicial

23
Maternal de 0 a 3 años
1. Promover la comunicación y expresión de vivencias, ideas, sentimientos, sensaciones,
emociones y deseos a través del lenguaje gestual y oral, la manipulación, exploración y
descubrimiento de los elementos de su ambiente.
2. Propiciar la formación de hábitos de alimentación y de higiene personal y colectiva a
través de las relaciones con su entorno familiar, comunitario y escolar.
3. Promover las relaciones con sus padres, adultos ‘para que desarrollen progresivamente
actitudes de cooperación y construcción de producciones sencillas.
4. Fomentar la educación sensorial, el desarrollo de la percepción, la memoria, la
atención y la inteligencia a través de diversas actividades en donde el niño y la niña
establezcan relaciones con objetos y personas de su ambiente que les permitan
identificar y describir sus atributos.
Preescolar de 3 a 6 años
1. Fortalecer las potencialidades, habilidades y destrezas de los niños, a fin de que estos
puedan integrarse con éxito a la educación primaria bolivariana.
2. Favorecer la adquisición progresiva de los procesos matemáticos, el conocimiento
físico, las relaciones espaciales-temporales, la serie y cantidad numérica de acuerdo
con la relación de su ambiente.
3. Promover la formación de hábitos de alimentación higiene personal, descanso,
recreación, prevención, protección de la salud y seguridad personal.
4. Fomentar una actitud de respeto y aceptación a personas en situación de riesgo o
necesidades educativas especiales, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.
La Educación Inicial, en los niveles maternal y preescolar, se ofrece a través de: (a)
atención convencional, institucionalizada en: maternales, preescolares, centros de educación
inicial y otros servicios e instituciones de atención al niño y la niña, incluyendo los sostenidos
por las empresas para la atención integral de las hijas e hijos de los trabajadores y los de
coordinación interinstitucional; (b) atención no convencional que se desarrolla en locales y
espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios, familiares, ludotecas, centros
comunitarios de atención integral y hogares espontáneos de cuidado infantil.

Lenguaje Oral

24
 Uno de los aspectos fundamentales del desarrollo humano lo constituye el lenguaje, por su
papel en la formación del ser social, de allí que constituya un instrumento clave en la
educación y, dentro de éste, la lectura, reviste gran significación. No en vano, los aportes de
los investigadores de lingüística coinciden en señalar que el abordaje de los procesos de
lectura pasa por el argumento en el cual, según Gillanders (2001): “una sociedad orientada
hacia lo impreso, sus miembros, independientemente del estrato de donde provengan, usan la
lectura y la escritura a diario desde temprana edad, interactuando con el significado de
diversidad de elementos de la cotidianidad” (p.7). Es decir, la competencia lectora es vital para
el desenvolvimiento del individuo en el contexto social.
En este sentido, la comunicación y la representación son el nexo entre el mundo interior y
exterior del individuo. Articulan la comprensión y utilización del lenguaje y las otras formas
de representación. Canalizan los sentimientos y emociones. Propician el aprender a
comunicarse en contextos múltiples. El lenguaje, concebido desde una visión de construcción
social, como lo plantea Vigotsky, es herramienta cultural que se construye en una práctica
social. Los componentes del Área Comunicación y Representación son los siguientes:
Lenguaje oral, Lenguaje Escrito, Expresión plástica, Expresión corporal, Expresión musical y
Juego de roles.
Según González (2018), el lenguaje oral se refiere a la utilización de diferentes palabras
para generar interacción con una o varias personas en un entorno determinado, lo que
constituye un acto comunicativo. El lenguaje verbal puede manifestarse de diversas maneras,
como la comunicación oral, que puede tener lugar en una conversación, y la comunicación
escrita, que se puede dar a través de la lectura de un libro o la escritura de mensajes de texto.
En ambos casos, se utilizan signos de un idioma determinado para que el receptor pueda
comprender el mensaje. Según Jordán (2019), los distintos niveles de edad y características
progresivas del desarrollo del lenguaje oral están vinculados a los diferentes periodos del
proceso integral del niño.
Este proceso está relacionado con el desarrollo del sistema nervioso central (SNC) y
periférico, que se adapta constantemente al crecimiento motor general y al aparato fundador en
particular. El desarrollo cognitivo, que, desde la discriminación perceptiva del lenguaje
hablado hasta la función de los diferentes procesos del pensamiento, la simbolización y lo
socioemocional, es influenciado por el medio sociocultural, las interacciones del niño y las

25
influencias mutuas. Es importante destacar que el desarrollo del lenguaje es un proceso
complejo que se produce a lo largo del tiempo y que está influenciado por factores biológicos,
cognitivos y socioculturales. El desarrollo del sistema nervioso central y periférico es
fundamental para el desarrollo del lenguaje, y las interacciones del niño con su entorno tienen
un impacto significativo en su desarrollo cognitivo y socioemocional.
Sin duda, Cedillo (2019) establece, el primer acercamiento al aprendizaje del lenguaje oral
es por medio de la familia, donde desarrollan y mantienen las habilidades didácticas
adaptadas, empezando los tres años de edad el niño o niña requiere de apoyo pedagógico
externo al vínculo familiar pues les permitirá un mejor crecimiento y desarrollo en el lenguaje
oral, en consecuencia, el desarrollo de acompañamiento hacia el niño o niña es el momento
donde adquiere y perfecciona sus experiencias comunicativas y del lenguaje verbal, por ende,
es necesario que los docentes estén en constante capacitación, asimismo, fortalecer sus
capacidades en cuanto a la estimulación del lenguaje en el aula.
La adquisición del lenguaje significa para el niño o la niña una conquista importante.
Brañas (1996) concluye La lengua materna que el niño aprendió a usar es la que le permite la
comunicación desde el punto de vista social y es la que le favorece la expresión, la
interpretación de su propio yo, de lo que él siente, de lo que piensa, de lo que desea (p. 36). Al
respecto, Condemarín (1995) señala que el lenguaje articulado, está constituido por un sistema
de sonidos combinados entre sí; las otras formas de expresión gráfica, gestual y mímica son
consideradas dentro de este como formas paralingüísticas.
Por otra parte, para este autor la manera cómo se desarrolla el lenguaje en cada persona es
exclusiva, de ésta, pero se crea y evoluciona en la relación que el individuo realiza con otros.
Primero el niño y la niña adquieren el lenguaje oral, luego estarán en condiciones de pasar al
aprendizaje del escrito. En la medida en que la adquisición oral sea satisfactoria, el niño y la
niña tendrán las habilidades de aprender las destrezas para leer, escuchar, hablar y escribir.
En el desarrollo del lenguaje oral, se presentan las siguientes características: es un proceso
evolutivo que depende de los órganos de fonación y del desarrollo intelectual, donde entra en
juego un tercer factor decisivo, como es la influencia del medio socio cultural. Algunos
autores, como Condemerín (ob.cit) y Arellano (1993) recomiendan el estudio del desarrollo
del lenguaje infantil a partir de dos etapas o períodos: el prelinguístico y el lingüístico. El
período prelingüístico abarca los primeros diez meses de vida y se caracteriza por la reacción

26
del niño ante el sonido, tales como voz humana y los ruidos de entorno. El período lingüístico
comienza a partir de la aparición de las primeras palabras, las cuales suelen presentarse en el
niño entre los nueve meses de edad.
Ahora bien, es importante hablar al niño y la niña en las diferentes actividades cotidianas,
utilizando para este propósito palabras claras, simples y correctamente pronunciadas de una
manera cordial. Esta actitud repercute en el desarrollo adecuado del lenguaje verbal infantil y
crea una sensación de disfrute por el acto de comunicación. Consecuentemente, es tarea de la
institución, facilitar actividades que estimulen el lenguaje oral a partir del interés y la
experiencia de los educandos mediante la utilización y el enriquecimiento de los recursos de la
lengua.

Lenguaje Escrito
El niño que aprende a escribir debe percibir primero que a cada expresión del lenguaje oral
le corresponde una representación gráfica, así a cada fonema le corresponde una grafía pero,
también, existen otros signos o símbolos que se utilizan en esta representación, como: las
tildes que representan la fuerza con que se pronuncian algunos fonemas, los signos de
interrogación y exclamación que representan determinadas entonaciones que usamos al hablar,
las comas y puntos que representan las pausas, los espacios en blanco entre palabras que
representan el final de un término y el inicio de otro... Ir enseñando esto de manera integral y
no de manera aislada, mostrarlo en textos completos, usarlos desde el inicio en la producción
de textos, ayuda a que el niño entienda la escritura como el sistema que registra el habla y que,
tal como ocurre con el lenguaje oral, el lenguaje escrito sirve para comunicar lo que se quiere
decir.
Al comienzo del aprendizaje, los niños y niñas buscan criterios para distinguir entre los dos
modos básicos de representación gráfica: el Dibujo y la Escritura. Los niños y niñas (producto
del intercambio con el lenguaje escrito) descubren que es el tipo de líneas lo que permite
distinguir entre dibujo y escritura, ya que para la producción de ambas utilizamos líneas rectas,
curvas o puntos. La verdadera diferencia radica en el modo en que estas líneas están
organizadas; cuando dibujamos las líneas siguen el contorno de los objetos, cuando escribimos
las líneas no tienen nada que ver con la forma de los objetos.
De esta forma los niños y niñas inicialmente no diferenciarán entre dibujo y escritura.

27
Dibujar y escribir es lo mismo. Cuando pidamos a un niño y niña que escriba pelota no
realizará una aproximación a su representación gráfica (dibujo) como escritura.
Posteriormente el niño diferenciará entre dibujo y escritura, y al pedirle que escriba pelota
utilice una serie de líneas (círculos, rectas, puntos); para representar la palabra pelota en el eje
cuantitativo se plantean cuantas letras tienen que haber en una escritura para que sea legible.
Esto lleva a la construcción de un principio de un principio denominado Principio de
Cantidad Mínima o Hipótesis de Cantidad. Ferreiro (1991). Unido a la condición
cuantitativamente de cantidad mínima, los niños requieren de una condición cualitativa; las
letras deben ser diferentes. Si una escritura presenta la misma letra todo el tiempo, ni será
legible. Este principio es denominado Variaciones Cualitativas, Hipótesis Internas o Hipótesis
de Variedad. Con estos dos principios los niños están en condiciones de analizar una escritura
y decidirse si se trata de algo Legible o Interpretable, o se trata simplemente de una serie de
letras. No obstante, el niño y niña aun no posee criterios para establecer diferencias de
significados entre las escrituras, criterios que desarrollará en el siguiente nivel de
conceptualización.
En este mismo orden de ideas, el control progresivo de las Variaciones Cualitativas
(variedad de letras) y Cuantitativas (cantidad de letras) llevarán al niño a la construcción de
modos de diferenciación entre sus escrituras. En este nivel el niño comienza a buscar
diferencias gráficas (en letras y ubicación de las palabras) cuando su intención es escribir
diferentes palabras, aspecto este que no era considerado en el nivel anterior. En este momento
el niño centra su atención en la cantidad y variedad de letras que emplea un adulto al escribir o
que observa en cualquier material impreso, y se plantea hipótesis que consideran uno o ambos
ejes (cantidad y/o variedad de letras).
En este momento de la evolución del niño y niña no está analizando preferiblemente la
pausa sonora del habla, lo que se traduce en que las letras empleadas en la escritura no
coincidan con las que corresponderían en una escritura alfabética. Si el niño está centrado en
la cantidad de letras puede plantearse la hipótesis de que los objetos grandes llevan muchas
letras y los objetos pequeños pocas, justificando sus producciones por la similitud en longitud
con el objeto diferente. Así la de hormiga será con pocas letras y la escritura de vaca será de
muchas letras. Por ejemplo:
AMP (escritura de hormiga)

28
 APEMAEAB (escritura de vaca)
Si el niño se centra en el aspecto de variedad, pero también considera la cantidad como
algo importante y se plantea que una palabra debe tener un mínimo de tres letras y un máximo
de siete, entonces sus producciones escritas siempre serán palabras que oscilen entre este
número de letras y que variarán en cuales y en qué orden se ubiquen las letras conocidas por el
niño. Así las de diversas palabras se podrían representar de la siguiente forma:
AMPO (pelota)
TOAMP (casa)
M POAE (árbol)
EAPT (mariposa)
De esta forma el niño construye escritura buscando intencionalmente que existan
diferencias gráficas entre sus producciones, ya sea en variedad o en cantidad de letras. Es
importante señalar que todo esfuerzo de los niños por crear modos de diferenciación gráfica
para representar diferentes palabras precede al conocimiento de la relación alfabética entre el
sonido de una palabra y su representación escrita.
El tercer nivel corresponde a la fonetización de la presentación escrita, es decir, el
considera el sonido de las letras y su correspondencia con las palabras. Los niños
hispanoparlantes construyen tres hipótesis bien diferenciadas en este nivel: Hipótesis Silábica,
Hipótesis Silábico-Alfabética e hipótesis Alfabética. El ambiente proporciona información
para que el niño descubra esta relación Letra-Asociado, siendo el nombre propio del niño y su
comparación con otros nombres una de las fuentes principales para este descubrimiento; “Mi
Nombre – Dice Ana – comienza igual que le tuyo Antonio”. La Hipótesis Silábica; la
encontramos como un momento característico en la evolución de los niños hispanoparlantes y
presenta una solución a cuál es el número de letras y la variedad de las mismas para escribir
una palabra, aspecto esto que representaba un reto en el nivel anterior.
Durante el período en el cual el niño se plantea una hipótesis silábica, escribirá una letra
para cada sílaba. Puede que inicialmente la letra no corresponda con el fonema que representa.
La Hipótesis Silábico-Alfabética; constituye una reorganización del pensamiento del niño al
notar que sus producciones no coinciden con las del adulto y los materiales impresos. Sin
abandonar totalmente la hipótesis silábica, en donde una letra ocupa el lugar de una sílaba, el
niño comienza a probar la hipótesis silábico-alfabética, mientras que otras letras ocupan el

29
lugar de unidades sonoras menores (fonemas). De esta forma las palabras se representan con
una combinación de letras que simbolizan sílabas estructuradas correctamente. Esta hipótesis
silábico-alfabética se presenta como una solución inestable que requiere de un nuevo proceso
constructivo.
Los niños y niñas notan un acercamiento a las escrituras adultas, pero al pedirles que las
lean encuentran dificultad y notan a su vez diferencias con los modelos que aparecen en los
materiales impresos. Finalmente, los niños construyen la Hipótesis Alfabética, demostrando
que han descubierto la naturaleza intrínseca del sistema alfabético en el cual cada letra
representa una unidad lingüística sonora que es el fonema o sonido de cada letra. Las
escrituras presentarán entonces una concordancia Grafema (letra)-Fonema convencional.
Cuando los niños y niñas construyen la hipótesis alfabética, han entendido la naturaleza
intrínseca del sistema alfabético, pero aún no pueden manejar los rasgos ortográficos
específicos de la escritura.
Han comprendido que la solicitud sonora implica similitud de letras, y que las diferencias
sonoras suponen letras diferentes y se escriben de acuerdo a ese principio. En consecuencia,
tratan de eliminar las irregularidades de la ortografía. No pueden asumir de inmediato todas
las particularidades gráficas de un sistema alfabético dado, porque el conjunto de rasgos
gráficos reunidos bajo la común denominación de ortografía sigue otras reglas vinculadas con
otros principios. Desde luego no es el final de la alfabetización.
Lo más importante, entonces, en el aprendizaje inicial de la escritura no es aprender las
“letras” sino aprender el sentido (comunicar) y el mecanismo (representar) del lenguaje
escrito; junto con ello se va aprendiendo el trazo de las grafías y su mecanismo de
articulación, pero siempre partiendo de un contexto significativo que tiene que ser un mensaje.
Otro aspecto importante, que debe darse simultáneamente, es el de producir mensajes (no sólo
copiar textos o escribir textos dictados) ya que la producción de textos desarrolla el
pensamiento y la capacidad comunicativa. El niño debe, desde el principio, tratar de traducir
ideas y pensamientos propios al lenguaje escrito, usando todos los recursos disponibles a su
alcance (imágenes, grafías conocidas, grafismos propios) hasta que esté en capacidad de ir
reemplazando sus símbolos por los convencionales. En este proceso de creación irá
perfeccionando su escritura, pues será necesario revisar y mejorar lo escrito para hacerlo
comprensible al destinatario.

30
Teorías sobre la adquisición del lenguaje
Papalia (1988) considera que los mecanismos gracias a los cuales los niños aprenden a
hablar y a entender el lenguaje, han generado entre los expertos importantes debates, debido a
las complejas estructuras del idioma y las habilidades que requieren los niños y las niñas para
adquirir el lenguaje, sin importar el idioma. No obstante, las influencias ambientales y
heredadas, son dos componentes importantes comunes en las principales teorías que tratan de
explicar el por qué y cómo se aprende el lenguaje. En tal sentido expone diferentes enfoques
teóricos sobre la capacidad específica del ser humano, implicada en el complejo proceso de la
adquisición del lenguaje. Entre ellos se pueden citar: el conductismo, el relativismo y
determinismo cultural, el interaccionismo y predeterminamos.
De acuerdo con esta autora, los conductistas creen que el lenguaje se aprende mediante el
condicionamiento operante: ante un estímulo se produce una respuesta o conducta y
posteriormente una consecuencia la cual refuerza, elimina o extingue la respuesta dada.
Durante las primeras etapas del desarrollo del lenguaje, los padres responden al balbuceo de
los bebés, hablándoles y reforzando el balbuceo, principalmente orientado a aquellos sonidos
que se aproximan al lenguaje adulto.
De esta forma, los bebés avanzan desde un balbuceo sin sentido al lenguaje con sentido.
Thorndike llama a esto la teoría del balbuceo casual, debido a que los niños, por azar, emiten
sonidos y reciben reforzamiento por aquello que suena con lenguaje, con significado. Mowrer,
citado por la misma autora afirma que: ― Los niños aprenden el lenguaje imitando un modelo
(generalmente el de sus padres) y recibiendo reforzamiento por sus propias expresiones y que
la asociación de la voz humana con gratificación de necesidades, hace que, la propia voz del
niño que imita de los padres, llegue a ser reforzante (p. 195). Otra teoría citada por Papalia
(ob cit) es la del relativismo y determinismo cultural, cuyo enfoque es antropológico, dando
énfasis al papel de la cultura y restando importancia a las diferencias individuales y a la
herencia.
Esta teoría propone que a pesar de que los niños tienen predisposiciones innatas para
aprender el lenguaje, éste se aprende en forma natural porque es una necesidad social y no se
requiere de una enseñanza específica. Así mismo, se hace énfasis en las diferencias entre los
idiomas y consideran que cada sistema lingüístico es único y que es difícil expresar los temas
dominantes de una cultura en otro idioma, de manera que el idioma específico que se aprende,

31
ejerce influencia sobre los procesos mentales; por esta razón las personas que hablan
diferentes idiomas, piensan y perciben el mundo en forma diferente.
Por su parte el interaccionismo considera que el lenguaje se produce a partir de la
interacción entre la herencia, la maduración y el contacto con el medio ambiente y éste se
considera parte del desarrollo humano y se aprende, porque se nace con la capacidad y
necesidad de hacerlo. Al respecto, Papalia (ob.cit), se establece que cuando los niños y niñas
comienzan a relacionar los sonidos con hechos reales, personas y situaciones, desarrollan un
sistema de representaciones o símbolos, mediante el cual ciertas palabras representan a
determinadas personas u objetos. Este sistema resulta esencial para el desarrollo cognoscitivo
posterior).
Por último, se establece como cuarta teoría el predeterminismo, para cuyos representantes
los seres humanos poseen una predisposición biológica e innata para la adquisición del
lenguaje. Este planteamiento es sostenido por los lingüistas contemporáneos, entre quienes
destaca el norteamericano Noam Chomsky, el cual opina que el lenguaje aparece en forma
natural como el caminar, que las experiencias de los niños activan su capacidad innata del
lenguaje y en esto consiste el papel de las experiencias tempranas.
En todas las culturas, según Chomsky (1995) los niños siguen los mismos estadios para el
habla prelingüística y lingüística. Emplean el mismo tipo de frase de una y dos palabras, en la
misma forma del lenguaje telegráfico. Debido a que existen aspectos universales de
adquisición y estructuras lingüísticas comunes todos los idiomas, debe haber estructuras
mentales innatas que permitan a los niños construir sistemas gramaticales. A dichas
estructuras se les ha llamado Instrumento de Adquisición del Lenguaje (IAL). Por su parte, los
deterministas, de acuerdo con Piaget, (1976), hacen hincapié en la universalidad del lenguaje,
y en la calidad de heredables de los mecanismos neurológicos del lenguaje, por no decir del
lenguaje en sí mismo (p. 49).
Refiriéndose a este tema Berruecos (2001) concluye que, en general, el estudio científico de
la adquisición del lenguaje, es relativamente reciente y a pesar de haberse avanzado en los
últimos decenios, la psicolingüística y la neurolingüística tienen mucho que recorrer, pues
todavía hay más incógnitas que certezas. Sobre lo que, si hay un acuerdo entre casi todos los
investigadores, afirma la autora, es que, para aprender a hablar, el ser humano no memoriza
todas las palabras o los enunciados para almacenarlos en la mente, después de haberse dado

32
una asociación entre un estímulo y una respuesta (postulado de la teoría conductista).

Referentes Jurídicos

Toda normativa y leyes son elementos importantes que permiten sustentar legalmente las
investigaciones o trabajo final de grado, en este sentido, es necesario comenzar por un orden
jerárquico respecto a las leyes de la República Bolivariana de Venezuela en las cuales se
sustentan la presente investigación, los artículos que enfocan los principios de la educación en
Venezuela en lo que respecta a la Educación Preescolar fundamental para optimizar el
desarrollo integral del niño. En primer término, se debe citar el artículo 102 de la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999), el cual establece:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y
obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico
al servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollo, el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valorización ética del trabajo y la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados en los valores de identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal.
El Estado con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de la
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución en la Ley
(s/p). Del artículo anteriormente expuesto, se deduce que la educación es un derecho humano
y un deber, así como también es un deber de la familia y la sociedad fomentar el proceso
educativo y de la misma manera debe estar fundamentado en los valores tanto de identidad
como los valores sociales y morales; que son bases imprescindibles para el buen desarrollo
humano y social.
Por otra parte, en el Artículo 103 se establece que toda persona tiene derecho a una
educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado, para
ello, el Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo.
Analizando lo descrito en la carta magna, la educación es un proceso que tiene etapas,
pero a su vez es un derecho fundamental de todos los ciudadanos, que debe ser impartido con
el fin de trazar metas en los educandos y a su vez culturice y fomente conocimientos para que

33
las personas sean integras y puedan desarrollarse en la sociedad y mejorar la calidad del
proceso educativo.
Por otra parte, en el artículo 104 de la misma ley indica que: La educación estará a cargo
de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado
estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la
carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un
régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y
permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de
evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica (p.27)
Es decir, que el estado presta la ayuda al docente para la su innovación constante y la
obtención de estrategias de motivación que permita desarrollar aprendizajes significativos en
sus educandos, en función de ello se considera importante que el docente se mantenga
actualizado con relación a las estrategias pedagógicas a aplicar como medio para dejar
aprendizajes realmente significativos.
En el mismo orden de ideas, La Ley Orgánica de Educación (2009) en su artículo 6
afirma que todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y
aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local,
sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza, del sexo, del credo, la posición
económica y social o de cualquier otra naturaleza. El estado creará y sostendrá instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligación que en tal
sentido le corresponde, así como los servicios de orientación, asistencia y protección integral
al alumno, con el fin de garantizar el máximo rendimiento social del sistema educativo y de
proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales. Asimismo, señala en su
artículo 15 que la educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de la
República y de la presente Ley, tiene como fines:
Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y
ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador
y en la participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria, comprometida con los
procesos de transformación social. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una
perspectiva integral, mediante políticas de desarrollo humanístico, científico y tecnológico,
vinculadas al desarrollo endógeno productivo y sustentable (s/p).
Según lo sugerido, en la respectiva ley, se busca la preparación de jóvenes protagónicos,
líderes y moralmente identificados con el trabajo social, que se identifique con su entorno o
sociedad y que lo prioritario es buscar soluciones a los problemas en común, involucrándose

34
de manera integral en lo científico, humanista y por ende productivos a la sociedad. Por
último, el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (2009), en su artículo 25 establece:
“El nivel de educación preescolar comprenderá la atención pedagógica integral prestada a
través de estrategias pedagógicas escolarizadas.
Constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo y la base de la educación
inicial” (p. 16). En concordancia con lo anterior, la educación inicial es la base de la
formación del individuo, donde se debe proteger y asistir al niño de una manera integral,
creando experiencias que enriquezcan el desarrollo tomando en cuenta sus potencialidades e
intereses y además de brindarle la asistencia pedagógica para así hacer de ese niño el hombre
del mañana.
De igual manera, se destaca lo expuesto por la Ley Orgánica para la Protección de
Niños, Niñas y Adolescentes (2007), la cual establece en su artículo 53, relacionado con el
derecho a la educación, donde se establece que todos los niños, niñas y adolescentes tienen el
derecho a la educación gratuita y obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las
condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estén
cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente,
para tal fin, el Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de
educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos, instalaciones y recursos
pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta calidad.
En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. En otras
palabras, todos los niños y niñas tienen derecho a una educación de calidad donde se les
ofrezca oportunidades y las condiciones necesarias para su desarrollo integral, para tal fin es
indispensable que se cuenten con los recursos y estrategias didácticas destinadas al desarrollo
de actividades enfocadas a brindar una educación de calidad.
Finalmente, la misma ley señala en su artículo 55 que hace referencia al derecho que
posee los educandos a participar en el proceso de educación, donde se establece que todos los
niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen el padre, la madre,
representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños, niñas y
adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representación o responsabilidad. El
Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando información

35
y formación apropiada sobre la materia a los niños, niñas y adolescentes.
En conclusión, se puede señalar que durante el desarrollo del proceso educativo los
niños y las niñas deber estar informados acerca de su rendimiento y participar activamente en
sus aprendizajes, así como involucrar a los padres y representantes en las actividades que se
realicen, con el fin de brindar estrategias que permitan llevar a cabo una educación de calidad,
para ello se debe contar con docentes innovadores que se esfuercen por llevar a cabo acciones
destinadas a conducir a los educandos por el camino del aprendizaje efectivo.
Estos nuevos escenarios exigen nuevos métodos alternativos de aprendizaje y nuevos
entornos de enseñanza, uno de ellos es el aprendizaje basado en potenciar la enseñanza y
aprendizaje de la lengua oral y escrita. Este modelo, junto a otros más, nacido gracias a la
reflexión contemporánea sobre el paradigma socio constructivista del aprendizaje se enfoca en
la construcción del aprendizaje como el eje central del proceso, la consciencia de cómo se
aprende y donde la enseñanza es básicamente definida como la mejora del proceso de
aprendizaje. Por ello, entre las unidades curriculares que se relacionan directamente con el
proyecto se encuentra Promoción de la Lectura para Niños y Niñas en Educación Inicial, esta
categoría es necesario articular acciones pedagógicas que promuevan la lectura y escritura
desde las actividades didácticas, elaborando recursos innovadores y novedosos que inviten a
los niños y niñas a captar su interés por estas actividades y por el espacio de expresar y crear.
Cabe resaltar, la relación que existe en los niños y niñas de inicial con los procesos que
permiten un acercamiento a actividades que se desarrollan dentro del ámbito del lenguaje oral
y escrito. En este contexto, la educación inicial ha enfocado el desarrollo de las capacidades
lingüísticas de los niños y niñas, ya que es indispensable mejorar su comunicación para el
proceso de aprendizaje. Mediante el uso de las diferentes actividades didácticas, el docente
puede comunicar los conocimientos, a través de las diferentes tareas y actividades que
establece de manera sistemáticas para alcanzar determinados aprendizajes.
De igual manera, en el desarrollo del PNF de Educación Inicial se revisaron algunas
Unidades Curriculares de acuerdo a los ejes por trayecto, las que se vinculan Uso Social De La
Lengua, Desarrollo De La Lengua Oral Y Lengua Escrita En Niños De Edu Inicial Y
Promoción De La Lectura Para Niños Y Niñas De Educación Inicial, cada una de ellas tienen
aportes que permitieron considerarlas para la elaboración de la propuesta en el desarrollo del
proyecto. Se considera conveniente el desarrollo del lenguaje oral y escrito en los niños y

36
niñas en edad de cinco (5) años, ya que; van hacer promovidos al primer grado de educación
primaria por lo que requieren potenciar su aprendizaje que conlleva al niño curiosear,
experimentar, dialogar, reflexionar. En tal sentido le corresponde al docente de educación
generar experiencias de aprendizajes lúdicos que sumerja al niño en un contexto de disfrute y
desafío.

37
 MOMENTO III

PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU DESARROLLO

Este proyecto está basado en el desarrollo de actividades didácticas para el fortalecimiento

del lenguaje oral y escrito en los niños y niñas de preescolar del nivel de educación inicial como
se ha mencionado en los momentos anteriores es el pilar para el proceso e intención de esta
investigación, por tal motivo se hace necesario definir este concepto para tener una idea más
clara de cómo las actividades didácticas son la parte fundamental en el desarrollo de esta
investigación. Es importante destacar, que la investigación se desarrolló mediante una serie de
criterios y elementos metodológicos que permitieron obtener los hallazgos relevantes para dar
respuesta a las interrogantes formuladas en el primer momento del estudio mediante el objetivo
planteado.
En este sentido, la investigación se enfoca como ya se ha señalado en un plan de
actividades didácticas que acompañen el fortalecimiento del lenguaje oral y escrito en los niños
y niñas de preescolar del nivel de educación inicial de la Escuela Fabricio Ojeda municipio
Urachiche estado Yaracuy. Es necesario lograr la participación de los y las estudiantes, madres,
padres y representantes son sujetos claves para el proceso de transformación a través del
desarrollo de la investigación. Es por ello, que la primera fase corresponde al diagnóstico buscó
conocer la necesidad de los niños y niñas en cuanto a las actividades didácticas utilizadas para
el fortalecimiento mejoras didácticas al aprendizaje de la lengua oral y escrita en los niños y
niñas, a su vez integrar a las madres, padres y representantes en el proceso educativo de sus
hijos e hijas.
Por lo cual, se realizó algunos intercambios y encuentros con los sujetos de
investigación y la investigadora que se encuentra dentro del grupo de participantes para la
investigación para ello se realizaron observaciones dentro de las tareas de investigación,
entrevistas, reuniones grupales, registros a través del diario de campo (Bitácora), para que de
esta manera puedan desarrollar su creatividad e innovación e ir transformando el proceso de
aprendizaje para así lograr una formación dinámica y diversa que hagan la enseñanza más
divertida y significativa.
La propuesta tiene como finalidad desarrollar un plan de actividades didácticas como

38
alternativa pedagógica para el fortalecimiento del lenguaje oral y escrito en los niños y niñas
con la participación de las madres, padres y representantes en cuanto al proceso de
aprendizaje. Una manera de alcanzar estas potencialidades es a través la utilización de
recursos didácticos que promuevan un aprendizaje significativo en el lenguaje oral y escrito,
en donde con sus habilidades y destrezas desarrollen su creatividad e innovación.
En el mismo orden de ideas, el propósito de la investigación fue ejecutar el plan de
actividades didácticas para el fortalecimiento del lenguajes oral y escrito en los niños y niñas
de preescolar en el nivel de educación inicial de la Escuela Fabricio Ojeda municipio
Urachiche estado Yaracuy. Como expresa Cárdenas (2019) por medio del lenguaje y la
comunicación el aprendizaje logra desarrollar competencias para la expresión oral o escrita
por medio de un buen entendimiento. En otras palabras, se puede formar la interculturalidad y
conseguir vínculos sociales en el contexto familiar, académico y laboral dominando ciertas
estrategias.
Aunado a ello se desarrollaron una serie de actividades para el logro de la finalidad de la
investigación.
Actividades
1. Reunión con los docentes, padres, madres, representantes y actores sociales
comunitarios para determinar el nudo crítico o campo problemático y su articulación
en las actividades pedagógicas.
2. Entrevista a los padres, madres, representantes para indagar que situaciones
presentan, sus experiencias en la educación.
3. Formar a la docente, madres, padres y representantes en cuanto a la importancia de
las actividades didácticas para el desarrollo del lenguaje oral y escrito en los niños y
niñas.
4. Visita a los hogares de los niños y niñas para conocer su realidad en cuanto a las
actividades que realizan en cuanto al lengua oral y escrito.
5. Realizar actividades didácticas con la docente, niños, niñas, padres, madres, padres y
representantes.
6. Asignar a las madres, padres y representantes la elaboración de recursos didácticos
que promuevan el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
7. Intercambiar experiencias pedagógicas en los diferentes trimestres del año escolar en

39
 cada cierre pedagógico para dar a conocer cómo fue su participación.
Por otro lado, las tareas que acompañaron las actividades ejecutadas se especifican a
continuación:
1. Invitar a los padres, madres, representantes y actores sociales comunitarios a
socializar el nudo crítico y su importancia en la construcción de los conocimientos en los
niños y niñas.
2. Entrevista a los padres, madres, representantes, actores sociales (maestros pueblos)
para indagar que conocimientos poseen sobre el lenguaje oral y escrito.
3. Visita a la comunidad para conocer que les interesa a los niños y niñas.
4. Revisión de material bibliográfico.
5. Selección de contenidos para los talleres de formación.
6. Realizar un intercambio de experiencias pedagógicas en los diferentes trimestres del
año escolar en cada cierre pedagógico para dar a conocer cómo fue su participación.
Como se mencionó anteriormente, se consideró el método de la investigación acción
participativa (IAP), por lo cual, las técnicas que se tuvieron en cuenta para recolectar la
información según la característica de la investigación y problemática a tratar son la
observación, en el contexto de aprendizaje en donde se realizó la aplicación de diferentes
actividades. Para Angrosino (2012) “La observación en el contexto de la investigación se
produce como un proceso riguroso, sistemático y formal en contraste con la observación que
se hace cotidianamente”. La observación se realizó en modalidad directa pues se dio un
contacto personal con la población y el fenómeno a investigar, dándose en el contexto
educativo, describiendo los acontecimientos, actitudes, interacciones y personas entre otros.
Esta observación permitió a la investigadora evidenciar aspectos que no son notorios en
las entrevistas o en otras técnicas de investigación, y que para esta investigación permitió
complementar y ampliar la mirada reflexiva desde las diferentes categorías que se presentan
en esta investigación.
Dentro de este mismo contexto, se abordó la entrevista a profundidad que permitió
recoger los hallazgos desde la realidad de los hechos, práctica acerca del plan de actividades
didácticas para el desarrollo del lenguaje oral y escrito en los niños y niñas en preescolar, esta
técnica es planteada como uno de los procedimientos metodológicos con mayor uso dentro de
la investigación cualitativa, ya que, la entrevista en profundidad según Stelltiz (1980), se

40
realiza entre un entrevistador y los informantes (uno por uno) con el objeto de obtener
información sobre los referentes que puedan aportar en concreto, para identificar en sus
concepciones evidencia vivencial, que permite estructurar, concretar y construir teoría. A
través de la entrevista en profundidad, el entrevistador reconocerá lo que es importante y
significativo para el entrevistado(a); e incluso se comprenderá cómo ven, clasifican e
interpretan su mundo en general de interés para concluir con éxito la investigación, para poder
entender el fenómeno de estudio.
Grupo focal: Korman (2010), expresa: "El grupo focal es una reunión de un grupo de
individuos seleccionados por los investigadores para discutir y elaborar, desde la experiencia
personal, una temática o hecho social que es objeto de investigación". Lo antes descrito
supone, que es un espacio de opinión para captar el sentir, pensar y vivir de los individuos
provocando auto explicaciones para obtener datos cualitativos. Se define como una forma de
entrevista grupal entre investigador y participante con el propósito de obtener información.
Por tanto, para Martínez (2013), “es un método de investigación colectivista; la técnica es
particularmente útil para explorar conocimientos y experiencias en un ambiente de
interacción” (p.25).
En efecto la técnica utilizada para dicha investigación en apoyo a la observación
participantes fue grupo focal, aplicándose a estudiantes; con el objetivo de explorar
aprendizajes previos que poseen, en cuanto a las actividades didácticas para el desarrollo del
lenguaje oral y escrito en los niños y niñas en edad preescolar. Así mismo conocer que tareas o
actividades les interesa; es decir que herramientas didácticas emplea la docente en el contexto
oral y escrito.
Por consiguiente, los instrumentos utilizados en relación a la investigación son Diario de
campo (bitácoras), guía del observador, son varios nombres que en metodología de la
investigación hallamos descritos. Para Diaz (2011) los diarios son “informes personales que se
utilizan para recoger información sobre una base de cierta continuidad. Suelen contener notas
confidenciales sobre observaciones, sentimientos, reflexiones, interpretaciones, hipótesis o
explicaciones refleja la experiencia vivida " (p. 19) y que para efectos de este trabajo se usó
para registrar detalladamente las experiencias en el aula durante el desarrollo del plan de
acción aplicado para obtener los hallazgos del estudio.

41
 De igual manera, el instrumento utilizado el diario de campo en el cual se pudo realizar
el registro frente a requerimientos y se procede con la sistematización de los hallazgos en pro
de direccionarlos como insumos en la elaboración del plan de actividades didácticas para el
fortalecimiento del lenguaje oral y escrito en los niños y niñas de preescolar del nivel de
educación inicial de la Escuela Fabricio Ojeda, el cual busca el fortalecimiento de los procesos
de la lectura y escritura en los niños y niñas con experiencias vivenciales obteniendo
aprendizajes significativos desde la cotidianidad que les sirva para la vida.
Imágenes Fotográficas Se presentan como un recurso valioso, puesto que las imágenes
constituyeron un material que permite apoyar y validar las acciones de los sujetos
participantes, verificarlas, conocer los escenarios y llevar un registro de las actividades
realizadas. Los datos visuales trascienden la mera estética; es un lenguaje dinámico que une
disciplinas, genera conversaciones y da forma a nuestra comprensión del mundo. Como
investigadores, debemos ejercer este poder de manera responsable, reconociendo sus matices y
aprovechándolo para iluminar verdades y provocar cambios.
Guion de la Entrevista: Las preguntas estuvieron basadas en un guion abierto, flexible,
adquiriendo características de una conversación, dirigidas a que los informantes manifestaran
sus experiencias, actitudes y concepción sobre actividades didácticas y lenguaje oral y escrito.
Además, por cada tema debe incluir preguntas abiertas que permitan identificar problemas,
intereses, necesidades, deseos o comportamientos de las personas a las que impactaremos con
una solución innovadora.
Guía de observación según Pardinas (2005), es el punto de partida para decir que la
observación es un procedimiento que ayuda a la recolección de datos e información y que
consiste en utilizar los sentidos y la lógica para tener un análisis más detallado en cuanto a los
hechos y las realidades que conforman el objeto de estudio; es decir, se refiere regularmente a
las acciones cotidianas que arrojan los datos para el observador. Se aplicó a los niños y niñas
en edad de cinco (5) años de preescolar (la autora fue la observadora), se llevó a cabo en tres
encuentros por semana, es decir durante veinte (20) periodos de clases con un total de doce
(12) actividades con el propósito de valorar el nivel de aprendizaje de los niños y niñas
mediante la realización de las actividades didácticas para el desarrollo del lenguaje oral y
escrito en los niños y niñas, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

42
 Los participantes que fueron objeto de estudio de esta investigación, son la docente, los
niños y niñas en edad de cinco (5) años, seis madres, padres y representantes pertenecientes al
preescolar de la Escuela Fabricio Ojeda municipio Urachiche estado Yaracuy. Para Sánchez
(2002), define: “que la población e informantes, es el grupo entero de elementos de los que
queremos recoger datos” (p.70). Para darle seguimiento al enfoque cualitativo presentado en el
desarrollo del estudio, se debe considerar una muestra que permita llegar a posibles hallazgos
que expresen lo que se desea conocer, según Hernández (2014) “es el tipo de caso que se
escoge para estudiar” (p. 172), por lo que para la presente investigación se seleccionó como
muestra una (1) docente, seis (6) estudiantes y seis (6) madres, padres y representantes de los
mismos escolares.
Conocida la realidad y habiendo definido la situación problema, se estableció el plan de
acción que se llevó a cabo. No se debe olvidar que dicho plan no se entiende como algo
totalmente cerrado y delimitado; sino algo que caracteriza a la investigación acción
participativa transformadora (IAPT), es una estructura abierta y flexible. El plan de acción que
se elaboró fue suficientemente dúctil como para que pueda incorporar aspectos no previstos en
el transcurso de la investigación que podrán ser integrados en las acciones ya establecidas
relacionar el grupo de investigación con otras personas implicadas o interesadas en el tema
abordado, describir cómo se van a controlar las mejoras generadas por la investigación.
En este sentido, el plan de acción establece acciones pedagógicas, sociales y
comunitarias que permitan la vinculación de los diferentes espacios donde se desenvuelven los
niños y niñas para alcanzar los resultados previstos para fortalecimiento de los procesos de
aprendizaje de los escolares. Por consiguiente, se evalúa todo el proceso para sistematizar las
acciones que permitan la participación de docentes estudiantes y la familia en la ejecución del
plan.
CUADRO Nº 2
PLAN DE ACCION
Propósito: Ejecutar el plan de actividades didácticas para el fortalecimiento del lenguajes oral y escrito en los niños
y niñas de preescolar en el nivel de educación inicial de la Escuela Fabricio Ojeda municipio Urachiche estado
Yaracuy
Actividades Tareas Lugar/Fecha Participantes Recursos

Socialización con la *Conversatorios en el aula II Trimestre Año Docente Materiales

docente, madres, de clase con los niños y Escolar 2023-2024 Niños y Niñas
Hojas blancas
padres y niñas. Madres, padres y
Papel bonds
representantes que *Conocer qué tipo de representantes
Libreta de notas
actividades didácticas recursos o materiales
Lápices

43
utilizan para realizar didácticos usa los niños y Lapiceros
las actividades niñas para realizar sus
pedagógicas que actividades del lenguaje
desarrollen el lenguaje oral y escrito.
oral y escrito. *Espacios que les agrada a
los estudiantes para leer y
escribir.
*Tipo de textos que les
agrada a los y las
estudiantes.
Entrevista a las *Convocatoria a las II Trimestre Año Docente Hojas blancas
madres, padres y madres, padres y Escolar 2023-2024 Niños y Niñas Papel bonds
representantes. representantes. Madres, padres y Libreta de notas
*Aplicación de entrevistas. representantes Lápices
*Encuentro grupales con Lapiceros
las madres, padres y
representantes.
Formación a las *Convocatoria a las III Trimestre Año Docente Materiales
madres, padres y madres, padres y Escolar 2023- Madres, padres y
Hojas blancas
representantes representantes. 2024 representantes
Entrevistas
*Socialización de
Libreta de notas
temáticas referentes a
Lápices
recursos didácticos para el
Lapiceros
desarrollo del lenguaje
oral y escrito.
Conversatorios con *Realización de juegos III Trimestre Año Docente Materiales
los niños y niñas. que permitan que los Escolar 2023- Niños y Niñas
Hojas blancas
niños y niñas expresen sus 2024
Libreta de notas
gustos y preferencias por
Lápices
los recursos que les agrada
Lapiceros
utilizar.
Creyones
*Lluvia de ideas para que
Pintura
los niños y niñas
Marcadores
comenten que realizaron,
Material Impreso
con qué, con quién, que
Cuentos
les pareció.
Libros
*Identificación de
Tarjetas de
oraciones, sonidos,
Asociación
palabras en un texto y
Banco de
construir pequeños textos,
Palabras
oraciones a través de una
Bolsas de
palabra y alguna acción
alimentos y
que realicen en su entorno.
golosinas
*Narrar historias o hechos
de la cotidianidad con un
recurso de su agrado.
Elaboración de *Solicitar a los niños y I Trimestre Año Docente Materiales
recursos y material niñas material de Escolar 2024- Madres, padres y
Hojas blancas
didáctico. provecho y útiles 2025 representantes
Libreta de notas
escolares.
Lápices
*Recolección de material
Lapiceros
de uso responsable
Cajas
(reciclaje)
Botellas de
*Socializar con las
Plástico
madres, padres y
Cartón
representantes el apoyo

44
 para la elaboración de Colores
recursos y material Marcadores
didáctico. Tijera
*Asignar la elaboración de Pega
un recurso didáctico a las Material de uso
madres, padres y responsable
representantes para el
desarrollo del lenguaje
oral y escrito.
Actividades *Dotar el espacio de Títeres de
didácticas expresar y crear. animales,
*Invitar a las madres, parlante, casa de
padres y representantes cartón.
para que muestren con su Imagen ilustrativa
hijo o hija el recurso del trabalenguas.
didáctico que elaboro. Micrófono.
*Motivar a los niños y Cuentos.
niñas a seleccionar el Papelógrafos.
espacio de expresar y Cartelera Mágica.
crear mediante juegos y Tarjetas de
canciones. Asociación.
*Mostrarle a los niños y
niñas a través de un
recurso didáctico
diferentes letras, palabras,
nombres mediante
imágenes.
*Realizar juego de
pronunciación de letras y
palabras mediante
trabalenguas, rimas,
canciones, cuentos,
fabulas, diálogos y
conversaciones.
*Desarrollar distintas
actividades didácticas con
los recursos construidos
para la promoción del
lenguaje oral y escrito.
Intercambio de *Convocar a todos los
experiencias colectivos a participar con
pedagógicas sus experiencias.
*Presentar las
experiencias significativas
de los niños y niñas
mediante las actividades
didácticas para el
desarrollo del lenguaje
oral y escrito.
*Valorar los resultados de
la implementación del
plan de acción de las
actividades ejecutadas.

45
 Cronograma de Actividades

Meses (Semanas)
Actividades Marzo Abril Mayo Junio Julio Oct Nov Dic
2023 2023 2023 2023 2023 2023 2023 2023
S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Momento I:
Recolección
de
información
sobre la
identificación,
Diagnóstico
situacional
participativo
Direccionalida
d del proceso
investigativo,
jerarquización
y selección de
necesidades,
insuficiencias
Selección del
problema sus
causas y
efectos
Alternativas
de solución
para resolver
el problema
identificado

Meses (Semanas)
Actividades Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Oct
2024 2024 2024 2024 2024 2024 2024 2024
S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Momento II
Categorías que
emergen de la
problemática a
resolver
Reflexión
histórica
lógica sobre
las
transformacio
nes educativas
en el
Subsistema de
Educación
Básica

46
Aportes al
área de
conocimiento
del PNF
Momento III
Identificación
y
conceptualizac
ión del
enfoque de
proyecto
Ruta
metodológica

Meses (Semanas)
Actividades Nov Dic Ene Feb Marzo Abril Mayo Junio
2024 2024 2025 2025 2025 2025 2025 2025
S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Plan de acción
realización y
ejecución
Descripción
del diseño de
la propuesta,
etapas y/o
procesos
desarrollados.
Síntesis del
registro de
sistematizació
n y análisis de
los resultados
de la
experiencia
transformador
a
Momento IV
Reflexión

Descripción de la Propuesta

Es sustancial que los maestros proporcionen un entorno de aprendizaje estimulante y

motivador, donde los estudiantes se sientan seguros para expresarse y experimentar con el
lenguaje oral y escrito, esto implica crear oportunidades para la práctica guiada y la reflexión
sobre este proceso a través de las actividades didácticas. Este estudio se estructuró
metodológicamente por momentos; los cuales describieron los elementos fundamentales que
orientan la pertinencia de la investigación desde la escogencia del escenario hasta los

47
hallazgos encontrados en relación al plan de actividades didácticas para el desarrollo del
lenguaje oral y escrito en los niños y niñas en preescolar de la Escuela Fabricio Ojeda
municipio Urachiche estado Yaracuy.
Por lo tanto, la propuesta pedagógica debe tener en cuenta que alcanzar los principios
mencionados, se requiere brindar a los niños y niñas las herramientas didácticas necesarias
para el fortalecimiento del lenguaje oral y escrito en esta etapa como medio de interacción y
juego, a enriquecer su sensibilidad y apreciación estética, a desarrollar el lenguaje, usarlo para
aprender y a gozar de experiencias comunicativas auténticas. La propuesta se plantea de la
siguiente manera:
Etapa 1. Sensibilización y Conceptualización: Se desarrollaron cuatro (4) talleres de
formación dirigido a la docente, madres, padres y representantes.
Actividades: Para la socialización de cada taller y romper el hielo se realizaron
diferentes dinámicas motivadoras. Cada uno de estos Talleres se aplicó el último viernes de
cada mes y tuvo una duración aproximada de 3 horas. La organización se hizo previamente
con la docente responsable donde su principal función es orientar cada actividad y estar atenta
a cualquier interrogante que se presente durante su aplicación.
Etapa 2. Desarrollo: Una vez conocida las necesidades e intereses de los niños y niñas
intervinientes en el estudio, se planificó una serie de actividades didácticas que permitió
desarrollo del lenguaje oral y escrito.
Actividades: Formar a la docente, madres, padres y representantes en cuanto a la
importancia de las actividades didácticas para el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
Elaboración de recursos didácticos con el apoyo de las madres, padres y representantes.
Realizar diferentes actividades didácticas Leo un cuento, Dibujo y escribo, Represento
mi historia construida, Juego imitando y reproduciendo los sonidos onomatopéyicos de los
animales de la granja, Trabalenguas, Adivinanzas, Poesías, Tarjetas de Asociación, Cartelera
Mágica.
Etapa 3. Reflexión: Se realizó la valoración del impacto ocasionado en los niños, niñas,
madres, padres y representantes con la aplicación de la propuesta.
Actividades: Intercambios de Experiencias con los niños, niñas, madres, padres y
representantes.

48
 Valoración de las actividades de impacto, logros, alcances y avances en el proceso de
aprendizaje.
A través del desarrollo del plan de acción, se pudo obtener los hallazgos que fue un
requerimiento en el desarrollo de la investigación donde los sujetos que participaron en la
investigación se mostraron interesados entre ellos la investigadora, que logro obtener bases
para la realización del estudio, el diagnóstico le permitió conseguir los insumos para validar
desde la práctica la teoría que se enfoca en las actividades didácticas para el desarrollo del
lenguaje oral y escrito en los niños y niñas en edad comprendida de cinco años de preescolar
de la Escuela Fabricio Ojeda municipio Urachiche estado Yaracuy.
En este sentido, se evidenció la importancia de las actividades didácticas, la elaboración
de los recursos, para el apoyo en el lenguaje oral y escrito la motivación positiva a los niños y
niñas, permite que se interese por tener conocimiento y aprendizajes significativos mediante
las prácticas lúdicas que el docente utiliza para que a través de ellas se fortalezcan las
actividades didácticas a realizar en la escuela y el hogar logrando así que los educando
mostraran mayor interés por el lenguaje oral y escrito en su proceso de aprendizaje, dándole
prioridad a sus intereses, potencialidades y necesidades a la hora de aprender un tema nuevo.
De igual manera, el papel del docente es supremamente importante en el manejo de los
procesos de enseñanza como se ha venido describiendo anteriormente. En tal orden, Calzadilla
(2012), señala que la labor docente es parte esencial en el proceso de enseñanza de la
comprensión lectora, es él quien selecciona las mejores formas de dirigir el acto didáctico a
sus estudiantes, quienes tienen características específicas y requieren de la atención del
docente como profesional conocedor del saber pedagógico que garantizará el desarrollo de la
comprensión crítica desde un orden significativo.
Bajo esta tesitura, los participantes de la investigación deben ser transformado en el
proceso de aprendizaje dentro y fuera del ambiente de aprendizaje y a futuro implementar en
la labor docente a través de actividades didácticas que contribuyan a desarrollar acciones
educativas adecuadas generando impacto en los aprendizajes de los niños y niñas, como apoyo
permanente a la búsqueda de soluciones y fortalecimiento del aprendizaje del lenguaje oral y
escrito. Interés de la docente por las actividades didácticas en su quehacer pedagógico
logrando una mayor participación del contexto familiar en las diversas actividades realizadas
dentro del ambiente de aprendizaje.

49
 En cuanto, a las actividades realizadas con los niños y niñas al momento de conversar
con ellos y ellas se realizó motivándolos para que expresaran sus intereses y necesidades para
desarrollar los temas que se planifican donde se evidenció que los niños y niñas solo realizan
las actividades en sus cuadernos, por lo que se les ofreció una serie de actividades que
involucró la elaboración de recursos didáctico para el fortalecimiento del lenguaje oral y
escrito. Como afirma Peralta (1998), la escuela puede y debe enriquecer la expresión, la
cultura y el lenguaje de todos los niños que llegan a ella (p.78).
Como se observó entre los hallazgos encontrados a través de las entrevistas realizadas, a
la familia se conoció que algunas fomentan el lenguaje oral y escrito en los niños y niñas,
mediante la lectura de algún libro, cuento o historieta, sin embargo; en otras existen
debilidades porque dentro del núcleo familiar la mamá o el papá no sabe leer y escribir ello se
considera una limitante para el apoyo a los niños y niñas para realizar este proceso. Los
avances en el desarrollo del lenguaje son notables en los primeros años de vida del niño, y la
familia por representar el lugar de vida de los mismos es la primera en notarlo, ella determina
la evolución de la comunicación, las miradas, los gestos, sonidos, las preguntas, el describir
objetos, en fin, el proceso tal y como se va desarrollando, porque en este la familia orienta al
niño y lo ayuda a comunicarse con los demás. Por consiguiente, dependiendo de las
condiciones socioculturales de cada grupo familiar, la estimulación del lenguaje va a ser
diferente. En los medios con un estatus socio-cultural bajo, el lenguaje de los padres en
relación con los hijos es más directo.
Desde esta perspectiva, las actividades planificadas por la investigadora desarrolladas
mediante el plan de acción, se pudo constatar que el uso de actividades didácticas para el
desarrollo del lenguaje oral y escrito en los niños y niñas en preescolar, fue exitoso la
implementación de las distintas alternativas didácticas que permitieron adquirir los
aprendizajes en este proceso educativo importante en el desarrollo del infante para alcanzar los
conocimientos necesarios y lograr su atención en cada actividad realizada. Sobre este
particular Medina y Salvador (2009) expresan que se trata de la “capacidad que los distintos
medios poseen de poner al alumno directa o indirectamente ante experiencias de aprendizaje”
(p. 203).
Afirmando así los planteamientos realizados, la docente como uno de los actores
principales del hecho educativo, tiene el compromiso de asumir ese rol protagónico, por tanto,

50
su práctica pedagógica debe estar cargada de diversos elementos que hagan de la misma una
práctica amena, dinámica e interactiva, se trata entonces de la implementación de diferentes
estrategias, actividades, recursos, de la innovación y la creatividad, entre muchos elementos de
orden didáctico. Entonces se hace necesario que los docentes empleen las actividades
didácticas idóneos para que se les facilite el aprendizaje a los niños y niñas, pues los recursos
son un apoyo para la enseñanza, pero esto no quiere decir que se deben estructurar en función
del proceso de enseñanza particular de cada docente, es decir en beneficio sólo del docente,
sino que se deben elaborar en función y atención de los educandos.
En este sentido, el docente actual debe asumir el reto de actualizar sus conocimientos
sobre referente epistémicos que orienten la enseñanza del lenguaje oral y escrito (Pedagogía
liberadora) como un hecho que actúe en correspondencia con la realidad y exigencia actual
pues como refiere existe la necesidad de enseñar a los niños y niñas a acceder a los elementos
que fundamenta el proceso de comprensión de lo que lee y escribe. En este comentario se pone
en evidencia la realidad que sucede en muchos institutos y ámbitos académicos, donde los
docentes se limitan a sus prácticas tradicionales y descontextualizadas por temor o apatía de
actualizarse.
En adición a lo expuesto, es necesario fomentar el lenguaje oral y escrito, a través de la
selección de textos adecuados y la realización de actividades que promuevan la comprensión y
el disfrute de la lectura. Este plan no solo se limita a la lectura de libros, sino que también
incluye la exploración de diferentes tipos de textos y la participación en actividades
complementarias que enriquecen la experiencia lectora. Organizar lugares de aprendizajes
donde se encuentren: (a) Material de lectura variado: periódicos, revistas, cuentos, libros,
álbum, folletos, literatura infantil, entre otros, (b) Material de apoyo: alfabetos; fichas con
palabras, frases u oraciones; adivinanzas; rimas; cantos; poesías; juegos de mesa, tales como:
bingo de palabras y memoria; y diversos juegos que permitan interactuar con la palabra
escrita, (c) Biblioteca del aula y centro de escritura, (d) además, es necesario que el material
de apoyo sea significativo; por ejemplo, al confeccionar un bingo de palabras, se deben tomar
en cuenta aquellas seleccionadas por los niños para trabajar en el aula.

51
 MOMENTO IV

REFLEXIÓN

Abordar los procesos educativos en lo referido al desarrollo del lenguaje oral y escrito desde la
perspectiva liberadora trae consigo asumir los elementos cotidianos en el marco de la didáctica como
un elemento que interviene de manera positiva la elaboración de actividades didácticas, permiten a los
docentes interrelacionarse mejor con los niños y niñas mediante la realización de actividades de
manera sistemática, aportando técnicas y modelos educativos, permitiéndole realizar tareas que facilite
su método de enseñanza, innovando y mejorando el aprendizaje de los estudiantes, de modo que
puedan aprovecharlas para su desarrollo psicomotriz y sobre todo en el desarrollo del lenguaje oral y
escrito.
Cabe resaltar, las actividades didácticas deben ser lúdicas, realizadas a través del juego. En
consecuencia, constituye una herramienta que rige el accionar a los docentes de educación inicial a
través del proceso de enseñanza y aprendizaje con la finalidad primordial de fomentar el desarrollo del
lenguaje oral y escrito, a su vez la memoria, comunicar sus propios pensamientos, creatividad, asumen
normas de comportamiento social y logran niveles de independencia. El desarrollo del lenguaje oral y
escrito de los niños y niñas en la etapa de educación inicial les permite potenciar su aprendizaje y
desarrollar sus habilidades de comunicación, corregirá su fonética, convirtiéndose así en un pilar
fundamental para su desarrollo cognitivo, mejorar su autoconfianza, expresar sus emociones y
sentimientos y a aprender a desenvolverse en el mundo que le rodea.
Es por ello que el docente debe estar presto en atender las necesidades del infante y diseñar
estrategias que le permitan incentivar y estimular en el educando sus competencias comunicativas, para
asegurar en los años de formación escolar posterior un ser con facilidades lingüísticas expresivas. Por
otro lado, De León, (2013), manifiesta es importante que el docente se convierta en investigador de su
propia acción educativa, desde estos procesos reflexivos, podrá generar soluciones didácticas y
pedagógicas exitosas con mira no solo de mejorar su desempeño profesional, sino de sumar a la calidad
educativa de sus estudiantes (p.52).
Emplear actividades didácticas para el desarrollo del lenguaje oral y escrito de los niños y niñas,
es la mejor forma de estimular el habla, capacidad de respuesta y la posibilidad de establecer un
dialogo, permitiéndoles a los niños expresar sus sentimientos, deseos y necesidades, así mismo poder
comprender el entorno donde interactúan. Las actividades como parte de una estrategia aplicada para
la adquisición del lenguaje oral y escrito en los niños y niñas, deben ser pertinentes a su edad, en el
caso de esta investigación se realizó con niños y niñas en edades de cinco (5) años, donde los juegos,

52
canciones, poemas, adivinanzas, trabalenguas, dramatizaciones, cuentos permitieron la construcción de
aprendizajes del habla mejorando su condición lingüística. Es por ello, que la docente debe tener
capacidad de observación y escucha activa, para que medie en la interacción de los niños y niñas,
determinando el desarrollo del lenguaje oral y escrito en que se encuentran y así poder aportar con
actividades didácticas al desarrollo del lenguaje oral y escrito que se quiere lograr en el preescolar.
En este contexto, la interacción entre la familia, los niños, niñas y la escuela permitieron
desarrollar de forma autentica, amplia y congruente una respuesta asertiva con un mensaje de
aceptación por parte de los sujetos participantes en el estudio hacia el proceso del lenguaje oral y
escrito dentro y fuera del aula. Permitiendo valorar la actitud del docente como líder y promotor desde
el ámbito educativo a través del empleo de estrategias que motiven la participación y el desarrollo de
una comunicación interpersonal familia–escuela permitiendo desplegar ese maravilloso potencial
creativo propio en los niños y niñas.
En este orden, se debe valorar de forma inmediata el logro de las actividades desarrolladas por
los niños y niñas, con la finalidad de que logre internalizar los aprendizajes, tomando en cuenta, que
estos van de manera paulatina. Por ello es necesario que la familia no se impaciente y legitime cada
progreso, respetando de forma particular el ritmo particular de cada niño y niña, y este dependerá solo
de la estimulación que obtenga de su entorno. Tanto la escuela como el hogar, deben proporcionarle al
niño y niña materiales para leer y escribir atractivos que motiven a narrar cualquier historia utilizando
sus propias palabras.
Es importante resaltar, para desarrollar experiencias inspiradoras en los niños y niñas lo primero
que se debe hacer es crear un ambiente o espacio destinado para la lectura en casa y la escuela, dicho
lugar debe ser creativo, seguro, ventilado y con buena iluminación. Que contenga repisas al alcance de
los niños y niñas para ubicar los cuentos, libros, tarjetas, revistas, títeres, etc., y poder de esta manera
exhibir todo el material de manera atractiva y ordenada. Este espacio también puede contener
alfombra, cojines, sillas, mesa pequeña y una grabadora. Se recomienda rotular todos los materiales
que se encuentren dentro de este espacio para que los niños y niñas relacionen la escritura con los
diferentes elementos del medio.
Finalmente, durante mi experiencia como docente investigadora, pude internalizar que el
enfoque de las actividades didácticas para el desarrollo del lenguaje oral y escrito, permite descubrir en
cada ser, adulto o niño, el potencial creador que se lleva dentro, y el despertar a través de la magia, las
emociones de manera vivencial, es lo que engrandece la lectura volviéndola fuente inagotable de vida,
de conocimiento, de sabiduría y crecimiento.

53
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57
ANEXOS

58
 ANEXO A-1
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS

Aprendemos los sonidos de las Actividad Didáctica

Letras M y P La Gallinita y Sus Huevos con Letras

Actividad Didáctica
¿Qué es? Escribo y Construyo Actividad Didáctica
Identifico la Imagen