ASOCIACIÓN EUROPEA DISGRAFÍAS

Rosa Rinaldi
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ENSEÑAR A ESCRIBIR Y LEER

CON EL MÉTODO SILÁBICO
APRENDER A ESCRIBIR Y LEER CON EL MÉTODO SILÁBICO

Como docente he vivido en primera persona todas las dudas que pueden surgir en la
conciencia asistiendo al curso de reeducación de la escritura y que pueden ser resumidos
en el hecho de que la libertad que se deja al profesor sobre el método de enseñanza de la
la lectura y la escritura pueden cruzar la incapacidad de evaluar cuál es el método más adecuado, cuáles
los instrumentos, cómo hacer escribir las primeras letras y por cuáles comenzar. No por mala
volontad, pero ¿por qué en la escuela primaria no existe una normativa única que concierne a
la enseñanza de la lectura y escritura: “Bajo el primer aspecto (indicación del fin
de la educación primaria) los programas tienen carácter normativo y prescriben el grado de
preparación que el alumno debe alcanzar……Las indicaciones relacionadas con el segundo aspecto
dei programmi (la via o metodo daseguire per il raggiungimento degli scopi dell’istruzione
primaria) no tienen el mismo carácter normativo que las anteriores; ya que el Estado, si tiene
el derecho y el deber de solicitar la educación obligatoria, no tiene una metodología propia
educativa……(Programas Didácticos para la escuela Primaria 1955).
Lingua Escrita: a nivel de aprendizaje inicial de la lengua escrita, los métodos en uso
son varios y cada uno de ellos se basa en motivaciones teóricas que deben tenerse en cuenta para
realizar una elección….. La elección del método también deberá tener en cuenta una cuidadosa
observación y evaluación del nivel de desarrollo perceptivo y mental de los niños...
(Programas educativos D.P.R. 12 de febrero de 1985, n. 104).
Sostanzialmente i programmi ministeriali riguardano i contenuti che devono essere
adquiridos por los niños y a los maestros se les deja libertad sobre el método a usar para
alcanzar los objetivos. Se deja a la buena voluntad personal profundizar este aspecto
de la didáctica, pero es un discurso aparte, casi completamente ignorado en las escuelas italianas, es
lo que concierne a la educación del gesto gráfico que debe producir una escritura con reglas
convencionales de forma, espacio, dimensión, dirección, continuidad
Solo da poco tiempo en Italia se está haciendo camino la conciencia de que “se escribe con todo el
cuerpo”, ya que la escritura es una integración de actividades cognitivas motoras y espacio-temporales;
mientras, por ejemplo, en Francia el Ministerio de Educación Nacional ha propuesto a los
insegnantes dos modelos de cursiva para adquirir con un método preciso.

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 1. MÉTODOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Para el aprendizaje de la lectoescritura en el primer grado de la escuela primaria, todos los

los métodos se diferencian por tener un enfoque inicialmente analítico o sintético.
Los métodos globales-analíticos parten de un todo (palabras y/o frases) que se descompone (para
scoperta espontánea) en elementos posteriormente componibles, mientras que los métodos sintéticos

parto de elementos (fonemas o sílabas) para llegar a palabras y frases.

En los años setenta, en sintonía con la renovación social, la pedagogía pone el acento
sobre el respeto a la espontaneidad y la libertad del niño a expensas de las reglas gráficas: es todo
un florecer de métodos que respetan los ritmos de aprendizaje del niño, promueven la
descubrimiento personal y privilegian el enfoque analítico-global.
Son métodos analítico-globales el de Dottrens, el de Decroly, el de Mialaret, el de Jadoulle;
método de la impresión de Freinet, el método global de Bruno Ciari que es el método global más
usado en las escuelas italianas, el de Germano y el método de Ferruccio Deva.
El punto débil de los métodos globales-analíticos, en mi opinión, es que no siempre el
el niño tiene la madurez adecuada para realizar de manera económica el proceso de análisis de
una parola tanto da scomporla in sillabe e fonemi in tempi adeguati alla frequenza del primo
año de la escuela primaria.
Los métodos sintéticos o fonémicos parten del fonema individual para llegar a las palabras.
pasando a través de las sílabas.
Una investigación reciente realizada por Ferreiro y Toberosky, sobre niños de entre 4 y 6 años ha
se destaca que el momento en el que el niño descubre que la escritura representa la lengua
¡Órale! Primero está la hipótesis silábica a la que sigue la hipótesis alfabética que se concreta en un análisis.

sistematica de los fonemas: el código ha sido comprendido aunque se debe adquirir el gesto
gráfico relativo a tal código.

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 MÉTODO FOGLIARINI

Y son precisamente las sílabas el punto fuerte del método Fogliarini, un método simple,
analítico-sintético. Según Fogliarini, "el procedimiento silabo- literal no constituye un
método nuevo, pero es solo un procedimiento técnico particular...”. Este procedimiento
no es nuevo porque se basa en la división de las palabras en sílabas, fase de transición de todos los
métodos de aprendizaje: el fonético presenta los fonemas individuales para componer inmediatamente después en

sílaba; quien usa el método global llega a las sílabas, pero al final del recorrido frase - palabra -
sílaba–fonema; pero el método Fogliarini considera la sílaba el centro de cada trabajo.
¿Entonces, cuál es la ventaja de empezar por las sílabas si todos los métodos llegan a las sílabas?
La ventaja consiste principalmente en el hecho de que el niño divide espontáneamente en
silabear las palabras y, quizás aún más importante, dividir en sílabas una palabra, significa
scomporla en 'menos trozos' y más claros fonológicamente, respecto a la división en individuales
suoni, en resumen hay una operación menos que hacer (multiplicada por n veces) y es más simple
respecto al método fonemático y es un método más económico en tiempo y energía respecto al
global
La palabra MELA con el método fonético se divide en cuatro partes. M- E- L- A,
mientras con el método silábico en dos partes: ME- LA
Según el método Fogliarini, el inicio de la escritura y de la lectura se da en las sílabas
iniciales de palabras que indican objetos o animales combinados con el dibujo del objeto o del animal. El
el sonido es claro y la memorización rápida.
En cuanto a la lectura, las sílabas se memorizan a través de la lectura global.
prima, poi ideografica e guidata (fig 1)

Fig 1

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 Cuando la sílaba está memorizada, se pasa a su reconocimiento dentro de otras palabras.
y por lo tanto a la lectura de palabras formadas por sílabas conocidas. Al mismo tiempo, el niño
comienza a practicar la escritura de sílabas y de palabras simples. No se puede más que
confirmar lo que dice Fogliarini en las instrucciones relativas a su método: "Para la claridad
Los sonidos de tal ejercicio son rápidamente aprendidos incluso por los alumnos más lentos”. Posteriormente,

cuando la clase ha comprendido el mecanismo fundamental silábico, se introducen las sílabas

complesse che si considerano sillabe dirette con appendice consonantica. Per esempio la
la palabra PORTO se presenta como PO (PO de puente) + R (letra suelta) + TO (TO de
torre) (ver fig 3).
La enseñanza utiliza carteles (fig 3- 4- 5) que presentan todas las sílabas
escritas en cursiva y que, precisamente por eso, se presentan como una unidad gráfica, con el objeto
o el animal de referencia. Una ayuda preciosa es dada por el “recordador”, que es una copia en
formato A4 de los carteles con las sílabas y que cada niño siempre tiene consigo (fig 2).

Fig 2 Rammentatore
Nota: esta y todas las imágenes mostradas han sufrido una reducción

La memorización de las sílabas se obtiene con la repetición continua y con las fichas de
lectura: “80 fichas divididas en 8 series graduadas por dificultad que los niños copian en

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cuaderno, leen, se intercambian, de tal manera que cada niño trabaje en cada ficha,
hasta que aprende sin esfuerzo”, se lee en las instrucciones. Las sílabas conocidas se convierten
“cacciate”, es decir, rodeen con un color determinado, dentro de palabras y frases.
Naturalmente hay niños que no tienen dificultades, cualquiera que sea el método utilizado: la
loro maduración psicofísica, la afectividad y su nivel de competencias es tal que pueden adquirir
fácil y rápidamente leer y escribir.
Pero la experiencia enseña que en cada clase, junto a niños "listos" para la escuela hay
son niños que aún no han alcanzado un desarrollo psicomotor adecuado, que
hanno carenze affettive, che hanno semplicemente bisogno di un metodo il più possibile
sencillo y ordenado.
A esto se puede añadir que actualmente los niños llegan a la escuela ricos en
competencias verbales y no verbales, pero tienen menos capacidad de atención y concentración
porque la cultura de las imágenes es rápida y exige cambios continuos, tienen menos
manualidad porque tienen juegos preenvasados y pasan muchas horas frente a la televisión,
por lo tanto, un buen método debe tener en cuenta esto y simplificar al máximo las operaciones
de adquisición del código, proponiendo en paralelo actividades motoras para lograr adquirir o
consolidar el esquema corporal.
Es ciertamente importante respetar la creatividad de los niños, pero también lo es dar
reglas, pocas y simples, pero claras, que puedan representar los rieles sobre los cuales un niño
senta de poder caminar acompañado por una guía segura. Otra consideración
importante al hablar de aprendizaje de la lectura y escritura es la motivación: usar un
método de aprendizaje simple y rápido es gratificante para un niño que va a la escuela
propiamente “para aprender a leer y a escribir” y con gran satisfacción comienza a silabear
instrucciones, avisos, páginas de cuentos.

2. EL MÉTODO FOGLIARINI EN MI EXPERIENCIA

Conocí este método a principios de los años noventa, cuando durante un verano...
empecé a preparar el material y las ideas para la clase primera que debería haber empezado a
septiembre. Las colegas me lo presentaron como un método sencillo y rápido y he
comencé a estudiarlo y posteriormente a aplicarlo a pesar de que en ese momento el método
más citado en la opinión pública fue el global. He enseñado en primero varias veces, pero
ningún niño ha llegado al final del año sin haber aprendido a leer y escribir y sin

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demasiados retrasos en comparación con la mayoría de la clase. Me he dado cuenta, por experiencia
personal, que en una clase aprende solo un número limitado de niños tal vez hay
algo que no va en los contenidos propuestos, que no son los adecuados en el momento correcto, o
en el método que no tiene en cuenta todas las variables de la clase.
Así que a lo largo de los años, cada vez que tuve que enfrentar un primer grado
sono ricorsa al metodo sillabico “secco” congli aggiustamenti che mi sembravano più
oportunos para los niños cada vez menos propensos a los trabajos repetitivos, como podía ser el
Trabajo de copia de las fichas del método Fogliarini. He modificado el método de la manera que
me parecía más adecuado en relación con el uso de las palabras de referencia, a las fases de
presentación de las sílabas, al uso del material, en particular de las fichas (por ejemplo, la
sílaba GHE, la edición original de Chenel tenía como palabra de referencia "ghette" ha sido
sustituida por gheriglio; la sílaba SI tenía como referencia la palabra cigarro y ha sido
sustituida por sirena).

Fig 3 Cartel mural con las sílabas de referencia (h 1m)

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Fig 4 Cartel mural

Fig 5 Cartel mural

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 Comienzo con las vocales iniciales de un objeto que durante todo el año constituirá la referencia
para el niño; a cada vocal se le asigna un color que será el hilo conductor para el
reconocimiento de las vocales pero también de las sílabas.

Fig 6 Presentación de la vocal A

Nota. En la reproducción de las páginas del cuaderno no se han mantenido los márgenes.

La lectura de las vocales y las sílabas comienza con el dibujo y llega al símbolo, por lo que un
bambino, frente a LA, que tiene como objeto de referencia la bombilla, leerá al principio
“bombilla”, luego LA (ver fig. n. 3); la palabra LANA podrá ser leída al principio como
“bombilla- nave”, hasta que el niño no haya aprendido a aislar las sílabas iniciales
de palabras de referencia y con ellas componer las palabras.

Fig 7 Ejercicio con las sílabas

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 Al principio del aprendizaje, la lectura de los carteles murales es diaria y participan en ella
todos los niños: es una lectura para pictogramas y sirve para recordar o aprender los nombres de los
objetos o animales que son referencia para las sílabas. Los más rápidos en memorizar ayudan
los otros.
Nunca es posible con este método usar los alfabetos adjuntos a los libros de texto porque
siguen siempre el sistema fonemático, con un objeto o un animal de referencia para cada uno
fonema.
Es deberoso abrir un pequeño paréntesis sobre los libros de texto: la oferta siempre ha sido muy
vasta entre libros que siguen el método global o fonemático o el silábico mixto, pero no para el
método silábico "secco"; actualmente, gracias a la última reforma de la escuela primaria, los libros
di testo vengono scelti solo ogni cinque anni per cui un insegnante si trova a scegliere il libro
que también servirá para los colegas y esto restringe aún más las posibilidades de encontrar un texto
adecuado. La consecuencia es que el uso del libro de texto para la lectura se pospone a cuando el
el niño ha aprendido el código, ciertamente no antes de enero y todos los ejercicios de lectura
en la primera parte del año son preparados por el maestro; el texto de ejercicios que en
el género acompaña el libro de lectura que permanece sin usar.
En cuanto a la escritura, las vocales y posteriormente las sílabas se escriben a la
la pizarra y en el cuaderno de cada niño. No son los niños los que se mueven por la clase mientras
escriben, pero es el maestro que pasa continuamente entre los pupitres para escribir en los cuadernos,

animar, corregir.
La presentación de las sílabas no sigue el orden alfabético, sino la lógica de facilidad.
gráfica, dando la precedencia a las sílabas más frecuentes en la formación de las palabras, de modo
da avere presto una buena cantidad de sílabas con las que formar palabras para escribir o leer.
A la luz del curso de reeducación de la escritura se puede afirmar que aprender a escribir
da subito le sillabe in corsivo educa la fluidità del gesto grafico.
Pero quizás el método silábico dé lo mejor de sí en lo que respecta al aprendizaje de
digramos y trigramas: las sílabas complejas se presentan como iniciales de objetos y
animales a los que siempre se hace referencia en la fase de aprendizaje por lo que no puede haber
confusión y error con otras sílabas. Esto es aún más cierto para las sílabas CHI y CHE, GHI
e GHE. (fig 8).

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 Fig 8. Las sílabas CHI y CHE se propusieron en diciembre

Para el método fonemático, el grafema C se relaciona con dos fonemas (/k/ y /∫t/): el trabajo
del niño debe ser el de entender que el mismo grafema se lee /k/, no solo
associato alle vocali A, O, U ma anche alle vocali E, I quando viene aggiunta l’Halla
consonante. Ciertamente el niño llega a la síntesis correcta, pero con un gasto de energías y
Es difícil que la corrección de estas sílabas se logre al final de la primera.
El trabajo de lectura y escritura se integra con muchos juegos: la búsqueda de palabras que
comienzan por una sílaba, el tren de palabras por el que hay que buscar la palabra que
comienza con la sílaba final de la palabra anterior, canciones infantiles y rimas, las cadenas de palabras:
cada niño busca una palabra que tenga un vínculo con la dicha por el compañero
precedente: vínculo semántico o puramente lingüístico, explicando el porqué de su elección;
Otro juego es la composición de palabras usando cartulinas en las que están escritas las sílabas.
En cuanto a las herramientas utilizadas, durante todo el primer grado he hecho usar un
cuaderno a cuadros de 5 mm en el que la impresión mayúscula ocupa dos cuadros y la zona
mediana del cursivo uno.
Hice que usaran el lápiz porque es deslizante y fácilmente borrable para los niños y
del maestro que pasa continuamente entre los bancos y señala el error y hace borrar
reescribir, de modo que el trabajo terminado sea limpio y ordenado para todos, sin tachaduras

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evidentes y manchas para que cada uno pueda estar satisfecho con el trabajo realizado. Solo en segundo
sono passata al quaderno a righe e alla penna cancellabile.
El trabajo de aprendizaje de la lectura y escritura ha estado acompañado de trabajos sobre la motricidad.
no como especifica educación del gesto gráfico, sino porque está previsto por las disciplinas que pertenecen

parte de los programas educativos ministeriales. Se han propuesto a los niños actividades sobre los conceptos
topológicos ya sea haciendo geografía o educación física; sobre los conceptos temporales haciendo historia; actividades

sobre el esquema corporal haciendo educación física y geografía, actividades para la coordinación ojo-mano
haciendo imagen y motórica... y así sucesivamente. Ciertamente también han favorecido la adquisición del

gesto gráfico, pero ha faltado un proyecto unitario y han faltado todos esos ejercicios específicos
por la motricidad fina de la mano de la que he podido comprender la importancia.

3. EL MÉTODO SILÁBICO “SECCO” DESPUÉS DEL CURSO DE REEDUCACIÓN

DE LA ESCRITURA

¡Todo esto antes del curso de reeducación de la escritura! A la luz de estas nuevas
Conocimientos, podría hacer innumerables consideraciones sobre las dificultades mías y de todos los profesores.

que se encuentran solos frente a dudas o son acríticos por escasez de conocimientos. A parcial
disculpa, el hecho es que la atención de la escuela hacia la escritura es relativa.
sobre todo al resultado final, no a cómo se llega a tal resultado. Es una atención precisa.
en cuanto a la ortografía, la morfología y la sintaxis, pero absolutamente insuficiente
en cuanto a la forma de rastrear la forma de las palabras en un espacio.
En el diferenciarse de los métodos de aprendizaje de la lectura y escritura, todos válidos para la
normativa italiana, no existe ninguna referencia al gesto gráfico, como si el modo de
diseñar las letras, las palabras, fuera espontáneamente correcto como también la forma de
impugnaré el instrumento gráfico.
Cuando comencé el curso de reeducación de la escritura, como docente, me sentí
encontré nuevas personas que me han impuesto una serie de preguntas sobre mi forma de ser
de enseñar a leer y a escribir: pienso que se puede mejorar mucho, pero el método silábico
en sí puede ciertamente ser salvado porque es simple y eficaz y de hecho, ha adquirido una
virtud en más: partiendo de las sílabas da al gesto gráfico esa continuidad que el método
fonematico no puede dar, es más simple que el global y utilizando desde el principio la cursiva
elimina la rigidez propia de la impresión en mayúsculas usada durante mucho tiempo.

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 Ciertamente se puede repensar la presentación de las sílabas en relación con la continuidad
del gesto gráfico, por lo que primero LI LU LE y luego LA y LO. Pero sobre todo se puede reflexionar sobre

modo de trazar las letras como se presentan por el AED, con un gesto gráfico continuo
y con esas simplificaciones de las letras mayúsculas en cursiva que no quitan nada a la belleza y
eficiencia de nuestra lengua escrita.

Fig 9 El primer dictado del año

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 Fig 10. En marzo, un arcoíris visto por alguien después de una tormenta es el punto de partida para el dictado todo en

cursivo

Es importante dar espacio a todos esos juegos que vivifican el aprendizaje, permiten
a todos a participar, dan la posibilidad de expresar sus emociones, como "la
messaggeria”, un juego para hacer al final del año, que motiva mucho a los niños a escribir y
que prevé la escritura de mensajes dirigidos a un compañero, introducidos en una caja de
posta, una por cada niño...
Podría eliminarse por completo el guion, que gusta a los niños pero crea
confusiones en quien tiene una lateralidad confusa; y luego atención a la forma y al movimiento, a la
dirección, hasta aquí prácticamente ignorados, más atención al espacio. En cuanto a la forma
Y dirección, sin duda el curso de reeducación de la escritura me ha aclarado las ideas sobre el
necesidad de un modelo unitario de cursiva, sencillo, funcional y no rígido ni fragmentado
como el normalmente en uso, que invita a unir las letras y que el método

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Fogliarini, dado sus características de sistema silábico y su atención a la cursiva, es
privilegiado para acoger.

Fig. 11. El recordador “repensado”

CONCLUSIONES

Espacio, por lo tanto, para un método que considere la forma de las letras, la forma en que se trazan, el

modo de conectarlas, que sea anticipado y acompañado de todos los ejercicios de motricidad para las
brazos, las muñecas, las manos, los dedos y también atención a la educación o a la reeducación del
modo de impugnar el instrumento gráfico, sensibilizando a los padres.
Sería deseable que todos los profesores que forman parte del equipo de clase
compartieran las actividades de educación para una motricidad fluida y armónica.
En resumen, el camino por recorrer aún es largo y pasa ante todo por
sensibilización de las familias y de los maestros de la educación infantil y de la escuela
primaria, de su conciencia y convicción de que el método hace la diferencia.

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BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA

P. Cristofanelli, S. Lena, Disgrafías. Examen, prevención, reeducación, Librería Moretti

R. Oliveaux, Desordenes y reeducación de la escritura
A. Venturelli, Del gesto a la escritura, Mursia

Artículos biblioteca digital AED:

M. Bonfigli, El niño y la escritura en la escuela primaria
M. V. D’Anna, Desarrollo perceptivo-motor y disgrafía
A Fittipaldi, Cómo el niño aprende a escribir
M. Nusiner, La reeducación de la escritura: ¿por qué?
C. Pannucci, Dominancia y lateralización
L. Tonucci, Cómo el niño aprende a escribir

Instrucciones Ilustradas Método Fogliarini

Programas ministeriales para la escuela primaria 1955
Programas educativos D.P.R. 12 de febrero de 1985, n.º 104

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