UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

INFORME DE PRÁCTICA PRE – PROFESIONAL

❝ PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS❞
CICLO:VI

DOCENTE:
Lic. Condori Gordillo Marice Melissa
PRESENTADO POR:
Est. Larico Huanca Nayely Grisell (código:221432)
Est. Mamani Pilco Diogenes (código:221456)
Est. Mamani Ttito Marissel (código:221933)
Est. Parrilla Puma Marjhory Grecia (código:222175)
Est. Quispe Mamani Liliana Ester (código:221732)
Est. Ramos Ccama Bertha Veronica(código:221712)

PUNO-PERÚ
2024-II
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

INFORME DE PRÁCTICA PRE - PROFESIONAL

“PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS”

DOCENTE:

Dra. Marice Melissa Condori Gordillo

PRESENTADO POR:
Est. Larico Huanca Nayely Grisell

Est. Mamani Pilco Diogenes

Est. Mamani Ttito Marissel

Est. Parrilla Puma Marjhory Grecia

Est. Quispe Mamani Liliana Ester

Est. Ramos Ccama Bertha Veronica

PUNO – PERÚ
2024

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

DEDICATORIA

Dedico este trabajo con profunda gratitud a Dios, por su infinita bondad, por

iluminarnos en cada paso de nuestro camino y por otorgarnos la oportunidad de llegar

hasta este momento tan importante en nuestra formación. A nuestros padres, cuyo amor

incondicional, sacrificio y apoyo han sido el pilar fundamental, que nos ha permitido

alcanzar nuestras metas, siempre creyendo en nosotros incluso cuando las dificultades

parecían grandes. A las Instituciones Educativas, que han sido espacios de crecimiento,

conocimiento y desarrollo, proporcionándonos las herramientas necesarias para avanzar

con seguridad en nuestra formación profesional. A todas las entidades que, con su

generoso apoyo, nos han brindado los recursos y la confianza para seguir adelante,

permitiéndonos construir un futuro lleno de posibilidades y especialmente, a nuestra

docente de práctica, cuyo apoyo, dedicación y paciencia ha sido clave en este proceso.

Con su orientación, su compromiso pudo guiarnos en cada paso, sin su apoyo este

proyecto no habría sido posible.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

INFORME N° 001-2024-EPEP-FCEDUC-UNA-PUNO

A LOS: Señores miembros del jurado

De: Est. Liliana Ester Quispe Mamani

Coordinador del grupo.

ASUNTO: Informe de Práctica de Proyectos Interdisciplinarios

FECHA: 19/12/2024

Es grato dirigirme a Ustedes, para dar a conocer y poner a vuestra consideración,

el siguiente informe de la práctica de Proyectos Interdisciplinarios correspondiente al VI

ciclo, la cual fue realizada en la Institución Educativa Primaria N° 70024 “Laykakota” -

Puno, con el proyecto denominado "Recuperación y conservación de áreas verdes

mediante talleres de concientización en la comunidad educativa de 4to,5to y 6to

grado de la I.E.P N° 70024 Laykakota– Puno”, en el periodo del 14 de octubre al 22

de noviembre el cual se detalla a continuación.

PRIMERO: Al inicio del semestre académico, comenzamos a orientarnos y recabar

información sobre la práctica de Proyectos Interdisciplinarios, los objetivos y metas.

SEGUNDO: Seguidamente con la ayuda de nuestra profesora de prácticas buscamos

instituciones, explicándole lo que queremos lograr con estas prácticas. Al visitar la I.E.P
N° 70024 "Laykakota" la directora aprobó nuestra propuesta, comenzando así las
primeras coordinaciones.

TERCERO: Coordinamos con la dirección y docentes de la IEP la programación y

planificación del proyecto interdisciplinario abarcando dos horas pedagógicas por grado
y sección, a lo largo de seis semanas, iniciando el 14 de octubre y finalizando él 22 de
noviembre.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

CUARTO: También gestionamos el apoyo de la Gestión Ambiental –Universidad

Nacional del altiplano. Asimismo, también se gestionó el apoyo de psicología –
Servicio médico primerio - Altiplano quienes se convirtieron en aliados, brindándonos
capacitación constante para el desarrollo de los talleres

QUINTO: Luego de haber realizado las coordinaciones respectivas, el 14 de octubre se

desarrolló la primera actividad, esta fue para ver en qué situación se encuentra todo, que
saben sobre algunos temas, este cuestionario estuvo dirigida a los estudiantes, docentes
y padres de familia.

SEXTO: Una vez identificado el problema gracias a los cuestionarios, se presentó el

informe de diagnóstico a dirección y con la entidad de Gestión Ambiental y psicología
del servicio médico primarios, se planifico una ruta de actividades que se organizaron
por talleres, tomando en cuenta los objetivos del proyecto, cabe recalcar que antes de la
ejecución de cada taller se tuvieron reuniones grupales para la preparación de las
actividades.

SEPTIMO: El proyecto culmino con un cuestionario de satisfacción para evaluar el

impacto de nuestro proyecto y la entrega de áreas verdes.

OCTAVO: Al sistematizar los resultados, se entregó un informe final a dirección y un

proyecto propuesto para su futura ejecución titulada “Manos a la tierra: Biohuerto
escolar para fortalecer la educación ecológica en la comunidad educativa de la I.E.P.
70024 'Laykakota' – Puno”, esta con el fin de dar seguimiento a nuestro proyecto
ejecutado.

NOVENO: La Práctica de Proyectos interdisciplinarios ha sido desarrollada de manera

adecuada, siguiendo con lo establecido en el Reglamento de la Práctica Pre Profesional,
con la participación activa de cada uno de los integrantes del grupo, actuando con
puntualidad, responsabilidad y objetividad.

Por tal motivo, agradezco su atención y aceptación de nuestro informe realizado

con mucho interés y esmero.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Atentamente.

Est. Liliana Ester Quispe Mamani

Código: 221732
Coordinadora de Grupo

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

PRESENTACIÓN

El informe de la práctica pre profesional denominada "Práctica de Proyectos

Interdisciplinarios", como componente curricular del VI semestre, tiene por finalidad

formular y ejecutar proyectos interdisciplinarios y producción educativa en respuesta a

la problemática del contexto con enfoque multi metódico de acuerdo a la normatividad

vigente (planes sectoriales y regionales).

La práctica fue desarrollada en la Institución Educativa Primaria N° 70024

“Laykakota” Por tanto, el informe es producto de las experiencias vividas durante el

proceso de planificación, organización, ejecución y evaluación del proyecto

interdisciplinario, que a su vez coadyuvaron a la buena gestión de la Institución

Educativa Primaria intervenida.

Para una mejor apreciación, el presente informe se estructura en tres capítulos,

en el primer capítulo se abordan contenidos referidos al Marco Normativo, en el

segundo capítulo se presentan contenidos con referencia al Marco Teórico; el tercer

capítulo hace mención al Análisis e Interpretación de Resultados; posterior a ello se da

conocer las respectivas conclusiones, sugerencias y los anexos que sustentan el trabajo

realizado según el reglamento de prácticas preprofesionales.

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MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

“Somos una Institución Pública de Educación Universitaria dedicada a formar

profesionales y postgraduados calificados, con capacidad de gestión, compromiso

social, premunidos de valores éticos y culturales; que realiza investigación para

proponer alternativas integrales como soporte del desarrollo nacional y de la región

andina”.

VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

“Ser una Institución de excelencia académica, acreditada y reconocida por la

sociedad; con liderazgo en La Región Andina, en el desarrollo de las ciencias, la

tecnología y las humanidades; propiciando la revaloración cultural, la conservación del

medio ambiente y el desarrollo sostenido del País”.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

MISIÓN DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

PRIMARIA

“Formar profesionales competitivos en educación primaria que aporten al

desarrollo científico - humanístico a través de la investigación educativa en el marco de

la diversidad cultural, inclusión y responsabilidad social, para contribuir al desarrollo

sostenible de la región y del país”.

VISIÓN DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

PRIMARIA

“Todos los peruanos acceden a una educación que les permite desarrollar su

potencial desde la primera infancia y convertirse en ciudadanos que valoran su

cultura, conocen sus derechos y responsabilidades, desarrollan sus talentos y

participan de manera innovadora, competitiva y comprometida en las dinámicas

sociales, contribuyendo al desarrollo de sus comunidades y del país en su conjunto”.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

ÍNDICE

CAPITULO I ...................................................................................................... 14

MARCO NORMATIVO .................................................................................... 14

1.1 FUNDAMENTACION ......................................................................... 14

1.2 MARCO LEGAL ..................................................................................... 14

1.2.1 Constitución Política del Perú. .......................................................... 14

1.2.2 Ley general de educación ley N°28044 ............................................. 14

1.2.3 Ley de reforma magisterial ley N° 29944 ......................................... 15

1.2.4 Ley universitaria Ley N° 30220 ........................................................ 16

1.2.5 Directiva académica Universitaria 2022............................................ 16

1.3 Descripción general de la práctica profesional de Proyectos

Interdisciplinarios ....................................................................................................... 16

1.3.1 Descipción general ............................................................................ 17

1.3.2 Objetivos............................................................................................ 17

1.3.3. Metas ................................................................................................ 18

CAPITULO II ..................................................................................................... 19

MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 19

2.1. Concepción de educación ........................................................................ 19

2.1.1 Fines de la educación......................................................................... 19

2.1.2 Principios de la educación ................................................................. 19

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

2.2. Currículo nacional de la educación básica regular .................................. 20

2.2.1. Retos para la educación básica y perfil de egreso ............................ 20

2.2.2. Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso ......... 21

2.2.3. Definiciones claves que sustentan el perfil de egreso ...................... 22

2.2.4 Organización de la Educación Básica y sus planes de estudio .......... 23

2.2.5 Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias ........ 26

2.2.6 Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en

aula ......................................................................................................................... 28

2.2.7 Orientaciones para la diversificación curricular ................................ 31

2.3 Programa curricular de educación primaria.............................................. 34

2.3.1 El nivel de Educación Primaria ......................................................... 34

2.3.2 Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y

evaluación ............................................................................................................... 35

2.3.3 Espacios educativos, materiales y rol de los PPFF en el nivel de

educación primaria ................................................................................................. 41

2.3.4 Áreas curriculares .............................................................................. 42

2.3.5 Enfoques de las áreas curriculares ..................................................... 43

2.3.6 Evaluación de aprendizajes ............................................................... 44

2.4. Marco del buen desempeño docente ........................................................ 44

2.4.1 Instituciones involucradas en la Práctica de Proyectos

Interdisciplinarios. .................................................................................................. 44

2.4.2 Responsabilidad social ...................................................................... 46

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

2.4.3 Proyección social y extensión Universitaria. ..................................... 46

2.4.4 Tipos de proyectos. ............................................................................ 47

2.4.5 Proceso de formulación del Proyecto. ............................................... 48

Implementación. ......................................................................................... 49

CAPITULO III ................................................................................................... 51

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................. 51

3.1. Sistematización, organización y análisis e interpretación de los resultados

de los instrumentos de evaluación diagnóstica para la elaboración del proyecto

interdisciplinario. ........................................................................................................ 54

3.2. Análisis e interpretación de los resultados de las sesiones de aprendizaje

ejecutadas.................................................................................................................. 100

3.5. Análisis descriptivo de la Ejecución del proyecto Interdisciplinario 143

CONCLUSIONES. ........................................................................................... 147

SUGERENCIAS ............................................................................................... 148

BIBLIOGRAFIA ACTUALIZADA. ............................................................... 149

ANEXOS .......................................................................................................... 153

PRINCIPIOS ................................................................................................... 167

ESTUDIANTE ................................................................................................. 168

DOCENTE....................................................................................................... 168

ENFOQUES TRANSVERSALES ................................................................ 169

DIRECTIVO (DIRECTOR – SUB DIRECTOR) ........................................ 169

PADRES DE FAMILIA ................................................................................... 170

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

PERSONAL ADMINISTRATIVO .................................................................. 170

PRINCIPIOS DE GESTION ..................................................................... 171

PROCESOS DE GESTIÓN ...................................................................... 172

a) PLANIFICACIÓN ................................................................................... 172

b) ORGANIZACIÓN................................................................................... 172

c) DIRECCIÓN / EJECUCIÓN ................................................................. 172

d) COORDINACIÓN / MONITOREO ...................................................... 172

e) CONTROL .............................................................................................. 172

f) EVALUACIÓN ......................................................................................... 172

CLIMA INSTITUCIONAL........................................................................... 172

Relaciones con los Padres de Familia ................................................... 173

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN ................................................................ 174

a) PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) ............................. 174

b) PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCI) . 174

c) PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) ........................................................ 174

d) REGLAMENTO INTERNO (R.I.) ............................................................ 175

e) INFORME DE GESTIÓN ......................................................................... 175

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ................................................................. 175

ORGANOS QUE COMPONEN LA INSTITUCIÓN Y ORGANIGRAMA 175

2. METAS REFERIDAS A LOS RESULTADOS DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA ................................................................................................................ 179

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

CAPITULO I

MARCO NORMATIVO

1.1 FUNDAMENTACION

1.2 MARCO LEGAL

1.2.1 Constitución Política del Perú.

En la Constitución Política del Perú, 2024, en el Art. 13 nos menciona que el fin

de la educación es el desarrollo integral de las personas el que reconoce y garantiza la

libertad de enseñanzas. Para ello los padres también tienen el deber y el derecho de elegir

la mejor institución para sus hijos.

La Constitución Nacional del Perú, 2024, Articulo 17 aclara que las instituciones

del Estado son gratuitas y que la educación inicial, primaria y secundaria son obligatorias.

En cambio, en las universidades públicas el Estado garantiza el derecho a educarse

gratuitamente a los alumnos que mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten

con los recursos económicos necesarios para cubrir los costos de educación.

Constitución Nacional del Perú, 2024 en el Artículo 18 menciona que la educación

universitaria tiene como fines la formación profesional, la difusión cultural, la creación

intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica.

1.2.2 Ley general de educación ley N°28044

Concepto de Educación. En la Ley General de Educación en el Artículo 2 se

refiere que la educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo

largo de la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno

desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y

de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones

educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Educación como derecho. Ley General de Educación, Artículo series que la

"educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. Garantizado por

el Estado el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad. Por tanto, la

sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar

en su desarrollo".

Calidad de Educación. En la Ley General de Educación en el artículo 13

afirma que "la calidad de Educación es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar

las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y

continuar aprendiendo durante toda la vida".

Instituciones de Educación Superior. Ley General de Educación en el artículo

51 afirma que las instituciones universitarias, así como los institutos, escuelas y otros

centros que imparten Educación Superior pueden ser públicos o privados y se rigen por

ley específica.

1.2.3 Ley de reforma magisterial ley N° 29944

Según la Ley de Reforma Magisterial N°29994, (2012) nos muestra el objeto y

alcances de la Ley que se detalla en el siguiente artículo.

La presente Ley tiene por objeto normar las relaciones entre el Estado y los

profesores que prestan servicios en las instituciones y programas educativos públicos de

educación básica y técnico productiva y en las instancias de gestión educativa

descentralizada. Regula sus deberes y derechos, la formación continua, la Carrera Pública

Magisterial, la evaluación, el proceso disciplinario, las remuneraciones y los estímulos e

incentivos. (Art.1).

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

1.2.4 Ley universitaria Ley N° 30220

Según la Ley Universitaria N°30220, (2014) menciona sobre definición de

Universidad lo siguiente:

La Universidad es una comunidad académica orientada a la investigación y a la

docencia, que brinda una formación humanista, científica y tecnológica con una clara

conciencia de nuestro País como realidad multicultural. Adopta el concepto de educación

como derecho fundamental y servicio público esencial. Está integrada por docentes,

estudiantes y graduados. Participan en ella los representantes de los promotores, de

acuerdo a ley. Las universidades son públicas o privadas. Las primeras son personas

jurídicas de derecho público y las segundas son personas jurídicas de derecho

privado. (Art.3)

1.2.5 Directiva académica Universitaria 2022

[Link] R.M N 587-2023-MINEDU 'Lineamientos para la prestación del

servicio educativo en instituciones y programas educativos de educación básica para

el año 2024". Su objetivo es establecer lineamientos pedagógicos para fortalecer

competencias académicas y el bienestar socioemocional de los estudiantes, permitiendo

que las escuelas implementen acciones adaptadas a sus contextos locales dentro del marco

de la política educativa nacional. La norma contempla un enfoque territorial para atender

las diversas realidades regionales y garantiza que su implementación se ajuste a los

recursos asignados por el presupuesto del Ministerio de Educación y las regiones. Se

busca así asegurar una educación de calidad, inclusiva y efectiva, promoviendo la

culminación adecuada del año escolar. (MINEDU,2024).

1.3 Descripción general de la práctica profesional de Proyectos Interdisciplinarios

(Coordinación de prácticas, 2023) Según el artículo 10 del Reglamento de la

Practica Pre Profesional menciona el desarrollo según nuestro ciclo las practica de

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Proyectos Interdisciplinarios en educación primaria, que se describe en el artículo 13 del

mismo reglamento el cual indica:

1.3.1 Descipción general

La Práctica Pre - Profesional de Proyectos Interdisciplinarios, consiste en

formular y ejecutar proyectos interdisciplinario s y producción educativa en respuesta a

la problemática del contexto con enfoque multi metódico de acuerdo a la normatividad

vigente (planes sectoriales y regionales).

1.3.2 Objetivos

a) Planificar, organizar y ejecutar la situación de una I.E.P. intervenida a través

del diagnóstico, para una evaluación objetiva de necesidades y demandas en

la IEP intervenida por el tiempo de I semana (mínimo) y propiciar la

intervención de áreas y ciencias que solventen el proyecto.

b) Analizar e interpretar los datos obtenidos en el diagnóstico realizado.

c) Planifica, organiza, ejecuta y evalúa dos proyectos interdisciplinarios, cuyo

fin es de responsabilidad Social y extensión universitaria desde la EPEP. A

partir de las necesidades pedagógicas de la comunidad educativa.

d) Implementar procesos de monitoreo, supervisión y asesoramiento durante el

trabajo de campo, con la finalidad de contribuir en la habilidad gestora del

practicante a nivel de institución, interinstitucional e interdisciplinar.

e) Elaborar, presentar el informe físico, y en archivo virtual (drive).

f) Elabora y construye el informe de Práctica de Proyectos interdisciplinarios

(diagnóstico, ejecución y valoración de impacto) ante un jurado.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

1.3.3. Metas

a) Planificar el diagnóstico educativo de la I.E.P. a partir del análisis del

diagnóstico y construye el FODA y árbol de problemas del proyecto

interdisciplinario como parte de proyección y extensión universitaria.

b) Elaborar un informe de los resultados del diagnóstico de las IE visitada y

entregar dicho informe a la dirección de la Institución educativa v

coordinación de práctica.

c) Ejecuta y evalúa I proyecto interdisciplinario en la IEP intervenida

realizando talleres/ ponencias/ seminarios, etc. et 2 semanas como mínimo

que responda a las necesidades y demandas de la I.E.P y lo sistematiza y

organiza los resultados de los proyectos.

d) Cada grupo de practicantes recibe servicios de monitoreo permanente de

supervisión y asesoramiento como mínimo (1) por parte de su docente de

práctica durante el periodo de trabajo y organiza, analiza y presenta los

resultados con evidencias.

e) Presenta 48 horas antes el informe físico y en archivo virtual (drive) y

publicar en la revista de la EPEP.

Sustentan con evidencias los resultados obtenidos en el desarrollo

de la práctica pre profesional.

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CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Concepción de educación

2.1.1 Fines de la educación

La educación en cualquier sociedad tiene como objetivo primordial la formación

de una personalidad ideal, que se base en la vitalidad, sensibilidad, esfuerzo, sabiduría e

inteligencia. En el contexto actual, es esencial cultivar estas características tanto en

hombres como en mujeres. Uno de los propósitos fundamentales de la educación es

fomentar el orden, la disciplina y el desarrollo personal; entendiéndose la disciplina como

un compromiso apasionado con las actividades que cada individuo emprende, así como

la persistencia y la perseverancia en el pensamiento y la indagación (León, 2012).

2.1.2 Principios de la educación

Según la RAE un principio es una “Norma o idea fundamental que rige el

pensamiento de la conducta”, en el cuál se establece ideales, reglas y normas; partiendo

de dicha definición los principios de la educación son aquellos ideales modelo que se

requieran desarrollar en la población estudiantil con un enfoque ético.

La educación peruana coloca como centro y elemento clave a la persona en el

proceso educativo. Por ello la Ley General de Educación, Ley N° 28044, se sustentan en

los siguientes principios:

• La ética

• La equidad

• La calidad

• La democracia

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

• La interculturalidad

• La conciencia ambiental

• La creatividad y la innovación

2.2. Currículo nacional de la educación básica regular

El Currículo Nacional de la Educación Básica Regular (CNEB), es elaborado por

el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU), en ello se establece los aprendizajes

fundamentales que los estudiantes deben desarrollar a lo largo de su desarrollo escolar,

con el objetivo de garantizar una formación integral. (MINEDU, 2016)

Este currículo responde a las demandas actuales de la sociedad peruana y global,

promoviendo el desarrollo de competencias orientadas al bienestar personal y social. Este

documento y está diseñado para responder a los retos contemporáneos y para garantizar

el desarrollo integral de los estudiantes desde la educación inicial hasta la secundaria.

Establece el perfil de egreso de la educación básica. (MINEDU, 2016)

2.2.1. Retos para la educación básica y perfil de egreso

La educación básica en el Perú enfrenta diversos retos que reflejan las demandas

de una sociedad globalizada. (MINEDU, 2016) Estos desafíos son los siguientes:

• Equidad e inclusion. Busca superar las brechas al acceso a una educación

inclusiva y de calidad, especialmente en contextos rurales y comunidades

con menor desarrollo. (MINEDU, 2016)

• Competencias del siglo XXI. Fomentar competencias como la

creatividad, el pensamiento crítico, la alfabetización digital y el trabajo

colaborativo a todos los estudiantes.

• Respeto a la diversidad cultural. Promover la valoración y el respeto de

la diversidad cultural y lingüística. Ya que Perú es pluricultural y

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

multilingüe, es esencial que la educación fortalezca la identidad y el

respeto mutuo. (MINEDU, 2016)

• Formación ciudadana y ética. Desarrollar ciudadanos responsables,

conscientes de su rol en la construcción de una sociedad justa y

democrática y para el bien común.

• Sostenibilidad Ambiental. Formar ciudadanos comprometidos con el

cuidado del medio ambiente y el desarrollo [Link] un eje clave para

sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de cuidar el medio

ambiente. (MINEDU, 2016)

[Link]. El perfil de egreso. Establece las competencias que los estudiantes deben

alcanzar al finalizar la Educación Básica Regular. Este perfil articula aspectos como el

dominio de las áreas curriculares. Estas competencias integran el saber (conocimiento),

el saber hacer (habilidades) y el saber ser (valores y actitudes), orientándose hacia el

ejercicio pleno de la ciudadanía y el desarrollo personal. (MINEDU, 2016).

2.2.2. Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso

El desarrollo del perfil de egreso está sustentado en enfoques transversales que

orientan las prácticas pedagógicas y promueven aprendizajes significativos en todas las

áreas curriculares. (MINEDU, 2016)

Estos enfoques transversales, constituyen el fundamento para el desarrollo de

aprendizajes significativos que permitan a los estudiantes alcanzar el perfil de egreso y

contribuir al progreso de la sociedad. (MINEDU, 2016),los enfoques transversales son:

• Enfoque intercultural. Este enfoque fomenta la valoración y el respeto

por la diversidad cultural y lingüística del país. Promueve una convivencia

basada en el reconocimiento de las diferencias y la igualdad de derechos.

(Canclini, 2005)

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

• Enfoque Ambiental. Busca concientizar a los estudiantes sobre la

importancia de cuidar el medio ambiente y promover un desarrollo

sostenible. El CNEB destaca que este enfoque debe integrarse en todas las

áreas curriculares para formar ciudadanos comprometidos con su entorno.

(Tilbury, 1995)

• Enfoque inclusive. Promueva la atención a la diversidad y la eliminación

de barreras físicas, culturales o sociales que puedan limitar el aprendizaje.

Este enfoque asegura una educación de calidad para todos, respetando las

diferencias individuales. (booth & Ainscow, 2002)

• Enfoque de igualdad de género. Este enfoque apunta a erradicar los

estereotipos y las prácticas discriminatorias basadas en el género,

fomentando relaciones igualitarias y equitativas. Para la construcción

social y que la educación tiene el poder de trasformar estas construcciones.

(Butler, 1990)

• Enfoque ético. Refuerza el desarrollo de valores y principios en los

estudiantes, como la honestidad, la justicia, el respeto y la empatía,

fundamentales para la convivencia y el desarrollo personal. Una educación

basada en el pensamiento crítico y la reflexión ética es esencial para

desarrollar ciudadanos comprometidos. (Lipman, 2003)

• Enfoque de orientación al bien común. Este enfoque promueve actitudes

y valores orientados a la construcción de una sociedad justa, solidaria y

democrática. (MINEDU, 2016).

2.2.3. Definiciones claves que sustentan el perfil de egreso

Al culminar la vida escolar, los estudiantes poseen una cantidad de resultados de

sus aprendizajes a lo largo de toda esta etapa, con el objetivo de ser personas competentes,

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ciudadanos que valoren y respeten su interculturalidad y así contribuir favorablemente en

nuestra sociedad. Estos resultados son descritos en el perfil de egreso.

Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro

definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las

intenciones que se expresan en el Perfil de Egreso. Estas definiciones son: competencias,

capacidades, estándares de aprendizaje. (MINEDU, 2016).

[Link] Competencia. La competencia se define como la capacidad de un

individuo para combinar una variedad de habilidades con el fin de lograr un objetivo

específico en una situación determinada manera apropiada y ética. El desarrollo de las

competencias del Currículo Nacional de la Educación básica a lo largo de la Educación

Básica permite el logro del perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan de forma

vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán

y se combinarán con otras a lo largo de la vida (MINEDU, 2016) .

[Link] Capacidades. Las capacidades son un conjunto de conocimientos,

habilidades, actitudes de los estudiantes ante una situación específica. Las capacidades se

encuentran más detalladas y aumentan su complejidad en los estándares de aprendizaje.

[Link] Estándares de aprendizaje

[Link] Desempeños

2.2.4 Organización de la Educación Básica y sus planes de estudio

La Educación Básica en Perú es el punto de partida del aprendizaje y el desarrollo

de cada persona. Su objetivo es ayudar a los estudiantes a crecer de manera integral,

potenciando sus habilidades para enfrentar con éxito los retos de la vida diaria y contribuir

en la sociedad. En las escuelas públicas, esta educación es un derecho garantizado,

gratuita y obligatoria, y está diseñada para adaptarse a las necesidades y características

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de cada estudiante, respetando su historia, su cultura y su forma de ser, desde la infancia

hasta la adultez.

[Link] Organización de la Educación Básica. Se estructura en tres modalidades:

Educación Básica Especial, Educación Básica Regular y Educación Básica Alternativa.

[Link].1 Educación Básica Especial (EBE). Apoya a niñas, niños y jóvenes con

necesidades educativas especiales relacionadas con discapacidad, talento o

superdotación. Promueve la inclusión, valora la diversidad y garantiza que todos los

estudiantes puedan aprender y avanzar mediante procesos flexibles que conectan las

diferentes etapas y niveles educativos.

[Link].2 Educación Básica Regular (EBR). Acompaña a niños, niñas y

adolescentes desde el nacimiento, respetando su desarrollo físico, emocional y cognitivo.

Se organiza en tres niveles (Inicial, Primaria y Secundaria) y siete ciclos, lo que permite

un aprendizaje gradual, adaptado a las necesidades de los estudiantes, y brinda

flexibilidad para desarrollar sus competencias. Cada ciclo atiende un determinado grupo

de estudiantes, distribuidos por edades o grados educativos, como se muestra en la

siguiente tabla:

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Niveles Inicial Primaria Secundaria

Ciclos I II III IV V VI VI
años
Grados 0-2 3-5 1° 2° 3 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

[Link] Áreas curriculares y planes de estudios de la Educación Básica. Las

áreas curriculares son la base para desarrollar las competencias y experiencias de

aprendizaje que necesitan los estudiantes. Estas áreas, organizadas por ciclos, conforman

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el plan de estudios de cada modalidad o nivel educativo, asegurando un aprendizaje

coherente y progresivo.

[Link].1 Plan de estudios de la Educación Básica Regular (EBR). El plan de

estudios muestra cómo se estructuran las áreas curriculares en cada nivel educativo. En

Educación Inicial y Primaria, las áreas están diseñadas para ser integradoras,

favoreciendo una visión global del aprendizaje. En Secundaria, las áreas se vuelven más

específicas, adaptándose a las necesidades y desafíos propios de las etapas de desarrollo

de los estudiantes.

[Link] En el nivel de Educación Primaria. El tiempo de clases se organiza

pensando en las necesidades de aprendizaje de cada ciclo. Este tiempo se distribuye en

bimestres o trimestres, lo que permite a los docentes planificar las unidades y sesiones de

aprendizaje de manera que puedan dedicar más atención al desarrollo de las competencias

en sus estudiantes.

Para el área de inglés, es importante contar con docentes especializados en la

enseñanza de este idioma como lengua extranjera. Por esta razón, su implementación será

gradual, dependiendo de la contratación de estos especialistas. Si no se dispone de un

docente de inglés, las horas asignadas a esta área se utilizarán como parte de las horas de

libre disponibilidad. La tabla siguiente muestra cómo se organiza esta distribución

horaria.

Aquí tienes la información organizada en una tabla para una visualización más

clara:

GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5° 6°

Matemática 5 5 4 4 4 4

Comunicación 5 5 4 4 4 4

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Inglés 2 2 3 3 3 3

Personal Social 3 3 4 4 4 4

Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3

Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4

Educación Física 3 3 3 3 3 3

Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1

Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 2

Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2

Total, de Horas 30 30 30 30 30 30

En las instituciones educativas bilingües de Educación Primaria, donde se enseña

la lengua originaria como lengua materna y el castellano como segunda lengua, se debe

considerar ambas lenguas dentro de la distribución del tiempo semanal. Por ahora, el área

de Comunicación (donde se enseña el castellano como lengua materna) se toma como

base para la enseñanza de las lenguas originarias, hasta que se terminen de desarrollar los

documentos curriculares específicos para su enseñanza.

2.2.5 Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias

El desarrollo de las competencias plantea el desafío pedagógico de como enseñar

para que los estudiantes aprendan a actual de manera competente. En ese sentido, se han

definido orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la

Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas de

aprendizaje. (Ministerio de Educación, 2016).

[Link] Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje. El

Ministerio de Educación (2016), menciona que estas orientaciones den ser tomadas en

cuenta por los docentes en su planificación, ejecución y evaluación de los procesos de

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enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuación, se presentan y

describen cada una de ellas:

a. Partir de situaciones significativas. Diseñar situaciones relevantes para

los estudiantes que faciliten el aprendizaje a través de experiencias

prácticas.

b. Aprender hacienda. Enfocar el aprendizaje como un proceso práctico y

contextualizado, donde los estudiantes desarrollen sus competencias

mediante actividades reales o simuladas.

c. Partir de los saberes previos. Activar los conocimientos previos de los

estudiantes para conectarlos con el nuevo aprendizaje, haciendo el proceso

más significativo.

d. Construir el nuevo conocimiento. Facilitar que los estudiantes manejen

información, principios y teorías, aplicándolos en situaciones concretas y

desafiantes.

e. Aprender del error o el error constructive. Utilizar los errores como

oportunidades de aprendizaje a través de la reflexión y revisión de tareas.

f. Generar el conflicto cognitivo. Plantear retos que cuestionen las creencias

y conocimientos de los estudiantes, motivándolos a buscar respuestas y

aprender.

g. Mediar el progreso de los estudiantes. Acompañar a los estudiantes

hacia niveles superiores de aprendizaje, ajustando la dificultad de las
tareas según su progreso.

h. Promover el trabajo cooperativo. Fomentar el trabajo en equipo basado

en la cooperación, la complementariedad y la autorregulación, para
enfrentar situaciones retadoras colectivamente.

i. Promover el pensamiento complejo. Ayudar a los estudiantes a ver el

mundo de manera integrada y a comprender los problemas desde
múltiples perspectivas, más allá de las disciplinas aisladas.

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[Link] Orientaciones para la tutoría.

El docente debe acompañar socioafectivamente a los estudiantes a lo largo del

proceso educativo para apoyar sus aprendizaje, decisiones responsables y derechos

ciudadanos. (Ministerio de Educación, 2016).

Según el Ministerio de Educación (2016), La tutoría puede realizarse a través de

las siguientes modalidades:

a. Tutoría grupal. Orientación en grupo dentro de los espacios educativos,

donde los estudiantes pueden expresar ideas y sentimientos, explorar

dudas, examinar valores, aprender a relacionarse, y tomar conciencia de

metas comunes y proyectos de vida.

b. Tutoría individual. Acompañamiento socioafectivo personalizado,

brindado por el tutor en tiempos y espacios planificados dentro de la

institución educativa. Este apoyo se dirige a aspectos personales que no se

pueden abordar grupalmente, y puede ser solicitado por el estudiante o

dado de manera preventiva.

c. Trabajo con las familias. La tutoría requiere colaboración con las familias

para mejorar la convivencia y fomentar un compromiso activo en el

aprendizaje de los estudiantes. El diálogo constante con las familias sobre

el progreso de sus hijos ayuda a prevenir situaciones de riesgo y, si es

necesario, orientar a las familias hacia una atención especializada.

2.2.6 Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en aula

Según el (MINEDU, 2016) El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda

orientaciones generales respecto de la evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus

procedimientos básicos, así como las técnicas e instrumentos que permitan obtener

información acerca del nivel de progreso de las competencias. Asimismo, establece la

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

relación existente entre la evaluación de aula y la evaluación nacional. Las orientaciones

más específicas se ofrecen en disposiciones normativas.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos

del proceso:

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o

problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan

poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.

• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto

de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más

altos.

• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta

dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades

que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada

de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no

aprueban.

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles

cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando

como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una

competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en

la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios

precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para

señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

• A nivel de estudiante:

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o Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje

al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

o Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos,

errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

• A nivel de docente:

o Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los

estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de

los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y

evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

o Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las

diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar

las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes,

usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con

miras al desarrollo y logro de las competencias.

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan

las siguientes orientaciones:

• Comprender la competencia por evaluar. Consiste en asegurar una

comprensión cabal de la competencia: su b. definición, significado,

las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación

Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza.

• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo. Consiste en leer el nivel del

estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y

posterior.

• Seleccionar o diseñar situaciones significativas. Consiste en elegir o

plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos. Se construyen

instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en

relación a las capacidades de las competencias.

• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de

evaluación. Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del

proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados,

cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les

evaluará.

• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de

evidencias. Para el docente, la valoración del desempeño significa

describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis

de la evidencia recogida

• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel

esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas. La

retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que

describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para

cada competencia.

2.2.7 Orientaciones para la diversificación curricular

El desarrollo curricular busca garantizar una educación de calidad que respete la

diversidad cultural, étnica y lingüística en el país. En el Perú, la educación es un derecho

fundamental tanto de la persona como de la sociedad, por lo que requiere de una

educación que brinde un horizonte común para todos los peruanos. Siendo un país diverso

se necesita una educación que considere las diferencias y que los estudiantes de todas las

regiones tengan acceso a oportunidades para lograr sus aprendizajes en función de sus

propias realidades (Ministerio de Educación, 2016).

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

El Ministerio de Educación (2016), explica que el CNEB tiene las siguientes

características:

• Flexible, porque permite la adaptación a la diversidad de estudiantes y a

las necesidades de cada región.

• Abierto, ya que permite que puedan incorporarse competencias basadas en

el diagnóstico y análisis de recursos naturales, culturales y económico-

productivos de cada región, considerando también sus demandas sociales

y las características específicas de los estudiantes.

• Diversificado, porque cada región proporciona a entidades locales los

lineamientos de diversificación, los cuales guían a las instituciones

educativas en la adaptación del currículo según las particularidades y

demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada

región.

• Integrador, porque el perfil de egreso, las competencias, las capacidades,

los estándares de aprendizaje y las áreas curriculares forman un sistema

que promueve su implementación en las instituciones educativas.

• Valorativo, porque busca el desarrollo armonioso e integral del estudiante,

fomentando actitudes positivas de convivencia social, democratización de

la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.

• Significativo, porque considera las experiencias, los conocimientos

previos y las necesidades particulares de los estudiantes.

• Participativo, porque es elaborado de manera conjunta por la comunidad

educativa y otros actores de la sociedad, lo que permite su constante

enriquecimiento y respeta la pluralidad metodológica.

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Los elementos del CNEB son: el enfoque curricular por competencias, el perfil de

egreso, las competencias, los estándares de aprendizaje, los cuales son la premisa

necesaria del proceso de diversificación (Ministerio de Educación, 2016).

Según el Ministerio de Educación (2016), existen consideraciones para la

diversificación del currículo nacional de la Educación Básica las cuales son:

• A nivel regional

a) Incluir las competencias establecidas en el CNEB para asegurar

que los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados en el perfil

de egreso de la educación básica.

b) Contextualizar las diferentes competencias, aportar información

sobre la realidad regional basada en estudios previos y

considerando las características de los estudiantes y de sus

entornos geográficos, económicos y socioculturales.

c) Incluir cuando sea necesario nuevas competencias que se ajusten a

las características, necesidades y demandas de los estudiantes,

considerando sus entornos socioculturales, lingüísticos,

económico-productivos y geográficos.

d) Evidenciar el respeto a la diversidad y por personas con

discapacidad, talento y superdotación, teniendo en cuenta los

lineamientos relacionados con la inclusión, la interculturalidad y

el bilingüismo.

• A nivel de la institución educativa pública o privada

• El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el instrumento principal de la

gestión educativa, el cual contiene la identidad de la institución, el

diagnóstico de la comunidad educativa, la propuesta de gestión y la

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propuesta pedagógica, que contiene el Proyecto Curricular de la

Institución Educativa (PCI). Este tiene carácter oficial y se basa en el

Currículo Regional, siendo parte fundamental del PEI. La diversificación

en este nivel es liderada por la dirección de la institución educativa, en

colaboración con los docentes y la comunidad educativa. Las instituciones

educativas unidocentes y multigrado pueden desarrollar un proyecto

curricular en coordinación con la red educativa a la que pertenecen.

• Es esencial precisar que todas las competencias del Currículo Nacional de

la Educación Básica se trabajen, incluyendo las modificaciones realizadas

durante el proceso de la diversificación regional.

• En relación con las horas de libre disponibilidad, las instituciones pueden

implementar talleres, laboratorios, proyectos u otras maneras de

organización curricular que aprovechen los saberes y valores de su

contexto social, histórico, político, cultural y ambiental, contribuyendo al

desarrollo integral de los estudiantes.

2.3 Programa curricular de educación primaria

2.3.1 El nivel de Educación Primaria

El nivel de educación primaria en Perú juega un papel crucial en la formación

integral de los estudiantes, ya que es en esta etapa donde se desarrollan las competencias

fundamentales para su futuro académico, personal y social. El currículo de educación

primaria en Perú, regulado por el Ministerio de Educación (MINEDU), establece las

directrices y los objetivos de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en esta etapa.

La programación curricular busca asegurar que los estudiantes adquieran las

competencias necesarias para enfrentar los desafíos del mundo moderno, no sólo en

términos académicos (como la comprensión de contenidos básicos en áreas como lengua,

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

matemáticas, ciencias y sociales), sino también en el desarrollo de valores cívicos y éticos

esenciales para una vida en sociedad.

Uno de los enfoques clave del currículo actual es el desarrollo de competencias,

en lugar de enfocarse exclusivamente en la memorización de contenidos. Esto significa

que el sistema educativo busca que los estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino

que también aprendan a aplicar estos conocimientos de manera crítica y creativa en su

vida diaria. El currículo se estructura de manera que los estudiantes puedan desarrollar

habilidades cognitivas, sociales y emocionales que los preparen para participar

activamente en la sociedad y afrontar los desafíos que presenta el entorno globalizado.

El Ministerio de Educación (MINEDU) desempeña un papel fundamental en la

creación y actualización de esta programación curricular, adaptándola a las necesidades

cambiantes de la sociedad peruana y los avances pedagógicos internacionales. A través

de estos lineamientos, el MINEDU busca garantizar una educación equitativa y de calidad

para todos los estudiantes en el país, promoviendo una enseñanza inclusiva y respetuosa

de las diversidades culturales, lingüísticas y sociales de las regiones del Perú.

2.3.2 Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y

evaluación

A. Planificación annual. Según la Minedu (2017) la planificación anual implica

un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera que

desarrollen los estudiantes en el grado: comprenderlos, estudiarlos, saber qué implican y

cómo evidenciar su desarrollo o progreso. La organización por unidades didácticas debe

permitir que los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y

profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año, considerando sus

necesidades de aprendizaje detectadas durante la unidad anterior, a fin de retomarlas en

las siguientes, desde la lógica de que el aprendizaje es un proceso continuo.

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B. Unidades didácticas. Se plantean los propósitos de aprendizaje para este

tiempo corto, según lo previsto en la planificación anual, cómo se evaluarán (criterios y

evidencias) y desarrollarán a través de una secuencia de sesiones de aprendizaje, así como

los recursos y estrategias que se requerirán (Minedu, 2017).

C. Sesiones de aprendizaje. Es la organización secuencial y temporalmente de

las actividades que se desarrollarán en el día (90 a 120 minutos, aproximadamente) en

relación con el propósito previsto en la unidad didáctica y, por ende, en lo previsto para

el año escolar (Minedu, 2017).

Momentos de la sesión de aprendizaje. Según la Minedu (2017) una sesión debe

tener estos momentos:

• Inicio: El inicio de la sesión es el momento en que se conecta el

aprendizaje previo con el propósito del día. Se conversa con los

estudiantes sobre lo realizado anteriormente y, si corresponde, se revisan

tareas vinculándolas con la sesión actual. Si es el comienzo de una unidad,

se planifican actividades en conjunto y se expone la planificación en el

aula para dar claridad sobre el reto a resolver. Durante este momento, se

activan saberes previos mediante preguntas, diálogos, videos o juegos, y

se comunica el propósito de la sesión: lo que aprenderán, cómo lo

demostrarán y los criterios para evaluarlos. Este enfoque asegura que el

aprendizaje sea alcanzable, desafiante y adecuado a su desarrollo

cognitivo, marcando el inicio de la evaluación formativa.

• Desarrollo: Es el momento en el que los estudiantes trabajan en la

elaboración de un producto con la guía del docente, quien les proporciona

retroalimentación verbal o escrita para mejorar su proceso. Este desarrollo

se apoya en actividades, estrategias, técnicas y materiales adaptados a sus

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necesidades, asegurando un aprendizaje significativo y alineado con los

propósitos establecidos.

• Cierre: Es el momento en que se retoman y analizan las conclusiones

alcanzadas por los estudiantes durante la sesión. Esto permite reforzar

ideas clave, procedimientos o soluciones y reflexionar sobre el progreso

hacia el aprendizaje esperado. Los estudiantes exponen verbalmente sus

explicaciones o presentan su producto, brindando evidencia de lo

aprendido. Además, el docente recoge información sobre sus avances

mediante sus argumentos y razonamientos, promoviendo la consolidación

del aprendizaje.

Procesos pedagógicos. Son las etapas fundamentales que orientan el aprendizaje

en el aula, garantizando la participación del estudiante, estos procesos incluyen la

motivación, que se busca captar en el interés inicial y preparar al estudiante

emocionalmente para aprender la exploración de saberes previos, que permite identificar

conocimientos o experiencias previas en el conflicto cognitivo, que se plantea retos o

preguntas que estimulan el pensamiento crítico, la construcción del aprendizaje donde los

estudiantes desarrollan actividades prácticas y reflexivas la transferencia que asegura la

aplicación de lo aprendido en contextos reales y la evaluación permanente utilizada para

ajustar estrategias y valorar los avances de forma continua.

Procesos didácticos. Estos procesos se refieren a las acciones específicas que

desarrolla el docente para facilitar aprendizajes en cada área curricular. Incluyen la

planificación, que consiste en diseñar actividades adaptadas a los objetivos y

características de los estudiantes; la ejecución, que implica llevar a cabo estas actividades

utilizando metodologías activas e inclusivas; el monitoreo y ajuste, para observar y

realizar cambios en tiempo real según las necesidades del grupo, y el cierre, donde se

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reflexiona sobre lo aprendido y se consolidan los conocimientos y habilidades. Este

enfoque permite que los estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino que los

integren y apliquen en su vida cotidiana.

Material educativo. El material educativo comprende todos los recursos físicos,

digitales o interactivos que se emplean para enriquecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Según el (CNEB, marzo 2017) debe ser pertinente y contextualizado,

reflejando las realidades y necesidades del entorno de los estudiantes; diversificado,

abarcando desde libros, videos y software educativo hasta materiales manipulables como

mapas o modelos, y promotor de aprendizaje autónomo, diseñado para motivar a los

estudiantes a explorar y construir conocimiento por sí mismos. Un ejemplo es el uso de

recursos digitales para reforzar aprendizajes en zonas urbanas o materiales reciclados en

comunidades rurales.

Estrategias evaluación El material educativo comprende todos los recursos

físicos, digitales o interactivos que se emplean para enriquecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Según el (CNEB, marzo 2017), debe ser pertinente y contextualizado,

reflejando las realidades y necesidades del entorno de los estudiantes; diversificado,

abarcando desde libros, videos y software educativo hasta materiales manipulables como

mapas o modelos, y promotor de aprendizaje autónomo, diseñado para motivar a los

estudiantes a explorar y construir conocimiento por sí mismos. Un ejemplo son las

rúbricas, listas de cotejo y portafolios, los cuales permiten valorar tanto el proceso como

los resultados de forma integral y justa.

D. Proyectos de aprendizaje. Según Alcedo et al. (2012) los proyectos son una

táctica globalizadora y eficaz que combina conceptos, procedimientos y actitudes que

promueven experiencias significativas para el desarrollo del conocimiento. La

metodología de proyectos interdisciplinarios representa una forma de aprendizaje

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efectivo y diferente a lo convencional, ya que se ha evidenciado que esta genera

aprendizajes más significativos y relevantes en los estudiantes.

La implementación de proyectos interdisciplinarios en la capacitación de los

maestros representa una ventaja para fomentar habilidades pedagógicas. Esta estrategia

ha permitido ampliar la visión de los practicantes en cuanto a la innovación en la

enseñanza, sensibilizándolos sobre la diversidad y el multiculturalismo que caracterizan

este idioma. Además, favorece el desarrollo de competencias reflexivas necesarias para

analizar situaciones y tomar decisiones durante las Prácticas (Alcedo et al., 2012).

Estos son metodologías integradoras que organizan actividades de diversas áreas

curriculares en torno a problemas reales o situaciones significativas para los estudiantes.

Los proyectos fomentan el trabajo colaborativo, la creatividad y la responsabilidad,

permitiendo que los estudiantes investiguen, propongan soluciones y creen productos

finales que reflejen lo aprendido. Por ejemplo, un proyecto sobre la contaminación

ambiental puede involucrar áreas como ciencia, comunicación y matemática, integrando

investigación, análisis de datos y redacción de propuestas, fortaleciendo competencias

transversales como el pensamiento crítico y la conciencia ambiental.

E. Módulos de aprendizaje. Los proyectos de aprendizaje y unidades didácticas

pueden incluir módulos de aprendizaje específicos que promueven el desarrollo de

competencias técnicas y específicas en áreas curriculares determinadas. Estos módulos se

enfocan en el desarrollo de habilidades y conocimientos necesarios para abordar

situaciones complejas y responder a retos propuestos, considerando el desempeño de los

estudiantes en situaciones que requieren la movilización de diversas

competencias.(Ministerio de educación, 2020)

Según la RVM N°125-2020-MINEDU, los módulos de aprendizaje son

herramientas que organizan experiencias de aprendizaje y se subordinan a unidades y

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

proyectos de aprendizaje. En algunos casos, es necesario complementar las unidades o

proyectos de aprendizaje con módulos para garantizar el desarrollo de habilidades y

conocimientos específicos, como teoremas matemáticos, procesos de indagación

científica o estructuras lingüísticas complejas. El diseño de estos módulos se realiza

procurando su alineamiento con los propósitos de aprendizaje establecidos en las

unidades o proyectos de aprendizaje.(Ministerio de educación, 2020)

El módulo de aprendizaje es una herramienta pedagógica estructurada que

organiza actividades, contenidos y recursos para desarrollar competencias específicas en

un periodo determinado, incluye objetivos claros, materiales necesarios, actividades

secuenciadas y criterios de evaluación. Su diseño flexible permite adaptarse a distintos

contextos y niveles educativos, ofreciendo una guía práctica tanto para docentes como

estudiantes. Por ejemplo, un módulo de aprendizaje sobre biodiversidad puede incluir

actividades como observación de especies locales, discusión de la importancia ecológica

y elaboración de un informe final.

F. Evidencias de aprendizaje. Las evidencias de aprendizaje son las

producciones o actuaciones realizadas por los estudiantes que facilitan analizar lo que han

adquirido y el nivel de logro alcanzado en relación con los objetivos educativos fijados.

Estas evidencias deben generarse en circunstancias específicas y formar parte primordial

del proceso de aprendizaje, mostrando no solo los resultados, sino también los procesos

que los estudiantes han seguido para alcanzarlos. Este enfoque integral contribuye a una

comprensión más completa del aprendizaje, ya que permite identificar las rutas seguidas

y los logros alcanzados al final del proceso.

El análisis de las evidencias cumple con dos objetivos fundamentales. Por un lado,

permite visualizar los aprendizajes de los estudiantes, incluyendo los conocimientos,

habilidades y actitudes desarrollados durante el proceso. Por otro lado, actúa como un

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

instrumento esencial para la retroalimentación, proporcionando información tanto a los

docentes como a los estudiantes. Para los docentes, las evidencias proporcionan

información útil para modificar y optimizar sus estrategias pedagógicas, consolidando de

esta manera el proceso de enseñanza. Para los estudiantes, estas evidencias facilitan la

reflexión de lo aprendido, permitiéndoles identificar su progreso y reconocer las áreas en

las que necesitan mejorar. Este proceso fomenta el desarrollo de la competencia

transversal "Gestiona sus aprendizajes de manera autónoma", al promover que los

estudiantes tomen conciencia de sus propios aprendizajes y estrategias.

Entre las evidencias de aprendizaje más frecuentes se encuentran organizadores

visuales, maquetas, exposiciones orales, problemas resueltos, rutinas de ejercicios físicos

y ensayos. Estas producciones son esenciales para interpretar de manera tangible el nivel

de logro alcanzado por los estudiantes en relación con los objetivos planteados al inicio

del proceso educativo. Además, permiten evaluar la eficacia de las estrategias utilizadas

por los docentes, ofreciendo información sobre qué tan efectivas han sido para promover

aprendizajes significativos. Este análisis facilita la toma de decisiones fundamentadas

para ajustar las estrategias pedagógicas y mejorar los aprendizajes futuros. Las evidencias

de aprendizaje deben estar alineadas con los objetivos educativos establecidos,

asegurando que los estudiantes puedan desarrollar su máximo potencial. Según lo

señalado en la RVM N.°094-2020-MINEDU, estas evidencias permiten interpretar e

identificar lo que han aprendido los estudiantes, el nivel de logro de las competencias y

cómo han construido ese aprendizaje.(Ministerio de educación, 2020).

2.3.3 Espacios educativos, materiales y rol de los PPFF en el nivel de educación

primaria

Los espacios educativos en el nivel primario son aquellos entornos diseñados para

facilitar el aprendizaje, tanto en el aula como fuera de ella, incluyendo el uso de recursos

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físicos y tecnológicos que favorecen la interacción y la construcción de conocimientos.

Según García (2019), un espacio educativo debe ser flexible y acogedor, permitiendo la

creatividad y participación activa de los estudiantes.

Además, los materiales educativos son herramientas fundamentales que permiten

el acceso a contenidos y favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos materiales

pueden ser tanto físicos (libros, cuadernos, juegos didácticos) como digitales (plataformas

educativas, aplicaciones). De acuerdo con González (2017), el uso adecuado de

materiales educativos facilita la comprensión y la motivación de los alumnos.

En cuanto al rol de los padres de familia (PPFF) en la educación primaria, este es

crucial para el desarrollo integral de los niños. Los PPFF, según Ramírez (2018), no solo

apoyan a sus hijos en tareas académicas, sino que también influyen en su actitud hacia el

aprendizaje y en la construcción de valores. La colaboración de los PPFF con la escuela

favorece el fortalecimiento de la educación y el bienestar emocional de los estudiantes.

2.3.4 Áreas curriculares

Las áreas curriculares son los diferentes campos de conocimiento que se

estructuran dentro del currículo escolar y que guían el proceso educativo en las

instituciones de enseñanza. De acuerdo con Díaz (2020), estas áreas tienen como

propósito proporcionar a los estudiantes una educación integral, abarcando tanto los

conocimientos académicos como las habilidades necesarias para desenvolverse en la vida

cotidiana.

Según García (2018), las áreas curriculares están diseñadas para promover un

aprendizaje significativo, donde los estudiantes no solo retienen información, sino que

también desarrollan competencias cognitivas y socioemocionales. De igual forma, según

Pérez (2019), el diseño de estas áreas debe ser flexible, permitiendo su adaptación a las

necesidades y contextos de los estudiantes.

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La organización por áreas en el currículo peruano data de la década de 1990,

cuando se realizó el cambio curricular de objetivos y se dio paso al trabajo por

competencias. Este cambio se hizo para superar los planes curriculares anteriores y así

poder lograr atender las diferentes dimensiones del desarrollo de niños y niñas, que son

el centro del proceso educativo desde el trabajo en aula.

En este sentido, la organización por áreas intenta responder al reto de lograr el

desarrollo integral de cada estudiante, tal como lo establece la Ley General de

Educación: “Las áreas son organizadores del currículo que al momento de realizar su

programación, toman en cuenta las características particulares de los y las estudiantes,

sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua” (MINEDU 2009a: 39). En el

nivel de educación primaria encontramos:

• Área de matemática

• Área de comunicación

• Área de personal social

• Área de ciencia y ambiente

• Área de arte y cultura

• Área de educación física

• Área de educación religiosa

2.3.5 Enfoques de las áreas curriculares

Según en el blog de Huanca (2024) menciona que los enfoques de las áreas

curriculares hacen referencia a las diferentes maneras en las que se pueden enseñar y

organizar los contenidos dentro de cada asignatura. Existen enfoques tradicionalmente

más teóricos, centrados en el contenido y la transmisión de conocimientos, pero también

enfoques más modernos y constructivistas, que priorizan el desarrollo de habilidades,

competencias y la comprensión profunda de los temas, estos enfoques son:

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• Personal social: Desarrollo personal y Ciudadanía activa

• Educación física: Construcción de la corporeidad

• Arte y cultura: Posmoderno (multicultural e interdisciplinario)

• Comunicación: Enfoque comunicativo

• Matemática: Centrado en la resolución de problemas

• Ciencia y tecnología: Indagación y alfabetización científica y tecnológica

• Educación religiosa: Humanística cristiano, Cristo céntrico y

comunitario.

2.3.6 Evaluación de aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes se refiere a los procesos mediante los cuales se

valora el grado en el que los estudiantes han alcanzado los objetivos educativos

establecidos. La evaluación tiene múltiples finalidades: diagnóstica, formativa, sumativa

y certificativa. Según Biggs y Tang (2007), la evaluación debe ser coherente con los

enfoques pedagógicos, ya que no solo mide el conocimiento, sino también la comprensión

y la capacidad de aplicar lo aprendido en situaciones reales.

La evaluación formativa es especialmente relevante, ya que permite

retroalimentación constante, favoreciendo la mejora continua del estudiante. Por otro

lado, autores como Stiggins (2008) abogan por una evaluación

2.4. Marco del buen desempeño docente

2.4.1 Instituciones involucradas en la Práctica de Proyectos Interdisciplinarios.

En el marco del proyecto educativo desarrollado en Puno, diversas instituciones

desempeñaron roles estratégicos, contribuyendo de manera significativa a la ejecución de

actividades y al enriquecimiento del enfoque interdisciplinario. Entre estas entidades

destacan la Municipalidad Provincial de Puno y el Proyecto Binacional Lago Titicaca

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(PBLT), cuya colaboración permitió abordar objetivos educativos y ambientales de forma

integral.

La Municipalidad Provincial de Puno, como organismo gubernamental local,

aportó plantas para el desarrollo del proyecto, facilitando la implementación de

actividades prácticas en torno a la educación ambiental. Esta colaboración refleja la

función clave de las municipalidades en la promoción de iniciativas que articulen el

desarrollo sostenible con la educación básica (Ley Orgánica de Municipalidades, 2003).

Además, al proporcionar recursos tangibles, la municipalidad incentivó la participación

activa de los estudiantes y fortaleció la conexión entre la comunidad educativa y los

esfuerzos municipales por preservar el medio ambiente. García y Muñoz (2018) destacan

que la intervención de entidades locales en proyectos educativos contribuye al

aprendizaje significativo y al fortalecimiento de la responsabilidad ambiental desde

edades tempranas.

Por su parte, el Proyecto Binacional Lago Titicaca (PBLT), reconocido por su

enfoque en la sostenibilidad y la conservación del entorno natural, brindó una charla

formativa sobre el buen uso de los desechos. Esta actividad educativa no solo

complementó la enseñanza teórica en el aula, sino que también promovió habilidades

prácticas relacionadas con la gestión responsable de residuos, un aspecto esencial para la

formación de ciudadanos ambientalmente responsables. Según Herrera (2019), la

participación de organizaciones especializadas en proyectos educativos

interdisciplinarios fomenta el desarrollo de competencias en los estudiantes, destacando

la relevancia de integrar conocimientos técnicos en el contexto escolar.

La cooperación de estas instituciones y su articulación con la comunidad

educativa evidenciaron que los proyectos interdisciplinarios tienen mayor impacto

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cuando incluyen la participación de diversos actores que aportan conocimientos

especializados y recursos que enriquecen el aprendizaje.

2.4.2 Responsabilidad social

La responsabilidad social en el ámbito educativo implica la adopción de prácticas

que buscan generar un impacto positivo en la sociedad, promoviendo valores éticos y

ciudadanos en los estudiantes. Según Carroll (1991), la responsabilidad social abarca

dimensiones económicas, legales, éticas y filantrópicas, que deben ser integradas en las

actividades educativas.

En el contexto de la educación , las instituciones educativas no solo se enfocan en

el aprendizaje académico, sino también en formar ciudadanos responsables y conscientes

de su entorno. La implementación de proyectos escolares que incluyan actividades como

el reciclaje, la reforestación o campañas de solidaridad fomenta la responsabilidad social

desde edades tempranas (González & Martínez, 2018).

Asimismo, las universidades, como centros de formación docente, tienen la tarea

de incluir programas que sensibilicen a futuros maestros sobre la importancia de la

responsabilidad social, capacitando en metodologías que puedan replicarse en el nivel

primario. Según Ruiz (2019), estas estrategias fortalecen el compromiso de las

instituciones educativas con la sociedad, trascendiendo el ámbito escolar.

2.4.3 Proyección social y extensión Universitaria.

La proyección social y la extensión universitaria son componentes clave para

conectar a las universidades con la comunidad, especialmente en proyectos educativos.

La extensión universitaria busca transferir conocimientos y tecnologías a la sociedad,

mientras que la proyección social se centra en establecer vínculos con los sectores

vulnerables para atender necesidades específicas (Álvarez & Díaz, 2016).

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En el ámbito de educación , estas iniciativas son fundamentales para fomentar el

aprendizaje contextualizado y participativo. Por ejemplo, las universidades pueden

colaborar con escuelas en la implementación de proyectos que integren el aprendizaje de

ciencias con la solución de problemas comunitarios, como la gestión del agua o la

agricultura urbana.

Además, la proyección social permite a los futuros docentes comprender las

realidades diversas de los contextos escolares, preparando a los estudiantes para ser

agentes de cambio en sus comunidades (Jiménez, 2021).

2.4.4 Tipos de proyectos.

En el ámbito educativo, los proyectos se clasifican según sus objetivos y alcances.

Cada tipo responde a necesidades específicas del contexto y a los propósitos formativos

de las instituciones educativas. Entre ellos, los proyectos interdisciplinarios destacan por

su capacidad de articular diversas áreas del conocimiento y fomentar la colaboración con

instituciones externas.

Proyectos Disciplinarios. Se enfocan en una sola área del conocimiento,

permitiendo profundizar en temas específicos. Este enfoque tradicional fomenta

competencias específicas dentro de un marco limitado (Zabalza, 2012).

Proyectos Multidisciplinarios. Combinan varias disciplinas para abordar un

tema común, pero cada una trabaja de manera independiente. Aunque promueven una

visión amplia, no logran la integración completa de saberes (García & Tobón, 2018).

Proyectos Interdisciplinarios. Estos proyectos se caracterizan por integrar

diversas áreas del conocimiento y facilitar la colaboración con instituciones externas, lo

que permite abordar problemas complejos desde múltiples perspectivas. Según Vargas y

Carrillo (2020), los proyectos interdisciplinarios son fundamentales en el ámbito

educativo, ya que fomentan el pensamiento crítico, el aprendizaje significativo y la

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participación activa de diferentes actores, incluyendo entidades gubernamentales y

organizaciones especializadas.

2.4.5 Proceso de formulación del Proyecto.

La formulación de proyectos educativos requiere un enfoque meticuloso que

considere las particularidades sociales, culturales y educativas del país. Este proceso es
clave para asegurar que los proyectos sean relevantes, efectivos y sostenibles,
especialmente cuando se implementan proyectos interdisciplinarios. A continuación, se
describen las etapas clave de la formulación de proyectos educativos:

Diagnóstico y Identificación de la Necesidad. El primer paso para formular un

proyecto educativo es identificar las necesidades del contexto. Esto incluye un

análisis detallado de los problemas educativos existentes, teniendo en cuenta las

características socioculturales de la comunidad y los estudiantes. Según el

Ministerio de Educación del Perú (2019), un diagnóstico bien realizado permite

adaptar el proyecto a las realidades del entorno y facilita su implementación

efectiva. Además, es esencial involucrar a diversos actores sociales e

institucionales en la identificación de estas necesidades.

Planeación Colaborativa. La planificación del proyecto debe ser un proceso

colaborativo que involucre a docentes, instituciones educativas y otros actores

de la comunidad. La planificación adecuada debe integrar distintos saberes y

recursos, favoreciendo la colaboración entre varias disciplinas. Este enfoque

interdisciplinario permite abordar problemas complejos desde diversas

perspectivas, enriqueciendo la solución del problema y mejorando el aprendizaje

(González-Monfort, 2011; Kokotsaki et al., 2016). Es fundamental que todos los

involucrados en el proyecto compartan una visión común sobre los objetivos y

estrategias.

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Definición de Objetivos y Metodología. Una vez identificado el problema y

establecida la colaboración, el siguiente paso es definir los objetivos del

proyecto, los cuales deben ser claros y alcanzables. Además, la metodología

debe ser adecuada al contexto y centrada en los estudiantes. El aprendizaje

basado en proyectos (ABP) es una estrategia pedagógica recomendada para este

tipo de proyectos, ya que promueve el aprendizaje activo y el trabajo

colaborativo, fomentando la resolución de problemas reales (Kokotsaki et al.,

2016). Este enfoque facilita que los estudiantes adquieran competencias no solo

académicas, sino también habilidades sociales y de colaboración.

Implementación. La implementación del proyecto debe seguir la planificación

establecida, asegurando que todas las actividades se realicen de acuerdo con los

tiempos y recursos asignados. Sin embargo, debe ser flexible para adaptarse a

cambios y desafíos imprevistos. La coordinación constante entre los docentes y

los otros actores involucrados en el proyecto es esencial para asegurar su éxito

(Fuentes Moreno et al., 2019). Además, se debe garantizar que los recursos

materiales y humanos estén disponibles para llevar a cabo las actividades de

manera eficaz.

Evaluación. La evaluación del proyecto es fundamental para medir su

efectividad y el impacto alcanzado. Esta evaluación debe ser continua y

considerar tanto los resultados académicos como el impacto social y comunitario

generado por el proyecto. Según Fuentes Moreno et al. (2019), la evaluación

debe ser participativa, involucrando a estudiantes, docentes y otros actores

relevantes para ofrecer una visión más completa y ajustada a las necesidades del

proyecto. La retroalimentación obtenida durante esta etapa es clave para realizar

ajustes en tiempo real y mejorar los resultados.

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Sostenibilidad

Finalmente, la sostenibilidad del proyecto es crucial para asegurar que los

beneficios se mantengan a largo plazo. Esto implica la planificación de

estrategias para asegurar la continuidad de las actividades, como la capacitación

continua de los docentes y el establecimiento de alianzas con otras instituciones.

Según González-Monfort (2011), la colaboración continua con actores sociales,

como autoridades locales o organizaciones comunitarias, puede ser fundamental

para garantizar que los logros del proyecto no se pierdan una vez finalizada su

implementación

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CAPITULO III

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

En el presente capitulo se da a conocer los resultados del proyecto

interdisciplinario ejecutados en la Institución Educativa Primaria 70024 “Laykakota” -
Puno y los resultados de proyecto de actividad de responsabilidad social ejecutada en la
Escuela Profesional de Educación Primaria, los cuales se detallan a continuación:

a) Proyecto interdisciplinario ejecutados denominado “Recuperación y conservación

de áreas verdes mediante talleres de concientización en la comunidad educativa
de 4to, 5to y 6to grado de la I.E.P 70024 “Laykakota”- Puno”
b) Proyecto interdisciplinario propuesto denominado “Manos a la tierra: Biohuerto
escolar para fortalecer la educación ecológica en la comunidad educativa de la
I.E.P. 70024 'Laykakota' – Puno”

3.1. Proyecto de Interdisciplinario Ejecutado Denominado “Recuperación y

conservación de áreas verdes mediante talleres de concientización en la comunidad
educativa de 4to, 5to y 6to grado de la I.E.P 70024 “Laykakota”- Puno”

3.1.1 Identificación del Problema

El proyecto denominado "Recuperación y Conservación de Áreas Verdes

mediante Talleres de Concientización en la Comunidad Educativa de 4to, 5to y 6to Grado
de la I.E.P 70024 ''Laykakota'' - Puno", surge a partir de una necesidad educativa detallada
por la directora y la plana docente involucrada, quienes buscaron apoyar y fortalecer un
proyecto que inicialmente ya tenían en marcha, pero que requería de una mayor
profundización y enfoque en la concientización y educación ambiental.
La institución educativa había identificado previamente una serie de problemas
ambientales y de salud, entre ellos la falta de conciencia y prácticas adecuadas para el
cuidado y mantenimiento de las áreas verdes y la gestión de residuos en la comunidad
educativa. La contaminación y el descuido de estos espacios han generado problemas
ambientales y de salud, afectando la calidad de vida de los estudiantes y la comunidad en
general. Este fenómeno demanda la implementación de estrategias efectivas para
fomentar un uso responsable de los recursos naturales y mejorar la calidad de vida de
los estudiantes.

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Árbol de problema

Nota: Árbol de problemas elaborado a partir del FODA

3.1.2 Fundamentación del Proyecto
Las áreas verdes son espacios esenciales en cualquier comunidad educativa, ya que
ofrecen beneficios ambientales, sociales y educativos. Contribuyen a la mejora del aire,
proporcionan zonas de recreación y fomentan una conexión directa con la naturaleza, tan
necesaria para el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes. Sin embargo, su
adecuado mantenimiento y cuidado puede representar un desafío, especialmente cuando
no existe suficiente conocimiento o prácticas sostenibles que aseguren su conservación.
En la I.E.P. 70024 “Laykakota” – Puno, las áreas verdes, como los jardines exteriores,
tienen un gran potencial para convertirse en espacios que reflejen el compromiso
ambiental de la comunidad educativa. No obstante, se han observado oportunidades de
mejora en cuanto a su mantenimiento y cuidado, lo que destaca la importancia de
fomentar una cultura de responsabilidad ambiental que promueva el respeto y la
protección de estos espacios.
Este proyecto tiene como objetivo principal fortalecer el cuidado y la conservación de las
áreas verdes mediante talleres de concientización dirigidos a los estudiantes de 4to, 5to y
6to grado. Las actividades incluirán, el embellecimiento de los jardines, la correcta

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disposición de residuos y el mantenimiento de las áreas verdes, promoviendo tanto el

aprendizaje práctico como el desarrollo de valores fundamentales como el respeto, la
responsabilidad y el trabajo en equipo.
Los talleres también buscarán generar reflexión sobre cómo las acciones individuales y
colectivas impactan en el entorno escolar, incentivando la participación activa de los
estudiantes y sus familias. Asimismo, la colaboración de docentes y padres de familia
será clave para garantizar que las acciones realizadas sean sostenibles en el tiempo y que
los espacios verdes de la institución se transformen en un modelo de cuidado ambiental.
En conclusión, este proyecto no solo tiene como meta la recuperación y conservación de
las áreas verdes de la I.E.P. 70024 “Laykakota”, sino también el desarrollo de una
comunidad educativa comprometida con el medio ambiente. A través de los talleres de
concientización, se busca que los jardines de la institución se conviertan en espacios vivos
que representen el esfuerzo colectivo y promuevan prácticas sostenibles, con un impacto
positivo que trascienda el entorno escolar.
3.1.3 Objetivos del Proyecto
Objetivo General

Concientizar a estudiantes, docentes y padres de familia de la I.E.P. 70024

"Laykakota" sobre la importancia del cuidado y mantenimiento de las áreas verdes y la
gestión adecuada de residuos, mediante la recuperación y conservación de las áreas
verdes y la implementación de capacitaciones y talleres de concientización,
promoviendo prácticas responsables que favorezcan el bienestar ambiental de la
comunidad educativa.

Objetivos Específicos

• Realizar un diagnóstico inicial para comprender el nivel de conocimiento

y prácticas actuales de los estudiantes, docentes y padres de familia de la
I.E.P. 70024 "Laykakota" en relación con el cuidado de áreas verdes y la
gestión de residuos, así como sus prácticas de higiene, observando el
estado actual de las áreas verdes para luego recuperarlas, mejorarlas y
conservarlas.
• Capacitar a estudiantes practicantes y a docentes de la I.E.P. 70024
"Laykakota" sobre la importancia de integrar el cuidado ambiental en sus
prácticas educativas, fomentando el desarrollo de habilidades para

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gestionar residuos y preservar las áreas verdes, de manera que se

conviertan en modelos de sostenibilidad dentro del entorno escolar y
promuevan un cambio positivo en la comunidad educativa.
• Educar a los estudiantes del 4to, 5to y 6to grado de la I.E.P 70024
Laykakota sobre la importancia del mantenimiento de las áreas verdes, así
como la adecuada separación y disposición de residuos, mejorando las
prácticas de compostaje.
• Realizar un taller de capacitación a padres de familia de la I.E.P 70024
Laykakota, sobre los riesgos de salud causado por la falta de limpieza y
acumulación de residuos orgánicos e inorgánicos dentro y fuera de las
aulas, así como el impacto negativo en el bienestar emocional y el
rendimiento académico de los estudiantes, fomentando un entorno
saludable en el hogar y la comunidad educativa.
• Medir el progreso de la comunidad educativa involucrada a lo largo del
proyecto mediante un cuestionario de satisfacción evaluado por el equipo
de practicantes, para verificar el impacto de las charlas y talleres y hacer
la entrega de áreas verdes recuperadas y conservadas a la comunidad
educativa.

3.1.4 Resultados del Procesos de Planificación, Organización, Ejecución y

Evaluación del Proyecto Interdisciplinario de Implementación

Una vez identificado el problema, se procedió con búsqueda de soluciones y la

planificación de actividades, para luego ejecutar el proyecto el cual culminó con
cuestionarios de satisfacción.

3.1. Sistematización, organización y análisis e interpretación de los resultados de

los instrumentos de evaluación diagnóstica para la elaboración del proyecto

interdisciplinario.

3.1.1. Resultados del Proceso de Diagnóstico de estudiantes del 4to “B”.

Previo a la ejecución del proyecto se realizó un cuestionario de diagnóstico

aplicado a los alumnos de 4to grado de la I.E.P N° 70024 “Laykakota” obteniendo los
siguientes resultados:

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Tabla 1.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico aplicado a
estudiantes del 4to “B”- Ítem 1

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la

Frecuencia %
relación entre el compostaje y la sostenibilidad ambiental?

1= Ayuda a las plantas a crecer 12 54.54%

2= Reduce la cantidad de residuos y enriquece el suelo 5 22.73%
3= Solo se realiza en grandes instalaciones industriales 0 0%
4= El compostaje puede atraer plagas, no es recomendable. 5 22.73%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 1 del cuestionario de diagnóstico.

Ilustración 1Figura 1Figura 1

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a estudiantes del 4to “B” – Ítem 1

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la

relación entre el compostaje y la sostenibilidad ambiental?

0.6 0.5454
0.5
0.4
0.2273 0.2273
0.3
0.2 0
0.1
0
Ayuda a las plantas Reduce la cantidad Solo se realiza en El compostaje
a crecer de residuos y grandes puede atraer
enriquece el suelo instalaciones plagas, no es
industriales recomendable
Nota. Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°1.

Analisis e interpretación:

Según la tabla y figura 1 observamos que 12 niños (54,54%) mencionaron que el

compostaje ayuda a plantas a crecer, 5 niños (22,73%) entendieron que reduce la cantidad
de residuos y enriquece el suelo, 0 niños (0%) creen que solo se realiza en grandes
instalaciones industriales y 5 niños (22,73%) piensan que el compostaje puede atraer
plagas. Esto nos muestra que la mayoría de los niños tienen una comprensión básica de
los beneficios del compostaje, relacionados con el crecimiento de las plantas. Sin
embargo, solo una cuarta parte de los encuestados entiende su impacto en la reducción de

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residuos y enriquecimiento del suelo, lo cual es fundamental para la sostenibilidad

ambiental. La interpretación de estos datos sugiere que es necesario mejorar la conciencia
sobre los beneficios ambientales del compostaje, especialmente en la reducción de
residuos y enriquecimiento del suelo, y que la educación ambiental y actividades prácticas
pueden fomentar una comprensión más profunda sobre la importancia del compostaje en
la sostenibilidad. Esto puede tener implicaciones para la educación ambiental y la
promoción de prácticas sostenibles en la comunidad.

Tabla 2.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico aplicado a
estudiantes del 4to “B” - Ítem 2

¿Es lo mismo “basura” que residuos sólidos? Frecuencia %

1=Si 13 68%
2=No 9 32%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 2 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 2

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a estudiantes del 4to “B” – Ítem 2

¿ Es lo mismo “basura” que residuos sólidos?

68%

70%
60%
32%
50% Si
40%
No
30%
20%
10%
0%
Si No

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico- Ítem 2 propuesta en la tabla N°2.

Analisis e interpretación:

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Según la tabla y grafico 2, indica que 15 niños (68%) consideran que "basura" y
"residuos sólidos" son sinónimos, mientras que 7 niños (32%) los distinguen. Esto
revela una comprensión variada sobre la gestión de residuos en la infancia. La mayoría
entiende ambos términos como desechos, mientras que la minoría reconoce una
diferencia entre desechos no reciclables y residuos reciclables. Esta divergencia sugiere
la necesidad de clarificar la terminología ambiental en la educación infantil para
fomentar hábitos sostenibles y una conciencia ambiental precisa. Esto tiene
implicaciones en la efectividad de programas educativos ambientales y en la formación
de valores sostenibles en la población infantil.

Tabla 3.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico aplicado a
estudiantes del 4to “B” - Ítem 3.

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 3 del cuestionario de diagnóstico.

¿Cuál de los siguientes residuos sólidos orgánicos puede

afectar nuestra salud si se acumula de manera Frecuencia %
inadecuada?
1= Restos de comida. 12 22.73%
2= Plásticos y envases. 5 31.81%
3= Papel y cartón 0 0%
4=Residuos orgánicos 5 45.45%
Figura 3

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a estudiantes del 4to “B” – Ítem 3

¿Cuál de los siguientes residuos sólidos orgánicos puede

afectar nuestra salud si se acumula de manera
inadecuada?
45.45%
50.00%
45.00%
40.00% 31.82%
35.00% Restos de comida
30.00% 22.73%
Plásticos y envases
25.00%
20.00% Papel y cartón
15.00%
Residuos electrónicos
10.00%
0%
5.00%
0.00%
Restos de Plásticos y Papel y cartón Residuos
comida envases
57
electrónicos
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Nota. Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°3.

Análisis e interpretación:

En la tabla y figura 3 observamos que 5 estudiantes (22,73%) señalaron los restos de

comida, 7 (31,82%) los plásticos y envases, y 10 (45,45%) los residuos electrónicos.
Esto revela una conciencia creciente sobre los peligros ambientales y de salud
relacionados con la electrónica desechada, pero también una comprensión parcial sobre
los riesgos específicos asociados con plásticos y envases, y restos de comida. Esto
sugiere la necesidad de programas educativos ambientales más efectivos y enfocados en
la salud y el medio ambiente, enseñando prácticas sostenibles de manejo de residuos,
reciclaje, reducción de residuos, y conciencia sobre impactos en la salud y el medio
ambiente.

Tabla 4.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico aplicado a
estudiantes del 4to “B”. – Ítem 4

¿Cómo se ven afectados los seres vivos del suelo (como lombrices
Frecuencia %
y microorganismos) cuando se usa compost?
1=Disminuye seres vivos en el suelo. 0 0%
2= Mejora condiciones para seres vivos del suelo. 6 27.27%
3= Los seres vivos del suelo no se ven afectados en absoluto. 7 31.82%
4=Los seres vivos del suelo absorben el compost y dejan de crecer. 9 40.91%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 4 del cuestionario de diagnóstico.

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Figura 4

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a estudiantes del 4to “B”– Ítem 4

¿Cómo se ven afectados los seres vivos del suelo

(como lombrices y microorganismos) cuando se usa
compost?

40.91%
50% 31.82%
27.27%
40%
30%
20%
0%
10%
0%
Disminuye seres Mejora Los seres vivos Los seres vivos
vivos en el suelo. condiciones para del suelo no se del suelo
seres vivos del ven afectados en absorben el
suelo. absoluto. compost y dejan
de crecer.

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°4.

Análisis e Interpretación:

En la tabla y figura 4 observamos una comprensión variada entre los estudiantes, con 6
(27,27%) reconociendo beneficios, 7 (31,82%) considerando no hay efecto y 9 (40,91%)
entendiendo un impacto negativo. Esto sugiere una falta de comprensión sobre procesos
biológicos y ecológicos en la descomposición y reciclaje de nutrientes. Los resultados
muestran una distribución desigual de conocimientos, indicando necesidad de programas
educativos enfocados en la importancia del compost en la salud del suelo y su
biodiversidad. La variabilidad en las respuestas destaca la importancia de abordar
conceptos ambientales en la educación para fomentar conciencia y responsabilidad
medioambiental. Es crucial abordar la educación ambiental, fomentando la comprensión
sobre la interconexión entre la salud del suelo, la biodiversidad y el bienestar humano.
Esto puede incluir la enseñanza de conceptos como la descomposición, el reciclaje de
nutrientes y la importancia de la materia orgánica en el suelo. La comprensión sobre el
compost y su impacto en el suelo puede contribuir a la adopción de prácticas sostenibles
y la protección del medio ambiente. La educación ambiental puede jugar un papel
fundamental en la formación de ciudadanos conscientes y responsables con el medio
ambiente, promoviendo un futuro más sostenible.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Tabla 5.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico aplicado a
estudiantes del 4to “B”. - Ítem 5

¿Por qué los residuos orgánicos son una causa de

Frecuencia %
contaminación ambiental?
1= Los residuos orgánicos contaminan al descomponerse 4 18.18%
2= Los residuos orgánicos no contaminan. 7 31.82%
3= La contaminación solo es por plásticos. 11 50%
4= La contaminación no es un problema importante 0 0%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 5 del cuestionario de diagnóstico

Figura 5

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a estudiantes del 4to “B”– Ítem 5

¿Por qué los residuos orgánicos son una causa de

contaminación ambiental?
50%

50.00%
45.00%
40.00% 31.82%
35.00%
30.00%
25.00% 18.18%
20.00%
15.00%
10.00% 0%
5.00%
0.00%
Los residuos Los residuos La contaminación La contaminación
orgánicos orgánicos no solo es por no es un problema
contaminan al contaminan. plásticos. importante
descomponerse

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°5.

Análisis e Interpretación:

Los resultados de la tabla y figura 5 muestran una distribución desigual de conocimientos

sobre el impacto ambiental de los residuos orgánicos. La minoría (18,18%) reconoce la
contaminación asociada a la descomposición de residuos orgánicos, mientras que la
mayoría (31,82%) considera que no contaminan. Sorprendentemente, la mitad de los

60
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

estudiantes (50%) atribuye la contaminación exclusivamente a los plásticos. Esta

variabilidad en las respuestas indica una necesidad de educación ambiental y científica
que aborde los impactos ambientales de los residuos orgánicos y promueva prácticas
sostenibles para su manejo y reducción. Es crucial fomentar la conciencia sobre los
riesgos para la salud y el medio ambiente asociados a la mala gestión de residuos
orgánicos. La falta de comprensión sobre la contaminación ambiental puede deberse a la
falta de información y educación sobre el tema. Es importante abordar la complejidad de
la contaminación ambiental y la necesidad de una gestión integral de residuos. La
educación ambiental puede jugar un papel fundamental en la formación de ciudadanos
conscientes y responsables con el medio ambiente, promoviendo un futuro más
sostenible. Es necesario implementar programas educativos que fomenten la comprensión
sobre los impactos ambientales de los residuos orgánicos y promuevan prácticas
sostenibles para su manejo y reducción.

Tabla 6.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico aplicado a
estudiantes del 4to “B” - Ítem 6

¿Sabes cómo el compostaje puede ayudar a reducir la

Frecuencia %
contaminación ambiental?
1=Si 18 86.36%
2=No 4 13.64%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 6 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 6

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a estudiantes del 4to “B”– Ítem 6
¿Sabes cómo el compostaje puede ayudar a
reducir la contaminación ambiental?
86.36%

100.00%
Si
13.64%
50.00% No

0.00%
Si No

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°6.

61
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Análisis e Interpretación

Los resultados de la tabla y figura 6 muestran que la mayoría de los niños (86,36%)
reconocen que el compostaje puede ayudar a reducir la contaminación ambiental. Esta
respuesta demuestra una conciencia notable sobre los beneficios ambientales del
compostaje. La principal razón mencionada es que el compostaje ayuda a reducir la
basura y promueve el crecimiento de las plantas. Esta comprensión básica es fundamental
para fomentar hábitos sostenibles y responsables con el medio ambiente. Es importante
profundizar en la educación ambiental para abordar la complejidad de la contaminación
ambiental y los beneficios del compostaje. La educación ambiental puede jugar un papel
fundamental en la formación de ciudadanos conscientes y responsables con el medio
ambiente, promoviendo un futuro más sostenible. Es necesario implementar programas
educativos que fomenten la comprensión sobre los beneficios ambientales del compostaje
y promuevan prácticas sostenibles para su implementación.

Tabla 7.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico aplicado a
estudiantes del 4to “B” - Ítem 7

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 7 del cuestionario de diagnóstico.

Si quisieras convencer a tu familia de hacer compost en

Frecuencia %
casa, ¿Cuál de estas razones usarías?
1= Ayuda a reducir la basura en casa. 4 18.18%
2= Es una forma de ahorrar dinero en abono. 7 9.09%
3= Mejora el ambiente y ayuda a cuidar el planeta. 11 72.73%
4= Ninguna, no todos los residuos son compostables. 0 0%

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Figura 7

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a estudiantes del 4to “B” – Ítem 7

Si quisieras convencer a tu familia de hacer compost en

casa, ¿Cuál de estas razones usarías?
72.73%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
18.18%
30.00%
20.00% 9.09%
0%
10.00%
0.00%
Ayuda a reducir la Es una forma de Mejora el ambiente Ninguna, no todos
basura en casa. ahorrar dinero en y ayuda a cuidar el los residuos son
abono. planeta. compostables.

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°7.

Análisis e Interpretación

Los resultados de la tabla y figura 7 muestran que la mayoría de los niños (72,73%)
considera que hacer compost en casa es importante porque mejora el ambiente y ayuda a
cuidar el planeta. Esto demuestra una conciencia ambiental notable en los niños. Un
porcentaje significativo (18,18%) también reconoce que el compostaje ayuda a reducir la
basura en casa, lo que muestra una comprensión práctica de los beneficios del compostaje.
Sin embargo, solo un pequeño porcentaje (9,09%) considera que el compostaje es una
forma de ahorrar dinero en abono, lo que sugiere que esta razón no es tan relevante para
los niños. Es importante fomentar esta conciencia ambiental en la familia y la comunidad,
destacando los beneficios del compostaje en la reducción de residuos, la conservación de
recursos naturales y la promoción de la biodiversidad.

3.1.2. Resultados del Proceso de Diagnóstico de estudiantes del 5to “B”

Previo a la ejecución del proyecto se realizó un cuestionario de diagnóstico

aplicado a los alumnos de 5to grado de la I.E.P N° 70024 “Laykakota” obteniendo los
siguientes resultados:

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Tabla 8.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 5to “B” – Ítem 1

¿Qué tipo de residuos se pueden reciclar? Frecuencia

Solo papel y cartón 14 61%

Solo plástico y vidrios 1 4%
Papel, cartón, plástico, vidrio y metales 8 35%
Nota: Tabla elaborada en base al ítem 1 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 8

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 1

¿ Qué tipo de residuos se pueden reciclar?

61%
70%
60%
TÍTULO DEL EJE

50% 35%
40%
30%
20% 4%
10%
0%
Solo papel y cartón Solo plástico y vidrios Papel, cartón,
plástico, vidrio y
metales

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de entrada propuestas en la tabla N°8

Análisis e interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura 1 podemos observar que 14 alumnos (61 %)

indicó que el tipo de residuos que ellos creen que se puede reciclar es solo papel y
cartón, 1 alumnos (4%) indicó que el tipo de residuos que ellos creen que se puede
reciclar es solo plástico y vidrios, 8 alumnos (35%) indicó que el tipo de residuos que
ellos creen que se puede reciclar es solo papel, cartón, plástico, vidrio y metales así
expresando sus preferencias en cada respuesta.

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La interpretación del gráfico de barras y la tabla pone en comparación las

diferentes preferencias, mostrando que hay una cantidad grande de alumnos que solo
han podido reciclar papel y cartón, posiblemente porque aún no practican el reciclaje
con otros materiales , así mismo el 4% de alumnado solo ha tenido la oportunidad de
practicar el reciclaje con plástico y vidrios, mientras que 8 alumnos posiblemente han
tenido la oportunidad de practicar el reciclaje con diversos residuos, así mismo el
porcentaje bajo demuestra que posiblemente se requiere de concientizar a los alumnos
para que correcto reciclado de varios materiales para su reutilización.

Tabla 9.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 5to “B” – Ítem 2

¿La transformación de residuos en nutrientes

Frecuencia %
reduce la contaminación del suelo?
Verdadero (V) 14 61%
Falso (F) 8 39%
Nota: Tabla elaborada en base al ítem 2 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 9

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 2

¿La transformación de residuos en nutrientes

reduce la contaminación del suelo?

100% 61%
39%
50%

0%
Verdadero (V) Falso (F)

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de entrada propuestas en la tabla N°9

Análisis e interpretación:

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De acuerdo a la tabla y figura 2 podemos observar que 14 alumnos (61%) indicó

que es verdadero que la transformación de residuos en nutrientes reduce la
contaminación del suelo, así mismo 8 alumnos (39%), indicó que es falso que la
transformación de residuos en nutrientes reduce la contaminación del suelo, así
expresando sus preferencias en cada respuesta.

La interpretación del gráfico de barras y la tabla pone en comparación las

diferentes posiciones de los alumnos, mostrando que el porcentaje más alto de alumnos
consideran que es verdadero que la transformación de residuos reduce la contaminación
del suelo, demostrando que ese porcentaje de niños tienen saberes previos sobre el
tema, mientras que el porcentaje más bajo considera que es falso posiblemente porque
aún existe falta de conocimiento en los niños sobre la transformación de residuos así
entonces dando paso a que los alumnos deben de llevar un taller para su educación en
gestión ambiental principalmente en la transformación de residuos.

Tabla 10.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 5to “B” – Ítem 3

¿La transformación de residuos orgánicos

Frecuencia %
es una práctica permanente?
Verdadero (V) 10 57%
Falso (F) 13 43%
Nota: Tabla elaborada en base al ítem 3 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 10

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 3

¿La transformación de residuos orgánicos es una

práctica permanente?

57%

60% 43%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Verdadero (V) Falso (F)

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de entrada propuestas en la tabla N°10

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura 3 podemos observar que 10 alumnos (57 %)

indicó que la transformación de residuos es una práctica permanente (verdadero), 13
alumnos (43%) indicó que la transformación de residuos es una práctica
permanente(falso) así expresando sus preferencias en cada respuesta.

La interpretación del gráfico de barras y la tabla pone en comparación las

diferentes formas de responder a la pregunta principal, en este dato obtenido se muestra
que hay una cantidad grande de alumnos que creen que es verdad que la transformación
de residuos orgánicos es una práctica permanente posiblemente porque este grupo de
alumnos han podido practicar constantemente el compostaje de residuos y han podido
presenciar los efectos del compostaje a largo plazo, por otro lado con menor porcentaje
de alumnos se demuestra que algunos alumnos consideran que no es una práctica
permanente, posiblemente porque aún no han tenido la oportunidad de practicar esta
actividades en su entorno, dando paso a que los alumnos con menor porcentaje deberían
de ser partícipes de la gestión ambiental en las escuelas mediante talleres.

Tabla 11.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 5to “B” – Ítem 4

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¿Cuál de las siguientes opciones no es

Frecuencia %
material adecuado para compostaje?
Cascara de frutas 7 30%
Papel periódico 2 9%
Vidrios 11 48%
Restos de café 3 13%
Nota: Tabla elaborada en base al ítem 4 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 11

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 4

¿Cuál de las siguientes opciones no es material

adecuado para el compostaje?

48%
50%
45%
40%
35% 30%
30%
25%
20% 13%
9%
15%
10%
5%
0%
Cáscara de frutas Papel periódico Vidrios Restos de café

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de entrada propuestas en la tabla N°11

Análisis e interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura 4 podemos observar que 7 alumnos (30 %) indicó

que la opción cáscaras de frutas no es material adecuado para el compostaje, 2 alumnos
(9%) indicó que la opción papel periódico no es material adecuado para el compostaje,
11 alumnos (48%) indicó que la opción videos no es material adecuado para el
compostaje,3 alumnos (13%) indicó que la opción de restos de café no es material
adecuado para el compostaje así expresando sus preferencias en cada respuesta.

La interpretación del gráfico de barras y la tabla pone en comparación las

diferentes preferencias, mostrando que hay una cantidad grande de alumnos que creen
que el vidrio no es un material adecuado para el compostaje posiblemente porque ya

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

tuvieron platicas de reciclaje y han podido observar que el vidrio no se puede

compostar, sin embargo el porcentaje por debajo de este, los alumnos creen que las
cáscaras de frutas no son material para el compostaje, posiblemente porque no han
tenido información suficiente y posiblemente no hay podido practicar en hacer su propio
compostaje en el hogar, y por último los porcentajes más bajos consideran que el papel
periódico no es material para compostaje mostrando que ese porcentaje de alumnos han
podido tener la oportunidad de practicar estas actividades por lo cuál saben que es un
material que no podría servir, sin embargo el porcentaje de restos de café si pudo haber
experimentado estás actividades de compostaje.

Tabla 12.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 5to “B” – Ítem 5

Menciona un beneficio del compostaje para

Frecuencia %
las plantas
1. Las plantas crecen 12 52%
2. Aumenta la capacidad del suelo 6 26%
3. Mantiene la humedad 5 22%
Nota: Tabla elaborada en base al ítem 5 del cuestionario de diagnóstico

Figura 12

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 5

Menciona un beneficio del compostaje para las

plantas
52%

60% 26% 22%

40%
20%
0%
Las plantas crecen Aumenta la Mantiene la
capacidad del suelo humedad

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de entrada propuestas en la tabla N°12

Análisis e interpretación:

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De acuerdo a la tabla y figura 5 podemos observar que 12 alumnos (52 %)

indicó que consideran que los beneficios del compostaje para las plantas, son que las
plantas crecen, 6 alumnos (26%) indicó que consideran que los beneficios del
compostaje para las plantas son que aumenta la capacidad del suelo, 5 alumnos (22%)
indicó que consideran que los beneficios del compostaje para las plantas son que
mantiene la humedad, así expresando sus preferencias en cada respuesta.

La interpretación del gráfico de barras y la tabla pone en comparación las

diferentes posiciones de los alumnos frente a la pregunta del cuestionario, mostrando
que los porcentajes más altos es que los beneficios de compostaje para las plantas son
que esta las hace crecer, mostrando que los niños ya tienen noción del propósito del
compostaje, por otro lado los porcentajes más bajos demuestran que pocos alumnos
saben el verdadero propósito del compostaje dando a entender que solo un pequeño
grupo sabe realmente de esta práctica, además se que se tiene que nivelar al grupo que
aún le falta los conocimientos más a fondo.

Tabla 13.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 5to “B” – Ítem 6

¿Qué acción puedes tomar para proteger el

Frecuencia %
medio ambiente a través del compostaje?
Reutilizar residuos orgánicos 13 54%
Regar plantas 4 21%
No contaminar 6 25%
Nota: Tabla elaborada en base al ítem 6 del cuestionario de diagnóstico.

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Figura 13

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 6

¿Qué acción puedes tomar para proteger el medio

ambiente a través del compostaje?
54%

60%
25%
40% 21%

20%

0%
Reutilizar residuos Regar plantas No contaminar
orgánicos

Reutilizar residuos orgánicos Regar plantas No contaminar

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de entrada propuestas en la tabla N°13

Análisis e interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura 5 podemos observar que 13 alumnos (54%) indicó

que la acción que más toman en cuenta para proteger el medio ambiente es la de
reutilizar residuos orgánicos,4 alumnos (21%) indicó que la acción que más toman en
cuenta para proteger el medio ambiente es regar las plantas, 6 alumnos (25%) indicó
que la acción que más toman en cuenta para proteger el medio ambiente es no
contaminar el suelo, así expresando sus preferencias en cada respuesta.

La interpretación del gráfico de barras y la tabla pone en comparación las

diferentes preferencias, mostrando que el porcentaje más alto que dice reutilizar
residuos orgánicos ayuda al medio ambiente, ha sido la población de estudiantes que
talvez les gustaría practicar esta actividad en la comunidad educativa, por consiguiente
el porcentaje que le sigue duce que la acción que toman para proteger el medio
ambiente es no contaminar el suelo, seguramente porque ya tienen noción que el uso de
compostaje requiere de no contaminar el suelo con otros residuos no orgánicos, y el
porcentaje más bajo dice que para proteger el medio ambiente opta por regar plantas
posiblemente porque es la actividad que los alumnos ya practican pero no toman en
cuenta la práctica del compostaje.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Tabla 14.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 5to “B” – Ítem 7
¿Te gustaría participar en actividades de reciclaje
Frecuencia %
y compostaje?
Si 21 91%
No 3 9%
Nota: Tabla elaborada en base al ítem 7 del cuestionario de diagnóstico .

Figura 14

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 7

¿Te gustaría participar en actividades de reciclaje y

compostaje?

91%
100%

80%

60%

40% 9%
20%

0%
Si No

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de entrada propuestas en la tabla N°14

Análisis e interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura 7 podemos observar que 21 alumnos (91%) indicó

les gustaría participar en actividades de reciclaje y compostaje, 3 alumnos (9%) indicó
no les gustaría participar en actividades de reciclaje y compostaje, así expresando sus
preferencias en cada respuesta.

La interpretación del gráfico de barras y la tabla pone en comparación las

diferentes preferencias de los alumnos, se demuestra que el porcentaje que optó por la
opción (si) es una pequeña parte de la población de alumnos que posiblemente estén
interesados en conocer más de esta práctica para tener más conocimientos, sin embargo
el más bajo porcentaje muestra que (no) quieren ser partícipes posiblemente por la falta

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

de apoyo de sus padres, o por la poca motivación que puede tener el tema en la escuela
para ese porcentaje de alumnos..

3.1.3. Resultados del Proceso de Diagnóstico de estudiantes del 6to “C”.

Previo a la ejecución del proyecto se realizó un cuestionario de diagnóstico

aplicado a los alumnos de 6to grado de la I.E.P N° 70024 “Laykakota” obteniendo los
siguientes resultados:

Tabla 15.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 6to “C” – Ítem 1

¿Cuáles son las principales deficiencias actuales

Frecuencia %
de gestión de residuos en tu escuela o localidad?

Falta de contenedores adecuados 7 31.9%

Escasa educación ambiental 3 13.6%
Recolección irregular de residuos 9 40.9%
Todos los anteriores 3 13.6%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 1 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 15

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 1

¿Cuáles son las principales deficiencias actuales de

gestión de residuos en tu escuela o localidad?

50.0% 40.9%
40.0% 31.9%
30.0%
13.6% 13.6%
20.0%
10.0%
0.0%
Falta de Escasa educación Recolección Todos los
contenedores ambiental irregular de anteriores
adecuados residuos

Nota. Datos obtenidos del cuestionario de diagnóstico propuesta en la tabla N° 15

Análisis e interpretación:

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

De acuerdo a la tabla y figura 15 podemos observar que 3 estudiantes (13.6%)

indicaron que su escuela presenta todas las deficiencias mencionadas, 9 padres (40.9%)
dijeron que hay mala recolección de residuos, 3 estudiantes (13.6%) indicaron que es la
falta de educación y 7 estudiantes (31.9 %) indicaron que la principal deficiencia actual
de gestión de residuos en su escuela es la falta de contenedores adecuados.

Esta situación refleja la importancia de establecer una infraestructura básica para

la gestión de residuos, como la implementación de contenedores adecuados en puntos
estratégicos de la escuela. Además, el componente educativo es
fundamental: los niños, al estar en una etapa de aprendizaje y desarrollo, necesitan ser
sensibilizados sobre el impacto negativo que genera la mala gestión de residuos, tanto
en la salud pública como en el entorno natural.

Tabla 16.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 6to “C” – Ítem 2

¿De qué manera afecta al medio ambiente el

Frecuencia %
manejo incorrecto de residuos sólidos?

Contamina el agua, suelo y aire 8 36.4%

No tiene ningún efecto negativo 1 4.5%
Produce gases que contribuyen al calentamiento
11 50%
global
Reduce la contaminación 2 9.1%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 2 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 16

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 2

¿De qué manera afecta al medio ambiente el manejo

incorrecto de residuos sólidos?
50.0%
50.0%
45.0% 36.4%
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0% 9.1%
10.0% 4.5%
5.0%
0.0%
Contamina el agua, No tiene ningún Produce gases que Reduce la
suelo y aire efecto negativo contribuyen al contaminación
calentamiento
global

Nota. Datos obtenidos del cuestionario de diagnóstico propuesta en la tabla N° 16

Análisis e interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura 16 podemos observar 8 estudiantes (36.4%)

marcaron el majeo incorrecto de residuos contamina el agua, suelo y aire, 1 estudiante
(4.5%) marco que no tiene ningún efecto negativo, 11 estudiantes (50%) indicaron que
produce gases que contribuyen al calentamiento global, y 2 estudiantes (9.1 %)
indicaron que el manejo incorrecto de residuos reduce la contaminación.

Esto demuestra que, aunque la mayoría de los niños son conscientes de los
impactos ambientales del mal manejo de residuos, existe un porcentaje que aún no
comprende completamente las consecuencias. La contaminación del agua, suelo y aire
afecta directamente a los ecosistemas, causando pérdida de biodiversidad y problemas
de salud en las comunidades.
Para los niños, entender cómo sus acciones diarias contribuyen al calentamiento global
o al deterioro ambiental puede ser un catalizador para el cambio. Actividades prácticas
como campañas de reciclaje o talleres sobre compostaje pueden fortalecer su
comprensión y motivarlos a ser más responsables con sus desechos.

75
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Tabla 17.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 6to “C” – Ítem 3

¿Qué tipos de residuos son considerados

peligrosos y que riesgos específicos presentan Frecuencia %
para la salud y el medio ambiente?
Las sustancias tóxicas que pueden contaminar el
12 54.5%
agua y el suelo
Los que liberan vapores al aire 8 36.4%
Facilitan el crecimiento de organismos beneficiosos
0 0%
en el suelo
Son totalmente seguro si se mezclan con residuos
2
domésticos. 9.1%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 3 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 17

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 3

¿Qué tipos de residuos son considerados peligrosos y que

riesgos específicos presentan para la salud y el medio
ambiente?

54.5%
60.0%
50.0% 36.4%
40.0%
30.0%
20.0% 9.1%
10.0% 0.0%
0.0%
Las sustancias Los que liberan Facilitan el Son totalmente
tóxicas que pueden vapores al aire crecimiento de seguro si se
contaminar el agua organismos mezclan con
y el suelo beneficiosos en el residuos
suelo domésticos.

Nota. Datos obtenidos del cuestionario de diagnóstico propuesta en la tabla N° 17

Análisis e interpretación:

76
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

De acuerdo a la tabla y figura 17, vemos que 2 estudiantes (9.1%) consideraron

que estos residuos son seguros si se mezclan con residuos domésticos, mientras que 8
estudiantes (36.4%) señalaron los residuos que liberan vapores al aire y 12 estudiantes
(54.5%) indicaron que las sustancias tóxicas que pueden contaminar el agua y el suelo
son los residuos más peligrosos.
Estos datos subrayan la urgencia de educar a los niños sobre el manejo de residuos
peligrosos, ya que la exposición a sustancias tóxicas puede causar enfermedades graves
y contaminar recursos esenciales como el agua. Además, la quema de residuos que
liberan vapores tóxicos contribuye a la contaminación atmosférica, afectando la calidad
del aire que respiran.
Involucrar a los niños en la identificación y segregación de estos residuos en sus
hogares y escuelas puede prevenir daños significativos al medio ambiente. Programas
escolares que incluyan prácticas seguras para el manejo de residuos peligrosos
pueden tener un impacto positivo a largo plazo.

Tabla 18.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 6to “C” – Ítem 4

¿Cuál es un beneficio ambiental del

Frecuencia %
compostaje?
Reduce el consumo de agua 1 4.5%
Disminuye los gases de efecto invernadero 5 22.7%
Aumenta el crecimiento de plantas en climas fríos 12 54.5%
Elimina la contaminación del aire 3 13.6%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 4 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 18

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 4

¿Cuál es un beneficio ambiental del compostaje?

54.5%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0% 22.7%
13.6%
20.0%
4.5%
10.0%
0.0%
Reduce el consumo Disminuye los gases Aumenta el Elimina la
de agua de efecto crecimiento de contaminación del
invernadero plantas en climas aire
fríos

Nota. Datos obtenidos del cuestionario de diagnóstico propuesta en la tabla N° 18

Análisis e interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura 18 podemos observar que 1 estudiante (4.5%)

marcó que el compostaje reduce el consumo de agua, 5 estudiantes (22.7%) que
disminuye los gases de efecto invernadero, 12 estudiantes (54.5%) indicaron aumenta el
crecimiento de plantas en climas fríos y 3 estudiantes (13.6 %) indicaron que hacer
compost reduce la contaminación del aire.
Estos resultados sugieren que, aunque la mayoría de los estudiantes son
conscientes de algunos beneficios del compostaje, como mejorar el crecimiento de
plantas en climas fríos, aún existe un porcentaje que no comprende completamente las
diversas ventajas ambientales de esta práctica. La reducción de la contaminación del
aire, la disminución de los gases de efecto invernadero y la reducción del consumo de
agua son beneficios cruciales que requieren mayor atención en la educación ambiental.
La falta de conocimiento sobre estos aspectos puede llevar a una comprensión
incompleta del impacto positivo que el compostaje tiene en la mitigación del cambio
climático, la preservación de los recursos hídricos y la mejora de la calidad del aire. Es
fundamental que los estudiantes comprendan cómo sus acciones diarias, como el
compostaje, pueden contribuir a un futuro más sostenible.

Tabla 19.

78
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Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a

estudiantes del 6to “C” – Ítem 5

¿Qué proporción de materiales debe tener un

Frecuencia %
compost adecuado?
Más materiales verdes que marrones 5 22.7%
Equilibrio exacto de materiales verdes y marrones 10 45.5%
Más materiales marrones que verdes 5 22.7%
Solo materiales verdes 2 9.1%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 5 del cuestionario de diagnóstico.

Figura |19

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 5

¿Qué proporción de materiales debe tener un

compost adecuado?

45.5%
50.0%
40.0%
22.7% 22.7%
30.0%
20.0% 9.1%
10.0%
0.0%
Más materiales Equilibrio exacto Más materiales Solo materiales
verdes que de materiales marrones que verdes
marrones verdes y verdes
marrones

Nota. Datos obtenidos del cuestionario de diagnóstico propuesta en la tabla N° 19

Análisis e interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura 19 podemos observar que 5 estudiantes (22.7%)

dijeron que debe de haber más materiales verdes que marrones, 10 estudiantes (45.5%)
que debe de haber un equilibrio entre los materiales, 5 estudiantes (22.7%) indicaron
que el compost debe tener más materiales marrones que verdes y 2 estudiantes (9.1%)
indicaron que el compostaje solo debe tener materiales verdes.
El análisis de los datos revela una comprensión parcial, aunque creciente, sobre los
beneficios ambientales del compostaje entre los estudiantes. Si bien una mayoría
reconoce su impacto positivo en el crecimiento vegetal, un porcentaje significativo aún

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

no comprende completamente la gama completa de ventajas, incluyendo la reducción de

la contaminación del aire y los gases de efecto invernadero, así como la conservación
del agua. Esta brecha en el conocimiento limita la apreciación del papel crucial del
compostaje en la mitigación del cambio climático y la protección de los recursos
naturales. Por lo tanto, es esencial reforzar la educación ambiental para asegurar que los
estudiantes comprendan plenamente el impacto positivo de sus acciones cotidianas en la
sostenibilidad del planeta.

Tabla 20.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a
estudiantes del 6to “C” – Ítem 6

Hay que revolver el contenedor de compost cada

Frecuencia %
cierto tiempo para que se descomponga más rápido

Verdadero 13 59.1%
Falso 9 40.9%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 6 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 20
Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 6

Hay que revolver el contenedor de compost cada

cierto tiempo para que se descomponga más
rápido

45.5%
50.0%
40.0%
22.7%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
1 0

Nota. Datos obtenidos del cuestionario de diagnóstico propuesta en la tabla N° 20

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Análisis e interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura 6 podemos observar que 13 estudiantes (59.1%)

indicaron que si hay que revolver el contenedor de compost cada cierto tiempo para que
se descomponga más rápido y 9 estudiantes (40.9 %) indicaron que no hay que revolver
el contenedor de compost cada cierto tiempo para que se descomponga más rápido.

Los resultados de la investigación indican un conocimiento incipiente, pero

incompleto, sobre los beneficios ambientales del compostaje entre los estudiantes.
Aunque muchos reconocen su utilidad para el crecimiento de plantas, una parte
considerable no comprende plenamente su impacto en la reducción de la contaminación
atmosférica, la disminución de gases de efecto invernadero y el ahorro de agua. Esta
falta de conocimiento integral impide una valoración completa de la importancia del
compostaje en la lucha contra el cambio climático y la preservación de los recursos. Por
consiguiente, es fundamental fortalecer la educación ambiental para que los estudiantes
comprendan cabalmente el papel positivo que sus acciones diarias, como el compostaje,
juegan en la sostenibilidad del medio ambiente.

Tabla 21.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 6to “C” – Ítem 7

El compostaje ayuda a mitigar el cambio

Frecuencia %
climático
Verdadero 10 45.5%
Falso 12 54.5%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 7 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 21

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 7

El compostaje ayuda a mitigar el cambio climático

54.5%
56.0%

54.0%

52.0%

50.0%

48.0% 45.5%
46.0%

44.0%

42.0%

40.0%
1 0

Nota. Datos obtenidos del cuestionario de diagnóstico propuesta en la tabla N° 21

Análisis e interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura 7 podemos observar que 10 estudiantes (45.5%)

indicaron que el compostaje ayuda a mitigar el cambio climático y 12 estudiantes
(54.5%) indicaron que el compostaje no ayuda a mitigar el cambio climático.
Los resultados obtenidos muestran una comprensión incompleta, aunque en

desarrollo, de los beneficios ambientales del compostaje entre los estudiantes. Si bien

muchos reconocen su efecto positivo en el crecimiento de las plantas, una parte

considerable no alcanza a comprender cabalmente sus ventajas adicionales, como la

disminución de la contaminación del aire y los gases de efecto invernadero, y el ahorro

del agua. Esta laguna en el conocimiento impide una apreciación plena de la

importancia del compostaje para mitigar el cambio climático y preservar los recursos

naturales. En consecuencia, es fundamental fortalecer la educación ambiental para

garantizar que los estudiantes comprendan a fondo el impacto positivo de sus acciones

diarias en la sostenibilidad del planeta.

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3.3 cuestionario de diagnóstico aplicado en docentes

Previo a la ejecución del proyecto se realizó un cuestionario de diagnóstico

aplicado a los docentes de los grados 4to, 5to y 6to de la I.E.P N° 70024 “Laykakota”

obteniendo los siguientes resultados:

Tabla 22

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a docentes -

Ítem 1
¿Considera importante incluir el cuidado Frecuencia porcentaje
ambiental en sus prácticas pedagógicas?
¿Por qué?
Es fundamental para formar una conciencia
5 50%
ecológica en los estudiantes.
Porque contribuye al bienestar de la
2 20%
comunidad educativa.
Porque se alinea con los valores
1 10%
educativos y el desarrollo sostenible.
Otros 2 20%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 1 del cuestionario de diagnóstico.
Figura 22

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a docentes Ítem 1

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿Considera importante incluir el cuidado ambiental en sus

prácticas pedagógicas? ¿Por qué?
50%
50%
45%
40%
35%
30% 20% 20%
25%
20% 10%
15%
10%
5%
0%
Es fundamental para Porque contribuye Porque se alinea con Otros
formar una al bienestar de la los valores
conciencia ecológica comunidad educativos y el
en los estudiantes. educativa. desarrollo
sostenible.

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°22.

Análisis e interpretación

Según la tabla y figura N° 22 observamos que en los 10 docentes encuestados, 8

consideran importante incluir el cuidado ambiental en sus prácticas pedagógicas, lo que

representa el 80%. Por otro lado, 2 docentes no lo consideran prioritario, lo que equivale

al 20%. En cuanto a las razones, 5 docentes mencionaron que su principal motivo es

formar una conciencia ecológica en los estudiantes, lo que representa el 50%. Otros 2

docentes lo asociaron con el bienestar de la comunidad educativa, lo que corresponde al

20%, mientras que 1 docente destacó que está alineado con los valores educativos y el

desarrollo sostenible, representando el 10%. Finalmente, 2 docentes mencionaron otras

razones no especificadas, lo que equivale también al 20%.

Tabla 23

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a

docentes - Ítem 2

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿Con qué frecuencia realiza actividades frecuencia %

relacionadas con la sostenibilidad en la escuela?

Nunca 4 40%

Algunas veces 3 30%

Frecuentemente 2 20%

Siempre 1 10%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 2 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 23

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a docentes Ítem 2

¿Con qué frecuencia realiza actividades relacionadas con la

sostenibilidad en la escuela?
40%
40%
35% 30%
30%
25% 20%
20%
15% 10%
10%
5%
0%
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°23

Análisis de interpretación

Según la tabla y figura N° 23 observamos que. Entre los 10 docentes, 4

señalaron que nunca realizan actividades relacionadas con la sostenibilidad, lo que

corresponde al 40%. Por otro lado, 3 indicaron que realizan estas actividades algunas

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

veces, lo que representa el 30%. Solo 2 docentes afirmaron que frecuentemente llevan a

cabo este tipo de actividades, lo que equivale al 20%, y 1 docente señaló que siempre

las realiza, representando el 10%. En cuanto a las razones, 4 docentes indicaron que la

falta de recursos o tiempo es la principal barrera, lo que corresponde al 40%. Además, 3

docentes señalaron que las actividades no están incluidas en el currículo, lo que

representa el 30%. Otros 2 docentes mencionaron que solo realizan actividades cuando

son parte de un proyecto específico, lo que equivale al 20%, mientras que 1 docente

destacó que considera importante involucrar a los estudiantes, representando el 10%.

Tabla 24

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a

docentes - Ítem 3

¿Está familiarizado/a con estrategias pedagógicas para frecuencia %

enseñar sobre la sostenibilidad escolar? ¿Por qué?

He participado en capacitaciones previas. 2 20%

No he tenido acceso a estrategias pedagógicas

5 50%
sobre sostenibilidad.

Me gustaría aprender más sobre el tema. 3 30%

Otros 0 0%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 3 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 24

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a docentes Ítem -3

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿Está familiarizado/a con estrategias pedagógicas

para enseñar sobre la sostenibilidad escolar? ¿Por
50% qué? 50%
45%
40%
35%
30% 30%
25%
20% 20%
15%
10%
5%
0% 0%

He participado en No he tenido Me gustaría Otros

capacitaciones acceso a aprender más
previas. estrategias sobre el tema.
pedagógicas sobre
sostenibilidad.

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°24

Análisis de interpretación

Según la tabla y figura N|° 24 observamos que de los 10 docentes encuestados, 5

indicaron no estar familiarizados con estrategias pedagógicas para enseñar

sostenibilidad, lo que representa el 50%. Por otro lado, 3 afirmaron que sí están

familiarizados, lo que equivale al 30%, y 2 docentes señalaron que están en proceso de

aprendizaje, lo que corresponde al 20%. En cuanto a las razones, 5 docentes

mencionaron no haber tenido acceso a estrategias pedagógicas, lo que equivale al 50%.

Además, 3 docentes expresaron interés en aprender más sobre el tema, lo que

corresponde al 30%, mientras que 2 docentes indicaron haber participado en

capacitaciones previas, representando el 20%.

Tabla 25

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a

docentes - Ítem 4

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿Cómo calificaría su preparación para enseñar

frecuencia %
sobre el cuidado ambiental?

Nada preparado/a 4 40%

Poco preparado/a 3 30%

Regular 2 20%

Preparado/a 1 10%

Muy preparado/a 0 0%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 4 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 25

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a docentes Ítem 4

¿Cómo calificaría su preparación para enseñar sobre el

cuidado ambiental?
40%
40%
35% 30%
30%
25% 20%
20%
15% 10%
10%
5% 0%
0%
Nada Poco Regular Preparado/a Muy
preparado/a preparado/a preparado/a

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°25.

Análisis de interpretación

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Según la tabla y figura 25 observamos que de los 10 docentes, 4 señalaron

sentirse completamente no preparados para enseñar sobre el cuidado ambiental, lo que

equivale al 40%. Otros 3 docentes indicaron estar poco preparados, lo que corresponde

al 30%. Solo 2 docentes afirmaron estar en un nivel regular, lo que representa el 20%,

mientras que 1 docente señaló estar preparado, lo que equivale al 10%. Ningún docente

manifestó sentirse muy preparado. Respecto a las razones, 4 docentes mencionaron no

haber recibido formación específica, lo que representa el 40%. Otros 3 destacaron que

han aprendido de manera autodidacta o informal, lo que equivale al 30%. Además, 2

docentes afirmaron haber recibido alguna capacitación, aunque no la consideran

suficiente, lo que corresponde al 20%, y 1 docente indicó sentirse confiado para enseñar

sobre este tema, representando el 10%.

Tabla 26

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a

docentes - Ítem 5

¿Realiza actualmente actividades para gestionar residuos frecuencia %

o cuidar áreas verdes en su escuela? ¿De qué manera lo
hace?
Fomento el reciclaje de materiales como papel y
1 10%
plástico en el aula.
Organizo actividades de limpieza y cuidado de
1 10%
áreas verdes.
Promuevo la disminución del uso de plásticos y
4 40%
otros residuos en la escuela.
Realizo talleres o sesiones educativas sobre la
1 10%
separación de residuos.
Otro 3 30%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 5 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 26

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Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a docentes Ítem 5

¿Realiza actualmente actividades para gestionar residuos o

cuidar áreas verdes en su escuela? ¿De qué manera lo
hace?
40%
40%
30%
35%
30%
25%
20%
10% 10% 10%
15%
10%
5%
0%
Fomento el Organizo Promuevo la Realizo talleres Otros
reciclaje de actividades de disminución del o sesiones
materiales como limpieza y uso de plásticos educativas
papel y plástico cuidado de y otros residuos sobre la
en el aula. áreas verdes. en la escuela. separación de
residuos.

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°26

Análisis de interpretación

Según la tabla y figura 25 observamos que el 40% de los docentes priorizan la

disminución del uso de plásticos en la escuela, lo que demuestra una mayor conciencia

sobre la importancia de reducir este tipo de residuos. Sin embargo, otras acciones como

el reciclaje de materiales (10%), la organización de actividades de limpieza y cuidado

de áreas verdes (10%) y la realización de talleres educativos sobre la separación de

residuos (10%) tienen una menor frecuencia, lo que sugiere áreas de oportunidad en la

implementación de estas prácticas. Además, el 30% menciona realizar otras actividades

no especificadas, lo que indica una diversidad de enfoques que podrían complementarse

con las acciones principales. En general, los resultados evidencian la necesidad de

impulsar estrategias más integrales y estructuradas que combinen la educación

ambiental con acciones prácticas para fortalecer la gestión de residuos y el cuidado del

entorno escolar, fomentando así una cultura ambiental más uniforme y efectiva.

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3.3 Resultados del Proceso de Diagnóstico de padres de familia.

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de entrada ítem 1

¿Qué actividades ha realizado con sus hijos para

Frecuencia %
enseñarles sobre el cuidado del medio ambiente?

Reciclaje 12 66%
Jardinería 2 7%
Caminatas en la naturaleza 6 21%
Otros 2 7%
Nota. Tabla elaborada en base al ítem I de la encuesta de entrada.
Figura 27
Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 1

¿Qué actividades ha realizado con sus hijos para enseñarles

sobre el cuidado del medio ambiente?
80% 66%

60%

40%
21%
20% 7% 7%

0%
Reciclaje Jardinería Caminatas en Otros
la naturaleza

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de entrada propuestas en la tabla N°27

Análisis e interpretación
De acuerdo a la tabla y figura 1 podemos observar que 19 padres (66 %) indicó que las
actividades que realiza con sus hijos para enseñarles sobre el cuidado del medio
ambiente es el reciclaje, 2 padres (7%) indicó que las actividades que realiza con sus
hijos para enseñarles sobre el cuidado del medio ambiente es la jardinería , 6 padres
(21%) indicó que las actividades que realiza con sus hijos para enseñarles sobre el
cuidado del medio ambiente es caminatas en la naturaleza, 2 padres (7%) indicó que las
actividades que realiza con sus hijos para enseñarles sobre el cuidado del medio
ambiente son otras opciones y así expresando sus preferencias en cada respuesta..
La interpretación del gráfico de barras y la tabla pone en comparación las diferentes
preferencias, mostrando que hay una cantidad grande de padres de familia que si
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

practican el reciclaje mostrando un notable esfuerzo por la recuperación y conservación

de áreas verdes en compañía de sus hijos, mientras que por otro lado los porcentaje mas
bajos demuestran actividades que posiblemente requieran de más tiempo de los padres
de familia, así entonces haciendo no tan recurrente está actividad entre los padres de
familia o por otro lado demostrando la poca motivación de los padres de familia en
enseñar a sus hijos la importancia del medio ambiente.

Tabla 22.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de entrada ítem 2

¿El hijo/a ha mostrado interés sobre el cuidado del medio

Frecuencia %
ambiente?

1=Si 17 59%
2=No 12 41%
Nota. Tabla elaborada en base al ítem 2 del cuestionario de diagnóstico inicial.
Figura 28
Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 2

¿El hijo/a ha mostrado interés sobre el cuidado del

medio ambiente?

100% 59% 41%

0%
Si No

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de entrada propuestas en la tabla N°28

Análisis e interpretación
De acuerdo a la tabla y figura 28 podemos observar que 17 padres (59 %) indicó que sus
hijos si han mostrado interés sobre el cuidado del medio ambiente mientras que 12
padres (41%) indicó que sus hijos no han mostrado interés sobre el cuidado del medio
ambiente, expresando sus preferencias en cada posición.
La interpretación del gráfico de barras y la tabla pone en comparación las diferentes
posiciones, mostrando que hay una cantidad grande de padres de familia que
demuestran que sus hijos si muestran interés por la recuperación y conservación de
áreas verdes, mientras que por otro lado por porcentaje más bajos se demuestra que los

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

padres de familia indican que sus hijos no muestran interés por la recuperación y
conservación de áreas verdes, demostrando que aún falta desarrollar conciencia
ambiental en los niños.

Tabla 23.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico - Item 3

¿Cuántas veces a la semana practica actividades de

Frecuencia %
reciclaje con su hijo/a?

1=Una vez a la semana 15 51.7%

2=Dos veces a la semana 5 17.2%
3= Tres veces a la semana 2 6.9%
4= Nunca 7 24.1%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 3 del cuestionario de diagnóstico.
Figura 29
Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 3

¿Cuántas veces a la semana practica actividades de

reciclaje con su hijo/a?

51.7%
60.0%
50.0%
40.0% 24.1%
30.0% 17.2%
20.0% 6.9%
10.0%
0.0%
Una vez a la Dos veces a la Tres veces a la Nunca
semana semana semana

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°29

Analisis e interpretación:
De acuerdo con los datos presentados en la tabla y figura 29, se observa que la mayoría
de los padres (15, equivalente al 51.7%) reportaron que practican actividades de
reciclaje con sus hijos una vez a la semana. En menor medida, 5 padres (17.2%)
indicaron hacerlo dos veces a la semana, mientras que solo 2 padres (6.9%) señalaron

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

que estas actividades ocurren tres veces a la semana. Sin embargo, 7 padres (24.1%)
afirmaron no realizar ninguna actividad de reciclaje con sus hijos.
La interpretación de estos resultados sugiere que aunque existe un esfuerzo moderado
por parte de las familias para involucrarse en actividades de reciclaje, aún hay un
porcentaje significativo (24.1%) que no las practica. Esto podría deberse a la falta de
tiempo, conocimiento o interés sobre la importancia del reciclaje. La frecuencia más alta
(una vez a la semana) podría reflejar una percepción de que esta periodicidad es
suficiente para contribuir al cuidado del medio ambiente. Por otro lado, los porcentajes
más bajos para dos o tres veces a la semana evidencian la necesidad de fomentar un
hábito más constante.

Tabla 24.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico - Item 4
¿Conoce la relación entre gestión ambiental y la salud
Frecuencia %
mental de su hijo/a?
1=Si 10 34.5%
2=No 19 65.5%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 4 del cuestionario de diagnóstico.
Figura 30
Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 4

¿Conoce la relación entre gestión ambiental y la

salud mental de su hijo/a?
65.5%

100.0% 34.5%

50.0%

0.0%
Si No

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N° 30

Analisis e interpretación:
De acuerdo con los datos presentados en la tabla y figura 30, la mayoría de los padres
(19, equivalente al 65.5%) indicaron que no conocen la relación entre la gestión
ambiental y la salud mental de sus hijos, mientras que solo 10 padres (34.5%) afirmaron
estar familiarizados con este vínculo.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Entre quienes marcaron “sí”, las respuestas recolectadas reflejan distintas

interpretaciones sobre esta relación. Algunos mencionaron que, aunque sus hijos han
sido afectados, no entienden completamente cómo. Otros destacaron que el consejo y la
comunicación sobre el estrés, la contaminación, y la importancia de la higiene son
aspectos clave para prevenir problemas de salud mental. También se señalaron acciones
específicas, como enseñar a cuidar las plantas, promover el cuidado ambiental y
mantener conversaciones relacionadas con el medio ambiente y la salud mental.
Por otro lado, el alto porcentaje de padres que desconocen esta relación sugiere una
necesidad urgente de brindar información y educación sobre cómo la gestión ambiental
puede influir positivamente en la salud mental, especialmente en el desarrollo
emocional de los niños. La falta de conocimiento podría estar relacionada con una
percepción liitada del impacto que el entorno tiene en el bienestar mental de sus hijos.

95
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Tabla 25.
Consolidado de resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico y ítems 5

¿El hijo/a participa en actividades ambientales como

Frecuencia %
reciclaje y compostaje?

1=Si 15 52%
2=No 14 48%
Nota: Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N° 31

¿El hijo/a participa en actividades ambientales

como reciclaje y compostaje?

52%
51%
50%
52%
49%
48%
48%
47%
46%
1 = Si 2 = No

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N° 31

Análisis e interpretación:
En la tabla observamos que 15 padres (52%) mencionaron que sus hijos(as) se vieron
afectados por residuos sólidos, mientras que 14 padres (48%) indicaron que no han sido
afectados. Esto nos muestra que un poco más de la mitad de los niños han experimentado
efectos relacionados con residuos sólidos, mientras que una proporción significativa no ha
estado expuesta a este tipo de afectación.
La interpretación de estos datos sugiere que una cantidad importante de niños ha estado en
contacto con los residuos sólidos de manera que les afecta directamente. Este porcentaje
mayoritario podría estar relacionado con factores ambientales y de manejo inadecuado de
desechos en las áreas donde habitan, lo cual puede tener implicaciones para su salud, calidad
de vida y bienestar general.

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El grupo de niños afectados por residuos sólidos (52%) es considerablemente alto, lo que
podría reflejar condiciones desfavorables en términos de saneamiento ambiental o disposición
de residuos. Este hallazgo subraya la importancia de implementar medidas de mitigación para
proteger a los niños de estos riesgos.
Por otro lado, el 48% que no reporta haber sido afectado puede indicar que en ciertos entornos
existen prácticas adecuadas de manejo de residuos o que los niños tienen menos exposición
directa a estos. Sin embargo, este grupo no debe subestimarse, ya que un cambio en las
condiciones ambientales podría aumentar el riesgo de afectación.
En conjunto, estos datos son útiles para entender el impacto de los residuos sólidos en los
niños y resaltan la importancia de promover políticas públicas, estrategias comunitarias y
acciones educativas que reduzcan la exposición a estos residuos y mejoren las condiciones
ambientales en beneficio de su bienestar y desarrollo.

Tabla 26.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción- Ítems 6
¿Recibió anteriormente alguna capacitación sobre los
residuos sólidos, el compostaje o peligroso a la salud Frecuencia %
causado por los desechos?
1=Si 15 52%
2=No 14 48%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 6 del cuestionario de diagnóstico

¿Recibió anteriormente alguna capacitación sobre los

residuos sólidos, el compostaje o peligroso a la salud
causado por los desechos

52%
51%
50%
52%
49%
48% 48%
47%
46%
1 = Si 2 = No

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°32

Análisis e interpretación:

97
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

En la tabla y figura 32 observamos que 15 padres (52%) mencionaron que sus hijos(as)
participan en actividades ambientales como reciclaje y compostaje, mientras que 14 padres
(48%) indicaron que no lo hacen. Esto nos muestra que un poco más de la mitad de los niños
están involucrados en actividades ambientales, mientras que una proporción significativa no
participa en estas prácticas.
La interpretación de estos datos sugiere que una cantidad importante de niños está involucrada
en actividades relacionadas con la sostenibilidad ambiental. Este porcentaje mayoritario
podría estar relacionado con iniciativas escolares, familiares o comunitarias que promueven el
reciclaje y el compostaje como hábitos positivos. Participar en estas actividades podría tener
implicaciones positivas para el desarrollo de valores ambientales, conciencia ecológica y
prácticas sostenibles.
El grupo de niños que participa en actividades de reciclaje y compostaje (52%) es el más
grande, lo que podría reflejar un interés o una influencia positiva en la enseñanza de valores
ambientales en sus entornos. Sin embargo, es importante destacar que un 48% no participa en
estas actividades, lo que representa una oportunidad para fortalecer programas que fomenten
su inclusión y sensibilización hacia la sostenibilidad.
Por otro lado, el grupo que no participa en actividades ambientales (48%) podría reflejar
barreras como la falta de conocimiento, recursos o interés en estos temas, lo cual es relevante
abordar para garantizar una educación ambiental más equitativa.
En conjunto, estos datos son útiles para entender los hábitos de participación ambiental de los
niños y resaltan la importancia de diseñar estrategias educativas y comunitarias que
promuevan la participación activa de todos los niños en actividades sostenibles como el
reciclaje y el compostaje, fomentando así un impacto positivo en el medio ambiente y su
futuro.

Tabla 27.
Consolidado de resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico y items 7
¿Recibió anteriormente alguna capacitación sobre los
residuos sólidos, el compostaje o peligroso a la salud Frecuencia %
causado por los desechos?
1=Si 11 38%
2=No 18 62%
Nota. Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°33
. Figura 7

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¿Recibió anteriormente alguna capacitación sobre los

residuos sólidos, el compostaje o peligroso a la salud
causado por los desechos

80%

60%

40% 62%
38%
20%

0%
1 = Si 2 = No

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°33

En la tabla observamos que 11 personas (38%) mencionaron haber recibido anteriormente
alguna capacitación sobre residuos sólidos, compostaje o los peligros para la salud causados
por los desechos, mientras que 18 personas (62%) indicaron que no han recibido este tipo de
capacitación. Esto nos muestra que una mayoría significativa de las personas no ha tenido
acceso a estas capacitaciones, mientras que una menor proporción sí ha participado en ellas.
La interpretación de estos datos sugiere que una cantidad importante de personas carece de
conocimientos específicos relacionados con el manejo adecuado de residuos sólidos y sus
implicaciones para la salud y el medio ambiente. Este porcentaje mayoritario (62%) podría
reflejar una falta de programas de sensibilización o acceso limitado a estas capacitaciones, lo
que resalta la necesidad de promover iniciativas educativas en este ámbito.
El grupo que no recibió capacitación (62%) es considerablemente grande, lo cual subraya la
importancia de implementar estrategias para educar y capacitar a la población en el manejo
adecuado de residuos, compostaje y sus riesgos asociados. Esto podría tener un impacto
positivo en la adopción de prácticas más sostenibles y saludables.
Por otro lado, el 38% de las personas que sí recibió capacitación refleja un segmento que
probablemente tiene mayor conocimiento y conciencia sobre estos temas. Este grupo puede
actuar como promotor en sus comunidades, ayudando a difundir prácticas responsables y
sostenibles.

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3.2. Análisis e interpretación de los resultados de las sesiones de aprendizaje ejecutadas.

Al culminar el diagnóstico y verificar que los niños se encontraban bajos en conocimiento

sobre el mantenimiento de áreas verdes, se realizó diversas sesiones siguiendo una ruta de

actividades que se detallan a continuación:

Tabla 28.
Ruta de actividades

RUTA DE ACTIVIDADES
28 de octubre 08 de noviembre 29 de octubre
4TO “B” Sesión ejecutada 4TO “B” “Sesión ejecutado 5TO “B” Sesión ejecutado
Título: “La importancia de compostaje Título: “Leemos un texto para Título: “Aprendemos a separar los residuos mediante
en nuestra vida cotidiana” reflexionar sobre el uso responsable de la infografía”
los residuos orgánicos”.
- Conocemos los.

-Aprenden sobre clasificación de residuos

NIVELES DE LOGRO SESIÓN Nº 1 NIVELES DE LOGRO SESION Nº 2 NIVELES DE LOGRO SESIÓN Nº 3

LO LOGRÓ: CASI NO LO LO CASI LO NO LO LO LOGRÓ: CASI LO NO LO LOGRÓ:
LO LOGRÓ: LOGRÓ: LOGRÓ: LOGRÓ: LOGRÓ:
LOGRÓ:
72.73% 27.27 4.55% 77.27% 13.14% 9.09% 81% 11% 7%
%
Dirigidos por los estudiantes Dirigidos por los estudiantes Dirigidos por los estudiantes practicantes.
practicantes. Practicantes.
RUTA DE ACTIVIDADES
06 de noviembre 26 de octubre 28 de octubre
5TO”B” Sesión ejecutado 6TO” C” Sesión ejecutado 6TO” C” Sesión ejecutado
Título: “leemos una infografía sobre Título: “Los residuos y su impacto Título: “Transforma tus residuos en vida”
"transformando residuos en vida” en el medio ambiente”
- Aprenden sobre la clasificación de
residuos.

NIVELES DE LOGRO SESION Nº 4 NIVELES DE LOGRO SESION Nº NIVELES DE LOGRO SESION Nº 6

5
LO LOGRÓ CASI NO LO LO CASI LO NO LO LO LOGRÓ CASI LO NO LO LOGRÓ:
LO LOGRÓ: LOGR LOGRÓ: LOGRÓ: LOGRÓ:
LOGRÓ Ó
:
74% 7.41% 5% 75% 18.2% 6.8% 69.2% 27% 3.8%

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Dirigidos por los estudiantes practicantes Dirigidos por los estudiantes Dirigidos por los estudiantes practicantes
practicantes
22 noviembre
Finalización de proyecto

Dirigido por lo estudiantes practicantes.

Nota. La tabla elaborada se desarrolló a partir de todas las actividades realizadas

durante el proyecto interdisciplinario, considerando los niveles de logro de cada sesión.

Figura 34

Niveles de logro de los talleres desarrollados

90.00% 81.00%
77.27% 75.00%
80.00% 72.73% 74.00%
69.20%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
27.27% 27.00%
30.00% 13.14% 11.00% 18.20%
20.00% 7.41%
9.09% 7.00% 6.80%
4.55% 5.00% 3.80%
10.00%
0.00%
Sesión 1 "4to sesion 2 "4to Sesión 3 "5to Sesión 4 5to sesión 5 6to sesión 6 6to
B" B" B" "B" "C" "C"

Lo logró Casi lo logró No lo logró

Nota. Los datos han sido obtenidos con base en la lista de cotejo de todas las sesiones

mostradas en la tabla N° 34.

El gráfico muestra el consolidado de los niveles de logro obtenidos en las 6 sesiones

del proyecto interdisciplinario. El rendimiento de los participantes se clasifica en tres

categorías: "Lo logró", "Casi lo logró", y "No lo logró". A continuación, se desglosa el

rendimiento por sesión:

• Sesión N° 1: La mayoría de los participantes “logró” los objetivos de la sesión con un

72.73%, un 27.27% “casi lo logró” y un porcentaje de 4.55% “no lo logró”.

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• Sesión N° 2: La tendencia es similar al Sesión N° 1, se observó una mayor proporción

de “lo logró” con un 77,27 %, el 13.14 % “casi lo logró” y el 9.09 % “no lo logró”.

• Sesión N° 3: Hay un aumento en la proporción de los que lograron completamente los

objetivos con un 81% “lo logró” y “casi lo logró” un 11%, finalmente en la categoría
“no lo logró” con el 7%.

• Sesión N° 4: Se puede observar que casi la mayor proporción de participantes “lograron” los
objetivos con el 74%, el 7.41% “casi lo logró” y con un porcentaje muy pequeño que “no lo
logró” del 5%.
• Sesión Nº 5: La tendencia es similar al Sesión N° 1, se observó una mayor proporción
de “lo logró” con un 75%, el 18.2 % “casi lo logró” y el 6.8 % “no lo logró”.
• Sesión N° 6: La proporción de participantes que lograron los objetivos disminuye ligeramente
en comparación con la sesión N° 4, el 62% lo logró, mientras que el 27% casi lo logro y con un
pequeño porcentaje del 3,8% de no lo logró.

Los resultados muestran que la mayoría de los participantes lograron los objetivos de

las sesiones, con un alto porcentaje de éxito en todas las sesiones. La sesión N° 3 tuvo el

mayor éxito, con el 81% de los participantes logrando los objetivos. Sin embargo, también

hay una proporción notable de participantes que estuvieron cerca de alcanzar los objetivos

"Casi lo logró", lo que podría indicar que las sesiones son desafiantes pero alcanzables para la

mayoría.

El porcentaje de participantes que no lograron los objetivos es generalmente bajo, lo

que sugiere que las sesiones están bien diseñadas para el grupo objetivo. El ligero aumento en

el porcentaje de participantes que "No lo logró" en las sesiones N° 2 y N° 3 podría ser un área

de interés para revisar y mejorar.

En general, el gráfico muestra que las sesiones fueron efectivos, con altos niveles de

logro y pocos casos de no logro, lo cual es positivo para la evaluación del proyecto

interdisciplinario.

3.4.1. Resultados del cuestionario de satisfacción a estudiantes del 4to “B”.

102
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Al culminar el proyecto interdisciplinario, se realizó un cuestionario de satisfacción

aplicado a los estudiantes del 4to “B” de la IEP N° 70024 “Laykakota”, obteniendo los
siguientes resultados:

Tabla 29.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción a estudiantes del 4to
“B”- Ítem 1

¿La sesión te ayudó a comprender la importancia de

Frecuencia %
mantener las áreas verdes?

1=Nada satisfecho 0 0.0%

2=Poco satisfecho 0 0.0%
3= Satisfecho 4 18.2%
4= Muy satisfecho 10 45.5%
5=sumamente satisfecho 8 36.4%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 1 del cuestionario de satisfacción.

Figura 35

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 1

¿La sesión te ayudó a comprender la importancia de

mantener las áreas verdes?

50.0% 45.5%
45.0%
36.4%
40.0%
35.0%
30.0%
25.0% 18.2%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0% 0.0% 0.0%
0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 35

Análisis e interpretación

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De acuerdo a la tabla y figura N° 35 podemos observar que 8 estudiantes (36.4 %) indicaron

que se encuentran sumamente satisfechos con las sesiones sobre la recuperación y
conservación de áreas verdes, 10 estudiantes (45,5%) muy satisfechos, 4 estudiantes (18.2%)
estuvieron satisfechos, 0 estudiantes (0%) se sintieron poco satisfechos y 0 estudiantes (0%)
nada satisfechos. Esto indica que la mayoría de los encuestados se sintieron satisfechos con
los talleres, El 81.9% de los participantes se ubicaron en las categorías de satisfacción más
altas (Muy satisfecho y Sumamente satisfecho), lo cual indica que la mayoría percibió la
sesión como una experiencia positiva y efectiva. Esto evidencia que las actividades realizadas
lograron su objetivo de sensibilizar y educar sobre la recuperación y conservación de áreas
verdes.

Tabla 30.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción a estudiantes del 4to
“B”- Ítem 2

¿Consideras que aprendiste a separar correctamente los

Frecuencia %
residuos sólidos gracias a la sesión?

1=Nada satisfecho 0 0.0%

2=Poco satisfecho 2 9.1%
3= Satisfecho 4 18.2%
4= Muy satisfecho 6 27.3%
5=sumamente satisfecho 10 45.5%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 2 del cuestionario de satisfacción.

Figura 2

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 2

¿Consideras que aprendiste a separar correctamente los

residuos sólidos gracias a la sesión?

50.0% 45.5%
45.0%
40.0%
35.0%
27.3%
30.0%
25.0% 18.2%
20.0%
15.0% 9.1%
10.0%
5.0% 0.0%
0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 36.

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura 1 podemos observar que 10 estudiantes (45.5 %) indicaron que
se encuentran sumamente satisfechos con las sesiones sobre la recuperación y conservación de
áreas verdes, 6 estudiantes (27.3%) muy satisfechos, 4 estudiantes (18.2%) estuvieron
satisfechos, 2 estudiantes (0%) se sintieron poco satisfechos y 0 estudiantes (0%) nada
satisfechos. Esto indica que la mayoría de los encuestados se sintieron satisfechos con los
talleres, con un 72.8 % de los participantes que se encuentran dentro de las categorías
superiores de satisfacción (Muy satisfecho y Sumamente satisfecho), lo que sugiere que la
sesión fue eficaz en transmitir conocimientos sobre la separación correcta de los residuos
sólidos.

Tabla 31.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción a estudiantes del 4to
“B”- Ítem 3

¿Estás satisfecho con la información y la capacitación

recibida sobre la recuperación y conservación Frecuencia %
de áreas verdes?
1=Nada satisfecho 0 0.0%

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2=Poco satisfecho 0 0.0%

3= Satisfecho 4 18.2%
4= Muy satisfecho 9 40.9%
5=sumamente satisfecho 9 40.9%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 3 del cuestionario de satisfacción.

Figura 37

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 3

¿Estás satisfecho con la información y la capacitación

recibida sobre la recuperación y conservación
de áreas verdes?

45.0% 40.9% 40.9%

40.0%
35.0%
30.0%
25.0% 18.2%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0% 0.0% 0.0%
0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 3

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura N° 37 podemos observar que 9 estudiantes (40.9 %) indicaron

que se encuentran sumamente satisfechos con las sesiones sobre la recuperación y
conservación de áreas verdes, 9 estudiantes (44.9%) muy satisfechos, 4 estudiantes (18.2%)
estuvieron satisfechos, 0 estudiantes (0%) se sintieron poco satisfechos y 0 estudiantes (0%)
nada satisfechos. Esto indica que la mayoría de los encuestados se sintieron satisfechos con
los talleres, con un 81.8 de los encuestados se ubicaron en las categorías más altas de
satisfacción (Muy satisfecho y Sumamente satisfecho), lo que evidencia un alto impacto
positivo d la sesión en términos de transmitir información y capacitación relevante para la
recuperación y conservación de áreas verdes. Esto nos da a conocer que el contenido d la
sesión y su presentación fueron efectivos para la mayoría de los estudiantes.

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Tabla 32.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción a estudiantes del 4to
“B”- Ítem 4

¿La sesión incluyó actividades dinámicas y fáciles de

Frecuencia %
entender para ti?

1=Nada satisfecho 1 4.5%

2=Poco satisfecho 2 9.1%
3= Satisfecho 4 18.2%
4= Muy satisfecho 8 36.4%
5=sumamente satisfecho 7 31.8%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 4 del cuestionario de satisfacción.

Figura 38

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 4

¿La sesion incluyó actividades dinámicas y fáciles de

entender para ti?

40.0% 36.4%

35.0% 31.8%

30.0%
25.0%
18.2%
20.0%
15.0%
9.1%
10.0% 4.5%
5.0%
0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 38

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura 4 podemos observar que 7 estudiantes (31.8 %) indicaron que se
encuentran sumamente satisfechos con las sesiones sobre la recuperación y conservación de
áreas verdes, 8 estudiantes (36.4%) muy satisfechos, 4 estudiantes (18.2%) estuvieron

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satisfechos, 2 estudiantes (9.1%) se sintieron poco satisfechos y 1 estudiantes (4.5%) nada

satisfechos. Esto indica que la mayoría de los encuestados se sintieron satisfechos con los
talleres, con un 68.2% de los participantes se encuentran en las categorías más altas de
satisfacción (Muy satisfecho y Sumamente satisfecho), lo que sugiere que la sesión logró en su
mayoría cumplieron con las expectativas en cuanto a actividades dinámicas y fáciles de
entender.

Tabla 33.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción a estudiantes del 4to
“B”- Ítem 5

¿Te sientes motivado a aplicar lo aprendido sobre los

Frecuencia %
residuos sólidos y compostaje de tu vida diaria?

1=Nada satisfecho 0 0.0%

2=Poco satisfecho 3 13.6%
3= Satisfecho 2 9.1%
4= Muy satisfecho 7 31.8%
5=sumamente satisfecho 10 45.5%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 5 del cuestionario de satisfacción.

Figura 39

108
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Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 5

¿Te sientes motivado a aplicar lo aprendido sobre los

residuos sólidos y compostaje en tu vida diaria?

50.0% 45.5%
45.0%
40.0%
31.8%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0% 13.6%
15.0% 9.1%
10.0%
5.0% 0.0%
0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 39

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura N° 39 podemos observar que 10 estudiantes (45.5 %) indicaron

que se encuentran sumamente satisfechos con las sesiones sobre la recuperación y
conservación de áreas verdes, 7 estudiantes (31,8%) muy satisfechos, 2 estudiantes (9.1%)
estuvieron satisfechos, 3 estudiantes (13.6%) se sintieron poco satisfechos y 0 estudiantes
(0%) nada satisfechos. Con un 77.3 % esto indica que los participantes se encuentran en las
categorías superiores de satisfacción (Muy satisfecho y Sumamente satisfecho), lo que
demuestra un alto nivel de motivación para implementar los conocimientos adquiridos sobre
residuos sólidos y compostaje en su vida diaria.

Tabla 34.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción a estudiantes del 4to
“B”- Ítem 6

¿Crees qué la sesión fue útil para comprender el impacto

Frecuencia %
del compostaje en el medio ambiente?

1=Nada satisfecho 0 0.0%

2=Poco satisfecho 1 4.5%

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3= Satisfecho 5 22.7%
4= Muy satisfecho 5 22.7%
5=sumamente satisfecho 11 50.0%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 6 del cuestionario de satisfacción.

Figura 40

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 6

¿Crees que la sesión fue útil para comprender el impacto

del compostaje en el medio ambiente?
50.0%
50.0%
45.0%
40.0%
35.0%
30.0%
22.7% 22.7%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0% 4.5%
5.0% 0.0%
0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 40

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura N° 40 podemos observar que 11 estudiantes (50.0 %) indicaron

que se encuentran sumamente satisfechos con las sesiones sobre la recuperación y
conservación de áreas verdes, 5 estudiantes (22.7%) muy satisfechos, 5 estudiantes (22.7%)
estuvieron satisfechos, 1 estudiantes (4.5%) se sintieron poco satisfechos y 0 estudiantes (0%)
nada satisfechos. Con un 72.7 % nos indica que los participantes se ubicaron en las categorías
superiores de satisfacción (Muy satisfecho y Sumamente satisfecho), lo que expresa que la
mayoría de los asistentes encontró la sesión útil para comprender el impacto positivo del
compostaje en el medio ambiente.

3.4.2. Resultados del cuestionario de satisfacción a estudiantes del 5to “B”.

110
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Previo a la ejecución del proyecto se realizó un cuestionario de satisfacción aplicado a los

alumnos de 5to “B” grado de la I.E.P N° 70024 “Laykakota” obteniendo los siguientes
resultados:

Tabla 35.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción-a estudiantes del 5to
“B” - Ítems 1

¿Para qué se clasifican los residuos sólidos? Frecuencia %

a) ¿Para qué se clasifican los residuos sólidos? 0 0%

b) para poder reciclar y reutilizarlo 2 7%

c) Para que ocupen menos espacio 25 93%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 1 del cuestionario de satisfacción.

Figura 41

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 1

1 ¿Para qué se clasifican los residuos sólidos?

100%
90%
80%
70%
60%
93%
50%
40%
30%
20%
10% 7% 0%
0%
a) Para que se vean más b) Para poder reciclarlos y c) Para que ocupen menos
bonitos. reutilizarlos. espacio

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 41

Análisis e interpretación

De acuerdo con los datos presentados en la tabla y figura N° 41, la mayoría de los niños (93%,
equivalente a 25 niños) indicaron que la principal razón para clasificar los residuos sólidos es
111
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

para que ocupen menos espacio. Este resultado refleja una comprensión pragmática y práctica
del manejo de residuos. La clasificación de residuos en este caso se asocia principalmente con
la eficiencia en el almacenamiento y transporte de los mismos, lo que puede facilitar su
disposición final y reducir la cantidad de espacio requerido para su gestión.

Por otro lado, una menor proporción de los niños (7%, equivalente a 2 niños) mencionaron
que los residuos se clasifican para poder reciclar y reutilizarlos. Aunque esta es la respuesta
menos frecuente, es un indicio de que algunos niños ya tienen una conciencia inicial sobre la
importancia de separar los materiales reciclables, lo cual es esencial para reducir el impacto
ambiental y promover la sostenibilidad a largo plazo.

En este caso, no se observó ninguna respuesta (0%, equivalente a 0 niños) que sugiriera que
los residuos se clasifican por razones estéticas o para que "se vean más bonitos". Esto es
positivo, ya que demuestra que los niños entienden que la clasificación de residuos tiene una
finalidad funcional y ambientalmente beneficiosa, y no simplemente visual.

Tabla 36.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción-a estudiantes del 5to
“B” - Ítems 2

2 ¿Cuál de estos materiales se puede reciclar? Frecuencia %

a) Una bolsa de plástico. 24 89%

b) Una cáscara de plátano 3 11%

c) Una botella de vidrio. 0 0%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 2 del cuestionario de satisfacción.

Figura 42

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 2

2 ¿Cuál de estos materiales se puede reciclar?

89.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0% 11.0%
10.0% 0.0%
0.0%
a) Una bolsa de b) Una cáscara c) Una botella de
plástico de plátano vidrio.

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 42

Análisis e interpretación

De acuerdo a la información proporcionada en la tabla y figura N° 42, la mayoría de los niños

(89%) indicaron que la bolsa de plástico es el material que se puede utilizar para elaborar
bioplástico.

Diversos estudios han demostrado que es posible crear bioplásticos a partir de materiales
orgánicos como la cáscara de plátano. Estos bioplásticos son biodegradables y representan una
alternativa más sostenible a los plásticos convencionales derivados del petróleo.

Una proporción menor de los niños (11%) seleccionaron la cáscara de plátano como el
material adecuado para la elaboración de bioplástico.

La cáscara de plátano es un material orgánico que contiene almidón y otros compuestos que
pueden ser utilizados para la producción de bioplásticos. Varios proyectos de investigación
han logrado desarrollar prototipos de bioplásticos a partir de este residuo agrícola.

Ninguno de los niños encuestados indicó que la botella de vidrio es un material que se pueda
utilizar para elaborar bioplástico.

113
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Tabla 37.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción-a estudiantes del 5to
“B” - Ítems 3

¿Dónde debemos tirar los residuos orgánicos como las

Frecuencia %
cáscaras de fruta?

a) En el contenedor de papel. 0 0%

b) En el contenedor de plástico. 2 7%

c) En el contenedor de orgánico o compost. 25 25%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 3 del cuestionario de satisfacción.

Figura 43

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 3

3- ¿Dónde debemos tirar los residuos orgánicos como las

cáscaras de fruta?

100%

80%

60%
93%
40%

20%
0% 7%
0%
a) En el contenedor de b) En el contenedor de c) En el contenedor de
papel. plástico. orgánico o compost.

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 43

Análisis e interpretación

De acuerdo con los datos presentados en la tabla y figura N° 43, la mayoría de los niños (93%,
equivalente a 25 personas) indicaron que los residuos sólidos se clasifican para poder
reciclarlos y reutilizarlos. Esta es la respuesta correcta, ya que la clasificación de residuos es
un paso fundamental para facilitar el reciclaje y la reutilización de los materiales, lo que ayuda
a reducir la cantidad de desechos que terminan en los vertederos.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

La clasificación de residuos permite separar los diferentes tipos de materiales (como plástico,
papel, vidrio, orgánicos, etc.) para que puedan ser procesados adecuadamente y
reincorporados al ciclo productivo. De esta manera, se evita que estos residuos terminen
acumulándose en vertederos o incinerándose, lo cual tiene un alto impacto ambiental.

Solo una pequeña proporción de los niños (7%, 2 personas) señalaron que la clasificación se
hace para que los residuos se vean más bonitos, lo cual no es la razón principal. Ninguno de
los encuestados seleccionó la opción de que se clasifican para que ocupen menos espacio.

Tabla 38.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción-a estudiantes del 5to
“B” - Ítems 4

¿Cuál de estos materiales NO se puede Frecuenci

Frecuencia %
reciclar? a

Cartón de leche Si No 27 0 100%

Pañuelo de papel Si No 0 27 100%

Lata de aluminio SI No 27 0 100%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 4 del cuestionario de satisfacción.

Figura 44

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 4

4 ¿Cuál de estos materiales NO se puede reciclar?

100% 100% 100%

100%
80%
60%
40%
20% 0% 0% 0%
0%
Cartón de leche Pañuelo de papel lata de aluminio
No No No
Si Si Si
Series1 Series2

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 44

Análisis e interpretación

De acuerdo con los resultados obtenidos de la tabla y figura N° 44, los niños mostraron una
clara división en sus respuestas sobre qué materiales no se pueden reciclar, con un 100% de
respuestas correctas, pero diferenciadas en cuanto a las opciones presentadas:

Cartón de leche: Todos los niños (100%, equivalente a 27 niños) respondieron correctamente
que el cartón de leche no se puede reciclar, lo que sugiere una comprensión unánime de que
este material, a pesar de estar compuesto principalmente de papel, no es adecuado para
reciclaje debido a su tratamiento con materiales plastificados.

Pañuelo de papel: De igual manera, todos los niños (100%, equivalente a 27 niños) indicaron
correctamente que el pañuelo de papel no se puede reciclar, lo que muestra que los niños
reconocen que este tipo de material, generalmente usado para higiene personal, no es apto
para el reciclaje debido a su contacto con suciedades y productos orgánicos, lo que lo hace
inadecuado para el proceso de reciclaje.

Lata de aluminio: Finalmente, todos los niños (100%, equivalente a 27 niños) marcaron que la
lata de aluminio sí se puede reciclar, lo que refleja un conocimiento correcto de que este
material, ampliamente reciclable, es apto para el proceso de reciclaje y reutilización,
contribuyendo a la reducción de residuos en vertederos.

Este análisis entiende que los niños tienen una comprensión clara y correcta sobre los
materiales reciclables y no reciclables, particularmente en lo que respecta al cartón de leche,
pañuelos de papel y latas de aluminio. Sin embargo, cabe destacar que el hecho de que el
100% de los niños haya indicado correctamente que el cartón de leche y el pañuelo de papel
no son reciclables, puede estar relacionado con una enseñanza o conocimiento generalizado,
ya que estos son materiales comúnmente conocidos por sus dificultades para reciclarse en
comparación con otros tipos de residuos.

Tabla 39.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción-a estudiantes del 5to
“B” - Ítems 5

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¿Qué es el compostaje? Frecuencia %

a) Un tipo de abono natural. 26 96%

b) Un tipo de plástico biodegradable. 1 4%

c) Un tipo de comida para animales 0 0%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 5 del cuestionario de satisfacción.

Figura 45

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 5

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 45

Análisis e interpretación

De acuerdo con los datos presentados en la tabla y figura N° 45, la mayoría de los niños (96%,
equivalente a 26 niños) indicaron que un tipo de abono natural es la opción correcta. Esto
refleja una comprensión adecuada de lo que constituye un abono natural, como el compost o
estiércol, que se utiliza para enriquecer el suelo de manera ecológica. Los niños parecen
identificar correctamente este tipo de abono como una opción sostenible y amigable con el
medio ambiente.

Una menor proporción de los niños (4%, equivalente a 1 niño) mencionaron que un tipo de
plástico biodegradable es la respuesta correcta. Aunque esta respuesta es correcta en ciertos

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

contextos (pues los plásticos biodegradables pueden descomponerse de manera más rápida
que los plásticos convencionales), la mayoría de los niños no consideraron esta opción como
la más adecuada para la pregunta, lo que sugiere que su conocimiento sobre plásticos
biodegradables aún está en desarrollo.

Por último, no se observó ninguna respuesta (0%, 0 niños) relacionada con la opción de que
un tipo de comida para animales sea el correcto. Esto muestra que los niños no confundieron
el concepto de abono natural con alimento para animales, lo cual es un punto positivo en
términos de precisión en sus respuestas.

Tabla 40.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción-a estudiantes del 5to
“B” - Ítems 6

¿Qué beneficios tiene hacer compostaje en casa? Frecuencia %

a) Ahorramos dinero en abono. 0 0%

b) Ayudamos al medio ambiente. 21 78%

c) Todas las anteriores. 6 22%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 6 del cuestionario de satisfacción.

Figura 46

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 6

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

6. ¿Qué beneficios tiene hacer compostaje en

casa?

80%
70%
60%
50%
78%
40%
30%
20%
22%
10%
0%
0%
a) Ahorramos dinero b) Ayudamos al c) Todas las
en abono. medio ambiente. anteriores.

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 46

Análisis e interpretación

De acuerdo con los datos presentados en la tabla y figura N° 46 la mayoría de los niños (78%,
equivalente a 21 niños) indicaron que la clasificación de residuos ayuda al medio ambiente.
Esto refleja una comprensión clara de la importancia de separar los residuos, ya que facilita el
reciclaje y la reutilización de los materiales. La clasificación adecuada es fundamental para
reducir la acumulación de residuos en vertederos o su incineración, lo que disminuye la
contaminación y el agotamiento de los recursos naturales. Esta práctica tiene un impacto
positivo y directo en la sostenibilidad del planeta.

Una proporción menor de los niños (22%, equivalente a 6 niños) seleccionaron la opción de
que la clasificación de residuos ahorra dinero en abono y ayuda al medio ambiente. Esto
sugiere que algunos niños ya reconocen los beneficios adicionales de clasificar los residuos
orgánicos, como restos de alimentos, para producir compost o abono natural. Esta práctica no
solo contribuye al cuidado del medio ambiente, sino que también puede generar un ahorro
económico al reducir la necesidad de comprar abonos químicos.

Ninguno de los niños encuestados indicó que la clasificación de residuos solo ahorra dinero en
abono. Esto muestra que los niños tienen una visión más amplia sobre los beneficios de la
clasificación de residuos y no se limitan a pensar solo en los aspectos económicos.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Tabla 41.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción-a estudiantes del 5to
“B” - Ítems 7

7. ¿Le contarás a tu familia y amigos lo que aprendiste

Frecuencia %
sobre la clasificación residuos?

a) Ahorramos dinero en abono. 27 100%

b) Ayudamos al medio ambiente. 0 0%

c) Todas las anteriores. 0 0%

Nota: Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 7 del cuestionario de satisfacción.

Figura 47

7. ¿Le contarás a tu familia y amigos lo que aprendiste sobre la

clasificación residuos?

100%

80%

60% 100%

40%

20%
0% 0%
0%
a) Si b) Tal vez. a) No creo.

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N° 47.

Análisis e interpretación

De acuerdo con los datos presentados en la tabla y figura N°47, el 100% de los niños (27
personas) indicaron que sí estarían dispuestos a clasificar sus residuos.

La disposición de los niños a clasificar sus residuos de manera adecuada es un aspecto muy
positivo, ya que demuestra su compromiso y conciencia ambiental. La clasificación de
residuos es un hábito fundamental para fomentar el reciclaje y la reutilización de materiales,

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

lo cual tiene un impacto directo en la reducción de la contaminación y la preservación de los

recursos naturales.

Ninguno de los niños encuestados seleccionó las opciones "Tal vez" o "No creo" en cuanto a
su disposición a clasificar los residuos.

Este resultado indica que los niños han adquirido una sólida comprensión de la importancia de
la clasificación de residuos y están motivados a poner en práctica este hábito de manera
activa. Esto es un aspecto muy positivo y alentador, ya que la participación de los más jóvenes
es fundamental para lograr cambios a largo plazo en las prácticas de gestión de residuos a
nivel comunitario.

Resultados de la encuesta de satisfacción de 6to grado C

Previo a la ejecución del proyecto se realizó un cuestionario de satisfacción aplicado a los

tabla Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfaccion del 6to”C”
- Ítem 52

¿te pareció interesante conocer cómo frecuencia %

podemos convertir la basura orgánica en abono
para plantas?

No, nada 0 0%

No, nada 2 09.0%

Si, mucho 20 90.9%

Nota: Tabla elaborada en base al Ítem 1 del cuestionario de satisfacción

Figura 52

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 1

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿aprendiste algo nuevo sobre cómo evitar que se acumulen

residuos en tu hogar?
63.64%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00% 27.27%
30.00%
20.00%
10.00% 0.00%
0.00%
No, nada Un poco Si, mucho

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 52

Análisis e interpretación

De acuerdo con la tabla y figura N°52. El 70% de los participantes afirmó que aprendió
mucho sobre cómo evitar la acumulación de residuos en sus hogares, mientras que un 30%
indicó haber aprendido un poco. La ausencia de respuestas negativas muestra que todos los
participantes encontraron algún grado de valor en los conocimientos impartidos. Estos
resultados son alentadores, ya que evidencian que la capacitación logró transmitir conceptos y
estrategias prácticas sobre la gestión de residuos en el hogar, un tema central en la educación
ambiental. El aprendizaje sobre cómo reducir y evitar la acumulación de residuos no solo
mejora las condiciones de higiene en los hogares, sino que también contribuye directamente a
la reducción de basura en comunidades y ciudades. Para el 30% que solo aprendió “un poco”,
es importante reforzar la enseñanza con ejemplos específicos y acciones claras, como la
elaboración de planes de separación de residuos o la promoción de actividades familiares que
incentiven la reducción del desperdicio. La implementación de estas prácticas no solo ayuda
al ambiente, sino que también fomenta una cultura de orden y responsabilidad en los hogares.

Tabla 53

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción del 6to”C” - Ítem 6

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿te gusto aprender como los residuos frecuencia %

pueden contaminar el agua y el suelo si no los
manejamos bien?

No, nada 0 0%

No, nada 4 18.0%

Si, mucho 18 81.8%

Nota: Tabla elaborada en base al Ítem 6 del cuestionario de satisfacción

Figura 53

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 6

¿te gusto aprender como los residuos pueden contaminar

el agua y el suelo si no los manejamos bien?
81.82%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
18.18%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
No, nada Un poco Si, mucho

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 53

Análisis e interpretación

De acuerdo con la tabla y figura N°53. El 81.8% de los participantes expresó que les gustó
mucho aprender sobre los impactos negativos de los residuos en el agua y el suelo, mientras
que un 18% mostró un menor interés. La mayoría positiva indica que los participantes
reconocen la importancia de un manejo adecuado de los residuos para proteger los recursos
naturales esenciales, como el agua y el suelo. Este aprendizaje es crucial, ya que fomenta una
conciencia ambiental y ayuda a comprender cómo la contaminación afecta directamente a la
salud y al equilibrio ecológico. Sin embargo, la existencia de un pequeño porcentaje con
menor interés sugiere que es necesario profundizar más en la relación entre los residuos y los

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

problemas ambientales cotidianos, a través de ejemplos locales o experiencias prácticas.

Actividades como visitas a lugares contaminados o proyectos de remediación pueden ayudar a
sensibilizar aún más a este grupo.

Tabla 54

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción del 6to”C” -

Ítem 7

¿crees que las actividades de la sesión frecuencia %9%

te ayudaron a cuidar mejor el medio ambiente?

No, nada 1 4.5%

No, nada 5 27.7%

Si, mucho 16 72.7%

Nota: Tabla elaborada en base al Ítem 7 del cuestionario de satisfacción

Figura 54

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 7

¿crees que las actividades de la sesión te ayudaron a cuidar

mejor el medio ambiente?
72.73%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00% 22.73%
30.00%
20.00% 4.55%
10.00%
0.00%
No, nada Un poco Si, mucho

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 54

Análisis e interpretación

De acuerdo con la tabla y figura N° 54. El 72.7% de los participantes indicó que las
actividades les ayudaron mucho a cuidar el medio ambiente, mientras que un 27.7% afirmó

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

que no mucho o nada. Los resultados positivos muestran que las actividades prácticas
lograron un impacto significativo en la percepción y los conocimientos de los participantes.
Las actividades relacionadas con el cuidado del ambiente, como el manejo de residuos o el
compostaje, son estrategias efectivas para crear conciencia y empoderar a las personas con
habilidades prácticas. Sin embargo, el grupo que indicó menor impacto podría requerir una
mayor atención y un seguimiento personalizado. Es importante que estas actividades sean más
interactivas y adaptadas a las necesidades específicas de cada participante.

Tabla 55

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción del 6to”C” -

Ítem 8

¿Te gusto trabajar en equipo durante frecuencia %

las actividades de las sesiones??

No, nada 3 13.6%

No, nada 4 18.1%

Si, mucho 15 68.1%

Nota: Tabla elaborada en base al Ítem 8 del cuestionario de satisfacción

Figura 55

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 8

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿Te gusto trabajar en equipo durante las actividades de

las sesiones?
68.10%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
13.60% 18.10%
20.00%
10.00%
0.00%
No, nada Un poco Si, mucho

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 55

Análisis e interpretación

De acuerdo con la tabla y figura N° 55. En este ítem, el 68.1% afirmó que disfrutó mucho
trabajar en equipo, mientras que un 18.1% mostró menos entusiasmo y un 13.6% expresó que
no les gustó. Trabajar en equipo fomenta habilidades sociales, colaboración y comunicación,
esenciales para la resolución de problemas ambientales. Sin embargo, el desinterés de una
parte de los participantes podría estar relacionado con experiencias previas o una falta de
cohesión durante las actividades. Para mejorar este aspecto, es importante organizar dinámicas
grupales que promuevan la participación equitativa y el sentido de logro compartido.

Tabla 56

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfaccion del 6to”C” - Ítem 8

¿crees que podrías enseñar a tu familia frecuencia %9%

lo que aprendiste?

No, nada 2 09.%

No, nada 2 18.1%

Si, mucho 14 72.7%

Nota: Tabla elaborada en base al Ítem 8 del cuestionario de satisfacción

Figura 56

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 8

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

80.00%
72.73%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00% 18.18%
20.00% 9.09%
10.00%
0.00%
No, nada Un poco Si, mucho

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 56

Análisis e interpretación

De acuerdo con la tabla y figura N° 56. El 72.7% de los participantes indicó que se siente
capaz de enseñar a sus familias lo aprendido, mientras que un 18.1% respondió
negativamente. Estos resultados son alentadores, ya que indican que la mayoría de los
participantes adquirió confianza en su capacidad de replicar el conocimiento, lo que
contribuye a un cambio positivo en sus hogares. Para aquellos que no se sintieron preparados,
es importante brindar recursos adicionales que faciliten la transmisión del aprendizaje.

3.4.2. Resultados del cuestionario de satisfacción a docentes

Al culminar el proyecto interdisciplinario, se realizó un cuestionario de satisfacción aplicado a

los docentes de la IEP N° 70024 “Laykakota”, obteniendo los siguientes resultados:

Tabla 57

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción de docentes -Ítem 1

¿Cómo calificaría la relevancia de los temas tratados en la capacitación

frecuencias %
sobre el cuidado ambiental?

Muy relevante 6 60%

Relevante 3 30%

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Poco relevante 1 10%

Nada relevante 0 0%

Nota: Tabla elaborada en base al Ítem 1 del cuestionario de satisfacción

Figura 57

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 1

¿Cómo calificaría la relevancia de los temas tratados en la capacitación

sobre el cuidado ambiental?
60%
60%

50%

40% 30%
30%

20% 10%
10% 0%
0%
Muy relevante Relevante Poco relevante Nada relevante

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 57

Análisis e interpretación

De acuerdo con la tabla y figura N° 57 podemos observar que el 60% de los participantes
calificó los temas como muy relevantes, mientras que un 30% los consideró relevantes y solo
un 10% los calificó como poco relevantes, lo que demuestra que la mayoría de los asistentes
encontró la capacitación valiosa y acorde con sus necesidades. Este hallazgo subraya que los
temas abordados fueron pertinentes y alineados con las expectativas y contextos de los
docentes, aunque persiste una pequeña fracción que no percibió los temas como altamente
significativos, lo que podría indicar la necesidad de ajustar los contenidos para satisfacer
diferentes niveles de experiencia y conocimientos.

Tabla 58

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción de docentes -Ítem 2

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿Considera que la capacitación le proporcionó herramientas útiles para

Frecuencia %
integrar el cuidado ambiental en sus prácticas educativas?

Sí, me proporcionó herramientas muy útiles. 7 70%

Sí, me proporcionó algunas herramientas útiles. 2 20%

No, no recibí herramientas útiles. 1 10%

No estoy seguro/a. 0 0%

Nota: Tabla elaborada en base al Ítem 2 del cuestionario de satisfacción

Figura 58

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 2

2. ¿Considera que la capacitación le proporcionó herramientas útiles

para integrar el cuidado ambiental en sus prácticas educativas?
70%
70%
60%
50%
40%
30% 20%
20% 10%
10% 0%
0%
Sí, me proporcionó Sí, me proporcionó No, no recibí No estoy seguro/a.
herramientas muy algunas herramientas útiles.
útiles. herramientas útiles.

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 58

Análisis de interpretación

De acuerdo con la tabla y figura N° 58 podemos observar que, el 70% de los encuestados
manifestó que recibió herramientas muy útiles para integrar el cuidado ambiental en sus
prácticas educativas, mientras que un 20% señaló que recibió algunas herramientas útiles y
solo un 10% afirmó que no recibió herramientas útiles. Este dato refleja que la capacitación,
en general, logró dotar a los docentes de recursos prácticos y aplicables, facilitando la
implementación de estrategias relacionadas con la educación ambiental en sus contextos. No
obstante, la presencia de un 10% que no percibió utilidad en las herramientas evidencia una
posible necesidad de personalización o mayor orientación práctica en la entrega de recursos,

129
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

asegurando que todos los participantes puedan aprovechar al máximo los materiales
proporcionados.

Tabla 59

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción de docentes Ítem 3

¿En qué medida cree que la capacitación ha influido en su

enfoque hacia la gestión de residuos y el cuidado de las áreas frecuencia %
verdes en la escuela?

Ha influido mucho, ahora realizo más actividades relacionadas. 6 60%

Ha influido algo, pero no he podido implementar muchas

3 30%
actividades.

No ha influido, sigo con los mismos enfoques de antes. 1 10%

No aplico los conceptos enseñados. 0 0%

Nota: Tabla elaborada en base al Ítem 3 del cuestionario de satisfacción

Figura 59

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 3

¿En qué medida cree que la capacitación ha influido en su enfoque

hacia la gestión de residuos y el cuidado de las áreas verdes en la
escuela?
60%
60%
50%
40% 30%
30%
20% 10%
10% 0%
0%
Ha influido mucho, Ha influido algo, pero No ha influido, sigo con No aplico los conceptos
ahora realizo más no he podido los mismos enfoques enseñados.
actividades implementar muchas de antes.
relacionadas. actividades.

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 59

Análisis de interpretación

130
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

De acuerdo a la tabla y figura N° 59 podemos observar que el 60% de los encuestados indicó
que la capacitación ha influido mucho, lo que ha impulsado la realización de más actividades
relacionadas con la gestión de residuos y el cuidado del entorno escolar. Un 30% señaló que la
capacitación ha influido algo, aunque no han logrado implementar muchas acciones,
posiblemente debido a limitaciones de tiempo, recursos o apoyo institucional. Solo un 10%
afirmó que la capacitación no ha influido, manteniendo los enfoques anteriores. Este hallazgo
resalta que la capacitación tuvo un impacto considerable en la motivación y acción de los
docentes, pero también revela que se deben superar barreras para implementar prácticas
ambientales de manera más efectiva y generalizada en las escuelas.

Tabla 60

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción de docentes -Ítem 4

¿Cómo calificaría la calidad de los recursos y materiales proporcionados

frecuencia %
durante la capacitación?

Muy buenos, fueron muy útiles y fáciles de entender. 5 50%

Buenos, fueron útiles pero podrían mejorar. 4 40%

Regulares, los recursos no fueron tan claros ni aplicables. 1 10%

Pocos recursos fueron proporcionados. 0 0%

Nota: Tabla elaborada en base al Ítem 4 del cuestionario de satisfacción

Figura 60

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 4

131
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿Cómo calificaría la calidad de los recursos y materiales

proporcionados durante la capacitación?
50%
50% 40%
45%
40%
35%
30%
25%
20% 10%
15%
10% 0%
5%
0%
Muy buenos, fueron Buenos, fueron útiles Regulares, los Pocos recursos
muy útiles y fáciles pero podrían recursos no fueron fueron
de entender. mejorar. tan claros ni proporcionados.
aplicables.

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 60

Análisis de interpretación

De acuerdo a la tabla y figura N° 35 podemos observar que. En cuanto a la calidad de los

recursos y materiales proporcionados. El 50% de los participantes calificó los recursos como
muy buenos, destacando su utilidad y facilidad de comprensión, mientras que un 40% los
consideró buenos, aunque señalaron áreas de mejora. Un 10% calificó los recursos como
regulares, indicando que no fueron tan claros ni aplicables a su contexto. La ausencia de
valoraciones negativas demuestra que los materiales cumplieron en gran medida con su
objetivo, pero también pone de manifiesto la necesidad de seguir perfeccionando la calidad y
adaptabilidad de los recursos para garantizar que sean accesibles, contextualizados y
aplicables en diversas realidades educativas.

Tabla 61

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción de docentes -

Ítem 5

¿Considera que la capacitación ha logrado sensibilizar a los docentes,

estudiantes y padres de familia sobre la importancia del cuidado frecuencia %
ambiental?

Sí, de manera significativa. 7 70%

Sí, en cierta medida. 2 20%

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

No, la sensibilización ha sido limitada. 1 10%

No, no he notado un cambio significativo. 0 0%

Nota: Tabla elaborada en base al Ítem 5 del cuestionario de satisfacción

Figura 61

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 5

¿Considera que la capacitación ha logrado sensibilizar a los docentes,

estudiantes y padres de familia sobre la importancia del cuidado
ambiental?
70%
70%
60%
50%
40%
30% 20%
20% 10%
10% 0%
0%
Sí, de manera Sí, en cierta medida. No, la sensibilización No, no he notado un
significativa. ha sido limitada. cambio significativo.

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 61

Análisis de interpretación

De acuerdo a la tabla y figura N° 61 podemos observar que. El 70% de los encuestados

consideró que la capacitación ha logrado sensibilizar de manera significativa a docentes,
estudiantes y padres de familia sobre la importancia del cuidado ambiental, mientras que un
20% opinó que la sensibilización se ha dado en cierta medida. Solo un 10% indicó que la
sensibilización ha sido limitada, y ningún participante señaló la falta total de impacto. Estos
resultados reflejan un logro importante en la sensibilización de la comunidad educativa,
evidenciando que la capacitación ha contribuido a un cambio de actitud y a la concientización
sobre la necesidad de prácticas sostenibles. Sin embargo, la existencia de un grupo que
percibe resultados limitados sugiere que se requiere un mayor seguimiento y estrategias
complementarias que fortalezcan la difusión y participación de toda la comunidad.

133
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

3.4.3. Resultados del cuestionario de satisfacción a padres de familia

Al culminar el proyecto interdisciplinario se procedió a consultar a los padres de familia,

sobre su percepción mediante un cuestionario de satisfacción, obteniendo los siguientes
resultados:

Tabla 42.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción a padres de familia-
Ítem 1

¿Considera que las actividades realizadas sobre el

manejo de residuos contribuyen de manera efectiva a Frecuencia %
reforzar los valores ambientales en su hijo(a)?
1=Nada satisfecho 1 3.4%
2=Poco satisfecho 3 10.3%
3= Satisfecho 11 37.9%
4= Muy satisfecho 12 41.4%
5=sumamente satisfecho 2 6.9%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 1 del cuestionario de satisfacción.

Figura 62

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 1

¿Considera que las actividades realizadas sobre el manejo

de residuos contribuyen de manera efectiva a reforzar los
valores ambientales en su hijo(a)?

41.4%
45.0% 37.9%
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0% 10.3%
6.9%
10.0% 3.4%
5.0%
0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 62

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura 62 podemos observar que 2 padres (6.9 %) indicó que se
encuentran sumamente satisfechos con las charlas porque considera que las actividades
realizadas sobre el manejo de residuos contribuyen de manera efectiva a reforzar los valores
ambientales en su hijo, 12 padres (41,4%) muy satisfechos, 11 padres (37.9%) estuvieron
satisfechos, 3 padres (10,3%) se sintieron poco satisfechos y 1 padres de familia (3,4%) nada
satisfechos. Esto indica que la mayoría de los encuestados se sintieron satisfechos o más con
las charlas, con un 86.2 % (sumando las categorías "Satisfecho”, “Muy satisfecho" y
"Sumamente satisfecho") expresando un alto nivel de satisfacción.

El diseño del gráfico de barras y la tabla facilita la comparación entre los diferentes
niveles de satisfacción, mostrando efectivamente que las charlas fueron efectivas para la
mayoría de los participantes en términos de comprender sobre la recuperación y conservación
de áreas verdes.

Tabla 43.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción padres de familia -
Ítem 2

¿Está satisfecho con la información y la

capacitación recibida sobre la recuperación y Frecuencia %
conservación de áreas verdes?
1=Nada satisfecho 2 6.9%
2=Poco satisfecho 2 6.9%
3= Satisfecho 5 17.2%
4= Muy satisfecho 14 48.3%
5=sumamente satisfecho 6 20.7%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 2 del cuestionario de satisfacción.

Figura 63

135
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 2

¿Está satisfecho con la información y la capacitación

recibida sobre la recuperación y conservación
de áreas verdes?
48.3%
50.0%
45.0%
40.0%
35.0%
30.0%
20.7%
25.0% 17.2%
20.0%
15.0%
6.9% 6.9%
10.0%
5.0%
0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 63

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura 63 podemos observar que 6 padres (20.7 %) indicó que
se encuentran sumamente satisfechos con la información y la capacitación recibida sobre la
recuperación y conservación de áreas verdes, 14 padres (48.3%) muy satisfechos, 5 padres
(17.2%) estuvieron satisfechos, 2 padres (6.9%) se sintieron poco satisfechos y 2 padres de
familia (6.9%) nada satisfechos. Esto indica que la mayoría de los encuestados se sintieron
satisfechos o más con las charlas, con un 86.2 % (sumando las categorías "Satisfecho”, “Muy
satisfecho" y "Sumamente satisfecho") expresando un alto nivel de satisfacción.

El diseño del gráfico de barras y la tabla facilita la comparación entre los diferentes
niveles de satisfacción, mostrando efectivamente que las charlas fueron efectivas para la
mayoría de los participantes en términos de comprender sobre la recuperación y conservación
de áreas verdes.

Tabla 44.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción padres de familia -
Ítem 3

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿Considera que las charlas le ayudaron a

comprender la importancia de realizar prácticas de Frecuencia %
reciclaje en su vida diaria?
1=Nada satisfecho 1 3.4%
2=Poco satisfecho 1 3.4%
3= Satisfecho 9 31.1%
4= Muy satisfecho 12 41.4%
5=sumamente satisfecho 6 20.7%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 3 del cuestionario de satisfacción.

Figura 64

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 3

¿Considera que las charlas le ayudaron a comprender la

importancia de realizar prácticas de reciclaje
en su vida diaria?

41.4%
45.0%
40.0%
35.0% 31.1%
30.0%
25.0% 20.7%
20.0%
15.0%
10.0% 3.4% 3.4%
5.0%
0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 64

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura 64 podemos observar que 6 padres (20.7 %) indicó que
se encuentran sumamente satisfechos con las charlas le ayudaron a comprender la importancia
de realizar prácticas de reciclaje en su vida diaria, 12 padres (41.4%) muy satisfechos, 9
padres (31.1%) estuvieron satisfechos, 1 padre (3.4%) se sintieron poco satisfechos y 1 padres
de familia (3.4%) nada satisfechos. Esto indica que la mayoría de los encuestados se sintieron

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

satisfechos o más con las charlas, con un 93.2 % (sumando las categorías "Satisfecho”, “Muy
satisfecho" y "Sumamente satisfecho") expresando un alto nivel de satisfacción.

El diseño del gráfico de barras y la tabla facilita la comparación entre los diferentes
niveles de satisfacción, mostrando efectivamente que las charlas fueron efectivas para la
mayoría de los participantes en términos de comprender sobre la recuperación y conservación
de áreas verdes.

Tabla 45.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción padres de familia -
Ítem 4.

¿Qué tan interesante y atractiva le pareció la

Frecuencia %
presentación?

1=Nada satisfecho 1 3.4%

2=Poco satisfecho 2 6.9%
3= Satisfecho 7 24.1%
4= Muy satisfecho 14 48.3%
5=sumamente satisfecho 5 17.2%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 4 del cuestionario de satisfacción.

Figura 65

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 4

¿Qué tan interesante y atractiva le pareció la

presentación?

48.3%
50.0%
45.0%
40.0%
35.0%
30.0% 24.1%
25.0%
17.2%
20.0%
15.0%
6.9%
10.0% 3.4%
5.0%
0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 65

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura 65 podemos observar que 5 padres (17.2 %) indicó que
se encuentran sumamente satisfechos con la presentación, 14 padres (48.3%) muy satisfechos,
7 padres (24.1%) estuvieron satisfechos, 2 padres (6.9%) se sintieron poco satisfechos y 1
padre de familia (3.4%) nada satisfechos. Esto indica que la mayoría de los encuestados con el
89.6% de padres (sumando las categorías "Satisfecho", "Muy satisfecho" y "Sumamente
satisfecho") reportó niveles positivos de satisfacción, donde la información y capacitación
ofrecidas cumplieron con las expectativas de la mayoría de los padres.

El diseño del gráfico de barras y la tabla facilita la comparación entre los diferentes
niveles de satisfacción, mostrando efectivamente que las charlas fueron efectivas para la
mayoría de los participantes en términos lo interesante y atractivo que estuvo la presentación
de la charla.

Tabla 46.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción padres de familia -
Ítem 5.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿Cómo evalúas tu nivel de apoyo y participación

Frecuencia %
en los talleres organizados para tu hijo(a)?

1=Nada satisfecho 1 3.4%

2=Poco satisfecho 2 6.9%
3= Satisfecho 13 44.8%
4= Muy satisfecho 9 31.0%
5=sumamente satisfecho 4 13.8%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 5 del cuestionario de satisfacción.

Figura 66

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 5

¿Cómo evalúas tu nivel de apoyo y participación en los

talleres organizados para tu hijo(a)?
44.8%
45.0%
40.0%
35.0% 31.0%

30.0%
25.0%
20.0% 13.8%
15.0%
6.9%
10.0%
3.4%
5.0%
0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 66

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura 66 podemos observar que 4 padres (13.8%) indicó que
se encuentran sumamente satisfechos con las charlas sobre la recuperación y conservación de
áreas verdes, 9 padres (31%) muy satisfechos, 13 padres (44.8%) estuvieron satisfechos, 2
padres (6.9%) se sintieron poco satisfechos y 1 padre de familia (3.4%) nada satisfechos. La
gran mayoría de los padres de familia con un 89.6% de padres(sumando las categorías
"Satisfecho", "Muy satisfecho" y "Sumamente satisfecho") mostraron un nivel positivo de

140
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

apoyo y participación en los talleres. Esto sugiere que los padres valoran estas actividades y
están dispuestos a involucrarse activamente en beneficio de sus hijos.

El diseño del gráfico de barras y la tabla facilita la comparación entre los diferentes
niveles de satisfacción, mostrando efectivamente que las charlas fueron efectivas para la
mayoría de los participantes en términos de comprender sobre la recuperación y conservación
de áreas verdes.

Tabla 47.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción padres de familia -
Ítem 6

¿El proyecto fue muy llamativo, por lo que me gustaría

Frecuencia %
que se desarrollen otros de la misma índole en la I.E.P.?

1=Nada satisfecho 1 3.4%

2=Poco satisfecho 1 3.4%
3= Satisfecho 8 27.6%
4= Muy satisfecho 10 34.5%
5=sumamente satisfecho 9 31.0%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 6 del cuestionario de satisfacción.

Figura 67

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 6

¿El proyecto fue muy llamativo, por lo que me gustaría

que se desarrollen otros de la misma índole en la I.E.P?
34.5%
35.0% 31.0%
27.6%
30.0%

25.0%

20.0%

15.0%

10.0%
3.4% 3.4%
5.0%

0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 67

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura 67 podemos observar que 9 padres (31 %) indicó que se
encuentran sumamente satisfechos con se desarrollen otros de la misma índole en la I.E.P, 10
padres (34.5%) muy satisfechos, 8 padres (27.6%) estuvieron satisfechos, 1 padre (3.4%) se
sintieron poco satisfechos y 1 padre de familia (3.4%) nada satisfechos. Esto indica que la
mayoría de los encuestados con un 93.1% (sumando las categorías "Satisfecho", "Muy
satisfecho" y "Sumamente satisfecho") expresó niveles positivos de satisfacción y mostró
interés en que se desarrollen proyectos similares en el futuro. Esto resalta la relevancia e
impacto positivo del proyecto en la comunidad educativa.

El diseño del gráfico de barras y la tabla facilita la comparación entre los diferentes
niveles de satisfacción, mostrando efectivamente que las charlas fueron efectivas para la
mayoría de los participantes en términos de comprender sobre la recuperación y conservación
de áreas verdes.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

3.5. Análisis descriptivo de la Ejecución del proyecto Interdisciplinario

El desarrollo del proyecto interdisciplinario titulado "Recuperación y conservación de
áreas verdes mediante talleres de concientización en la comunidad educativa de 4to, 5to y 6to
grado de la I.E.P. N° 70024 Laykakota" se llevó a cabo en un período de seis semanas desde el
14 de octubre hasta el 22 de noviembre del 2024, siguiendo una planificación estructurada,
coordinada y ejecutada por los responsables del proyecto. El análisis de su ejecución paso a
paso, permite detallar las acciones implementadas los recursos utilizados las fortalezas
observadas y los desafíos enfrentados durante el desarrollo de las actividades.

1. Diagnóstico y planificación inicial

La primera etapa del proyecto consistió en realizar un diagnóstico inicial con el objetivo
de conocer el nivel de conocimiento y las prácticas actuales de los estudiantes, docentes y padres
de familia respecto a la conservación de áreas verdes y el manejo adecuado de residuos sólidos
este diagnóstico fue aplicado mediante encuestas y cuestionarios dirigidos a los actores
involucrados:

Estudiantes: Se identificaron conocimientos parciales sobre la correcta separación de

residuos y el impacto positivo del compostaje.

Padres de familia: Los resultados mostraron interés en contribuir a la educación

ambiental de sus hijos, aunque con limitaciones en su conocimiento práctico.

Docentes: Manifestaron disposición para implementar estrategias ambientales dentro de

sus prácticas educativas, pero señalaron la falta de recursos como un obstáculo
importante.

Las encuestas permitieron identificar las necesidades prioritarias y sirvieron como base
para estructurar un cronograma de actividades. Este cronograma organizó las sesiones
educativas para cada grado y sección, asignando horarios específicos en coordinación con la
dirección de la institución educativa y los docentes.

2. Organización del equipo de trabajo

El equipo encargado del proyecto se organizó en tres grupos responsables, asignando a

cada grupo un grado y sección específicos:

• 6to “C”: Encargados Bertha Ramos Ccama y Marissel Mamani Ttito.

143
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

• 5to “B”: Encargados Diógenes Mamani Pilco y Marjhory Grecia Parrilla Puma.

• 4to “B”: Encargados Liliana Ester Quispe Mamani y Nayeli Grisell Larico Huanca.

Cada grupo tuvo la responsabilidad de planificar, preparar y ejecutar las sesiones

educativas en su respectiva sección. La división de responsabilidades facilitó el desarrollo
ordenado y eficiente del proyecto, garantizando que se cubrieran todos los objetivos planteados.

3. Desarrollo de las sesiones educativas

Las sesiones educativas se ejecutaron en tres grados (4to, 5to y 6to) a lo largo de dos
semanas, utilizando una combinación de teoría y práctica para fomentar el aprendizaje
significativo. Las actividades se llevaron a cabo en los siguientes ejes principales:

Concientización sobre la importancia de las áreas verdes: Las sesiones iniciales

introdujeron a los estudiantes en el concepto de áreas verdes y su relevancia para el
medio ambiente y la comunidad. Se realizaron presentaciones dinámicas y actividades
interactivas para captar la atención de los estudiantes y sensibilizarlos sobre la necesidad
de conservar estas áreas.

Educación sobre la separación de residuos sólidos: En esta etapa, los estudiantes

aprendieron la correcta separación de residuos en orgánicos, inorgánicos y reciclables.
Se utilizaron materiales gráficos como carteles y ejemplos físicos de residuos para
facilitar la comprensión del proceso. Además, se realizaron dinámicas grupales donde
los estudiantes participaron activamente en la clasificación de residuos.

Implementación de prácticas de compostaje: Una actividad clave del proyecto fue la

instalación de un área funcional de compostaje en la institución educativa. Los
estudiantes, guiados por los responsables del proyecto, aprendieron a reutilizar los
residuos orgánicos para producir compost comprendiendo su impacto positivo en la
fertilización natural de las plantas y en la reducción de residuos sólidos.

Actividades prácticas y dinámicas: Cada sesión incluyó actividades dinámicas como

juegos educativos talleres de reciclaje y plantación de árboles o plantas en las áreas
verdes de la escuela. Estas actividades permitieron a los estudiantes aplicar lo aprendido
de manera práctica fortaleciendo su compromiso con el cuidado del medio ambiente.

4. Capacitación a docentes y participación de los padres de familia

144
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Como parte del proyecto, se organizaron talleres específicos dirigidos a los docentes de
la institución con el objetivo de fortalecer sus capacidades para integrar prácticas ambientales
dentro del currículo escolar. Durante estas capacitaciones los docentes recibieron herramientas
y estrategias prácticas para abordar la educación ambiental en el aula. Los resultados reflejaron
un alto nivel de aceptación ya que el 70% de los docentes consideraron que la capacitación fue
muy útil.

Asimismo, se incluyó a los padres de familia mediante charlas informativas sobre el

manejo de residuos y la importancia del compostaje. Los padres valoraron positivamente las
actividades y expresaron su disposición a replicar las prácticas aprendidas en sus hogares. Estas
acciones contribuyeron a fortalecer la relación entre la escuela y las familias en torno a un
objetivo común: el cuidado del medio ambiente.

5. Monitoreo y evaluación del proceso

Durante la ejecución del proyecto se realizaron reuniones semanales para revisar y

ajustar las actividades programadas. Antes de cada sesión se analizaron las fortalezas y
debilidades de las sesiones previas, lo que permitió mejorar la planificación y ejecución de las
actividades.

Al finalizar el proyecto, se aplicaron cuestionarios de satisfacción a estudiantes,

docentes y padres de familia con el fin de evaluar el impacto de las sesiones. Los resultados
mostraron un alto nivel de satisfacción en los tres grupos:

• Estudiantes: Más del 70% manifestó que las sesiones fueron dinámicas, útiles y fáciles
de entender, además de sentirse motivados a aplicar lo aprendido en su vida diaria.

• Docentes: El 60% señaló que el proyecto influyó positivamente en su enfoque hacia la

gestión de residuos y conservación de áreas verdes.

• Padres de familia: El 86.2% expresó satisfacción con las actividades, destacando el

fortalecimiento de valores ambientales en sus hijos.

6. Resultados observables y conclusiones parciales

Como resultados tangibles, el proyecto logró la instalación de un área de compostaje

funcional en la escuela, mejoras evidentes en la separación de residuos sólidos y la conservación
de áreas verdes. Además, se observó un cambio significativo en las actitudes de estudiantes,

145
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

docentes y padres respecto a la importancia de adoptar prácticas sostenibles. Los estudiantes

internalizaron los conocimientos aprendidos y demostraron un alto grado de motivación para
aplicarlos en su vida cotidiana.

Finalmente, a pesar de los desafíos relacionados con la necesidad de recursos

adicionales y el seguimiento continuo de las acciones implementadas, el proyecto cumplió con
los objetivos planteados y evidenció un impacto positivo en la comunidad educativa,
promoviendo el desarrollo de una cultura ambiental sostenible.

Este análisis paso a paso refleja la importancia de una planificación adecuada, el trabajo
colaborativo y el uso de metodologías activas en la implementación de proyectos
interdisciplinarios, destacando el valor de la educación ambiental en la formación de ciudadanos
conscientes y comprometidos con el cuidado del medio ambiente.

146
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

CONCLUSIONES.

PRIMERA: El proyecto de recuperación y conservación de áreas verdes permitió

alinearse con sus objetivos y fortalecer la intervención, utilizando herramientas como el análisis
FODA y el árbol de problemas para abordar las necesidades ambientales.

SEGUNDA: Durante el diagnóstico, se recopilaron datos de estudiantes, docentes y

padres de familia mediante encuestas y observaciones, lo que permitió obtener una visión
integral de la situación. Estos hallazgos se consolidaron en un informe de diagnóstico detallado,
que fue presentado a la dirección de la institución educativa como insumo clave para justificar
y orientar las intervenciones planificadas.

TERCERA: Se desarrollaron dos proyectos interdisciplinarios enfocados en la

responsabilidad social y la extensión universitaria. Uno fue ejecutado exitosamente con talleres
de concientización sobre el cuidado de áreas verdes y la gestión de residuos, y el otro quedó
como plan para su futura ejecución.

CUARTA: La ejecución del proyecto estuvo bajo la supervisión directa y constante de

la docente de práctica, quien desempeñó un papel crucial en el monitoreo de cada etapa del
proyecto.

QUINTA: El informe final del proyecto fue entregado en formato físico y también en
archivo virtual alojado en una plataforma de almacenamiento en la nube (Drive). Este informe
cumplió con los plazos establecidos y reflejó un trabajo riguroso y alineado con los objetivos y
requisitos de las prácticas profesionales

SEXTA: El informe de práctica fue elaborado cuidadosamente, incluyendo el

diagnóstico inicial, la ejecución del proyecto y una evaluación del impacto generado en la
comunidad educativa. Este documento presentó un análisis detallado de los logros alcanzados
y se defendió ante un jurado, destacando la importancia de promover la conciencia ambiental y
la gestión adecuada de residuos como pilares del bienestar ambiental en la comunidad
educativa.

147
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

SUGERENCIAS

PRIMERA: Es fundamental continuar impulsando proyectos relacionados con el cuidado y la

conservación del medio ambiente en colaboración con otros proyectos institucionales, ya que
esto permite aprovechar los recursos existentes y fortalecer la intervención, creando un impacto
más sostenible a largo plazo.

SEGUNDA: Se recomienda realizar diagnósticos más profundos y frecuentes, involucrando a

todos los actores clave de la comunidad educativa, como estudiantes, docentes y padres de
familia, a través de encuestas y otras herramientas participativas. Esta metodología permitirá
mantener una visión más precisa y actualizada de las necesidades y demandas ambientales de
la institución.

TERCERA: Es importante buscar alianzas con otras instituciones y organizaciones locales

para aumentar el impacto de los proyectos de responsabilidad social y extensión universitaria.
Estas colaboraciones no solo fortalecerán los proyectos existentes, sino que también podrán
aportar recursos y conocimientos adicionales que amplíen el alcance de las iniciativas de
conservación y sensibilización ambiental.

CUARTA: La continuidad del monitoreo y la supervisión por parte del docente de práctica, y
otros expertos en el área, es crucial para garantizar la correcta ejecución de los proyectos.
Además, se recomienda involucrar a estudiantes y docentes en el seguimiento del proyecto,
promoviendo así la autoevaluación y el sentido de responsabilidad compartida.

QUINTA: Es esencial mejorar la accesibilidad y visibilidad del informe final del proyecto,
asegurando que este se comparta no solo en formato físico y digital, sino también a través de
medios internos como boletines o plataformas educativas. Esto promoverá una mayor difusión
de los logros alcanzados y fomentará una cultura de conciencia ambiental en toda la comunidad
educativa.

SEXTA: Se sugiere reforzar la formación de los docentes y estudiantes en cuanto a la

importancia de la gestión adecuada de residuos y el cuidado de las áreas verdes, no solo a través

de talleres, sino también mediante actividades prácticas que los involucren activamente en la

conservación de su entorno, asegurando que los aprendizajes adquiridos sean perdurables y

aplicables en el futuro
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

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152
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

ANEXOS

Constancia de haber realizado la práctica

Oficio Múltiple

Plan de trabajo general

Plan de trabajo especifico.

Proyecto de Innovación Pedagógica

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION PUNO
UGEL PUNO

PROYECTO EDUCATIVO
IEP N° 70024
INSTITUCIONAL

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 22-2024-DIEP N° 70 024 BL.

Puno, 08 de marzo del 2024

Vistos los documentos de gestión escolar PEI, PAT, PCI y RI presentado por la comisión de elaboración de
documentos de gestión escolar de la Institución Educativa Primaria N° 70024 del Barrio Laykakota del distrito y
provincia de Puno

CONSIDERANDO:

Que, el artículo 66° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que la Institución Educativa, como
comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado;
Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el logro de los aprendizajes y la
formación integral de sus estudiantes siendo el Proyecto Educativo Institucional orienta de gestión y tiene un
enfoque inclusivo;
Que, el artículo 68° de la misma Ley establece que la Institución Educativa es responsable de elaborar, aprobar,
ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como su plan anual y su reglamento interno en
concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes;
Que, el artículo 127° del Reglamento de la Ley 28044, Ley General de Educación aprobado mediante Decreto
supremo N° 011-2012-ED, establece que la institución –educativa tiene autonomía en el planeamiento, ejecución,
supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, así como en la elaboración de los instrumentos de
gestión, en el marco de la normatividad vigente;
Que el literal e) del artículo 128° del mismo reglamento, establece que la Institución –educativa debe promover,
afianzar, regular y autoevaluar la participación de la comunidad en los procesos de la gestión de la institución.

DIRECTORA: LEONOR UTURUNCO MAMANI

2024

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Que, el artículo 135° del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, aprobado mediante Decreto
Supremo N° 011-201-ED, establece que los instrumentos que orientan la gestión de la Institución Educativa son
el Proyecto Educativo Institucional, el proyecto Curricular de la Institución Educativa, el Reglamento Interno y el
Plan Anual de Trabajo. RVM N° 011-2019-MINEDU “Norma que regula los instrumentos de gestión de las
Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica”. RVM 094-2020MINEDU “Norma que regula la
Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica” R.M. N° 587-2023 MINEDU
“Lineamientos para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la educación
básica para el año 2024” y estando conforme a lo acordado por la comunidad educativa.

SE RESUELVE:
Artículo 1: Aprobar la actualización de los instrumentos de gestión de la Institución Educativa 70024 del Barrio
Laykakota, según el detalle a continuación.
a) Proyecto Educativo Institucional para el periodo 2024 -2027
b) Proyecto Curricular de la Institución Educativa para el periodo lectivo 2024
c) Reglamento Interno para el periodo lectivo 2024
d) Plan Anual de Trabajo para el periodo lectivo 2024
Artículo 2: Comunicar a los integrantes de la comunidad educativa de la Institución Educativa 70024 del Barrio
Laykakota el cumplimiento de la presente resolución.
Artículo 3: Comunicar a la UGEL Puno para su conocimiento y los fines que estime por conveniente.

REGISTRESE Y COMUNIQUESE

PRESENTACION

El presente Proyecto Educativo Institucional ha sido consensuado y

actualizado según las normas educativas que emanan del Ministerio de Educación,
presenta la visión compartida entre todos los miembros de la Institución Educativa
Primaria N° 70024 del Barrio Laykakota, puesto que es nuestra brújula, nuestro faro
que guía cada paso que damos como institución educativa, ya que nuestro compromiso
es ofrecer una educación de calidad que no solo forme mentes brillantes, sino también
corazones compasivos y ciudadanos responsables. Por ello nuestra misión que nos
trazamos como

Institución es hacer la realidad de nuestra visión, a través de una educación integral que
fomente el pensamiento crítico, la creatividad y el respeto mutuo a través de la práctica
de valores fundamentales, que son los cimientos sobre los que construimos nuestra
comunidad educativa, para alcanzar la excelencia en el logro de aprendizajes según los
estándares de aprendizaje y el perfil del

estudiante según el Currículo Nacional de Educación Básica Regular 2017 para cada
ciclo a través del servicio educativo presencial, así mismo promover que los estudiantes
logren adquirir competencias orientados al logro de los objetivos de mejorar los

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resultados académico con la participación comunitaria y activa de todos los miembros de

nuestra comunidad educativa.

Los componentes del presente PEI son : Datos informativos de la Institución Educativa,
Identidad, propuesta pedagógica y de gestión, Diagnóstico, Objetivos y metas, y Anexos.

La Directora

I. DATOS GENERALES:
DATOS DESCRIPCIÓN

DREP PUNO

UGEL PUNO

NOMBRE DE LA IEP 70024

DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN:

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° -DREP

DIRECCIÓN DE LA IE: JIRON BANCHERO ROSSI N° 291

CÓDIGO MODULAR 0230342

CÓDIGO DE LOCAL ESCOLAR 441348

MODALIDAD EDUCACION BASICA REGULAR

FORMA ESCOLARIZADA

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GESTION PÚBLICA

TURNOS MAÑANA Y TARDE

DIRECTORA DE LA IE: LEONOR UTURUNCO MAMANI

SUB DIRECTOR PERCY GONZALES APAZA

N° DE DIRECTIVOS 02

N° DE DOCENTES 31

N° DE ADMINISTRATIVOS 05

VIGENCIA: 2024 al 2027

MARCO NORMATIVO
 Constitución Política del Perú
 Código de los Niños y Adolescentes
 Ley N° 28988, Ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio público
esencial y su reglamento
 Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas y su reglamento.
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su reglamento aprobado por decreto
Supremo Nº 011-2012-ED
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial su reglamento aprobado por Decreto S
upremo Nº 004-2013-ED
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de
Familia en las Instituciones Educativas Públicas y su reglamento aprobado por
decreto supremo Nº 004-2006-ED
 Ley Nº 29719, Ley que promueve la Convivencia sin violencia en las instituciones
educativas y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 010-2012-ED y sus
modificatorias.
 Ley N° 30061, Ley que declara de prioritario interés nacional la atención integral de
la salud de los estudiantes de educación básica regular

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 Decreto supremo Nº 015-2012-ED, que aprueba el reglamento de la ley Nº 29694,

que protege a los consumidores de prácticas abusivas en la selección o adquisición
de textos escolares.
 Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación
Ambiental.
 Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED, que aprueba las prioridades de la Política
Educativa Nacional 2012-2018.
 Resolución Ministerial Nº 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial
multianual de educación (PESEM) 2012-2018
 Resolución Ministerial Nº 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva Nº019-
2012MINEDU/VMGI-OET “Lineamientos para la prevención y protección de las y los
estudiantes contra la violencia ejercida por el personal de las Instituciones Educativas.
 Resolución Ministerial Nº 543-2013-ED, que aprueba la norma técnica denominada
“Normas y procesamientos para la gestión del proceso de distribución de materiales
y recursos educativos para las instituciones y programas educativos públicos y centros de
recursos educativos”
 Resolución Ministerial Nº 554-2013-MINEDU, aprueba la “norma para la
implementación y educación a nivel nacional de evaluaciones del logro de aprendizaje
de los estudiantes de educación básica”.
 Resolución Viceministerial 094-2020-MINEDU. Oficio Múltiple N°00026-
2021MINEDU. Resolución Ministerial N° 189-2021-MINEDU. Resolución Ministerial
N° 531-2021-MINEDU. Resolución Ministerial N° 048-2022-MINEDU.
 RM Nº 587-2023-MINEDU “Lineamientos para la prestación del servicio educativo
para el año escolar 2024.

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II.- IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

¿Quiénes somos?
Somos la Institución Educativa Primaria Nº 70024 del “Barrio
Laykakota”, de gestión pública, brindamos educación integral a los
estudiantes de los diferentes barrios de la ciudad de Puno,
fundamentalmente del Barrio Laykakota, de la zona sur como
Salcedo, Chucuito, Acora y otras localidades.
Nuestros estudiantes hab lan el idioma castellano, y algunos
estudiantes también hablan la lengua aymara; provienen de familias
dedicadas a diferentes actividades como el comercio formal en los
diferentes mercados, comercio ambulatorio, transporte, ganadería y
agricultura; como ta mbién de diversas profesiones y oficios.
La institución Educativa Primaria Nº 70024 del Barrio Laykakota se
encuentra ubicada en el Jr. Banchero Rossi Nº 291 intersección con
la Av. Simón Bolívar de la ciudad de Puno, que está localizada a
orillas del Lag o Titicaca, a dos cuadras del Mercado Laykakota y
cerca del embarcadero Banchero Rossi, próximo al terminal de
combis con destino a las localidades de Acora, Chucuito y
Pichacani; por los alrededores de la IE existen locales comerciales
dedicados a la vent a de materiales de construcción, Talleres de
metal – madera, Talleres de carpintería, Restaurantes y bodegas.

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MISION
Como Institución Educativa, nuestra misión es b rindar una educación
integral a los estudiantes de acuerdo al Currículo Nacional de la
Educación Básica y exigencias de la realidad local, regional, para
formar ciudadanos democráticos con identidad socio cultural dentro
del marco del buen vivir, logrando que todas y todos los estudiantes
cu lminen su escolaridad, potencializando el aprendizaje de manera
autónoma, la competencia en los entornos virtuales generados por
las TIC.; y alcancen su desarrollo integral en espacios seguros,
inclusivos, de sana convivencia y libres de violencia.

VISIÓN
La institución Educativa Primaria N° 70024, visualiza al año 2026 ser
reconocido como una IE líder competitiva y moderna con docentes
actualizados y comprometidos para brindar una educación de calidad que
contribuye a que todas y todos nuestros e studiantes desarrollen su
potencial desde la primera infancia, accedan al mundo letrado, resuelvan
problemas, practiquen valores, logren aprendizajes significativos de
acuerdo a sus necesidades intereses, expectativas , sepan seguir
aprendiendo, se asuman c iudadanos con derechos y responsabilidades ,
y contribuyan al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su
capital cultural y natural con los avances mundiales, en concordancia con
el perfil de egreso de CNEB.

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2.1 VALORES INSTITUCIONALES

VALORES CONCEPTUALIZACIÓN INDICADORES
RESPONSABILIDAD Actitud por la cual el hombre es - Asume y cumple responsabilidades.
capaz de responder por las - Asume y cumple compromisos para
consecuencias de sus actos
vivir en armonía y justicia.
- Piensa, participa, actúa y trabaja en
equipo en función de metas
comunes.

SOLIDARIDAD Decisión libre y responsable de dar - Piensa, participa, actúa y trabaja en

de uno mismo a otras equipo en función de
personas para su bien; sin esperar metas comunes.
recompensa.
- Es cooperativo y solidario.
- Es coherente con su pertenencia al
grupo.

ETICA Comportamiento consiente de la -Piensa y actúa con valores y

conducta humana frente a los principios.
acontecimientos de la vida real.
Respeta las normas de convivencia

EQUIDAD Garantiza a todas iguales -Promueve igualdad de oportunidad en

oportunidades de acceso, sus acciones
permanencia y trato en un sistema -Participa activamente en actividades
educativo de calidad. innovadoras y de calidad.

INCLUSIÓN Incorpora a las personas con -Muestra respeto y tolerancia a los

discapacidad, grupos sociales demás.
excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el -Contribuye con buenas acciones
ámbito rural, sin distinción de etnia, frente a acciones de exclusión y
religión, sexo u otra causa de desigualdad.
discriminación, contribuyendo así a
la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

DEMOCRACIA Promueve el respeto irrestricto a los -Ejerce su ciudadanía buscando el bien
derechos humanos, la libertad de común.
conciencia, pensamiento y opinión,
el ejercicio pleno de la ciudadanía y
el reconocimiento de la voluntad -Conoce sus derechos y asume sus
popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones responsabilidades.
entre las personas y entre mayorías
y minorías así como al
fortalecimiento del Estado de -Es empático con sus pares.
Derecho.

INTERCULTURALIDAD Asume como riqueza la diversidad -Demuestra comprensión respeto y

cultural, étnica y lingüística del país, tolerancia por las
y encuentra en el reconocimiento y
respeto a las diferencias, así como diversas manifestaciones
en el mutuo conocimiento y actitud culturales.
de aprendizaje del otro, sustento
-Reflexiona y participa en la
para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas construcción de mundo justo solidario
culturas del mundo. y fraterno.
-Respeta su cultura e interactúa con
otras culturas.

EMPATÍA Es la intención de comprender los - Demuestra solidaridad con sus

sentimientos y emociones, pares.
intentando experimentar de forma
objetiva y racional lo que siente otro - Ayuda a las demás personas
individuo. La empatía hace que las cuando lo necesiten.
personas se ayuden entre si. Está
- Muestra respeto y tolerancia a los
estrechamente relacionado con el
demás.
altruismo (el amor y preocupación
por los demás) y la capacidad de
ayudar.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

III.- PROPUESTA PEDAGOGICA

. Nuestra Propuesta Pedagógica es una respuesta

a las necesidades e intereses personales y
sociales del niño y niña de hoy como futuro
ciudadano, capaz de integrarse a una sociedad
más humana y competitiva ; teniendo como
protagonista de sus aprendizajes a los estudiantes
del primer al sexto grado, quienes de manera
colaborativa construyen sus aprendizajes con
estrategi as innovadoras y basadas en los recursos
tecnológicos como aplicaciones, libros digitales,
tabletas, teléfonos móviles e internet y
combinadas con estrategias que le permitan
desarrollar su autonomía, la investigación como
punto de partida para adquirir nuevos
conocimientos y situaciones de aprendizaje que le
permitan su desarrollo integral .
Se toma en cuenta las características culturales y
lingüísticas del estudiante, desarrollando y
evaluando competencias que parten de los
saberes y valores de la cult ura local y los articulan
con nuevos conocimientos

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

3.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO

1. Enfoque de derechos.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos
de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la
resolución pacífica de los conflictos.
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos
de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas
de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que
puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades
que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad
significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
3. Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a
la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de
entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias

y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada
con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el
diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de
metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración. 5. Enfoque Ambiental.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con
la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas
con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la
energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud
y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres
y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible
de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer
las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las
próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y
ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
6. Enfoque Orientación al bien común.
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas,
a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar.
Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación
mundial.
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el

éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.

PRINCIPIOS
Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento
de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se
sustenta en los principios de la Educación (Ley General de Educación, Art. 8°):
La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en
un marco de formación permanente.
La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.
La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra
diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas
culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos
humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la
participación.
La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pública.
La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables.
La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el futuro de la vida.
La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Igualdad de género, Es el derecho a la igualdad y a la no discriminación se encuentra

en la base del sistema internacional de protección de los derechos humanos. Se trata
de un principio consagrado en distintos instrumentos internacionales.
Desarrollo sostenible, Se orientara a la búsqueda de equilibrio entre las actividades
económicas, sociales y medioambientales.

PERFILES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

ESTUDIANTE
- Es autónomo en su aprendizaje
- Activo, participativo, creador, crítico, investigador, solidario, empático e
inclusivo.
- Que asuma un rol responsable dentro de la Institución Educativa y su
comunidad.
- Con identidad cultural y protagonista intercultural.
- Capaz de resolver situaciones problemáticas, buscando soluciones posibles.
- Con formación sólida en valores que le permitan respetarse así mismo y
respetar a los demás.
- Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en su interacción
con los demás.
- Es consciente y responsable del cuidado de su medio ambiente y conservación
de su infraestructura.
- Se desenvuelve entornos virtuales de acuerdo a los avances científicos y
tecnológicos.
- Convive en armonía con sus pares y respeta sus derechos.
- Está preparado para enfrentar situaciones de riesgo y vulnerabilidad.
DOCENTE
- Protagonista del cambio que propugna la institución educativa.
- Con personalidad definida, con equilibrio emocional y autoestima.
- Ser ejemplo positivo para los niños y la comunidad.
- Preocupado por su actualización y/o preparación permanente para su mejor
desempeño laboral.
- Comprometido con la realidad de los niños y la realidad sociocultural del
contexto donde labora.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

- Acepta sus errores y equivocaciones, asume con madurez su

responsabilidad.
- Solidario y cooperante frente a cualquier problema dentro y fuera de la
Institución educativa.
- Con identidad y lealtad con la institución educativa.
- Creativo y dinámico en el ejercicio de su profesión.
- Alfabetizado en el uso de la TICs.
- Incorpora en su práctica pedagógica proyectos de innovación
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

ENFOQUES TRANSVERSALES

DIRECTIVO (DIRECTOR – SUB DIRECTOR)

- Capaz de promover y consolidar la unidad e integración de todos los miembros
de la institución educativa.
- Ser ejemplo en el cumplimiento de los deberes y obligaciones.
- Preocupado por su capacitación y superación profesional y de los demás
miembros de la comunidad educativa.
- Posee capacidad de gestión.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

- Es un líder pedagógico y profesional.

- Es dinámico y comprometido con su labor.
- Es eficiente e innovador.
- Acepta sus errores y equivocaciones, asume con madurez su
responsabilidad.
- Domina herramientas digitales.
- Impulsa la conciencia ambiental y gestión de riesgos.
- Promueve el buen clima institucional.
PADRES DE FAMILIA
- Demuestra responsabilidad y se involucra en la mejora de los aprendizajes
de sus hijos.
- Emite opiniones y sugerencias para el funcionamiento de la institución
educativa.
- Se identifica con objetivos y aspiraciones de la institución educativa.
- Participa con optimismo y sentido ético en el desarrollo institucional.
- Participa en el mantenimiento y conservación de la infraestructura escolar.
- Educa a sus hijos en el cuidado y conservación de la infraestructura.
- Demuestra respeto a todos los actores de la Institución Educativa.
- Es responsable de su comportamiento y actitudes ante situaciones de
participación en la institución.
PERSONAL ADMINISTRATIVO
- Creativo y colaborador en los trabajos que realiza.
- Responsable y eficiente en el cumplimiento de sus funciones.
- Equilibrado y honesto en los actos inherentes al ejercicio de sus funciones.
- Es respetuoso y mantiene buenas relaciones humanas y armoniosas con los
actores educativos.
- Contribuye de manera libre, positiva y creativa en el logro de los objetivos
institucionales.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

IV.- PROPUESTA DE GESTIÓN.

Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la

comunidad educativa para lograr el desarrollo integral de las y
los estudiantes, accediendo al servicio educativo a través del
ejercicio de liderazgo pedagógico y administrativo de los
Directivos y l a participación activa y democrática de la
comunidad educativa para gestionar condiciones adecuadas
para el funcionamiento de la Institución Educativa, en el marco
de los compromisos de gestión escolar, en la que se promueven
las condiciones para desarroll ar los aprendizajes esperados y
destacados.

PRINCIPIOS DE GESTION
La política que llevamos con la comunidad, entidades particulares y estatales, esencialmente
está abierta a sus necesidades y sugerencias. Como Institución Educativa establecemos los
siguientes principios:
1. La estructura organizacional debe ser matricial en la cual el estudiante es el centro de
la gestión educativa y de la funcionabilidad de la organización.
2. La estructura organizacional debe ser compleja y se descompone en: Dirección,
Subdirección, Comisiones de Gestión Escolar, Equipo docente, personal
administrativo, de servicios y PPFF.
3. Espacios de participación horizontal y democrática de los actores educativos.
4. Coordinación fluida y bien definida.
5. Evaluación permanente eficaz y oportuna.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

6. Transparencia y responsabilidad de los actores educativos.
7. Tutoría.
PROCESOS DE GESTIÓN
Son acciones de planeamiento, organización y dirección de la ejecución, coordinación,
control y evaluación.
Los procesos o etapas del proceso de gestión en la Institución lo realizaremos de la siguiente
manera:
a) PLANIFICACIÓN
Evaluación del año anterior: Informe de gestión y rendición de cuentas Establecer los
requerimientos y presupuesto.
Elaboración de instrumentos de gestión anual: PCI, PAT, RI y planes de trabajo de las
comisiones
Elaboración de instrumentos de autoevaluación institucional.
b) ORGANIZACIÓN
Difusión y publicación de los instrumentos de gestión.
Consensuar los instrumentos de gestión
Formación de los equipos de trabajo: CONEI, Comisiones, Comités.
c) DIRECCIÓN / EJECUCIÓN
Ejecución de los instrumentos de gestión.
Coordinación permanente entre los actores educativos.
Delegación de funciones a los equipos de trabajo.
d) COORDINACIÓN / MONITOREO
Direccionalidad a los diferentes equipos de trabajo.
Capacitación y concientización a los diferentes equipos de trabajo.
Asesoramiento permanente del equipo directivo.
e) CONTROL
Aplicación de instrumentos de autoevaluación institucional. Procesos, RRHH, Recursos
Financieros, Recursos materiales, Recursos económicos.
f) EVALUACIÓN
Analizar los instrumentos de control y tomar decisiones de acuerdo a resultados.
Proponer cambios de crecimiento institucional. (Realimentación) Elaborar el
Informe de gestión institucional.

CLIMA INSTITUCIONAL

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

En el Plantel se trabaja en un ambiente de solidaridad, armonía, empatía, equidad de

género y respeto mutuo. Cada uno se siente responsable de la imagen de la institución
educativa , valora su entorno y ayuda a mejorarlo. Con esto los estudiantes tienen un patrón
de identificación en la vivencia de los valores que se inculcan constantemente.

Creemos que la manera más efectiva para fomentar un buen clima institucional en nuestra
Comunidad Educativa son las siguientes acciones o actividades:

1. Motivar, felicitar y reconocer acciones y logros en bienestar de la Institución

Educativa.
2. Talleres de interacción social
• Autoestima • Habilidades sociales
• Otros.
3. Realizamos un paseo de integración institucional.
4. Jornadas de capacitación para los docentes.
5. Formación del Comité de Honor para establecer los estímulos,
Resoluciones Directorales de felicitación.

Liderazgo y Dirección:

Hemos tomado conciencia que como miembros de esta Institución Educativa toda
persona que participe en el proceso de EDUCAR EN VALORES, tiene que desarrollar
el LIDERAZGO en ella.
Así es como el liderazgo no se limita al Director, Subdirector, sino a cada miembro de
la Institución Educativa y a cada estudiante, siempre respetando la función que le
compete a cada uno.

Relaciones con los Padres de Familia

Los Padres de Familia colaboran con su presencia constante, apoyo en las

actividades, participan en la educación y formación integral de los estudiantes y dan
constantemente sugerencias para lograr una buena educación en valores.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
Los instrumentos de gestión que deben organizar la vida de nuestra institución
educativa para la buena marcha pedagógica, institucional y administrativa son los
siguientes:

a) PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Propuesta de cambios pedagógicos e institucionales / administrativos para
conducir la institución educativa hacia la mejora de la calidad educativa.

Conjunto de acuerdos de la institución educativa con la finalidad de superar las

dificultades existentes en el colegio.

b) PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCI)

Conjunto de decisiones pedagógicas para formular y desarrollar los contenidos

contextualizados y diversificados a partir de la evaluación diagnóstica. Concreta la
intencionalidad pedagógica institucional en coherencia con los lineamientos de
política educativa de la localidad, de la región y nacional. Es la concreción de la
propuesta Pedagógica del PEI.
Responde a un modelo de reflexión que da lugar a mayor colaboración y compromiso
institucional entre docentes, logrando mejorar la actividad como producto de las
finalidades, metodología, contenidos, experiencias educativas y criterios de
evaluación, para atender la diversidad de estudiantes.

c) PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

Es un instrumento de gestión de corto plazo, viabiliza la ejecución del PEI. Tiene

un conjunto de actividades y acciones organizadas y cronogramadas que la institución
educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por el colegio en un
año. Es un Plan operativo. Es derivado del PEI y del Informe de Gestión Anual de la
Dirección del año anterior. Concreta los objetivos estratégicos del PEI en actividades
y tareas que se realizan en un año.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Cada colegio tiene un solo PAT que debe ser evaluado al finalizar el primer semestre
académico para su reajuste.

d) REGLAMENTO INTERNO (R.I.)

Es un instrumento normativo y de apoyo que regula la organización y funcionamiento

de la institución educativa, establece las líneas de autoridad, responsabilidades de
cada órgano, regula las normas y reglas de convivencia de los actores educativos con
respecto a los objetivos y metas institucionales. Tiene fuerza de contrato y su alcance
es para todos los miembros de la Comunidad Educativa del Colegio .

e) INFORME DE GESTIÓN

Es el instrumento que permite la sistematización de la práctica y el quehacer de la

misma, desarrollada en un periodo de tiempo determinado, por lo general al término
de un año y que se presenta a la institución educativa y a las autoridades en un
documento de forma ordenada, simple y con información transparente. Es el
producto de la autoevaluación de la institución educativa y sirve de diagnóstico para
el Plan Anual de Trabajo del año lectivo siguiente. Contiene la rendición de cuentas
de la ejecución de su presupuesto anual. Es el documento ejecutivo de gestión
que registra los logros, avances y dificultades, sobre asuntos sustantivos de la gestión
institucional y pedagógica.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Es la interrelación de órganos e instancias desarrollando funciones y estableciendo

niveles de participación y responsabilidades en la toma de decisiones. Esto se plasma
en nuestro organigrama:

ORGANOS QUE COMPONEN LA INSTITUCIÓN Y ORGANIGRAMA

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

UGEL PUNO

DIRECCION CONEI

SUBDIRECTOR PERSONAL
ESTUDIANTES ADMINISTRATIVO

COMISIONES DE
APAFA
APOYO
EN GESTIÓN: COMITÉS DE
ALIADOS
AULA

PROFESORES
DE AULA

E.- DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

1. DIAGNÓSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA GESTIÓN DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Análisis de los resultados de la IE

C Resultados Causas
G
E
La gran mayoría de estudiantes se Docentes comprometidos y falta de
1 encuentran en un nivel de proceso de apoyo de los padres de familia y el
sus aprendizajes de acuerdo a los desinterés de los estudiantes que se
resultados de la última evaluación encuentran en el nivel de proceso.
censal.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

2 Durante el año escolar, se ha logrado El trabajo colegiado de los docentes al

que el 96% de los estudiantes realizar su planificación y evaluación
matriculados permanezcan en la curricular.
Institución Educativa.

2. DIAGNÓSTICO DE LAS CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el
funcionamiento de la IE
CGE
Fortalezas Debilidades
La planificación de la calendarización del año Falta realizar el seguimiento y evaluación por
escolar 2024 se realizó oportunamente. parte de la comunidad educativa

Matrícula oportuna y ratificación de Algunos padres de familia que no acuden a

estudiantes matriculados de acuerdo a las firmar los compromisos y no ratifican la
disposiciones establecidas en la RM 5872023- matricula oportunamente.
MINEDU.

3 Registro de asistencia para el personal Inasistencias o tardanzas de algunos docentes

Directivo, Docentes y Administrativos, a través a consecuencia de cobertura de internet para
del reloj electrónico. ingresar a las reuniones virtuales.

Trabajo colegiado a nivel de cada grado a Realización de GIAs en un número exiguo, no

través de una planificación mensual. cumpliéndose con el plan anual de trabajo.

Proceso de monitoreo con la aplicación de Factor tiempo que limita en pocas visitas a aula
rubricas de observación de aula. y no se realiza una verdadera sistematización
de resultados.
4
Fortalecimiento en el uso de herramientas Poca práctica del uso de herramientas
virtuales. digitales.

Elaboración del reglamento interno y normas Escasa aplicación de las normas de

de convivencia de manera concertada. convivencia de la I.E., por falta de difusión
escrita o virtual.
Realización de jornadas de reflexión para el Sistematización y comunicación oportuna de
análisis del progreso de los aprendizajes e los resultados de las jornadas de reflexión.
implementar planes de mejora.
5 Implementación de acciones de prevención de Poca asistencia a los espacios de
violencia mediante talleres y escuela de sensibilización por parte de la comunidad
padres, con aliados estratégicos como la educativa, ofrecidos por los aliados
UGEL Puno. estratégicos

Estamos afiliados al registro de SISEVE y Desconocimiento de los protocolo de SISEVE

contamos con un registro interno de por parte de los docentes y padres de familia.
incidencias para faltas que son atendidas
oportunamente.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

3. DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Análisis de las características del entorno de la IE

C
G Oportunidades Amenazas
E
Contamos con las orientaciones y Actividades extracurriculares,
normatividad vigente para la convocadas por UGELP,
elaboración y cumplimiento de la MUNICIPALIDAD y otros
calendarización.
Contamos con un presupuesto de No se priorizan las verdaderas
mantenimiento de locales escolares necesidades de cada institución,
desde el MINEDU. estandarizándose el gasto.
3
Acompañamiento de especialistas Poca participación de los especialistas
desde la UGELP, implementando en la solución de casos pedagógicos.
talleres de fortalecimiento de
capacidades.
4
Actualización y capacitación a través Desinterés de algunos docentes en
de
plataformas virtuales, sobre el uso de asistir a los talleres de fortalecimiento
herramientas virtuales a los docentes. en el uso de entornos virtuales y uso de
las TIC.

Contar con los lineamientos para la Las normas de convivencia del hogar y
gestión de la convivencia escolar y los del barrio NO son las mismas que de la
5 protocolos para la atención de la Institución Educativa.
violencia contra niños, niñas y
adolescentes.

Utilización de las redes sociales y el Uso inadecuado de las redes sociales y

internet, para conocer y comunicar los del internet por parte de los
protocolos vigentes ante la violencia estudiantes.
escolar y familiar.
Medios de comunicación televisiva que
difunden violencia física y psicológica.

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OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS.

1. OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Nº OBJETIVOS INSTITUCIONALES (OI)

Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes de la IEP Nº 70024

en las áreas de comunicación y matemática a través de la implementación de
CGE1 prácticas de gestión y prácticas pedagógicas en correspondencia a las demandas
del entorno y las necesidades de aprendizaje según el grado y nivel en que se
encuentran los estudiantes.

Garantizar la permanencia y culminación oportuna de la educación básica de las

y los estudiantes de la IEP N° 70024, identificando factores de riesgo de rezago o
CGE2
abandono escolar, eliminado las brechas de género y mejorando las condiciones
de aprendizaje con buenas prácticas de gestión pedagógica presencial.

Garantizar en un 50% el mantenimiento de los espacios salubres, seguros y

CGE3
accesible de la IE.

Incrementar 02 visita de monitoreo y acompañamiento en aula a cada docente (

CGE4
33) promoviendo la mejora sistemática de las prácticas pedagógicas

Incrementar 1 jornada de sensibilización en relación a la convivencia escolar,

CG5 soporte emocional y prevención de la violencia a todos los miembros de la
comunidad educativa de la IEP 70024.

2. METAS REFERIDAS A LOS RESULTADOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

METAS DE LOS Indicadores CGE Fuente de Línea de Metas Metas anualizadas

RESULTADOS 1,2,3,4,5 verificación base
(resulta de
diagnósti Año1 Año2 Año3 Año4
co) (2024) (2025) (2026) (2027)

Al 2027, Porcentaje de Registro de 48% 58% 50% 52% 54% 58%

incrementar el nivel estudiantes que sistematizació
satisfactorio de las y logran un nivel n de las
los estudiantes que satisfactorio, en las evaluaciones
participan de las evaluaciones generadas por la
evaluaciones generadas por la IE.
IE.
generadas por la IE
en las áreas de
comunicación y CGE 1
matemática, en un
17% con respecto al

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

resultado del año
anterior (48%).

Al 2027 disminuir al Porcentaje de 9% 6% 9% 8% 7% 6%

6% el número de estudiantes que se
Registro de
estudiantes que se ubican en el nivel
sistematizació
ubican en el nivel PROCESO en las
evaluaciones de n de las
PROCESO en las
evaluaciones matemática y evaluaciones
generadas por la IE, comunicación generadas por la
con respecto al generadas por la IE.
resultado del año IE.
anterior (9%).
CG1
Al 2027 Mantener al Porcentaje de Nominas 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0% el número de estudiantes que de
estudiantes que abandonan sus matriculas
abandonan sus estudios en Actas de
estudios, con relación al número de evaluación
relación al número matriculados al inicio SIAGIE.
de matriculados en el del periodo lectivo.
periodo lectivo. CGE2.

Se garantizará en un Mantenimiento de Plan de 30% 34% 31% 32% 33% 34%

34% el espacios salubres, mantenimiento
mantenimiento de los seguros y accesibles del local escolar.
espacios salubres y que garanticen la
seguros salud
de la IE. e integridad física de Ficha de
la comunidad mantenimiento
educativa, .
incluyendo la
gestión de riesgo,
emergencias y
desastres.
CG3

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Al 2027 se logrará Número de jornadas Programación 0 6 3 jornada 4 jornadas 5 jornadas 6 jornadas
ejecutar 9 Jornadas trabajo colegiado. curricular de
de corto plazo.
Trabajo Colegiado de
planificación y
evaluación curricular
por área y grado.

Realizar 03 visitas a
al año de monitoreo y
acompañamiento a Número de visitas
cada docente para de 3 3 3 3
monitoreo y Fichas de
mejorar su acompañamiento. monitoreo o1 3
práctica pedagógica. rúbricas de
evaluación de
CG4
Realizar 04 GIAs desempeño
desarrolladas a partir docente.
de las
necesidades
formativas de los
docentes.

Número de GIAs Actas, partes de

desarrolladas. asistencia y
1 2 3 4
compromisos.
0 4
Al cuarto año se Número de jornadas Libro de actas.
implementarán 4 de reflexión en Partes de
jornadas de reflexión relación a la asistencia,
en relación a la convivencia Plan de
convivencia escolar, escolar, soporte jornadas
soporte emocional y emocional y de 0 1 2 3 4 4
prevención de la prevención de la reflexión..
violencia. violencia. .

CG5

Puno, marzo del 2024.

181
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

INFORME DE PRÁCTICA PRE – PROFESIONAL

❝ PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS❞
CICLO:VI

DOCENTE:
Lic. Condori Gordillo Marice Melissa
PRESENTADO POR:
Est. Larico Huanca Nayely Grisell (código:221432)
Est. Mamani Pilco Diogenes (código:221456)
Est. Mamani Ttito Marissel (código:221933)
Est. Parrilla Puma Marjhory Grecia (código:222175)
Est. Quispe Mamani Liliana Ester (código:221732)
Est. Ramos Ccama Bertha Veronica(código:221712)

PUNO-PERÚ
2024-II
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

INFORME DE PRÁCTICA PRE - PROFESIONAL

“PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS”

DOCENTE:

Dra. Marice Melissa Condori Gordillo

PRESENTADO POR:
Est. Larico Huanca Nayely Grisell

Est. Mamani Pilco Diogenes

Est. Mamani Ttito Marissel

Est. Parrilla Puma Marjhory Grecia

Est. Quispe Mamani Liliana Ester

Est. Ramos Ccama Bertha Veronica

PUNO – PERÚ
2024

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

DEDICATORIA

Dedico este trabajo con profunda gratitud a Dios, por su infinita bondad, por

iluminarnos en cada paso de nuestro camino y por otorgarnos la oportunidad de llegar

hasta este momento tan importante en nuestra formación. A nuestros padres, cuyo amor

incondicional, sacrificio y apoyo han sido el pilar fundamental, que nos ha permitido

alcanzar nuestras metas, siempre creyendo en nosotros incluso cuando las dificultades

parecían grandes. A las Instituciones Educativas, que han sido espacios de crecimiento,

conocimiento y desarrollo, proporcionándonos las herramientas necesarias para avanzar

con seguridad en nuestra formación profesional. A todas las entidades que, con su

generoso apoyo, nos han brindado los recursos y la confianza para seguir adelante,

permitiéndonos construir un futuro lleno de posibilidades y especialmente, a nuestra

docente de práctica, cuyo apoyo, dedicación y paciencia ha sido clave en este proceso.

Con su orientación, su compromiso pudo guiarnos en cada paso, sin su apoyo este

proyecto no habría sido posible.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

INFORME N° 001-2024-EPEP-FCEDUC-UNA-PUNO

A LOS: Señores miembros del jurado

De: Est. Liliana Ester Quispe Mamani

Coordinador del grupo.

ASUNTO: Informe de Práctica de Proyectos Interdisciplinarios

FECHA: 19/12/2024

Es grato dirigirme a Ustedes, para dar a conocer y poner a vuestra consideración,

el siguiente informe de la práctica de Proyectos Interdisciplinarios correspondiente al VI

ciclo, la cual fue realizada en la Institución Educativa Primaria N° 70024 “Laykakota” -

Puno, con el proyecto denominado "Recuperación y conservación de áreas verdes

mediante talleres de concientización en la comunidad educativa de 4to,5to y 6to

grado de la I.E.P N° 70024 Laykakota– Puno”, en el periodo del 14 de octubre al 22

de noviembre el cual se detalla a continuación.

PRIMERO: Al inicio del semestre académico, comenzamos a orientarnos y recabar

información sobre la práctica de Proyectos Interdisciplinarios, los objetivos y metas.

SEGUNDO: Seguidamente con la ayuda de nuestra profesora de prácticas buscamos

instituciones, explicándole lo que queremos lograr con estas prácticas. Al visitar la I.E.P
N° 70024 "Laykakota" la directora aprobó nuestra propuesta, comenzando así las
primeras coordinaciones.

TERCERO: Coordinamos con la dirección y docentes de la IEP la programación y

planificación del proyecto interdisciplinario abarcando dos horas pedagógicas por grado
y sección, a lo largo de seis semanas, iniciando el 14 de octubre y finalizando él 22 de
noviembre.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

CUARTO: También gestionamos el apoyo de la Gestión Ambiental –Universidad

Nacional del altiplano. Asimismo, también se gestionó el apoyo de psicología –
Servicio médico primerio - Altiplano quienes se convirtieron en aliados, brindándonos
capacitación constante para el desarrollo de los talleres

QUINTO: Luego de haber realizado las coordinaciones respectivas, el 14 de octubre se

desarrolló la primera actividad, esta fue para ver en qué situación se encuentra todo, que
saben sobre algunos temas, este cuestionario estuvo dirigida a los estudiantes, docentes
y padres de familia.

SEXTO: Una vez identificado el problema gracias a los cuestionarios, se presentó el

informe de diagnóstico a dirección y con la entidad de Gestión Ambiental y psicología
del servicio médico primarios, se planifico una ruta de actividades que se organizaron
por talleres, tomando en cuenta los objetivos del proyecto, cabe recalcar que antes de la
ejecución de cada taller se tuvieron reuniones grupales para la preparación de las
actividades.

SEPTIMO: El proyecto culmino con un cuestionario de satisfacción para evaluar el

impacto de nuestro proyecto y la entrega de áreas verdes.

OCTAVO: Al sistematizar los resultados, se entregó un informe final a dirección y un

proyecto propuesto para su futura ejecución titulada “Manos a la tierra: Biohuerto
escolar para fortalecer la educación ecológica en la comunidad educativa de la I.E.P.
70024 'Laykakota' – Puno”, esta con el fin de dar seguimiento a nuestro proyecto
ejecutado.

NOVENO: La Práctica de Proyectos interdisciplinarios ha sido desarrollada de manera

adecuada, siguiendo con lo establecido en el Reglamento de la Práctica Pre Profesional,
con la participación activa de cada uno de los integrantes del grupo, actuando con
puntualidad, responsabilidad y objetividad.

Por tal motivo, agradezco su atención y aceptación de nuestro informe realizado

con mucho interés y esmero.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Atentamente.

Est. Liliana Ester Quispe Mamani

Código: 221732
Coordinadora de Grupo

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

PRESENTACIÓN

El informe de la práctica pre profesional denominada "Práctica de Proyectos

Interdisciplinarios", como componente curricular del VI semestre, tiene por finalidad

formular y ejecutar proyectos interdisciplinarios y producción educativa en respuesta a

la problemática del contexto con enfoque multi metódico de acuerdo a la normatividad

vigente (planes sectoriales y regionales).

La práctica fue desarrollada en la Institución Educativa Primaria N° 70024

“Laykakota” Por tanto, el informe es producto de las experiencias vividas durante el

proceso de planificación, organización, ejecución y evaluación del proyecto

interdisciplinario, que a su vez coadyuvaron a la buena gestión de la Institución

Educativa Primaria intervenida.

Para una mejor apreciación, el presente informe se estructura en tres capítulos,

en el primer capítulo se abordan contenidos referidos al Marco Normativo, en el

segundo capítulo se presentan contenidos con referencia al Marco Teórico; el tercer

capítulo hace mención al Análisis e Interpretación de Resultados; posterior a ello se da

conocer las respectivas conclusiones, sugerencias y los anexos que sustentan el trabajo

realizado según el reglamento de prácticas preprofesionales.

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MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

“Somos una Institución Pública de Educación Universitaria dedicada a formar

profesionales y postgraduados calificados, con capacidad de gestión, compromiso

social, premunidos de valores éticos y culturales; que realiza investigación para

proponer alternativas integrales como soporte del desarrollo nacional y de la región

andina”.

VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

“Ser una Institución de excelencia académica, acreditada y reconocida por la

sociedad; con liderazgo en La Región Andina, en el desarrollo de las ciencias, la

tecnología y las humanidades; propiciando la revaloración cultural, la conservación del

medio ambiente y el desarrollo sostenido del País”.

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MISIÓN DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

PRIMARIA

“Formar profesionales competitivos en educación primaria que aporten al

desarrollo científico - humanístico a través de la investigación educativa en el marco de

la diversidad cultural, inclusión y responsabilidad social, para contribuir al desarrollo

sostenible de la región y del país”.

VISIÓN DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

PRIMARIA

“Todos los peruanos acceden a una educación que les permite desarrollar su

potencial desde la primera infancia y convertirse en ciudadanos que valoran su

cultura, conocen sus derechos y responsabilidades, desarrollan sus talentos y

participan de manera innovadora, competitiva y comprometida en las dinámicas

sociales, contribuyendo al desarrollo de sus comunidades y del país en su conjunto”.

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ÍNDICE

CAPITULO I ...................................................................................................... 14

MARCO NORMATIVO .................................................................................... 14

1.1 FUNDAMENTACION ......................................................................... 14

1.2 MARCO LEGAL ..................................................................................... 14

1.2.1 Constitución Política del Perú. .......................................................... 14

1.2.2 Ley general de educación ley N°28044 ............................................. 14

1.2.3 Ley de reforma magisterial ley N° 29944 ......................................... 15

1.2.4 Ley universitaria Ley N° 30220 ........................................................ 16

1.2.5 Directiva académica Universitaria 2022............................................ 16

1.3 Descripción general de la práctica profesional de Proyectos

Interdisciplinarios ....................................................................................................... 16

1.3.1 Descipción general ............................................................................ 17

1.3.2 Objetivos............................................................................................ 17

1.3.3. Metas ................................................................................................ 18

CAPITULO II ..................................................................................................... 19

MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 19

2.1. Concepción de educación ........................................................................ 19

2.1.1 Fines de la educación......................................................................... 19

2.1.2 Principios de la educación ................................................................. 19

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2.2. Currículo nacional de la educación básica regular .................................. 20

2.2.1. Retos para la educación básica y perfil de egreso ............................ 20

2.2.2. Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso ......... 21

2.2.3. Definiciones claves que sustentan el perfil de egreso ...................... 22

2.2.4 Organización de la Educación Básica y sus planes de estudio .......... 23

2.2.5 Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias ........ 26

2.2.6 Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en

aula ......................................................................................................................... 28

2.2.7 Orientaciones para la diversificación curricular ................................ 31

2.3 Programa curricular de educación primaria.............................................. 34

2.3.1 El nivel de Educación Primaria ......................................................... 34

2.3.2 Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y

evaluación ............................................................................................................... 35

2.3.3 Espacios educativos, materiales y rol de los PPFF en el nivel de

educación primaria ................................................................................................. 41

2.3.4 Áreas curriculares .............................................................................. 42

2.3.5 Enfoques de las áreas curriculares ..................................................... 43

2.3.6 Evaluación de aprendizajes ............................................................... 44

2.4. Marco del buen desempeño docente ........................................................ 44

2.4.1 Instituciones involucradas en la Práctica de Proyectos

Interdisciplinarios. .................................................................................................. 44

2.4.2 Responsabilidad social ...................................................................... 46

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2.4.3 Proyección social y extensión Universitaria. ..................................... 46

2.4.4 Tipos de proyectos. ............................................................................ 47

2.4.5 Proceso de formulación del Proyecto. ............................................... 48

Implementación. ......................................................................................... 49

CAPITULO III ................................................................................................... 51

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................. 51

3.1. Sistematización, organización y análisis e interpretación de los resultados

de los instrumentos de evaluación diagnóstica para la elaboración del proyecto

interdisciplinario. ........................................................................................................ 54

3.2. Análisis e interpretación de los resultados de las sesiones de aprendizaje

ejecutadas.................................................................................................................... 99

3.5. Análisis descriptivo de la Ejecución del proyecto Interdisciplinario 142

CONCLUSIONES. ........................................................................................... 146

SUGERENCIAS ............................................................................................... 147

BIBLIOGRAFIA ACTUALIZADA. ............................................................... 148

ANEXOS .......................................................................................................... 152

PRINCIPIOS ................................................................................................... 166

ESTUDIANTE ................................................................................................. 167

DOCENTE....................................................................................................... 167

ENFOQUES TRANSVERSALES ................................................................ 168

DIRECTIVO (DIRECTOR – SUB DIRECTOR) ........................................ 168

PADRES DE FAMILIA ................................................................................... 169

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

PERSONAL ADMINISTRATIVO .................................................................. 169

PRINCIPIOS DE GESTION ..................................................................... 170

PROCESOS DE GESTIÓN ...................................................................... 171

a) PLANIFICACIÓN ................................................................................... 171

b) ORGANIZACIÓN................................................................................... 171

c) DIRECCIÓN / EJECUCIÓN ................................................................. 171

d) COORDINACIÓN / MONITOREO ...................................................... 171

e) CONTROL .............................................................................................. 171

f) EVALUACIÓN ......................................................................................... 171

CLIMA INSTITUCIONAL........................................................................... 171

Relaciones con los Padres de Familia ................................................... 172

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN ................................................................ 173

a) PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) ............................. 173

b) PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCI) . 173

c) PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) ........................................................ 173

d) REGLAMENTO INTERNO (R.I.) ............................................................ 174

e) INFORME DE GESTIÓN ......................................................................... 174

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ................................................................. 174

ORGANOS QUE COMPONEN LA INSTITUCIÓN Y ORGANIGRAMA 174

2. METAS REFERIDAS A LOS RESULTADOS DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA ................................................................................................................ 178

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CAPITULO I

MARCO NORMATIVO

1.1 FUNDAMENTACION

1.2 MARCO LEGAL

1.2.1 Constitución Política del Perú.

En la Constitución Política del Perú, 2024, en el Art. 13 nos menciona que el fin

de la educación es el desarrollo integral de las personas el que reconoce y garantiza la

libertad de enseñanzas. Para ello los padres también tienen el deber y el derecho de elegir

la mejor institución para sus hijos.

La Constitución Nacional del Perú, 2024, Articulo 17 aclara que las instituciones

del Estado son gratuitas y que la educación inicial, primaria y secundaria son obligatorias.

En cambio, en las universidades públicas el Estado garantiza el derecho a educarse

gratuitamente a los alumnos que mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten

con los recursos económicos necesarios para cubrir los costos de educación.

Constitución Nacional del Perú, 2024 en el Artículo 18 menciona que la educación

universitaria tiene como fines la formación profesional, la difusión cultural, la creación

intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica.

1.2.2 Ley general de educación ley N°28044

Concepto de Educación. En la Ley General de Educación en el Artículo 2 se

refiere que la educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo

largo de la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno

desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones

educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

Educación como derecho. Ley General de Educación, Artículo series que la

"educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. Garantizado por

el Estado el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad. Por tanto, la

sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar

en su desarrollo".

Calidad de Educación. En la Ley General de Educación en el artículo 13

afirma que "la calidad de Educación es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar

las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y

continuar aprendiendo durante toda la vida".

Instituciones de Educación Superior. Ley General de Educación en el artículo

51 afirma que las instituciones universitarias, así como los institutos, escuelas y otros

centros que imparten Educación Superior pueden ser públicos o privados y se rigen por

ley específica.

1.2.3 Ley de reforma magisterial ley N° 29944

Según la Ley de Reforma Magisterial N°29994, (2012) nos muestra el objeto y

alcances de la Ley que se detalla en el siguiente artículo.

La presente Ley tiene por objeto normar las relaciones entre el Estado y los

profesores que prestan servicios en las instituciones y programas educativos públicos de

educación básica y técnico productiva y en las instancias de gestión educativa

descentralizada. Regula sus deberes y derechos, la formación continua, la Carrera Pública

Magisterial, la evaluación, el proceso disciplinario, las remuneraciones y los estímulos e

incentivos. (Art.1).

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

1.2.4 Ley universitaria Ley N° 30220

Según la Ley Universitaria N°30220, (2014) menciona sobre definición de

Universidad lo siguiente:

La Universidad es una comunidad académica orientada a la investigación y a la

docencia, que brinda una formación humanista, científica y tecnológica con una clara

conciencia de nuestro País como realidad multicultural. Adopta el concepto de educación

como derecho fundamental y servicio público esencial. Está integrada por docentes,

estudiantes y graduados. Participan en ella los representantes de los promotores, de

acuerdo a ley. Las universidades son públicas o privadas. Las primeras son personas

jurídicas de derecho público y las segundas son personas jurídicas de derecho

privado. (Art.3)

1.2.5 Directiva académica Universitaria 2022

[Link] R.M N 587-2023-MINEDU 'Lineamientos para la prestación del

servicio educativo en instituciones y programas educativos de educación básica para

el año 2024". Su objetivo es establecer lineamientos pedagógicos para fortalecer

competencias académicas y el bienestar socioemocional de los estudiantes, permitiendo

que las escuelas implementen acciones adaptadas a sus contextos locales dentro del marco

de la política educativa nacional. La norma contempla un enfoque territorial para atender

las diversas realidades regionales y garantiza que su implementación se ajuste a los

recursos asignados por el presupuesto del Ministerio de Educación y las regiones. Se

busca así asegurar una educación de calidad, inclusiva y efectiva, promoviendo la

culminación adecuada del año escolar. (MINEDU,2024).

1.3 Descripción general de la práctica profesional de Proyectos Interdisciplinarios

(Coordinación de prácticas, 2023) Según el artículo 10 del Reglamento de la

Practica Pre Profesional menciona el desarrollo según nuestro ciclo las practica de

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Proyectos Interdisciplinarios en educación primaria, que se describe en el artículo 13 del

mismo reglamento el cual indica:

1.3.1 Descipción general

La Práctica Pre - Profesional de Proyectos Interdisciplinarios, consiste en

formular y ejecutar proyectos interdisciplinario s y producción educativa en respuesta a

la problemática del contexto con enfoque multi metódico de acuerdo a la normatividad

vigente (planes sectoriales y regionales).

1.3.2 Objetivos

a) Planificar, organizar y ejecutar la situación de una I.E.P. intervenida a través

del diagnóstico, para una evaluación objetiva de necesidades y demandas en

la IEP intervenida por el tiempo de I semana (mínimo) y propiciar la

intervención de áreas y ciencias que solventen el proyecto.

b) Analizar e interpretar los datos obtenidos en el diagnóstico realizado.

c) Planifica, organiza, ejecuta y evalúa dos proyectos interdisciplinarios, cuyo

fin es de responsabilidad Social y extensión universitaria desde la EPEP. A

partir de las necesidades pedagógicas de la comunidad educativa.

d) Implementar procesos de monitoreo, supervisión y asesoramiento durante el

trabajo de campo, con la finalidad de contribuir en la habilidad gestora del

practicante a nivel de institución, interinstitucional e interdisciplinar.

e) Elaborar, presentar el informe físico, y en archivo virtual (drive).

f) Elabora y construye el informe de Práctica de Proyectos interdisciplinarios

(diagnóstico, ejecución y valoración de impacto) ante un jurado.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

1.3.3. Metas

a) Planificar el diagnóstico educativo de la I.E.P. a partir del análisis del

diagnóstico y construye el FODA y árbol de problemas del proyecto

interdisciplinario como parte de proyección y extensión universitaria.

b) Elaborar un informe de los resultados del diagnóstico de las IE visitada y

entregar dicho informe a la dirección de la Institución educativa v

coordinación de práctica.

c) Ejecuta y evalúa I proyecto interdisciplinario en la IEP intervenida

realizando talleres/ ponencias/ seminarios, etc. et 2 semanas como mínimo

que responda a las necesidades y demandas de la I.E.P y lo sistematiza y

organiza los resultados de los proyectos.

d) Cada grupo de practicantes recibe servicios de monitoreo permanente de

supervisión y asesoramiento como mínimo (1) por parte de su docente de

práctica durante el periodo de trabajo y organiza, analiza y presenta los

resultados con evidencias.

e) Presenta 48 horas antes el informe físico y en archivo virtual (drive) y

publicar en la revista de la EPEP.

Sustentan con evidencias los resultados obtenidos en el desarrollo

de la práctica pre profesional.

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CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Concepción de educación

2.1.1 Fines de la educación

La educación en cualquier sociedad tiene como objetivo primordial la formación

de una personalidad ideal, que se base en la vitalidad, sensibilidad, esfuerzo, sabiduría e

inteligencia. En el contexto actual, es esencial cultivar estas características tanto en

hombres como en mujeres. Uno de los propósitos fundamentales de la educación es

fomentar el orden, la disciplina y el desarrollo personal; entendiéndose la disciplina como

un compromiso apasionado con las actividades que cada individuo emprende, así como

la persistencia y la perseverancia en el pensamiento y la indagación (León, 2012).

2.1.2 Principios de la educación

Según la RAE un principio es una “Norma o idea fundamental que rige el

pensamiento de la conducta”, en el cuál se establece ideales, reglas y normas; partiendo

de dicha definición los principios de la educación son aquellos ideales modelo que se

requieran desarrollar en la población estudiantil con un enfoque ético.

La educación peruana coloca como centro y elemento clave a la persona en el

proceso educativo. Por ello la Ley General de Educación, Ley N° 28044, se sustentan en

los siguientes principios:

• La ética

• La equidad

• La calidad

• La democracia

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

• La interculturalidad

• La conciencia ambiental

• La creatividad y la innovación

2.2. Currículo nacional de la educación básica regular

El Currículo Nacional de la Educación Básica Regular (CNEB), es elaborado por

el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU), en ello se establece los aprendizajes

fundamentales que los estudiantes deben desarrollar a lo largo de su desarrollo escolar,

con el objetivo de garantizar una formación integral. (MINEDU, 2016)

Este currículo responde a las demandas actuales de la sociedad peruana y global,

promoviendo el desarrollo de competencias orientadas al bienestar personal y social. Este

documento y está diseñado para responder a los retos contemporáneos y para garantizar

el desarrollo integral de los estudiantes desde la educación inicial hasta la secundaria.

Establece el perfil de egreso de la educación básica. (MINEDU, 2016)

2.2.1. Retos para la educación básica y perfil de egreso

La educación básica en el Perú enfrenta diversos retos que reflejan las demandas

de una sociedad globalizada. (MINEDU, 2016) Estos desafíos son los siguientes:

• Equidad e inclusion. Busca superar las brechas al acceso a una educación

inclusiva y de calidad, especialmente en contextos rurales y comunidades

con menor desarrollo. (MINEDU, 2016)

• Competencias del siglo XXI. Fomentar competencias como la

creatividad, el pensamiento crítico, la alfabetización digital y el trabajo

colaborativo a todos los estudiantes.

• Respeto a la diversidad cultural. Promover la valoración y el respeto de

la diversidad cultural y lingüística. Ya que Perú es pluricultural y

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

multilingüe, es esencial que la educación fortalezca la identidad y el

respeto mutuo. (MINEDU, 2016)

• Formación ciudadana y ética. Desarrollar ciudadanos responsables,

conscientes de su rol en la construcción de una sociedad justa y

democrática y para el bien común.

• Sostenibilidad Ambiental. Formar ciudadanos comprometidos con el

cuidado del medio ambiente y el desarrollo [Link] un eje clave para

sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de cuidar el medio

ambiente. (MINEDU, 2016)

[Link]. El perfil de egreso. Establece las competencias que los estudiantes deben

alcanzar al finalizar la Educación Básica Regular. Este perfil articula aspectos como el

dominio de las áreas curriculares. Estas competencias integran el saber (conocimiento),

el saber hacer (habilidades) y el saber ser (valores y actitudes), orientándose hacia el

ejercicio pleno de la ciudadanía y el desarrollo personal. (MINEDU, 2016).

2.2.2. Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso

El desarrollo del perfil de egreso está sustentado en enfoques transversales que

orientan las prácticas pedagógicas y promueven aprendizajes significativos en todas las

áreas curriculares. (MINEDU, 2016)

Estos enfoques transversales, constituyen el fundamento para el desarrollo de

aprendizajes significativos que permitan a los estudiantes alcanzar el perfil de egreso y

contribuir al progreso de la sociedad. (MINEDU, 2016),los enfoques transversales son:

• Enfoque intercultural. Este enfoque fomenta la valoración y el respeto

por la diversidad cultural y lingüística del país. Promueve una convivencia

basada en el reconocimiento de las diferencias y la igualdad de derechos.

(Canclini, 2005)

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

• Enfoque Ambiental. Busca concientizar a los estudiantes sobre la

importancia de cuidar el medio ambiente y promover un desarrollo

sostenible. El CNEB destaca que este enfoque debe integrarse en todas las

áreas curriculares para formar ciudadanos comprometidos con su entorno.

(Tilbury, 1995)

• Enfoque inclusive. Promueva la atención a la diversidad y la eliminación

de barreras físicas, culturales o sociales que puedan limitar el aprendizaje.

Este enfoque asegura una educación de calidad para todos, respetando las

diferencias individuales. (booth & Ainscow, 2002)

• Enfoque de igualdad de género. Este enfoque apunta a erradicar los

estereotipos y las prácticas discriminatorias basadas en el género,

fomentando relaciones igualitarias y equitativas. Para la construcción

social y que la educación tiene el poder de trasformar estas construcciones.

(Butler, 1990)

• Enfoque ético. Refuerza el desarrollo de valores y principios en los

estudiantes, como la honestidad, la justicia, el respeto y la empatía,

fundamentales para la convivencia y el desarrollo personal. Una educación

basada en el pensamiento crítico y la reflexión ética es esencial para

desarrollar ciudadanos comprometidos. (Lipman, 2003)

• Enfoque de orientación al bien común. Este enfoque promueve actitudes

y valores orientados a la construcción de una sociedad justa, solidaria y

democrática. (MINEDU, 2016).

2.2.3. Definiciones claves que sustentan el perfil de egreso

Al culminar la vida escolar, los estudiantes poseen una cantidad de resultados de

sus aprendizajes a lo largo de toda esta etapa, con el objetivo de ser personas competentes,

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ciudadanos que valoren y respeten su interculturalidad y así contribuir favorablemente en

nuestra sociedad. Estos resultados son descritos en el perfil de egreso.

Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro

definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las

intenciones que se expresan en el Perfil de Egreso. Estas definiciones son: competencias,

capacidades, estándares de aprendizaje. (MINEDU, 2016).

[Link] Competencia. La competencia se define como la capacidad de un

individuo para combinar una variedad de habilidades con el fin de lograr un objetivo

específico en una situación determinada manera apropiada y ética. El desarrollo de las

competencias del Currículo Nacional de la Educación básica a lo largo de la Educación

Básica permite el logro del perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan de forma

vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán

y se combinarán con otras a lo largo de la vida (MINEDU, 2016) .

[Link] Capacidades. Las capacidades son un conjunto de conocimientos,

habilidades, actitudes de los estudiantes ante una situación específica. Las capacidades se

encuentran más detalladas y aumentan su complejidad en los estándares de aprendizaje.

[Link] Estándares de aprendizaje

[Link] Desempeños

2.2.4 Organización de la Educación Básica y sus planes de estudio

La Educación Básica en Perú es el punto de partida del aprendizaje y el desarrollo

de cada persona. Su objetivo es ayudar a los estudiantes a crecer de manera integral,

potenciando sus habilidades para enfrentar con éxito los retos de la vida diaria y contribuir

en la sociedad. En las escuelas públicas, esta educación es un derecho garantizado,

gratuita y obligatoria, y está diseñada para adaptarse a las necesidades y características

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de cada estudiante, respetando su historia, su cultura y su forma de ser, desde la infancia

hasta la adultez.

[Link] Organización de la Educación Básica. Se estructura en tres modalidades:

Educación Básica Especial, Educación Básica Regular y Educación Básica Alternativa.

[Link].1 Educación Básica Especial (EBE). Apoya a niñas, niños y jóvenes con

necesidades educativas especiales relacionadas con discapacidad, talento o

superdotación. Promueve la inclusión, valora la diversidad y garantiza que todos los

estudiantes puedan aprender y avanzar mediante procesos flexibles que conectan las

diferentes etapas y niveles educativos.

[Link].2 Educación Básica Regular (EBR). Acompaña a niños, niñas y

adolescentes desde el nacimiento, respetando su desarrollo físico, emocional y cognitivo.

Se organiza en tres niveles (Inicial, Primaria y Secundaria) y siete ciclos, lo que permite

un aprendizaje gradual, adaptado a las necesidades de los estudiantes, y brinda

flexibilidad para desarrollar sus competencias. Cada ciclo atiende un determinado grupo

de estudiantes, distribuidos por edades o grados educativos, como se muestra en la

siguiente tabla:

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Niveles Inicial Primaria Secundaria

Ciclos I II III IV V VI VI
años
Grados 0-2 3-5 1° 2° 3 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

[Link] Áreas curriculares y planes de estudios de la Educación Básica. Las

áreas curriculares son la base para desarrollar las competencias y experiencias de

aprendizaje que necesitan los estudiantes. Estas áreas, organizadas por ciclos, conforman

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

el plan de estudios de cada modalidad o nivel educativo, asegurando un aprendizaje

coherente y progresivo.

[Link].1 Plan de estudios de la Educación Básica Regular (EBR). El plan de

estudios muestra cómo se estructuran las áreas curriculares en cada nivel educativo. En

Educación Inicial y Primaria, las áreas están diseñadas para ser integradoras,

favoreciendo una visión global del aprendizaje. En Secundaria, las áreas se vuelven más

específicas, adaptándose a las necesidades y desafíos propios de las etapas de desarrollo

de los estudiantes.

[Link] En el nivel de Educación Primaria. El tiempo de clases se organiza

pensando en las necesidades de aprendizaje de cada ciclo. Este tiempo se distribuye en

bimestres o trimestres, lo que permite a los docentes planificar las unidades y sesiones de

aprendizaje de manera que puedan dedicar más atención al desarrollo de las competencias

en sus estudiantes.

Para el área de inglés, es importante contar con docentes especializados en la

enseñanza de este idioma como lengua extranjera. Por esta razón, su implementación será

gradual, dependiendo de la contratación de estos especialistas. Si no se dispone de un

docente de inglés, las horas asignadas a esta área se utilizarán como parte de las horas de

libre disponibilidad. La tabla siguiente muestra cómo se organiza esta distribución

horaria.

Aquí tienes la información organizada en una tabla para una visualización más

clara:

GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5° 6°

Matemática 5 5 4 4 4 4

Comunicación 5 5 4 4 4 4

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Inglés 2 2 3 3 3 3

Personal Social 3 3 4 4 4 4

Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3

Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4

Educación Física 3 3 3 3 3 3

Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1

Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 2

Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2

Total, de Horas 30 30 30 30 30 30

En las instituciones educativas bilingües de Educación Primaria, donde se enseña

la lengua originaria como lengua materna y el castellano como segunda lengua, se debe

considerar ambas lenguas dentro de la distribución del tiempo semanal. Por ahora, el área

de Comunicación (donde se enseña el castellano como lengua materna) se toma como

base para la enseñanza de las lenguas originarias, hasta que se terminen de desarrollar los

documentos curriculares específicos para su enseñanza.

2.2.5 Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias

El desarrollo de las competencias plantea el desafío pedagógico de como enseñar

para que los estudiantes aprendan a actual de manera competente. En ese sentido, se han

definido orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la

Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas de

aprendizaje. (Ministerio de Educación, 2016).

[Link] Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje. El

Ministerio de Educación (2016), menciona que estas orientaciones den ser tomadas en

cuenta por los docentes en su planificación, ejecución y evaluación de los procesos de

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuación, se presentan y

describen cada una de ellas:

a. Partir de situaciones significativas. Diseñar situaciones relevantes para

los estudiantes que faciliten el aprendizaje a través de experiencias

prácticas.

b. Aprender hacienda. Enfocar el aprendizaje como un proceso práctico y

contextualizado, donde los estudiantes desarrollen sus competencias

mediante actividades reales o simuladas.

c. Partir de los saberes previos. Activar los conocimientos previos de los

estudiantes para conectarlos con el nuevo aprendizaje, haciendo el proceso

más significativo.

d. Construir el nuevo conocimiento. Facilitar que los estudiantes manejen

información, principios y teorías, aplicándolos en situaciones concretas y

desafiantes.

e. Aprender del error o el error constructive. Utilizar los errores como

oportunidades de aprendizaje a través de la reflexión y revisión de tareas.

f. Generar el conflicto cognitivo. Plantear retos que cuestionen las creencias

y conocimientos de los estudiantes, motivándolos a buscar respuestas y

aprender.

g. Mediar el progreso de los estudiantes. Acompañar a los estudiantes

hacia niveles superiores de aprendizaje, ajustando la dificultad de las
tareas según su progreso.

h. Promover el trabajo cooperativo. Fomentar el trabajo en equipo basado

en la cooperación, la complementariedad y la autorregulación, para
enfrentar situaciones retadoras colectivamente.

i. Promover el pensamiento complejo. Ayudar a los estudiantes a ver el

mundo de manera integrada y a comprender los problemas desde
múltiples perspectivas, más allá de las disciplinas aisladas.

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[Link] Orientaciones para la tutoría.

El docente debe acompañar socioafectivamente a los estudiantes a lo largo del

proceso educativo para apoyar sus aprendizaje, decisiones responsables y derechos

ciudadanos. (Ministerio de Educación, 2016).

Según el Ministerio de Educación (2016), La tutoría puede realizarse a través de

las siguientes modalidades:

a. Tutoría grupal. Orientación en grupo dentro de los espacios educativos,

donde los estudiantes pueden expresar ideas y sentimientos, explorar

dudas, examinar valores, aprender a relacionarse, y tomar conciencia de

metas comunes y proyectos de vida.

b. Tutoría individual. Acompañamiento socioafectivo personalizado,

brindado por el tutor en tiempos y espacios planificados dentro de la

institución educativa. Este apoyo se dirige a aspectos personales que no se

pueden abordar grupalmente, y puede ser solicitado por el estudiante o

dado de manera preventiva.

c. Trabajo con las familias. La tutoría requiere colaboración con las familias

para mejorar la convivencia y fomentar un compromiso activo en el

aprendizaje de los estudiantes. El diálogo constante con las familias sobre

el progreso de sus hijos ayuda a prevenir situaciones de riesgo y, si es

necesario, orientar a las familias hacia una atención especializada.

2.2.6 Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en aula

Según el (MINEDU, 2016) El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda

orientaciones generales respecto de la evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus

procedimientos básicos, así como las técnicas e instrumentos que permitan obtener

información acerca del nivel de progreso de las competencias. Asimismo, establece la

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

relación existente entre la evaluación de aula y la evaluación nacional. Las orientaciones

más específicas se ofrecen en disposiciones normativas.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos

del proceso:

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o

problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan

poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.

• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto

de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más

altos.

• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta

dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades

que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada

de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no

aprueban.

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles

cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando

como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una

competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en

la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios

precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para

señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

• A nivel de estudiante:

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o Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje

al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

o Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos,

errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

• A nivel de docente:

o Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los

estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de

los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y

evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

o Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las

diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar

las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes,

usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con

miras al desarrollo y logro de las competencias.

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan

las siguientes orientaciones:

• Comprender la competencia por evaluar. Consiste en asegurar una

comprensión cabal de la competencia: su b. definición, significado,

las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación

Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza.

• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo. Consiste en leer el nivel del

estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y

posterior.

• Seleccionar o diseñar situaciones significativas. Consiste en elegir o

plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos. Se construyen

instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en

relación a las capacidades de las competencias.

• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de

evaluación. Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del

proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados,

cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les

evaluará.

• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de

evidencias. Para el docente, la valoración del desempeño significa

describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis

de la evidencia recogida

• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel

esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas. La

retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que

describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para

cada competencia.

2.2.7 Orientaciones para la diversificación curricular

El desarrollo curricular busca garantizar una educación de calidad que respete la

diversidad cultural, étnica y lingüística en el país. En el Perú, la educación es un derecho

fundamental tanto de la persona como de la sociedad, por lo que requiere de una

educación que brinde un horizonte común para todos los peruanos. Siendo un país diverso

se necesita una educación que considere las diferencias y que los estudiantes de todas las

regiones tengan acceso a oportunidades para lograr sus aprendizajes en función de sus

propias realidades (Ministerio de Educación, 2016).

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El Ministerio de Educación (2016), explica que el CNEB tiene las siguientes

características:

• Flexible, porque permite la adaptación a la diversidad de estudiantes y a

las necesidades de cada región.

• Abierto, ya que permite que puedan incorporarse competencias basadas en

el diagnóstico y análisis de recursos naturales, culturales y económico-

productivos de cada región, considerando también sus demandas sociales

y las características específicas de los estudiantes.

• Diversificado, porque cada región proporciona a entidades locales los

lineamientos de diversificación, los cuales guían a las instituciones

educativas en la adaptación del currículo según las particularidades y

demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada

región.

• Integrador, porque el perfil de egreso, las competencias, las capacidades,

los estándares de aprendizaje y las áreas curriculares forman un sistema

que promueve su implementación en las instituciones educativas.

• Valorativo, porque busca el desarrollo armonioso e integral del estudiante,

fomentando actitudes positivas de convivencia social, democratización de

la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.

• Significativo, porque considera las experiencias, los conocimientos

previos y las necesidades particulares de los estudiantes.

• Participativo, porque es elaborado de manera conjunta por la comunidad

educativa y otros actores de la sociedad, lo que permite su constante

enriquecimiento y respeta la pluralidad metodológica.

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Los elementos del CNEB son: el enfoque curricular por competencias, el perfil de

egreso, las competencias, los estándares de aprendizaje, los cuales son la premisa

necesaria del proceso de diversificación (Ministerio de Educación, 2016).

Según el Ministerio de Educación (2016), existen consideraciones para la

diversificación del currículo nacional de la Educación Básica las cuales son:

• A nivel regional

a) Incluir las competencias establecidas en el CNEB para asegurar

que los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados en el perfil

de egreso de la educación básica.

b) Contextualizar las diferentes competencias, aportar información

sobre la realidad regional basada en estudios previos y

considerando las características de los estudiantes y de sus

entornos geográficos, económicos y socioculturales.

c) Incluir cuando sea necesario nuevas competencias que se ajusten a

las características, necesidades y demandas de los estudiantes,

considerando sus entornos socioculturales, lingüísticos,

económico-productivos y geográficos.

d) Evidenciar el respeto a la diversidad y por personas con

discapacidad, talento y superdotación, teniendo en cuenta los

lineamientos relacionados con la inclusión, la interculturalidad y

el bilingüismo.

• A nivel de la institución educativa pública o privada

• El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el instrumento principal de la

gestión educativa, el cual contiene la identidad de la institución, el

diagnóstico de la comunidad educativa, la propuesta de gestión y la

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

propuesta pedagógica, que contiene el Proyecto Curricular de la

Institución Educativa (PCI). Este tiene carácter oficial y se basa en el

Currículo Regional, siendo parte fundamental del PEI. La diversificación

en este nivel es liderada por la dirección de la institución educativa, en

colaboración con los docentes y la comunidad educativa. Las instituciones

educativas unidocentes y multigrado pueden desarrollar un proyecto

curricular en coordinación con la red educativa a la que pertenecen.

• Es esencial precisar que todas las competencias del Currículo Nacional de

la Educación Básica se trabajen, incluyendo las modificaciones realizadas

durante el proceso de la diversificación regional.

• En relación con las horas de libre disponibilidad, las instituciones pueden

implementar talleres, laboratorios, proyectos u otras maneras de

organización curricular que aprovechen los saberes y valores de su

contexto social, histórico, político, cultural y ambiental, contribuyendo al

desarrollo integral de los estudiantes.

2.3 Programa curricular de educación primaria

2.3.1 El nivel de Educación Primaria

El nivel de educación primaria en Perú juega un papel crucial en la formación

integral de los estudiantes, ya que es en esta etapa donde se desarrollan las competencias

fundamentales para su futuro académico, personal y social. El currículo de educación

primaria en Perú, regulado por el Ministerio de Educación (MINEDU), establece las

directrices y los objetivos de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en esta etapa.

La programación curricular busca asegurar que los estudiantes adquieran las

competencias necesarias para enfrentar los desafíos del mundo moderno, no sólo en

términos académicos (como la comprensión de contenidos básicos en áreas como lengua,

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

matemáticas, ciencias y sociales), sino también en el desarrollo de valores cívicos y éticos

esenciales para una vida en sociedad.

Uno de los enfoques clave del currículo actual es el desarrollo de competencias,

en lugar de enfocarse exclusivamente en la memorización de contenidos. Esto significa

que el sistema educativo busca que los estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino

que también aprendan a aplicar estos conocimientos de manera crítica y creativa en su

vida diaria. El currículo se estructura de manera que los estudiantes puedan desarrollar

habilidades cognitivas, sociales y emocionales que los preparen para participar

activamente en la sociedad y afrontar los desafíos que presenta el entorno globalizado.

El Ministerio de Educación (MINEDU) desempeña un papel fundamental en la

creación y actualización de esta programación curricular, adaptándola a las necesidades

cambiantes de la sociedad peruana y los avances pedagógicos internacionales. A través

de estos lineamientos, el MINEDU busca garantizar una educación equitativa y de calidad

para todos los estudiantes en el país, promoviendo una enseñanza inclusiva y respetuosa

de las diversidades culturales, lingüísticas y sociales de las regiones del Perú.

2.3.2 Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y

evaluación

A. Planificación annual. Según la Minedu (2017) la planificación anual implica

un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera que

desarrollen los estudiantes en el grado: comprenderlos, estudiarlos, saber qué implican y

cómo evidenciar su desarrollo o progreso. La organización por unidades didácticas debe

permitir que los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y

profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año, considerando sus

necesidades de aprendizaje detectadas durante la unidad anterior, a fin de retomarlas en

las siguientes, desde la lógica de que el aprendizaje es un proceso continuo.

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B. Unidades didácticas. Se plantean los propósitos de aprendizaje para este

tiempo corto, según lo previsto en la planificación anual, cómo se evaluarán (criterios y

evidencias) y desarrollarán a través de una secuencia de sesiones de aprendizaje, así como

los recursos y estrategias que se requerirán (Minedu, 2017).

C. Sesiones de aprendizaje. Es la organización secuencial y temporalmente de

las actividades que se desarrollarán en el día (90 a 120 minutos, aproximadamente) en

relación con el propósito previsto en la unidad didáctica y, por ende, en lo previsto para

el año escolar (Minedu, 2017).

Momentos de la sesión de aprendizaje. Según la Minedu (2017) una sesión debe

tener estos momentos:

• Inicio: El inicio de la sesión es el momento en que se conecta el

aprendizaje previo con el propósito del día. Se conversa con los

estudiantes sobre lo realizado anteriormente y, si corresponde, se revisan

tareas vinculándolas con la sesión actual. Si es el comienzo de una unidad,

se planifican actividades en conjunto y se expone la planificación en el

aula para dar claridad sobre el reto a resolver. Durante este momento, se

activan saberes previos mediante preguntas, diálogos, videos o juegos, y

se comunica el propósito de la sesión: lo que aprenderán, cómo lo

demostrarán y los criterios para evaluarlos. Este enfoque asegura que el

aprendizaje sea alcanzable, desafiante y adecuado a su desarrollo

cognitivo, marcando el inicio de la evaluación formativa.

• Desarrollo: Es el momento en el que los estudiantes trabajan en la

elaboración de un producto con la guía del docente, quien les proporciona

retroalimentación verbal o escrita para mejorar su proceso. Este desarrollo

se apoya en actividades, estrategias, técnicas y materiales adaptados a sus

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necesidades, asegurando un aprendizaje significativo y alineado con los

propósitos establecidos.

• Cierre: Es el momento en que se retoman y analizan las conclusiones

alcanzadas por los estudiantes durante la sesión. Esto permite reforzar

ideas clave, procedimientos o soluciones y reflexionar sobre el progreso

hacia el aprendizaje esperado. Los estudiantes exponen verbalmente sus

explicaciones o presentan su producto, brindando evidencia de lo

aprendido. Además, el docente recoge información sobre sus avances

mediante sus argumentos y razonamientos, promoviendo la consolidación

del aprendizaje.

Procesos pedagógicos. Son las etapas fundamentales que orientan el aprendizaje

en el aula, garantizando la participación del estudiante, estos procesos incluyen la

motivación, que se busca captar en el interés inicial y preparar al estudiante

emocionalmente para aprender la exploración de saberes previos, que permite identificar

conocimientos o experiencias previas en el conflicto cognitivo, que se plantea retos o

preguntas que estimulan el pensamiento crítico, la construcción del aprendizaje donde los

estudiantes desarrollan actividades prácticas y reflexivas la transferencia que asegura la

aplicación de lo aprendido en contextos reales y la evaluación permanente utilizada para

ajustar estrategias y valorar los avances de forma continua.

Procesos didácticos. Estos procesos se refieren a las acciones específicas que

desarrolla el docente para facilitar aprendizajes en cada área curricular. Incluyen la

planificación, que consiste en diseñar actividades adaptadas a los objetivos y

características de los estudiantes; la ejecución, que implica llevar a cabo estas actividades

utilizando metodologías activas e inclusivas; el monitoreo y ajuste, para observar y

realizar cambios en tiempo real según las necesidades del grupo, y el cierre, donde se

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

reflexiona sobre lo aprendido y se consolidan los conocimientos y habilidades. Este

enfoque permite que los estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino que los

integren y apliquen en su vida cotidiana.

Material educativo. El material educativo comprende todos los recursos físicos,

digitales o interactivos que se emplean para enriquecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Según el (CNEB, marzo 2017) debe ser pertinente y contextualizado,

reflejando las realidades y necesidades del entorno de los estudiantes; diversificado,

abarcando desde libros, videos y software educativo hasta materiales manipulables como

mapas o modelos, y promotor de aprendizaje autónomo, diseñado para motivar a los

estudiantes a explorar y construir conocimiento por sí mismos. Un ejemplo es el uso de

recursos digitales para reforzar aprendizajes en zonas urbanas o materiales reciclados en

comunidades rurales.

Estrategias evaluación El material educativo comprende todos los recursos

físicos, digitales o interactivos que se emplean para enriquecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Según el (CNEB, marzo 2017), debe ser pertinente y contextualizado,

reflejando las realidades y necesidades del entorno de los estudiantes; diversificado,

abarcando desde libros, videos y software educativo hasta materiales manipulables como

mapas o modelos, y promotor de aprendizaje autónomo, diseñado para motivar a los

estudiantes a explorar y construir conocimiento por sí mismos. Un ejemplo son las

rúbricas, listas de cotejo y portafolios, los cuales permiten valorar tanto el proceso como

los resultados de forma integral y justa.

D. Proyectos de aprendizaje. Según Alcedo et al. (2012) los proyectos son una

táctica globalizadora y eficaz que combina conceptos, procedimientos y actitudes que

promueven experiencias significativas para el desarrollo del conocimiento. La

metodología de proyectos interdisciplinarios representa una forma de aprendizaje

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efectivo y diferente a lo convencional, ya que se ha evidenciado que esta genera

aprendizajes más significativos y relevantes en los estudiantes.

La implementación de proyectos interdisciplinarios en la capacitación de los

maestros representa una ventaja para fomentar habilidades pedagógicas. Esta estrategia

ha permitido ampliar la visión de los practicantes en cuanto a la innovación en la

enseñanza, sensibilizándolos sobre la diversidad y el multiculturalismo que caracterizan

este idioma. Además, favorece el desarrollo de competencias reflexivas necesarias para

analizar situaciones y tomar decisiones durante las Prácticas (Alcedo et al., 2012).

Estos son metodologías integradoras que organizan actividades de diversas áreas

curriculares en torno a problemas reales o situaciones significativas para los estudiantes.

Los proyectos fomentan el trabajo colaborativo, la creatividad y la responsabilidad,

permitiendo que los estudiantes investiguen, propongan soluciones y creen productos

finales que reflejen lo aprendido. Por ejemplo, un proyecto sobre la contaminación

ambiental puede involucrar áreas como ciencia, comunicación y matemática, integrando

investigación, análisis de datos y redacción de propuestas, fortaleciendo competencias

transversales como el pensamiento crítico y la conciencia ambiental.

E. Módulos de aprendizaje. Los proyectos de aprendizaje y unidades didácticas

pueden incluir módulos de aprendizaje específicos que promueven el desarrollo de

competencias técnicas y específicas en áreas curriculares determinadas. Estos módulos se

enfocan en el desarrollo de habilidades y conocimientos necesarios para abordar

situaciones complejas y responder a retos propuestos, considerando el desempeño de los

estudiantes en situaciones que requieren la movilización de diversas

competencias.(Ministerio de educación, 2020)

Según la RVM N°125-2020-MINEDU, los módulos de aprendizaje son

herramientas que organizan experiencias de aprendizaje y se subordinan a unidades y

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

proyectos de aprendizaje. En algunos casos, es necesario complementar las unidades o

proyectos de aprendizaje con módulos para garantizar el desarrollo de habilidades y

conocimientos específicos, como teoremas matemáticos, procesos de indagación

científica o estructuras lingüísticas complejas. El diseño de estos módulos se realiza

procurando su alineamiento con los propósitos de aprendizaje establecidos en las

unidades o proyectos de aprendizaje.(Ministerio de educación, 2020)

El módulo de aprendizaje es una herramienta pedagógica estructurada que

organiza actividades, contenidos y recursos para desarrollar competencias específicas en

un periodo determinado, incluye objetivos claros, materiales necesarios, actividades

secuenciadas y criterios de evaluación. Su diseño flexible permite adaptarse a distintos

contextos y niveles educativos, ofreciendo una guía práctica tanto para docentes como

estudiantes. Por ejemplo, un módulo de aprendizaje sobre biodiversidad puede incluir

actividades como observación de especies locales, discusión de la importancia ecológica

y elaboración de un informe final.

F. Evidencias de aprendizaje. Las evidencias de aprendizaje son las

producciones o actuaciones realizadas por los estudiantes que facilitan analizar lo que han

adquirido y el nivel de logro alcanzado en relación con los objetivos educativos fijados.

Estas evidencias deben generarse en circunstancias específicas y formar parte primordial

del proceso de aprendizaje, mostrando no solo los resultados, sino también los procesos

que los estudiantes han seguido para alcanzarlos. Este enfoque integral contribuye a una

comprensión más completa del aprendizaje, ya que permite identificar las rutas seguidas

y los logros alcanzados al final del proceso.

El análisis de las evidencias cumple con dos objetivos fundamentales. Por un lado,

permite visualizar los aprendizajes de los estudiantes, incluyendo los conocimientos,

habilidades y actitudes desarrollados durante el proceso. Por otro lado, actúa como un

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

instrumento esencial para la retroalimentación, proporcionando información tanto a los

docentes como a los estudiantes. Para los docentes, las evidencias proporcionan

información útil para modificar y optimizar sus estrategias pedagógicas, consolidando de

esta manera el proceso de enseñanza. Para los estudiantes, estas evidencias facilitan la

reflexión de lo aprendido, permitiéndoles identificar su progreso y reconocer las áreas en

las que necesitan mejorar. Este proceso fomenta el desarrollo de la competencia

transversal "Gestiona sus aprendizajes de manera autónoma", al promover que los

estudiantes tomen conciencia de sus propios aprendizajes y estrategias.

Entre las evidencias de aprendizaje más frecuentes se encuentran organizadores

visuales, maquetas, exposiciones orales, problemas resueltos, rutinas de ejercicios físicos

y ensayos. Estas producciones son esenciales para interpretar de manera tangible el nivel

de logro alcanzado por los estudiantes en relación con los objetivos planteados al inicio

del proceso educativo. Además, permiten evaluar la eficacia de las estrategias utilizadas

por los docentes, ofreciendo información sobre qué tan efectivas han sido para promover

aprendizajes significativos. Este análisis facilita la toma de decisiones fundamentadas

para ajustar las estrategias pedagógicas y mejorar los aprendizajes futuros. Las evidencias

de aprendizaje deben estar alineadas con los objetivos educativos establecidos,

asegurando que los estudiantes puedan desarrollar su máximo potencial. Según lo

señalado en la RVM N.°094-2020-MINEDU, estas evidencias permiten interpretar e

identificar lo que han aprendido los estudiantes, el nivel de logro de las competencias y

cómo han construido ese aprendizaje.(Ministerio de educación, 2020).

2.3.3 Espacios educativos, materiales y rol de los PPFF en el nivel de educación

primaria

Los espacios educativos en el nivel primario son aquellos entornos diseñados para

facilitar el aprendizaje, tanto en el aula como fuera de ella, incluyendo el uso de recursos

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

físicos y tecnológicos que favorecen la interacción y la construcción de conocimientos.

Según García (2019), un espacio educativo debe ser flexible y acogedor, permitiendo la

creatividad y participación activa de los estudiantes.

Además, los materiales educativos son herramientas fundamentales que permiten

el acceso a contenidos y favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos materiales

pueden ser tanto físicos (libros, cuadernos, juegos didácticos) como digitales (plataformas

educativas, aplicaciones). De acuerdo con González (2017), el uso adecuado de

materiales educativos facilita la comprensión y la motivación de los alumnos.

En cuanto al rol de los padres de familia (PPFF) en la educación primaria, este es

crucial para el desarrollo integral de los niños. Los PPFF, según Ramírez (2018), no solo

apoyan a sus hijos en tareas académicas, sino que también influyen en su actitud hacia el

aprendizaje y en la construcción de valores. La colaboración de los PPFF con la escuela

favorece el fortalecimiento de la educación y el bienestar emocional de los estudiantes.

2.3.4 Áreas curriculares

Las áreas curriculares son los diferentes campos de conocimiento que se

estructuran dentro del currículo escolar y que guían el proceso educativo en las

instituciones de enseñanza. De acuerdo con Díaz (2020), estas áreas tienen como

propósito proporcionar a los estudiantes una educación integral, abarcando tanto los

conocimientos académicos como las habilidades necesarias para desenvolverse en la vida

cotidiana.

Según García (2018), las áreas curriculares están diseñadas para promover un

aprendizaje significativo, donde los estudiantes no solo retienen información, sino que

también desarrollan competencias cognitivas y socioemocionales. De igual forma, según

Pérez (2019), el diseño de estas áreas debe ser flexible, permitiendo su adaptación a las

necesidades y contextos de los estudiantes.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

La organización por áreas en el currículo peruano data de la década de 1990,

cuando se realizó el cambio curricular de objetivos y se dio paso al trabajo por

competencias. Este cambio se hizo para superar los planes curriculares anteriores y así

poder lograr atender las diferentes dimensiones del desarrollo de niños y niñas, que son

el centro del proceso educativo desde el trabajo en aula.

En este sentido, la organización por áreas intenta responder al reto de lograr el

desarrollo integral de cada estudiante, tal como lo establece la Ley General de

Educación: “Las áreas son organizadores del currículo que al momento de realizar su

programación, toman en cuenta las características particulares de los y las estudiantes,

sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua” (MINEDU 2009a: 39). En el

nivel de educación primaria encontramos:

• Área de matemática

• Área de comunicación

• Área de personal social

• Área de ciencia y ambiente

• Área de arte y cultura

• Área de educación física

• Área de educación religiosa

2.3.5 Enfoques de las áreas curriculares

Según en el blog de Huanca (2024) menciona que los enfoques de las áreas

curriculares hacen referencia a las diferentes maneras en las que se pueden enseñar y

organizar los contenidos dentro de cada asignatura. Existen enfoques tradicionalmente

más teóricos, centrados en el contenido y la transmisión de conocimientos, pero también

enfoques más modernos y constructivistas, que priorizan el desarrollo de habilidades,

competencias y la comprensión profunda de los temas, estos enfoques son:

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

• Personal social: Desarrollo personal y Ciudadanía activa

• Educación física: Construcción de la corporeidad

• Arte y cultura: Posmoderno (multicultural e interdisciplinario)

• Comunicación: Enfoque comunicativo

• Matemática: Centrado en la resolución de problemas

• Ciencia y tecnología: Indagación y alfabetización científica y tecnológica

• Educación religiosa: Humanística cristiano, Cristo céntrico y

comunitario.

2.3.6 Evaluación de aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes se refiere a los procesos mediante los cuales se

valora el grado en el que los estudiantes han alcanzado los objetivos educativos

establecidos. La evaluación tiene múltiples finalidades: diagnóstica, formativa, sumativa

y certificativa. Según Biggs y Tang (2007), la evaluación debe ser coherente con los

enfoques pedagógicos, ya que no solo mide el conocimiento, sino también la comprensión

y la capacidad de aplicar lo aprendido en situaciones reales.

La evaluación formativa es especialmente relevante, ya que permite

retroalimentación constante, favoreciendo la mejora continua del estudiante. Por otro

lado, autores como Stiggins (2008) abogan por una evaluación

2.4. Marco del buen desempeño docente

2.4.1 Instituciones involucradas en la Práctica de Proyectos Interdisciplinarios.

En el marco del proyecto educativo desarrollado en Puno, diversas instituciones

desempeñaron roles estratégicos, contribuyendo de manera significativa a la ejecución de

actividades y al enriquecimiento del enfoque interdisciplinario. Entre estas entidades

destacan la Municipalidad Provincial de Puno y el Proyecto Binacional Lago Titicaca

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

(PBLT), cuya colaboración permitió abordar objetivos educativos y ambientales de forma

integral.

La Municipalidad Provincial de Puno, como organismo gubernamental local,

aportó plantas para el desarrollo del proyecto, facilitando la implementación de

actividades prácticas en torno a la educación ambiental. Esta colaboración refleja la

función clave de las municipalidades en la promoción de iniciativas que articulen el

desarrollo sostenible con la educación básica (Ley Orgánica de Municipalidades, 2003).

Además, al proporcionar recursos tangibles, la municipalidad incentivó la participación

activa de los estudiantes y fortaleció la conexión entre la comunidad educativa y los

esfuerzos municipales por preservar el medio ambiente. García y Muñoz (2018) destacan

que la intervención de entidades locales en proyectos educativos contribuye al

aprendizaje significativo y al fortalecimiento de la responsabilidad ambiental desde

edades tempranas.

Por su parte, el Proyecto Binacional Lago Titicaca (PBLT), reconocido por su

enfoque en la sostenibilidad y la conservación del entorno natural, brindó una charla

formativa sobre el buen uso de los desechos. Esta actividad educativa no solo

complementó la enseñanza teórica en el aula, sino que también promovió habilidades

prácticas relacionadas con la gestión responsable de residuos, un aspecto esencial para la

formación de ciudadanos ambientalmente responsables. Según Herrera (2019), la

participación de organizaciones especializadas en proyectos educativos

interdisciplinarios fomenta el desarrollo de competencias en los estudiantes, destacando

la relevancia de integrar conocimientos técnicos en el contexto escolar.

La cooperación de estas instituciones y su articulación con la comunidad

educativa evidenciaron que los proyectos interdisciplinarios tienen mayor impacto

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cuando incluyen la participación de diversos actores que aportan conocimientos

especializados y recursos que enriquecen el aprendizaje.

2.4.2 Responsabilidad social

La responsabilidad social en el ámbito educativo implica la adopción de prácticas

que buscan generar un impacto positivo en la sociedad, promoviendo valores éticos y

ciudadanos en los estudiantes. Según Carroll (1991), la responsabilidad social abarca

dimensiones económicas, legales, éticas y filantrópicas, que deben ser integradas en las

actividades educativas.

En el contexto de la educación , las instituciones educativas no solo se enfocan en

el aprendizaje académico, sino también en formar ciudadanos responsables y conscientes

de su entorno. La implementación de proyectos escolares que incluyan actividades como

el reciclaje, la reforestación o campañas de solidaridad fomenta la responsabilidad social

desde edades tempranas (González & Martínez, 2018).

Asimismo, las universidades, como centros de formación docente, tienen la tarea

de incluir programas que sensibilicen a futuros maestros sobre la importancia de la

responsabilidad social, capacitando en metodologías que puedan replicarse en el nivel

primario. Según Ruiz (2019), estas estrategias fortalecen el compromiso de las

instituciones educativas con la sociedad, trascendiendo el ámbito escolar.

2.4.3 Proyección social y extensión Universitaria.

La proyección social y la extensión universitaria son componentes clave para

conectar a las universidades con la comunidad, especialmente en proyectos educativos.

La extensión universitaria busca transferir conocimientos y tecnologías a la sociedad,

mientras que la proyección social se centra en establecer vínculos con los sectores

vulnerables para atender necesidades específicas (Álvarez & Díaz, 2016).

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En el ámbito de educación , estas iniciativas son fundamentales para fomentar el

aprendizaje contextualizado y participativo. Por ejemplo, las universidades pueden

colaborar con escuelas en la implementación de proyectos que integren el aprendizaje de

ciencias con la solución de problemas comunitarios, como la gestión del agua o la

agricultura urbana.

Además, la proyección social permite a los futuros docentes comprender las

realidades diversas de los contextos escolares, preparando a los estudiantes para ser

agentes de cambio en sus comunidades (Jiménez, 2021).

2.4.4 Tipos de proyectos.

En el ámbito educativo, los proyectos se clasifican según sus objetivos y alcances.

Cada tipo responde a necesidades específicas del contexto y a los propósitos formativos

de las instituciones educativas. Entre ellos, los proyectos interdisciplinarios destacan por

su capacidad de articular diversas áreas del conocimiento y fomentar la colaboración con

instituciones externas.

Proyectos Disciplinarios. Se enfocan en una sola área del conocimiento,

permitiendo profundizar en temas específicos. Este enfoque tradicional fomenta

competencias específicas dentro de un marco limitado (Zabalza, 2012).

Proyectos Multidisciplinarios. Combinan varias disciplinas para abordar un

tema común, pero cada una trabaja de manera independiente. Aunque promueven una

visión amplia, no logran la integración completa de saberes (García & Tobón, 2018).

Proyectos Interdisciplinarios. Estos proyectos se caracterizan por integrar

diversas áreas del conocimiento y facilitar la colaboración con instituciones externas, lo

que permite abordar problemas complejos desde múltiples perspectivas. Según Vargas y

Carrillo (2020), los proyectos interdisciplinarios son fundamentales en el ámbito

educativo, ya que fomentan el pensamiento crítico, el aprendizaje significativo y la

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participación activa de diferentes actores, incluyendo entidades gubernamentales y

organizaciones especializadas.

2.4.5 Proceso de formulación del Proyecto.

La formulación de proyectos educativos requiere un enfoque meticuloso que

considere las particularidades sociales, culturales y educativas del país. Este proceso es
clave para asegurar que los proyectos sean relevantes, efectivos y sostenibles,
especialmente cuando se implementan proyectos interdisciplinarios. A continuación, se
describen las etapas clave de la formulación de proyectos educativos:

Diagnóstico y Identificación de la Necesidad. El primer paso para formular un

proyecto educativo es identificar las necesidades del contexto. Esto incluye un

análisis detallado de los problemas educativos existentes, teniendo en cuenta las

características socioculturales de la comunidad y los estudiantes. Según el

Ministerio de Educación del Perú (2019), un diagnóstico bien realizado permite

adaptar el proyecto a las realidades del entorno y facilita su implementación

efectiva. Además, es esencial involucrar a diversos actores sociales e

institucionales en la identificación de estas necesidades.

Planeación Colaborativa. La planificación del proyecto debe ser un proceso

colaborativo que involucre a docentes, instituciones educativas y otros actores

de la comunidad. La planificación adecuada debe integrar distintos saberes y

recursos, favoreciendo la colaboración entre varias disciplinas. Este enfoque

interdisciplinario permite abordar problemas complejos desde diversas

perspectivas, enriqueciendo la solución del problema y mejorando el aprendizaje

(González-Monfort, 2011; Kokotsaki et al., 2016). Es fundamental que todos los

involucrados en el proyecto compartan una visión común sobre los objetivos y

estrategias.

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Definición de Objetivos y Metodología. Una vez identificado el problema y

establecida la colaboración, el siguiente paso es definir los objetivos del

proyecto, los cuales deben ser claros y alcanzables. Además, la metodología

debe ser adecuada al contexto y centrada en los estudiantes. El aprendizaje

basado en proyectos (ABP) es una estrategia pedagógica recomendada para este

tipo de proyectos, ya que promueve el aprendizaje activo y el trabajo

colaborativo, fomentando la resolución de problemas reales (Kokotsaki et al.,

2016). Este enfoque facilita que los estudiantes adquieran competencias no solo

académicas, sino también habilidades sociales y de colaboración.

Implementación. La implementación del proyecto debe seguir la planificación

establecida, asegurando que todas las actividades se realicen de acuerdo con los

tiempos y recursos asignados. Sin embargo, debe ser flexible para adaptarse a

cambios y desafíos imprevistos. La coordinación constante entre los docentes y

los otros actores involucrados en el proyecto es esencial para asegurar su éxito

(Fuentes Moreno et al., 2019). Además, se debe garantizar que los recursos

materiales y humanos estén disponibles para llevar a cabo las actividades de

manera eficaz.

Evaluación. La evaluación del proyecto es fundamental para medir su

efectividad y el impacto alcanzado. Esta evaluación debe ser continua y

considerar tanto los resultados académicos como el impacto social y comunitario

generado por el proyecto. Según Fuentes Moreno et al. (2019), la evaluación

debe ser participativa, involucrando a estudiantes, docentes y otros actores

relevantes para ofrecer una visión más completa y ajustada a las necesidades del

proyecto. La retroalimentación obtenida durante esta etapa es clave para realizar

ajustes en tiempo real y mejorar los resultados.

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Sostenibilidad

Finalmente, la sostenibilidad del proyecto es crucial para asegurar que los

beneficios se mantengan a largo plazo. Esto implica la planificación de

estrategias para asegurar la continuidad de las actividades, como la capacitación

continua de los docentes y el establecimiento de alianzas con otras instituciones.

Según González-Monfort (2011), la colaboración continua con actores sociales,

como autoridades locales o organizaciones comunitarias, puede ser fundamental

para garantizar que los logros del proyecto no se pierdan una vez finalizada su

implementación

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CAPITULO III

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

En el presente capitulo se da a conocer los resultados del proyecto

interdisciplinario ejecutados en la Institución Educativa Primaria 70024 “Laykakota” -
Puno y los resultados de proyecto de actividad de responsabilidad social ejecutada en la
Escuela Profesional de Educación Primaria, los cuales se detallan a continuación:

a) Proyecto interdisciplinario ejecutados denominado “Recuperación y conservación

de áreas verdes mediante talleres de concientización en la comunidad educativa
de 4to, 5to y 6to grado de la I.E.P 70024 “Laykakota”- Puno”
b) Proyecto interdisciplinario propuesto denominado “Manos a la tierra: Biohuerto
escolar para fortalecer la educación ecológica en la comunidad educativa de la
I.E.P. 70024 'Laykakota' – Puno”

3.1. Proyecto de Interdisciplinario Ejecutado Denominado “Recuperación y

conservación de áreas verdes mediante talleres de concientización en la comunidad
educativa de 4to, 5to y 6to grado de la I.E.P 70024 “Laykakota”- Puno”

3.1.1 Identificación del Problema

El proyecto denominado "Recuperación y Conservación de Áreas Verdes

mediante Talleres de Concientización en la Comunidad Educativa de 4to, 5to y 6to Grado
de la I.E.P 70024 ''Laykakota'' - Puno", surge a partir de una necesidad educativa detallada
por la directora y la plana docente involucrada, quienes buscaron apoyar y fortalecer un
proyecto que inicialmente ya tenían en marcha, pero que requería de una mayor
profundización y enfoque en la concientización y educación ambiental.
La institución educativa había identificado previamente una serie de problemas
ambientales y de salud, entre ellos la falta de conciencia y prácticas adecuadas para el
cuidado y mantenimiento de las áreas verdes y la gestión de residuos en la comunidad
educativa. La contaminación y el descuido de estos espacios han generado problemas
ambientales y de salud, afectando la calidad de vida de los estudiantes y la comunidad en
general. Este fenómeno demanda la implementación de estrategias efectivas para
fomentar un uso responsable de los recursos naturales y mejorar la calidad de vida de
los estudiantes.

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Árbol de problema

Nota: Árbol de problemas elaborado a partir del FODA

3.1.2 Fundamentación del Proyecto
Las áreas verdes son espacios esenciales en cualquier comunidad educativa, ya que
ofrecen beneficios ambientales, sociales y educativos. Contribuyen a la mejora del aire,
proporcionan zonas de recreación y fomentan una conexión directa con la naturaleza, tan
necesaria para el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes. Sin embargo, su
adecuado mantenimiento y cuidado puede representar un desafío, especialmente cuando
no existe suficiente conocimiento o prácticas sostenibles que aseguren su conservación.
En la I.E.P. 70024 “Laykakota” – Puno, las áreas verdes, como los jardines exteriores,
tienen un gran potencial para convertirse en espacios que reflejen el compromiso
ambiental de la comunidad educativa. No obstante, se han observado oportunidades de
mejora en cuanto a su mantenimiento y cuidado, lo que destaca la importancia de
fomentar una cultura de responsabilidad ambiental que promueva el respeto y la
protección de estos espacios.
Este proyecto tiene como objetivo principal fortalecer el cuidado y la conservación de las
áreas verdes mediante talleres de concientización dirigidos a los estudiantes de 4to, 5to y
6to grado. Las actividades incluirán, el embellecimiento de los jardines, la correcta

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disposición de residuos y el mantenimiento de las áreas verdes, promoviendo tanto el

aprendizaje práctico como el desarrollo de valores fundamentales como el respeto, la
responsabilidad y el trabajo en equipo.
Los talleres también buscarán generar reflexión sobre cómo las acciones individuales y
colectivas impactan en el entorno escolar, incentivando la participación activa de los
estudiantes y sus familias. Asimismo, la colaboración de docentes y padres de familia
será clave para garantizar que las acciones realizadas sean sostenibles en el tiempo y que
los espacios verdes de la institución se transformen en un modelo de cuidado ambiental.
En conclusión, este proyecto no solo tiene como meta la recuperación y conservación de
las áreas verdes de la I.E.P. 70024 “Laykakota”, sino también el desarrollo de una
comunidad educativa comprometida con el medio ambiente. A través de los talleres de
concientización, se busca que los jardines de la institución se conviertan en espacios vivos
que representen el esfuerzo colectivo y promuevan prácticas sostenibles, con un impacto
positivo que trascienda el entorno escolar.
3.1.3 Objetivos del Proyecto
Objetivo General

Concientizar a estudiantes, docentes y padres de familia de la I.E.P. 70024

"Laykakota" sobre la importancia del cuidado y mantenimiento de las áreas verdes y la
gestión adecuada de residuos, mediante la recuperación y conservación de las áreas
verdes y la implementación de capacitaciones y talleres de concientización,
promoviendo prácticas responsables que favorezcan el bienestar ambiental de la
comunidad educativa.

Objetivos Específicos

• Realizar un diagnóstico inicial para comprender el nivel de conocimiento

y prácticas actuales de los estudiantes, docentes y padres de familia de la
I.E.P. 70024 "Laykakota" en relación con el cuidado de áreas verdes y la
gestión de residuos, así como sus prácticas de higiene, observando el
estado actual de las áreas verdes para luego recuperarlas, mejorarlas y
conservarlas.
• Capacitar a estudiantes practicantes y a docentes de la I.E.P. 70024
"Laykakota" sobre la importancia de integrar el cuidado ambiental en sus
prácticas educativas, fomentando el desarrollo de habilidades para

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gestionar residuos y preservar las áreas verdes, de manera que se

conviertan en modelos de sostenibilidad dentro del entorno escolar y
promuevan un cambio positivo en la comunidad educativa.
• Educar a los estudiantes del 4to, 5to y 6to grado de la I.E.P 70024
Laykakota sobre la importancia del mantenimiento de las áreas verdes, así
como la adecuada separación y disposición de residuos, mejorando las
prácticas de compostaje.
• Realizar un taller de capacitación a padres de familia de la I.E.P 70024
Laykakota, sobre los riesgos de salud causado por la falta de limpieza y
acumulación de residuos orgánicos e inorgánicos dentro y fuera de las
aulas, así como el impacto negativo en el bienestar emocional y el
rendimiento académico de los estudiantes, fomentando un entorno
saludable en el hogar y la comunidad educativa.
• Medir el progreso de la comunidad educativa involucrada a lo largo del
proyecto mediante un cuestionario de satisfacción evaluado por el equipo
de practicantes, para verificar el impacto de las charlas y talleres y hacer
la entrega de áreas verdes recuperadas y conservadas a la comunidad
educativa.

3.1.4 Resultados del Procesos de Planificación, Organización, Ejecución y

Evaluación del Proyecto Interdisciplinario de Implementación

Una vez identificado el problema, se procedió con búsqueda de soluciones y la

planificación de actividades, para luego ejecutar el proyecto el cual culminó con
cuestionarios de satisfacción.

3.1. Sistematización, organización y análisis e interpretación de los resultados de

los instrumentos de evaluación diagnóstica para la elaboración del proyecto

interdisciplinario.

3.1.1. Resultados del Proceso de Diagnóstico de estudiantes del 4to “B”.

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Previo a la ejecución del proyecto se realizó un cuestionario de diagnóstico

aplicado a los alumnos de 4to grado de la I.E.P N° 70024 “Laykakota” obteniendo los
siguientes resultados:

Tabla 1.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico aplicado a
estudiantes del 4to “B”- Ítem 1

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la

Frecuencia %
relación entre el compostaje y la sostenibilidad ambiental?

1= Ayuda a las plantas a crecer 12 54.54%

2= Reduce la cantidad de residuos y enriquece el suelo 5 22.73%
3= Solo se realiza en grandes instalaciones industriales 0 0%
4= El compostaje puede atraer plagas, no es recomendable. 5 22.73%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 1 del cuestionario de diagnóstico.

Ilustración 1Figura 1Figura 1

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a estudiantes del 4to “B” – Ítem 1

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la

relación entre el compostaje y la sostenibilidad ambiental?

0.6 0.5454
0.5
0.4
0.2273 0.2273
0.3
0.2 0
0.1
0
Ayuda a las plantas Reduce la cantidad Solo se realiza en El compostaje
a crecer de residuos y grandes puede atraer
enriquece el suelo instalaciones plagas, no es
industriales recomendable
Nota. Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°1.

Analisis e interpretación:

Según la tabla y figura 1 observamos que 12 niños (54,54%) mencionaron que el

compostaje ayuda a plantas a crecer, 5 niños (22,73%) entendieron que reduce la cantidad
de residuos y enriquece el suelo, 0 niños (0%) creen que solo se realiza en grandes
instalaciones industriales y 5 niños (22,73%) piensan que el compostaje puede atraer

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plagas. Esto nos muestra que la mayoría de los niños tienen una comprensión básica de
los beneficios del compostaje, relacionados con el crecimiento de las plantas. Sin
embargo, solo una cuarta parte de los encuestados entiende su impacto en la reducción de
residuos y enriquecimiento del suelo, lo cual es fundamental para la sostenibilidad
ambiental. La interpretación de estos datos sugiere que es necesario mejorar la conciencia
sobre los beneficios ambientales del compostaje, especialmente en la reducción de
residuos y enriquecimiento del suelo, y que la educación ambiental y actividades prácticas
pueden fomentar una comprensión más profunda sobre la importancia del compostaje en
la sostenibilidad. Esto puede tener implicaciones para la educación ambiental y la
promoción de prácticas sostenibles en la comunidad.

Tabla 2.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico aplicado a
estudiantes del 4to “B” - Ítem 2

¿Es lo mismo “basura” que residuos sólidos? Frecuencia %

1=Si 13 68%
2=No 9 32%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 2 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 2

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a estudiantes del 4to “B” – Ítem 2

¿ Es lo mismo “basura” que residuos sólidos?

68%

70%
60%
32%
50% Si
40%
No
30%
20%
10%
0%
Si No

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Nota. Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico- Ítem 2 propuesta en la tabla N°2.

Analisis e interpretación:

Según la tabla y grafico 2, indica que 15 niños (68%) consideran que "basura" y
"residuos sólidos" son sinónimos, mientras que 7 niños (32%) los distinguen. Esto
revela una comprensión variada sobre la gestión de residuos en la infancia. La mayoría
entiende ambos términos como desechos, mientras que la minoría reconoce una
diferencia entre desechos no reciclables y residuos reciclables. Esta divergencia sugiere
la necesidad de clarificar la terminología ambiental en la educación infantil para
fomentar hábitos sostenibles y una conciencia ambiental precisa. Esto tiene
implicaciones en la efectividad de programas educativos ambientales y en la formación
de valores sostenibles en la población infantil.

Tabla 3.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico aplicado a
estudiantes del 4to “B” - Ítem 3.

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 3 del cuestionario de diagnóstico.

¿Cuál de los siguientes residuos sólidos orgánicos puede

afectar nuestra salud si se acumula de manera Frecuencia %
inadecuada?
1= Restos de comida. 12 22.73%
2= Plásticos y envases. 5 31.81%
3= Papel y cartón 0 0%
4=Residuos orgánicos 5 45.45%
Figura 3

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a estudiantes del 4to “B” – Ítem 3

¿Cuál de los siguientes residuos sólidos orgánicos puede

afectar nuestra salud si se acumula de manera
inadecuada?
45.45%
50.00%
45.00%
40.00% 31.82%
35.00% Restos de comida
30.00% 22.73%
Plásticos y envases
25.00%
20.00% 57 Papel y cartón
15.00%
Residuos electrónicos
10.00%
0%
5.00%
0.00%
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Nota. Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°3.

Análisis e interpretación:

En la tabla y figura 3 observamos que 5 estudiantes (22,73%) señalaron los restos de

comida, 7 (31,82%) los plásticos y envases, y 10 (45,45%) los residuos electrónicos.
Esto revela una conciencia creciente sobre los peligros ambientales y de salud
relacionados con la electrónica desechada, pero también una comprensión parcial sobre
los riesgos específicos asociados con plásticos y envases, y restos de comida. Esto
sugiere la necesidad de programas educativos ambientales más efectivos y enfocados en
la salud y el medio ambiente, enseñando prácticas sostenibles de manejo de residuos,
reciclaje, reducción de residuos, y conciencia sobre impactos en la salud y el medio
ambiente.

Tabla 4.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico aplicado a
estudiantes del 4to “B”. – Ítem 4

¿Cómo se ven afectados los seres vivos del suelo (como lombrices
Frecuencia %
y microorganismos) cuando se usa compost?
1=Disminuye seres vivos en el suelo. 0 0%
2= Mejora condiciones para seres vivos del suelo. 6 27.27%
3= Los seres vivos del suelo no se ven afectados en absoluto. 7 31.82%
4=Los seres vivos del suelo absorben el compost y dejan de crecer. 9 40.91%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 4 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 4

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a estudiantes del 4to “B”– Ítem 4

¿Cómo se ven afectados los seres vivos del suelo

(como lombrices y microorganismos) cuando se usa
compost?
40.91%
45% 31.82%
40% 27.27%
35% 58
30%
25%
20%
15%
10% 0%
5%
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Nota. Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°4.

Análisis e Interpretación:

En la tabla y figura 4 observamos una comprensión variada entre los estudiantes, con 6
(27,27%) reconociendo beneficios, 7 (31,82%) considerando no hay efecto y 9 (40,91%)
entendiendo un impacto negativo. Esto sugiere una falta de comprensión sobre procesos
biológicos y ecológicos en la descomposición y reciclaje de nutrientes. Los resultados
muestran una distribución desigual de conocimientos, indicando necesidad de programas
educativos enfocados en la importancia del compost en la salud del suelo y su
biodiversidad. La variabilidad en las respuestas destaca la importancia de abordar
conceptos ambientales en la educación para fomentar conciencia y responsabilidad
medioambiental. Es crucial abordar la educación ambiental, fomentando la comprensión
sobre la interconexión entre la salud del suelo, la biodiversidad y el bienestar humano.
Esto puede incluir la enseñanza de conceptos como la descomposición, el reciclaje de
nutrientes y la importancia de la materia orgánica en el suelo. La comprensión sobre el
compost y su impacto en el suelo puede contribuir a la adopción de prácticas sostenibles
y la protección del medio ambiente. La educación ambiental puede jugar un papel
fundamental en la formación de ciudadanos conscientes y responsables con el medio
ambiente, promoviendo un futuro más sostenible.

Tabla 5.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico aplicado a
estudiantes del 4to “B”. - Ítem 5

¿Por qué los residuos orgánicos son una causa de

Frecuencia %
contaminación ambiental?
1= Los residuos orgánicos contaminan al descomponerse 4 18.18%

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2= Los residuos orgánicos no contaminan. 7 31.82%

3= La contaminación solo es por plásticos. 11 50%
4= La contaminación no es un problema importante 0 0%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 5 del cuestionario de diagnóstico

Figura 5

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a estudiantes del 4to “B”– Ítem 5

¿Por qué los residuos orgánicos son una causa de

contaminación ambiental?
50%

50.00%
45.00%
40.00% 31.82%
35.00%
30.00%
25.00% 18.18%
20.00%
15.00%
10.00% 0%
5.00%
0.00%
Los residuos Los residuos La contaminación La contaminación
orgánicos orgánicos no solo es por no es un problema
contaminan al contaminan. plásticos. importante
descomponerse

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°5.

Análisis e Interpretación:

Los resultados de la tabla y figura 5 muestran una distribución desigual de conocimientos

sobre el impacto ambiental de los residuos orgánicos. La minoría (18,18%) reconoce la
contaminación asociada a la descomposición de residuos orgánicos, mientras que la
mayoría (31,82%) considera que no contaminan. Sorprendentemente, la mitad de los
estudiantes (50%) atribuye la contaminación exclusivamente a los plásticos. Esta
variabilidad en las respuestas indica una necesidad de educación ambiental y científica
que aborde los impactos ambientales de los residuos orgánicos y promueva prácticas
sostenibles para su manejo y reducción. Es crucial fomentar la conciencia sobre los
riesgos para la salud y el medio ambiente asociados a la mala gestión de residuos
orgánicos. La falta de comprensión sobre la contaminación ambiental puede deberse a la
falta de información y educación sobre el tema. Es importante abordar la complejidad de

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la contaminación ambiental y la necesidad de una gestión integral de residuos. La

educación ambiental puede jugar un papel fundamental en la formación de ciudadanos
conscientes y responsables con el medio ambiente, promoviendo un futuro más
sostenible. Es necesario implementar programas educativos que fomenten la comprensión
sobre los impactos ambientales de los residuos orgánicos y promuevan prácticas
sostenibles para su manejo y reducción.

Tabla 6.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico aplicado a
estudiantes del 4to “B” - Ítem 6

¿Sabes cómo el compostaje puede ayudar a reducir la

Frecuencia %
contaminación ambiental?
1=Si 18 86.36%
2=No 4 13.64%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 6 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 6

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a estudiantes del 4to “B”– Ítem 6

¿Sabes cómo el compostaje puede ayudar a reducir la

contaminación ambiental?
86.36%

100.00%

80.00%
Si
60.00%
No
40.00% 13.64%

20.00%

0.00%
Si No

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°6.

Análisis e Interpretación

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Los resultados de la tabla y figura 6 muestran que la mayoría de los niños (86,36%)
reconocen que el compostaje puede ayudar a reducir la contaminación ambiental. Esta
respuesta demuestra una conciencia notable sobre los beneficios ambientales del
compostaje. La principal razón mencionada es que el compostaje ayuda a reducir la
basura y promueve el crecimiento de las plantas. Esta comprensión básica es fundamental
para fomentar hábitos sostenibles y responsables con el medio ambiente. Es importante
profundizar en la educación ambiental para abordar la complejidad de la contaminación
ambiental y los beneficios del compostaje. La educación ambiental puede jugar un papel
fundamental en la formación de ciudadanos conscientes y responsables con el medio
ambiente, promoviendo un futuro más sostenible. Es necesario implementar programas
educativos que fomenten la comprensión sobre los beneficios ambientales del compostaje
y promuevan prácticas sostenibles para su implementación.

Tabla 7.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico aplicado a
estudiantes del 4to “B” - Ítem 7

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 7 del cuestionario de diagnóstico.

Si quisieras convencer a tu familia de hacer compost en

Frecuencia %
casa, ¿Cuál de estas razones usarías?
1= Ayuda a reducir la basura en casa. 4 18.18%
2= Es una forma de ahorrar dinero en abono. 7 9.09%
3= Mejora el ambiente y ayuda a cuidar el planeta. 11 72.73%
4= Ninguna, no todos los residuos son compostables. 0 0%
Figura 7

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a estudiantes del 4to “B” – Ítem 7

Si quisieras convencer a tu familia de hacer compost en

casa, ¿Cuál de estas razones usarías?
72.73%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
18.18%
30.00%
20.00% 9.09%
0%
10.00% 62
0.00%
Ayuda a reducir la Es una forma de Mejora el ambiente Ninguna, no todos
basura en casa. ahorrar dinero en y ayuda a cuidar el los residuos son
abono. planeta. compostables.
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°7.

Análisis e Interpretación

Los resultados de la tabla y figura 7 muestran que la mayoría de los niños (72,73%)
considera que hacer compost en casa es importante porque mejora el ambiente y ayuda a
cuidar el planeta. Esto demuestra una conciencia ambiental notable en los niños. Un
porcentaje significativo (18,18%) también reconoce que el compostaje ayuda a reducir la
basura en casa, lo que muestra una comprensión práctica de los beneficios del compostaje.
Sin embargo, solo un pequeño porcentaje (9,09%) considera que el compostaje es una
forma de ahorrar dinero en abono, lo que sugiere que esta razón no es tan relevante para
los niños. Es importante fomentar esta conciencia ambiental en la familia y la comunidad,
destacando los beneficios del compostaje en la reducción de residuos, la conservación de
recursos naturales y la promoción de la biodiversidad.

3.1.2. Resultados del Proceso de Diagnóstico de estudiantes del 5to “B”

Previo a la ejecución del proyecto se realizó un cuestionario de diagnóstico

aplicado a los alumnos de 5to grado de la I.E.P N° 70024 “Laykakota” obteniendo los
siguientes resultados:

Tabla 8.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 5to “B” – Ítem 1

¿Qué tipo de residuos se pueden reciclar? Frecuencia

Solo papel y cartón 14 61%

Solo plástico y vidrios 1 4%
Papel, cartón, plástico, vidrio y metales 8 35%
Nota: Tabla elaborada en base al ítem 1 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 8

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 1

¿ Qué tipo de residuos se pueden reciclar?

61%
70%
60%
TÍTULO DEL EJE

50% 35%
40%
30%
20% 4%
10%
0%
Solo papel y cartón Solo plástico y vidrios Papel, cartón,
plástico, vidrio y
metales

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de entrada propuestas en la tabla N°8

Análisis e interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura 1 podemos observar que 14 alumnos (61 %)

indicó que el tipo de residuos que ellos creen que se puede reciclar es solo papel y
cartón, 1 alumnos (4%) indicó que el tipo de residuos que ellos creen que se puede
reciclar es solo plástico y vidrios, 8 alumnos (35%) indicó que el tipo de residuos que
ellos creen que se puede reciclar es solo papel, cartón, plástico, vidrio y metales así
expresando sus preferencias en cada respuesta.

La interpretación del gráfico de barras y la tabla pone en comparación las

diferentes preferencias, mostrando que hay una cantidad grande de alumnos que solo
han podido reciclar papel y cartón, posiblemente porque aún no practican el reciclaje
con otros materiales , así mismo el 4% de alumnado solo ha tenido la oportunidad de
practicar el reciclaje con plástico y vidrios, mientras que 8 alumnos posiblemente han
tenido la oportunidad de practicar el reciclaje con diversos residuos, así mismo el
porcentaje bajo demuestra que posiblemente se requiere de concientizar a los alumnos
para que correcto reciclado de varios materiales para su reutilización.

Tabla 9.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 5to “B” – Ítem 2

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¿La transformación de residuos en nutrientes

Frecuencia %
reduce la contaminación del suelo?
Verdadero (V) 14 61%
Falso (F) 8 39%
Nota: Tabla elaborada en base al ítem 2 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 9

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 2

¿La transformación de residuos en nutrientes

reduce la contaminación del suelo?

100% 61%
39%
50%

0%
Verdadero (V) Falso (F)

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de entrada propuestas en la tabla N°9

Análisis e interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura 2 podemos observar que 14 alumnos (61%) indicó

que es verdadero que la transformación de residuos en nutrientes reduce la
contaminación del suelo, así mismo 8 alumnos (39%), indicó que es falso que la
transformación de residuos en nutrientes reduce la contaminación del suelo, así
expresando sus preferencias en cada respuesta.

La interpretación del gráfico de barras y la tabla pone en comparación las

diferentes posiciones de los alumnos, mostrando que el porcentaje más alto de alumnos
consideran que es verdadero que la transformación de residuos reduce la contaminación
del suelo, demostrando que ese porcentaje de niños tienen saberes previos sobre el
tema, mientras que el porcentaje más bajo considera que es falso posiblemente porque
aún existe falta de conocimiento en los niños sobre la transformación de residuos así
entonces dando paso a que los alumnos deben de llevar un taller para su educación en
gestión ambiental principalmente en la transformación de residuos.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Tabla 10.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 5to “B” – Ítem 3

¿La transformación de residuos orgánicos

Frecuencia %
es una práctica permanente?
Verdadero (V) 10 57%
Falso (F) 13 43%
Nota: Tabla elaborada en base al ítem 3 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 10

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 3

¿La transformación de residuos orgánicos es una

práctica permanente?

57%

60% 43%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Verdadero (V) Falso (F)

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de entrada propuestas en la tabla N°10

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura 3 podemos observar que 10 alumnos (57 %)

indicó que la transformación de residuos es una práctica permanente (verdadero), 13
alumnos (43%) indicó que la transformación de residuos es una práctica
permanente(falso) así expresando sus preferencias en cada respuesta.

La interpretación del gráfico de barras y la tabla pone en comparación las

diferentes formas de responder a la pregunta principal, en este dato obtenido se muestra
que hay una cantidad grande de alumnos que creen que es verdad que la transformación
de residuos orgánicos es una práctica permanente posiblemente porque este grupo de
alumnos han podido practicar constantemente el compostaje de residuos y han podido

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

presenciar los efectos del compostaje a largo plazo, por otro lado con menor porcentaje
de alumnos se demuestra que algunos alumnos consideran que no es una práctica
permanente, posiblemente porque aún no han tenido la oportunidad de practicar esta
actividades en su entorno, dando paso a que los alumnos con menor porcentaje deberían
de ser partícipes de la gestión ambiental en las escuelas mediante talleres.

Tabla 11.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 5to “B” – Ítem 4

¿Cuál de las siguientes opciones no es

Frecuencia %
material adecuado para compostaje?
Cascara de frutas 7 30%
Papel periódico 2 9%
Vidrios 11 48%
Restos de café 3 13%
Nota: Tabla elaborada en base al ítem 4 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 11

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 4

¿Cuál de las siguientes opciones no es material

adecuado para el compostaje?

48%
50%
45%
40%
35% 30%
30%
25%
20% 13%
9%
15%
10%
5%
0%
Cáscara de frutas Papel periódico Vidrios Restos de café

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de entrada propuestas en la tabla N°11

Análisis e interpretación:

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De acuerdo a la tabla y figura 4 podemos observar que 7 alumnos (30 %) indicó

que la opción cáscaras de frutas no es material adecuado para el compostaje, 2 alumnos
(9%) indicó que la opción papel periódico no es material adecuado para el compostaje,
11 alumnos (48%) indicó que la opción videos no es material adecuado para el
compostaje,3 alumnos (13%) indicó que la opción de restos de café no es material
adecuado para el compostaje así expresando sus preferencias en cada respuesta.

La interpretación del gráfico de barras y la tabla pone en comparación las

diferentes preferencias, mostrando que hay una cantidad grande de alumnos que creen
que el vidrio no es un material adecuado para el compostaje posiblemente porque ya
tuvieron platicas de reciclaje y han podido observar que el vidrio no se puede
compostar, sin embargo el porcentaje por debajo de este, los alumnos creen que las
cáscaras de frutas no son material para el compostaje, posiblemente porque no han
tenido información suficiente y posiblemente no hay podido practicar en hacer su propio
compostaje en el hogar, y por último los porcentajes más bajos consideran que el papel
periódico no es material para compostaje mostrando que ese porcentaje de alumnos han
podido tener la oportunidad de practicar estas actividades por lo cuál saben que es un
material que no podría servir, sin embargo el porcentaje de restos de café si pudo haber
experimentado estás actividades de compostaje.

Tabla 12.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 5to “B” – Ítem 5

Menciona un beneficio del compostaje para

Frecuencia %
las plantas
1. Las plantas crecen 12 52%
2. Aumenta la capacidad del suelo 6 26%
3. Mantiene la humedad 5 22%
Nota: Tabla elaborada en base al ítem 5 del cuestionario de diagnóstico.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Figura 12

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 5

Menciona un beneficio del compostaje para las

plantas
52%

60% 26% 22%

40%
20%
0%
Las plantas crecen Aumenta la Mantiene la
capacidad del suelo humedad

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de entrada propuestas en la tabla N°12

Análisis e interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura 5 podemos observar que 12 alumnos (52 %)

indicó que consideran que los beneficios del compostaje para las plantas, son que las
plantas crecen, 6 alumnos (26%) indicó que consideran que los beneficios del
compostaje para las plantas son que aumenta la capacidad del suelo, 5 alumnos (22%)
indicó que consideran que los beneficios del compostaje para las plantas son que
mantiene la humedad, así expresando sus preferencias en cada respuesta.

La interpretación del gráfico de barras y la tabla pone en comparación las

diferentes posiciones de los alumnos frente a la pregunta del cuestionario, mostrando
que los porcentajes más altos es que los beneficios de compostaje para las plantas son
que esta las hace crecer, mostrando que los niños ya tienen noción del propósito del
compostaje, por otro lado los porcentajes más bajos demuestran que pocos alumnos
saben el verdadero propósito del compostaje dando a entender que solo un pequeño
grupo sabe realmente de esta práctica, además se que se tiene que nivelar al grupo que
aún le falta los conocimientos más a fondo.

Tabla 13.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 5to “B” – Ítem 6

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¿Qué acción puedes tomar para proteger el

Frecuencia %
medio ambiente a través del compostaje?
Reutilizar residuos orgánicos 13 54%
Regar plantas 4 21%
No contaminar 6 25%
Nota: Tabla elaborada en base al ítem 6 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 13

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 6

¿Qué acción puedes tomar para proteger el medio

ambiente a través del compostaje?

54%
60%

50%

40% 25%
21%
30%

20%

10%

0%
Reutilizar residuos Regar plantas No contaminar
orgánicos

Reutilizar residuos orgánicos Regar plantas No contaminar

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de entrada propuestas en la tabla N°13

Análisis e interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura 5 podemos observar que 13 alumnos (54%) indicó

que la acción que más toman en cuenta para proteger el medio ambiente es la de
reutilizar residuos orgánicos,4 alumnos (21%) indicó que la acción que más toman en
cuenta para proteger el medio ambiente es regar las plantas, 6 alumnos (25%) indicó
que la acción que más toman en cuenta para proteger el medio ambiente es no
contaminar el suelo, así expresando sus preferencias en cada respuesta.

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La interpretación del gráfico de barras y la tabla pone en comparación las

diferentes preferencias, mostrando que el porcentaje más alto que dice reutilizar
residuos orgánicos ayuda al medio ambiente, ha sido la población de estudiantes que
talvez les gustaría practicar esta actividad en la comunidad educativa, por consiguiente
el porcentaje que le sigue duce que la acción que toman para proteger el medio
ambiente es no contaminar el suelo, seguramente porque ya tienen noción que el uso de
compostaje requiere de no contaminar el suelo con otros residuos no orgánicos, y el
porcentaje más bajo dice que para proteger el medio ambiente opta por regar plantas
posiblemente porque es la actividad que los alumnos ya practican pero no toman en
cuenta la práctica del compostaje.

Tabla 14.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 5to “B” – Ítem 7
¿Te gustaría participar en actividades de reciclaje
Frecuencia %
y compostaje?
Si 21 91%
No 3 9%
Nota: Tabla elaborada en base al ítem 7 del cuestionario de diagnóstico .

Figura 14

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 7

¿Te gustaría participar en actividades de reciclaje y

compostaje?

91%
100%

80%

60%

40% 9%
20%

0%
Si No

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de entrada propuestas en la tabla N°14

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Análisis e interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura 7 podemos observar que 21 alumnos (91%) indicó

les gustaría participar en actividades de reciclaje y compostaje, 3 alumnos (9%) indicó
no les gustaría participar en actividades de reciclaje y compostaje, así expresando sus
preferencias en cada respuesta.

La interpretación del gráfico de barras y la tabla pone en comparación las

diferentes preferencias de los alumnos, se demuestra que el porcentaje que optó por la
opción (si) es una pequeña parte de la población de alumnos que posiblemente estén
interesados en conocer más de esta práctica para tener más conocimientos, sin embargo
el más bajo porcentaje muestra que (no) quieren ser partícipes posiblemente por la falta
de apoyo de sus padres, o por la poca motivación que puede tener el tema en la escuela
para ese porcentaje de alumnos..

3.1.3. Resultados del Proceso de Diagnóstico de estudiantes del 6to “C”.

Previo a la ejecución del proyecto se realizó un cuestionario de diagnóstico

aplicado a los alumnos de 6to grado de la I.E.P N° 70024 “Laykakota” obteniendo los
siguientes resultados:

Tabla 15.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 6to “C” – Ítem 1

¿Cuáles son las principales deficiencias actuales

Frecuencia %
de gestión de residuos en tu escuela o localidad?

Falta de contenedores adecuados 7 31.9%

Escasa educación ambiental 3 13.6%
Recolección irregular de residuos 9 40.9%
Todos los anteriores 3 13.6%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 1 del cuestionario de diagnóstico.

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Figura 15

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 1

¿Cuáles son las principales deficiencias actuales de

gestión de residuos en tu escuela o localidad?

50.0% 40.9%
40.0% 31.9%
30.0%
13.6% 13.6%
20.0%
10.0%
0.0%
Falta de Escasa educación Recolección Todos los
contenedores ambiental irregular de anteriores
adecuados residuos

Nota. Datos obtenidos del cuestionario de diagnóstico propuesta en la tabla N° 15

Análisis e interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura 15 podemos observar que 3 estudiantes (13.6%)

indicaron que su escuela presenta todas las deficiencias mencionadas, 9 padres (40.9%)
dijeron que hay mala recolección de residuos, 3 estudiantes (13.6%) indicaron que es la
falta de educación y 7 estudiantes (31.9 %) indicaron que la principal deficiencia actual
de gestión de residuos en su escuela es la falta de contenedores adecuados.

Esta situación refleja la importancia de establecer una infraestructura básica para

la gestión de residuos, como la implementación de contenedores adecuados en puntos
estratégicos de la escuela. Además, el componente educativo es
fundamental: los niños, al estar en una etapa de aprendizaje y desarrollo, necesitan ser
sensibilizados sobre el impacto negativo que genera la mala gestión de residuos, tanto
en la salud pública como en el entorno natural.

Tabla 16.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 6to “C” – Ítem 2

¿De qué manera afecta al medio ambiente el

Frecuencia %
manejo incorrecto de residuos sólidos?

Contamina el agua, suelo y aire 8 36.4%

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No tiene ningún efecto negativo 1 4.5%

Produce gases que contribuyen al calentamiento
11 50%
global
Reduce la contaminación 2 9.1%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 2 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 16

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 2

¿De qué manera afecta al medio ambiente el manejo

incorrecto de residuos sólidos?
50.0%
50.0%
45.0% 36.4%
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0% 9.1%
10.0% 4.5%
5.0%
0.0%
Contamina el agua, No tiene ningún Produce gases que Reduce la
suelo y aire efecto negativo contribuyen al contaminación
calentamiento
global

Nota. Datos obtenidos del cuestionario de diagnóstico propuesta en la tabla N° 16

Análisis e interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura 16 podemos observar 8 estudiantes (36.4%)

marcaron el majeo incorrecto de residuos contamina el agua, suelo y aire, 1 estudiante
(4.5%) marco que no tiene ningún efecto negativo, 11 estudiantes (50%) indicaron que
produce gases que contribuyen al calentamiento global, y 2 estudiantes (9.1 %)
indicaron que el manejo incorrecto de residuos reduce la contaminación.

Esto demuestra que, aunque la mayoría de los niños son conscientes de los
impactos ambientales del mal manejo de residuos, existe un porcentaje que aún no
comprende completamente las consecuencias. La contaminación del agua, suelo y aire
afecta directamente a los ecosistemas, causando pérdida de biodiversidad y problemas
de salud en las comunidades.

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Para los niños, entender cómo sus acciones diarias contribuyen al calentamiento global
o al deterioro ambiental puede ser un catalizador para el cambio. Actividades prácticas
como campañas de reciclaje o talleres sobre compostaje pueden fortalecer su
comprensión y motivarlos a ser más responsables con sus desechos.

Tabla 17.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 6to “C” – Ítem 3

¿Qué tipos de residuos son considerados

peligrosos y que riesgos específicos presentan Frecuencia %
para la salud y el medio ambiente?
Las sustancias tóxicas que pueden contaminar el
12 54.5%
agua y el suelo
Los que liberan vapores al aire 8 36.4%
Facilitan el crecimiento de organismos beneficiosos
0 0%
en el suelo
Son totalmente seguro si se mezclan con residuos
2
domésticos. 9.1%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 3 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 17

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 3

¿Qué tipos de residuos son considerados peligrosos y que

riesgos específicos presentan para la salud y el medio
ambiente?

54.5%
60.0%
50.0% 36.4%
40.0%
30.0%
20.0% 9.1%
10.0% 0.0%
0.0%
Las sustancias Los que liberan Facilitan el Son totalmente
tóxicas que pueden vapores al aire crecimiento de seguro si se
contaminar el agua organismos mezclan con
y el suelo beneficiosos en el residuos
suelo domésticos.

Nota. Datos obtenidos del cuestionario de diagnóstico propuesta en la tabla N° 17

Análisis e interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura 17, vemos que 2 estudiantes (9.1%) consideraron

que estos residuos son seguros si se mezclan con residuos domésticos, mientras que 8
estudiantes (36.4%) señalaron los residuos que liberan vapores al aire y 12 estudiantes
(54.5%) indicaron que las sustancias tóxicas que pueden contaminar el agua y el suelo
son los residuos más peligrosos.
Estos datos subrayan la urgencia de educar a los niños sobre el manejo de residuos
peligrosos, ya que la exposición a sustancias tóxicas puede causar enfermedades graves
y contaminar recursos esenciales como el agua. Además, la quema de residuos que
liberan vapores tóxicos contribuye a la contaminación atmosférica, afectando la calidad
del aire que respiran.
Involucrar a los niños en la identificación y segregación de estos residuos en sus
hogares y escuelas puede prevenir daños significativos al medio ambiente. Programas
escolares que incluyan prácticas seguras para el manejo de residuos peligrosos
pueden tener un impacto positivo a largo plazo.

Tabla 18.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 6to “C” – Ítem 4
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿Cuál es un beneficio ambiental del

Frecuencia %
compostaje?
Reduce el consumo de agua 1 4.5%
Disminuye los gases de efecto invernadero 5 22.7%
Aumenta el crecimiento de plantas en climas fríos 12 54.5%
Elimina la contaminación del aire 3 13.6%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 4 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 18

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 4

¿Cuál es un beneficio ambiental del compostaje?

54.5%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0% 22.7%
13.6%
20.0%
4.5%
10.0%
0.0%
Reduce el consumo Disminuye los gases Aumenta el Elimina la
de agua de efecto crecimiento de contaminación del
invernadero plantas en climas aire
fríos

Nota. Datos obtenidos del cuestionario de diagnóstico propuesta en la tabla N° 18

Análisis e interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura 18 podemos observar que 1 estudiante (4.5%)

marcó que el compostaje reduce el consumo de agua, 5 estudiantes (22.7%) que
disminuye los gases de efecto invernadero, 12 estudiantes (54.5%) indicaron aumenta el
crecimiento de plantas en climas fríos y 3 estudiantes (13.6 %) indicaron que hacer
compost reduce la contaminación del aire.
Estos resultados sugieren que, aunque la mayoría de los estudiantes son
conscientes de algunos beneficios del compostaje, como mejorar el crecimiento de
plantas en climas fríos, aún existe un porcentaje que no comprende completamente las
diversas ventajas ambientales de esta práctica. La reducción de la contaminación del
aire, la disminución de los gases de efecto invernadero y la reducción del consumo de

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agua son beneficios cruciales que requieren mayor atención en la educación ambiental.
La falta de conocimiento sobre estos aspectos puede llevar a una comprensión
incompleta del impacto positivo que el compostaje tiene en la mitigación del cambio
climático, la preservación de los recursos hídricos y la mejora de la calidad del aire. Es
fundamental que los estudiantes comprendan cómo sus acciones diarias, como el
compostaje, pueden contribuir a un futuro más sostenible.

Tabla 19.

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a

estudiantes del 6to “C” – Ítem 5

¿Qué proporción de materiales debe tener un

Frecuencia %
compost adecuado?
Más materiales verdes que marrones 5 22.7%
Equilibrio exacto de materiales verdes y marrones 10 45.5%
Más materiales marrones que verdes 5 22.7%
Solo materiales verdes 2 9.1%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 5 del cuestionario de diagnóstico.

Figura |19

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 5

¿Qué proporción de materiales debe tener un

compost adecuado?

45.5%
50.0%
40.0%
22.7% 22.7%
30.0%
20.0% 9.1%
10.0%
0.0%
Más materiales Equilibrio exacto Más materiales Solo materiales
verdes que de materiales marrones que verdes
marrones verdes y verdes
marrones

Nota. Datos obtenidos del cuestionario de diagnóstico propuesta en la tabla N° 19

Análisis e interpretación:

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De acuerdo a la tabla y figura 19 podemos observar que 5 estudiantes (22.7%)

dijeron que debe de haber más materiales verdes que marrones, 10 estudiantes (45.5%)
que debe de haber un equilibrio entre los materiales, 5 estudiantes (22.7%) indicaron
que el compost debe tener más materiales marrones que verdes y 2 estudiantes (9.1%)
indicaron que el compostaje solo debe tener materiales verdes.
El análisis de los datos revela una comprensión parcial, aunque creciente, sobre los
beneficios ambientales del compostaje entre los estudiantes. Si bien una mayoría
reconoce su impacto positivo en el crecimiento vegetal, un porcentaje significativo aún
no comprende completamente la gama completa de ventajas, incluyendo la reducción de
la contaminación del aire y los gases de efecto invernadero, así como la conservación
del agua. Esta brecha en el conocimiento limita la apreciación del papel crucial del
compostaje en la mitigación del cambio climático y la protección de los recursos
naturales. Por lo tanto, es esencial reforzar la educación ambiental para asegurar que los
estudiantes comprendan plenamente el impacto positivo de sus acciones cotidianas en la
sostenibilidad del planeta.

Tabla 20.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a
estudiantes del 6to “C” – Ítem 6

Hay que revolver el contenedor de compost cada

Frecuencia %
cierto tiempo para que se descomponga más rápido

Verdadero 13 59.1%
Falso 9 40.9%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 6 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 20
Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 6

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Hay que revolver el contenedor de compost cada

cierto tiempo para que se descomponga más
rápido

45.5%
50.0%
40.0%
22.7%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
1 0

Nota. Datos obtenidos del cuestionario de diagnóstico propuesta en la tabla N° 20

Análisis e interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura 6 podemos observar que 13 estudiantes (59.1%)

indicaron que si hay que revolver el contenedor de compost cada cierto tiempo para que
se descomponga más rápido y 9 estudiantes (40.9 %) indicaron que no hay que revolver
el contenedor de compost cada cierto tiempo para que se descomponga más rápido.

Los resultados de la investigación indican un conocimiento incipiente, pero

incompleto, sobre los beneficios ambientales del compostaje entre los estudiantes.
Aunque muchos reconocen su utilidad para el crecimiento de plantas, una parte
considerable no comprende plenamente su impacto en la reducción de la contaminación
atmosférica, la disminución de gases de efecto invernadero y el ahorro de agua. Esta
falta de conocimiento integral impide una valoración completa de la importancia del
compostaje en la lucha contra el cambio climático y la preservación de los recursos. Por
consiguiente, es fundamental fortalecer la educación ambiental para que los estudiantes
comprendan cabalmente el papel positivo que sus acciones diarias, como el compostaje,
juegan en la sostenibilidad del medio ambiente.

Tabla 21.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a estudiantes
del 6to “C” – Ítem 7

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

El compostaje ayuda a mitigar el cambio

Frecuencia %
climático
Verdadero 10 45.5%
Falso 12 54.5%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 7 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 21

Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 7

El compostaje ayuda a mitigar el cambio climático

54.5%
56.0%

54.0%

52.0%

50.0%

48.0% 45.5%
46.0%

44.0%

42.0%

40.0%
1 0

Nota. Datos obtenidos del cuestionario de diagnóstico propuesta en la tabla N° 21

Análisis e interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura 7 podemos observar que 10 estudiantes (45.5%)

indicaron que el compostaje ayuda a mitigar el cambio climático y 12 estudiantes
(54.5%) indicaron que el compostaje no ayuda a mitigar el cambio climático.
Los resultados obtenidos muestran una comprensión incompleta, aunque en

desarrollo, de los beneficios ambientales del compostaje entre los estudiantes. Si bien

muchos reconocen su efecto positivo en el crecimiento de las plantas, una parte

considerable no alcanza a comprender cabalmente sus ventajas adicionales, como la

disminución de la contaminación del aire y los gases de efecto invernadero, y el ahorro

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

del agua. Esta laguna en el conocimiento impide una apreciación plena de la

importancia del compostaje para mitigar el cambio climático y preservar los recursos

naturales. En consecuencia, es fundamental fortalecer la educación ambiental para

garantizar que los estudiantes comprendan a fondo el impacto positivo de sus acciones

diarias en la sostenibilidad del planeta.

3.3 cuestionario de diagnóstico aplicado en docentes

Previo a la ejecución del proyecto se realizó un cuestionario de diagnóstico

aplicado a los docentes de los grados 4to, 5to y 6to de la I.E.P N° 70024 “Laykakota”

obteniendo los siguientes resultados:

Tabla 22

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a docentes -

Ítem 1
¿Considera importante incluir el cuidado Frecuencia porcentaje
ambiental en sus prácticas pedagógicas?
¿Por qué?
Es fundamental para formar una conciencia
5 50%
ecológica en los estudiantes.
Porque contribuye al bienestar de la
2 20%
comunidad educativa.
Porque se alinea con los valores
1 10%
educativos y el desarrollo sostenible.
Otros 2 20%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 1 del cuestionario de diagnóstico.
Figura 22

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a docentes Ítem 1

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿Considera importante incluir el cuidado ambiental en sus

prácticas pedagógicas? ¿Por qué?
50%
50%
45%
40%
35%
30% 20% 20%
25%
20% 10%
15%
10%
5%
0%
Es fundamental para Porque contribuye Porque se alinea con Otros
formar una al bienestar de la los valores
conciencia ecológica comunidad educativos y el
en los estudiantes. educativa. desarrollo
sostenible.

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°22.

Análisis e interpretación

Según la tabla y figura N° 22 observamos que en los 10 docentes encuestados, 8

consideran importante incluir el cuidado ambiental en sus prácticas pedagógicas, lo que

representa el 80%. Por otro lado, 2 docentes no lo consideran prioritario, lo que equivale

al 20%. En cuanto a las razones, 5 docentes mencionaron que su principal motivo es

formar una conciencia ecológica en los estudiantes, lo que representa el 50%. Otros 2

docentes lo asociaron con el bienestar de la comunidad educativa, lo que corresponde al

20%, mientras que 1 docente destacó que está alineado con los valores educativos y el

desarrollo sostenible, representando el 10%. Finalmente, 2 docentes mencionaron otras

razones no especificadas, lo que equivale también al 20%.

Tabla 23

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a

docentes - Ítem 2

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿Con qué frecuencia realiza actividades frecuencia %

relacionadas con la sostenibilidad en la escuela?

Nunca 4 40%

Algunas veces 3 30%

Frecuentemente 2 20%

Siempre 1 10%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 2 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 23

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a docentes Ítem 2

¿Con qué frecuencia realiza actividades relacionadas con la

sostenibilidad en la escuela?
40%
40%
35% 30%
30%
25% 20%
20%
15% 10%
10%
5%
0%
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°23

Análisis de interpretación

Según la tabla y figura N° 23 observamos que. Entre los 10 docentes, 4

señalaron que nunca realizan actividades relacionadas con la sostenibilidad, lo que

corresponde al 40%. Por otro lado, 3 indicaron que realizan estas actividades algunas

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

veces, lo que representa el 30%. Solo 2 docentes afirmaron que frecuentemente llevan a

cabo este tipo de actividades, lo que equivale al 20%, y 1 docente señaló que siempre

las realiza, representando el 10%. En cuanto a las razones, 4 docentes indicaron que la

falta de recursos o tiempo es la principal barrera, lo que corresponde al 40%. Además, 3

docentes señalaron que las actividades no están incluidas en el currículo, lo que

representa el 30%. Otros 2 docentes mencionaron que solo realizan actividades cuando

son parte de un proyecto específico, lo que equivale al 20%, mientras que 1 docente

destacó que considera importante involucrar a los estudiantes, representando el 10%.

Tabla 24

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a

docentes - Ítem 3

¿Está familiarizado/a con estrategias pedagógicas para frecuencia %

enseñar sobre la sostenibilidad escolar? ¿Por qué?

He participado en capacitaciones previas. 2 20%

No he tenido acceso a estrategias pedagógicas

5 50%
sobre sostenibilidad.

Me gustaría aprender más sobre el tema. 3 30%

Otros 0 0%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 3 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 24

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a docentes Ítem -3

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿Está familiarizado/a con estrategias pedagógicas

para enseñar sobre la sostenibilidad escolar? ¿Por
50% qué? 50%
45%
40%
35%
30% 30%
25%
20% 20%
15%
10%
5%
0% 0%

He participado en No he tenido Me gustaría Otros

capacitaciones acceso a aprender más
previas. estrategias sobre el tema.
pedagógicas sobre
sostenibilidad.

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°24

Análisis de interpretación

Según la tabla y figura N|° 24 observamos que de los 10 docentes encuestados, 5

indicaron no estar familiarizados con estrategias pedagógicas para enseñar

sostenibilidad, lo que representa el 50%. Por otro lado, 3 afirmaron que sí están

familiarizados, lo que equivale al 30%, y 2 docentes señalaron que están en proceso de

aprendizaje, lo que corresponde al 20%. En cuanto a las razones, 5 docentes

mencionaron no haber tenido acceso a estrategias pedagógicas, lo que equivale al 50%.

Además, 3 docentes expresaron interés en aprender más sobre el tema, lo que

corresponde al 30%, mientras que 2 docentes indicaron haber participado en

capacitaciones previas, representando el 20%.

Tabla 25

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a

docentes - Ítem 4

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿Cómo calificaría su preparación para enseñar

frecuencia %
sobre el cuidado ambiental?

Nada preparado/a 4 40%

Poco preparado/a 3 30%

Regular 2 20%

Preparado/a 1 10%

Muy preparado/a 0 0%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 4 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 25

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a docentes Ítem 4

¿Cómo calificaría su preparación para enseñar sobre el

cuidado ambiental?
40%
40%
35% 30%
30%
25% 20%
20%
15% 10%
10%
5% 0%
0%
Nada Poco Regular Preparado/a Muy
preparado/a preparado/a preparado/a

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°25.

Análisis de interpretación

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Según la tabla y figura 25 observamos que de los 10 docentes, 4 señalaron

sentirse completamente no preparados para enseñar sobre el cuidado ambiental, lo que

equivale al 40%. Otros 3 docentes indicaron estar poco preparados, lo que corresponde

al 30%. Solo 2 docentes afirmaron estar en un nivel regular, lo que representa el 20%,

mientras que 1 docente señaló estar preparado, lo que equivale al 10%. Ningún docente

manifestó sentirse muy preparado. Respecto a las razones, 4 docentes mencionaron no

haber recibido formación específica, lo que representa el 40%. Otros 3 destacaron que

han aprendido de manera autodidacta o informal, lo que equivale al 30%. Además, 2

docentes afirmaron haber recibido alguna capacitación, aunque no la consideran

suficiente, lo que corresponde al 20%, y 1 docente indicó sentirse confiado para enseñar

sobre este tema, representando el 10%.

Tabla 26

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico a

docentes - Ítem 5

¿Realiza actualmente actividades para gestionar residuos frecuencia %

o cuidar áreas verdes en su escuela? ¿De qué manera lo
hace?
Fomento el reciclaje de materiales como papel y
1 10%
plástico en el aula.
Organizo actividades de limpieza y cuidado de
1 10%
áreas verdes.
Promuevo la disminución del uso de plásticos y
4 40%
otros residuos en la escuela.
Realizo talleres o sesiones educativas sobre la
1 10%
separación de residuos.
Otro 3 30%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 5 del cuestionario de diagnóstico.

Figura 26

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Resultados del cuestionario de diagnóstico aplicado a docentes Ítem 5

¿Realiza actualmente actividades para gestionar residuos o

cuidar áreas verdes en su escuela? ¿De qué manera lo
hace?
40%
40%
30%
35%
30%
25%
20%
10% 10% 10%
15%
10%
5%
0%
Fomento el Organizo Promuevo la Realizo talleres Otros
reciclaje de actividades de disminución del o sesiones
materiales como limpieza y uso de plásticos educativas
papel y plástico cuidado de y otros residuos sobre la
en el aula. áreas verdes. en la escuela. separación de
residuos.

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°26

Análisis de interpretación

Según la tabla y figura 25 observamos que el 40% de los docentes priorizan la

disminución del uso de plásticos en la escuela, lo que demuestra una mayor conciencia

sobre la importancia de reducir este tipo de residuos. Sin embargo, otras acciones como

el reciclaje de materiales (10%), la organización de actividades de limpieza y cuidado

de áreas verdes (10%) y la realización de talleres educativos sobre la separación de

residuos (10%) tienen una menor frecuencia, lo que sugiere áreas de oportunidad en la

implementación de estas prácticas. Además, el 30% menciona realizar otras actividades

no especificadas, lo que indica una diversidad de enfoques que podrían complementarse

con las acciones principales. En general, los resultados evidencian la necesidad de

impulsar estrategias más integrales y estructuradas que combinen la educación

ambiental con acciones prácticas para fortalecer la gestión de residuos y el cuidado del

entorno escolar, fomentando así una cultura ambiental más uniforme y efectiva.

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3.3 Resultados del Proceso de Diagnóstico de padres de familia.

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de entrada ítem 1

¿Qué actividades ha realizado con sus hijos para

Frecuencia %
enseñarles sobre el cuidado del medio ambiente?

Reciclaje 12 66%
Jardinería 2 7%
Caminatas en la naturaleza 6 21%
Otros 2 7%
Nota. Tabla elaborada en base al ítem I de la encuesta de entrada.
Figura 27
Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 1

¿Qué actividades ha realizado con sus hijos para enseñarles

sobre el cuidado del medio ambiente?
80% 66%

60%

40%
21%
20% 7% 7%

0%
Reciclaje Jardinería Caminatas en Otros
la naturaleza

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de entrada propuestas en la tabla N°27

Análisis e interpretación
De acuerdo a la tabla y figura 1 podemos observar que 19 padres (66 %) indicó que las
actividades que realiza con sus hijos para enseñarles sobre el cuidado del medio
ambiente es el reciclaje, 2 padres (7%) indicó que las actividades que realiza con sus
hijos para enseñarles sobre el cuidado del medio ambiente es la jardinería , 6 padres
(21%) indicó que las actividades que realiza con sus hijos para enseñarles sobre el
cuidado del medio ambiente es caminatas en la naturaleza, 2 padres (7%) indicó que las
actividades que realiza con sus hijos para enseñarles sobre el cuidado del medio
ambiente son otras opciones y así expresando sus preferencias en cada respuesta..
La interpretación del gráfico de barras y la tabla pone en comparación las diferentes
preferencias, mostrando que hay una cantidad grande de padres de familia que si
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practican el reciclaje mostrando un notable esfuerzo por la recuperación y conservación

de áreas verdes en compañía de sus hijos, mientras que por otro lado los porcentaje mas
bajos demuestran actividades que posiblemente requieran de más tiempo de los padres
de familia, así entonces haciendo no tan recurrente está actividad entre los padres de
familia o por otro lado demostrando la poca motivación de los padres de familia en
enseñar a sus hijos la importancia del medio ambiente.

Tabla 22.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de entrada ítem 2

¿El hijo/a ha mostrado interés sobre el cuidado del medio

Frecuencia %
ambiente?

1=Si 17 59%
2=No 12 41%
Nota. Tabla elaborada en base al ítem 2 del cuestionario de diagnóstico inicial.
Figura 28
Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 2

¿El hijo/a ha mostrado interés sobre el cuidado del

medio ambiente?

100% 59% 41%

0%
Si No

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de entrada propuestas en la tabla N°28

Análisis e interpretación
De acuerdo a la tabla y figura 28 podemos observar que 17 padres (59 %) indicó que sus
hijos si han mostrado interés sobre el cuidado del medio ambiente mientras que 12
padres (41%) indicó que sus hijos no han mostrado interés sobre el cuidado del medio
ambiente, expresando sus preferencias en cada posición.
La interpretación del gráfico de barras y la tabla pone en comparación las diferentes
posiciones, mostrando que hay una cantidad grande de padres de familia que
demuestran que sus hijos si muestran interés por la recuperación y conservación de
áreas verdes, mientras que por otro lado por porcentaje más bajos se demuestra que los

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padres de familia indican que sus hijos no muestran interés por la recuperación y
conservación de áreas verdes, demostrando que aún falta desarrollar conciencia
ambiental en los niños.

Tabla 23.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico - Item 3

¿Cuántas veces a la semana practica actividades de

Frecuencia %
reciclaje con su hijo/a?

1=Una vez a la semana 15 51.7%

2=Dos veces a la semana 5 17.2%
3= Tres veces a la semana 2 6.9%
4= Nunca 7 24.1%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 3 del cuestionario de diagnóstico.
Figura 29
Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 3

¿Cuántas veces a la semana practica actividades de

reciclaje con su hijo/a?

51.7%
60.0%
50.0%
40.0% 24.1%
30.0% 17.2%
20.0% 6.9%
10.0%
0.0%
Una vez a la Dos veces a la Tres veces a la Nunca
semana semana semana

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°29

Analisis e interpretación:
De acuerdo con los datos presentados en la tabla y figura 29, se observa que la mayoría
de los padres (15, equivalente al 51.7%) reportaron que practican actividades de
reciclaje con sus hijos una vez a la semana. En menor medida, 5 padres (17.2%)
indicaron hacerlo dos veces a la semana, mientras que solo 2 padres (6.9%) señalaron

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que estas actividades ocurren tres veces a la semana. Sin embargo, 7 padres (24.1%)
afirmaron no realizar ninguna actividad de reciclaje con sus hijos.
La interpretación de estos resultados sugiere que aunque existe un esfuerzo moderado
por parte de las familias para involucrarse en actividades de reciclaje, aún hay un
porcentaje significativo (24.1%) que no las practica. Esto podría deberse a la falta de
tiempo, conocimiento o interés sobre la importancia del reciclaje. La frecuencia más alta
(una vez a la semana) podría reflejar una percepción de que esta periodicidad es
suficiente para contribuir al cuidado del medio ambiente. Por otro lado, los porcentajes
más bajos para dos o tres veces a la semana evidencian la necesidad de fomentar un
hábito más constante.

Tabla 24.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico - Item 4
¿Conoce la relación entre gestión ambiental y la salud
Frecuencia %
mental de su hijo/a?
1=Si 10 34.5%
2=No 19 65.5%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 4 del cuestionario de diagnóstico.
Figura 30
Resultados del cuestionario de diagnóstico – Ítem 4

¿Conoce la relación entre gestión ambiental y la

salud mental de su hijo/a?
65.5%

100.0% 34.5%

50.0%

0.0%
Si No

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N° 30

Analisis e interpretación:
De acuerdo con los datos presentados en la tabla y figura 30, la mayoría de los padres
(19, equivalente al 65.5%) indicaron que no conocen la relación entre la gestión
ambiental y la salud mental de sus hijos, mientras que solo 10 padres (34.5%) afirmaron
estar familiarizados con este vínculo.

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Entre quienes marcaron “sí”, las respuestas recolectadas reflejan distintas

interpretaciones sobre esta relación. Algunos mencionaron que, aunque sus hijos han
sido afectados, no entienden completamente cómo. Otros destacaron que el consejo y la
comunicación sobre el estrés, la contaminación, y la importancia de la higiene son
aspectos clave para prevenir problemas de salud mental. También se señalaron acciones
específicas, como enseñar a cuidar las plantas, promover el cuidado ambiental y
mantener conversaciones relacionadas con el medio ambiente y la salud mental.
Por otro lado, el alto porcentaje de padres que desconocen esta relación sugiere una
necesidad urgente de brindar información y educación sobre cómo la gestión ambiental
puede influir positivamente en la salud mental, especialmente en el desarrollo
emocional de los niños. La falta de conocimiento podría estar relacionada con una
percepción limitada del impacto que el entorno tiene en el bienestar mental de sus hijos.

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Tabla 25.
Consolidado de resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico y ítems 5

¿El hijo/a participa en actividades ambientales como

Frecuencia %
reciclaje y compostaje?

1=Si 15 52%
2=No 14 48%
Nota: Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N° 31

¿El hijo/a participa en actividades ambientales

como reciclaje y compostaje?

52%
51%
50%
52%
49%
48%
48%
47%
46%
1 = Si 2 = No

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N° 31

Análisis e interpretación:
En la tabla observamos que 15 padres (52%) mencionaron que sus hijos(as) se vieron
afectados por residuos sólidos, mientras que 14 padres (48%) indicaron que no han sido
afectados. Esto nos muestra que un poco más de la mitad de los niños han experimentado
efectos relacionados con residuos sólidos, mientras que una proporción significativa no ha
estado expuesta a este tipo de afectación.
La interpretación de estos datos sugiere que una cantidad importante de niños ha estado en
contacto con los residuos sólidos de manera que les afecta directamente. Este porcentaje
mayoritario podría estar relacionado con factores ambientales y de manejo inadecuado de
desechos en las áreas donde habitan, lo cual puede tener implicaciones para su salud, calidad
de vida y bienestar general.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

El grupo de niños afectados por residuos sólidos (52%) es considerablemente alto, lo que
podría reflejar condiciones desfavorables en términos de saneamiento ambiental o disposición
de residuos. Este hallazgo subraya la importancia de implementar medidas de mitigación para
proteger a los niños de estos riesgos.
Por otro lado, el 48% que no reporta haber sido afectado puede indicar que en ciertos entornos
existen prácticas adecuadas de manejo de residuos o que los niños tienen menos exposición
directa a estos. Sin embargo, este grupo no debe subestimarse, ya que un cambio en las
condiciones ambientales podría aumentar el riesgo de afectación.
En conjunto, estos datos son útiles para entender el impacto de los residuos sólidos en los
niños y resaltan la importancia de promover políticas públicas, estrategias comunitarias y
acciones educativas que reduzcan la exposición a estos residuos y mejoren las condiciones
ambientales en beneficio de su bienestar y desarrollo.

Tabla 26.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción- Ítems 6
¿Recibió anteriormente alguna capacitación sobre los
residuos sólidos, el compostaje o peligroso a la salud Frecuencia %
causado por los desechos?
1=Si 15 52%
2=No 14 48%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 6 del cuestionario de diagnóstico

¿Recibió anteriormente alguna capacitación sobre los

residuos sólidos, el compostaje o peligroso a la salud
causado por los desechos

52%
51%
50%
52%
49%
48% 48%
47%
46%
1 = Si 2 = No

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°32

Análisis e interpretación:

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

En la tabla y figura 32 observamos que 15 padres (52%) mencionaron que sus hijos(as)
participan en actividades ambientales como reciclaje y compostaje, mientras que 14 padres
(48%) indicaron que no lo hacen. Esto nos muestra que un poco más de la mitad de los niños
están involucrados en actividades ambientales, mientras que una proporción significativa no
participa en estas prácticas.
La interpretación de estos datos sugiere que una cantidad importante de niños está involucrada
en actividades relacionadas con la sostenibilidad ambiental. Este porcentaje mayoritario
podría estar relacionado con iniciativas escolares, familiares o comunitarias que promueven el
reciclaje y el compostaje como hábitos positivos. Participar en estas actividades podría tener
implicaciones positivas para el desarrollo de valores ambientales, conciencia ecológica y
prácticas sostenibles.
El grupo de niños que participa en actividades de reciclaje y compostaje (52%) es el más
grande, lo que podría reflejar un interés o una influencia positiva en la enseñanza de valores
ambientales en sus entornos. Sin embargo, es importante destacar que un 48% no participa en
estas actividades, lo que representa una oportunidad para fortalecer programas que fomenten
su inclusión y sensibilización hacia la sostenibilidad.
Por otro lado, el grupo que no participa en actividades ambientales (48%) podría reflejar
barreras como la falta de conocimiento, recursos o interés en estos temas, lo cual es relevante
abordar para garantizar una educación ambiental más equitativa.
En conjunto, estos datos son útiles para entender los hábitos de participación ambiental de los
niños y resaltan la importancia de diseñar estrategias educativas y comunitarias que
promuevan la participación activa de todos los niños en actividades sostenibles como el
reciclaje y el compostaje, fomentando así un impacto positivo en el medio ambiente y su
futuro.

Tabla 27.
Consolidado de resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico y items 7
¿Recibió anteriormente alguna capacitación sobre los
residuos sólidos, el compostaje o peligroso a la salud Frecuencia %
causado por los desechos?
1=Si 11 38%
2=No 18 62%
Nota. Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°33
. Figura 7

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿Recibió anteriormente alguna capacitación sobre los

residuos sólidos, el compostaje o peligroso a la salud
causado por los desechos

80%

60%

40% 62%
38%
20%

0%
1 = Si 2 = No

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N°33

En la tabla observamos que 11 personas (38%) mencionaron haber recibido anteriormente
alguna capacitación sobre residuos sólidos, compostaje o los peligros para la salud causados
por los desechos, mientras que 18 personas (62%) indicaron que no han recibido este tipo de
capacitación. Esto nos muestra que una mayoría significativa de las personas no ha tenido
acceso a estas capacitaciones, mientras que una menor proporción sí ha participado en ellas.
La interpretación de estos datos sugiere que una cantidad importante de personas carece de
conocimientos específicos relacionados con el manejo adecuado de residuos sólidos y sus
implicaciones para la salud y el medio ambiente. Este porcentaje mayoritario (62%) podría
reflejar una falta de programas de sensibilización o acceso limitado a estas capacitaciones, lo
que resalta la necesidad de promover iniciativas educativas en este ámbito.
El grupo que no recibió capacitación (62%) es considerablemente grande, lo cual subraya la
importancia de implementar estrategias para educar y capacitar a la población en el manejo
adecuado de residuos, compostaje y sus riesgos asociados. Esto podría tener un impacto
positivo en la adopción de prácticas más sostenibles y saludables.
Por otro lado, el 38% de las personas que sí recibió capacitación refleja un segmento que
probablemente tiene mayor conocimiento y conciencia sobre estos temas. Este grupo puede
actuar como promotor en sus comunidades, ayudando a difundir prácticas responsables y
sostenibles.

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3.2. Análisis e interpretación de los resultados de las sesiones de aprendizaje ejecutadas.

Al culminar el diagnóstico y verificar que los niños se encontraban bajos en conocimiento

sobre el mantenimiento de áreas verdes, se realizó diversas sesiones siguiendo una ruta de

actividades que se detallan a continuación:

Tabla 28.
Ruta de actividades

RUTA DE ACTIVIDADES
28 de octubre 08 de noviembre 29 de octubre
4TO “B” Sesión ejecutada 4TO “B” “Sesión ejecutado 5TO “B” Sesión ejecutado
Título: “La importancia de compostaje Título: “Leemos un texto para Título: “Aprendemos a separar los residuos mediante
en nuestra vida cotidiana” reflexionar sobre el uso responsable de la infografía”
los residuos orgánicos”.
- Conocemos los.

-Aprenden sobre clasificación de residuos

NIVELES DE LOGRO SESIÓN Nº 1 NIVELES DE LOGRO SESION Nº 2 NIVELES DE LOGRO SESIÓN Nº 3

LO LOGRÓ: CASI NO LO LO CASI LO NO LO LO LOGRÓ: CASI LO NO LO LOGRÓ:
LO LOGRÓ: LOGRÓ: LOGRÓ: LOGRÓ: LOGRÓ:
LOGRÓ:
72.73% 27.27 4.55% 77.27% 13.14% 9.09% 81% 11% 7%
%
Dirigidos por los estudiantes Dirigidos por los estudiantes Dirigidos por los estudiantes practicantes.
practicantes. Practicantes.
RUTA DE ACTIVIDADES
06 de noviembre 26 de octubre 28 de octubre
5TO”B” Sesión ejecutado 6TO” C” Sesión ejecutado 6TO” C” Sesión ejecutado
Título: “leemos una infografía sobre Título: “Los residuos y su impacto Título: “Transforma tus residuos en vida”
"transformando residuos en vida” en el medio ambiente”
- Aprenden sobre la clasificación de
residuos.

NIVELES DE LOGRO SESION Nº 4 NIVELES DE LOGRO SESION Nº NIVELES DE LOGRO SESION Nº 6

5
LO LOGRÓ CASI NO LO LO CASI LO NO LO LO LOGRÓ CASI LO NO LO LOGRÓ:
LO LOGRÓ: LOGR LOGRÓ: LOGRÓ: LOGRÓ:
LOGRÓ Ó
:
74% 7.41% 5% 75% 18.2% 6.8% 69.2% 27% 3.8%

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Dirigidos por los estudiantes practicantes Dirigidos por los estudiantes Dirigidos por los estudiantes practicantes
practicantes
22 noviembre
Finalización de proyecto

Dirigido por lo estudiantes practicantes.

Nota. La tabla elaborada se desarrolló a partir de todas las actividades realizadas

durante el proyecto interdisciplinario, considerando los niveles de logro de cada sesión.

Figura 34

Niveles de logro de los talleres desarrollados

90.00% 81.00%
77.27% 75.00%
80.00% 72.73% 74.00%
69.20%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
27.27% 27.00%
30.00% 13.14% 11.00% 18.20%
20.00% 7.41%
9.09% 7.00% 6.80%
4.55% 5.00% 3.80%
10.00%
0.00%
Sesión 1 "4to sesion 2 "4to Sesión 3 "5to Sesión 4 5to sesión 5 6to sesión 6 6to
B" B" B" "B" "C" "C"

Lo logró Casi lo logró No lo logró

Nota. Los datos han sido obtenidos con base en la lista de cotejo de todas las sesiones

mostradas en la tabla N° 34.

El gráfico muestra el consolidado de los niveles de logro obtenidos en las 6 sesiones

del proyecto interdisciplinario. El rendimiento de los participantes se clasifica en tres

categorías: "Lo logró", "Casi lo logró", y "No lo logró". A continuación, se desglosa el

rendimiento por sesión:

• Sesión N° 1: La mayoría de los participantes “logró” los objetivos de la sesión con un

72.73%, un 27.27% “casi lo logró” y un porcentaje de 4.55% “no lo logró”.

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• Sesión N° 2: La tendencia es similar al Sesión N° 1, se observó una mayor proporción

de “lo logró” con un 77,27 %, el 13.14 % “casi lo logró” y el 9.09 % “no lo logró”.

• Sesión N° 3: Hay un aumento en la proporción de los que lograron completamente los

objetivos con un 81% “lo logró” y “casi lo logró” un 11%, finalmente en la categoría
“no lo logró” con el 7%.

• Sesión N° 4: Se puede observar que casi la mayor proporción de participantes “lograron” los
objetivos con el 74%, el 7.41% “casi lo logró” y con un porcentaje muy pequeño que “no lo
logró” del 5%.
• Sesión Nº 5: La tendencia es similar al Sesión N° 1, se observó una mayor proporción
de “lo logró” con un 75%, el 18.2 % “casi lo logró” y el 6.8 % “no lo logró”.
• Sesión N° 6: La proporción de participantes que lograron los objetivos disminuye ligeramente
en comparación con la sesión N° 4, el 62% lo logró, mientras que el 27% casi lo logro y con un
pequeño porcentaje del 3,8% de no lo logró.

Los resultados muestran que la mayoría de los participantes lograron los objetivos de

las sesiones, con un alto porcentaje de éxito en todas las sesiones. La sesión N° 3 tuvo el

mayor éxito, con el 81% de los participantes logrando los objetivos. Sin embargo, también

hay una proporción notable de participantes que estuvieron cerca de alcanzar los objetivos

"Casi lo logró", lo que podría indicar que las sesiones son desafiantes pero alcanzables para la

mayoría.

El porcentaje de participantes que no lograron los objetivos es generalmente bajo, lo

que sugiere que las sesiones están bien diseñadas para el grupo objetivo. El ligero aumento en

el porcentaje de participantes que "No lo logró" en las sesiones N° 2 y N° 3 podría ser un área

de interés para revisar y mejorar.

En general, el gráfico muestra que las sesiones fueron efectivos, con altos niveles de

logro y pocos casos de no logro, lo cual es positivo para la evaluación del proyecto

interdisciplinario.

3.4.1. Resultados del cuestionario de satisfacción a estudiantes del 4to “B”.

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Al culminar el proyecto interdisciplinario, se realizó un cuestionario de satisfacción

aplicado a los estudiantes del 4to “B” de la IEP N° 70024 “Laykakota”, obteniendo los
siguientes resultados:

Tabla 29.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción a estudiantes del 4to
“B”- Ítem 1

¿La sesión te ayudó a comprender la importancia de

Frecuencia %
mantener las áreas verdes?

1=Nada satisfecho 0 0.0%

2=Poco satisfecho 0 0.0%
3= Satisfecho 4 18.2%
4= Muy satisfecho 10 45.5%
5=sumamente satisfecho 8 36.4%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 1 del cuestionario de satisfacción.

Figura 35

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 1

¿La sesión te ayudó a comprender la importancia de

mantener las áreas verdes?

50.0% 45.5%
45.0%
36.4%
40.0%
35.0%
30.0%
25.0% 18.2%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0% 0.0% 0.0%
0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 35

Análisis e interpretación

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De acuerdo a la tabla y figura N° 35 podemos observar que 8 estudiantes (36.4 %) indicaron

que se encuentran sumamente satisfechos con las sesiones sobre la recuperación y
conservación de áreas verdes, 10 estudiantes (45,5%) muy satisfechos, 4 estudiantes (18.2%)
estuvieron satisfechos, 0 estudiantes (0%) se sintieron poco satisfechos y 0 estudiantes (0%)
nada satisfechos. Esto indica que la mayoría de los encuestados se sintieron satisfechos con
los talleres, El 81.9% de los participantes se ubicaron en las categorías de satisfacción más
altas (Muy satisfecho y Sumamente satisfecho), lo cual indica que la mayoría percibió la
sesión como una experiencia positiva y efectiva. Esto evidencia que las actividades realizadas
lograron su objetivo de sensibilizar y educar sobre la recuperación y conservación de áreas
verdes.

Tabla 30.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción a estudiantes del 4to
“B”- Ítem 2

¿Consideras que aprendiste a separar correctamente los

Frecuencia %
residuos sólidos gracias a la sesión?

1=Nada satisfecho 0 0.0%

2=Poco satisfecho 2 9.1%
3= Satisfecho 4 18.2%
4= Muy satisfecho 6 27.3%
5=sumamente satisfecho 10 45.5%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 2 del cuestionario de satisfacción.

Figura 2

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Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 2

¿Consideras que aprendiste a separar correctamente los

residuos sólidos gracias a la sesión?

50.0% 45.5%
45.0%
40.0%
35.0%
27.3%
30.0%
25.0% 18.2%
20.0%
15.0% 9.1%
10.0%
5.0% 0.0%
0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 36.

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura 1 podemos observar que 10 estudiantes (45.5 %) indicaron que
se encuentran sumamente satisfechos con las sesiones sobre la recuperación y conservación de
áreas verdes, 6 estudiantes (27.3%) muy satisfechos, 4 estudiantes (18.2%) estuvieron
satisfechos, 2 estudiantes (0%) se sintieron poco satisfechos y 0 estudiantes (0%) nada
satisfechos. Esto indica que la mayoría de los encuestados se sintieron satisfechos con los
talleres, con un 72.8 % de los participantes que se encuentran dentro de las categorías
superiores de satisfacción (Muy satisfecho y Sumamente satisfecho), lo que sugiere que la
sesión fue eficaz en transmitir conocimientos sobre la separación correcta de los residuos
sólidos.

Tabla 31.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción a estudiantes del 4to
“B”- Ítem 3

¿Estás satisfecho con la información y la capacitación

recibida sobre la recuperación y conservación Frecuencia %
de áreas verdes?
1=Nada satisfecho 0 0.0%

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2=Poco satisfecho 0 0.0%

3= Satisfecho 4 18.2%
4= Muy satisfecho 9 40.9%
5=sumamente satisfecho 9 40.9%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 3 del cuestionario de satisfacción.

Figura 37

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 3

¿Estás satisfecho con la información y la capacitación

recibida sobre la recuperación y conservación
de áreas verdes?

45.0% 40.9% 40.9%

40.0%
35.0%
30.0%
25.0% 18.2%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0% 0.0% 0.0%
0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 3

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura N° 37 podemos observar que 9 estudiantes (40.9 %) indicaron

que se encuentran sumamente satisfechos con las sesiones sobre la recuperación y
conservación de áreas verdes, 9 estudiantes (44.9%) muy satisfechos, 4 estudiantes (18.2%)
estuvieron satisfechos, 0 estudiantes (0%) se sintieron poco satisfechos y 0 estudiantes (0%)
nada satisfechos. Esto indica que la mayoría de los encuestados se sintieron satisfechos con
los talleres, con un 81.8 de los encuestados se ubicaron en las categorías más altas de
satisfacción (Muy satisfecho y Sumamente satisfecho), lo que evidencia un alto impacto
positivo d la sesión en términos de transmitir información y capacitación relevante para la
recuperación y conservación de áreas verdes. Esto nos da a conocer que el contenido d la
sesión y su presentación fueron efectivos para la mayoría de los estudiantes.

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Tabla 32.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción a estudiantes del 4to
“B”- Ítem 4

¿La sesión incluyó actividades dinámicas y fáciles de

Frecuencia %
entender para ti?

1=Nada satisfecho 1 4.5%

2=Poco satisfecho 2 9.1%
3= Satisfecho 4 18.2%
4= Muy satisfecho 8 36.4%
5=sumamente satisfecho 7 31.8%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 4 del cuestionario de satisfacción.

Figura 38

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 4

¿La sesion incluyó actividades dinámicas y fáciles de

entender para ti?

40.0% 36.4%

35.0% 31.8%

30.0%
25.0%
18.2%
20.0%
15.0%
9.1%
10.0% 4.5%
5.0%
0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 38

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura 4 podemos observar que 7 estudiantes (31.8 %) indicaron que se
encuentran sumamente satisfechos con las sesiones sobre la recuperación y conservación de
áreas verdes, 8 estudiantes (36.4%) muy satisfechos, 4 estudiantes (18.2%) estuvieron

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satisfechos, 2 estudiantes (9.1%) se sintieron poco satisfechos y 1 estudiantes (4.5%) nada

satisfechos. Esto indica que la mayoría de los encuestados se sintieron satisfechos con los
talleres, con un 68.2% de los participantes se encuentran en las categorías más altas de
satisfacción (Muy satisfecho y Sumamente satisfecho), lo que sugiere que la sesión logró en su
mayoría cumplieron con las expectativas en cuanto a actividades dinámicas y fáciles de
entender.

Tabla 33.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción a estudiantes del 4to
“B”- Ítem 5

¿Te sientes motivado a aplicar lo aprendido sobre los

Frecuencia %
residuos sólidos y compostaje de tu vida diaria?

1=Nada satisfecho 0 0.0%

2=Poco satisfecho 3 13.6%
3= Satisfecho 2 9.1%
4= Muy satisfecho 7 31.8%
5=sumamente satisfecho 10 45.5%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 5 del cuestionario de satisfacción.

Figura 39

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Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 5

¿Te sientes motivado a aplicar lo aprendido sobre los

residuos sólidos y compostaje en tu vida diaria?

50.0% 45.5%
45.0%
40.0%
31.8%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0% 13.6%
15.0% 9.1%
10.0%
5.0% 0.0%
0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 39

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura N° 39 podemos observar que 10 estudiantes (45.5 %) indicaron

que se encuentran sumamente satisfechos con las sesiones sobre la recuperación y
conservación de áreas verdes, 7 estudiantes (31,8%) muy satisfechos, 2 estudiantes (9.1%)
estuvieron satisfechos, 3 estudiantes (13.6%) se sintieron poco satisfechos y 0 estudiantes
(0%) nada satisfechos. Con un 77.3 % esto indica que los participantes se encuentran en las
categorías superiores de satisfacción (Muy satisfecho y Sumamente satisfecho), lo que
demuestra un alto nivel de motivación para implementar los conocimientos adquiridos sobre
residuos sólidos y compostaje en su vida diaria.

Tabla 34.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción a estudiantes del 4to
“B”- Ítem 6

¿Crees qué la sesión fue útil para comprender el impacto

Frecuencia %
del compostaje en el medio ambiente?

1=Nada satisfecho 0 0.0%

2=Poco satisfecho 1 4.5%

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3= Satisfecho 5 22.7%
4= Muy satisfecho 5 22.7%
5=sumamente satisfecho 11 50.0%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 6 del cuestionario de satisfacción.

Figura 40

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 6

¿Crees que la sesión fue útil para comprender el impacto

del compostaje en el medio ambiente?
50.0%
50.0%
45.0%
40.0%
35.0%
30.0%
22.7% 22.7%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0% 4.5%
5.0% 0.0%
0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 40

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura N° 40 podemos observar que 11 estudiantes (50.0 %) indicaron

que se encuentran sumamente satisfechos con las sesiones sobre la recuperación y
conservación de áreas verdes, 5 estudiantes (22.7%) muy satisfechos, 5 estudiantes (22.7%)
estuvieron satisfechos, 1 estudiantes (4.5%) se sintieron poco satisfechos y 0 estudiantes (0%)
nada satisfechos. Con un 72.7 % nos indica que los participantes se ubicaron en las categorías
superiores de satisfacción (Muy satisfecho y Sumamente satisfecho), lo que expresa que la
mayoría de los asistentes encontró la sesión útil para comprender el impacto positivo del
compostaje en el medio ambiente.

3.4.2. Resultados del cuestionario de satisfacción a estudiantes del 5to “B”.

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Previo a la ejecución del proyecto se realizó un cuestionario de satisfacción aplicado a los

alumnos de 5to “B” grado de la I.E.P N° 70024 “Laykakota” obteniendo los siguientes
resultados:

Tabla 35.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción-a estudiantes del 5to
“B” - Ítems 1

¿Para qué se clasifican los residuos sólidos? Frecuencia %

a) ¿Para qué se clasifican los residuos sólidos? 0 0%

b) para poder reciclar y reutilizarlo 2 7%

c) Para que ocupen menos espacio 25 93%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 1 del cuestionario de satisfacción.

Figura 41

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 1

1 ¿Para qué se clasifican los residuos sólidos?

100%
90%
80%
70%
60%
93%
50%
40%
30%
20%
10% 7% 0%
0%
a) Para que se vean más b) Para poder reciclarlos y c) Para que ocupen menos
bonitos. reutilizarlos. espacio

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 41

Análisis e interpretación

De acuerdo con los datos presentados en la tabla y figura N° 41, la mayoría de los niños (93%,
equivalente a 25 niños) indicaron que la principal razón para clasificar los residuos sólidos es
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para que ocupen menos espacio. Este resultado refleja una comprensión pragmática y práctica
del manejo de residuos. La clasificación de residuos en este caso se asocia principalmente con
la eficiencia en el almacenamiento y transporte de los mismos, lo que puede facilitar su
disposición final y reducir la cantidad de espacio requerido para su gestión.

Por otro lado, una menor proporción de los niños (7%, equivalente a 2 niños) mencionaron
que los residuos se clasifican para poder reciclar y reutilizarlos. Aunque esta es la respuesta
menos frecuente, es un indicio de que algunos niños ya tienen una conciencia inicial sobre la
importancia de separar los materiales reciclables, lo cual es esencial para reducir el impacto
ambiental y promover la sostenibilidad a largo plazo.

En este caso, no se observó ninguna respuesta (0%, equivalente a 0 niños) que sugiriera que
los residuos se clasifican por razones estéticas o para que "se vean más bonitos". Esto es
positivo, ya que demuestra que los niños entienden que la clasificación de residuos tiene una
finalidad funcional y ambientalmente beneficiosa, y no simplemente visual.

Tabla 36.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción-a estudiantes del 5to
“B” - Ítems 2

2 ¿Cuál de estos materiales se puede reciclar? Frecuencia %

a) Una bolsa de plástico. 24 89%

b) Una cáscara de plátano 3 11%

c) Una botella de vidrio. 0 0%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 2 del cuestionario de satisfacción.

Figura 42

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Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 2

2 ¿Cuál de estos materiales se puede reciclar?

89.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0% 11.0%
10.0% 0.0%
0.0%
a) Una bolsa de b) Una cáscara c) Una botella de
plástico de plátano vidrio.

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 42

Análisis e interpretación

De acuerdo a la información proporcionada en la tabla y figura N° 42, la mayoría de los niños

(89%) indicaron que la bolsa de plástico es el material que se puede utilizar para elaborar
bioplástico.

Diversos estudios han demostrado que es posible crear bioplásticos a partir de materiales
orgánicos como la cáscara de plátano. Estos bioplásticos son biodegradables y representan una
alternativa más sostenible a los plásticos convencionales derivados del petróleo.

Una proporción menor de los niños (11%) seleccionaron la cáscara de plátano como el
material adecuado para la elaboración de bioplástico.

La cáscara de plátano es un material orgánico que contiene almidón y otros compuestos que
pueden ser utilizados para la producción de bioplásticos. Varios proyectos de investigación
han logrado desarrollar prototipos de bioplásticos a partir de este residuo agrícola.

Ninguno de los niños encuestados indicó que la botella de vidrio es un material que se pueda
utilizar para elaborar bioplástico.

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Tabla 37.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción-a estudiantes del 5to
“B” - Ítems 3

¿Dónde debemos tirar los residuos orgánicos como las

Frecuencia %
cáscaras de fruta?

a) En el contenedor de papel. 0 0%

b) En el contenedor de plástico. 2 7%

c) En el contenedor de orgánico o compost. 25 25%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 3 del cuestionario de satisfacción.

Figura 43

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 3

3- ¿Dónde debemos tirar los residuos orgánicos como las

cáscaras de fruta?

100%

80%

60%
93%
40%

20%
0% 7%
0%
a) En el contenedor de b) En el contenedor de c) En el contenedor de
papel. plástico. orgánico o compost.

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 43

Análisis e interpretación

De acuerdo con los datos presentados en la tabla y figura N° 43, la mayoría de los niños (93%,
equivalente a 25 personas) indicaron que los residuos sólidos se clasifican para poder
reciclarlos y reutilizarlos. Esta es la respuesta correcta, ya que la clasificación de residuos es
un paso fundamental para facilitar el reciclaje y la reutilización de los materiales, lo que ayuda
a reducir la cantidad de desechos que terminan en los vertederos.

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La clasificación de residuos permite separar los diferentes tipos de materiales (como plástico,
papel, vidrio, orgánicos, etc.) para que puedan ser procesados adecuadamente y
reincorporados al ciclo productivo. De esta manera, se evita que estos residuos terminen
acumulándose en vertederos o incinerándose, lo cual tiene un alto impacto ambiental.

Solo una pequeña proporción de los niños (7%, 2 personas) señalaron que la clasificación se
hace para que los residuos se vean más bonitos, lo cual no es la razón principal. Ninguno de
los encuestados seleccionó la opción de que se clasifican para que ocupen menos espacio.

Tabla 38.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción-a estudiantes del 5to
“B” - Ítems 4

¿Cuál de estos materiales NO se puede Frecuenci

Frecuencia %
reciclar? a

Cartón de leche Si No 27 0 100%

Pañuelo de papel Si No 0 27 100%

Lata de aluminio SI No 27 0 100%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 4 del cuestionario de satisfacción.

Figura 44

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 4

4 ¿Cuál de estos materiales NO se puede reciclar?

100% 100% 100%

100%
80%
60%
40%
20% 0% 0% 0%
0%
Cartón de leche Pañuelo de papel lata de aluminio
No No No
Si Si Si
Series1 Series2

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Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 44

Análisis e interpretación

De acuerdo con los resultados obtenidos de la tabla y figura N° 44, los niños mostraron una
clara división en sus respuestas sobre qué materiales no se pueden reciclar, con un 100% de
respuestas correctas, pero diferenciadas en cuanto a las opciones presentadas:

Cartón de leche: Todos los niños (100%, equivalente a 27 niños) respondieron correctamente
que el cartón de leche no se puede reciclar, lo que sugiere una comprensión unánime de que
este material, a pesar de estar compuesto principalmente de papel, no es adecuado para
reciclaje debido a su tratamiento con materiales plastificados.

Pañuelo de papel: De igual manera, todos los niños (100%, equivalente a 27 niños) indicaron
correctamente que el pañuelo de papel no se puede reciclar, lo que muestra que los niños
reconocen que este tipo de material, generalmente usado para higiene personal, no es apto
para el reciclaje debido a su contacto con suciedades y productos orgánicos, lo que lo hace
inadecuado para el proceso de reciclaje.

Lata de aluminio: Finalmente, todos los niños (100%, equivalente a 27 niños) marcaron que la
lata de aluminio sí se puede reciclar, lo que refleja un conocimiento correcto de que este
material, ampliamente reciclable, es apto para el proceso de reciclaje y reutilización,
contribuyendo a la reducción de residuos en vertederos.

Este análisis entiende que los niños tienen una comprensión clara y correcta sobre los
materiales reciclables y no reciclables, particularmente en lo que respecta al cartón de leche,
pañuelos de papel y latas de aluminio. Sin embargo, cabe destacar que el hecho de que el
100% de los niños haya indicado correctamente que el cartón de leche y el pañuelo de papel
no son reciclables, puede estar relacionado con una enseñanza o conocimiento generalizado,
ya que estos son materiales comúnmente conocidos por sus dificultades para reciclarse en
comparación con otros tipos de residuos.

Tabla 39.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción-a estudiantes del 5to
“B” - Ítems 5

115
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿Qué es el compostaje? Frecuencia %

a) Un tipo de abono natural. 26 96%

b) Un tipo de plástico biodegradable. 1 4%

c) Un tipo de comida para animales 0 0%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 5 del cuestionario de satisfacción.

Figura 45

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 5

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 45

Análisis e interpretación

De acuerdo con los datos presentados en la tabla y figura N° 45, la mayoría de los niños (96%,
equivalente a 26 niños) indicaron que un tipo de abono natural es la opción correcta. Esto
refleja una comprensión adecuada de lo que constituye un abono natural, como el compost o
estiércol, que se utiliza para enriquecer el suelo de manera ecológica. Los niños parecen
identificar correctamente este tipo de abono como una opción sostenible y amigable con el
medio ambiente.

Una menor proporción de los niños (4%, equivalente a 1 niño) mencionaron que un tipo de
plástico biodegradable es la respuesta correcta. Aunque esta respuesta es correcta en ciertos

116
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

contextos (pues los plásticos biodegradables pueden descomponerse de manera más rápida
que los plásticos convencionales), la mayoría de los niños no consideraron esta opción como
la más adecuada para la pregunta, lo que sugiere que su conocimiento sobre plásticos
biodegradables aún está en desarrollo.

Por último, no se observó ninguna respuesta (0%, 0 niños) relacionada con la opción de que
un tipo de comida para animales sea el correcto. Esto muestra que los niños no confundieron
el concepto de abono natural con alimento para animales, lo cual es un punto positivo en
términos de precisión en sus respuestas.

Tabla 40.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción-a estudiantes del 5to
“B” - Ítems 6

¿Qué beneficios tiene hacer compostaje en casa? Frecuencia %

a) Ahorramos dinero en abono. 0 0%

b) Ayudamos al medio ambiente. 21 78%

c) Todas las anteriores. 6 22%

Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 6 del cuestionario de satisfacción.

Figura 46

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 6

117
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

6. ¿Qué beneficios tiene hacer compostaje en

casa?

80%
70%
60%
50%
78%
40%
30%
20%
22%
10%
0%
0%
a) Ahorramos dinero b) Ayudamos al c) Todas las
en abono. medio ambiente. anteriores.

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 46

Análisis e interpretación

De acuerdo con los datos presentados en la tabla y figura N° 46 la mayoría de los niños (78%,
equivalente a 21 niños) indicaron que la clasificación de residuos ayuda al medio ambiente.
Esto refleja una comprensión clara de la importancia de separar los residuos, ya que facilita el
reciclaje y la reutilización de los materiales. La clasificación adecuada es fundamental para
reducir la acumulación de residuos en vertederos o su incineración, lo que disminuye la
contaminación y el agotamiento de los recursos naturales. Esta práctica tiene un impacto
positivo y directo en la sostenibilidad del planeta.

Una proporción menor de los niños (22%, equivalente a 6 niños) seleccionaron la opción de
que la clasificación de residuos ahorra dinero en abono y ayuda al medio ambiente. Esto
sugiere que algunos niños ya reconocen los beneficios adicionales de clasificar los residuos
orgánicos, como restos de alimentos, para producir compost o abono natural. Esta práctica no
solo contribuye al cuidado del medio ambiente, sino que también puede generar un ahorro
económico al reducir la necesidad de comprar abonos químicos.

Ninguno de los niños encuestados indicó que la clasificación de residuos solo ahorra dinero en
abono. Esto muestra que los niños tienen una visión más amplia sobre los beneficios de la
clasificación de residuos y no se limitan a pensar solo en los aspectos económicos.

118
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Tabla 41.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción-a estudiantes del 5to
“B” - Ítems 7

7. ¿Le contarás a tu familia y amigos lo que aprendiste

Frecuencia %
sobre la clasificación residuos?

a) Ahorramos dinero en abono. 27 100%

b) Ayudamos al medio ambiente. 0 0%

c) Todas las anteriores. 0 0%

Nota: Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 7 del cuestionario de satisfacción.

Figura 47

7. ¿Le contarás a tu familia y amigos lo que aprendiste sobre la

clasificación residuos?

100%

80%

60% 100%

40%

20%
0% 0%
0%
a) Si b) Tal vez. a) No creo.

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de diagnóstico propuesta en la tabla N° 47.

Análisis e interpretación

De acuerdo con los datos presentados en la tabla y figura N°47, el 100% de los niños (27
personas) indicaron que sí estarían dispuestos a clasificar sus residuos.

La disposición de los niños a clasificar sus residuos de manera adecuada es un aspecto muy
positivo, ya que demuestra su compromiso y conciencia ambiental. La clasificación de
residuos es un hábito fundamental para fomentar el reciclaje y la reutilización de materiales,

119
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

lo cual tiene un impacto directo en la reducción de la contaminación y la preservación de los

recursos naturales.

Ninguno de los niños encuestados seleccionó las opciones "Tal vez" o "No creo" en cuanto a
su disposición a clasificar los residuos.

Este resultado indica que los niños han adquirido una sólida comprensión de la importancia de
la clasificación de residuos y están motivados a poner en práctica este hábito de manera
activa. Esto es un aspecto muy positivo y alentador, ya que la participación de los más jóvenes
es fundamental para lograr cambios a largo plazo en las prácticas de gestión de residuos a
nivel comunitario.

Resultados de la encuesta de satisfacción de 6to grado C

Previo a la ejecución del proyecto se realizó un cuestionario de satisfacción aplicado a los

tabla Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfaccion del 6to”C”
- Ítem 52

¿te pareció interesante conocer cómo frecuencia %

podemos convertir la basura orgánica en abono
para plantas?

No, nada 0 0%

No, nada 2 09.0%

Si, mucho 20 90.9%

Nota: Tabla elaborada en base al Ítem 1 del cuestionario de satisfacción

Figura 52

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 1

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿aprendiste algo nuevo sobre cómo evitar que se acumulen

residuos en tu hogar?
63.64%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00% 27.27%
30.00%
20.00%
10.00% 0.00%
0.00%
No, nada Un poco Si, mucho

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 52

Análisis e interpretación

De acuerdo con la tabla y figura N°52. El 70% de los participantes afirmó que aprendió
mucho sobre cómo evitar la acumulación de residuos en sus hogares, mientras que un 30%
indicó haber aprendido un poco. La ausencia de respuestas negativas muestra que todos los
participantes encontraron algún grado de valor en los conocimientos impartidos. Estos
resultados son alentadores, ya que evidencian que la capacitación logró transmitir conceptos y
estrategias prácticas sobre la gestión de residuos en el hogar, un tema central en la educación
ambiental. El aprendizaje sobre cómo reducir y evitar la acumulación de residuos no solo
mejora las condiciones de higiene en los hogares, sino que también contribuye directamente a
la reducción de basura en comunidades y ciudades. Para el 30% que solo aprendió “un poco”,
es importante reforzar la enseñanza con ejemplos específicos y acciones claras, como la
elaboración de planes de separación de residuos o la promoción de actividades familiares que
incentiven la reducción del desperdicio. La implementación de estas prácticas no solo ayuda
al ambiente, sino que también fomenta una cultura de orden y responsabilidad en los hogares.

Tabla 53

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción del 6to”C” - Ítem 6

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿te gusto aprender como los residuos frecuencia %

pueden contaminar el agua y el suelo si no los
manejamos bien?

No, nada 0 0%

No, nada 4 18.0%

Si, mucho 18 81.8%

Nota: Tabla elaborada en base al Ítem 6 del cuestionario de satisfacción

Figura 53

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 6

¿te gusto aprender como los residuos pueden contaminar

el agua y el suelo si no los manejamos bien?
81.82%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
18.18%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
No, nada Un poco Si, mucho

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 53

Análisis e interpretación

De acuerdo con la tabla y figura N°53. El 81.8% de los participantes expresó que les gustó
mucho aprender sobre los impactos negativos de los residuos en el agua y el suelo, mientras
que un 18% mostró un menor interés. La mayoría positiva indica que los participantes
reconocen la importancia de un manejo adecuado de los residuos para proteger los recursos
naturales esenciales, como el agua y el suelo. Este aprendizaje es crucial, ya que fomenta una
conciencia ambiental y ayuda a comprender cómo la contaminación afecta directamente a la
salud y al equilibrio ecológico. Sin embargo, la existencia de un pequeño porcentaje con
menor interés sugiere que es necesario profundizar más en la relación entre los residuos y los

122
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

problemas ambientales cotidianos, a través de ejemplos locales o experiencias prácticas.

Actividades como visitas a lugares contaminados o proyectos de remediación pueden ayudar a
sensibilizar aún más a este grupo.

Tabla 54

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción del 6to”C” -

Ítem 7

¿crees que las actividades de la sesión frecuencia %9%

te ayudaron a cuidar mejor el medio ambiente?

No, nada 1 4.5%

No, nada 5 27.7%

Si, mucho 16 72.7%

Nota: Tabla elaborada en base al Ítem 7 del cuestionario de satisfacción

Figura 54

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 7

¿crees que las actividades de la sesión te ayudaron a cuidar

mejor el medio ambiente?
72.73%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00% 22.73%
30.00%
20.00% 4.55%
10.00%
0.00%
No, nada Un poco Si, mucho

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 54

Análisis e interpretación

De acuerdo con la tabla y figura N° 54. El 72.7% de los participantes indicó que las
actividades les ayudaron mucho a cuidar el medio ambiente, mientras que un 27.7% afirmó

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

que no mucho o nada. Los resultados positivos muestran que las actividades prácticas
lograron un impacto significativo en la percepción y los conocimientos de los participantes.
Las actividades relacionadas con el cuidado del ambiente, como el manejo de residuos o el
compostaje, son estrategias efectivas para crear conciencia y empoderar a las personas con
habilidades prácticas. Sin embargo, el grupo que indicó menor impacto podría requerir una
mayor atención y un seguimiento personalizado. Es importante que estas actividades sean más
interactivas y adaptadas a las necesidades específicas de cada participante.

Tabla 55

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción del 6to”C” -

Ítem 8

¿Te gusto trabajar en equipo durante frecuencia %

las actividades de las sesiones??

No, nada 3 13.6%

No, nada 4 18.1%

Si, mucho 15 68.1%

Nota: Tabla elaborada en base al Ítem 8 del cuestionario de satisfacción

Figura 55

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 8

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿Te gusto trabajar en equipo durante las actividades de

las sesiones?
68.10%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
13.60% 18.10%
20.00%
10.00%
0.00%
No, nada Un poco Si, mucho

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 55

Análisis e interpretación

De acuerdo con la tabla y figura N° 55. En este ítem, el 68.1% afirmó que disfrutó mucho
trabajar en equipo, mientras que un 18.1% mostró menos entusiasmo y un 13.6% expresó que
no les gustó. Trabajar en equipo fomenta habilidades sociales, colaboración y comunicación,
esenciales para la resolución de problemas ambientales. Sin embargo, el desinterés de una
parte de los participantes podría estar relacionado con experiencias previas o una falta de
cohesión durante las actividades. Para mejorar este aspecto, es importante organizar dinámicas
grupales que promuevan la participación equitativa y el sentido de logro compartido.

Tabla 56

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfaccion del 6to”C” - Ítem 8

¿crees que podrías enseñar a tu familia frecuencia %9%

lo que aprendiste?

No, nada 2 09.%

No, nada 2 18.1%

Si, mucho 14 72.7%

Nota: Tabla elaborada en base al Ítem 8 del cuestionario de satisfacción

Figura 56

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 8

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

80.00%
72.73%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00% 18.18%
20.00% 9.09%
10.00%
0.00%
No, nada Un poco Si, mucho

Nota: Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 56

Análisis e interpretación

De acuerdo con la tabla y figura N° 56. El 72.7% de los participantes indicó que se siente
capaz de enseñar a sus familias lo aprendido, mientras que un 18.1% respondió
negativamente. Estos resultados son alentadores, ya que indican que la mayoría de los
participantes adquirió confianza en su capacidad de replicar el conocimiento, lo que
contribuye a un cambio positivo en sus hogares. Para aquellos que no se sintieron preparados,
es importante brindar recursos adicionales que faciliten la transmisión del aprendizaje.

3.4.2. Resultados del cuestionario de satisfacción a docentes

Al culminar el proyecto interdisciplinario, se realizó un cuestionario de satisfacción aplicado a

los docentes de la IEP N° 70024 “Laykakota”, obteniendo los siguientes resultados:

Tabla 57

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción de docentes -Ítem 1

¿Cómo calificaría la relevancia de los temas tratados en la capacitación

frecuencias %
sobre el cuidado ambiental?

Muy relevante 6 60%

Relevante 3 30%

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Poco relevante 1 10%

Nada relevante 0 0%

Nota: Tabla elaborada en base al Ítem 1 del cuestionario de satisfacción

Figura 57

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 1

¿Cómo calificaría la relevancia de los temas tratados en la capacitación

sobre el cuidado ambiental?
60%
60%

50%

40% 30%
30%

20% 10%
10% 0%
0%
Muy relevante Relevante Poco relevante Nada relevante

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 57

Análisis e interpretación

De acuerdo con la tabla y figura N° 57 podemos observar que el 60% de los participantes
calificó los temas como muy relevantes, mientras que un 30% los consideró relevantes y solo
un 10% los calificó como poco relevantes, lo que demuestra que la mayoría de los asistentes
encontró la capacitación valiosa y acorde con sus necesidades. Este hallazgo subraya que los
temas abordados fueron pertinentes y alineados con las expectativas y contextos de los
docentes, aunque persiste una pequeña fracción que no percibió los temas como altamente
significativos, lo que podría indicar la necesidad de ajustar los contenidos para satisfacer
diferentes niveles de experiencia y conocimientos.

Tabla 58

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción de docentes -Ítem 2

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿Considera que la capacitación le proporcionó herramientas útiles para

Frecuencia %
integrar el cuidado ambiental en sus prácticas educativas?

Sí, me proporcionó herramientas muy útiles. 7 70%

Sí, me proporcionó algunas herramientas útiles. 2 20%

No, no recibí herramientas útiles. 1 10%

No estoy seguro/a. 0 0%

Nota: Tabla elaborada en base al Ítem 2 del cuestionario de satisfacción

Figura 58

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 2

2. ¿Considera que la capacitación le proporcionó herramientas útiles

para integrar el cuidado ambiental en sus prácticas educativas?
70%
70%
60%
50%
40%
30% 20%
20% 10%
10% 0%
0%
Sí, me proporcionó Sí, me proporcionó No, no recibí No estoy seguro/a.
herramientas muy algunas herramientas útiles.
útiles. herramientas útiles.

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 58

Análisis de interpretación

De acuerdo con la tabla y figura N° 58 podemos observar que, el 70% de los encuestados
manifestó que recibió herramientas muy útiles para integrar el cuidado ambiental en sus
prácticas educativas, mientras que un 20% señaló que recibió algunas herramientas útiles y
solo un 10% afirmó que no recibió herramientas útiles. Este dato refleja que la capacitación,
en general, logró dotar a los docentes de recursos prácticos y aplicables, facilitando la
implementación de estrategias relacionadas con la educación ambiental en sus contextos. No
obstante, la presencia de un 10% que no percibió utilidad en las herramientas evidencia una
posible necesidad de personalización o mayor orientación práctica en la entrega de recursos,

128
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

asegurando que todos los participantes puedan aprovechar al máximo los materiales
proporcionados.

Tabla 59

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción de docentes Ítem 3

¿En qué medida cree que la capacitación ha influido en su

enfoque hacia la gestión de residuos y el cuidado de las áreas frecuencia %
verdes en la escuela?

Ha influido mucho, ahora realizo más actividades relacionadas. 6 60%

Ha influido algo, pero no he podido implementar muchas

3 30%
actividades.

No ha influido, sigo con los mismos enfoques de antes. 1 10%

No aplico los conceptos enseñados. 0 0%

Nota: Tabla elaborada en base al Ítem 3 del cuestionario de satisfacción

Figura 59

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 3

¿En qué medida cree que la capacitación ha influido en su enfoque

hacia la gestión de residuos y el cuidado de las áreas verdes en la
escuela?
60%
60%
50%
40% 30%
30%
20% 10%
10% 0%
0%
Ha influido mucho, Ha influido algo, pero No ha influido, sigo con No aplico los conceptos
ahora realizo más no he podido los mismos enfoques enseñados.
actividades implementar muchas de antes.
relacionadas. actividades.

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 59

Análisis de interpretación

129
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

De acuerdo a la tabla y figura N° 59 podemos observar que el 60% de los encuestados indicó
que la capacitación ha influido mucho, lo que ha impulsado la realización de más actividades
relacionadas con la gestión de residuos y el cuidado del entorno escolar. Un 30% señaló que la
capacitación ha influido algo, aunque no han logrado implementar muchas acciones,
posiblemente debido a limitaciones de tiempo, recursos o apoyo institucional. Solo un 10%
afirmó que la capacitación no ha influido, manteniendo los enfoques anteriores. Este hallazgo
resalta que la capacitación tuvo un impacto considerable en la motivación y acción de los
docentes, pero también revela que se deben superar barreras para implementar prácticas
ambientales de manera más efectiva y generalizada en las escuelas.

Tabla 60

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción de docentes -Ítem 4

¿Cómo calificaría la calidad de los recursos y materiales proporcionados

frecuencia %
durante la capacitación?

Muy buenos, fueron muy útiles y fáciles de entender. 5 50%

Buenos, fueron útiles pero podrían mejorar. 4 40%

Regulares, los recursos no fueron tan claros ni aplicables. 1 10%

Pocos recursos fueron proporcionados. 0 0%

Nota: Tabla elaborada en base al Ítem 4 del cuestionario de satisfacción

Figura 60

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 4

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿Cómo calificaría la calidad de los recursos y materiales

proporcionados durante la capacitación?
50%
50% 40%
45%
40%
35%
30%
25%
20% 10%
15%
10% 0%
5%
0%
Muy buenos, fueron Buenos, fueron útiles Regulares, los Pocos recursos
muy útiles y fáciles pero podrían recursos no fueron fueron
de entender. mejorar. tan claros ni proporcionados.
aplicables.

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 60

Análisis de interpretación

De acuerdo a la tabla y figura N° 35 podemos observar que. En cuanto a la calidad de los

recursos y materiales proporcionados. El 50% de los participantes calificó los recursos como
muy buenos, destacando su utilidad y facilidad de comprensión, mientras que un 40% los
consideró buenos, aunque señalaron áreas de mejora. Un 10% calificó los recursos como
regulares, indicando que no fueron tan claros ni aplicables a su contexto. La ausencia de
valoraciones negativas demuestra que los materiales cumplieron en gran medida con su
objetivo, pero también pone de manifiesto la necesidad de seguir perfeccionando la calidad y
adaptabilidad de los recursos para garantizar que sean accesibles, contextualizados y
aplicables en diversas realidades educativas.

Tabla 61

Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción de docentes -

Ítem 5

¿Considera que la capacitación ha logrado sensibilizar a los docentes,

estudiantes y padres de familia sobre la importancia del cuidado frecuencia %
ambiental?

Sí, de manera significativa. 7 70%

Sí, en cierta medida. 2 20%

131
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

No, la sensibilización ha sido limitada. 1 10%

No, no he notado un cambio significativo. 0 0%

Nota: Tabla elaborada en base al Ítem 5 del cuestionario de satisfacción

Figura 61

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 5

¿Considera que la capacitación ha logrado sensibilizar a los docentes,

estudiantes y padres de familia sobre la importancia del cuidado
ambiental?
70%
70%
60%
50%
40%
30% 20%
20% 10%
10% 0%
0%
Sí, de manera Sí, en cierta medida. No, la sensibilización No, no he notado un
significativa. ha sido limitada. cambio significativo.

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 61

Análisis de interpretación

De acuerdo a la tabla y figura N° 61 podemos observar que. El 70% de los encuestados

consideró que la capacitación ha logrado sensibilizar de manera significativa a docentes,
estudiantes y padres de familia sobre la importancia del cuidado ambiental, mientras que un
20% opinó que la sensibilización se ha dado en cierta medida. Solo un 10% indicó que la
sensibilización ha sido limitada, y ningún participante señaló la falta total de impacto. Estos
resultados reflejan un logro importante en la sensibilización de la comunidad educativa,
evidenciando que la capacitación ha contribuido a un cambio de actitud y a la concientización
sobre la necesidad de prácticas sostenibles. Sin embargo, la existencia de un grupo que
percibe resultados limitados sugiere que se requiere un mayor seguimiento y estrategias
complementarias que fortalezcan la difusión y participación de toda la comunidad.

132
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

3.4.3. Resultados del cuestionario de satisfacción a padres de familia

Al culminar el proyecto interdisciplinario se procedió a consultar a los padres de familia,

sobre su percepción mediante un cuestionario de satisfacción, obteniendo los siguientes
resultados:

Tabla 42.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción a padres de familia-
Ítem 1

¿Considera que las actividades realizadas sobre el

manejo de residuos contribuyen de manera efectiva a Frecuencia %
reforzar los valores ambientales en su hijo(a)?
1=Nada satisfecho 1 3.4%
2=Poco satisfecho 3 10.3%
3= Satisfecho 11 37.9%
4= Muy satisfecho 12 41.4%
5=sumamente satisfecho 2 6.9%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 1 del cuestionario de satisfacción.

Figura 62

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 1

¿Considera que las actividades realizadas sobre el manejo

de residuos contribuyen de manera efectiva a reforzar los
valores ambientales en su hijo(a)?

41.4%
45.0% 37.9%
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0% 10.3%
6.9%
10.0% 3.4%
5.0%
0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 62

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura 62 podemos observar que 2 padres (6.9 %) indicó que se
encuentran sumamente satisfechos con las charlas porque considera que las actividades
realizadas sobre el manejo de residuos contribuyen de manera efectiva a reforzar los valores
ambientales en su hijo, 12 padres (41,4%) muy satisfechos, 11 padres (37.9%) estuvieron
satisfechos, 3 padres (10,3%) se sintieron poco satisfechos y 1 padres de familia (3,4%) nada
satisfechos. Esto indica que la mayoría de los encuestados se sintieron satisfechos o más con
las charlas, con un 86.2 % (sumando las categorías "Satisfecho”, “Muy satisfecho" y
"Sumamente satisfecho") expresando un alto nivel de satisfacción.

El diseño del gráfico de barras y la tabla facilita la comparación entre los diferentes
niveles de satisfacción, mostrando efectivamente que las charlas fueron efectivas para la
mayoría de los participantes en términos de comprender sobre la recuperación y conservación
de áreas verdes.

Tabla 43.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción padres de familia -
Ítem 2

¿Está satisfecho con la información y la

capacitación recibida sobre la recuperación y Frecuencia %
conservación de áreas verdes?
1=Nada satisfecho 2 6.9%
2=Poco satisfecho 2 6.9%
3= Satisfecho 5 17.2%
4= Muy satisfecho 14 48.3%
5=sumamente satisfecho 6 20.7%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 2 del cuestionario de satisfacción.

Figura 63

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 2

¿Está satisfecho con la información y la capacitación

recibida sobre la recuperación y conservación
de áreas verdes?
48.3%
50.0%
45.0%
40.0%
35.0%
30.0%
20.7%
25.0% 17.2%
20.0%
15.0%
6.9% 6.9%
10.0%
5.0%
0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 63

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura 63 podemos observar que 6 padres (20.7 %) indicó que
se encuentran sumamente satisfechos con la información y la capacitación recibida sobre la
recuperación y conservación de áreas verdes, 14 padres (48.3%) muy satisfechos, 5 padres
(17.2%) estuvieron satisfechos, 2 padres (6.9%) se sintieron poco satisfechos y 2 padres de
familia (6.9%) nada satisfechos. Esto indica que la mayoría de los encuestados se sintieron
satisfechos o más con las charlas, con un 86.2 % (sumando las categorías "Satisfecho”, “Muy
satisfecho" y "Sumamente satisfecho") expresando un alto nivel de satisfacción.

El diseño del gráfico de barras y la tabla facilita la comparación entre los diferentes
niveles de satisfacción, mostrando efectivamente que las charlas fueron efectivas para la
mayoría de los participantes en términos de comprender sobre la recuperación y conservación
de áreas verdes.

Tabla 44.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción padres de familia -
Ítem 3

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿Considera que las charlas le ayudaron a

comprender la importancia de realizar prácticas de Frecuencia %
reciclaje en su vida diaria?
1=Nada satisfecho 1 3.4%
2=Poco satisfecho 1 3.4%
3= Satisfecho 9 31.1%
4= Muy satisfecho 12 41.4%
5=sumamente satisfecho 6 20.7%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 3 del cuestionario de satisfacción.

Figura 64

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 3

¿Considera que las charlas le ayudaron a comprender la

importancia de realizar prácticas de reciclaje
en su vida diaria?

41.4%
45.0%
40.0%
35.0% 31.1%
30.0%
25.0% 20.7%
20.0%
15.0%
10.0% 3.4% 3.4%
5.0%
0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 64

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura 64 podemos observar que 6 padres (20.7 %) indicó que
se encuentran sumamente satisfechos con las charlas le ayudaron a comprender la importancia
de realizar prácticas de reciclaje en su vida diaria, 12 padres (41.4%) muy satisfechos, 9
padres (31.1%) estuvieron satisfechos, 1 padre (3.4%) se sintieron poco satisfechos y 1 padres
de familia (3.4%) nada satisfechos. Esto indica que la mayoría de los encuestados se sintieron

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

satisfechos o más con las charlas, con un 93.2 % (sumando las categorías "Satisfecho”, “Muy
satisfecho" y "Sumamente satisfecho") expresando un alto nivel de satisfacción.

El diseño del gráfico de barras y la tabla facilita la comparación entre los diferentes
niveles de satisfacción, mostrando efectivamente que las charlas fueron efectivas para la
mayoría de los participantes en términos de comprender sobre la recuperación y conservación
de áreas verdes.

Tabla 45.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción padres de familia -
Ítem 4.

¿Qué tan interesante y atractiva le pareció la

Frecuencia %
presentación?

1=Nada satisfecho 1 3.4%

2=Poco satisfecho 2 6.9%
3= Satisfecho 7 24.1%
4= Muy satisfecho 14 48.3%
5=sumamente satisfecho 5 17.2%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 4 del cuestionario de satisfacción.

Figura 65

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 4

¿Qué tan interesante y atractiva le pareció la

presentación?

48.3%
50.0%
45.0%
40.0%
35.0%
30.0% 24.1%
25.0%
17.2%
20.0%
15.0%
6.9%
10.0% 3.4%
5.0%
0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 65

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura 65 podemos observar que 5 padres (17.2 %) indicó que
se encuentran sumamente satisfechos con la presentación, 14 padres (48.3%) muy satisfechos,
7 padres (24.1%) estuvieron satisfechos, 2 padres (6.9%) se sintieron poco satisfechos y 1
padre de familia (3.4%) nada satisfechos. Esto indica que la mayoría de los encuestados con el
89.6% de padres (sumando las categorías "Satisfecho", "Muy satisfecho" y "Sumamente
satisfecho") reportó niveles positivos de satisfacción, donde la información y capacitación
ofrecidas cumplieron con las expectativas de la mayoría de los padres.

El diseño del gráfico de barras y la tabla facilita la comparación entre los diferentes
niveles de satisfacción, mostrando efectivamente que las charlas fueron efectivas para la
mayoría de los participantes en términos lo interesante y atractivo que estuvo la presentación
de la charla.

Tabla 46.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción padres de familia -
Ítem 5.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

¿Cómo evalúas tu nivel de apoyo y participación

Frecuencia %
en los talleres organizados para tu hijo(a)?

1=Nada satisfecho 1 3.4%

2=Poco satisfecho 2 6.9%
3= Satisfecho 13 44.8%
4= Muy satisfecho 9 31.0%
5=sumamente satisfecho 4 13.8%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 5 del cuestionario de satisfacción.

Figura 66

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 5

¿Cómo evalúas tu nivel de apoyo y participación en los

talleres organizados para tu hijo(a)?
44.8%
45.0%
40.0%
35.0% 31.0%

30.0%
25.0%
20.0% 13.8%
15.0%
6.9%
10.0%
3.4%
5.0%
0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 66

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura 66 podemos observar que 4 padres (13.8%) indicó que
se encuentran sumamente satisfechos con las charlas sobre la recuperación y conservación de
áreas verdes, 9 padres (31%) muy satisfechos, 13 padres (44.8%) estuvieron satisfechos, 2
padres (6.9%) se sintieron poco satisfechos y 1 padre de familia (3.4%) nada satisfechos. La
gran mayoría de los padres de familia con un 89.6% de padres(sumando las categorías
"Satisfecho", "Muy satisfecho" y "Sumamente satisfecho") mostraron un nivel positivo de

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

apoyo y participación en los talleres. Esto sugiere que los padres valoran estas actividades y
están dispuestos a involucrarse activamente en beneficio de sus hijos.

El diseño del gráfico de barras y la tabla facilita la comparación entre los diferentes
niveles de satisfacción, mostrando efectivamente que las charlas fueron efectivas para la
mayoría de los participantes en términos de comprender sobre la recuperación y conservación
de áreas verdes.

Tabla 47.
Consolidado de los resultados obtenidos del cuestionario de satisfacción padres de familia -
Ítem 6

¿El proyecto fue muy llamativo, por lo que me gustaría

Frecuencia %
que se desarrollen otros de la misma índole en la I.E.P.?

1=Nada satisfecho 1 3.4%

2=Poco satisfecho 1 3.4%
3= Satisfecho 8 27.6%
4= Muy satisfecho 10 34.5%
5=sumamente satisfecho 9 31.0%
Nota. Tabla elaborada en base al Ítem 6 del cuestionario de satisfacción.

Figura 67

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Resultados del cuestionario de satisfacción – Ítem 6

¿El proyecto fue muy llamativo, por lo que me gustaría

que se desarrollen otros de la misma índole en la I.E.P?
34.5%
35.0% 31.0%
27.6%
30.0%

25.0%

20.0%

15.0%

10.0%
3.4% 3.4%
5.0%

0.0%
1=Nada 2=Poco 3= Satisfecho 4= Muy 5= Sumamente
satifecho satisfecho satisfecho satisfecho

Nota. Datos obtenidos de la encuesta de satisfacción propuesta en la tabla N° 67

Análisis e interpretación

De acuerdo a la tabla y figura 67 podemos observar que 9 padres (31 %) indicó que se
encuentran sumamente satisfechos con se desarrollen otros de la misma índole en la I.E.P, 10
padres (34.5%) muy satisfechos, 8 padres (27.6%) estuvieron satisfechos, 1 padre (3.4%) se
sintieron poco satisfechos y 1 padre de familia (3.4%) nada satisfechos. Esto indica que la
mayoría de los encuestados con un 93.1% (sumando las categorías "Satisfecho", "Muy
satisfecho" y "Sumamente satisfecho") expresó niveles positivos de satisfacción y mostró
interés en que se desarrollen proyectos similares en el futuro. Esto resalta la relevancia e
impacto positivo del proyecto en la comunidad educativa.

El diseño del gráfico de barras y la tabla facilita la comparación entre los diferentes
niveles de satisfacción, mostrando efectivamente que las charlas fueron efectivas para la
mayoría de los participantes en términos de comprender sobre la recuperación y conservación
de áreas verdes.

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3.5. Análisis descriptivo de la Ejecución del proyecto Interdisciplinario

El desarrollo del proyecto interdisciplinario titulado "Recuperación y conservación de
áreas verdes mediante talleres de concientización en la comunidad educativa de 4to, 5to y 6to
grado de la I.E.P. N° 70024 Laykakota" se llevó a cabo en un período de seis semanas desde el
14 de octubre hasta el 22 de noviembre del 2024, siguiendo una planificación estructurada,
coordinada y ejecutada por los responsables del proyecto. El análisis de su ejecución paso a
paso, permite detallar las acciones implementadas los recursos utilizados las fortalezas
observadas y los desafíos enfrentados durante el desarrollo de las actividades.

1. Diagnóstico y planificación inicial

La primera etapa del proyecto consistió en realizar un diagnóstico inicial con el objetivo
de conocer el nivel de conocimiento y las prácticas actuales de los estudiantes, docentes y padres
de familia respecto a la conservación de áreas verdes y el manejo adecuado de residuos sólidos
este diagnóstico fue aplicado mediante encuestas y cuestionarios dirigidos a los actores
involucrados:

Estudiantes: Se identificaron conocimientos parciales sobre la correcta separación de

residuos y el impacto positivo del compostaje.

Padres de familia: Los resultados mostraron interés en contribuir a la educación

ambiental de sus hijos, aunque con limitaciones en su conocimiento práctico.

Docentes: Manifestaron disposición para implementar estrategias ambientales dentro de

sus prácticas educativas, pero señalaron la falta de recursos como un obstáculo
importante.

Las encuestas permitieron identificar las necesidades prioritarias y sirvieron como base
para estructurar un cronograma de actividades. Este cronograma organizó las sesiones
educativas para cada grado y sección, asignando horarios específicos en coordinación con la
dirección de la institución educativa y los docentes.

2. Organización del equipo de trabajo

El equipo encargado del proyecto se organizó en tres grupos responsables, asignando a

cada grupo un grado y sección específicos:

• 6to “C”: Encargados Bertha Ramos Ccama y Marissel Mamani Ttito.

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• 5to “B”: Encargados Diógenes Mamani Pilco y Marjhory Grecia Parrilla Puma.

• 4to “B”: Encargados Liliana Ester Quispe Mamani y Nayeli Grisell Larico Huanca.

Cada grupo tuvo la responsabilidad de planificar, preparar y ejecutar las sesiones

educativas en su respectiva sección. La división de responsabilidades facilitó el desarrollo
ordenado y eficiente del proyecto, garantizando que se cubrieran todos los objetivos planteados.

3. Desarrollo de las sesiones educativas

Las sesiones educativas se ejecutaron en tres grados (4to, 5to y 6to) a lo largo de dos
semanas, utilizando una combinación de teoría y práctica para fomentar el aprendizaje
significativo. Las actividades se llevaron a cabo en los siguientes ejes principales:

Concientización sobre la importancia de las áreas verdes: Las sesiones iniciales

introdujeron a los estudiantes en el concepto de áreas verdes y su relevancia para el
medio ambiente y la comunidad. Se realizaron presentaciones dinámicas y actividades
interactivas para captar la atención de los estudiantes y sensibilizarlos sobre la necesidad
de conservar estas áreas.

Educación sobre la separación de residuos sólidos: En esta etapa, los estudiantes

aprendieron la correcta separación de residuos en orgánicos, inorgánicos y reciclables.
Se utilizaron materiales gráficos como carteles y ejemplos físicos de residuos para
facilitar la comprensión del proceso. Además, se realizaron dinámicas grupales donde
los estudiantes participaron activamente en la clasificación de residuos.

Implementación de prácticas de compostaje: Una actividad clave del proyecto fue la

instalación de un área funcional de compostaje en la institución educativa. Los
estudiantes, guiados por los responsables del proyecto, aprendieron a reutilizar los
residuos orgánicos para producir compost comprendiendo su impacto positivo en la
fertilización natural de las plantas y en la reducción de residuos sólidos.

Actividades prácticas y dinámicas: Cada sesión incluyó actividades dinámicas como

juegos educativos talleres de reciclaje y plantación de árboles o plantas en las áreas
verdes de la escuela. Estas actividades permitieron a los estudiantes aplicar lo aprendido
de manera práctica fortaleciendo su compromiso con el cuidado del medio ambiente.

4. Capacitación a docentes y participación de los padres de familia

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Como parte del proyecto, se organizaron talleres específicos dirigidos a los docentes de
la institución con el objetivo de fortalecer sus capacidades para integrar prácticas ambientales
dentro del currículo escolar. Durante estas capacitaciones los docentes recibieron herramientas
y estrategias prácticas para abordar la educación ambiental en el aula. Los resultados reflejaron
un alto nivel de aceptación ya que el 70% de los docentes consideraron que la capacitación fue
muy útil.

Asimismo, se incluyó a los padres de familia mediante charlas informativas sobre el

manejo de residuos y la importancia del compostaje. Los padres valoraron positivamente las
actividades y expresaron su disposición a replicar las prácticas aprendidas en sus hogares. Estas
acciones contribuyeron a fortalecer la relación entre la escuela y las familias en torno a un
objetivo común: el cuidado del medio ambiente.

5. Monitoreo y evaluación del proceso

Durante la ejecución del proyecto se realizaron reuniones semanales para revisar y

ajustar las actividades programadas. Antes de cada sesión se analizaron las fortalezas y
debilidades de las sesiones previas, lo que permitió mejorar la planificación y ejecución de las
actividades.

Al finalizar el proyecto, se aplicaron cuestionarios de satisfacción a estudiantes,

docentes y padres de familia con el fin de evaluar el impacto de las sesiones. Los resultados
mostraron un alto nivel de satisfacción en los tres grupos:

• Estudiantes: Más del 70% manifestó que las sesiones fueron dinámicas, útiles y fáciles
de entender, además de sentirse motivados a aplicar lo aprendido en su vida diaria.

• Docentes: El 60% señaló que el proyecto influyó positivamente en su enfoque hacia la

gestión de residuos y conservación de áreas verdes.

• Padres de familia: El 86.2% expresó satisfacción con las actividades, destacando el

fortalecimiento de valores ambientales en sus hijos.

6. Resultados observables y conclusiones parciales

Como resultados tangibles, el proyecto logró la instalación de un área de compostaje

funcional en la escuela, mejoras evidentes en la separación de residuos sólidos y la conservación
de áreas verdes. Además, se observó un cambio significativo en las actitudes de estudiantes,

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docentes y padres respecto a la importancia de adoptar prácticas sostenibles. Los estudiantes

internalizaron los conocimientos aprendidos y demostraron un alto grado de motivación para
aplicarlos en su vida cotidiana.

Finalmente, a pesar de los desafíos relacionados con la necesidad de recursos

adicionales y el seguimiento continuo de las acciones implementadas, el proyecto cumplió con
los objetivos planteados y evidenció un impacto positivo en la comunidad educativa,
promoviendo el desarrollo de una cultura ambiental sostenible.

Este análisis paso a paso refleja la importancia de una planificación adecuada, el trabajo
colaborativo y el uso de metodologías activas en la implementación de proyectos
interdisciplinarios, destacando el valor de la educación ambiental en la formación de ciudadanos
conscientes y comprometidos con el cuidado del medio ambiente.

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CONCLUSIONES.

PRIMERA: El proyecto de recuperación y conservación de áreas verdes permitió

alinearse con sus objetivos y fortalecer la intervención, utilizando herramientas como el análisis
FODA y el árbol de problemas para abordar las necesidades ambientales.

SEGUNDA: Durante el diagnóstico, se recopilaron datos de estudiantes, docentes y

padres de familia mediante encuestas y observaciones, lo que permitió obtener una visión
integral de la situación. Estos hallazgos se consolidaron en un informe de diagnóstico detallado,
que fue presentado a la dirección de la institución educativa como insumo clave para justificar
y orientar las intervenciones planificadas.

TERCERA: Se desarrollaron dos proyectos interdisciplinarios enfocados en la

responsabilidad social y la extensión universitaria. Uno fue ejecutado exitosamente con talleres
de concientización sobre el cuidado de áreas verdes y la gestión de residuos, y el otro quedó
como plan para su futura ejecución.

CUARTA: La ejecución del proyecto estuvo bajo la supervisión directa y constante de

la docente de práctica, quien desempeñó un papel crucial en el monitoreo de cada etapa del
proyecto.

QUINTA: El informe final del proyecto fue entregado en formato físico y también en
archivo virtual alojado en una plataforma de almacenamiento en la nube (Drive). Este informe
cumplió con los plazos establecidos y reflejó un trabajo riguroso y alineado con los objetivos y
requisitos de las prácticas profesionales

SEXTA: El informe de práctica fue elaborado cuidadosamente, incluyendo el

diagnóstico inicial, la ejecución del proyecto y una evaluación del impacto generado en la
comunidad educativa. Este documento presentó un análisis detallado de los logros alcanzados
y se defendió ante un jurado, destacando la importancia de promover la conciencia ambiental y
la gestión adecuada de residuos como pilares del bienestar ambiental en la comunidad
educativa.

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SUGERENCIAS

PRIMERA: Es fundamental continuar impulsando proyectos relacionados con el cuidado y la

conservación del medio ambiente en colaboración con otros proyectos institucionales, ya que
esto permite aprovechar los recursos existentes y fortalecer la intervención, creando un impacto
más sostenible a largo plazo.

SEGUNDA: Se recomienda realizar diagnósticos más profundos y frecuentes, involucrando a

todos los actores clave de la comunidad educativa, como estudiantes, docentes y padres de
familia, a través de encuestas y otras herramientas participativas. Esta metodología permitirá
mantener una visión más precisa y actualizada de las necesidades y demandas ambientales de
la institución.

TERCERA: Es importante buscar alianzas con otras instituciones y organizaciones locales

para aumentar el impacto de los proyectos de responsabilidad social y extensión universitaria.
Estas colaboraciones no solo fortalecerán los proyectos existentes, sino que también podrán
aportar recursos y conocimientos adicionales que amplíen el alcance de las iniciativas de
conservación y sensibilización ambiental.

CUARTA: La continuidad del monitoreo y la supervisión por parte del docente de práctica, y
otros expertos en el área, es crucial para garantizar la correcta ejecución de los proyectos.
Además, se recomienda involucrar a estudiantes y docentes en el seguimiento del proyecto,
promoviendo así la autoevaluación y el sentido de responsabilidad compartida.

QUINTA: Es esencial mejorar la accesibilidad y visibilidad del informe final del proyecto,
asegurando que este se comparta no solo en formato físico y digital, sino también a través de
medios internos como boletines o plataformas educativas. Esto promoverá una mayor difusión
de los logros alcanzados y fomentará una cultura de conciencia ambiental en toda la comunidad
educativa.

SEXTA: Se sugiere reforzar la formación de los docentes y estudiantes en cuanto a la

importancia de la gestión adecuada de residuos y el cuidado de las áreas verdes, no solo a través

de talleres, sino también mediante actividades prácticas que los involucren activamente en la

conservación de su entorno, asegurando que los aprendizajes adquiridos sean perdurables y

aplicables en el futuro
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la educación ambiental en los años 90. Environmental Education Research.

Alcedo, Y., Corzo, M., & Chacón, C. (2012). Los proyectos de aprendizaje interdisciplinarios

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Básica. [Link]

Ministerio de educación. (2020). RVM_N__125-2020-MINEDU.

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CNEB. (marzo 2017). curriculo nacional de la educacion basica (Vol. I). lima, peru: Impreso

en el Perú / Printed in Peru. Obtenido de

[Link]

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151
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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

ANEXOS

Constancia de haber realizado la práctica

Oficio Múltiple

Plan de trabajo general

Plan de trabajo especifico.

Proyecto de Innovación Pedagógica

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION PUNO
UGEL PUNO

PROYECTO EDUCATIVO
IEP N° 70024
INSTITUCIONAL

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 22-2024-DIEP N° 70 024 BL.

Puno, 08 de marzo del 2024

Vistos los documentos de gestión escolar PEI, PAT, PCI y RI presentado por la comisión de elaboración de
documentos de gestión escolar de la Institución Educativa Primaria N° 70024 del Barrio Laykakota del distrito y
provincia de Puno

CONSIDERANDO:

Que, el artículo 66° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que la Institución Educativa, como
comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado;
Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el logro de los aprendizajes y la
formación integral de sus estudiantes siendo el Proyecto Educativo Institucional orienta de gestión y tiene un
enfoque inclusivo;
Que, el artículo 68° de la misma Ley establece que la Institución Educativa es responsable de elaborar, aprobar,
ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como su plan anual y su reglamento interno en
concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes;
Que, el artículo 127° del Reglamento de la Ley 28044, Ley General de Educación aprobado mediante Decreto
supremo N° 011-2012-ED, establece que la institución –educativa tiene autonomía en el planeamiento, ejecución,
supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, así como en la elaboración de los instrumentos de
gestión, en el marco de la normatividad vigente;
Que el literal e) del artículo 128° del mismo reglamento, establece que la Institución –educativa debe promover,
afianzar, regular y autoevaluar la participación de la comunidad en los procesos de la gestión de la institución.

DIRECTORA: LEONOR UTURUNCO MAMANI

2024

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Que, el artículo 135° del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, aprobado mediante Decreto
Supremo N° 011-201-ED, establece que los instrumentos que orientan la gestión de la Institución Educativa son
el Proyecto Educativo Institucional, el proyecto Curricular de la Institución Educativa, el Reglamento Interno y el
Plan Anual de Trabajo. RVM N° 011-2019-MINEDU “Norma que regula los instrumentos de gestión de las
Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica”. RVM 094-2020MINEDU “Norma que regula la
Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica” R.M. N° 587-2023 MINEDU
“Lineamientos para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la educación
básica para el año 2024” y estando conforme a lo acordado por la comunidad educativa.

SE RESUELVE:
Artículo 1: Aprobar la actualización de los instrumentos de gestión de la Institución Educativa 70024 del Barrio
Laykakota, según el detalle a continuación.
a) Proyecto Educativo Institucional para el periodo 2024 -2027
b) Proyecto Curricular de la Institución Educativa para el periodo lectivo 2024
c) Reglamento Interno para el periodo lectivo 2024
d) Plan Anual de Trabajo para el periodo lectivo 2024
Artículo 2: Comunicar a los integrantes de la comunidad educativa de la Institución Educativa 70024 del Barrio
Laykakota el cumplimiento de la presente resolución.
Artículo 3: Comunicar a la UGEL Puno para su conocimiento y los fines que estime por conveniente.

REGISTRESE Y COMUNIQUESE

PRESENTACION

El presente Proyecto Educativo Institucional ha sido consensuado y

actualizado según las normas educativas que emanan del Ministerio de Educación,
presenta la visión compartida entre todos los miembros de la Institución Educativa
Primaria N° 70024 del Barrio Laykakota, puesto que es nuestra brújula, nuestro faro
que guía cada paso que damos como institución educativa, ya que nuestro compromiso
es ofrecer una educación de calidad que no solo forme mentes brillantes, sino también
corazones compasivos y ciudadanos responsables. Por ello nuestra misión que nos
trazamos como

Institución es hacer la realidad de nuestra visión, a través de una educación integral que
fomente el pensamiento crítico, la creatividad y el respeto mutuo a través de la práctica
de valores fundamentales, que son los cimientos sobre los que construimos nuestra
comunidad educativa, para alcanzar la excelencia en el logro de aprendizajes según los
estándares de aprendizaje y el perfil del

estudiante según el Currículo Nacional de Educación Básica Regular 2017 para cada
ciclo a través del servicio educativo presencial, así mismo promover que los estudiantes
logren adquirir competencias orientados al logro de los objetivos de mejorar los

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resultados académico con la participación comunitaria y activa de todos los miembros de

nuestra comunidad educativa.

Los componentes del presente PEI son : Datos informativos de la Institución Educativa,
Identidad, propuesta pedagógica y de gestión, Diagnóstico, Objetivos y metas, y Anexos.

La Directora

I. DATOS GENERALES:
DATOS DESCRIPCIÓN

DREP PUNO

UGEL PUNO

NOMBRE DE LA IEP 70024

DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN:

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° -DREP

DIRECCIÓN DE LA IE: JIRON BANCHERO ROSSI N° 291

CÓDIGO MODULAR 0230342

CÓDIGO DE LOCAL ESCOLAR 441348

MODALIDAD EDUCACION BASICA REGULAR

FORMA ESCOLARIZADA

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GESTION PÚBLICA

TURNOS MAÑANA Y TARDE

DIRECTORA DE LA IE: LEONOR UTURUNCO MAMANI

SUB DIRECTOR PERCY GONZALES APAZA

N° DE DIRECTIVOS 02

N° DE DOCENTES 31

N° DE ADMINISTRATIVOS 05

VIGENCIA: 2024 al 2027

MARCO NORMATIVO
 Constitución Política del Perú
 Código de los Niños y Adolescentes
 Ley N° 28988, Ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio público
esencial y su reglamento
 Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas y su reglamento.
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su reglamento aprobado por decreto
Supremo Nº 011-2012-ED
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial su reglamento aprobado por Decreto S
upremo Nº 004-2013-ED
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de
Familia en las Instituciones Educativas Públicas y su reglamento aprobado por
decreto supremo Nº 004-2006-ED
 Ley Nº 29719, Ley que promueve la Convivencia sin violencia en las instituciones
educativas y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 010-2012-ED y sus
modificatorias.
 Ley N° 30061, Ley que declara de prioritario interés nacional la atención integral de
la salud de los estudiantes de educación básica regular

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 Decreto supremo Nº 015-2012-ED, que aprueba el reglamento de la ley Nº 29694,

que protege a los consumidores de prácticas abusivas en la selección o adquisición
de textos escolares.
 Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación
Ambiental.
 Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED, que aprueba las prioridades de la Política
Educativa Nacional 2012-2018.
 Resolución Ministerial Nº 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial
multianual de educación (PESEM) 2012-2018
 Resolución Ministerial Nº 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva Nº019-
2012MINEDU/VMGI-OET “Lineamientos para la prevención y protección de las y los
estudiantes contra la violencia ejercida por el personal de las Instituciones Educativas.
 Resolución Ministerial Nº 543-2013-ED, que aprueba la norma técnica denominada
“Normas y procesamientos para la gestión del proceso de distribución de materiales
y recursos educativos para las instituciones y programas educativos públicos y centros de
recursos educativos”
 Resolución Ministerial Nº 554-2013-MINEDU, aprueba la “norma para la
implementación y educación a nivel nacional de evaluaciones del logro de aprendizaje
de los estudiantes de educación básica”.
 Resolución Viceministerial 094-2020-MINEDU. Oficio Múltiple N°00026-
2021MINEDU. Resolución Ministerial N° 189-2021-MINEDU. Resolución Ministerial
N° 531-2021-MINEDU. Resolución Ministerial N° 048-2022-MINEDU.
 RM Nº 587-2023-MINEDU “Lineamientos para la prestación del servicio educativo
para el año escolar 2024.

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II.- IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

¿Quiénes somos?
Somos la Institución Educativa Primaria Nº 70024 del “Barrio
Laykakota”, de gestión pública, brindamos educación integral a los
estudiantes de los diferentes barrios de la ciudad de Puno,
fundamentalmente del Barrio Laykakota, de la zona sur como
Salcedo, Chucuito, Acora y otras localidades.
Nuestros estudiantes hab lan el idioma castellano, y algunos
estudiantes también hablan la lengua aymara; provienen de familias
dedicadas a diferentes actividades como el comercio formal en los
diferentes mercados, comercio ambulatorio, transporte, ganadería y
agricultura; como ta mbién de diversas profesiones y oficios.
La institución Educativa Primaria Nº 70024 del Barrio Laykakota se
encuentra ubicada en el Jr. Banchero Rossi Nº 291 intersección con
la Av. Simón Bolívar de la ciudad de Puno, que está localizada a
orillas del Lag o Titicaca, a dos cuadras del Mercado Laykakota y
cerca del embarcadero Banchero Rossi, próximo al terminal de
combis con destino a las localidades de Acora, Chucuito y
Pichacani; por los alrededores de la IE existen locales comerciales
dedicados a la vent a de materiales de construcción, Talleres de
metal – madera, Talleres de carpintería, Restaurantes y bodegas.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

MISION
Como Institución Educativa, nuestra misión es b rindar una educación
integral a los estudiantes de acuerdo al Currículo Nacional de la
Educación Básica y exigencias de la realidad local, regional, para
formar ciudadanos democráticos con identidad socio cultural dentro
del marco del buen vivir, logrando que todas y todos los estudiantes
cu lminen su escolaridad, potencializando el aprendizaje de manera
autónoma, la competencia en los entornos virtuales generados por
las TIC.; y alcancen su desarrollo integral en espacios seguros,
inclusivos, de sana convivencia y libres de violencia.

VISIÓN
La institución Educativa Primaria N° 70024, visualiza al año 2026 ser
reconocido como una IE líder competitiva y moderna con docentes
actualizados y comprometidos para brindar una educación de calidad que
contribuye a que todas y todos nuestros e studiantes desarrollen su
potencial desde la primera infancia, accedan al mundo letrado, resuelvan
problemas, practiquen valores, logren aprendizajes significativos de
acuerdo a sus necesidades intereses, expectativas , sepan seguir
aprendiendo, se asuman c iudadanos con derechos y responsabilidades ,
y contribuyan al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su
capital cultural y natural con los avances mundiales, en concordancia con
el perfil de egreso de CNEB.

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2.1 VALORES INSTITUCIONALES

VALORES CONCEPTUALIZACIÓN INDICADORES
RESPONSABILIDAD Actitud por la cual el hombre es - Asume y cumple responsabilidades.
capaz de responder por las - Asume y cumple compromisos para
consecuencias de sus actos
vivir en armonía y justicia.
- Piensa, participa, actúa y trabaja en
equipo en función de metas
comunes.

SOLIDARIDAD Decisión libre y responsable de dar - Piensa, participa, actúa y trabaja en

de uno mismo a otras equipo en función de
personas para su bien; sin esperar metas comunes.
recompensa.
- Es cooperativo y solidario.
- Es coherente con su pertenencia al
grupo.

ETICA Comportamiento consiente de la -Piensa y actúa con valores y

conducta humana frente a los principios.
acontecimientos de la vida real.
Respeta las normas de convivencia

EQUIDAD Garantiza a todas iguales -Promueve igualdad de oportunidad en

oportunidades de acceso, sus acciones
permanencia y trato en un sistema -Participa activamente en actividades
educativo de calidad. innovadoras y de calidad.

INCLUSIÓN Incorpora a las personas con -Muestra respeto y tolerancia a los

discapacidad, grupos sociales demás.
excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el -Contribuye con buenas acciones
ámbito rural, sin distinción de etnia, frente a acciones de exclusión y
religión, sexo u otra causa de desigualdad.
discriminación, contribuyendo así a
la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.

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DEMOCRACIA Promueve el respeto irrestricto a los -Ejerce su ciudadanía buscando el bien
derechos humanos, la libertad de común.
conciencia, pensamiento y opinión,
el ejercicio pleno de la ciudadanía y
el reconocimiento de la voluntad -Conoce sus derechos y asume sus
popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones responsabilidades.
entre las personas y entre mayorías
y minorías así como al
fortalecimiento del Estado de -Es empático con sus pares.
Derecho.

INTERCULTURALIDAD Asume como riqueza la diversidad -Demuestra comprensión respeto y

cultural, étnica y lingüística del país, tolerancia por las
y encuentra en el reconocimiento y
respeto a las diferencias, así como diversas manifestaciones
en el mutuo conocimiento y actitud culturales.
de aprendizaje del otro, sustento
-Reflexiona y participa en la
para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas construcción de mundo justo solidario
culturas del mundo. y fraterno.
-Respeta su cultura e interactúa con
otras culturas.

EMPATÍA Es la intención de comprender los - Demuestra solidaridad con sus

sentimientos y emociones, pares.
intentando experimentar de forma
objetiva y racional lo que siente otro - Ayuda a las demás personas
individuo. La empatía hace que las cuando lo necesiten.
personas se ayuden entre si. Está
- Muestra respeto y tolerancia a los
estrechamente relacionado con el
demás.
altruismo (el amor y preocupación
por los demás) y la capacidad de
ayudar.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

III.- PROPUESTA PEDAGOGICA

. Nuestra Propuesta Pedagógica es una respuesta

a las necesidades e intereses personales y
sociales del niño y niña de hoy como futuro
ciudadano, capaz de integrarse a una sociedad
más humana y competitiva ; teniendo como
protagonista de sus aprendizajes a los estudiantes
del primer al sexto grado, quienes de manera
colaborativa construyen sus aprendizajes con
estrategi as innovadoras y basadas en los recursos
tecnológicos como aplicaciones, libros digitales,
tabletas, teléfonos móviles e internet y
combinadas con estrategias que le permitan
desarrollar su autonomía, la investigación como
punto de partida para adquirir nuevos
conocimientos y situaciones de aprendizaje que le
permitan su desarrollo integral .
Se toma en cuenta las características culturales y
lingüísticas del estudiante, desarrollando y
evaluando competencias que parten de los
saberes y valores de la cult ura local y los articulan
con nuevos conocimientos

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3.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO

1. Enfoque de derechos.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos
de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la
resolución pacífica de los conflictos.
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos
de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas
de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que
puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades
que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad
significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
3. Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a
la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de
entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias

y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada
con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el
diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de
metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración. 5. Enfoque Ambiental.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con
la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas
con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la
energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud
y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres
y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible
de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer
las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las
próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y
ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
6. Enfoque Orientación al bien común.
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas,
a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar.
Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación
mundial.
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el

éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.

PRINCIPIOS
Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento
de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se
sustenta en los principios de la Educación (Ley General de Educación, Art. 8°):
La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en
un marco de formación permanente.
La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.
La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra
diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas
culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos
humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la
participación.
La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pública.
La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables.
La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el futuro de la vida.
La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Igualdad de género, Es el derecho a la igualdad y a la no discriminación se encuentra

en la base del sistema internacional de protección de los derechos humanos. Se trata
de un principio consagrado en distintos instrumentos internacionales.
Desarrollo sostenible, Se orientara a la búsqueda de equilibrio entre las actividades
económicas, sociales y medioambientales.

PERFILES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

ESTUDIANTE
- Es autónomo en su aprendizaje
- Activo, participativo, creador, crítico, investigador, solidario, empático e
inclusivo.
- Que asuma un rol responsable dentro de la Institución Educativa y su
comunidad.
- Con identidad cultural y protagonista intercultural.
- Capaz de resolver situaciones problemáticas, buscando soluciones posibles.
- Con formación sólida en valores que le permitan respetarse así mismo y
respetar a los demás.
- Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en su interacción
con los demás.
- Es consciente y responsable del cuidado de su medio ambiente y conservación
de su infraestructura.
- Se desenvuelve entornos virtuales de acuerdo a los avances científicos y
tecnológicos.
- Convive en armonía con sus pares y respeta sus derechos.
- Está preparado para enfrentar situaciones de riesgo y vulnerabilidad.
DOCENTE
- Protagonista del cambio que propugna la institución educativa.
- Con personalidad definida, con equilibrio emocional y autoestima.
- Ser ejemplo positivo para los niños y la comunidad.
- Preocupado por su actualización y/o preparación permanente para su mejor
desempeño laboral.
- Comprometido con la realidad de los niños y la realidad sociocultural del
contexto donde labora.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

- Acepta sus errores y equivocaciones, asume con madurez su

responsabilidad.
- Solidario y cooperante frente a cualquier problema dentro y fuera de la
Institución educativa.
- Con identidad y lealtad con la institución educativa.
- Creativo y dinámico en el ejercicio de su profesión.
- Alfabetizado en el uso de la TICs.
- Incorpora en su práctica pedagógica proyectos de innovación
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

ENFOQUES TRANSVERSALES

DIRECTIVO (DIRECTOR – SUB DIRECTOR)

- Capaz de promover y consolidar la unidad e integración de todos los miembros
de la institución educativa.
- Ser ejemplo en el cumplimiento de los deberes y obligaciones.
- Preocupado por su capacitación y superación profesional y de los demás
miembros de la comunidad educativa.
- Posee capacidad de gestión.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

- Es un líder pedagógico y profesional.

- Es dinámico y comprometido con su labor.
- Es eficiente e innovador.
- Acepta sus errores y equivocaciones, asume con madurez su
responsabilidad.
- Domina herramientas digitales.
- Impulsa la conciencia ambiental y gestión de riesgos.
- Promueve el buen clima institucional.
PADRES DE FAMILIA
- Demuestra responsabilidad y se involucra en la mejora de los aprendizajes
de sus hijos.
- Emite opiniones y sugerencias para el funcionamiento de la institución
educativa.
- Se identifica con objetivos y aspiraciones de la institución educativa.
- Participa con optimismo y sentido ético en el desarrollo institucional.
- Participa en el mantenimiento y conservación de la infraestructura escolar.
- Educa a sus hijos en el cuidado y conservación de la infraestructura.
- Demuestra respeto a todos los actores de la Institución Educativa.
- Es responsable de su comportamiento y actitudes ante situaciones de
participación en la institución.
PERSONAL ADMINISTRATIVO
- Creativo y colaborador en los trabajos que realiza.
- Responsable y eficiente en el cumplimiento de sus funciones.
- Equilibrado y honesto en los actos inherentes al ejercicio de sus funciones.
- Es respetuoso y mantiene buenas relaciones humanas y armoniosas con los
actores educativos.
- Contribuye de manera libre, positiva y creativa en el logro de los objetivos
institucionales.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

IV.- PROPUESTA DE GESTIÓN.

Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la

comunidad educativa para lograr el desarrollo integral de las y
los estudiantes, accediendo al servicio educativo a través del
ejercicio de liderazgo pedagógico y administrativo de los
Directivos y l a participación activa y democrática de la
comunidad educativa para gestionar condiciones adecuadas
para el funcionamiento de la Institución Educativa, en el marco
de los compromisos de gestión escolar, en la que se promueven
las condiciones para desarroll ar los aprendizajes esperados y
destacados.

PRINCIPIOS DE GESTION
La política que llevamos con la comunidad, entidades particulares y estatales, esencialmente
está abierta a sus necesidades y sugerencias. Como Institución Educativa establecemos los
siguientes principios:
1. La estructura organizacional debe ser matricial en la cual el estudiante es el centro de
la gestión educativa y de la funcionabilidad de la organización.
2. La estructura organizacional debe ser compleja y se descompone en: Dirección,
Subdirección, Comisiones de Gestión Escolar, Equipo docente, personal
administrativo, de servicios y PPFF.
3. Espacios de participación horizontal y democrática de los actores educativos.
4. Coordinación fluida y bien definida.
5. Evaluación permanente eficaz y oportuna.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

6. Transparencia y responsabilidad de los actores educativos.
7. Tutoría.
PROCESOS DE GESTIÓN
Son acciones de planeamiento, organización y dirección de la ejecución, coordinación,
control y evaluación.
Los procesos o etapas del proceso de gestión en la Institución lo realizaremos de la siguiente
manera:
a) PLANIFICACIÓN
Evaluación del año anterior: Informe de gestión y rendición de cuentas Establecer los
requerimientos y presupuesto.
Elaboración de instrumentos de gestión anual: PCI, PAT, RI y planes de trabajo de las
comisiones
Elaboración de instrumentos de autoevaluación institucional.
b) ORGANIZACIÓN
Difusión y publicación de los instrumentos de gestión.
Consensuar los instrumentos de gestión
Formación de los equipos de trabajo: CONEI, Comisiones, Comités.
c) DIRECCIÓN / EJECUCIÓN
Ejecución de los instrumentos de gestión.
Coordinación permanente entre los actores educativos.
Delegación de funciones a los equipos de trabajo.
d) COORDINACIÓN / MONITOREO
Direccionalidad a los diferentes equipos de trabajo.
Capacitación y concientización a los diferentes equipos de trabajo.
Asesoramiento permanente del equipo directivo.
e) CONTROL
Aplicación de instrumentos de autoevaluación institucional. Procesos, RRHH, Recursos
Financieros, Recursos materiales, Recursos económicos.
f) EVALUACIÓN
Analizar los instrumentos de control y tomar decisiones de acuerdo a resultados.
Proponer cambios de crecimiento institucional. (Realimentación) Elaborar el
Informe de gestión institucional.

CLIMA INSTITUCIONAL

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

En el Plantel se trabaja en un ambiente de solidaridad, armonía, empatía, equidad de

género y respeto mutuo. Cada uno se siente responsable de la imagen de la institución
educativa , valora su entorno y ayuda a mejorarlo. Con esto los estudiantes tienen un patrón
de identificación en la vivencia de los valores que se inculcan constantemente.

Creemos que la manera más efectiva para fomentar un buen clima institucional en nuestra
Comunidad Educativa son las siguientes acciones o actividades:

1. Motivar, felicitar y reconocer acciones y logros en bienestar de la Institución

Educativa.
2. Talleres de interacción social
• Autoestima • Habilidades sociales
• Otros.
3. Realizamos un paseo de integración institucional.
4. Jornadas de capacitación para los docentes.
5. Formación del Comité de Honor para establecer los estímulos,
Resoluciones Directorales de felicitación.

Liderazgo y Dirección:

Hemos tomado conciencia que como miembros de esta Institución Educativa toda
persona que participe en el proceso de EDUCAR EN VALORES, tiene que desarrollar
el LIDERAZGO en ella.
Así es como el liderazgo no se limita al Director, Subdirector, sino a cada miembro de
la Institución Educativa y a cada estudiante, siempre respetando la función que le
compete a cada uno.

Relaciones con los Padres de Familia

Los Padres de Familia colaboran con su presencia constante, apoyo en las

actividades, participan en la educación y formación integral de los estudiantes y dan
constantemente sugerencias para lograr una buena educación en valores.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
Los instrumentos de gestión que deben organizar la vida de nuestra institución
educativa para la buena marcha pedagógica, institucional y administrativa son los
siguientes:

a) PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Propuesta de cambios pedagógicos e institucionales / administrativos para
conducir la institución educativa hacia la mejora de la calidad educativa.

Conjunto de acuerdos de la institución educativa con la finalidad de superar las

dificultades existentes en el colegio.

b) PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCI)

Conjunto de decisiones pedagógicas para formular y desarrollar los contenidos

contextualizados y diversificados a partir de la evaluación diagnóstica. Concreta la
intencionalidad pedagógica institucional en coherencia con los lineamientos de
política educativa de la localidad, de la región y nacional. Es la concreción de la
propuesta Pedagógica del PEI.
Responde a un modelo de reflexión que da lugar a mayor colaboración y compromiso
institucional entre docentes, logrando mejorar la actividad como producto de las
finalidades, metodología, contenidos, experiencias educativas y criterios de
evaluación, para atender la diversidad de estudiantes.

c) PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

Es un instrumento de gestión de corto plazo, viabiliza la ejecución del PEI. Tiene

un conjunto de actividades y acciones organizadas y cronogramadas que la institución
educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por el colegio en un
año. Es un Plan operativo. Es derivado del PEI y del Informe de Gestión Anual de la
Dirección del año anterior. Concreta los objetivos estratégicos del PEI en actividades
y tareas que se realizan en un año.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Cada colegio tiene un solo PAT que debe ser evaluado al finalizar el primer semestre
académico para su reajuste.

d) REGLAMENTO INTERNO (R.I.)

Es un instrumento normativo y de apoyo que regula la organización y funcionamiento

de la institución educativa, establece las líneas de autoridad, responsabilidades de
cada órgano, regula las normas y reglas de convivencia de los actores educativos con
respecto a los objetivos y metas institucionales. Tiene fuerza de contrato y su alcance
es para todos los miembros de la Comunidad Educativa del Colegio .

e) INFORME DE GESTIÓN

Es el instrumento que permite la sistematización de la práctica y el quehacer de la

misma, desarrollada en un periodo de tiempo determinado, por lo general al término
de un año y que se presenta a la institución educativa y a las autoridades en un
documento de forma ordenada, simple y con información transparente. Es el
producto de la autoevaluación de la institución educativa y sirve de diagnóstico para
el Plan Anual de Trabajo del año lectivo siguiente. Contiene la rendición de cuentas
de la ejecución de su presupuesto anual. Es el documento ejecutivo de gestión
que registra los logros, avances y dificultades, sobre asuntos sustantivos de la gestión
institucional y pedagógica.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Es la interrelación de órganos e instancias desarrollando funciones y estableciendo

niveles de participación y responsabilidades en la toma de decisiones. Esto se plasma
en nuestro organigrama:

ORGANOS QUE COMPONEN LA INSTITUCIÓN Y ORGANIGRAMA

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UGEL PUNO

DIRECCION CONEI

SUBDIRECTOR PERSONAL
ESTUDIANTES ADMINISTRATIVO

COMISIONES DE
APAFA
APOYO
EN GESTIÓN: COMITÉS DE
ALIADOS
AULA

PROFESORES
DE AULA

E.- DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

1. DIAGNÓSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA GESTIÓN DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Análisis de los resultados de la IE

C Resultados Causas
G
E
La gran mayoría de estudiantes se Docentes comprometidos y falta de
1 encuentran en un nivel de proceso de apoyo de los padres de familia y el
sus aprendizajes de acuerdo a los desinterés de los estudiantes que se
resultados de la última evaluación encuentran en el nivel de proceso.
censal.

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

2 Durante el año escolar, se ha logrado El trabajo colegiado de los docentes al

que el 96% de los estudiantes realizar su planificación y evaluación
matriculados permanezcan en la curricular.
Institución Educativa.

2. DIAGNÓSTICO DE LAS CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el
funcionamiento de la IE
CGE
Fortalezas Debilidades
La planificación de la calendarización del año Falta realizar el seguimiento y evaluación por
escolar 2024 se realizó oportunamente. parte de la comunidad educativa

Matrícula oportuna y ratificación de Algunos padres de familia que no acuden a

estudiantes matriculados de acuerdo a las firmar los compromisos y no ratifican la
disposiciones establecidas en la RM 5872023- matricula oportunamente.
MINEDU.

3 Registro de asistencia para el personal Inasistencias o tardanzas de algunos docentes

Directivo, Docentes y Administrativos, a través a consecuencia de cobertura de internet para
del reloj electrónico. ingresar a las reuniones virtuales.

Trabajo colegiado a nivel de cada grado a Realización de GIAs en un número exiguo, no

través de una planificación mensual. cumpliéndose con el plan anual de trabajo.

Proceso de monitoreo con la aplicación de Factor tiempo que limita en pocas visitas a aula
rubricas de observación de aula. y no se realiza una verdadera sistematización
de resultados.
4
Fortalecimiento en el uso de herramientas Poca práctica del uso de herramientas
virtuales. digitales.

Elaboración del reglamento interno y normas Escasa aplicación de las normas de

de convivencia de manera concertada. convivencia de la I.E., por falta de difusión
escrita o virtual.
Realización de jornadas de reflexión para el Sistematización y comunicación oportuna de
análisis del progreso de los aprendizajes e los resultados de las jornadas de reflexión.
implementar planes de mejora.
5 Implementación de acciones de prevención de Poca asistencia a los espacios de
violencia mediante talleres y escuela de sensibilización por parte de la comunidad
padres, con aliados estratégicos como la educativa, ofrecidos por los aliados
UGEL Puno. estratégicos

Estamos afiliados al registro de SISEVE y Desconocimiento de los protocolo de SISEVE

contamos con un registro interno de por parte de los docentes y padres de familia.
incidencias para faltas que son atendidas
oportunamente.

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3. DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Análisis de las características del entorno de la IE

C
G Oportunidades Amenazas
E
Contamos con las orientaciones y Actividades extracurriculares,
normatividad vigente para la convocadas por UGELP,
elaboración y cumplimiento de la MUNICIPALIDAD y otros
calendarización.
Contamos con un presupuesto de No se priorizan las verdaderas
mantenimiento de locales escolares necesidades de cada institución,
desde el MINEDU. estandarizándose el gasto.
3
Acompañamiento de especialistas Poca participación de los especialistas
desde la UGELP, implementando en la solución de casos pedagógicos.
talleres de fortalecimiento de
capacidades.
4
Actualización y capacitación a través Desinterés de algunos docentes en
de
plataformas virtuales, sobre el uso de asistir a los talleres de fortalecimiento
herramientas virtuales a los docentes. en el uso de entornos virtuales y uso de
las TIC.

Contar con los lineamientos para la Las normas de convivencia del hogar y
gestión de la convivencia escolar y los del barrio NO son las mismas que de la
5 protocolos para la atención de la Institución Educativa.
violencia contra niños, niñas y
adolescentes.

Utilización de las redes sociales y el Uso inadecuado de las redes sociales y

internet, para conocer y comunicar los del internet por parte de los
protocolos vigentes ante la violencia estudiantes.
escolar y familiar.
Medios de comunicación televisiva que
difunden violencia física y psicológica.

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OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS.

1. OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Nº OBJETIVOS INSTITUCIONALES (OI)

Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes de la IEP Nº 70024

en las áreas de comunicación y matemática a través de la implementación de
CGE1 prácticas de gestión y prácticas pedagógicas en correspondencia a las demandas
del entorno y las necesidades de aprendizaje según el grado y nivel en que se
encuentran los estudiantes.

Garantizar la permanencia y culminación oportuna de la educación básica de las

y los estudiantes de la IEP N° 70024, identificando factores de riesgo de rezago o
CGE2
abandono escolar, eliminado las brechas de género y mejorando las condiciones
de aprendizaje con buenas prácticas de gestión pedagógica presencial.

Garantizar en un 50% el mantenimiento de los espacios salubres, seguros y

CGE3
accesible de la IE.

Incrementar 02 visita de monitoreo y acompañamiento en aula a cada docente (

CGE4
33) promoviendo la mejora sistemática de las prácticas pedagógicas

Incrementar 1 jornada de sensibilización en relación a la convivencia escolar,

CG5 soporte emocional y prevención de la violencia a todos los miembros de la
comunidad educativa de la IEP 70024.

2. METAS REFERIDAS A LOS RESULTADOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

METAS DE LOS Indicadores CGE Fuente de Línea de Metas Metas anualizadas

RESULTADOS 1,2,3,4,5 verificación base
(resulta de
diagnósti Año1 Año2 Año3 Año4
co) (2024) (2025) (2026) (2027)

Al 2027, Porcentaje de Registro de 48% 58% 50% 52% 54% 58%

incrementar el nivel estudiantes que sistematizació
satisfactorio de las y logran un nivel n de las
los estudiantes que satisfactorio, en las evaluaciones
participan de las evaluaciones generadas por la
evaluaciones generadas por la IE.
IE.
generadas por la IE
en las áreas de
comunicación y CGE 1
matemática, en un
17% con respecto al

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PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

resultado del año
anterior (48%).

Al 2027 disminuir al Porcentaje de 9% 6% 9% 8% 7% 6%

6% el número de estudiantes que se
Registro de
estudiantes que se ubican en el nivel
sistematizació
ubican en el nivel PROCESO en las
evaluaciones de n de las
PROCESO en las
evaluaciones matemática y evaluaciones
generadas por la IE, comunicación generadas por la
con respecto al generadas por la IE.
resultado del año IE.
anterior (9%).
CG1
Al 2027 Mantener al Porcentaje de Nominas 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0% el número de estudiantes que de
estudiantes que abandonan sus matriculas
abandonan sus estudios en Actas de
estudios, con relación al número de evaluación
relación al número matriculados al inicio SIAGIE.
de matriculados en el del periodo lectivo.
periodo lectivo. CGE2.

Se garantizará en un Mantenimiento de Plan de 30% 34% 31% 32% 33% 34%

34% el espacios salubres, mantenimiento
mantenimiento de los seguros y accesibles del local escolar.
espacios salubres y que garanticen la
seguros salud
de la IE. e integridad física de Ficha de
la comunidad mantenimiento
educativa, .
incluyendo la
gestión de riesgo,
emergencias y
desastres.
CG3

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Al 2027 se logrará Número de jornadas Programación 0 6 3 jornada 4 jornadas 5 jornadas 6 jornadas
ejecutar 9 Jornadas trabajo colegiado. curricular de
de corto plazo.
Trabajo Colegiado de
planificación y
evaluación curricular
por área y grado.

Realizar 03 visitas a
al año de monitoreo y
acompañamiento a Número de visitas
cada docente para de 3 3 3 3
monitoreo y Fichas de
mejorar su acompañamiento. monitoreo o1 3
práctica pedagógica. rúbricas de
evaluación de
CG4
Realizar 04 GIAs desempeño
desarrolladas a partir docente.
de las
necesidades
formativas de los
docentes.

Número de GIAs Actas, partes de

desarrolladas. asistencia y
1 2 3 4
compromisos.
0 4
Al cuarto año se Número de jornadas Libro de actas.
implementarán 4 de reflexión en Partes de
jornadas de reflexión relación a la asistencia,
en relación a la convivencia Plan de
convivencia escolar, escolar, soporte jornadas
soporte emocional y emocional y de 0 1 2 3 4 4
prevención de la prevención de la reflexión..
violencia. violencia. .

CG5

Puno, marzo del 2024.

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