Sesión de aprendizaje N° 02:

Identificamos el desarrollo decimal de una fracción en una acción

solidaria.
- Institución Educativa : 00820 Ganimedes
- Ciclo : VI
- Grado : 1ro de Secundaria
- Área : Matemática
- Profesor : Nayira Peralta Castro
- Fecha : 27 de octubre del 2025
I. Título de la sesión de aprendizaje: Identificamos el desarrollo decimal de una fracción en una acción solidaria
CAMPO TEMÁTICO: Decimal de una fracción. Tipos de decimales. Conversión de un decimal a fracción. Problemas con
operaciones de decimales.
II. Propósito de aprendizaje: Traduce cantidades a expresiones decimales, comunicando su comprensión con lenguaje
coherente y usando planes o estrategias congruentes y adecuadas que involucren las propiedades de los números decimales y sus
operaciones, para luego argumentar afirmaciones infiriendo relaciones reconociendo errores y corrigiéndolos.
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O EVIDENCIA CRITERIOS DE
CAPACIDADES DEL ÁREA DESEMPEÑOS PRECISADOS EVALUACIÓN
Resuelve problemas de Traduce relaciones entre cantidades, a El alumno C1: Establece relaciones entre los datos del
expresiones numéricas usando la resuelve problema y las transforma a expresiones
Cantidad situaciones numéricas que incluyen operaciones con
representación con números racionales
 Traduce cantidades a análogas expresiones decimales racionales.
decimales y sus operaciones donde se
expresiones numéricas presenta una situación de calcular residuos aplicando las C2: Expresa con diversas representaciones y
 Comunica su comprensión sólidos en el hogar. Expresa el significado de definiciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las
sobre los números y las las operaciones con números decimales
propiedades transformaciones de las fracciones a decimales y
operaciones estudiadas y viceversa. Usa este entendimiento para
racionales y sus propiedades. Selecciona,
 Usa estrategias y las presenta interpretar un problema según su contexto.
combina estrategias, recursos, oportunamen C3: Selecciona y emplea estrategias y
procedimientos de procedimientos matemáticos para operar te. procedimientos diversos para realizar
estimación y cálculo. con decimales y resolver situaciones operaciones con decimales mediante una
 Argumenta afirmaciones problemáticas. Justifica dichas afirmaciones situación de contexto.
sobre las relaciones con ejemplos, y propiedades con números C4: Plantea afirmaciones sobre operaciones con
numéricas y las decimales racionales; e infiere relaciones expresiones con números decimales racionales y
operaciones entre estas, reconociendo errores en sus justifica o sustenta sus afirmaciones con
justificaciones y la de otros, y las corrige. ejemplos.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS RELACIONADAS
CT: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
• Crea objetos virtuales en diversos formatos capacidades relaciona- das con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo
mediante videos, audios y evaluación.
CT: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
• Define metas de aprendizaje conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva
ENFOQUES
VALORES / ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de  Equidad y justicia
orientación al bien  Solidaridad
 Empatía
común  Responsabilidad
III. Preparación de la sesión de aprendizaje (antes de la sesión)
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Obtener la lista de los estudiantes que evidencien que han - Pizarra, plumones
desarrollado más las competencias matemáticas, para que sean los - Papelógrafo
coordinadores de cada grupo y guíen a sus compañeros, pues, en - Ficha de estudio, ficha de trabajo
clase a través de la dinámica “los capitanes” completarán su equipo - Cuaderno de trabajo 1° resolvamos problemas Minedu
de trabajo - Cuaderno, lápices, colores y hojas bond
 TIEMPO - Aula: 90 min Campo / Laboratorio. /AIP 00 min Total: 90 minutos

IV. Momentos de la sesión

INICIO (tiempo 10 MIN)
Procesos Pedagógicos Estrategias/Actividades. Tiempo
Probable
El docente da la bienvenida a los estudiantes, hace referencia a las normas de convivencia de mantener y
luego presenta la siguiente situación significativa (Anexo N° 01):
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: LOS DECIMALES
DE UNA FRACCIÓN
La solidaridad en la escuela es la capacidad de reconocer y
responder a las necesidades de otros mediante la empatía, la
cooperación y la generosidad, fomentando un ambiente
inclusivo donde los estudiantes trabajan juntos y se apoyan mutuamente. Se manifiesta en
1. PROBLEMATIZACIÓN 5 min
acciones cotidianas como compartir materiales, ayudar a compañeros en dificultades o
participar en campañas benéficas, y se fortalece a través de actividades como el trabajo en
equipo, proyectos colaborativos y la reflexión sobre la diversidad.
Danielito, un alumno de 1° grado de secundaria no había sido evaluado en clase por problemas
urgentes familiares, por lo que el docente decide darle una oportunidad. El profesor de
matemática de Danielito, para poderlo evaluar, lo saca a la pizarra para que relacione con una
flecha los desarrollos decimales de las fracciones dadas, como se muestra en la figura:
Si Danielito contestó bien, entonces, la flecha de (a) y (b), ¿a qué números decimales les
correspondió?
Traduce cantidades a expresiones decimales, comunicando su comprensión con lenguaje coherente y
usando planes o estrategias congruentes y adecuadas que involucren las propiedades de los números
2. PROPÓSITO 4 min
decimales y sus operaciones, para luego argumentar afirmaciones infiriendo relaciones reconociendo
errores y corrigiéndolos.
 Promover acciones de solidaridad y justicia entre los miembros de la comunidad educativa.
3. MOTIVACIÓN  Aprender sobre las propiedades y representaciones de los números decimales racionales y entender Permanente
sobre sus diversas operaciones y representaciones.
El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué es un decimal?, ¿qué partes tiene un número decimal?
4. SABERES PREVIOS ¿cómo se lee el siguiente decimal: 2,45?, ¿Cómo se suman o restan dos decimales que tienen distinta 4 min
cantidad de decimales?
DESARROLLO (Procesos Didácticos)
C1: El docente solicita a los estudiantes que hagan una lectura comprensiva a nivel individual de la
GESTIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

situación problemática y contestan las preguntas: ¿De qué trata el problema (parafraseo)?; ¿Se cuenta
COMPRENSIÓN DEL
PROBLEMA con datos suficientes? ¿Qué nos piden calcular?, luego, establece relaciones entre los datos del 6 min
problema y las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones con expresiones
decimales racionales.
C3: El docente forma los grupos de trabajo para motivarlos a selecciona y emplea estrategias y
procedimientos diversos para realizar operaciones con decimales mediante una situación de
contexto y les realiza preguntas: ¿Cómo podemos resolver el problema?, ¿qué debemos hacer primero?
BÚSQUEDA DE
ESTRATEGIAS ¿y después? o ¿Nos ayudará vivenciar el problema? o ¿Nos falta algún dato para resolver el problema?, 8 min
¿cómo podemos calcularlo? o ¿Hemos resuelto algún problema similar? o ¿Qué materiales nos ayudarán
a resolverlo? o ¿Cuál será la mejor forma de resolver el problema?
Eligen estrategias heurísticas para resolver la situación problemática.
C2; Los estudiantes llevan adelante su estrategia elegida y expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión sobre las transformaciones de las fracciones a decimales y
viceversa. Usa este entendimiento para interpretar un problema según su contexto... a través de un
LA
REPRESENTACIÓN esquema, cuadro de doble entrada, mapa conceptual. El docente siempre se muestra dispuesto a 10 min
compartir información que pueda servirles. Por ejemplo, interrumpe el proceso y recuerda a los
estudiantes Que para determinar lo que la situación pide es necesario saber aspectos teóricos que
abarque sobre lo que se quiere solucionar y les sugiere revisar en ANEXO 2.
C4: El docente institucionaliza los procedimientos, nociones o conceptos matemáticos con la participación
de los estudiantes a partir de sus producciones y corrección de errores. Plantea afirmaciones sobre
LA FORMALIZACIÓN 15 min
operaciones con expresiones con números decimales racionales y justifica o sustenta sus
afirmaciones con ejemplos.
REFLEXIÓN Se revisa el proceso de pensamiento seguido en la resolución del problema, iniciando una reflexión para: 8 min
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué me es útil lo aprendido?
5.
 PLANTEAMIENTO El maestro propone en el aula nuevos problemas para usar los saberes en situaciones de la vida
DE OTROS cotidiana (Anexo N° 03) 15 min
PROBLEMAS
CIERRE (15 minutos)
Finalmente, el docente evalúa el desempeño que permite desarrollar la competencia resuelve problemas de cantidad, para ello se
plantea una situación problemática, que será resuelto a nivel individual (Anexo N° 04) Para casa
Instrumento de Evaluación:
6. EVALUACIÓN - Rúbrica
- Listas de cotejo con escala de apreciación.
 Rúbrica
Desempeño precisado: Traduce relaciones entre cantidades, a expresiones numéricas usando la representación con números racionales
decimales y sus operaciones donde se presenta una situación de calcular residuos sólidos en el hogar. Expresa el significado de las operaciones
con números decimales racionales y sus propiedades. Selecciona, combina estrategias, recursos, procedimientos matemáticos para operar con
decimales y resolver situaciones problemáticas. Justifica dichas afirmaciones con ejemplos, y propiedades con números decimales racionales; e
infiere relaciones entre estas, reconociendo errores en sus justificaciones y la de otros, y las corrige.
EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
(C) (B) (A) (AD)
El estudiante determina aún El estudiante determina aún El estudiante determina aún El estudiante determina aún los tipos de
con dificultad los tipos de los tipos de decimales los tipos de decimales decimales racionales y sus conversiones a
decimales racionales y sus racionales y sus racionales y sus fracciones.
conversiones a fracciones. conversiones a fracciones. conversiones a fracciones.
Comunica su comprensión sobre los
Comunica su comprensión Comunica su comprensión Comunica su comprensión decimales, reconociendo elementos y
sobre los decimales, así como sobre los decimales, sobre los decimales, clasificación.
algunas propiedades de las reconociendo elementos y reconociendo elementos y
operaciones con números clasificación. clasificación. Logra resolver o simplificar operaciones
decimales racionales. combinadas, con decimales y sus
Logra resolver o simplificar Logra resolver o simplificar conversiones sin dificultad alguna.
Pero no logra resolver o operaciones combinadas, operaciones combinadas,
simplificar operaciones con decimales y sus con decimales y sus Sustenta afirmaciones sobre lo planteado
combinadas y situaciones conversiones, pero aún conversiones sin dificultad en la situación dada usando las
problemáticas. presenta dificultades. alguna. definiciones y propiedades defendiendo
argumentos.
Y tampoco argumenta Argumenta medianamente Sustenta afirmaciones sobre
afirmaciones sobre lo afirmaciones sobre lo lo planteado en la situación Además, es capaz de resolver distintas
desarrollado y no infiere sobre desarrollado y a veces no dada usando las definiciones situaciones problemáticas con mayor nivel
las propiedades estudiadas. reconoce sus propios y propiedades defendiendo cognitivo que usen las propiedades y
errores. argumentos. fundamentos que se estudiaron sobre el
tema.
Nota literal
N° Apellidos y nombre(s) ASISTENCIA
(C; B; A; AD)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Listas de cotejo con escala de apreciación
Desempeño precisado: Traduce relaciones entre cantidades, a expresiones numéricas usando la representación con números racionales
decimales y sus operaciones donde se presenta una situación de calcular residuos sólidos en el hogar. Expresa el significado de las operaciones
con números decimales racionales y sus propiedades. Selecciona, combina estrategias, recursos, procedimientos matemáticos para operar con
decimales y resolver situaciones problemáticas. Justifica dichas afirmaciones con ejemplos, y propiedades con números decimales racionales; e
infiere relaciones entre estas, reconociendo errores en sus justificaciones y la de otros, y las corrige.
Listas de Cotejo Escala de
(si / no) apreciación
Criterios de Evaluación
Evidencia nivel

procedimientos diversos para realizar operaciones

C4: Plantea afirmaciones sobre operaciones con

transformaciones de las fracciones a decimales y

expresiones con números decimales racionales y

lenguaje numérico su comprensión sobre las
C2: Expresa con diversas representaciones y

C3: Selecciona y emplea estrategias y

problema y las transforma a expresiones numéricas
que incluyen operaciones con expresiones
C1: Establece relaciones entre los datos del

viceversa. Usa este entendimiento para interpretar

con decimales mediante una situación de contexto.

justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.

superior
El alumno es AD: LOGRO
capaz de DESTACA
resolver distintas DO
situaciones A: LOGRO
problemáticas ESPERAD

un problema según su contexto.

N° Apellidos y nombre(s) con mayor nivel O
cognitivo que
usen las B: EN
decimales racionales. propiedades y PROCESO
fundamentos C: EN
que se INICIO
estudiaron sobre
el tema.

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: LOS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: LOS
DECIMALES DE UNA FRACCIÓN DECIMALES DE UNA FRACCIÓN
La solidaridad en la escuela es la capacidad de La solidaridad en la escuela es la capacidad de
reconocer y responder a las necesidades de otros reconocer y responder a las necesidades de otros
mediante la empatía, la cooperación y la mediante la empatía, la cooperación y la
generosidad, fomentando un ambiente inclusivo generosidad, fomentando un ambiente inclusivo
donde los estudiantes trabajan juntos y se apoyan donde los estudiantes trabajan juntos y se apoyan
mutuamente. Se manifiesta en acciones cotidianas mutuamente. Se manifiesta en acciones cotidianas
como compartir materiales, ayudar a compañeros como compartir materiales, ayudar a compañeros
en dificultades o participar en campañas benéficas, en dificultades o participar en campañas benéficas,
y se fortalece a través de actividades como el y se fortalece a través de actividades como el
trabajo en equipo, proyectos colaborativos y la trabajo en equipo, proyectos colaborativos y la
reflexión sobre la diversidad. reflexión sobre la diversidad.
Danielito, un alumno de 1° grado de secundaria no Danielito, un alumno de 1° grado de secundaria no
había sido evaluado en clase por problemas había sido evaluado en clase por problemas
urgentes familiares, por lo que el docente decide urgentes familiares, por lo que el docente decide
darle una oportunidad. El profesor de matemática darle una oportunidad. El profesor de matemática
de Danielito, para poderlo evaluar, lo saca a la de Danielito, para poderlo evaluar, lo saca a la
pizarra para que relacione con una flecha los pizarra para que relacione con una flecha los
desarrollos decimales de las fracciones dadas, desarrollos decimales de las fracciones dadas,
como se muestra en la figura: como se muestra en la figura:

Si Danielito contestó bien, entonces, la flecha Si Danielito contestó bien, entonces, la flecha
de (a) y (b), ¿a qué números decimales les de (a) y (b), ¿a qué números decimales les
correspondió? correspondió?
 tantos ceros como cifras decimales tenga el
número. Ejemplos:
DESARROLLO DECIMAL DE UNA 8 4
FRACCIÓN-GENETRATRIZ DE UN 0,8 = =
10 5
DECIMAL.
1375 11
NÚMEROS DECIMALES: 1,375 = =
1000 8
Es la expresión lineal del valor determinado de una
fracción que consta de dos partes: Parte entera y 232 58
2,32 = =
parte decimal, separadas ambas por una coma 100 25
decimal. El número decimal lo obtenemos dividiendo
el numerador y denominador de una fracción.  Número decimal inexacto.- Cuando su parte
decimal tiene un número infinito de cifras,
⏟ ,2054
23 ⏟ sucediendo que en dicha parte decimal una
parte parte
entera decimal
cifra o un grupo de cifras se repiten en forma
sucesiva en forma infinita recibiendo el
Ejemplos: nombre de PERIODO. Pueden ser:

4
=0 , 8 Decimal inexacto periódico puro.- Cuyo
5
periodo está inmediatamente después de la
11 coma decimal. Ejemplos:
=1,375
8 4,3333…. = 4 , 3^
Observamos que ^
0,72727272….. = 0 , 72
13 existen decimales
=4,3333 … ^
4,021021021…. = 4 , 021
3 exactos e inexactos.
Observación: El periodo de los decimales
8 señalados anteriormente son: 3; 72 y 021
=0,727272 …
11 respectivamente. Para señalar ese periodo que se
repite infinitamente se coloca una línea curva: “
17 “ por encima de estas cifras para abreviar la
=0,18888 … representación.
90
¿ Como hallamos la fracción que genera a los
7
=0,127272727 … decimales inexactos periódicos puros?
55
Para cualquier número decimal de éste
 Número decimal exacto.- Cuando su parte tipo, su fracción tiene como numerador la
decimal presenta una cantidad finita de resta del número dado sin su coma decimal
cifras. Ejemplos: con la parte entera, y como denominador
0,8 ; 1,375 ; 2,32 ; etc. tantos nueves como cifras tenga el periodo.
¿ Como hallamos la fracción que genera a Ejemplos.
los decimales exactos? 43−4 39 13
4 , 3^ = = =
Para cualquier número decimal exacto 9 9 3
(mayor o menor que 1), su fracción tiene
como numerador al mismo número dado, 72−0 72 8
0 , 7^2= = =
que se representa sin su coma decimal; y 99 99 11
como denominador, la unidad seguida de
 4021−4 4017 1339 ceros como cifras tenga la parte no peródica..
4 , 0^
21= = =
999 999 333 Ejemplos.
Decimal inexacto periódico mixto.- Cuyo ^ 013−01 12 2
0 , 1 3= = =
periodo no aparece inmediatamente después 90 90 15
de la coma decimal. En este caso la parte
decimal tiene dos partes: Parte no periódica y 1126−112 1014 169
1 ,12 6^ = = =
parte periódica. Ejemplos: 900 900 150
0,133333 …=0 , 1 3^
1,126666 …=1 ,12 6^ 1,2^
45=
1245−12 1233 137
= =
^
1,2454545 …=1, 2 45 990 990 110
Observación: En el primer decimal la parte no
periódica es 1 y la parte periódica es 3. En el OTROS EJEMPLOS:
segundo decimal la parte no periódica es 12 y la
parte periódica es 6. En el tercer decimal la parte
no periódica es 2 y la parte periódica es 45.

¿ Como hallamos la fracción que genera a los

decimales inexactos periódicos mixtos?
Para cualquier número decimal de éste
tipo, su fracción tiene como numerador la
resta del número dado sin su coma decimal
con el número formado de la parte entera
con la no periódica (sin la coma decimal), y
como denominador tantos nueves como
cifras tenga el periodo seguido de tantos
ANEXO 03
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES

Traduce cantidades a expresiones decimales, comunicando su comprensión con lenguaje

coherente y usando planes o estrategias congruentes y adecuadas que involucren las
propiedades de los números decimales y sus operaciones, para luego argumentar afirmaciones
infiriendo relaciones reconociendo errores y corrigiéndolos..

PROBLEMA 1: Llene el siguiente cuadro: 4

PROBLEMA 2: El decimal correspondiente a es:
33
FRACCIÓN DECIMAL Nombre del decimal
^
a) 0 , 12 ^
b) 0 , 14 ^
c)1 , 12 d) 0 , 1 2^ ^
e) 0 , 1 12

11/8 PROBLEMA 3: Determine el desarrollo decimal de la

2/5 fracción 5/16

1/3 a) 0,3125 b) 0,3175 c) 0,315 d) 0,125 e) 0,625

5/6
PROBLEMA 4: Determine el desarrollo decimal de la
7 /25 fracción 7/12
17 /12
^
a) 0 , 5 83 b) 0 , 58 3^ ^
c)0 , 8 53 d) 0,583 e)
6 /11
0 , 56 3^
4 /15

ANEXO 04

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA PARA LA EVALUACION FORMATIVA

Apellidos y nombres: Grado y Sección:

PROBLEMA: La señora Ana, al ir a un supermercado

conocido, observa dos grupos de gaseosas (A y B). Ella decide
comprar 3 gaseosas del grupo (A) y 7 gaseosas del grupo (B).
Si pagó con un billete de 100 soles. ¿Cuánto recibió de vuelto?

a) S/.67,45 b) S/.66,40 c) S/.65,45

d) S/.65,60 e) S/.55,55