TÍTULO: Dibujamos al museo de juguete.

DATOS INFORMATIVOS:

 Unidad de Gestión Educativa : UGEL 04.TNE

 Institución Educativa : N° 81015 “CARLOS EMILIO UCEDA MEZA”
 Director : SONIA MARIEL OBESO RODRIGUEZ
 Docente : LAURA MURGA SOLAR
 Grado y Sección : SEXTO “ ”
 Temporalización : 90 m.
 Fecha : lunes, 10 de noviembre del 2025
 Área : ARTE Y CULTURA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

CAPACIDADES PRODUCCIÓN/ DE
ACTUACIÓN EVALUACIÓN

Dibuja el museo del Escala Valorativa

Crea proyectos desde los Identifica los elementos juguete
lenguajes artísticos. principales del museo de
juguete (edificios, objetos
- Explora y experimenta o juguetes
los lenguajes del arte. representativos).
- Aplica procesos
creativos.
Dibuja y colorea el museo
- Evalúa y socializa sus de manera detallada y
procesos y proyectos. cuidando formas y
proporciones.

Describe oralmente su
dibujo, mencionando los
elementos que incluyó y su
significado.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su - Organiza acciones para alcanzar sus metas Trabaja con
aprendizaje de Revisa con ayuda en relación de estrategias autonomía.
manera autónoma aplicadas

Enfoque transversal Enfoque ambiental

Valores Por ejemplo
Justicia y solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
vida de las generaciones presentes y futuras, así como
con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
I. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
actividad? actividad?
 Imágenes diversas.  laminas
 Cartulina  limpia tipos
 Sesión de aprendizaje  Papelote, plumones
II. DESARROLLO

Secuencia de Actividades
Motivación
INICIO
 Acción: Comienza mostrando o pidiendo a los estudiantes que
imaginen un objeto que sea especial para ellos, no por su valor
económico, sino por el valor emocional (un juguete viejo, un
recuerdo). También puedes mostrar imágenes de museos de arte y
museos temáticos (como uno de juguetes).
 Pregunta Guía: "¿Qué hace que un objeto, como este juguete, sea
tan importante como para merecer estar en una vitrina de un
museo?"
 Propósito de la Motivación: Generar interés y establecer una
conexión emocional entre el concepto de museo (algo serio,
importante) y el juguete (algo lúdico, personal).

2. Saberes Previos

 Acción: Realiza una breve lluvia de ideas sobre cómo se dibuja un

espacio tridimensional.
 Preguntas Clave:
o "Cuando dibujamos un pasillo o una habitación, ¿qué usamos
para que parezca que tiene profundidad y que las cosas
están lejos o cerca?" (Esperar respuestas como: hacer las
cosas más pequeñas, las líneas, etc.).
o "¿Recuerdan lo que es una perspectiva o un punto de
fuga?" (No se espera una respuesta técnica perfecta, solo
identificar si el concepto les suena).
o "Si un juguete está en la pared de atrás del museo y otro en
primer plano, ¿cuál debo dibujar más grande y detallado?"
 Saberes Previos: Identificar qué conocimientos tienen sobre
composición y profundidad (perspectiva) para poder construir
sobre esa base.

3. Conflicto Cognitivo

 "¿Cómo podemos hacer que nuestra sala de museo, con todas

sus vitrinas y pasillos, no se vea plana como una hoja de
papel, sino que se sienta real y que podemos caminar dentro
de ella? ¿Qué técnica nos obliga a usar el dibujo del espacio en
lugar de solo el dibujo del objeto?"

Propósito de la Sesión

"El propósito de nuestra sesión de arte de hoy es: Diseñar y dibujar la

composición de una sala de museo de juguetes, aplicando el
concepto de profundidad y perspectiva para crear un ambiente
que resalte la importancia de nuestros 'objetos de colección'."

5. Normas de la Sesión
 Mantener el enfoque en el diseño de la composición y la aplicación de la
perspectiva. Las distracciones deben esperar.

Usar la regla y el lápiz suavemente para la estructura inicial (las líneas de

perspectiva son guías, no la obra final).

Trabajar en silencio respetando el espacio creativo de los demás,

especialmente al momento de usar materiales compartidos o movernos
por el aula.
Exploración y Experimentación
Desarrol
lo  Proceso Didáctico: Investigar, buscar referentes, ensayar la
técnica.
 Acción del Docente (Modelado y Referentes):
o Muestra 2-3 ejemplos visuales de obras de arte o dibujos que
utilicen la perspectiva de un punto (por ejemplo, una calle,
un pasillo o una habitación).
o Realiza una demostración rápida y práctica en la pizarra de
cómo trazar la estructura base:
1. Dibujar la pared del fondo (el rectángulo).
2. Establecer el punto de fuga (un punto central en el
horizonte).
3. Trazar las líneas de perspectiva (las líneas que van del
punto de fuga a las cuatro esquinas de la hoja) para
definir el suelo, el techo y las paredes laterales.
 Acción del Estudiante (Ensayo):
o Los estudiantes trabajan en una hoja de borrador o en el
reverso de su hoja principal.
o Consigna: "Practiquen trazar solo la estructura del espacio: el
piso, el techo y las paredes, usando la regla y un punto de
fuga. No dibujen todavía los juguetes."
 Propósito: Que los estudiantes comprendan visual y motrizmente
cómo generar la ilusión de profundidad antes de aplicarla a su
composición final.

Planificación y Diseño

 Proceso Didáctico: Organizar ideas, definir la composición, tomar

decisiones estéticas y técnicas.
 Acción del Docente (Guía):
o Recuerda la consigna: "Vamos a planificar dónde estarán los
objetos más importantes."
o Guía las decisiones de composición: "¿Dónde pondré la vitrina
principal? ¿A la izquierda o a la derecha? ¿El juguete más
importante debe ser el más grande (primer plano) o debe estar
al final del pasillo (resaltado por la perspectiva)?"
o Distribuye los materiales definitivos (hoja final, lápices).
 Acción del Estudiante (Bocetaje en la Obra Final):
o Usando su práctica de perspectiva como base, trazan la
estructura en la hoja final con el lápiz muy suavemente.
o Definen la ubicación de las masas principales (vitrinas,
pedestales) dentro de las líneas de perspectiva.
 o Decisión Crítica: Deciden cuáles serán sus 5 a 10 juguetes a
exhibir y los sitúan en los distintos planos (cerca, medio, lejos).
 Propósito: Asegurar una estructura sólida y una distribución
pensada antes de añadir el detalle, evitando errores de composición
difíciles de corregir.

Creación, Aplicación y Comunicación

 Proceso Didáctico: Ejecutar la obra, aplicar la técnica seleccionada,

usar los materiales de manera intencional para comunicar el
mensaje.
 Acción del Docente (Acompañamiento Individual):
o Circula por el aula, resolviendo dudas específicas sobre el
dibujo de los objetos o la perspectiva.
o Ofrece retroalimentación constructiva (no evaluativa todavía):
"Ese juguete de cerca necesita más detalle para verse en
primer plano." / "Recuerda que estas líneas deben ir hacia el
punto de fuga."
 Acción del Estudiante (Ejecución):
o Dibujo de Detalle: El estudiante dibuja los juguetes en sus
vitrinas, prestando atención al tamaño relativo (los de cerca
son grandes y con más detalle, los de lejos son pequeños y con
menos).
o Uso del Color/Sombreado: Aplican color y valor (luz y
sombra) para enfatizar la profundidad y resaltar los juguetes.
Por ejemplo, pueden usar colores más brillantes y cálidos en el
primer plano y tonos más apagados o fríos en el fondo.
o Añaden elementos que refuercen el ambiente de museo
(etiquetas, iluminación, sombras en el suelo).
 Propósito: Lograr la creación de la obra, demostrando la aplicación
de los conceptos de composición (perspectiva y detalle) para lograr
el objetivo de la sesión.

Pide a todos los estudiantes que coloquen sus dibujos en un área visible
del aula (puede ser el piso o una pared, formando una "Galería de
CIERRE Museos").

Realiza un recorrido guiado por las obras.

Pide a los estudiantes que elijan una obra (que no sea la suya) que les
parezca que logró exitosamente la sensación de profundidad.

Invita a 3 o 4 estudiantes a explicar por qué esa obra específica funciona

tan bien, usando el vocabulario aprendido (ej. "Me gusta cómo usó la
perspectiva, las líneas van muy bien al punto de fuga" o "El juguete del
frente es grande y detallado, lo cual da la sensación de primer plano").

Metacognición y Reflexión

"¿Cuál fue la parte más difícil de dibujar el espacio (el museo) en lugar
de solo el objeto (el juguete)?" (Conexión con el Conflicto Cognitivo).
 "¿En qué te ayudó haber practicado antes el trazo de la perspectiva?"

"Si tuvieras que volver a empezar, ¿qué cambiarías en la disposición de

tus juguetes para hacer tu museo aún más impactante?"

El estudiante reflexiona sobre su propio proceso de trabajo: si usó bien la

regla, si eligió bien su punto de vista, si los colores elegidos resaltaron sus
"piezas de colección".

 Mensaje de Cierre: Felicita a los estudiantes por el gran trabajo de

curaduría y ejecución artística.

III. REFLEXIONES DE LA DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se obtuvo en esta actividad?
actividad?

¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima Actividad?

Referencias bibliográficas:
- Programación curricular de Educación de Primaria
- Ministerio de educación

- Currículo Nacional y Programas Curriculares de la Educación

- Ficha de aprendizaje

_________________________ _______________________
DIRECTORA
PROFESORA DE AULA

ESCALA DE VALORACION
DOCENT LAURA MURGA 10/11/202 GRADO Y
FECHA
E SOLAR 5 SECCIÓN
COMPETENCI Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
ÁREA ARTE Y CULTURA
A
ESTUDIANTES CRITERIOS
Identifica los Dibuja y Describe -
elementos colorea el oralmente
principales del museo de su dibujo,
museo de manera mencionand
juguete detallada y o los
(edificios, cuidando elementos
objetos o formas y que incluyó
juguetes proporciones. y su
significado.
 representativo
s).

En proceso

En proceso

En proceso

En proceso
dificultad

dificultad

dificultad

dificultad
Lo logro

Lo logro

Lo logro

Lo logro
1. Alayo Ruiz,María Elena
2. Arribasplata Polo Alexis
Valentino
3. Burgos Sánchez, Thiago
Yarek
4. Caballero Bobadilla Dayiro
Luis
5. Cabrera Ávila Ana Paula
6. Calderón Pirgo Celeste
Lizeth
7. Casiano Olivera Renzo
Alexander
8. Castañeda Reyes Matheo
Nicolas
9. Cebrián Villena Jorge
Adrian
10. Celis Paredes Camila
Elizabeth
11. Fabián Gamarra Mía de los
Angeles
12. Fernández Durand Valentina
Michell
13. Gómez Barreto Susana
Yamile
14. Gonzales Huerta Fernanda
Paz
15. Guerrero Zapata Santiago
Adolfo
16. Morales Lagos, Jose Felix
Alexander
17. Murayari Asto Bryanna
Rashel
18. Olivera Orihuela Thiago
Neymar
19. Pascual Aguirre Adrián
Ernesto
20. Raza Goicochea,Luana
Camila
21. Reyes Vasquez Jose Manuel
22. Rossello Chavéz,Ayleth
Anjali
23. Santisteban Lozano, William
Mathias
24. Silva Quezada Moises
Alexander
25. Suarez Chavarry Mia
Fernanda
26. Sunción Malaver Eduardo
Josue
27. Tesen Pisco Xiomara
Fernanda
28. Urquiza Cornejo Dayana
Abigail
 🎨 Ficha de Trabajo de Arte: Diseñando el
Museo de Juguete

1. 💡 Mi Museo y Colección (Planificación Inicial)

Aspecto Mi Elección / Descripción

Nombre de mi
Museo
 Aspecto Mi Elección / Descripción
¿Qué voy a dibujar? (Pasillo largo / Rincón de una
sala / Una vitrina principal)
Punto de Vista

El objeto más importante (debe ser el más

detallado).
Mi Juguete
Estrella

(Menciona 3 tipos de objetos que estarán en el

fondo)
Mis Otros
Juguetes

2. 📐 Aplicación de la Perspectiva (Exploración y Estructura)

Marca con un check (✓) las acciones que has completado para
estructurar tu espacio:

Paso de la
Completado (✓)
Perspectiva
1. Trazar el Punto de Lo ubiqué en el centro de la
Fuga pared del fondo.
Usé la regla para trazar líneas
2. Trazar las Líneas
desde el Punto de Fuga a las
Guía
esquinas y para definir vitrinas.
3. Dibujar la Pared La dibujé de forma recta (no
del Fondo usa perspectiva).
3. La Composición (Organización de Objetos)

Completa la siguiente tabla para asegurarte de que tus objetos

están colocados correctamente en la composición:

Ubicación del ¿Qué hago con su ¿Qué hago con su

Objeto TAMAÑO? DETALLE?

Primer Plano (El Debe ser GRANDE Debe tener MUCHO detalle
más cercano) (ocupa más espacio). (se ve bien la textura).
Ubicación del ¿Qué hago con su ¿Qué hago con su
Objeto TAMAÑO? DETALLE?

Plano Medio (En Tiene un detalle

Es de tamaño MEDIO.
vitrinas laterales) MODERADO.

Fondo (En la pared Tiene POCO detalle (solo la

Es PEQUEÑO.
o lejos) forma general).

4. 🎨 Uso Intencional del Color (Finalización)

Responde antes de empezar a colorear:

1. Para que los juguetes resalten, usaré colores:

___________________________________ (Ej: Brillantes, Vivos).
2. Para que el espacio del museo (paredes, piso) se sienta
profundo, usaré colores: ___________________________________
(Ej: Neutros, Fríos, Oscuros).
3. ¿Dónde agregarás sombras para que el objeto se vea
tridimensional? (Marca con ✓)
o Al lado de las vitrinas.
o Debajo de los juguetes.
o A lo largo del pasillo.

5. ✨ Metacognición (Reflexión)

1. ¿Qué logré? Menciona una parte de tu dibujo donde sientes

que aplicaste la perspectiva con éxito:

2. ¿Qué aprendí? Explica brevemente, ¿por qué es importante

la perspectiva para un artista