CURSO ATENCIÓN TEMPRANA I
¿Por qué es importante favorecer la actividad
TEMA autónoma y el juego?
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
AL CONCLUIR LA SESIÓN LAS ESTUDIANTES, TENDRÁN LA
CAPACIDAD DE COMPRENDER LA IMPORTANCIA DE FAVORECER
LA ACTIVIDAD AUTÓNOMA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS MENORES DE 3
AÑOS.
OBSERVA Y REFLEXIONA:
“Los árboles no crecen tirándolos de las hojas.” A través de este sabio refrán japonés,
la naturaleza enseña el camino favorable que se puede recorrer para acompañar a la
niñez.
¿Por qué es importante favorecer la actividad autónoma y el
juego?
El sentimiento de competencia o capacidad de una persona no surge de la nada, está
estrechamente relacionado a la manera como el niño, desde que nace, construye las
funciones de equilibrio, sus posturas y desplazamientos (girar, arrastrarse, sentarse,
gatear, etc.), y cómo va logrando el dominio progresivo del propio cuerpo desde la
integración del tono y la postura. Es este dominio progresivo de su propio cuerpo, que
lleva al niño a construir una seguridad postural, que a su vez lo predispone a la acción. Si
esa acción el niño la desarrolla plenamente, contribuye a la anticipación, a la planificación
de su acto motor y a la eficacia, que son las bases de la inteligencia práctica en el niño
pequeño.
La actitud hace la diferencia
Cuando los adultos observan la capacidad innata del niño para ejercitar su desarrollo
motor de manera autónoma, de la posición horizontal a la vertical.
Sin embargo, otros adultos prefieren intervenir en el desarrollo motor de los niños
haciéndoles ejercicios, en la creencia que si a los bebés no se les enseña, no
aprenden por ejemplo, a gatear o caminar. En este caso, es necesario preguntarse:
¿Cómo se está comprendiendo “la ayuda” que como adulto se le brinda al bebé y que
nace desde las mejores intenciones?, ¿ayudarle a qué?
Conceptualización de la actividad autónoma
El recorrido hacia la actividad autónoma se inicia desde este impulso epistémico. Su
motor es la acción, con una buena carga de iniciativas y deseos enriquecida por sus
competencias y favorecidas por un ambiente facilitador y habilitante proporcionado
por el adulto. Durante la actividad autónoma del niño, el adulto no actúa directamente.
El niño puede imitar a sus pares, al adulto, y es él quien logra, desde su propia
intención, una acción que nace de su propio ser. El niño llega a la actividad autónoma
porque un adulto le dio la oportunidad de conocer y explorar, sea por casualidad o
porque observó el deseo y la necesidad del niño y adecuó el ambiente para favorecer
sus proyectos.
El juego es representar, (re-presentar= volver a presentar), es también, volver
a hacer presente algo que fue vivido con intensidad, es un re – presentar los
momentos importantes que se viven en la vida cotidiana.
Por ejemplo: el momento de la comida, del cambio de ropa, de bañarse, de
acompañar a los padres en las actividades cotidianas (ir a la chacra, pastear,
comprar, vender, etc.).
Por ejemplo: un niño o una niña que ha vivido
placenteramente con el adulto el momento de la
alimentación, cuando encuentra un muñeco bebé, puede
tomar un babero, colocárselo con delicadeza y darle de
comer, creando una historia y simbolizando su propia
experiencia.
Para un niño es placentero jugar con su cuerpo, sentir y
percibir un objeto, manipularlo. Es expresión de su mundo,
y al mismo tiempo, una necesidad profunda de reducir
tensiones para evitar el displacer
¿Cómo favorecer la actividad autónoma y el juego el desarrollo y
los aprendizajes?
La actividad autónoma y el juego libre brindan la oportunidad de:
a) Apropiarse instrumentalmente del aprendizaje
En la actividad autónoma y en el juego libre, el niño se apropia del espacio, los objetos
y las interacciones con los otros, generando un verdadero aprendizaje. Es una acción
en la que está involucrado su mundo interno y que le genera experiencias que le van
dejando huellas en el cuerpo, en la memoria, dando lugar a la adaptación activa a la
realidad.
b) Desarrollar el pensamiento lógico matemático
El pensamiento lógico matemático parte de la acción sobre la realidad y está en estrecha
relación con la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con su propio cuerpo, los
objetos y en relación con los otros.
El niño genera un conjunto de acciones que movilizan sus pensamientos, produciéndose
ajustes, desajustes, análisis, cálculo de medidas y pesos, etc. es decir, surge permanentemente
un pensamiento matemático “vivo” tal como comenta Freinet.
Por ejemplo: Un bebé manipula dos
pelotas y encuentra semejanzas en
el color, en la dimensión, en el olor.
A su vez, las puede comparar con
otras pelotas diferentes; y si las
lanza puede experimentar si tienen
iguales o diferentes
desplazamientos.
c) Desarrollar el pensamiento que genera la lectura
Se suele decir que la lectura es una herramienta que abre las puertas del
conocimiento, sin embargo, el conocimiento se le presenta al bebé mucho antes,
desde que nace (y tal vez, aún antes). Este conocimiento es posible gracias al
impulso que tiene el niño por conocer (impulso epistémico), y se va complejizando y
estimulando con las experiencias que va viviendo, al mismo tiempo que se enriquece
con el placer de explorar, de investigar, de actuar, de pensar, en un ambiente
favorable brindado por el adulto.
En esta complejidad de los procesos del desarrollo que parten de lo simple y
constituyen las matrices de aprender, el niño va asumiendo niveles más abstractos,
siendo su base la emoción, lo que siente, lo cual se va traduciendo en lo que sabe y
en lo que piensa. Como dice Wallon: “El niño que siente va camino al niño que
piensa.”
d) Desarrollo motor hacia la escritura
Escribir, y sentirse capaz de hacerlo, moviendo el brazo, la mano y los dedos con habilidad, está
relacionado con los procesos madurativos del desarrollo motor que se apoyan en leyes
neurológicas, que están en la progresión de los movimientos, que se efectúan en el sentido de lo
próximo a lo distal (en la afirmación que somos parte de un todo que emerge del eje a la
periferia). Es decir, que la organización de las respuestas motrices se realiza desde el eje del
cuerpo, a la parte más alejada, así, se puede observar que el niño/a controla antes los
movimientos de los hombros, que los movimientos finos de los dedos.
e) Ayuda a fortalecer la etapa psicomotriz
Cabe recordar que de los 0 a los 7 años se da la primera etapa del desarrollo psicomotriz. Se dice
que esta es la etapa de oro en la integración de los sistemas que actúan como una unidad en el
momento de la acción. Es decir, en el momento de actuar, el niño lo hace a través de la
expresividad psicomotriz, que es la suma de las estructuras motrices, cognitivas, sociales y
emocionales. Son estas dimensiones las que van a ofrecer al niño la posibilidad de acceder a la
comunicación, a la creación y a la formación del pensamiento operatorio (Piaget).
Organización de los niños para la actividad autónoma y el juego
TAREA GRUPAL
• Lee la guía y de acuerdo al grupo etario, realizar un organizador visual,
considerando todos los puntos importantes de la lectura.
• Considera la información es de la guía, si no estuviera en relación de la
misma la información, será reprograma la exposición.
