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INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Título:

La lúdica como instrumento para la prevención de la violencia, el acoso escolar y el fomento de la sana

convivencia.

Lugar de Ejecución del Proyecto

Ciudad/municipio/vereda/corregimiento: Departamento:
SOACHA CUNDINAMARCA
Duración del Proyecto (en meses): Trimestre de inicio: Trimestre de finalización:
2025 / junio 2025 / noviembre
Autores
Nombres autores Correo electrónico Profesión /
Ocupación

ROA LEON JOHN ALEXANDER [email protected] DOCENTE

ROA LEON YISSET PAOLA [email protected] DOCENTE

Línea de investigación relacionado con el grupo de investigación de las Especializaciones de la Facultad de
Ciencias Humanas y Sociales
Ambientes virtuales de aprendizaje y tecnologías en educación.
Desarrollo humano, procesos de aprendizaje y ambientes emergentes. X
Procesos educativos y transformación socioambiental.
Proyección cultural desde el campo expandido de la educación artística.
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La lúdica como instrumento para la prevención de la violencia, el acoso escolar y el

fomento de la sana convivencia.

Play-Based Strategies as a Means of Preventing Violence, Bullying, and Fostering Healthy

Social Interaction

John Alexander Roa León, Yisset Paola Roa León

Trabajo de grado presentado para optar por el título de Especialista en pedagogía de la

lúdica.

Profesor

Daniel Esteban Robles Morales

Fundación Universitaria Los Libertadores

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Especialización en pedagógica de la lúdica

Bogotá D.C., junio de 2025

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Tabla de contenido

Pág.

Resumen 7

Abstract 8

1. Planteamiento del problema 9

2. Justificación 12

3. Objetivos 12

3.1 Objetivo general 14

3.2 Objetivos específicos 14

4. Aproximación al estado del arte 15

5. Estrategia metodológica aplicada 18

5.1 Contexto y población. 20

5.2 Fases o etapas. 22

5.3 Instrumentos. 25

5.4 Cronograma. 28

5.5 Línea de investigación del Grupo Transdisciplinar para la Innovación Educativa y la

Transformación Social – TIETS. 28

6. Resultados (preliminares, parciales o totales) y discusión 30

 4

7. Conclusiones y recomendaciones 32

Referencias bibliográficas 33

Anexos 35
 5

Lista de tablas

Pág.

Tabla 1. Descripción de las fases e instrumentos del proyecto de intervención 19

Tabla 2. Cronograma 19
 6

Lista de figuras

Pág.

Figura 1. Título de figura 3

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Resumen

En los entornos escolares a nivel nacional, la violencia y acoso escolar se han convertido

en un factor preocupante que afectan seriamente la vida, integridad y bienestar de los niños,

niñas y adolescentes. Estas situaciones enmarcadas en hechos como agresiones físicas, verbales o

psicológicas e incluso la discriminación o exclusión, deterioran el clima escolar y dificultan el

aprendizaje en sí, no solo en términos académicos sino en el desarrollo socioemocional. Por ello,

la sana convivencia, entendida como la forma en que los seres humanos se relacionan de forma

adecuada y resuelven sus diferencias pacíficamente se presenta como base esencial en la

prevención de estos problemas, de allí, la necesidad de generar una propuesta para promover un

clima escolar sano y seguro para los menores.

Anudado a lo anterior, emerge la lúdica como una herramienta fundamental para que los

menores a través de la creatividad, el juego y demás elementos que la componen no solo

aprendan mejor, sino que, se desarrolle en ellos habilidades para convivir pacíficamente,

buscando transformar los espacios pedagógicos en ambientes de confianza y respeto. Cabe

mencionar, que cuando el aprendizaje se desarrolla desde una experiencia memorable o e desde

el disfrute, se fortalece el sentido de pertenencia en el entorno escolar. Todo esto cobra más

sentido en un lugar como Soacha, donde se evidencian casos de violencia y acoso en las escuelas

y donde se hace urgente trabajar con los estudiantes desde estrategias pedagógicas que les

ayuden a gestionar sus emociones y mejorar la convivencia diaria.

Palabras clave:

Clima escolar, Convivencia escolar, Estrategias lúdicas, Prevención y promoción,

Violencia y acoso escolar.

 8

Abstract

In school environments across the country, violence and bullying have become a serious

concern that deeply affect the lives, safety, and well-being of children and adolescents. These

situations, which include physical, verbal, or psychological aggression—as well as

discrimination and exclusion—undermine the school climate and hinder learning, not only in

academic terms but also in social and emotional development. For this reason, peaceful

coexistence, understood as the way people relate appropriately and resolve their differences

peacefully, is seen as a fundamental foundation in preventing these issues. This highlights the

need to develop a proposal that promotes a healthy and safe school environment for students.

In line with this, playfulness emerges as a key tool through which children, by means of

creativity, games, and other playful elements, not only learn better but also develop essential

skills for peaceful coexistence. This approach seeks to transform educational spaces into

environments of trust and mutual respect. It is worth noting that when learning takes place

through enjoyable or memorable experiences, the students’ sense of belonging to the school

community is strengthened. All of this becomes even more relevant in places like Soacha, where

cases of school violence and bullying are evident, and where it is urgent to work with students

using pedagogical strategies that help them manage their emotions and improve daily

coexistence.

Keywords: School climate, Peaceful school coexistence, Playful strategies, Prevention

and promotion, School violence and Bullying.

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1. Planteamiento del problema

En Colombia, la violencia y acoso escolar son problemáticas que han tomado gran

importancia en los entornos educativos y que, sin duda, repercuten de manera nociva en la

calidad de vida y bienestar de los estudiantes. El acoso, las agresiones de tipo físico y verbal, la

discriminación y la exclusión impactan negativamente el posible ambiente sano para aprender y

desarrollarse integralmente por parte de los niños, niñas y adolescentes. Este fenómeno incide no

solamente en el rendimiento académico sino también, genera un impacto perjudicial en la salud

física y emocional de los menores. (Mineducación, 2013).

La convivencia escolar, entendida como la forma en la que los miembros de una

comunidad educativa se relacionan y resuelven conflictos de forma pacífica, ha demostrado ser

un eje fundamental para la prevención de la violencia y el acoso escolar. En este sentido el

estado colombiano ha promovido instrumentos de carácter normativo tales como Ley 1620 de

2013 que crea el sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los

Derechos Humanos, Educación para la sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia

Escolar. Esta Ley, regulada por el Decreto 1965 del mismo año, establece lineamientos para

promoción de climas escolares seguros, democráticos e incluyentes.

Por su parte, la lúdica como estrategia pedagógica a partir del juego, la creatividad y del

trabajo activo en donde el estudiante participa, se ha consolidado como un recurso fundamental

para fortalecer la convivencia escolar. A partir de esta los estudiantes desarrollan relaciones

sociales como empatía, colaboración, comunicación asertiva y resolución pacífica de conflictos.

Estas habilidades son necesarias para mitigar actitudes agresivas por parte de los estudiantes y
 10

promover relaciones sanas dentro del aula. También, la lúdica como técnica pedagógica, ostenta

la capacidad de transformar los entornos escolares en un espacio de confianza y respeto mutuo.

Cuando se implementan dinámicas lúdicas con propósito educativo no solo se logra la retención

del aprendizaje, aumenta el sentido de pertenencia lo que es importante para generar ambientes

inclusivos. Esta situación es de suma relevancia cuando en los contextos escolares existen

situaciones de acoso o violencia, ya que la lúdica permite abordar dicha problemática desde un

enfoque educativo y no punitivo.

De este modo, emerge la necesidad de intervenir en términos pedagógicos a la población

escolar abordando temáticas relacionadas con agresiones verbales que debido al mal manejo

emocional en muchos casos escalan en agresiones físicas, maltrato psicológico y demás

situaciones que en la cotidianidad afectan la convivencia y los entornos escolares, como se

refleja por ejemplo, en el informe anual SIUCE del M.E.N. 2024 donde en el municipio de

Soacha se reportaron en el módulo de convivencia escolar 673 casos relacionados con

situaciones tipo II y tipo III.

Desde esta perspectiva podemos mencionar algunos autores para ampliar en el contexto

en el marco de la intervención pedagógica y para este caso, el propósito de prevenir la violencia

en el entorno escolar. En primer lugar, Arroyave L.M., et al (2021) reconocen las estrategias

lúdico pedagógicas utilizadas por los docentes de la institución educativa como herramienta

fundamental para contribuir con la prevención del Bullying y la violencia escolar, fortaleciendo

de este modo, la ruta de atención integral en convivencia escolar y el rol que desempeñan las

instituciones educativas y los sectores que la integran en la identificación de factores de riesgo a

los que se ven expuestos los niños, niñas y adolescentes.

 11

Por su parte, Max neef, et al (1986) sostuvo que el juego es una de las mejores formas

para contribuir a la interacción social y reforzar los lazos entre los seres humanos, para ellos

dicha interacción es primordial en la construcción de sociedades más unidas. También,

Maldonado, J. y Mosquera, J. (2020), postulan en su artículo de reflexión, de qué forma a través

de herramientas lúdicas como la implementación del teatro foro se logran transformaciones socio

culturales y sobre todo, la gestión pacífica de conflictos, si bien la población objetivo son

estudiantes universitarios, no deja de llamar la atención en la medida en que es una alternativa

para analizar y explorar situaciones de conflicto en cualquier contexto, por su puesto también, el

escolar.

Por tanto, surge el siguiente interrogante para abordar nuestra problemática ¿De qué

forma se aportar positivamente a través de la implementación de estrategias lúdicas a la

prevención de la violencia escolar y el fortalecimiento de la sana convivencia en los estudiantes

de grado quinto y sexto?

 12

2. Justificación

La adopción de estrategias lúdicas en los procesos pedagógicos constituye un intento por

cubrir la necesidad de prevenir la violencia y el acoso desde la educación de los niños, niñas y

adolescentes, considerando la lógica preventiva del juego. En todo caso, este representa una de

las formas más naturales de relación entre seres humanos, ofreciéndoles herramientas con las que

puedan abordar sus emociones y desarrollarse como individuos capaces de reconocer no solo sus

límites sino los límites de los demás. A través de las estructuras generadas por el juego, los

docentes podemos diseñar entornos seguros que les permitan a los niños compartir sus

experiencias vividas y reconocer, por ejemplo, situaciones abusivas y así cultivar

comportamientos respetuosos, actitudes positivas y relaciones interpersonales empáticas y

tolerantes fortaleciendo su desarrollo socioemocional.

Las estrategias lúdicas como instrumento para la prevención de la violencia y el acoso

escolar y el fomento de la sana convivencia no solo tienen como objetivo el entretenimiento, sino

que están diseñadas para fortalecer habilidades claves que son un componente integral de la

educación en resolución pacífica de conflictos y la toma de decisiones, escuchando activamente

y, más importante aún, trabajar juntos. En consecuencia, la lúdica se convierte en una

herramienta que permite, no solo educar sino construir conciencia ciudadana desde la infancia.

Por otro lado, el uso intencionado de estrategias lúdicas también puede impactar

positivamente mejorando el entorno escolar. Si se fomentan dinámicas basadas en la

cooperación, el respeto y la participación, se estará consolidando la idea de comunidad dentro del

aula. Si esta es la percepción escolar, todos los estudiantes se sienten apreciados, escuchados y,

sobre todo, en un entorno seguro. En ese contexto, las oportunidades de que se presenten
 13

situaciones de violencia o acoso en las actividades escolares podrán disminuir notoriamente

transformando la escuela en un ambiente agradable, seguro, inclusivo y propicio para un

desarrollo integral de cada ser. Por ello, se hace necesario la construcción y aplicación de

herramientas pedagógicas en el marco de las estrategias lúdicas para promover una cultura de la

prevención en los niños, niñas y adolescentes escolarizados, aportando de este modo a la

construcción no solo de ambientes escolares pacíficos y seguros sino también, a la formación

social integral de quienes en un futuro tomarán las decisiones en nuestro país.

 14

3. Objetivos

3.1 Objetivo general

Promover una cultura de la prevención de la violencia escolar para fomentar la sana

convivencia a través de la implementación de estrategias lúdicas con los estudiantes de grado

quinto y sexto de la institución educativa.

3.2 Objetivos específicos

Identificar las principales causas que pueden generan violencia y acoso en la población

escolar objeto de la intervención pedagógica.

Aplicar estrategias lúdicas para el fortalecimiento de la sana convivencia de la población

objetivo basadas en la empatía, la comunicación asertiva y la cooperación en el entorno escolar.

Socializar y reflexionar sobre el impacto de la intervención pedagógica en la búsqueda de

la mejora progresiva y la ampliación de la aplicación del proyecto en otros grupos poblacionales.

 15

4. Aproximación al estado del arte

En este apartado, abordaremos algunos referentes que significan la intervención

pedagógica y su implementación.

En primer lugar, en el ámbito internacional la Oficina de la UNESCO en San José.

(2015). Módulo teórico-práctico sobre la prevención de la violencia escolar y la resolución de

conflictos en entornos escolares, se expone las problemáticas en varios países de América latina

en relación a la violencia escolar y su incidencia en el entorno social, también la falta de políticas

o apoyo gubernamental para fortalecer la gestión de las instituciones educativas en el marco de la

prevención del acoso y los diferentes tipos de violencias a los que se ven expuestos los niños,

niñas y adolescentes, propone también una serie de actividades lúdico pedagógicas que permiten

intervenir entornos escolares en pro de la prevención de la violencia y el acoso escolar.

Por su parte, Andrades-Moya, J. (2020). Convivencia escolar en Latinoamérica, Una

revisión bibliográfica, publica una investigación bibliográfica de aproximadamente 38 artículos

de diferentes países relacionadas con el clima escolar, la convivencia en entornos educativos, la

violencia escolar y las políticas sobre convivencia escolar, encontrando un común denominador

en que las problemáticas o dificultades en el aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes

radican en los términos mencionados anteriormente, sumado también a aspectos como las malas

prácticas docentes y la falta de inclusión educativa como factor fundamental en la afectación de

los ambientes escolares libres de todo tipo de agresión.

En el contexto nacional, podemos destacar a Arroyave L.M, et al. (2021). La lúdica:

herramienta para fortalecer la convivencia escolar, quienes desarrollaron un Proyecto de

investigación sobre la implementación de una ruta de atención a los conflictos convivenciales

 16

que se presentan en las instituciones del municipio de la Estrella. Se enfoca principalmente en el

papel que cumple la lúdica en el mejoramiento de la convivencia escolar; se llevó a cabo un

trabajo con estudiantes de grado tercero, cuarto y quinto de primaria y se involucraron también

los docentes y los directivos de la institución, se halló que la discriminación está presente en el

desarrollo de la vida escolar y destaca que con la intervención lúdico-pedagógica temprana por

parte del docente se pueden mitigar y reducir los conflictos escolares.

De otro modo, Posso, P., et al (2015). La lúdica como estrategia pedagógica para

fortalecer la convivencia escolar, sostiene en su proyecto aplicado en la ciudad de Bogotá, más

específicamente en la Institución Educativa Distrital Brasilia en la localidad de Bosa la

importancia que tiene el juego para el desarrollo pacífico de la vida escolar en los estudiantes de

grado tercero de la jornada tarde de dicha institución, en los resultados se identifica que emplear

la lúdica en los procesos de convivencia mejora el comportamiento de los estudiantes y

fortalecen las relaciones interpersonales entre pares logrando una sana convivencia.

Adicional, en el marco de la referencia nacional tenemos a Maldonado, J. y Mosquera, J.

(2020). Teatro foro y pedagogía activa como estrategia para la gestión de conflictos y la

transformación social, postulan en su artículo de reflexión, de qué forma a través de

herramientas lúdicas como la implementación del teatro foro se logran transformaciones socio

culturales y, sobre todo, la gestión pacífica de conflictos entre pares. Si bien la población

objetivo son estudiantes universitarios, no deja de llamar la atención en la medida en que es una

alternativa para analizar y explorar situaciones de conflicto en cualquier contexto, por su puesto

también, el escolar.
 17

En el mismo orden de ideas tomamos como referentes con su trabajo de investigación a

Fabio Nelson Barrero R. y Inés Mosquera B. Estrategia lúdica para fomentar la sana

convivencia en estudiantes de cuarto y quinto grado de primaria (2021) propuesta desarrollada

en la Institución Educativa Técnica Comercial LITECOM, donde plantean que los conflictos

escolares son un tema cotidiano entre los estudiantes de las instituciones educativas no solo a

nivel local y nacional, sino incluso a nivel mundial, debido a esto desarrollan la propuesta “jugar,

educar y aprender en espacios de sana convivencia” para facilitar de manera lúdica los procesos

de aprendizaje y la creación de espacios donde se evidencien tratos de respeto, tolerancia y

aceptación entre pares puede mejorar la calidad educativa y la sana convivencia escolar.

Y como último referente tenemos a Elquis Alberto Mattos o. Heidy Gisella Valencia M.

La lúdica como estrategia para mejorar la convivencia escolar en las niñas y niños de primer

grado de la Institución Educativa Antonio Nariño de Suan-Atlántico (2022) quienes plantean

que aplicando estrategias lúdicas en niños de grados primero se podrán minimizar las situaciones

convivenciales difíciles de manejar teniendo en cuenta que los niños entre los 6 y 7 años de edad

aún se encuentran construyendo sus primeros aprendizajes y formando su personalidad y en esta

construcción se empiezan a generar las primeras muestras de conflictos que evidencian

agresividad y violencia en respuesta a los sucesos que puedan ocurrir en el ambiente escolar

entre pares.
 18

5. Estrategia metodológica aplicada

En el marco del cumplimiento de la propuesta de intervención educativa, en nuestro

proyecto denominado la “La lúdica como instrumento para la prevención de la violencia, el

acoso escolar y el fomento de la sana convivencia”, se pretende trabajar con base en tres

elementos o aspectos principales, la lúdica como estrategia pedagógica, la sana convivencia y la

prevención del acoso escolar, para ello, se establecieron acciones que permitan la participación

activa de la población objetivo, de forma que durante la ejecución de las actividades se evidencie

apropiación e interiorización por parte de los menores de la importancia que tiene para el ser

humano desarrollarse en un ambiente basado en los valores y la sana convivencia.

Como se ha mencionado en diferentes contextos académicos, la lúdica como estrategia

pedagógica integra diferentes aspectos pedagógicos de gran importancia para el desarrollo

integral de los seres humanos, esto significa, que ostenta una relación estrecha con el

aprendizaje, por ello, desde su enfoque lúdico en la pedagogía se trata de incorporar juegos,

creatividad y actividades recreativas de manera estratégica en la enseñanza con el objetivo de

hacer que el aprendizaje sea más sencillo, fomentar la interacción entre los estudiantes y

promover un desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes. Esta estrategia reconoce que

el juego es una herramienta educativa que estimula la participación activa, el pensamiento

crítico, la expresión emocional y la construcción de conocimientos en entornos significativos y

colaborativos (Huizinga, 1938). De modo tal, que la lúdica no es solo diversión; sino que lo

podemos considerar un recurso pedagógico que genera experiencias educativas transformadoras,

es especialmente útil para mejorar la convivencia en las escuelas, resolver conflictos sin

violencia y prevenir comportamientos agresivos (Cuéllar, 2010).

 19

Por otro lado, para profundizar un poco en el aspecto de la sana convivencia, se hace

necesario entenderla no como la ausencia de conflictos como en ocasiones suele deducirse o

afirmarse, sino como el hecho de que, como seres sociales estamos inmersos en un contexto que

nos presenta dificultades y retos lo que implica de suyo, la necesidad de aprender a gestionar

nuestras emociones en la búsqueda de la resolución pacífica de conflictos, utilizando entre otros

aspectos, la mediación, el diálogo y la comunicación asertiva. Según Ortega (2007) deberíamos

entender la sana convivencia como un constructo ético y cultural donde se dé el trato respetuoso,

se vivencie la solidaridad y se promueva el diálogo entre los miembros de la comunidad

educativa. En ese sentido, en los entornos escolares no solo deben existir correctivos a las

conductas negativas que vulneren derechos de otros o afecten la convivencia escolar, sino que se

debe formar a los estudiantes en aspectos de la democracia y la participación activa en la

comunidad a la que pertenecen, quizá relacionado con aspectos como el civismo o la

participación ciudadana.

El último de los tres aspectos principales dentro de la estrategia metodológica aplicada es la

prevención del acoso escolar, para ello podemos remitirnos al marco legislativo nacional, donde

a través de la Ley 1620 de 2013 y su decreto reglamentario 1965 del mismo año se diseñan

estrategias que permiten la identificación, las acciones pedagógicas y el seguimiento a los casos

de violencia escolar. Para dicha la ley y según la asamblea nacional de Colombia el acoso escolar

es toda

Conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación,

humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o

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incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por

medios electrónicos contra un niño, niña, o adolescente (p. 1)

En ese sentido y con el propósito de prevenir lo anterior, se articula la estrategia lúdica

con la búsqueda de recursos que fortalezcan las relaciones interpersonales, la educación

socioemocional en los menores, la resolución pacífica de conflictos y demás elementos

mencionados en esta propuesta de intervención promoviendo una cultura de la sana convivencia.

Por tal razón, la integración de diferentes elementos pedagógicos como el enfoque lúdico

como instrumento principal de ejecución, aplicando actividades en el marco de las herramientas

didácticas (juego, recreación, ambiente lúdico, estimulación de la creatividad, manejo de

emociones y sentimientos, entre otros), formación en valores que en esencia busca promover una

cultura de la prevención en términos de la convivencia escolar, participación activa de los

estudiantes durante el proceso, buscando el protagonismo de los niños, niñas y adolescentes en el

ejercicio pedagógico, desarrollo de habilidades socioemocionales enfocadas en la

autorregulación emocional, la resolución pacífica de conflictos y la comunicación asertiva y por

último, sensibilización a los estudiantes sobre el impacto negativo que produce la violencia y

acoso escolar en las victimas.

5.1 Contexto y población

El proyecto de intervención se desarrollará en el municipio de Soacha Cundinamarca,

denominada “la tierra del varón del sol” un municipio con alta densidad poblacional,

aproximadamente 800.000 habitantes; que a su vez enfrenta retos sociales como inseguridad y

población vulnerable (Desplazados y migrantes). Es un municipio que cuenta con casco urbano y
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ruralidad, lo que implica gran diversidad de población y espacios sociales y físicos, mostrando

gran diversidad de recursos naturales como humedales, flora y fauna nativa y espacios verdes. El

crecimiento urbano se ha incrementado considerablemente en los últimos años, lo que contribuyó

por ejemplo a la construcción de uno de los pocos hospitales en el país con especialidad en

cardiología (Hospital cardio vascular del niño de Cundinamarca)

Por su parte, el Centro Educativo Liceo María Inmaculada está ubicado en la comuna 5

del municipio, en el barrio San Mateo, uno de los sectores más poblados del mismo. La

institución cuenta con dos sedes (Primaria y Bachillerato) donde se orientan procesos

académicos desde los grados Transición, básica primaria, básica secundaria y educación media.

Una de las características más relevantes del centro educativo radica en el hecho de que a pesar

de ser una institución de carácter privado, presta también el servicio educativo a estudiantes del

sector público a través de lo que se denomina en el argot popular “el convenio” que son

estudiantes con matrícula contratada (Subsidiados) a través de la secretaría de educación de

Soacha.

La población de la institución en términos generales es homogénea, en su mayoría

mantienen buenas relaciones interpersonales y se procura el trato respetuoso y tolerante entre

pares. Los menores en su gran mayoría cuentan con el apoyo de sus padres en los procesos

académicos y estos a su vez, respaldan las políticas institucionales, no obstante, se presentan

situaciones que afectan la convivencia escolar, casos de intolerancia y en ocasiones actitudes

agresivas entre algunos estudiantes. También, hay algunos casos de presunto abandono o

negligencia, violencia intrafamiliar y/o similares que repercuten negativamente en el normal

desarrollo de las actividades escolares.

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La población objeto de la intervención pedagógica, son según los registros de matrícula

institucional 106 estudiantes que conforman los grados 5° y 6°, con edades que oscilan entre los

10 y 11 años, de los cuales 54 son niñas y 52 son niños, comprendiendo el ciclo vital o etapa de

desarrollo de la infancia; en esta etapa se desarrolla y fortalecen entre otras cosas, las relaciones

sociales, las emociones y la autonomía.

5.2 Fases o etapas

En la ejecución del proyecto de intervención educativa se tendrán en cuenta tres fases o

etapas contempladas de la siguiente manera:

La fase 1, denominada fase de diagnóstico se proyecta con una duración de dos semanas

y pretende identificar las principales causas que pueden generar violencia o acoso escolar en

contexto de la población a intervenir, para ello, se ejecutará en primera medida una indagación

sobre la percepción del clima escolar entre los estudiantes a través de un cuestionario digital que

permitirá la recolección de la información, luego, por medio de un diario de campo se hará una

observación directa del contexto en cuanto al clima escolar en cada grupo, con el objetivo de

tener una percepción propia del mismo; por otro lado, para complementar la percepción del

clima escolar en los grupos a intervenir, se aplicará cuestionario a algunos docentes que orientan

clase en dichos grupos para indagar su apreciación sobre el clima escolar al igual que en el

anterior instrumento. Para cerrar esta fase, por medio de una rubrica se recolectará información

haciendo un análisis documental del clima escolar (Documentos institucionales como agendas,

observadores, entre otros).

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Durante la fase 2, titulada fase de aplicación, se tiene la intención de aplicar las

estrategias lúdicas diseñadas para fortalecer la sana convivencia en el marco de la empatía, la

comunicación asertiva y la cooperación en el entorno escolar. Para lograr el objetivo, se

desarrollarán juegos cooperativos (Trabajo en equipo), dinámicas teatrales y de expresión,

actividades artísticas plásticas grupales y juegos de mesa adaptados (Gamificación). En el primer

campo de acción (juegos cooperativos) se desarrollarán dos estrategias, la primera de ellas

titulada “Carrera de helados” consiste en formar equipos de trabajo que se desplazarán de un

extremo al otro sosteniendo y llevando consigo unos elementos (conos y balones deportivos)

durante el recorrido, los estudiantes deberán superar obstáculos a través de la cooperación entre

ellos sin dejar caer los elementos deportivos, esto implica planear una estrategia que los lleve a

completar el recorrido en su totalidad.

El segundo juego cooperativo se denominó “El octopus” básicamente consiste en formar

equipos de trabajo de cuatro estudiantes, quienes tendrán que entrelazar sus brazos estando de

espaldas para luego desplazarse en un espacio determinado. Durante el recorrido cada octopus

(equipo) encontrará unas tarjetas con imágenes y definiciones de valores y antivalores, las cuales

deberán recoger y organizar al final del recorrido. De este modo, se busca que los participantes

identifiquen valores y antivalores en la sociedad, así mismo, la importancia de tener en cuenta y

respetar la opinión del otro.

En el segundo campo de acción, encontramos las dinámicas teatrales y de expresión, aquí,

se propone aplicar con todos los grupos la estrategia “Noticias con valor” donde unos estudiantes

personificarán el rol de un reportero o reportera de un noticiero de televisión y otros

representarán la noticia. La información de los reportajes se basará en hechos o casos de la

 24

cotidianidad donde se presentan casos de violencia, discriminación y otros relacionados y será

entregada por los moderadores de la actividad. El objetivo principal de la actividad es que cada

grupo de trabajo no solo cuente la noticia en sí, sino que la modifique buscando la o las posibles

soluciones a la problemática que se presenta. De aquí, que los estudiantes concluyan que pueden

ser miembros activos de un grupo social, por lo tanto, sus acciones o decisiones pueden

contribuir a mejorar o no, su entorno inmediato.

Como tercera estrategia lúdica se implementará la “pintura sin límites” donde a cada

grupo de estudiantes se les entregará un material de trabajo (plantillas, marcadores, cuerdas, hoja

grande) cabe mencionar que, para el desarrollo de la actividad, los marcadores estarán atados por

cuatro o cinco cuerdas y cada miembro del equipo sostendrá un extremo, luego se les

proporcionará una imagen o plantilla que deben plasmar lo más exacto posible en una hoja de

mayor formato. De este modo, se invita los participantes a cooperar para lograr el objetivo,

realizando una analogía entre el hecho de halar las cuerdas y el cómo nuestras acciones impactan

positiva o negativamente a los demás.

Como última estrategia a ejecutar se presenta el juego de mesa adaptado (Gamificación)

denominado “Los virus y antivirus sociales” donde por medio de cartas o tarjetas que contienen

definiciones e imágenes de “virus sociales”: negativismo, egoísmo, intolerancia, indiferencia,

entre otros y también “antivirus sociales”: confianza, respeto, solidaridad, etc., los estudiantes

deberán defender la salud del entorno escolar y de los miembros del salón, buscando la tarjeta

adecuada que los protege de dichos “virus”.

Finalmente, durante la Fase 3, nombrada fase de apropiación de los resultados, se

pretende en primera medida exponer los resultados de la intervención pedagógica con el equipo
 25

de docentes de la institución, a su vez, a través del instrumento grupo focal, se busca

retroalimentar y conocer opiniones y aportes a lo que en su momento se haya ejecutado, esta

mesa de trabajo servirá para mejorar y proyectar la intervención pedagógica en un sentido más

amplio, por ejemplo, en todos los grados de la institución.

5.3 Instrumentos

En cuanto a la implementación de los instrumentos para la recopilación de la información

durante el desarrollo de las fases del proyecto encontramos los siguientes:

Inicialmente, se aplicará un cuestionario digital a docentes y estudiantes, este instrumento

permite conocer a través de datos exactos la percepción que tiene la población sobre un tema

determinado, a su vez, el uso de la tecnología favorece la sistematización y análisis de la

información de forma más ordenada; para el caso del proyecto de intervención, se buscará la

percepción sobre el clima escolar. El instrumento se aplicará con preguntas cerradas y de forma

anónima, buscando en todo caso la mayor veracidad posible en las respuestas.

Por otra parte, se implementará el diario de campo como instrumento para alimentar las

evidencias durante la intervención pedagógica, es pertinente utilizar este instrumento debido a su

aplicación en contextos educativos y sociales, así mismo, tiene la característica de ser cualitativo,

lo que lleva a quien lo diligencie a consignar información rica en detalles, de forma descriptiva,

analítica y también reflexiva. Adicional, debido a que para su estructuración no es necesario

seguir un formato rígido, es posible adaptarlo a las necesidades del proceso que se desea analizar

y de este modo, describir lo que se ve o se oye en el contexto, generar conclusiones, hipótesis o

plantear dudas sobre ello.

 26

Otro de los instrumentos a implementar es la rúbrica, empleado también en contextos

educativos y sociales, sin embargo, a diferencia del diario de campo, la rúbrica define criterios o

dimensiones específicas a evaluar y a su vez, permite dentro de cada uno de ellos establecer un

nivel de calificación (ejemplo; nivel bajo, medio o alto) este instrumento también permite

analizar de forma diagnóstica el contexto y, por ende, realizar una posterior retroalimentación de

los resultados. Una de las características principales de este instrumento es que al establecer

niveles y criterios específicos en cuanto al tema a evaluar, el factor subjetividad disminuye

considerablemente.

Anudado a lo anterior, para dar cuenta de la ejecución de la intervención pedagógica se

acudirá al registro fílmico y fotográfico. Este instrumento suele ser bastante efectivo en la

medida que permite captar de forma fiel y detallada lo que sucede en el contexto, a su vez, logra

evidenciar todos los elementos del entorno (emociones, reacciones, lenguaje corporal, etc.) otras

características relevantes de este instrumento son por ejemplo la facilidad de analizar el registro

en repetidas ocasiones, lo que permite una lectura del contexto más profunda y detallada,

también, si se usa de forma adecuada suele un instrumento poco invasivo, lo que posibilita

evidenciar más naturalidad en el contexto.

Como último instrumento y dando participación a otros miembros de la comunidad

educativa, se formarán dos grupos focales, el primero de ellos conformado por algunos

estudiantes de los grupos objeto de la intervención y otro, por algunos docentes que orientan o

imparten alguna asignatura con dichos grados; lo anterior como una de las características

principales de este instrumento, dado que faculta a quienes lo moderan para elegir los

participantes de forma intencionada, adicional, la naturaleza cualitativa del instrumento, fomenta

 27

la escucha activa de opiniones, perspectivas y argumentos de forma abierta para evaluar los

avances o dificultades presentadas durante la ejecución de las actividades. Para lograr mayor

efectividad en el análisis de los resultados, se dejará registro audiovisual de los encuentros de los

grupos focales.

Tabla 1. Descripción de las fases e instrumentos del proyecto de intervención.

Objetivo especifico Fase y actividad Instrumento

FASE 1 – Diagnostico ● Cuestionario a estudiantes
● Indagación sobre la ● Diario de campo
percepción del clima ● Cuestionario a docentes
escolar entre los ● Rubrica
estudiantes
Identificar las principales ● Observación del clima
causas que pueden generar escolar
violencia y acoso en la ● Indagación sobre la
población objeto de la percepción del clima
intervención pedagógica escolar entre los
docentes
● Análisis documental
sobre clima escolar en la
institución.

Aplicar estrategias lúdicas FASE 2 – Aplicación ● Diario de campo

para el fortalecimiento de la ● Juegos cooperativos ● Registro audiovisual
sana convivencia de la (trabajo en equipo) ● Encuestas y entrevistas
población objetivo basadas ● Dinámicas teatrales y de
en la empatía, la expresión.
comunicación asertiva y la ● Actividades artísticas
cooperación en el entorno plásticas grupales.
escolar. ● Juegos de mesa
adaptados
(gamificación)

Socializar y reflexionar FASE 3 – Apropiación de los ● Grupo focal

sobre el impacto de la resultados.
intervención pedagógica en ● Mesa de trabajo
la búsqueda de la mejora ● Espacio de diálogo y
progresiva reflexión
● Exposición final.
 28

Nota: La tabla muestra la descripción general o resumen de las actividades y objetivos.

5.4 Cronograma

Tabla 2. Cronograma

Mes vigencia 2025

Fase Actividad AG SE OC NOV
JUL.
O. P. T. .
Indagación sobre la percepción y
X
FASE 1 – Diagnostico observación del clima escolar.
Análisis documental sobre el clima
X
escolar en la institución.
Carrera de Helados X
El Octopus X
FASE 2 – Aplicación
Noticias con valor X
Pintura sin límites X
Los virus y antivirus sociales X
Espacio de diálogo y reflexión X
FASE 3 – Apropiación de (Mesa de trabajo)
los resultados
Exposición final X
Nota: La tabla muestra por cada estrategia lúdica el mes en las que se estima ejecutar las

actividades.

5.5 Línea de investigación del Grupo Transdisciplinar para la Innovación Educativa y la

Transformación Social – TIETS

La línea de investigación adoptada en el caso de nuestra intervención pedagógica se

basará en el desarrollo humano, procesos de aprendizaje y ambientes emergentes cuyo objetivo

es comprender el desarrollo humano desde las dinámicas de los procesos de aprendizaje de los

sujetos en las diversas formas de interacción. En este marco, la lúdica toma protagonismo y su

estrecha relación con el desarrollo humano. Esta primera, lejos de ser solo una actividad
 29

simplemente recreativa, realmente podemos considerarla como parte fundamental de lo que

somos como seres humanos, estrechamente relacionada con nuestro desarrollo integral.

Siguiendo las ideas de pensadores como Martha Nussbaum y Amartya Sen, se sostiene

que el desarrollo humano no puede limitarse únicamente al crecimiento económico; sino que

debe incluir también nuestras libertades, el bienestar emocional y la capacidad de vivir una vida

digna y plena. En este contexto, lo lúdico se convierte en un derecho y una habilidad

fundamental que fomenta la expresión, la creatividad, el disfrute, la empatía y la creación de

lazos y relaciones sociales.

En otras palabras, podríamos afirmar que el desarrollo humano utiliza la lúdica para

fortalecerse; para cumplir su objetivo se manifiesta como el mecanismo para el desarrollo

humano como una dimensión del mismo, entre más expuesto este el ser humano a ambientes

lúdicos, su capacidad de desarrollo en sus diferentes dimensiones será mayor. No obstante, la

integración del juego y la lúdica contribuye al desarrollo del ser humano, no sólo en su

individualidad, sino también en su desarrollo social comunitario, fortaleciendo relaciones

significativas entre las personas que rodean a cada individuo. Es así como la lúdica y el juego

fortalecen el aprendizaje activo, tanto de conceptos como de experiencias de vida, un desarrollo

social con comunicación efectiva y empática en las diversas situaciones que se presentan en un

diario vivir. la importancia de la expresión efectiva de las emociones y la estimulación de la

creatividad con la exploración de ideas y pensamientos.

De este modo, con la implementación del presente proyecto “La lúdica como instrumento

para la prevención de la violencia, el acoso escolar y el fomento de la sana convivencia” se busca

aportar a la línea de investigación en la medida de generar un impacto positivo en el contexto

 30

escolar, contribuyendo a la resiliencia y a la solución pacífica de los problemas, logrando así un

bienestar integral en entornos donde la lúdica y el juego tengan un impacto profundo y

significativo, cultivando relaciones positivas favoreciendo dicho desarrollo humano integral,

donde no solo se fortalezcan las habilidades estrictamente cognitivas, sino, algo aún más

profundo como las habilidades sociales y emocionales que permiten un bienestar social de las

personas.
 31

6. Resultados (preliminares, parciales o totales) y discusión

En el apartado de resultados, el objetivo principal es presentar de manera objetiva y clara

los hallazgos de la intervención educativa. Comience por describir los datos recopilados,

utilizando tablas, gráficos o imágenes pertinentes para respaldar sus afirmaciones. Aquí se deben

incluir elementos de apoyo que permitan evidenciar el desarrollo del proyecto de intervención

educativa. Si su proyecto derivó algún producto (cartilla, unidad didáctica, PRAE, OVA, AVA,

sitio web, blog, taller de creación, galería, exposición escénica, sketch, programa de radio, red de

conocimiento, audiovisual, etc.) por favor relacionarlo en este apartado.

Es fundamental organizar la información de manera lógica, siguiendo la estructura de los

objetivos específicos y respondiendo a lo planteado en su pregunta problema. No se limite a

enumerar los datos; al contrario, contextualice cada resultado. Identifique patrones o tendencias

significativas y destaque cualquier variabilidad inesperada. Si es relevante, utilice citas directas o

ejemplos específicos para ilustrar los hallazgos.

Después de describir los resultados, llega el momento de interpretarlos y analizarlos, a

esto lo denominamos discusión. El espacio donde se explora la relación de los resultados

obtenidos con los objetivos del proyecto. Allí, a modo de párrafo, se debe responder a las

siguientes preguntas: ¿De qué manera se cumplieron los objetivos? ¿Cuáles resultados fueron

inesperados y como aporta esta evidencia recolectada? ¿Cómo se relacionan los resultados con la

literatura revisada? Además, identifique las implicaciones prácticas y teóricas de los hallazgos.

¿Cómo pueden aplicarse en el contexto educativo? ¿Como contribuyen a la comprensión actual

del problema abordado? ¿Cuál es el aporte que deja este trabajo en la comunidad? Si los
 32

resultados no fueron los esperados, ofrezca posibles explicaciones y sugiera áreas para futuras

investigaciones.

Por último, no olvide comparar sus resultados con estudios previos o teorías existentes.

¿por qué, corroboran o contradicen los resultados de otros investigadores? Al realizar esta

comparación utilice los autores que referencio en la aproximación al estado del arte. Esto

refuerza la validez y relevancia del proyecto.

 33

7. Conclusiones y recomendaciones

Las conclusiones se deben escribir en 3 párrafos que den cuenta del cumplimiento de los

objetivos, los alcances que se lograron con la implementación del proyecto, deben evidenciar

alcances realistas y posibles relacionados con el proceso educativo realizado.

Las conclusiones deben dar cuenta del impacto que el PIE tuvo en la población, a nivel

laboral o profesional y, por supuesto, al programa de especialización, se recomienda relacionar la

sostenibilidad que el proyecto tendrá en el tiempo.

No debe existir información que no se haya planteado en el cuerpo del trabajo, es decir,

no es correcto escribir temas nuevos en este punto. Debe manejar una extensión moderada; se

recomienda que sea una (1) página.

Las recomendaciones deben redactarse en dos párrafos y centrarse en aquellas

sugerencias a considerar para futuros proyectos de esta índole, así como los aspectos se podrían

tratar en una eventual segunda etapa del proyecto.

 34

Referencias bibliográficas

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Revista Electrónica Educare, 24(2), 1–20. https://doi.org/10.15359/ree.24-2.17

Arroyave L.M., Restrepo, Y.C., Pino, J.W., y Valencia, L.A. (2021). La lúdica: herramienta para

fortalecer la convivencia escolar. Infancias Imágenes, 20(2), 174-183.

https://doi.org/10.14483/16579089.15560

Barrero Rodríguez, F. N., & Mosquera Bazán, I. (2021, junio). Estrategia lúdica para fomentar

la sana convivencia en estudiantes de cuarto y quinto grado de primaria (Trabajo de

Especialista, Fundación Universitaria Los Libertadores). Repositorio Institucional de la

Fundación Universitaria Los Libertadores.

https://repository.libertadores.edu.co/bitstreams/58766196-8b93-48f2-8c66-

f49600053300/content

Maldonado, J. y Mosquera, J. (2020). Teatro foro y pedagogía activa como estrategia para la

gestión de conflictos y la transformación social.Palobra, 20(2),134-149. 10.32997/2346-

2884-vol.20-num.2-2020-3312.

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Mattos Ospino, E. A., & Valencia Mejía, H. G. (2022, febrero). La lúdica como estrategia para

mejorar la convivencia escolar en las niñas y niños de 1.º grado de la Institución

Educativa Antonio Nariño de Suan – Atlántico (Trabajo de Especialista, Fundación

Universitaria Los Libertadores). Repositorio Institucional.

https://repository.libertadores.edu.co/bitstreams/f0452b5f-e73a-43b5-acba-

6416efe73af5/content
 35

Oficina de la UNESCO en San José. (2015). Módulo teórico práctico sobre la prevención de la

violencia escolar y la resolución de conflictos en entornos escolares. UNESCO.

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247141.locale=es

Posso, P., Sepúlveda, M., Navarro, N. y Laguna, C.E. (2015). La lúdica como estrategia

pedagógica para fortalecer la convivencia escolar. Lúdica Pedagógica, (21), 163-174.

https://revistas.upn.edu.co/index.php/LP/article/view/3331/2894
 36

Anexos

En este apartado se deben relacionar los instrumentos diseñados para la intervención

educativa.

Si su proyecto derivó algún recurso educativo (cartilla, unidad didáctica, PRAE, OVA,

AVA, sitio web, blog, taller de creación, galería, exposición escénica, sketch, programa de radio,

red de conocimiento, audiovisual, etc.) por favor relacionarlo en este apartado.

Se recomienda que las tablas y/o figuras que sobrepasen el tamaño de una página se

vinculen como anexo.

Anexo 1. Ejemplo de título del anexo.