UNIDAD EDUCATIVA CABO WILSON CUEVA PILLAJO

Resolución Dirección Provincial de Educación No 037 COD. AMIE: 22H00043

FCO. ORELLANA – ORELLANA – ECUADOR - VÍA LOS ZORROS KM 49 – JAGUAR DOS

PLANIFICACION DE ACTIVIDADES PARA EL INICIO DEL AÑO LECTIVO 2025-2026

DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Unidad Educativa Cabo Wilson Cueva Pillajo DOCENTE: Lcda. Karely Mendoza
ÁREA Lengua y Literatura ASIGNATURA Lengua y Literatura
GRADO /CURSO Décimo EGB FECHAS: 13-10-2025 / 05- 12-2025
PLANIFICACIÓN PRIMER TRIMESTRES
OBJETIVOS
[Link].4.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
[Link].4.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
[Link].4.5 Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua
oral, y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
[Link].4.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
[Link].4.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y
construir conocimientos.
[Link].11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
SEMANA 7
DESTREZA/ ESTANDAR INDICADORES DE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA ORIENTACIONES PARA
RECURSOS
DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE LA EVALUACIÓN
Indagar y explicar los aportes Explica el origen, el desarrollo y Textos de la materia. LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA Técnica: Autoevaluación
de la cultura escrita al la influencia de la escritura en reflexiva
desarrollo histórico, social y distintos momentos históricos, Textos digitales ANTICIPACIÓN Instrumento: Ficha de
cultural de la humanidad regiones y culturas del mundo. Imágenes Presentación de un documental sobre la oralidad y la reflexión individual
(Ref. LL.4.1.1.) (Ref. [Link].4.1.1.) escritura.
Hojas Realizar una pequeña
Preguntar a los estudiantes si recuerdan una autoevaluación o discusión
Imágenes conversación importante que hayan tenido grupal donde los estudiantes
recientemente (oral) y una situación en la que hayan reflexionen sobre lo que
Video
tenido que escribir algo significativo (escritura). aprendieron y cómo lo
Parlante ¿Qué diferencias notaron? aplicaron.
Utiliza una rúbrica con
Laptop Adaptación DUA criterios claros para evaluar
Proporcionar imágenes y diagramas que representen tanto la actividad escrita

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Celular: 0939893876/0963244277
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Gráficos Comparativos las ideas de oralidad y escritura para aquellos que como la presentación oral,
necesiten reforzar el concepto visualmente. valorando la comprensión de
Lecturas las diferencias y similitudes
CONSTRUCCIÓN entre la oralidad y la
escritura.
Discusión guiada:
¿Qué es más fácil para ustedes, hablar o escribir?
¿Por qué? ¿Cuándo prefieren una forma de
comunicación sobre la otra?
Trabajo en grupos: Los estudiantes se dividen en
grupos para crear una lista de ventajas y desventajas
de la oralidad y de la escritura, comparando ambas
formas de comunicación.

Inclusión:

Para estudiantes que necesiten apoyo adicional,

proporciona plantillas con ejemplos de ventajas y
desventajas para completar.

Utiliza materiales audiovisuales adicionales para

aquellos que necesiten ver más ejemplos de
comunicación oral y escrita.
Explicación estructurada: Explicar las principales
diferencias entre oralidad y escritura (espontaneidad,
uso del lenguaje, permanencia, etc.), utilizando un
gráfico comparativo.
Lecturas págs 11 hasta la 19
Adaptación DUA
Usa organizadores gráficos o tablas que resuman las
diferencias y similitudes.
Los estudiantes pueden trabajar con compañeros de
apoyo para explicar las ideas.

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CONSOLIDACIÓN

Actividad práctica:
Los estudiantes escribirán un breve texto
describiendo una situación en la que prefieran la
oralidad y otra en la que prefieran la escritura.
Luego, realizarán una presentación oral
compartiendo sus respuestas con la clase.
Adaptación DUA
Los estudiantes pueden elegir entre hacer la
actividad de forma oral, escrita o visual (como un
póster). Ofrece plantillas o ejemplos para aquellos
que necesiten más apoyo con la escritura o la
organización de ideas.
SEMANA 8
DESTREZA/ ESTANDAR INDICADORES DE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA ORIENTACIONES PARA
EVALUACIÓN RECURSOS
DE APRENDIZAJE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE LA EVALUACIÓN
LL.4.1.3. Indagar sobre las Explica la influencia de las Videos NUESTRA COMUNICACIÓN ES DIVERSA Los estudiantes presentarán
variaciones lingüísticas variaciones lingüísticas sociales Imágenes su trabajo y recibirán
socioculturales del Ecuador y y situacionales del Ecuador en Textos ANTICIPACIÓN retroalimentación tanto del
explicar su influencia en las las relaciones sociales. (Ref. Celular docente como de sus
relaciones sociales. [Link].4.2.1.) Laptop Pregunta activadora: ¿Qué formas de comunicación compañeros, evaluando la
Pizarra utilizamos en nuestro día a día? ¿Qué diferencias diversidad en las formas de
Marcadores crees que existen entre el español hablado en la comunicación presentadas.
costa, la sierra y la Amazonía ecuatoriana?
¿Puedes mencionar alguna palabra o expresión típica
de algún dialecto ecuatoriano que hayas escuchado
antes?
¿Cómo piensas que las influencias culturales, pueden
haber impactado en el español hablado de las
diferentes regiones y provincias del Ecuador?

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Dinámica: Presentar un video corto con ejemplos de

diferentes formas de comunicación: dialectos y
jergas, etc. Preguntar a los estudiantes qué tipo de
comunicación han reconocido en el video.

CONSTRUCCIÓN

Explicar la diversidad de la comunicación: cómo nos

expresamos de distintas maneras según la situación y
el contexto (oral, escrita, visual, tecnológica).
Expone ejemplos de lenguajes distintos como el
lenguaje de señas, códigos QR o redes sociales.
Dividir a los estudiantes en grupos y pedirles que
identifiquen y compartan ejemplos de comunicación
diversa en el Ecuador. Un grupo puede trabajar en la
comunicación digital y otro en la verbal (diferencias
entre una conversación formal e informal).
Adaptación DUA
Ofrecer recursos como organizadores gráficos, fichas

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de apoyo o el uso de herramientas digitales para

estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje.

CONSOLIDACIÓN

Los estudiantes crearán una presentación o un póster

donde representan una situación de su vida diaria y
cómo utilizan diferentes formas de comunicación en
ella (por ejemplo, al comunicarse en redes sociales,
en la familia, en la escuela, simulando el dialecto que
usan en cada situación.
SEMANA 9
DESTREZA/ ESTANDAR INDICADORES DE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA ORIENTACIONES PARA
EVALUACIÓN RECURSOS
DE APRENDIZAJE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE LA EVALUACIÓN
Reflexionar sobre los efectos Reflexiona sobre los efectos de Imágenes o recortes de ANALIZANDO LA SOCIEDAD Rúbrica de evaluación:
del uso de estereotipos y los estereotipos y prejuicios en revistas de personajes y
prejuicios en la la comunicación. (Ref. profesiones. ANTICIPACIÓN
Contenido: Explicación clara
comunicación. (Ref. [Link].4.3.1.) y precisa del estereotipo
LL.4.2.4.) Hojas de trabajo con
(40%).
preguntas de reflexión Pregunta activadora:
para guiar la discusión
grupal ¿Qué es un estereotipo? Creatividad: Uso de
¿Pueden dar ejemplos de estereotipos que hayan imágenes, colores y diseño en
Cartulinas, marcadores, escuchado o visto en medios de comunicación o en la presentación (30%).
pegamento, imágenes la vida diaria?”
recortadas. Involucrar a los estudiantes en una discusión breve y Trabajo en equipo:
visualizar ejemplos comunes como el estereotipo de Participación y cooperación
Computadoras o tabletas
género o nacionalidad. de todos los miembros del
(si se hacen en formato
Presentar imágenes o clips breves que muestren grupo (20%).
digital).
estereotipos. Por ejemplo, comerciales o anuncios
que refuercen estos estereotipos. Hacer una breve Claridad en la presentación:
reflexión sobre cómo los medios ayudan a difundir Claridad y organización al
estas percepciones. presentar el trabajo (10%).

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Adaptación DUA

tarjetas Proporcionan con palabras clave como

"género", "etnia", "ocupación", "edad" para que los
estudiantes las asocien con estereotipos que conocen.

CONSTRUCCIÓN:
Exposición del docente:

Explicar el concepto de estereotipos: Son ideas

generalizadas sobre grupos de personas que no
siempre reflejan la realidad. Mostrar ejemplos de
estereotipos en medios de comunicación, publicidad
y redes sociales.

[Link]

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Actividad grupal: Dividir a los estudiantes en

grupos pequeños. Cada grupo recibe una serie de
imágenes o ejemplos (deportistas, científicos,
modelos, etc.) y deben discutir qué estereotipos
asocian con cada imagen.

Discusión posterior sobre cómo estos estereotipos

pueden ser incorrectos o dañinos

CONSOLIDACIÓN

Actividad final:

Cada grupo crea un póster o presentación digital que

identifique un estereotipo común, explicando por qué
es un estereotipo y cómo podría combatirse. Los
estudiantes pueden incluir ejemplos visuales y frases
en su trabajo.

Presentación:
Cada grupo presenta su trabajo ante la clase.
La clase discute las presentaciones y ofrece
retroalimentación sobre la comprensión y creatividad
de los trabajos.
Realizar actividades de la página 15 a la 20
SEMANA 10
DESTREZA/ ESTANDAR INDICADORES DE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA ORIENTACIONES PARA
EVALUACIÓN RECURSOS
DE APRENDIZAJE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE LA EVALUACIÓN
Organizar el discurso Produce discursos Pizarra o herramientas Evaluación:
mediante el uso de las (conversación, diálogo, digitales, marcadores. MÁS ALLÁ DE UN DISCURSO
estructuras básicas de la narración, debate, conversatorio, Los estudiantes presentarán
lengua oral, la selección y presentación, entrevista, Presentación visual con
sus ensayos de manera oral o

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empleo de vocabulario encuesta, exposición) esquemas de la estructura ANTICIPACIÓN

específico, acorde con la organizados a partir del uso de del ensayo. escrita. Se evaluará la
intencionalidad, en diversos las estructuras básicas de la Actividad inicial: Pregunta activadora: “¿Qué saben claridad de los argumentos, la
contextos comunicativos lengua oral, utiliza un Ejemplo de un ensayo.
sobre los ensayos? ¿Han escrito alguno? ¿Qué estructura del ensayo y el uso
formales e informales. (Ref. vocabulario acorde a la piensan que es un argumento?” Recurso: Uso de una adecuado de los elementos de
LL.4.2.2.) intención y el contexto. (Ref. lluvia de ideas en la pizarra. un argumento.
[Link].4.4.2.)
Adaptación DUA Rúbrica de evaluación:
Incluir criterios como:
Proporcionar imágenes o ejemplos sencillos de
ensayos y argumentos para estudiantes que necesiten Claridad de la tesis y
apoyo visual o auditivo. argumentos.

Exploración sensorial: Coherencia en la estructura

Mostrar un vídeo corto sobre cómo se estructura un del ensayo.
ensayo argumentativo (por ejemplo, de YouTube o
de plataformas educativas). Uso de ejemplos o evidencias
[Link] que respalden los argumentos.
Adaptación DUA
Proporcionar subtítulos en el video y permitir que los Esfuerzo y creatividad en la
estudiantes sigan con un esquema o notas en presentación.
imágenes.

CONSTRUCCIÓN

Exposición del docente:

Explicar brevemente las partes de un ensayo

(introducción, tesis, desarrollo, conclusión) y cómo
los argumentos se desarrollan en el cuerpo del
ensayo.
Ejemplos de diferentes tipos de argumentos
(deductivos, inductivos).

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Inclusión: Proporcionar organizadores gráficos y

resúmenes visuales de la estructura del ensayo.

CONSOLIDACIÓN

Actividad de aplicación:

 Los estudiantes escribirán un breve ensayo

argumentativo sobre un tema de su elección
(puede ser un tema actual o algo
relacionado con su entorno cotidiano).
 Identificar la estructura en el ensayo
realizado.

[Link]

Permitir opciones diversas para la presentación

(escrita, oral o en video), adaptando la evaluación
según las capacidades de cada estudiante.
SEMANA 11
DESTREZA/ ESTANDAR INDICADORES DE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA ORIENTACIONES PARA
EVALUACIÓN RECURSOS
DE APRENDIZAJE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE LA EVALUACIÓN
LL.4.3.6. Consultar Consulta bibliotecas con Pizarra COMPLETANDO CAMINOS La evaluación se realizará
bibliotecas y recursos capacidad para comparar y mediante una rúbrica que
Tarjetas visuales con
digitales en la web, con valorar textos en función del ANTICIPACIÓN contemple:
capacidad para analizar la propósito de lectura, la calidad diferentes tipos de fuentes Corrección en el formato de
confiabilidad de la fuente. de la información (claridad, Pregunta activadora: ¿De dónde obtienen la la ficha bibliográfica.
(imágenes de libros,
organización, actualización, información cuando hacen una tarea o investigan un Inclusión de todos los
amplitud, profundidad) revistas, sitios web). tema?
elementos necesarios en cada
recogiendo, comparando y Los estudiantes responden de forma oral y
Mapa conceptual en papel ficha (autor, título, etc.).
organizando la información mencionan diferentes fuentes de información, como
consultada en esquemas de o digital. libros, internet, enciclopedias, etc. Claridad y precisión en la

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diversos tipos. (Ref. Hojas de trabajo con Dinámica grupal: Proyectar o dibujar en la pizarra información presentada.
[Link].4.6.1.) un mapa conceptual con las palabras "fuentes de
ejemplos de fuentes y
información" en el centro. Los estudiantes ayudan a
fichas en blanco. completar el mapa con ejemplos de fuentes (libros,
revistas, sitios web, etc.).
Plantillas de fichas
bibliográficas para apoyo
adicional.
Fichas bibliográficas en
blanco.
Rúbrica de evaluación con
criterios claros.
Adaptación DUA:
Libros Para estudiantes con dificultades de expresión oral,
se puede proporcionar una lista de fuentes posibles y
pedirles que las marquen o las clasifiquen.

CONSTRUCCIÓN

Explicación estructurada:

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Explicar los diferentes tipos de fuentes bibliográficas

(libros, artículos, sitios web, etc.) y su importancia
en la investigación.

Introducir la ficha bibliográfica: qué datos debe

contener (autor, título, editorial, año de publicación,
etc.) y cómo se ordena.
 Actividad práctica:

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Los estudiantes recibirán ejemplos de diferentes

fuentes y, en parejas, identificarán los elementos que
deben incluir en una ficha bibliográfica para cada
tipo de fuente.

Adaptación DUA:
Para aquellos que necesiten apoyo visual o mayor
tiempo, se les proporcionarán plantillas de fichas
bibliográficas con espacios en blanco para
completar.

CONSOLIDACIÓN

Los estudiantes deben buscar al menos tres fuentes

(un libro, un artículo de revista y una página web) y
elaborar una ficha bibliográfica para cada una. Esto
puede hacerse usando libros de la biblioteca o
investigando en internet.
Inclusión: Los estudiantes con dificultades pueden
recibir ejemplos predeterminados de fuentes con los
datos básicos para que solo tengan que organizarlos

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en la ficha.
SEMANA 12
DESTREZA/ ESTANDAR INDICADORES DE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA ORIENTACIONES PARA
EVALUACIÓN RECURSOS
DE APRENDIZAJE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE LA EVALUACIÓN
LL.4.2.3. Producir discursos [Link].4.4.2. Produce discursos Proyector o pantalla para TRAVESEANDO CON EL VOCABULARIO Criterios de evaluación
que integren una variedad de (conversación, diálogo, mostrar videos de (DISCURSO) (mediante rúbrica):
recursos, formatos y soportes. narración, debate, conversatorio, discursos.
presentación, entrevista, ANTICIPACIÓN
Claridad en la estructura
encuesta, exposición) Fichas con preguntas
(introducción, desarrollo,
organizados a partir del uso de clave que guíen la Actividad inicial: conclusión).
las estructuras básicas de la reflexión grupal.
lengua oral, utiliza un Textos de discursos. Pregunta activadora: ¿En qué situaciones de la Calidad argumentativa o
vocabulario acorde a la vida diaria han escuchado discursos? (Ejemplos: en informativa del discurso.
intención y el contexto, los Organizadores gráficos la escuela, en campañas políticas, discursos
apoya con una variedad de para analizar las partes del motivacionales).
formatos, soportes y recursos Presentación oral (en caso de
discurso.
(incluyendo los audiovisuales). ser presentada en clase).
Dinámica grupal: Dividir a los estudiantes en
(I.3., I.4.) Pizarra y marcadores.
parejas y para que discutan brevemente sobre un
Creatividad y originalidad en
Plantillas para la escritura discurso que recuerden haber escuchado.
la exposición del tema.
del discurso.
Adaptación DUA:
Rúbrica de evaluación.
Dispositivos para grabar Presentar ejemplos de diferentes tipos de discursos a
los discursos (en caso de través de videos cortos (discurso motivacional,
necesitar formato en político, o académico). Asegúrate de incluir
video) subtítulos para estudiantes que necesiten apoyo
visual o auditivo.

Video de discurso motivacional.

CONSTRUCCIÓN

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Explicación del docente:

 Estructura del discurso: Introducción,

cuerpo y conclusión.
 Características del discurso: Claridad,
persuasión, objetivo, lenguaje verbal y no
verbal.
 Tipos de discursos: Informativo,
persuasivo, motivacional.
 Inclusión: Utilizar organizadores gráficos
como diagramas de Venn para comparar
diferentes tipos de discursos. Proporciona
ejemplos en lenguaje sencillo y claro.
 Actividad práctica:

 Los estudiantes, en pequeños grupos, deben

identificar la estructura (introducción,
cuerpo, conclusión) de un discurso escrito
proporcionado por el docente.

Adaptación DUA:

Ofrecer diferentes niveles de complejidad en los

discursos que los estudiantes deben analizar (desde
ejemplos más sencillos hasta más complejos).

CONSOLIDACIÓN

Tarea creativa: Los estudiantes deben escribir y

presentar un discurso breve (máximo 8 minutos)
sobre un tema de su elección, aplicando lo aprendido
sobre la estructura y las características del discurso.

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Variedad de formatos: Permitir que los estudiantes

elijan entre presentar el discurso oralmente o
entregarlo por escrito.

Adaptación DUA:

Proporcionar plantillas con oraciones guía para

aquellos que necesiten apoyo adicional. Los
estudiantes con dificultades para hablar en público
pueden grabar su discurso en video
SEMANA DE REFUERZO 24 – 28 DE NOVIEMEBRE
SEMANA DE EXÁMENES 01- 05 DE DICIEMBRE
REALIZADO POR REVISADO POR APROBADO POR
DOCENTE COORDINADOR DEL LENGUA Y LITERATURA COORDINADOR TECNICO-PEDAGOGICO
Lic: Karely Mendoza Lic: Karely Mendoza Lic. Karen Chango

Firma Firma Firma

Fecha Fecha Fecha
DOCUMENTO ADAPTADO POR EL DEPARTAMENTO DE VICERRECTORADO-UECWCP PERIODO 2025-2026

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