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final
Salud y Nutricion (Politécnico Grancolombiano)
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EL SENTIDO DE LA VALORACIÓN AL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE
LAS NIÑAS Y NIÑOS
Claudia Milena Díaz Redondo
Luz Estela Lemos Buendía
Paula Yiseth medina García
María Valdes Herazo
Politécnico Gran Colombiano
Licenciatura en Educación Infantil
Asignatura: Valoración y Fortalecimiento del Desarrollo en la Primera Infancia
Docente:
Nidia Patricia Cuadros Tenjo
Noviembre 12 de 2024
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Escala cualitativa de
Modelo Escala Internacional Valoración al desarrollo
MODEL de la UNESCO infantil revisada (ECVDI-
Atributos
R) del ICBF
Las infancias deben estar enla ECVDIR-R del ICBF
Concepción de Infancia un ambiente seguro, un definen las infancias como
entorno saludable y sujeto de derechos, son
estimulante que garantice únicos, singulares e
calidad de vida y bienestar irrepetibles. (MEN
con esto se busca 2013.pag102).se expresa en
promocionar los derechos de el reconocimiento de sus
niños. propios ritmos capacidades,
• enfatiza la gustos y cualidades.
necesidad de por lo que valoran de forma
respetar y valorar diferentes reconociendo sus
desde la cultura, saberes, aprendizajes y
tradiciones y experiencias en las que son
realidades [Link].
• La ECVDI-R
• Es pertinente muestra los
diseñar estrategias resultados, durante
que sean la aplicación en los
contextualmente programas de la
adecuadas para el primera infancia.
desarrolló en las Aporta herramientas en el
infancias. quehacer pedagógico y
dona acciones, desde la
• Ofrecer la cotidianidad de los agentes
oportunidad de educativos que cumplen el
brindar espacios que cuidado de niños y niñas de
promuevan la las unidades de servicio del
curiosidad, la ICBF.
creatividad y el
aprendizaje a través
del juego y la
interacción social.
Concepción de desarrollo Este modelo se encarga de La ECVDI-R apoyo en
medir el desarrollo, el seguimiento al
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temprano de los niños y desarrollo en la primera
niñas bajo los siguientes infancia bajo el proceso
indicadores de desempeño: la observación y la
• Identificar factores escucha constante de los
que promuevan el niños y niñas.
bienestar físico, Se tienen en cuenta:
cognitivo e integral • Relación con los
de niños y niñas demás. Los
niños y niñas
• Adaptación de los desarrollan la
contenidos empatía, su
fundamentalmente identidad
desde el contexto, la convivir con los
familia y la cultura. demás y la
• El desarrollo físico, construcción de
cognitivo desde las normas.
habilidades de
aprendizaje y • Relación
pensamiento. consigo mismo:
• La interacción permite que los
emocional social que niños y niñas
comprenden desde exploren desde
las relaciones con los la autoestima, la
demás y la identidad y la
regulación y corporalidad.
expresión de las
emociones. • La relación con
Se enfoca en diferentes el mundo son
teorías del desarrollo infantil aquellos
para crear los enfoques que procesos que le
promuevan, la educación y permiten al niño
las diferentes buscar sus
habilidades desde la primera propias hipo
infancia como tesis, indagar
• La teoría sobre lo que le
sociocultural gusta dar
(Vygotsky)demuestra explicaciones
la importancia de la según sus
familia, comunidad y realidades y
la cultura en la funcionamiento
formación de los de los objetos de
niños y niñas. interés.
• La teoría del apego
(Bowlby) ya que
evalúa el bienestar
emocional y social
de los niños y niñas
según las practicas
que se tengan en la
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crianza que
refuerzan la
seguridad en ellos.
• Enfoque ecológico
analiza como las
interacciones entre
los sistemas como la
escuela, la familia y
el entorno influyen
en el desarrollo
integral de los niños
y niñas.
Rol del adulto El rol del adulto también es Funciones y
crucial. Este modelo responsabilidades que
enfatiza: tienen los adultos:
▪ Promoción de ✓ Observadores
Derechos: Los Activos: son
adultos deben ser responsables de
defensores de los observar y registrar
derechos de los el desarrollo de los
niños, asegurando niños cada tres
que se les brinde un meses.
entorno seguro y ✓ Facilitadores del
estimulante para su Aprendizaje: Los
desarrollo. Esto adultos deben crear
incluye reconocer a ambientes
los niños como enriquecidos que
sujetos activos en su fomenten el
proceso educativo. aprendizaje y la
▪ Interacción expresión emocional
Cultural: Los de los niños.
adultos deben ✓ Re orientadores
facilitar Pedagógicos: los
interacciones que adultos deben
respeten y ajustar sus prácticas
promuevan la pedagógicas para
diversidad cultural, responder a las
permitiendo que necesidades
todos los niños se específicas de
sientan incluidos y desarrollo
valorados dentro del observadas en cada
entorno educativo. niño.
▪ Formación ✓ Colaboradores
Continua: Se espera con Familias: los
que los adultos adultos deben
participen en trabajar
programas de conjuntamente con
formación continua las familias para
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para mejorar sus asegurar que las
habilidades prácticas educativas
pedagógicas y su se alineen con las
comprensión sobre el necesidades del
desarrollo infantil, niño, promoviendo
asegurando así una así un enfoque
atención adecuada a integral del
las necesidades desarrollo infantil
cambiantes de los
niños
Aspectos que tienen en Ambos modelos promueven • De manera similar,
común un desarrollo integral de los la ECVDIR-R del
niños, considerando no solo ICBF busca
la educación, sino también garantizar que los
la salud, la nutrición y el niños reciban
bienestar emocional. atención integral
que incluya aspectos
✓ La UNESCO educativos, de salud
enfatiza que la y sociales.
atención y educación • la ECVDIR-R del
de la primera ICBF resalta el
infancia (AEPI) es interés superior del
esencial para niño y la promoción
construir una base de sus derechos
sólida para el como un principio
aprendizaje a lo fundamental en
largo de la vida. todas las acciones
✓ La UNESCO relacionadas con su
promueve un atención y
enfoque basado en desarrollo
los derechos, • La ECVDIR-R
alineado con la también establece
Convención sobre que es fundamental
los Derechos del fortalecer las
Niño capacidades de los
✓ La UNESCO trabaja educadores y otros
en el desarrollo actores involucrados
profesional del en el proceso
personal docente educativo para
para asegurar garantizar una
prácticas atención de calidad
pedagógicas • La ECVDIR-R
efectivas también destaca la
✓ La UNESCO importancia de
promueve alianzas articular esfuerzos
con diversos sectores entre diferentes
para abordar las instituciones y
necesidades sectores para
integrales de los ofrecer una atención
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niños integral efectiva
Diferencias en su estructura Tiene una estructura fija que La ECVDI-R no sigue una
se organiza en áreas estructura rígida ni
específicas del desarrollo categorías predeterminadas
infantil (cognición, tan estrictas. Su enfoque es
motricidad, comunicación, más holístico y permite
socialización, etc.). Cada evaluar el desarrollo del
área tiene indicadores niño de manera más amplia
predefinidos que permiten la y flexible, sin asignar a
evaluación estandarizada priori categorías fijas.
Potencialidades • Objetiva: Permite • Flexibilidad: La
comparar resultados aplicación permite
en distintos una mayor
contextos y profundidad en el
poblaciones. análisis individual
• Estandarización: del niño.
Utiliza escalas • Contextualización:
cuantitativas que La observación del
permiten niño en su entorno
seguimiento
proporciona una
longitudinal.
visión más holística
• Multidimensional:
y contextualizada de
Evalúa varias áreas
del desarrollo su desarrollo.
infantil. • Centrada en el niño:
Ofrece una
valoración más rica
sobre el niño y sus
interacciones sin
reducir su desarrollo
a cifras.
Limitantes 1. Comparabilidad de 1. Enfoque
Datos: Una de las Cualitativo: La
principales EVCDI-R se basa
limitantes es la en un enfoque
dificultad para cualitativo que no
garantizar la proporciona
comparabilidad de puntajes
los datos entre cuantitativos, lo que
países. Las puede dificultar la
diferencias en comparación con
contextos culturales, otras escalas o
económicos y estándares más
educativos pueden convencionales.
dificultar la Esto puede limitar
interpretación su uso en contextos
uniforme de los donde se requieren
resultados. métricas numéricas
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2. Adaptación Local: claras para evaluar
La implementación el desarrollo.
del modelo requiere 2. Dependencia del
adaptaciones a las Contexto: La escala
realidades locales, lo considera factores
que puede llevar a culturales y
inconsistencias en su contextuales en su
aplicación. Sin una evaluación, lo que
adecuada es positivo, pero
contextualización, también puede
los resultados generar dificultades
pueden no reflejar en su aplicación
fielmente las uniforme. Los
necesidades y resultados pueden
características variar
específicas de cada significativamente
región. dependiendo del
3. Recopilación de contexto social y
Datos: La calidad y cultural en el que se
precisión en la aplique.
recopilación de datos 3. Capacitación de
son esenciales para Evaluadores: La
el éxito del modelo. efectividad de la
Sin embargo, en EVCDI-R depende
muchos países, los en gran medida de la
sistemas de capacitación y
recopilación de datos experiencia de los
pueden ser adultos que realizan
inadecuados o las evaluaciones. Si
carecer de recursos los evaluadores no
suficientes, lo que están
limita la efectividad adecuadamente
del modelo formados, los
resultados pueden
ser inconsistentes o
poco fiables.
4. Recursos
Limitados: En
algunas regiones,
especialmente en
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áreas rurales o
desfavorecidas,
puede haber una
falta de recursos
adecuados para
implementar las
prácticas
recomendadas por la
escala, lo que limita
su efectividad en el
seguimiento del
desarrollo infantil.
Oportunidades de mejora
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REFERENCIAS
[1] Fundación Saldarriaga Concha. Manual Técnico de Escala de Valoración Cualitativa
del Desarrollo Infantil Revisada (EVCDI-R) (Desde el nacimiento hasta los 6 años).
Convenio 1375. (2015)
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/[Link]
default/files/procesos/manual_tecnico_escal_de_valoracion_cualitativa.pdf
[2] Unesco. La Atención Y Educación De La Primera Infancia.
(2024). [Link]
know
[3] Gil. C., Mejía J.C. Orientaciones para la Valoración del Desarrollo Infantil en
los Servicios de Educación Inicial. (2020). Bienestar Familiar.
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/[Link]
files/procesos/
orientaciones_para_la_valoracion_del_desarrollo_infantil_en_los_servicios_de_educacion_
inicial_1.pdf
[4] Pérez, J. A., & Martínez, L. T. (2010). Manual de las Escalas MODEL: Evaluación del
desarrollo infantil. Editorial PsicoEduca.
[Link]
[Link].
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[5] Pérez, J. A., & Martínez, L. T. (2015). Uso de las Escalas MODEL para la
evaluación del desarrollo infantil. Revista de Psicología del Desarrollo Infantil, 10(2),
45-59. [Link]
[6] Instituto de Estadística de la Unesco. (2013). Clasificación Internacional Normalizada
de la Educación. Cine 2011. ISBN 978-92-9189-129-0. Unesco-Uis. Quebec, Canadá.
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/[Link]
files/documents/[Link]
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