FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE TRABAJO
Adaptación curricular para un estudiante de 12 años con trastorno
Título
de aprendizaje.
Nombres y Apellidos Código de estudiantes
Autor/es
April Angelica Cuellar Terceros 98736
Fecha 07/11/2025
Carrera Psicología
Asignatura Psicología Educativa II
Grupo A
Docente Ruth Angelica Plata Ortiz
Periodo II/2025
Académico
Subsede Santa Cruz de la Sierra
Copyright © (2025) por (April Angelica). Todos los derechos reservados.
Título: Adaptación curricular
Autor/es: April Angelica Cuellar Terceros
RESUMEN:
El presente trabajo aborda el diseño e implementación de una adaptación curricular
individualizada para un estudiante de 12 años con diagnóstico de dislexia en la Unidad Educativa
Néstor Suárez I, en Santa Cruz de la Sierra. La dislexia, considerada un trastorno específico del
aprendizaje, afecta la precisión, la fluidez y la comprensión lectora, interfiriendo en el
rendimiento académico y en la autoestima del estudiante.
A partir de un proceso de diagnóstico psicopedagógico que incluyó observaciones, entrevistas
y evaluaciones, se identificaron las principales dificultades lectoras del estudiante. Con base en
ello, se elaboró una planificación pedagógica con estrategias orientadas al fortalecimiento del
reconocimiento de letras y sonidos, la mejora de la decodificación y la comprensión lectora, y el
aumento de la motivación hacia la lectura.
La intervención se desarrolló de manera colaborativa entre la docente, la psicóloga
institucional y la madre del estudiante, evidenciando progresos en la fluidez y comprensión
lectora. Este proyecto resalta la importancia de la educación inclusiva y la necesidad de adaptar
el currículo a las características individuales del alumno, promoviendo la equidad, la
participación y el aprendizaje significativo dentro del aula regular.
Palabras clave: Dislexia, Trastorno del aprendizaje, Adaptación curricular
ABSTRACT:
Asignatura: Psicología Educativa II
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Título: Adaptación curricular
Autor/es: April Angelica Cuellar Terceros
This project focuses on the design and implementation of an individualized curricular
adaptation for a 12-year-old student diagnosed with dyslexia at Unidad Educativa Néstor Suárez
I, in Santa Cruz de la Sierra. Dyslexia, considered a specific learning disorder, affects reading
accuracy, fluency, and comprehension, thus impacting the student’s academic performance and
self-esteem.
Through a psychopedagogical assessment process that included classroom observations,
interviews, and evaluations, the main reading difficulties were identified. Based on these
findings, a pedagogical plan was developed using multisensory strategies aimed at strengthening
letter-sound recognition, improving word decoding and reading comprehension, and increasing
motivation toward reading.
The intervention was carried out collaboratively among the teacher, the school psychologist,
and the student’s mother, showing progress in fluency and comprehension. This project
highlights the importance of inclusive education and the need to adapt the curriculum to
individual characteristics, promoting equity, participation, and meaningful learning within the
regular classroom.
Key words: Dyslexia, Learning disorder, Curricular adaptation
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Autor/es: April Angelica Cuellar Terceros
Tabla De Contenidos
Introducción................................................................................................................................5
Antecedentes...............................................................................................................................6
OBJETIVOS...............................................................................................................................8
Objetivo General...........................................................................................................8
Objetivos específicos.....................................................................................................8
CAPITULO I INICIO DEL PROYECTO..................................................................................9
1.1. Historia de la Unidad Educativa................................................................................9
1.2. Diagnostico...................................................................................................................10
1.2.1 Informe psicológico.................................................................................................10
1.2. 2. Cronograma de actividades aplicadas..................................................................11
CAPITULO II MARCO TEORICO.........................................................................................12
2.1. Área de estudio...............................................................................................................12
2.2 Marco referencial............................................................................................................13
2.2.1. Trastorno de aprendizaje.........................................................................................13
2.2.2. Trastorno de aprendizaje: Dislexia.........................................................................14
2.3. Marco conceptual...........................................................................................................15
CAPITULO III ADAPTACION CURRICULAR....................................................................17
3.1. Cronograma....................................................................................................................17
CAPITULO IV GESTION DEL TIEMPO...............................................................................19
4.1. Gestión de costo.............................................................................................................19
4.2. Gestión de calidad..........................................................................................................19
4.3. Gestión de Recursos Humanos......................................................................................20
CAPITULO V CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES...................................................21
CAPÍTULO VI BIBLIOGRAFÍA............................................................................................22
ANEXOS..................................................................................................................................23
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Introducción
La lectura es una habilidad fundamental que influye en el éxito académico y personal de
los estudiantes. A la edad de 12 años, los estudiantes se encuentran en una etapa crucial de su
desarrollo educativo, donde se espera que utilicen la lectura no solo como una herramienta de
aprendizaje, sino también como un medio para explorar y entender el mundo que les rodea. Sin
embargo, muchos estudiantes enfrentan problemas para leer fluidamente que afectan su
rendimiento escolar y su confianza. Estos problemas pueden manifestarse de diversas maneras,
como dificultades para identificar la idea principal o retener información clave.
Este proyecto se centra en identificar y abordar las dificultades en la lectura (Dislexia). A
través de una serie de evaluaciones iniciales, se ha determinado el área que requiere atención
especial. Con el objetivo de ofrecer una intervención efectiva, se desarrollarán planificaciones
específicas que incluyen actividades diversificadas y adaptadas a las necesidades del estudiante.
El presente trabajo se enmarca dentro de la materia de Psicología Educativa II y tiene
como objetivo diseñar una adaptación curricular individual para un estudiante de primer curso de
secundaria de la Unidad Educativa Néstor Suárez I, que presenta dislexia, manifestada en
dificultades para leer con fluidez, confundir letras y presentar baja comprensión lectora.
Ante esta situación, se plantea una intervención psicopedagógica orientada a fortalecer
sus habilidades lectoras y facilitar su integración en el proceso de aprendizaje, evitando
frustraciones o rezago académico. El proceso se desarrollará de manera conjunta con la profesora
del curso y la psicóloga institucional, abordando la observación, diagnóstico, planificación e
implementación de estrategias personalizadas. Este trabajo pretende resaltar la importancia de la
educación inclusiva, donde se valore la diversidad y se ofrezcan apoyos adecuados que
garanticen el progreso de todos los estudiantes, promoviendo la equidad, la motivación y el
aprendizaje significativo.
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Antecedentes
La dislexia es uno de los trastornos específicos del aprendizaje más frecuentes en la etapa
escolar, y se caracteriza por dificultades persistentes en la lectura, que afectan la precisión, la
fluidez y la comprensión del texto. A pesar de que el estudiante posee un nivel intelectual
adecuado y ha recibido enseñanza convencional, muestra errores en la decodificación de
palabras, inversiones de letras, omisiones de sílabas y un ritmo lector más lento que el esperado
para su edad.
De acuerdo con la American Psychiatric Association (2014), la dislexia forma parte de los
Trastornos Específicos del Aprendizaje, definidos como alteraciones neurobiológicas que
interfieren con la adquisición y uso eficiente de habilidades académicas fundamentales como la
lectura, la escritura o las matemáticas. En el caso particular de la dislexia, las dificultades se
relacionan con el procesamiento fonológico, es decir, con la capacidad de reconocer y manipular
los sonidos del lenguaje, lo que impide establecer correctamente la relación entre grafemas
(letras) y fonemas (sonidos).
Las manifestaciones de la dislexia pueden variar en intensidad según el grado escolar y la
intervención recibida. En los primeros años, se observan confusiones entre letras de forma
similar (b-d, p-q), dificultad para asociar sonidos con letras, lentitud al leer y rechazo hacia las
actividades que implican lectura en voz alta. En etapas posteriores, las dificultades pueden
persistir en la comprensión de textos extensos, el estudio de asignaturas teóricas y la ortografía.
Estas dificultades no solo repercuten en el rendimiento académico, sino también en el ámbito
emocional, ya que los estudiantes pueden experimentar frustración, ansiedad, inseguridad o baja
autoestima al compararse con sus compañeros.
Frente a esta realidad, la adaptación curricular se convierte en una herramienta fundamental
de atención a la diversidad. Según Arnaiz (2012), las adaptaciones curriculares permiten
modificar elementos del currículo —contenidos, metodología, evaluación o tiempos— para
responder a las necesidades de aprendizaje del estudiante, sin alterar los objetivos generales del
grado. En el caso de los alumnos con dislexia, estas adaptaciones buscan facilitar la comprensión
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lectora, promover el aprendizaje multisensorial y brindar apoyos visuales y auditivos que
refuercen el reconocimiento de palabras y la decodificación.
La educación inclusiva, promovida por la UNESCO (2017), sostiene que todos los
estudiantes, independientemente de sus condiciones personales o académicas, deben tener acceso
a una educación equitativa y de calidad dentro del mismo sistema escolar. Este enfoque reconoce
la diversidad como una oportunidad para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, y
no como un obstáculo. Por ello, la intervención educativa en casos de dislexia debe orientarse no
solo a compensar las dificultades lectoras, sino también a fortalecer la autoestima, la motivación
y la participación activa del estudiante en el aula.
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OBJETIVOS
Objetivo General
Diseñar y aplicar una adaptación curricular personalizada para un estudiante de primer curso
de secundaria con dislexia, con el fin de mejorar su precisión lectora, fluidez y comprensión de
textos, promoviendo su participación y aprendizaje activo en el aula.
Objetivos específicos
Identificar las principales dificultades lectoras del estudiante mediante observación y
evaluación psicopedagógica.
Diseñar estrategias adaptadas para fortalecer el reconocimiento de palabras, la
comprensión lectora y la motivación hacia la lectura.
Implementar y evaluar la efectividad de las adaptaciones curriculares en coordinación
con la docente y la psicóloga institucional.
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CAPITULO I INICIO DEL PROYECTO
1.1. Historia de la Unidad Educativa
La Unidad Educativa Néstor Suárez I es una institución educativa de carácter fiscal
ubicada en la zona sur de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra, concretamente en el barrio
Guaracal (Unidad Vecinal 47, Calle 7, UV.47). Esta ubicación la ubica entre el tercer y cuarto
anillo de la ciudad, en una zona que ha experimentado un crecimiento urbano importante en la
última década. Originalmente concebida como parte de la expansión de la red de módulos
escolares impulsada por la municipalidad de Santa Cruz para mejorar la cobertura educativa en
barrios emergentes, la institución ha contado con inversiones en infraestructura que incluyeron la
construcción/entrega de módulos educativos modernos (aulas, patios y servicios básicos) por
parte del Gobierno Autónomo Municipal.
En notas sobre inauguraciones de módulos escolares se menciona específicamente la
puesta en funcionamiento del módulo “Néstor Suárez” en el barrio Guaracal como parte de ese
programa municipal. La unidad funciona como colegio de administración fiscal (con posibilidad
de convenios locales) y atiende, al menos, niveles de educación secundaria en turno de la
mañana; en diversas bases de datos educativas públicas figuras registradas con su número RUE y
teléfonos de contacto, lo que facilita su identificación administrativa dentro del sistema
educativo de Santa Cruz. Algunos registros muestran además la existencia de una segunda sede o
turno denominada “Néstor Suárez II”.
Fuentes públicas y directorios citan la dirección exacta (Barrio Guaracal, Calle 7, UV 47)
y números de teléfono asociados en distintos registros municipales y directorios de colegios;
algunas páginas especializadas registran además cifras orientativas de matrícula (por ejemplo,
cerca de 400–500 alumnos según ciertas bases de datos locales), lo que da una idea del tamaño
aproximado del centro en años recientes. Para ubicaciones y rutas de transporte público, guías
locales y aplicaciones de movilidad señalan paradas y líneas de micro que facilitan el acceso al
establecimiento.
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1.2. Diagnostico
1.2.1 Informe psicológico
DATOS GENERALES
Nombres: Jose
Apellidos: Peña Soliz
Edad: 12
Lugar y fecha de nacimiento: Santa Cruz de la Sierra- 13/05/2012
Ocupación: Estudiante
Curso: 1ro A de secundaria
Unidad Educativa: Néstor Suarez I
Tabla 1 Datos Generales 1
Motivo de Antecedentes Instrumentos Observaciones Conclusiones
consulta familiares Utilizados conductuales
Jose Peña Soliz Jose Peña Soliz es el Observación Jose es un Jose, tiene
presenta hijo único de directa en aula estudiante, un problemas en la
problemas en la Magdalena y Mario, Entrevista a la poco timido, lectura y escritura,
lectura y escritura actualmente Jose solo docente de la educado, nunca pero su interés en
de textos, lo que vive con su madre ella materia para afectando el mejorar, además de
afecta su trabaja de comerciante, identificar el orden del aula de su actitud positiva
rendimiento su padre se encuentra problema clases, muestra y colaborativa, de
académico trabajando de Entrevista con interés en igual manera el
recolector de fruta en el el estudiante mejorar su apoyo de su madre
país de Chile, Jose y su para explorar su lectura y ha sido clave para
madre viven en un desempeño escritura. el comienzo dar
cuarto en alquiler en académico. arranque a la
una sola habitación los Evaluación adaptación
dos juntos, aunque su personalizada curricular,
madre de Jose trabaja enfocada en los
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durante todo el día trata problemas de
de que su hijo cumpla lectura y
con la mayoría de escritura.
actividades asignadas Adaptación
de la escuela. curricular.
Tabla 2 Datos Generales 11
1.2. 2. Cronograma de actividades aplicadas
Fecha Actividad Objetivo Resultado
08/09/2025 Observación inicial en Identificar desempeño lector y Se observó lentitud al leer, omisión de
aula actitud hacia la lectura sílabas y dificultad para seguir el texto.
11/09/2025 Entrevista docente Obtener información del Docente confirma dificultad lectora y
rendimiento y estrategias confusión de letras, pero buen
utilizadas comportamiento y disposición de
aprender.
11/09/2025 Entrevista familiar Recolectar antecedentes del Madre refiere que aprendió a hablar
desarrollo, hábitos de estudio y tarde y tuvo poca motivación al leer.
apoyo familiar.
15/09/2025 Evaluación Determinar nivel de lectura y Muestra errores frecuentes al leer,
psicopedagógica fluidez comprensión lectora baja, errores
(lectura, comprensión ortográficos.
y escritura)
15/09/2025 Prueba cognitiva Valorar razonamiento no verbal Nivel promedio, descarta déficit
(Raven) intelectual.
22/09/2025 Reunión de análisis Compartir y discutir los Se acordó la necesidad de una
de resultados hallazgos con la psicóloga adaptación curricular enfocada
institucional y la docente. en fortalecer la lectura fluida,
comprensión de texto y ortografía.
Tabla 3Cronograma de actividades
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CAPITULO II MARCO TEORICO
2.1. Área de estudio
La Psicología Educativa es una disciplina dentro del campo de la psicología que estudia
cómo aprenden las personas en entornos educativos, considerando las variables cognitivas,
emocionales, sociales y contextuales que influyen en dicho proceso. Se encarga de analizar y
comprender el comportamiento humano en situaciones de enseñanza y aprendizaje, con el
objetivo de intervenir eficazmente para optimizar el desarrollo académico y personal de los
estudiantes. A diferencia de otras ramas de la psicología, esta disciplina se orienta
específicamente al ámbito educativo y pone énfasis tanto en la prevención como en la
intervención.
Una de las características centrales de la Psicología Educativa es su enfoque interdisciplinario,
ya que articula conocimientos provenientes de la psicología del desarrollo, la psicología
cognitiva, la neuropsicología, la pedagogía y la sociología. Esta integración permite que el
psicólogo educativo aborde de manera holística las necesidades del estudiante, tomando en
cuenta no solo su rendimiento escolar, sino también su contexto familiar, emocional y social.
Asimismo, se considera el vínculo del estudiante con sus docentes y compañeros, y la influencia
del clima institucional en sus procesos de aprendizaje. El objetivo general de la Psicología
Educativa es promover el bienestar integral de los estudiantes dentro del sistema escolar. Para
lograrlo, se enfoca en identificar barreras para el aprendizaje, diseñar estrategias de intervención,
brindar orientación vocacional, asesorar a docentes, intervenir en situaciones de conflicto
escolar, y fomentar habilidades socioemocionales en el alumnado.
A través de estas acciones, contribuye a la creación de entornos de aprendizaje más
inclusivos, equitativos y emocionalmente seguros. Woolfolk (2010) sostiene que la Psicología
Educativa tiene como propósito aplicar los principios y hallazgos de la psicología en los
contextos educativos con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este
sentido, el rol del psicólogo educativo va más allá de la atención individual: también interviene a
nivel grupal e institucional, promoviendo dinámicas más saludables y favoreciendo la
comunicación entre los distintos actores del ámbito escolar. En el contexto escolar, esta área
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resulta esencial para comprender la diversidad de necesidades y trayectorias educativas de los
estudiantes, y para implementar estrategias basadas en evidencia que respondan a dichas
necesidades. Además, permite generar espacios de contención emocional y acompañamiento que
fortalecen la autoestima, la motivación y la autonomía del alumnado.
La Psicología Educativa también tiene un importante papel en la promoción de la salud
mental dentro de la escuela, abordando temáticas como el acoso escolar, la ansiedad académica,
la deserción escolar o las dificultades de adaptación. Por todo esto, la Psicología Educativa
representa una herramienta fundamental para mejorar la calidad del proceso educativo, tanto en
lo pedagógico como en lo emocional, y para garantizar el derecho a una educación integral que
contemple todas las dimensiones del ser humano.
2.2 Marco referencial
2.2.1. Trastorno de aprendizaje
Los trastornos de aprendizaje son alteraciones del desarrollo que afectan la capacidad de un
estudiante para adquirir, procesar o expresar habilidades académicas fundamentales, como la
lectura, la escritura y las matemáticas, a pesar de que posee inteligencia dentro del rango normal
y recibe enseñanza adecuada. Estos trastornos no se deben a problemas sensoriales, retraso
intelectual, falta de motivación o inadecuada instrucción, sino a dificultades específicas en el
procesamiento cognitivo de la información, que interfieren directamente con el aprendizaje
escolar. Existen distintos tipos de trastornos de aprendizaje, entre los más comunes se
encuentran:
• Dislexia: dificultad específica en la lectura, que se manifiesta en problemas de precisión,
fluidez y comprensión lectora. Los estudiantes con dislexia pueden tener dificultades para
reconocer palabras, segmentar sonidos y relacionar letras con sus correspondientes fonemas.
• Digrafía: alteración en la escritura que afecta la caligrafía, la ortografía y la construcción de
oraciones coherentes. Estos estudiantes suelen tener letra ilegible, cometer errores frecuentes y
presentar dificultades para expresar ideas de forma clara por escrito.
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• Discalculia: trastorno que dificulta la adquisición de habilidades matemáticas, incluyendo la
comprensión de números, operaciones y conceptos matemáticos básicos. Los alumnos con
discalculia pueden experimentar problemas para contar, memorizar tablas de multiplicar y
resolver problemas matemáticos sencillos.
• Trastorno de la expresión escrita: afecta la capacidad de redactar textos coherentes y
organizados, con correcta gramática y ortografía, limitando la comunicación escrita efectiva.
Este trastorno puede coexistir con otros trastornos del aprendizaje, complicando aún más el
desempeño académico del estudiante.
• Trastorno no verbal del aprendizaje: caracterizado por dificultades en la percepción
visual-espacial, coordinación motora y habilidades sociales, lo que puede impactar
indirectamente en el aprendizaje académico.
Estos trastornos generan un rendimiento académico significativamente inferior al esperado
para la edad y nivel escolar del estudiante, afectando su autoestima, motivación y participación
en el aula. Por ello, la identificación temprana y la implementación de estrategias pedagógicas
personalizadas, como adaptaciones curriculares, son esenciales para garantizar un aprendizaje
inclusivo y significativo.
2.2.2. Trastorno de aprendizaje: Dislexia
La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje con afectación principal en la
lectura, caracterizado por dificultades persistentes en la precisión, velocidad y comprensión
lectora, que no se explican por déficits sensoriales, intelectuales ni por una enseñanza deficiente
(American Psychiatric Association, 2014). Según el DSM-5, la dislexia se define como una
alteración en la adquisición y automatización de la lectura, derivada de un déficit en el
procesamiento fonológico, es decir, en la capacidad del cerebro para reconocer y manipular los
sonidos del lenguaje.
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Este trastorno tiene un origen neurobiológico, y se presenta desde los primeros años de
escolaridad, cuando el niño inicia el aprendizaje formal de la lectura y escritura. Se estima que
entre el 5% y el 10% de la población escolar presenta algún grado de dislexia (Cuetos, 2012), lo
que la convierte en una de las principales causas del bajo rendimiento académico en etapas
iniciales. El estudiante con dislexia posee inteligencia normal o superior, adecuada comprensión
oral y motivación por aprender, pero experimenta serias dificultades al reconocer palabras
escritas, lo que repercute en su comprensión, en su expresión escrita y en su autoconfianza.
2.3. Marco conceptual
Adaptación curricular
La adaptación curricular se entiende como el conjunto de modificaciones planificadas en los
contenidos, métodos de enseñanza, recursos didácticos o criterios de evaluación, con el fin de
atender las necesidades específicas de un estudiante y favorecer su aprendizaje. Su objetivo
principal es garantizar la participación, el progreso académico y el desarrollo integral del
alumno, asegurando que pueda acceder al currículo en igualdad de condiciones que sus
compañeros (Arnaiz, 2012).
Dislexia
La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje con afectación principal en la lectura,
caracterizado por dificultades persistentes en la precisión, velocidad y comprensión lectora, que
no se explican por déficits sensoriales, intelectuales ni por una enseñanza deficiente (American
Psychiatric Association, 2014). Según el DSM-5, la dislexia se define como una alteración en la
adquisición y automatización de la lectura, derivada de un déficit en el procesamiento
fonológico, es decir, en la capacidad del cerebro para reconocer y manipular los sonidos del
lenguaje.
Estrategias de enseñanza para la dislexia
Las estrategias de enseñanza para la dislexia deben centrarse en un enfoque multisensorial,
que combine la vista, el oído y el movimiento para facilitar la asociación entre sonidos y letras.
Es fundamental reforzar la conciencia fonológica mediante juegos de rimas, segmentación de
sílabas y lectura guiada, favoreciendo así la decodificación y la fluidez lectora. El uso de
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materiales visuales y tecnológicos, como pictogramas, colores o audiolibros, ayuda a mantener la
atención y mejorar la comprensión. Asimismo, las adaptaciones curriculares —como dar más
tiempo para leer, usar textos simplificados o evaluar oralmente— permiten que el estudiante
avance a su propio ritmo. Finalmente, el refuerzo positivo y la colaboración entre docente,
familia y psicólogo educativo son esenciales para fortalecer la autoestima y la motivación del
alumno con dislexia.
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CAPITULO III ADAPTACION CURRICULAR
3.1. Cronograma
Semana / Objetivo Actividad o Material o Responsable Resultados esperados
Fecha específico estrategia recurso
Semana 1 Explicar al Conversación Cuaderno, Psicóloga y José comprende el
(1–2 oct) estudiante los inicial, lectura de un texto infantil practicante propósito y se muestra
objetivos del texto breve en voz motivado
trabajo y generar alta
confianza
Semana 2 Fortalecer la Juegos de sonidos, Tarjetas Docente y Reconoce letras y
(6–8 oct) correspondencia tarjetas con sílabas y fonéticas practicante sonidos con mayor
grafema-fonema letras móviles precisión
Semana 3 Mejorar la Lectura guiada de Láminas, Docente Lee con menor cantidad
(14–16 oct) decodificación de palabras frecuentes fichas de errores
palabras y pseudopalabras
Semana 4 Aumentar la Lecturas cortas Cronómetro, Practicante Mejora su ritmo lector
(20–22 oct) fluidez lectora repetidas y textos
cronometradas adaptados
Semana 5 Mejorar la Lectura compartida Tarjetas de Docente Responde con mayor
(28–30 oct) comprensión y preguntas de preguntas exactitud
lectora comprensión oral
Semana 6 Reforzar Juegos de memoria Cartillas y Psicóloga Amplía su vocabulario
(4–5 nov) vocabulario y visual con palabras dibujos visual
memoria visual clave
Semana 7 Fomentar la Lectura dramatizada Hojas de Docente Lee con mayor
(12–13 nov) autoconfianza de cuentos guion seguridad ante otros
lectora
Semana 8 Aplicar Lectura individual Textos Docente y Lee de forma más fluida
(17–19 nov) estrategias de de textos breves con adaptados practicante y comprende mejor
lectura autónoma apoyo de
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pictogramas
Semana 9 Consolidar Actividades Material Docente Mantiene progresos y
(24–25 nov) aprendizajes personalizadas adaptado reduce errores
según avances
Semana 10 Evaluar avances Comparar lectura Grabaciones y Psicóloga y Se evidencian mejoras
(2–3 dic) inicial y final, fichas docente en fluidez y
retroalimentación comprensión
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CAPITULO IV GESTION DEL TIEMPO
4.1. Gestión de costo
MATERIALES COSTO POR DIA COSTO TOTAL
Traslado a la unidad educativa 5bs 100 bs
Impresiones de actividades 2bs 50bs
10 Hojas bon 5bs
155bs total de todo.
Tabla 4 Gestión de gastos
4.2. Gestión de calidad
Definición de la calidad
Se espera que el estudiante muestre una mejora significativa en su capacidad para leer y
comprender textos, que pueda recordar información de los textos leídos con mayor facilidad, lo
que contribuirá a su desempeño en evaluaciones y discusiones en clases.
Se diseñó actividades y pruebas exclusivas para que el estudiante muestre una mejoría en
su compresión de textos, tales como lecturas de textos, creaciones de textos, formulaciones de
preguntas y subrayados de palabras importantes.
Roles y responsabilidades
La intervención está conformada por la encargada April Angelica Cuellar Terceros que
cursa el séptimo semestre de la carrera de Psicología, de la Universidad de Aquino Bolivia.
La madre del estudiante Jose, la señora Magdalena, que está encargada del apoyo en casa
con el cumplimiento de actividades del estudiante.
Control de calidad
El estudiante Jose en lo que lleva el periodo de intervención desde el 1ro de octubre hasta
el 30 de octubre, ha realizado de manera responsable cada una de las actividades que se le
indicaron, y en dichas actividades se puede ver el progreso de cómo va mejorando en su
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problema de lectura comprensiva. El proceso de la intervención no termina aun, así que se espera
ver una constante mejoría en lo que la intervención llega a su fin.
Documentación y Reportes
Se le hará un seguimiento de actividades que realizo en el aula en las distintas materias,
además de actividades y ver si está siendo responsable con todas ellas.
En caso de que el estudiante Jose no presente las actividades de casa o no realice
actividades en clases será reportado a su madre para que esté al tanto y no vuelva a suceder.
4.3. Gestión de Recursos Humanos
La gestión de recursos humanos en este proyecto se centra en la labor realizada por April
Angelica Cuellar Terceros, estudiante de Psicología encargada de la intervención del estudiante
Jose Peña Soliz. Mis responsabilidades incluyeron la realización de evaluaciones para identificar
problemas de lectura y escritura además de la planificación de actividades personalizadas. La
colaboración con la profesora de lenguaje y la psicóloga de la unidad educativa fue fundamental
ya que me permitió el ingreso a su aula, para realizar la observación directa, de igual manera
tuve el permiso de la madre de familia del estudiante y conté con la supervisión de la Psicóloga
de la Unidad Educativa.
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CAPITULO V CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
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CAPÍTULO VI BIBLIOGRAFÍA
Mendoza Machado, J. M. (2021). Estrategia metodológica para el aprendizaje de la lectura
comprensiva. Horizontes. Revista De Investigación En Ciencias De La Educación, 5(17), 77–
92. [Link]
Páez Espitia, L y Mercado Castro, E. (2021). Fortalecimiento de la lectura comprensiva
mediante el recurso educativo digital Educaplay en segundo grado de la Institución Educativa
Distrital Camilo Torres de Barranquilla. Universidad de Cartagena. Disponible en:
[Link]
Vergara Lombeida, J. E. (2018). Técnicas para identificar los problemas de la lectura
comprensiva y su influencia en los estudiantes del sexto año de Educación Básica de la
Escuela Unidad Popular red 1 de la parroquia San Camilo (Bachelor's thesis, BABAHOYO:
UTB, 2018).
Cusquillo Caiza, S. M. (2013). La influencia de la lectura comprensiva en el rendimiento
académico (Bachelor's thesis).
Arnaiz, P. (2012). Hacia una educación inclusiva: Propuestas y estrategias para atender la
diversidad. Aljibe.
Cuetos, F. (2012). Psicología de la escritura: Procesos y dificultades. Síntesis.
Lerner, J., & Johns, B. (2012). Learning disabilities and related mild disabilities: Teaching
strategies and new directions (12th ed.). Cengage Learning.
Swanson, H. L., Harris, K. R., & Graham, S. (2013). Handbook of learning disabilities (2nd
ed.). Guilford Press.
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ANEXOS
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