UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración
Educativa
SEDE: Casillas, Santa Rosa.
Asesor: Licenciado Mariano Santos Ramos.

Estudiante
Yerelynne Alicia Orellana Morales. Carné 202342010

Casillas, Santa Rosa, mayo 2025

 1. DATOS INFORMATIVOS

Nombre completo: Yerelynne Alicia

Apellidos: Orellana Morales

Código único de identidad (CUI) 3101 90568 0614

Número registró académico: 202342010

Ciclo III

Departamento Pedagogía

Sección única

Sede Casillas, Santa Rosa

Jornada o plan: sábado

Carrera Profesorado de Enseñanza Media en

Pedagogía y Técnico en Administración

Educativa
Constancia de inscripción
Horario de cursos
07:30 a 09:15 Ps.15.10 Estadística Descriptiva
09:15 a 11:00 E126.1 Planificación Curricular
11:15 a 13:00 E401.1 Laboratorio de Formación
Docente
13:30 a 15:15 E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel
Medio
15:15 a 17:00 E114 Evaluación del Aprendizaje I

2. PENSUM DE ESTUDIOS Y PROGRAMAS DE LOS CURSOS

DEL SEMESTRE.
Asignación de cursos
 Programas de cursos

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: Ps15.10 CURSO: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA REQUISITO: M1

No. semanas: 16 Horas de trabajo teórico créditos teóricos Horas de trabajo práctico créditos prácticos
(HTT): 32 horas (CT): 2 (HTP): 32 horas (CP): 1

DOCENTE
Yolanda del Carmen López Lima
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Estadística Descriptiva. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del
estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
Ps15.1. Estadística descriptiva. Este curso tiene la finalidad de proveer al estudiante
de las técnicas e instrumentos teóricos necesarios para recopilar, organizar,
presentar, analizar e interpretar datos empíricos, que permitan tomar decisiones
razonables fundadas en ellos. . Medidas de tendencia central, cuartiles, deciles,
centiles de variabilidad, dispersión, curva de distribución normal y variable
bidimensional
III. (correlación). DEL CURSO*
COMPETENCIAS

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Dominio del cálculo matemático.
B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
C. Competencias de eje
 Analiza los aspectos que deben tomarse previos a realizar una investigación,
para aplicarlos en el ámbito educativo, de manera responsable
 Agrupa datos estadísticos con intervalos de amplitud constante, calculando
diversas frecuencias y aplicando eficientemente las fórmulas y demostrando
interés al realizarlo.
 Aplica, con precisión, los algoritmos en el cálculo de medidas de tendencia
central para el análisis estadístico en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Elabora diversas gráficas tomando como base los datos de variables cualitativas
y/o series de datos agrupados en intervalos de amplitud constante, aplicando
eficientemente las fórmulas respectivas, demostrando interés al elaborarlas.
 Calcula medidas de dispersión y variabilidad de una serie de datos, aplicando
eficientemente las fórmulas respectivas y demostrando interés al realizarlo.
 Calcula, con precisión, la varianza, la covarianza y las distintas variables
relacionadas estadísticamente en una serie de datos.

IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas  Métodos
CONCEPTOS GENERALES
  Referencia histórica de la estadística, su  Deductiv  ¿Qué errores se
etimología. o detectaron y cómo
 Clases de estadística: (análisis) se corrigieron?

- Descriptiva ,
 inductiv  Se suscitó algún
- Inferencial
o conflicto por la
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
(síntesis manera de pensar
 Población y muestras.
), de los integrantes
 Ventajas e inconvenientes del muestreo.
 dialéctico del grupo
 Elaboración de una encuesta a investigar
(análisis/ ¿Cómo se resolvió?
(características. Aplicación.
síntesis/
Recomendaciones al encuestador) integración).  ¿Cuáles fueron
 Objetivos y marco de la escuela.
las dificultades
 Tipos de muestreo  Metodologías en la
MÉTODOS PROBABILÍSTICOS Y NO
comprensión de
PROBABILÍSTICOS.  Integradora, la teoría? ¿Cómo
 Tabulación, análisis e interpretación de  heurística, se resolvieron?
los datos recolectados.  hermenéutica,
 Variables (Cualitativas y Cuantitativas)  andragógica,  ¿Cuáles fueron las
 Aproximación de números.  problematizador dificultades en la
a.
Laboratorios de aprendizaje escogencia de las
Establecimiento de tiempos estrategias? ¿Cómo
 Técnicas
Del 18/01 al 31/01/2025 se resolvieron?
concretos

BLOQUE DE APRENDIZAJE II  Expositiva,

 ¿Qué competencias
Exploración de experiencias previas  interrogati
se integraron en el
AGRUPACION DE DATOS va
desarrollo del
dialógica,
ESTADISTICOS CON INTERVALO curso?
 crítico-reflexiva,
CONSTANTE ¿Qué evidencias de
 exploratoria,
logro se observaron?
 Dato mayor y dato menor en un  demostrativa,
conjunto de datos.  comparativa,
 ¿Qué acciones
 Rango  socializada,
cocurriculares
 ABP
 Numero de datos se integraron?
(aprendizaje
 Amplitud o intervalo por clase.
basado-
 Frecuencia de grupo  ¿Cómo se
problemas).
 Limites reales de grupo de clase resolvieron los
problemas de los
 Marca de clase  Aprendizajes
tiempos para
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS
cubrir estructuras
 Distribución de  Situado,
de aprendizaje?
 significativo,
frecuencias Frecuencias
 integrador,
absolutas Frecuencias  ¿Qué acciones se
 cooperativo,
relativas Frecuencias proponen para
 autónomo,
porcentuales Frecuencias mejorar el método, la
 autogestionario,
teoría y las técnicas
acumuladas  por
implementadas?
Frecuencias acumuladas relativas descubrimient
o.
Frecuencia acumulada porcentuales  ¿Cuáles fueron las
Laboratorios de aprendizaje ventajas de
 Estrategias
vincular el
formativas de
aprendizaje
  Artículos,
 laboratorios,
Establecimiento de tiempos  hojas de trabajo, trabajo individual y
concretos Del 01/02 al 28/02/2025
 proyectos cooperativo?
BLOQUE DE APRENDIZAJE III integrados.
Exploración de experiencias previas **  ¿Cuál fue propuesta
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL concertada para

Media aritmética superar las

Media armónica dificultades

encontradas en el
Media geométrica
desarrollo del
Moda
curso?
Mediana
Relación entre la moda, media  Registradores  ¿Qué competencias
aritmética. gráficos fundamentales se
Laboratorios de aprendizaje lograron
Establecimiento de tiempos  Mapas sistematizar?
Del 01/03 al 11/04/2025 conceptuale
Concretos:
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV s,
Exploración de experiencias previas  mapas
mentales,
GRÁFICA DE DATOS AGRUPADOS  ¿Qué experiencias
 diagramas.
 Gráfica de frecuencias absolutas, trascendentes son
relativas y porcentuales (a intervalo posibles de replicar

constantes) en la vida personal

 Evaluación
y en el desempeño
 Gráfica de frecuencias absolutas.
laboral?
 Gráfica de frecuencias acumuladas  Escalas de
rango,
 GRÁFICAS PARA VARIABLES
 rúbricas,
CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS
 listas de cotejo,  ¿Qué reacciones
(Diagrama de barras, diagrama de
 registros hubo en la
sectores, polígono de frecuencias,
anecdótico aplicación de la
histograma de Pearson, Ojiva…)
s, auto, co, hetero y
Sumatoria de una serie simple de datos.
 pruebas meta evaluación?
MEDIDAS DE DISPERSIÓN Y VARIABILIDAD objetiva
 El rango de recorrido s.  ¿Qué acciones de
 Fractilos (cuartiles, deciles y centiles) evaluación
 Desviación cuartílica sumativa, formativa
 Desviación media se desarrollaron
para fijar
 Desviación estándar o típica
aprendizajes
 Coeficiente de dispersión relativa.
relevantes y
actitudes y valores?
DISTRIBUCIONES
 Distribuciones uniformes o
 ¿Cuál fue el
rectangulares.
impacto cognitivo
 Distribuciones de Pearson.
y social resultante
 Distribución de Student.
de los
 Distribución de Gamma.
aprendizajes
movilizados?
  Distribución de Beta.
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
Del 12/04 al 10/05/2025
Concretos:
Proyecto de investigación-acción
V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

 Interpretación de información
 Análisis y discusión de información
 Investigación
 Aplicación de información
 Ejercitación
 Utilización de técnicas de grupo
 Trabajo en equipo e individual

VI. RECURSOS

- Cañonera
- Lap top
- USB
- Internet
- Plataforma USAC
- Plataforma zoom

VII. EVALUACIÓN
 Evaluación diagnóstica, formativa, sumativa
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD PUNTE
O
Respuesta a preguntas 2

Investigación-explicación (Puesta en común) de conceptos 5

fundamentales

Foros de preguntas. Ejercicios 33

Investigación 20

Extensión 10

Evaluación Final (incluye 10 puntos de Portafolio en el bloque 30

IV)

VIII. REFERENCIAS
  VIRTUALES
- [Link]
- [Link]
 VIRTUALES
 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 NORMANNS MORALES, ARNALDO NEFTALÍ. Evaluación de los Aprendizajes II.
LA ESTADÍSTICA.
 MENDENHALL, William. (2015). Introducción a la Probabilidad y Estadística.
Cengage Learning. México. 519.2 M537i:14
 PORTUS GOVINDEN, Lincoyán. (2001). Introducción a la Estadística. McGraw-
Hill. México. 310 P853i:2.
 MURRAY R., Spiegel; SCHILLER, John (Coautor); SRINIVASAN, R. Alu
(Coautor). (2013). Probabilidad y Estadística. McGraw-Hill Interamericana.
México. 519.2 S755:4.
 GUERRERO G. Víctor Manuel. (2000). Estadística Básica: Para estudiantes
de ciencias económicas y otras ciencias. Fondo de Cultura Económica. México.
310 G934.
 WONNACOTT, Thomas; WONNACOTT, Ronald J. (Coautor). (2004). Introducción
a la Estadística. Limusa. México. 310 W872:2
Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la

docencia universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995).
Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3
G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?
España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum.
Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta
metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero
 PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E114 CURSO: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE I REQUISITO:

NINGUNO
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
LICDA. GILMA HAYDEÉ PÉREZ QUEVEDO

II. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de

Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Evaluación del
Aprendizaje I. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte
importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión,
Misión y los Objetivos Institucionales.

III. DESCRIPCIÒN

E114 Evaluación del Aprendizaje I. El objeto del curso es investigar y ejercitar los
diferentes instrumentos de evaluación, tanto en el campo informativo como
formativo. Permite al estudiante considerar a la evaluación educativa como un
proceso científico, técnico y permanente, a fin de tomar las decisiones
pertinentes para el mejoramiento del proceso educativo. Todo ello a través del
conocimiento de la teoría que sobre evaluación se ha generado.

IV. COMPETENCIAS DEL CURSO*

D. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.

E. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

F. Competencia eje
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
Capacidad de investigación.

V. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas  ¿Qué errores se
PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA  Métodos detectaron y cómo
EVALUACIÓN se corrigieron?
 La evaluación: sus  Deductiv
distintas definiciones. o  Se suscitó algún
 Niveles de evaluación. (análisis) conflicto por la
, manera de pensar
 Evaluación educativa.
 inductiv de los integrantes
 Evaluación del aprendizaje.
o del grupo
 Breve historia de la evaluación.
(síntesis ¿Cómo se resolvió?
 Actualidad de la evaluación. ),
 dialéctico  ¿Cuáles fueron
Laboratorios de aprendizaje (análisis/ las dificultades
Establecimiento de tiempos síntesis/ en la
concretos integración). comprensión de
BLOQUE DE APRENDIZAJE II la teoría? ¿Cómo
 Metodologías se resolvieron?
Exploración de experiencias previas
FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN  Integradora,  ¿Cuáles fueron las
 Función:  heurística, dificultades en la
- Función diagnóstica;  hermenéutica, escogencia de las
- Función sumativa;  expresió estrategias? ¿Cómo
- Función formativa. n se resolvieron?
- Métodos para evaluar creador
las funciones. a,  ¿Qué competencias
 Tipos de evaluación, según  andragógica, se integraron en el
sus actores:  problematizador desarrollo del
- Autoevaluación; a. curso?
- Coevaluación; ¿Qué evidencias de
- Heteroevaluación.  Técnicas logro se
- Metaevaluación. observaron?
 Reflexiones en torno a los  Expositiva,
problemas de la evaluación del  interrogati  ¿Qué acciones
aprendizaje. va cocurriculares
dialógica, se integraron?
Laboratorios de aprendizaje  crítico-reflexiva,
Establecimiento de tiempos  exploratoria,  ¿Cómo se
concretos  demostrativa, resolvieron los
 comparativa, problemas de los
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  socializada, tiempos para
 ABP cubrir estructuras
Exploración de experiencias previas (aprendizaje de aprendizaje?
basado-
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA problemas).  ¿Qué acciones se
 Planificación. proponen para
 Desarrollo.  Aprendizajes mejorar el método, la
 Evaluación de avances. teoría y las técnicas
 Evaluación diferenciada.  Situado, implementadas?
 Métodos para la evaluación  significativo,
de los aprendizajes  integrador,  ¿Cuáles fueron las
- Observación.  cooperativo, ventajas de
- Entrevista.  autónomo, vincular el trabajo
- Encuesta.  autogestionario, individual y
- Tests.  por cooperativo?
Laboratorios de aprendizaje descubrimient
o.  ¿Cuál fue
Establecimiento de tiempos propuesta
concretos concertada para
 Estrategias
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV formativas de superar las
aprendizaje dificultades
Exploración de experiencias previas encontradas en el
LA EVALUACIÓN OBJETIVA DENTRO DE  Ensayos, desarrollo del
LA FUNCIÓN SUMATIVA curso?
 artículos,
 Características de la
 laboratorios,
evaluación del aprendizaje.  ¿Qué competencias
 hojas de trabajo,
 Características de una fundamentales se
prueba objetiva:  análisis de
lograron
- Validez textos,
sistematizar?
- Objetividad.  proyectos
- Confiabilidad. integrados.
Tipos de interés en una prueba. **
Laboratorios de aprendizaje
 ¿Qué experiencias
trascendentes son
posibles de replicar
en la vida personal
 Registradores
y en el desempeño
gráficos
 laboral?
 Mapas
conceptuale  ¿Qué reacciones
s, hubo en la
 mapas aplicación de la
mentales, auto, co, hetero y
 diagramas, meta evaluación?
 líneas de
tiempo,

 Evaluación
Establecimiento de tiempos  ¿Qué acciones de
concretos  Escalas de evaluación
rango, sumativa, formativa
BLOQUE DE APRENDIZAJE V  rúbricas, se desarrollaron
 diarios, para fijar
Exploración de experiencias previas  listas de cotejo, aprendizajes
EVALUACIÓN CUALITATIVA: NUEVOS  registros relevantes y
DESARROLLOS EN LA EVALUACIÓN anecdótico actitudes y valores?
DEL APRENDIZAJE s,
 Rúbrica.  pruebas  ¿Cuál fue el
 Listas de comprobación o cotejo. objetiva impacto cognitivo
 Rango o escala. s. y social resultante
 Técnicas orientadas a la de los
valoración de actitudes: aprendizajes
- Autoinforme. movilizados?
- Estudio de casos.
- Sociodrama.
 Técnicas orientadas a la
valoración del desempeño.
- Exposición oral
- Tareas
- Ensayos
- Resolución de problemas.
- Texto paralelo.
- Portafolio.
- 360º.
 Técnicas orientadas a la
valoración de conocimiento y
razonamiento:
- Pruebas de respuesta única.
Laboratorios de aprendizaje: Realizar una
investigación contrastando la teoría
estudiada con la realidad, proponiendo
soluciones a la problemática imperante en
el país.
Establecimiento de tiempos
concretos:
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-

metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la
problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la
investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es
importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de
investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan

experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar
eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes
integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea.

La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del

medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para
robustecer la sinergia interna del aula.
Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de
los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a
aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*
 No. Actividades Puteo
1. Evaluación 30
2. Actividades 30
3. Proyecto de Investigación 20
4. Proyecto de Extensión 10
5. Portafolio 10
Total 100

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las
políticas y el entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- [Link]
- [Link]
 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 BERNAD MAINAR, Juan Antonio (2000). Modelo cognitivo de
evaluación educativa. Madrid: Narcea. 375.008 B517 ***

 CASANOVA, Maria Antonia. (1999). Manual de evaluación educativa.

Madrid: La muralla. 371.26 C335:2 C.3

 GALO DE LARA, Carmen María. (1989). Evaluación del aprendizaje.

Guatemala: Piedra Santa. S.G. 371.26 G178 ***

 LÓPEZ FRÍAS, Blanca Silvia, et. al. (2001). Evaluación del

aprendizaje. Alternativas y nuevos retos. México: Trillas.

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2008). Evaluación de los aprendizajes.

Un enfoque basado en competencias. México: Pearson Educación.

 RONCAL MARTÍNEZ, Federico. (2005). Tecnología de evaluación educativa.

Guatemala: Programa Lasallista de Formación Docente.

 ROSALES, Carlos. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza.

Madrid: Narcea. 370.7 R788e:3 ***

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la

docencia universitaria. Madrid: Pearson.

 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento

complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.

 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.

Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao:
Mensajero.
 PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN
PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO: E401.1 CURSO: LABORATORIO DE REQUISITO:
FORMACIÓN DOCENTE E100.01
Total de créditos Total de No. Horas de clase Horas de trabajo
teóricos (TCT): créditos semanas: presencial fuera del aula
prácticos (HCP): (HTFA):
(TCP):
DOCENTE
Lic. Rigoberto Alvarez Donis

III. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de
Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Laboratorio de
Formación Docente. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte
importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión,
Misión y los Objetivos Institucionales.

IV. DESCRIPCIÓN
E401.1. Laboratorio de Formación Docente. El Laboratorio de Formación Docente
está dirigido a estudiantes próximos a graduarse de Profesores de Enseñanza
Media, contribuirá a proporcionarles los conocimientos necesarios dentro del
quehacer docente, adquiriendo las habilidades necesarias en el complejo
proceso enseñanza-aprendizaje. Es una experiencia técnico-profesional, que
requiere mucha dedicación durante largos periodo de estudio, observación y de
trabajo tanto, en lo individual como en equipo, reforzando el valor ético-
profesional necesario para un buen docente.

V. COMPETENCIAS DEL CURSO*

G. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de
fuentes diversas.

H. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

I. Competencia eje
 Aplica eficazmente las habilidades necesarias para llevar a cabo el
proceso enseñanza-aprendizaje con firmeza y liderazgo.

VI. DESARROLLO INTEGRADO ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
 BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas
 Métodos  ¿Qué errores se
detectaron y cómo
ASPECTOS BÁSICOS DEL LABORATORIO  Deductiv se corrigieron?
 Etapa I o
- Estilos de aprendizaje (análisis)  Se suscitó algún
- Planificación de la enseñanza , conflicto por la
- La Microdocencia o Microenseñanza.  inductiv manera de pensar de
 Objetivos, variables, principios, o los integrantes del
elementos, habilidades que se (síntesis grupo ¿Cómo se
adquieren. ), resolvió?
 dialéctico
 La formación docente.
(análisis/  ¿Cuáles fueron las
Estrategias formativas de aprendizaje síntesis/ dificultades en la
integración). comprensión de la
Establecimiento de tiempos
concretos teoría?
13 de enero al 03 de febrero  Metodologías ¿Cómo se resolvieron?
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
 Integradora,  ¿Cuáles fueron las
Exploración de experiencias previas  heurística, dificultades en la
OBSERVACIÓN  hermenéutica, escogencia de las
 Etapa II  expresió estrategias? ¿Cómo
- Observación: de una clase n se resolvieron?
modelo en cualquier institución. creador
- Informe: presentación por escrito a,  ¿Qué competencias se
acerca de los aspectos relevantes de  andragógica, integraron en el
 problematizad desarrollo del curso?
esa observación.
or a. ¿Qué evidencias de
- Entrega de la papelería: para su
logro se observaron?
revisión, análisis y evaluación por  Técnicas
parte del catedrático (a).  Expositiva,  ¿Qué
Estrategias formativas de aprendizaje  interrogati acciones
Establecimiento de tiempos va curriculares
concretos dialógica, se
18 de enero al 08 de marzo  crítico- integraron?
reflexiva,
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  exploratoria,  ¿Cómo se resolvieron
Exploración de experiencias previas  demostrativa, los problemas de los
TALLER DEL PLANEAMIENTO  comparativa, tiempos para cubrir
 Etapa III  socializada, estructuras de
- Los estudiantes de los diversos  ABP aprendizaje?
grupos realizarán dentro del aula, los (aprendizaj
siguientes talleres que cubrirán todo e basado-  ¿Qué acciones se
el proceso y desarrollo del problemas proponen para
Planteamiento dividida de la ). mejorar el método, la
siguiente manera: teoría y las técnicas
- Taller de objetivos de aprendizaje  Aprendizajes implementadas?
- Taller de contenidos (temas y sub-  Situado,
temas)  significativo,  ¿Cuáles fueron las
 integrador, ventajas de
- Taller de actividades de aprendizaje
 cooperativo, vincular el trabajo
- Taller de métodos y técnicas de
 autónomo, individual y
enseñanza cooperativo?
- Taller de procedimientos de  autogestionar
evaluación. io
 por  ¿Cuál fue la
Estrategias formativas de aprendizaje propuesta concertada
descubrimien
Establecimiento de tiempos to para superar las
. dificultades
 Estrategias encontradas en el
formativas de desarrollo del curso?
aprendizaje
 Ensayos,
 artículos,
 laboratorios,
Concretos  hojas de
09 de marzo al 06 de abril
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV trabajo,  ¿Qué competencias
 análisis de
Exploración de experiencias previas - Pre material
RECURSOS DIDÁCTICOS par didáctico, en
 Etapa IV aci la
- Elaboración de planes ón Microdocencia
- Tipos de técnicas y métodos del y que pueden
proceso enseñanza-aprendizaje ela ser:
dentro de la Microdocencia bor  Videos.
- Motivación que utilizara aci  Grabaci
en la Microdocencia ón ones
de  Film
 (documentales cortos) textos,
fundamentales se
 Retroproyector  proyectos
lograron
 Cintas fijas integrados.
sistematizar?
**

 Registradores
 ¿Qué experiencias
gráficos
trascendentes son
posibles de replicar
 Mapas
en la vida personal y
conceptuale
en el desempeño
s,
laboral?
 mapas
mentale
s,
 diagramas,
 líneas
 ¿Qué reacciones hubo
en la aplicación de la
de
auto, co, hetero y
tiempo,
meta evaluación?
 Evaluación
  Programas computarizados  Escalas
 Franelografo de rango,  ¿Qué acciones de
 Carteles, mapas,  rúbricas, evaluación sumativa,
fotografías, afiches.  diarios, formativa se
Estrategias formativas de aprendizaje:  listas de cotejo, desarrollaron para fijar
Establecimiento de tiempos  registros aprendizajes
Concretos anecdótico relevantes y actitudes
13 al 27 de abril s, y valores?
BLOQUE DE APRENDIZAJE V  pruebas
Exploración de experiencias previas objetiva  ¿Cuál fue el
s. impacto cognitivo
MICRODOCENCIA y social resultante
 Etapa V de los
- Docencia en la micro docencia aprendizajes
- La evaluación para las movilizados?
actividades, las cuales se dividen
en:  ¿Cómo se gestionó la
 Al catedrático (a) responsabilidad, la
 Grupo expositor crítica, la objetividad,
Estrategias formativas de aprendizaje: la honestidad, la
Establecimiento de tiempos disciplina y la
Concretos concreción de
04 al 18 de mayo resultados?

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

VI. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-

metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la
problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la
investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es
importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de
investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.
VII. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan
experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar
eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes
integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como
la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la
sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y
aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender
VIII. EVALUACIÓN*
haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.
 Evaluación diagnóstica
 Sumativa
 Formativa.
 Autoevaluación (Reflexión individual)
  Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las
políticas y el entorno económico y sociocultural)

X. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
 Talleres 10 puntos
 Registradores gráficos 10 puntos
 Exposiciones 05 puntos
 Prueba parcial 05 puntos
 Microdocencia 10 puntos
 Investigación 20 puntos
 Extensión 10 puntos
 Portafolio estudiantil 10 puntos
 Prueba final 20 puntos
TOTAL 100
puntos

X . R E FE R ENCIAS
 VIR TU A L ES
- [Link]
- [Link]
- [Link]

 BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
 ALDANA MENDOZA, CARLOS, (2014). Docencia y biodidáctica universitaria.
Guatemala: Centro didáctico DDA-DIGED.
 ALVES DE MATTOS, Luiz. (1963). Compendio de didáctica general.
Buenos Aires: Kapelusz 371.3 A474***
 BARBIER, Jean- Marie. (1993). La evaluación en los procesos de formación.
Madrid: Paidos. 371.1 B236 C.3 ***
 GALO DE LARA, Carmen María. (1989). Evaluación del aprendizaje.
Guatemala: Piedra Santa. S.G. 371.26 G178 ***
 NERICI, Imídeo Giuseppe. (1973). Hacia una didáctica, general dinámica.
Buenos Aires: Kapelusz. 371.1 N445:3***
 PERALTA SÁNCHEZ, Francisco Javier. (1998). El plan de evaluación:
instrumentos. España: Escuela Española. 371.26 P.426 ***
 RUANO CARRANZA, Romeo Augusto. (2002). Evaluación educativa.
Evaluar para aprender. Guatemala: Ministerio de Educación.
 TERRY, D. (1999). Evaluación guía práctica para profesores. Madrid: Narcea.
371.26 T289:5 ***
 TOBÓN TOBÓN, Sergio. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y
evaluación de competencias. México: Pearson.
 URÍA, Maria Esther. (1998). Estrategias didáctico-organizativas para
mejorar los centros educativos. España: Narcea 371 U76***

Bibliografía complementaria
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la
docencia universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995).
Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3
G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E126.1 CURSO:PLANIFICACIÓN CURRICULAR REQUISITO: E100,

E3.01
Total de créditos
Total de créditos No. semanas: 16 Horas de claseHoras de trabajo fuera del
teóricos (TCT): prácticos (TCP): presencial (HCP): aula (HTFA):

DOCENTE
Thelma Elizabeth Colindres de Aguilar

IV. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de

Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Planificación
Curricular. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte
importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión,
Misión y los Objetivos Institucionales.

V. DESCRIPCIÒN

E126.1 Planificación Curricular. Proporciona a los estudiantes las bases y

fundamentos del currículum y el conocimiento de los componentes que se
toman en cuenta al planificarlo en el nivel medio. Incluye las nuevas
tendencias curriculares que se encuentran en proceso experimental. Incorpora
la descripción de los elementos del currículo y análisis de sus implicaciones en
el aula, así también, los modelos y enfoques curriculares elementos necesario
es la creación de un diseño curricular con sus componentes más importantes.

VI. COMPETENCIAS DEL CURSO*

J. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
 Capacidad creativa.

K. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.

L. Competencias eje
 Domina eficazmente la teoría curricular en función integradora,
pedagogía, andragogía, metodología y estrategias aplicables a
centros educativas con pertinencia.
 Construye eficientemente proyectos curriculares, con todos los
elementos fundamentales contextualizados al ámbito educacional de
un sector determinado, con respeto y responsabilidad.
 VII. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)

BLOQUE DE APRENDIZAJE I  ¿Qué errores se

 Métodos detectaron y cómo
Exploración de experiencias previas se corrigieron?
 Deductiv
LA EDUCACIÓN COMO PROCESO o  Se suscitó algún
INDIVIDUAL Y SOCIAL (análisis) conflicto por la
 El fundamento socio- , manera de pensar
político y cultural de la  inductiv de los integrantes
educación. o del grupo
 Concepción del currículo (síntesis ¿Cómo se resolvió?
- Evolución del término ),
currículo  dialéctico  ¿Cuáles fueron
- Diferentes definiciones (análisis/ las dificultades
del currículo. síntesis/ en la
 Las relaciones entre integración). comprensión de
educación y currículo. la teoría? ¿Cómo
 Metodologías se resolvieron?
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos concretos  Integradora,  ¿Cuáles fueron las
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  heurística, dificultades en la
 hermenéutica, escogencia de las
Exploración de experiencias previas  expresió estrategias? ¿Cómo
n se resolvieron?
DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL creador
CURRÍCULO Y ANÁLISIS DE SUS a,  ¿Qué competencias
IMPLICACIONES EN EL NIVEL AULA  andragógica, se integraron en el
 Elementos orientadores.  problematizador desarrollo del
 Elementos generadores. a. curso?
 Elementos reguladores. ¿Qué evidencias de
 Elementos activadores o  Técnicas logro se
metódicos. observaron?
 Multimedios.  Expositiva,
 interrogati  ¿Qué acciones
Laboratorios de aprendizaje Establecimiento va cocurriculares
dialógica, se integraron?
de tiempos  crítico-reflexiva,
concretos  exploratoria,  ¿Cómo se
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  demostrativa, resolvieron los
Exploración de experiencias previas  comparativa, problemas de los
 socializada, tiempos para
FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL
 ABP cubrir estructuras
CURRÍCULO
(aprendizaje de aprendizaje?
 Fuentes del currículo.
- El contexto sociocultural. basado-
- El alumno. problemas).  ¿Qué acciones se
- Las áreas del saber. proponen para
 Aprendizajes mejorar el método, la
 Fundamentos del currículo.
teoría y las técnicas
 Situado, implementadas?
Laboratorios de aprendizaje
 significativo,
Establecimiento de tiempos concretos  integrador,  ¿Cuáles fueron las
 cooperativo, ventajas de
 autónomo, vincular el trabajo
 autogestionario, individual y
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
 por cooperativo?
Exploración de experiencias previas
descubrimient
MODELOS Y ENFOQUES o.  ¿Cuál fue
CURRICULARES propuesta
 Enfoques curriculares.  Estrategias concertada para
- Psicologista. formativas de superar las
- Academicista e aprendizaje dificultades
intelectualista. encontradas en el
- Tecnológico.  Ensayos, desarrollo del
- Socio-reconstruccionista.  artículos, curso?
- Dialéctico.
 laboratorios,
 Modelos de planificación  ¿Qué competencias
 hojas de trabajo,
curricular. fundamentales se
 ejercicios
- Lineales. lograron
de
- Sistemáticos. sistematizar?
comunicaci
- Integradores. ón oral,
Laboratorios de aprendizaje  análisis de
textos,
 proyectos
integrados.  ¿Qué experiencias
** trascendentes son
posibles de replicar
 Registradores en la vida personal
gráficos y en el desempeño
laboral?
 Mapas
conceptuale
s,
 mapas
mentales,
 diagramas,
Establecimiento de tiempos
concretos  líneas de  ¿Qué reacciones
tiempo, hubo en la
aplicación de la
BLOQUE DE APRENDIZAJE V
auto, co, hetero y
Exploración de experiencias previas  Evaluación metaevaluación?
PROCESO DE PLANIFICACIÓN
CURRICULAR  Escalas de
 Marco teórico. rango,  ¿Qué acciones de
 Objetivos.  rúbricas, evaluación
 Programación.  diarios, sumativa, formativa
 Implementación.  listas de cotejo, se desarrollaron
 Plan piloto o ensayo.  registros para fijar
 Ejecución. anecdótico aprendizajes
 Evaluación formativa del s, relevantes y
currículo  pruebas actitudes y valores?
objetiva
Laboratorios de aprendizaje: Realizar un s.
proyecto curricular en un centro educativo  ¿Cuál fue el
de acuerdo a las necesidades del mismo. impacto cognitivo
y social resultante
Establecimiento de tiempos de los
concretos aprendizajes
movilizados?

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

VII. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-

metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la
problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la
investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo.

Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de

investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VIII. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan

experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar
eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes
integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea.

La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del

medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para
robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la
comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el
aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

IX. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación
de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y
formativa constituyen la propuesta permanente del diseño.

La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental,

mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar
capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como
actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere
necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de
aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación

social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser
enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante
metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y
tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no
deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos
de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo

las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de
calificación.

XII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión,la misión, las
políticas y el entorno económico y sociocultural)

XI. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- [Link]
- [Link]

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 ALDANA DE INSAUSTI, Aída. (1992). Planificación curricular. Guatemala:

 Piedra Santa. S.G 375 S357 ***

 BOLAÑOS BOLAÑOS, Guillermo. (2001). Introducción al currículo. Costa

Rica: EUNED. 375 B687 ***

 GAMBOA, Ingrid. (1993). Una conversación acerca de currículo.

Guatemala: Editorial IME. USAC 375 G192 ***

 MAURI MAJÓS, Teresa. (1997). Currículum y enseñanza. Buenos

Aíres: Magisterio del Río de la Plata.

Bibliografía complementaria
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la
docencia universitaria. Madrid: Pearson.
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas.
Bilbao:Mensajero.
 PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN
PEDAGOGÍA

CÓDIGO: CURSO: TEORÍA PEDAGÓGICA DEL REQUISITO:

E3.02 NIVEL MEDIO E3.01

Total de créditos
Total de créditos No. semanas: Horas de clase
Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
Lic. Mariano Santos Ramos

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de

Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Teoría Pedagógica
del Nivel Medio. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte
importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión,
Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio. Este curso proporciona al estudiante
conocimientos sobre aspectos filosóficos y teológicos que orientan el sistema
educativo del nivel medio, así como aspectos de tipo organizacional, legal y su
propia caracterización. El curso pretende el conocimiento acerca de la
naturaleza y rol de la Pedagogía, aplicados preferencial pero no excluyente a la
educación media. Se asume a la Pedagogía como una disciplina científica
condicionada y a la vez condicionante del contexto en que se inserta.

Se estudian los hechos, elementos, procesos y factores que inciden en la

educación, así como las respuestas de la pedagogía frente a ellos. La teoría
pedagógica no se reduce a la contemplación pasiva, sino a la reflexión
constantemente que permita encontrar las respuestas y aplicaciones sobre el
hecho educativo, para transformarlo permanentemente. La finalidad
fundamental se centra en la reflexión profunda de una práctica y visión de la
educación media que responda más efectivamente a la naturaleza humana, y a
las demandas y necesidades técnicas y sociopolíticas de las y los sujetos que la
conforman.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
C. Competencias eje
  Explica comprensivamente la teoría pedagógica en vinculación
directa con el nivel medio con pertinencia.
 Presenta y promociona propuestas aplicables al desarrollo
pedagógico, en vía de resolver los vacíos educativos del nivel medio
con ética y responsabilidad.

IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)

BLOQUE DE APRENDIZAJE I  ¿Qué errores se

 Métodos detectaron y cómo
Exploración de experiencias previas se corrigieron?
 Deductiv
PEDAGOGÍA EN EL NIVEL MEDIO, SUS o  Se suscitó algún
RELACIONES CON LA ANDRAGOGÍA (análisis) conflicto por la
 Educación, definiciones , manera de pensar
básicas, tipos, importancia,  inductiv de los integrantes
relaciones, educación y o del grupo
pedagogía. (síntesis ¿Cómo se resolvió?
 La pedagogía: definiciones ),
básicas y su importancia.  dialéctico  ¿Cuáles fueron
 Teorías pedagógicas (análisis/ las dificultades
contemporáneas en el síntesis/ en la
marco del nivel Medio. integración). comprensión de
 Sistema educativo y la teoría? ¿Cómo
sistema pedagógico  Metodologías se resolvieron?
instaurado del nivel medio.
 Dificultades que han  Integradora,  ¿Cuáles fueron las
bloqueado el desarrollo del  heurística, dificultades en la
nivel Medio en el país  hermenéutica, escogencia de las
Estrategias formativas de aprendizaje  expresió estrategias? ¿Cómo
n se resolvieron?
Establecimiento de tiempos
creador
Del 18 al 25 -01-2025 a,  ¿Qué competencias
concretos  andragógica, se integraron en el
 problematizador desarrollo del
BLOQUE DE APRENDIZAJE II a. curso?
¿Qué evidencias de
Exploración de experiencias previas logro se
 Técnicas
EDUCACIÓN MEDIA observaron?
 La educación media: su  Expositiva,
definición, su naturaleza,  interrogati  ¿Qué acciones
caracterización. va cocurriculares
 El contexto concreto de la dialógica, se integraron?
educación media en  crítico-reflexiva,
Guatemala, sus rasgos y  exploratoria,  ¿Cómo se
problemática.  demostrativa, resolvieron los
 Las y los educandos de  comparativa, problemas de los
educación media: rasgos,  socializada, tiempos para
realidad concreta.  ABP cubrir estructuras
 Temas fundamentales con y (aprendizaje de aprendizaje?
para los educandos de basado-
educación media: discusión, problemas).  ¿Qué acciones se
profundización, implicaciones proponen para
pedagógicas.  Aprendizajes mejorar el método, la
 Formación integral del teoría y las técnicas
estudiante del nivel medio. implementadas?
 Situado,
 Orientación ético-  significativo,
pedagógica y didáctica  integrador,  ¿Cuáles fueron las
Estrategias formativas de aprendizaje  cooperativo, ventajas de
Establecimiento de tiempos vincular el trabajo
 autónomo,
individual y
 autogestionario,
Del 01 al 22-02-2025 cooperativo?
concretos  por
descubrimient
 ¿Cuál fue la
BLOQUE DE APRENDIZAJE III o.
Exploración de experiencias previas propuesta
 Estrategias concertada para
formativas de superar las
aprendizaje dificultades

 Ensayos,
 artículos,
 laboratorios,
 hojas de trabajo, encontradas en el
BREVE DESARROLLO HISTÓRICO DE  ejercicios desarrollo del
de curso?
LA EDUCACIÓN MEDIA EN GUATEMALA
comunicaci
 Reformas educativas de los
ón oral,  ¿Qué competencias
gobiernos liberales.
 análisis de fundamentales se
 Análisis del proyecto
revolucionario (1944-1954). textos, lograron
- Fundación de la Facultad de  proyectos sistematizar?
Humanidades y su integrados.
repercusión histórica y **  ¿Qué experiencias
social. trascendentes son
 Reformas educativas de 1954-  Registradores posibles de replicar
1985. gráficos en la vida personal
 Reformas educativas de 1985 - y en el desempeño
2010.  Mapas laboral?
conceptuale
INSTITUCIONES EDUCATIVAS NACIDAS s,  ¿Qué reacciones
EN EL ESPACIO HISTÓRICO DE 1954-  mapas hubo en la
2010 mentales, aplicación de la
 diagramas, auto, co, hetero y
 El nacimiento en 1956 de los
 líneas de meta evaluación?
institutos pre vocacionales en
Guatemala y sus alcances. tiempo,
 Los institutos con orientación
ocupacional en l969,  ¿Qué acciones de
posibilidades de educación e  Evaluación evaluación
inserción social al mundo sumativa, formativa
laboral.  Escalas de se desarrollaron
 Los orígenes de los institutos rango, para fijar
por Cooperativa. 1972  rúbricas, aprendizajes
 Los estudios de bachillerato por  diarios, relevantes y
madurez, Naturaleza, actitudes y valores?
 listas de cotejo,
limitaciones.  registros
 Los Institutos del Programa anecdótico
PEMEM s,  ¿Cuál fue el
I. 1973  pruebas impacto cognitivo
 Los institutos de educación objetiva y social resultante
media del Programa PEMEM II. s. de los
1976- 1983. aprendizajes
 La Tele secundaria, cobertura, movilizados?
naturaleza, oportunidades,
limites.  ¿Cómo se gestionó
la responsabilidad, la
crítica, la
Estrategias formativas de aprendizaje objetividad, la
honestidad, la
disciplina y la
concreción de
resultados?
Establecimiento de tiempos

Del 01 al 29-03-2025
concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
Exploración de experiencias previas
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
 Objetivos de la educación
media, Ley de Educación
Nacional Decreto legislativo No.
12-91
 La Constitución Política de la
República de Guatemala
(1,985) y la educación media
en Guatemala.
 Cobertura actual de la
educación media. Tendencias y
limitaciones.
 La participación de la Iniciativa
Privada en la educación media,
 con la fundación y apertura de
centros educativos.
CARACTERÍSTICAS DE LA
ADMINISTRACIÓN DE UN CENTRO
EDUCATIVO DE NIVEL MEDIO
 Las funciones de dirección,
organización,

supervisión, evaluación e
innovación educativa y
administrativa de
establecimientos del nivel
medio.
 Las funciones técnico
administrativo del director,
subdirector, personal de
secretaría, secretario contador,
orientación y servicio, docente.

 Las funciones de profesores

técnico, reubicados,
especializado, medio tiempo y
tiempo completo.
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos

Del 05 al 26-04-2025
concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE V
Exploración de experiencias previas
FUNDAMENTOS HUMANOS
 La realidad actual: rasgos,
socio virtualidad.
 Paradigma holístico y formación
de jóvenes: la visión
ecomatrística.
 Los educandos de educación
media: rasgos, realidad
concreta.
 Temas fundamentales con y
para los educandos de
educación media: discusión,

profundización, implicaciones
pedagógicas.
 Los docentes de educación
media.
 La comunidad educativa y las
interrelaciones educativas.
Estrategias formativas de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos
Del 03 al 24-05- 2025
concretos
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-

metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la
problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-
acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a
productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración
efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los
ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para
robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la
comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el
aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la
auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere
necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de
aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la
extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la
investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los
procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las
políticas y el entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- [Link]
- [Link]
- [Link]

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 ALDANA MENDOZA, Calos. (1991). Guatemala. El educador popular
en Guatemala. Guatemala: Serviprensa. S.G. 370.71 A357 ***
 ALDANA MENDOZA, Calos. (2001). Pedagogía general crítica: (versión
unificada). Guatemala: Serviprensa. S.G. 370.193 A357. ***
 APPLE, Michael. (1986). Ideología y currículo. España: Akal. 306.43 A648 ***
 BOWEN, J. Hobson. (2010). Teorías de la educación. México: Editorial Limusa.
370.1 B786 ***
 CARRILLO RAMÍREZ, Alfredo. (1971). Evolución histórica de la educación
secundaria en Guatemala: desde el año 1831 hasta el año 1969, 138 años de
historia. Guatemala: José de Pinera Ibarra. S.G. 373.19 C317 ***
 CASANOVA, Elsa María. (1991). Para comprender las ciencias de la educación.
España: Verbo Divino. 370 C335 ***
 GIMENO SACRISTÁN, Gimeno y otros. (1995). Comprender y transformar
la enseñanza. Madrid: Morata. 371.3 G491:4 ***
 GONZÁLEZ ORELLANA, Carlos. (1980). Historia de la Educación en
Guatemala. Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 379.7281 G643 ***
 MENÉNDEZ, Luis Antonio. (2006). La Educación en Guatemala.
Enfoque histórico estadístico. Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 370
M542 ***

Bibliografía complementaria
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la
docencia universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995).
Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3
G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.
 TEORIA PEDAGOGICA DEL NIVEL MEDIO

BLOQUE I Activid
ad
Activid
ad
Activid
ad
Ev.

4
1 2 3
Punte
Punteo Punteo Punteo o5
2

Pedagogía en el nivel medio,

sus relaciones con la andrología
 Educación
definiciones básicas
 La pedagogía:
sus definiciones
básicas
 Teorías pedagógicas
 Sistema educativo y
sistema pedagógico.

TOTAL BLOQUE II
BLOQUE II Activid
ad
Activid
ad
Activid
ad
Ev.

4
1 2 3
Punte
Punteo Punteo Punteo o-5
-3 -4 -2
Educación media
 La educación media
su definición
 El contexto concreto
de la educación media
en Guatemala
 Las y los educandos
de la educación media
 Formación integral del
estudiante del nivel
medio

TOTAL BLOQUE III

BLOQUE III Activid
ad
Activid
ad
Activid
ad
4 5
1 2 3
Punte Punteo-
Punteo Punteo Punteo o-3 5
-4 -3 -4

Breve desarrollo histórico de la

educación media en Guatemala
 Reformas educativas de
los gobiernos liberales
 Análisis del
proyecto
revolucionario
 Reformas educativas
de 1954-1985
 Reformas educativas
de 1985-2010
TOTAL BLOQUE IV
BLOQUE IV Activid
ad
Activid
ad
Activid
ad
Ev.

4
1 2 3
Punte
Punteo Punteo Punteo o-5
-3 -4 -2

Objetivos de la educación
media.
 Objetivos de la
educación media
 La Constitución Política
de la República de
Guatemala.
 Cobertura actual
de la educación
media
 Funciones técnico
administrativas del
director.
 Las funciones de
profesores
TOTAL BLOQUE V
 BLOQUE V Activid
ad
Activid
ad
Activid
ad
Portaf
oli

1 2 3 4

Punteo Punteo Punteo Punte

-2 -2 -2 o

10

Fundamentos humanos
 La realidad actual
 Paradigma holístico
 Los educandos de
educación media
 3. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS UTILIZAOS EN
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
Recursos
Humanos
Docentes
Alumnos
Materiales
Computadora
Cuadernos
Fahusac
Materiales Digitales
Portal Fahusac Virtual
Esta aplicación nos permite visualizar las tareas, enviarlas a los
usuarios de los docentes para su debida ponderación.
Foros Se utilizan para dar opiniones sobre las clases recibidas Además en
algunos cursos los foros de dudas que nos permiten consultar las dudas
desarrolladas en el transcurso de las clases.
Redes Sociales WhatsApp
Se utiliza por medio de los grupos de las redes sociales que nos permiten
consultar dudas.
Correo Electrónico
Nos permiten enviar los documentos completos cuando la plataforma no
permite subirlos
completos.
Materiales Didácticos
Diapositivas
Documentos de investigación
Computadora.
Hojas de trabajo
 4. PLAN DE INVESTIGACIÓN Y SU ANÁLISIS

CAPÍTULO I

1.1 Línea de Investigación

 Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible

1.2 Tema / Título

 Impacto de la Deforestación en el Ecosistema del Municipio

de Mataquescuintla Jalapa

1.3 Planteamiento del Problema:

La deforestación es un problema ambiental y social que afecta a muchas
regiones del mundo, incluyendo el municipio de Mataquescuintla, Jalapa,
en Guatemala. La deforestación tiene un impacto significativo en el
ecosistema local, afectado la biodiversidad y contribuyendo a la pobreza
debido a la disminución de recursos naturales, este fenómeno ha sido
impulsado por la expansión de la frontera agrícola, la tala ilegal y el
crecimiento urbano descontrolado. La pérdida de cobertura forestal en
esta región no solo afecta la biodiversidad, sino también repercute en la
disponibilidad de agua, la calidad del suelo y el equilibrio climático local y
ha afectado negativamente la fauna y flora local.

Preguntas de Investigación

¿Qué consecuencias tiene la deforestación?

¿Cuáles son causas de la deforestación en el ecosistema de

Mataquescuintla, Jalapa?

¿Cómo podemos detener la deforestación en Mataquescuintla, Jalapa?

1.4 Justificación
La deforestación en el municipio de Mataquescuintla, departamento de
Jalapa, es un problema ambiental que requiere un estudio profundo
para comprender sus
causas, impactos y posibles soluciones. Es fundamental crear conciencia
en la población sobre la importancia de preservar los recursos forestales
y el papel que juegan en el equilibrio ecológico, la conservación de la
biodiversidad y la mitigación del cambio climático. En los últimos años,
el avance de la deforestación ha sido significativo debido a factores
como la expansión agrícola, la tala indiscriminada, el crecimiento urbano
y la explotación de recursos naturales. Esta situación ha generado
consecuencias negativas, como la erosión del suelo, la pérdida de
biodiversidad, la disminución de fuentes hídricas y cambios en el clima
local. A pesar de ello, aún es posible implementar estrategias para
frenar este problema y fomentar un desarrollo sostenible en la región. La
gestión ambiental y la educación ecológica juegan un papel clave en la
búsqueda de soluciones efectivas. Es necesario promover la
reforestación, el manejo responsable de los recursos naturales y la
implementación de prácticas sostenibles entre los habitantes del
municipio. Además, es fundamental que las autoridades locales,
organizaciones ambientales y la comunidad trabajen en conjunto para
garantizar la conservación de los bosques y el bienestar de las
generaciones futuras. El objetivo de este estudio es analizar los factores

que han contribuido a la deforestación en Mataquescuintla, Jalapa, así

como sus impactos en la biodiversidad, el clima y la calidad de vida de la
población. A partir de este análisis, se busca proponer acciones
concretas que permitan reducir la pérdida forestal y fomentar una
cultura de conservación ambiental. De esta manera, tanto las
comunidades locales como el ecosistema podrán beneficiarse de un
entorno más saludable y equilibrado.

1.5 Delimitación:

A. Ámbito Geográfico:

La investigación sobre el tema "Impacto de la deforestación en

Mataquescuintla" se llevará a cabo en aldea Morales del municipio
de Mataquescuintla, departamento de Jalapa.
B. Ámbito Institucional:
 El proyecto de investigación tomará como referencia organismos
ambientales locales y autoridades comunitarias en la Aldea Morales.

C. Ámbito Personal:

En el proyecto investigación intervienen:

 Habitantes de la Aldea Morales afectados por la deforestación.
 Líderes comunitarios y autoridades locales.
 Representantes de organizaciones ambientales que trabajan en la región.
 Estudiantes del tercer semestre de Profesorado en Enseñanza
Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la
Facultad de Humanidades. Sede Casillas.
 Licenciado Asesor del Proyecto de Investigación. Lic. Mariano
Santos Ramos.

D. Ámbito Temporal:

El proyecto se desarrollará durante el segundo semestre

académico, del 01 de febrero al 31 de mayo de 2025.
1.6 Alcance:

El proyecto beneficiará a los habitantes y autoridades locales de aldeas,

municipio de Mataquescuintla. Se espera que los resultados de esta
investigación ofrezcan un diagnóstico claro del impacto de la
deforestación en la comunidad y sirvan de base para la implementación
de estrategias de consenso.

1.7 Objetivos:

1.7.1 Objetivo General:

 Evaluar el impacto de la deforestación en el ecosistema del

municipio de Mataquescuintla, Jalapa, para comprender sus
efectos en la biodiversidad, la calidad del suelo y agua, y
las condiciones socioeconómicas de la comunidad.

1.7.2 Objetivos Específicos:

 Estudiar el impacto en la agricultura local e investigar cómo la

deforestación ha afectado la producción agrícola, incluyendo
cambios en la disponibilidad de tierras cultivables, la productividad
de los cultivos y la seguridad alimentaria de la comunidad.
 Analizar las consecuencias socioeconómicas evaluando cómo la
deforestación ha influido en la economía local, incluyendo la
pérdida de empleos relacionados con la agricultura y la
silvicultura, así como el impacto en la calidad de vida de los
habitantes.

1.8 Descripción

La deforestación en el Municipio de Mataquescuintla, Jalapa, ha

generado problemas ambientales significativos, tales como la pérdida
de biodiversidad, la
disminución de fuentes de agua y la degradación del suelo. La
investigación analizará los factores que contribuyen a este fenómeno
y sus repercusiones a nivel ecológico y social. Asimismo, se
plantearán soluciones basadas en la participación comunitaria y la
educación ambiental para fomentar la conservación y restauración de
los bosques en la región.

Análisis

La deforestación en Mataquescuintla, Jalapa, ha generado graves

impactos ambientales, sociales y económicos. Entre sus principales
causas están la expansión agrícola, la tala ilegal y los proyectos
mineros. Esta pérdida de cobertura forestal ha provocado la
disminución de la biodiversidad, la erosión del suelo, la alteración del
ciclo del agua y el cambio climático local. Socialmente, ha generado
conflictos, migración y pérdida de saberes tradicionales.
Económicamente, aunque ofrece beneficios a corto plazo, reduce la
productividad del suelo y limita el turismo sostenible. Enfrentar esta
problemática requiere acciones integrales como la reforestación, el
manejo comunitario de los recursos y alternativas económicas
sustentables.
5. PLAN DE EXTENSIÓN Y SU ANÁLISIS

UN OBJETO, UN MENSAJE, UNA OPORTUNIDAD:

PROMOCIÓN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES, SEDE
CASILLAS.

1. Problema seleccionado
 Carencias
Falta de materiales promocionales físicos para la
difusión de la oferta académica y fomenten el interés de
los estudiantes.

 Problema:
¿Cómo garantizar que los estudiantes reciban
información sobre las oportunidades educativas de la
Facultad de Humanidades y la recuerden a largo plazo?

2. Ubicación geográfica de la intervención

Área Norte del departamento de Santa Rosa, Guatemala.
Municipios: Santa Rosa de Lima, Nueva Santa Rosa, Casillas
y, San Rafael las Flores.

3. Unidad ejecutora
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de
Humanidades, Departamento de Pedagogía, Sede
Casillas, Santa Rosa.

4. Justificación de la intervención
 La promoción de la oferta académica de la Facultad de
Humanidades, Sede Casillas, es inherente para atraer a
nuevos estudiantes y asegurar su inscripción. Aunque
previamente se ha utilizado material informativo como

trípticos, se considera que añadir elementos

promocionales físicos de uso cotidiano amplía la
recordación y el interés de los estudiantes potenciales.
Para abordar esta situación, se ha decidido diseñar y
producir lapiceros con el logotipo de la universidad, los
cuales serán distribuidos durante la promoción; este tipo
de material tiene una ventaja significativa: al ser un
objeto útil y de uso frecuente, permite que el nombre y
la identidad de la Facultad de Humanidades, sede
Casillas permanezcan presentes en la vida de los
estudiantes, reforzando el mensaje educativo de
manera continua. Además, esta estrategia contribuye a
fortalecer el sentido de pertenencia y la identificación
con la institución, facilitando la difusión de la
información sobre la oferta académica.

5. Descripción de la intervención
Se mandarán a fabricar lapiceros personalizados con el
logotipo de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
Facultad de Humanidades, Sede Casillas. Estos lapiceros
serán distribuidos estratégicamente en centros
educativos durante actividades de promoción académica
en el área norte del departamento de Santa Rosa, su
enfoque principal es que los estudiantes tengan un
recordatorio tangible de la Facultad y su oferta
educativa, incentivando así su interés en el proceso de
admisión.

6. Objetivos: general y específicos de la intervención

6.1. Objetivo gene
ral Promover la Facultad de Humanidades, Sede Casillas, de
la Universidad de San Carlos de Guatemala, a través de
la distribución de lapiceros con el logotipo de la misma,
para fortalecer la difusión de la oferta académica y
aumentar el número de inscripciones de nuevos
estudiantes.
6.2. Objetivo específico
Entregar material promocional útil y visualmente atractivo
que refuerce la presencia de la Facultad en la mente de
los estudiantes y los motive a conocer más sobre la
oferta educativa y el proceso de admisión.

7. Meta
Distribuir trescientos (300) lapiceros con el logotipo de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de
Humanidades, Sede Casillas, durante actividades de
promoción académica en centros educativos ubicados
en el área norte del departamento de Santa Rosa, con el
fin de reforzar la difusión de la oferta académica y
posteriormente el interés para realizar el proceso de
admisión.

8. Beneficiarios

8.1. Directos: Los estudiantes del nivel medio se

benefician de la promoción de la universidad, al recibir
material útil y académico, mientras les permite tomar
decisiones sobre su futuro académico considerando la
universidad como una opción viable para alcanzar sus
metas.
8.2. Indirectos: Facultad de Humanidades, Sede: Casillas,
Santa Rosa. Se beneficia de la promoción de la
universidad, al atraer un mayor número de estudiantes
e incrementar la visibilidad de su oferta académica.
 9. Actividades para el logro de los objetivos
a. Organización de los integrantes del grupo.
b. Crear el diseño del lapicero con el logotipo de la universidad.
c. Buscar y seleccionar un proveedor para la
fabricación de los lapiceros.
d. Producción de los lapiceros según el diseño aprobado.
e. Entrega de los lapiceros a los
estudiantes encargados de la
distribución.

10. Cronograma

Febrero Marzo
Semana Semana
No. ACTIVIDADES 3 4 1 2
P E P E P E P E
1
Organización de los integrantes del grupo.

2 Crear el diseño del lapicero con el logotipo de la

universidad.
3 Buscar y seleccionar un proveedor para la
fabricación de los lapiceros.
4 Producción de los lapiceros según el diseño
aprobado.
5 Entrega de los lapiceros a los estudiantes
encargados de la distribución.

Referencia:

P=Planificado
E=Ejecutado

11. Recursos
 Lapiceros promocionales (300 unidades)
 Internet
 Gastos imprevistos

12. Presupuesto

Recurso Precio

Lapiceros promocionales
(Q.03.40 por unidad) Q.1,020.00

Internet Q. 150.00

Gastos imprevistos Q. 175.00

TOTAL Q.1,345.00
 13. Responsables

Nombres y Apellidos Carné

1. Yerelynne Alicia Orellana Morales. 20234201

(Coordinadora) 0
2. Sandra Marilú Hernández Pacheco. 20214566
7
3. Leysi Gregoria Tunche Alvarez. 20245138
2
4. Juan Carlos López Pérez. 20245072
4
5. Felix Exael Lemus Hernández. 20245084
4
6. Nuslin Gabriel Pineda Aguilar. 20245257
6
7. Lily Fabiola Audón Ovando. 20245083
8
8. Silvia Fernanda Orantes Paz. 20245232
9
9. Mirlyn Yosmery Hernández Godoy. 20245233
1

Análisis
La carencia de materiales promocionales físicos limita la visibilidad y
difusión efectiva de la oferta académica, dificultando la captación de
estudiantes y la promoción del interés por los programas educativos
disponibles.
 5. BUENAS PRACTICAS

Participación en actividades desarrollas dentro del centro educativo con

el énfasis de la participación estudiantil, es importante reconocer que
este tipo de actividades enmarcan las actividades culturales.
 Proyecto extension
Entrega la lapiceros con logo de la usac para promocionar las carreras.
 6. ENSAYO CRITICO REFLEXIVO SOBRE SU DESEMPEÑO EN
EL SEMESTRE.

Introducción

La formación docente es un proceso integral que va más allá del

simple dominio de contenidos; implica el desarrollo de capacidades
críticas, analíticas y prácticas que permitan al educador desempeñar
un rol transformador en la sociedad. En este sentido, asignaturas
como Estadística Descriptiva, Evaluación del Aprendizaje I, Teoría
Pedagógica del Nivel Medio, Planificación Curricular y Laboratorio de
Formación Docente resultan esenciales para construir una base sólida
en la preparación de los futuros maestros. Cada una de estas
materias aporta herramientas específicas que, al integrarse,
fortalecen la comprensión de los procesos educativos, el diseño
pedagógico y la intervención efectiva en el aula. Esta reflexión busca
destacar la importancia de estas asignaturas en la construcción de un
perfil docente comprometido, reflexivo y capaz de responder a las
exigencias del contexto educativo actual.

Desarrollo

En la actualidad, la educación enfrenta desafíos complejos que exigen

docentes capaces de responder con innovación, ética y compromiso
social. La formación académica del futuro maestro no puede limitarse
a la transmisión de contenidos, sino que debe fomentar el desarrollo
de competencias que le permitan interpretar la realidad, evaluar
procesos, reflexionar sobre su práctica y planificar estratégicamente.
En este contexto, asignaturas como Estadística Descriptiva,
Evaluación del Aprendizaje I, Teoría Pedagógica del Nivel Medio,
Planificación Curricular y Laboratorio de Formación Docente son
fundamentales en la construcción de un perfil docente competente y
comprometido.

La Estadística Descriptiva es más que una herramienta matemática:

es una vía para comprender la realidad educativa desde una
perspectiva objetiva y
analítica. A través del manejo de datos, el docente puede detectar
tendencias, evaluar el rendimiento académico y tomar decisiones
fundamentadas. En un mundo donde la información es abundante
pero no siempre comprensible, la estadística ofrece claridad y
sentido, lo cual es vital para mejorar la calidad educativa desde la
base. en el ámbito educativo no se limita al manejo de números;
representa una herramienta clave para comprender fenómenos
escolares, identificar necesidades de los estudiantes y analizar el
impacto de las estrategias pedagógicas. Gracias a esta disciplina, el
docente puede fundamentar sus decisiones en datos concretos,
evaluar la eficacia de sus métodos de enseñanza y proponer mejoras
informadas. En una realidad donde la educación necesita ser cada
vez más inclusiva y contextualizada, la estadística se convierte en
aliada para diseñar propuestas adaptadas a las particularidades del
grupo.

Por otro lado, la Evaluación del Aprendizaje I nos enfrenta a una de

las tareas más delicadas del quehacer docente: valorar el progreso
del estudiante. Evaluar no es castigar, sino comprender el proceso de
aprendizaje, identificar fortalezas y debilidades, y ofrecer
retroalimentación que estimule el crecimiento personal y académico.
Esta asignatura enseña a diseñar instrumentos adecuados, a aplicar
criterios justos y a comprender que cada estudiante aprende a su
propio ritmo y estilo. A través de esta materia, el futuro docente
aprende a diseñar instrumentos válidos, aplicar criterios claros y
realizar devoluciones que motiven y orienten a los estudiantes.
Evaluar no es solo medir, sino también reflexionar y ajustar las
prácticas pedagógicas.

La Teoría Pedagógica del Nivel Medio aporta una comprensión

profunda de los procesos de enseñanza-aprendizaje en una etapa
clave del desarrollo humano: la adolescencia. Entender al estudiante
como sujeto activo, social y emocional permite al docente adaptar
sus estrategias pedagógicas y conectar con su grupo desde el
respeto y la empatía. Esta asignatura fortalece el pensamiento crítico
del docente, al tiempo que lo invita a reflexionar sobre su propio rol y
a cuestionar modelos tradicionales que ya no responden a las
necesidades del presente.
ofrece marcos conceptuales que permiten al docente comprender las
características de los adolescentes, sus formas de aprender y las
dinámicas del aula en esta etapa de desarrollo. Además, brinda
fundamentos para seleccionar estrategias didácticas pertinentes y
construir una relación pedagógica positiva. La adolescencia es un
período de grandes cambios, y requiere de docentes sensibles,
empáticos y con una sólida preparación teórica para acompañar a los
estudiantes de manera efectiva.

Asimismo, la Planificación Curricular se convierte en una herramienta

de organización y proyección. A través de ella, el docente aprende a
establecer objetivos claros, seleccionar contenidos pertinentes y
estructurar actividades significativas. Planificar no es simplemente
cumplir un programa, sino construir un camino pedagógico que tenga
sentido para los estudiantes, considerando sus contextos, intereses y
realidades. Esta asignatura demuestra que una educación bien
planificada es una educación más equitativa y efectiva. Capacita al
docente para proyectar su labor de manera estructurada y coherente.
A través de esta asignatura, se aprende a vincular los objetivos de
aprendizaje con contenidos, metodologías y evaluaciones, teniendo
en cuenta el contexto y las características del grupo. Una buena
planificación no solo mejora el desempeño docente, sino que también
garantiza oportunidades equitativas de aprendizaje para todos los
estudiantes.

Finalmente, el Laboratorio de Formación Docente representa el

espacio donde se articulan saberes teóricos y prácticos. Es el
escenario donde el futuro docente se enfrenta al aula real o simulada,
reflexiona sobre su actuar, y descubre su estilo personal de
enseñanza. Aquí se cultiva la autoconfianza, la capacidad de
improvisación y la sensibilidad ante los desafíos reales de la
profesión. Este laboratorio no solo fortalece habilidades, sino también
la vocación.
En suma, estas cinco asignaturas conforman una estructura sólida
que prepara al docente para afrontar con éxito los retos de la
educación contemporánea. No son compartimentos aislados, sino
partes interconectadas de una formación que
busca empoderar al maestro como líder, guía y transformador de su
entorno. Un docente formado desde esta perspectiva está mejor
preparado para construir aulas inclusivas, reflexivas y orientadas al
cambio social. representa el espacio donde se conjugan la teoría y la
práctica. En él, el futuro docente tiene la posibilidad de observar
clases reales o simuladas, reflexionar sobre su rol, diseñar propuestas
didácticas y enfrentarse a los desafíos del aula. Este laboratorio es
fundamental para la construcción de una identidad docente sólida,
crítica y comprometida.

En suma, estas asignaturas no actúan de manera aislada, sino que

conforman un entramado de saberes necesarios para ejercer la
docencia con calidad, ética y compromiso. Formarse como docente
implica mucho más que aprender a enseñar; implica aprender a
pensar, a analizar, a sentir y a actuar en favor de una educación más
justa y transformadora. En este camino, cada materia aporta una
pieza esencial para lograr un perfil docente capaz de enfrentar los
retos del siglo XXI.

Conclusión

En conclusión, la formación del docente debe ser concebida como un

proceso integral en el que convergen saberes teóricos, metodológicos
y prácticos. Las asignaturas abordadas ofrecen al futuro educador
una visión amplia y crítica de su quehacer profesional, permitiéndole
actuar con responsabilidad, creatividad y compromiso ético. Desde el
análisis de datos con la estadística, pasando por la evaluación justa y
significativa, hasta la planificación estratégica del currículo y la
práctica reflexiva en el laboratorio docente, cada espacio formativo
contribuye a moldear un perfil docente más humano, informado y
preparado. Solo a través de una preparación completa y consciente
será posible formar educadores capaces de liderar procesos
educativos de calidad y generar un impacto positivo en sus
comunidades.
Fuentes consultadas

Clases y tareas realizadas en el semestre.

 7. EVIDENCIAS CONSTANCIA Y ANÁLISIS CRÍTICO DE
PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES QUE GENERAN
UN APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Análisis

Este diploma acredita la participación en la conferencia

"Internacionalización de la Educación Superior", desarrollada en el
marco de la Lección Inaugural del primer semestre de la Facultad de
Humanidades. El evento, con una duración de dos horas, abordó
temáticas clave sobre los desafíos y oportunidades que enfrenta la
educación superior en un contexto global, destacando la importancia de
la cooperación internacional y la proyección académica más allá de las
fronteras nacionales.