“Año de la recuperación y consolidación de la economía”

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

I. DATOS INFORMATIVOS.

I.1. DRE : Cajamarca

I.2. UGEL : San Miguel
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Miguel Grau
I.4. DIRECTOR(A) : Mg. Alberto Marchena Gonzales
I.5. ÁREA : Matemática
I.6. NIVEL : Secundaria
I.7. CICLO : VII
I.8. GRADO : Quinto
I.9. HORAS SEMANALES : 5h
I.10. DOCENTE : Leonardo Favio Cabanillas Barrantes

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA.

La Institución Educativa Miguel Grau, distrito de la Florida, provincia de San Miguel, región
Cajamarca, con la finalidad de que nuestros estudiantes desarrollen sus competencias, capacidades,
y actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria, en el área de matemática, se ha planteado
con la finalidad que ellos sean capaces de utilizar al máximo sus habilidades matemáticas, para
desenvolverse en un global competitivo, que no menoscabe el derecho de los demás, que sea capaz
de valorar su patrimonio cultural, siendo competente en las diferentes áreas de su vida expresándose
a través de los diferentes formato y la variada tipología textual con la que cuenta para trasmitir sus
pensamientos, evidenciando así, la transferencia de lo aprendido a nuevas circunstancias en las que
le toca actuar.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades
y actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado
como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el
desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y
prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva
representación.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII
ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente, y para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados.

El logro de perfil del egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de resolución de problemas, el área de
matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Resuelve problemas de cantidad

 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
 “Año de la recuperación y consolidación de la economía”
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

III. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO VII.

Los estudiantes del VII ciclo afrontan una serie de transiciones a muchos niveles: físicos,
emocionales, psicológicos, sociales, mentales, del crecimiento y cerebrales que conllevan cambios en
la manera de procesar y construir conocimientos.

En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra cambios físicos, que van
consolidando su identidad e imagen corporal, que hacen que tenga más conciencia de su cuerpo y de
cómo se ve ante otros; su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que
significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos.

En lo social y emocional, tiende a la formación de grupos en los cuales puede expresarse y

sentirse bien. El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra
interés por las experiencias científicas. Se comunica de manera libre y autónoma en los diversos
contextos donde interactúa. También vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de
una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase
entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo, es decir, los estudiantes tienen una madurez biológica que
no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se
dominan.

En este proceso de reafirmación de su personalidad, reconoce su necesidad de independencia y

de reafirmación de su propio “Yo” y siente la necesidad de aumentar su confianza en sí mismo para
asumir responsabilidades, como joven y ciudadano.

IV. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICA.

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área
corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas ya que propicia el desarrollo de las
competencias en el área de Matemática, a partir de una situación del contexto real. En este sentido,
las/los estudiantes llegan a construir sus conocimientos matemáticos, resolviendo retos en los que no
conocen un camino inmediato de solución, por ello, recurren a diversas fuentes y recursos, estrategias
y procedimientos, los que serán incorporados de forma pertinente en el abordaje de la situación.
Asimismo, desde el enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, las/los estudiantes
autorregulan sus aprendizajes a partir de la reflexión de sus aciertos y errores, avances y dificultades.

Para que la/el estudiante desarrolle sus competencias, debe enfrentarse a retos cuyo camino de
solución no es conocido a primera vista. En este proceso, planteará su propia ruta de solución,
reflexionará para superar dificultades, construirá y reconstruirá sus conocimientos matemáticos hasta
dar solución al reto inicial.
 “Año de la recuperación y consolidación de la economía”
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

El enfoque Centrado en la Resolución de Problemas considera la matemática como una actividad

humana dinámica que se modifica constantemente. Es decir, no se concibe la matemática como una
disciplina acabada, sino como una actividad humana generadora de conocimiento, en continuo
desarrollo y ajuste frente a diversos fenómenos de la realidad.

V. APORTES DEL ÁREA AL PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE.

El logro de los aprendizajes del Perfil de egreso de los estudiantes, como producto de la
movilización de las competencias del área de Matemática y de otras, permite dar respuesta a los
retos, necesidades y demandas de la sociedad. Para eso Los estudiantes actúan en diversas
situaciones problemáticas de forma ética, poniendo en juego sus competencias y demostrando todos
los aprendizajes del Perfil de egreso; planteándose interrogantes donde expresan su forma de actuar
de manera crítica y proactiva frente a una situación real; además, diversos modos de pensar y actuar
al tomar decisiones.

Desarrollar las competencias en el área de Matemática contribuye a que cada estudiante indague
y comprenda el mundo natural y artificial, utilizando conocimientos científicos.

Por otro lado, en el actuar de los estudiantes, se reconocen otros aspectos de las competencias
en el área de Matemática, como la decisión para dar solución a la problemática, plantear estrategias y
recursos para tomar decisiones relacionadas con los alcances y limitaciones que ofrece el entorno.
Asimismo, se reconoce el empleo de conocimientos matemáticos para sustentar sus propuestas. Al
respecto, al desarrollar las competencias en el área de Matemática, cada estudiante interpreta la
realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

Las competencias en el área de Matemática contribuyen con las otras competencias al logro de
los aprendizajes del Perfil de egreso; sus aportes en el actuar de los estudiantes es de forma
integradora y holística
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
S
RESUELVE Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e Resuelve problemas referidos a analizar cambios
igualar cantidades o trabajar con tasas de interés continuos o periódicos, o regularidades entre
PROBLEMAS compuesto. Las transforma a expresiones numéricas magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas
DE (modelos) que incluyen operaciones con números a expresiones algebraicas que pueden contener la
racionales y algunos números irracionales, como π, e, φ, o regla general de progresiones geométricas, sistema
CANTIDAD. Traduce cantidades a
raíces inexactas; notación científica; e interés compuesto u de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
expresiones
numéricas. otros modelos a su alcance. cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión
algebraica reproduce las condiciones del problema.
Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada
reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y
ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes.
Expresa su comprensión de la regla de formación
Expresa con diversas representaciones y lenguaje de sucesiones y progresiones geométricas; la
numérico su comprensión de los órdenes del sistema de solución o conjunto solución de sistemas de
Comunica su
numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia
comprensión sobre los
muy pequeña en notación científica, así como al comparar entre una función lineal y una función cuadrática y
números y las
cantidades expresadas en notación científica y hacer exponencial y sus parámetros; las usa para
operaciones.
equivalencias entre números irracionales usando interpretar enunciados o textos o fuentes de
aproximaciones o redondeos. información usando lenguaje matemático y gráficos.
Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo,
estimación, recursos y procedimientos diversos para
realizar operaciones con racionales y raíces inexactas
aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación Selecciona, combina y adapta variados recursos,
científica e intervalos, y para simplificar procesos usando estrategias y procedimientos matemáticos para
Usa estrategias y
las propiedades de los números y las operaciones, optando determinar términos desconocidos en progresiones
procedimientos de
por las más idóneos. geométricas, solucionar ecuaciones lineales o
estimación y cálculo.
cuadráticas, simplificar expresiones usando
Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos
pertinentes para estimar o expresar el valor de una
más idóneos según las condiciones del problema.
magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc.) según el
nivel de exactitud exigido en el problema.
Argumenta Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de
afirmaciones sobre las las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y sobre Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o
relaciones numéricas la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u casos especiales que se cumplen entre
y las operaciones. otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con expresiones algebraicas; así como predecir el
ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y comportamiento de variables; comprueba o
las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación
descarta la validez de la afirmación mediante
opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, sus conocimientos, y el razonamiento
 inductivo y deductivo. contraejemplos y propiedades matemáticas.

Establece relaciones entre datos, valores desconocidos,

regularidades, y condiciones de equivalencia o de variación
entre magnitudes. Transforma esas relaciones a Resuelve problemas referidos a analizar cambios
expresiones algebraicas o graficas (modelos) que continuos o periódicos, o regularidades entre
incluyen sucesiones crecientes o decrecientes, a magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas
sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a a expresiones algebraicas que pueden contener la
inecuaciones, a funciones cuadráticas con coeficientes regla general de progresiones geométricas, sistema
racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
estudiante resuelve la siguiente situación: “Si al doble de la cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión
cantidad de la cantidad de monedas de 5 soles que tengo algebraica reproduce las condiciones del problema.
Traduce datos y le sumo 1000 soles, juntare más de
condiciones a 3700 soles. ¿Cuántas monedas
expresiones de 5 soles tengo como mínimo? Para ello, plantea
algebraicas y gráficas inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de Expresa su comprensión de la regla de formación
monedas. de sucesiones y progresiones geométricas; la
RESUELVE Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica solución o conjunto solución de sistemas de
o grafica (modelos) planteada cuando no cumple con todas ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia
PROBLEMAS las condiciones del problema o, si lo considera necesario, la entre una función lineal y una función cuadrática y
DE ajusta a nuevas condiciones en problemas similares. exponencial y sus parámetros; las usa para
interpretar enunciados o textos o fuentes de
REGULARIDA información usando lenguaje matemático y gráficos.
D,
EQUIVALENC Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares
Selecciona, combina y adapta variados recursos,
IA Y CAMBIO y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
estrategias y procedimientos matemáticos para
sobre la regla de formación de una sucesión creciente y
decreciente, para interpretar un problema en su contexto y determinar términos desconocidos en progresiones
estableciendo relaciones entre dichas representaciones. geométricas, solucionar ecuaciones lineales o
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares cuadráticas, simplificar expresiones usando
y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos
Comunica su sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y más idóneos según las condiciones del problema.
comprensión sobre las el sentido de sus valores máximos o mínimos e interceptos,
relaciones algebraicas en el contexto del problema. Interrelaciona estas
representaciones y selecciona la más conveniente.
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o
y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión casos especiales que se cumplen entre
sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos expresiones algebraicas; así como predecir el
horizontales y verticales, las intersecciones con los ejes de comportamiento de variables; comprueba o
una función cuadrática, y la función exponencial al variar descarta la validez de la afirmación mediante
sus coeficientes. contraejemplos y propiedades matemáticas.
Usa estrategias y Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos,
procedimientos para métodos gráficos o procedimientos óptimos para hallar
 términos desconocidos de una sucesión creciente o
encontrar decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones
equivalencias lineales, ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando
y reglas generales identidades algebraicas o propiedades de las
desigualdades.
Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de
solucionar una ecuación cuadrática sobre la base del
análisis de sus coeficientes o el valor de la discriminante.
Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta
a otra o de un caso especial mediante ejemplos,
Argumenta
contraejemplos, conocimientos geométricos, o
afirmaciones sobre
razonamiento inductivo y deductivo.
relaciones de cambio
Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que
equivalencia
observa entre las variables de una función exponencial o
funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de
una afirmación opuesta a otra o de un caso especial
mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos
geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
RESUELVE Establece relaciones entre las características y los atributos Resuelve problemas en los que modela
medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas características de objetos con formas geométricas
PROBLEMAS relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales o compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos
DE FORMA, compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones
MOVIMIENTO combinar formas geométricas tridimensionales. También métricas de triángulos, distancia entre dos puntos,
Modela objetos con
establece relaciones métricas entre triángulos y ecuación de la recta y parábola; la ubicación,
Y formas geométricas y
circunferencias distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias
sus
LOCALIZACIÓN transformaciones
Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o complejas de objetos mediante coordenadas
imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a cartesianas, razones trigonométricas, mapas y
escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la planos a escala.
parábola y circunferencia. Describe las posibles
secuencias de transformaciones sucesivas que dieron Expresa su comprensión de la relación entre las
origen a una forma bidimensional. medidas de un lado del triángulo y sus
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compas, proyecciones, la distancia entre transformaciones
con material concreto y con lenguaje geométrico, su geométricas que conservan la forma de aquellas
Comunica su
comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de que conservan medidas de los objetos, y de cómo
comprensión sobre las
revolución o formas tridimensionales compuestas, así como se generan cuerpos de revolución, usando
formas y relaciones
su clasificación, para interpretar un problema según su construcciones con regla y compas.
geométricas.
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compas, Clasifica polígonos y adapta variadas estrategias,
con material concreto y con lenguaje geométrico, su procedimientos y recursos para determinar la
comprensión sobre las transformaciones geométricas y la longitud, perímetro, área o volumen de formas
clasificación de las formas geométricas por sus compuestas, así como construir mapas a escala,
características y propiedades, para interpretar las homotecias e isometrías.
condiciones de un problema y estableciendo relaciones
entre representaciones. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los opuestos o casos especiales de las propiedades de
cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así como las formas geométricas; justifica, comprueba o
la clasificación de las formas geométricas por sus descarta la validez de la afirmación mediante
características y propiedades comunes o distintivas. Lee contraejemplos o propiedades geométricas.
mapas a diferente escala, e integra la información que
contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o
determinar rutas optimas
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para determinar la longitud, el área y el
volumen de cuerpos geométricos compuestos y de
revolución, así como áreas irregulares expresadas en
Usa estrategias y planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y
procedimientos para unidades convencionales (centímetro, metro y kilometro).
orientarse en el Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
espacio procedimientos para describir las diferentes vistas de una
forma tridimensional, (frente, perfil y base) y reconstruir su
desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y kilometro y
no convencionales (por ejemplo, pasos).
Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
Argumenta formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre
afirmaciones sobre la base de experiencias directas y simulaciones.
relaciones Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o
geométricas de un caso especial mediante contraejemplos
conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo y
deductivo.
RESUELVE Representa las características de una población mediante Resuelve problemas en los que plantea temas de
el estudio de variables y el comportamiento de los datos de estudio, caracterizando la población y la muestra e
PROBLEMAS una muestra, mediante medidas de tendencia central, identificando las variables a estudiar; empleando el
DE GESTIÓN medidas de localización (tercil y quintil), desviación muestreo aleatorio para determinar una muestra
DE DATOS E estándar para datos agrupados y gráficos estadísticos. representativa. Recolecta datos mediante
Representa datos con
Para ellos, selecciona los más apropiados para las encuestas y los registra en tablas, determina
INCERTIDUMB gráficos y medidas
variables estudiadas. terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar,
estadísticas o
RE probabilísticas
Determina las condiciones y restricciones de una situación y el rango de un conjunto de datos; representa el
aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos simples y comportamiento de estos usando gráficos y
compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad medidas estadísticas más apropiadas a las
expresada como racional de 0 a 1. A partir de este valor, variables en estudio.
determina la mayor o menor probabilidad de un suceso
compuesto en comparación con otro. Interpreta la información contenida en estos, o la
Comunica su Expresa con diversas representaciones y información relacionada a su tema de estudio
comprensión de los lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del
conceptos estadísticos terciles y quintiles de una distribución de datos, así como la significado de la desviación estándar, las medidas
y probabilísticos pertinencia de las medidas de tendencia central en relación de localización estudiadas y el lenguaje estadístico;
 con la desviación estándar, según el contexto de la basado en esto contrasta y justifica conclusiones
población en estudio. Asimismo, expresa el valor de la sobre las características de la población.
probabilidad de sucesos simples y compuestos de una
situación aleatoria y como se distinguen los sucesos Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes,
simples de los compuestos. independientes, simples o compuestos de una
Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, situación aleatoria mediante la probabilidad, y
así como diversos textos que contengan valores sobre las determina su espacio muestral; interpreta las
medidas estadísticas de una población y medidas propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo
probabilísticas en estudio, para deducir nuevos datos y con las condiciones de la situación; justifica sus
predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, predicciones con base a los resultados de su
produce nueva información y evalúa el dato o los datos que experimento o propiedades.
producen algún sesgo en el comportamiento de otros.
Recopila datos de variables cualitativos y cuantitativos de
una población mediante encuestas o la observación. Los
recopila con el propósito de analizarlos y producir
información sobre el comportamiento de datos. Determina
una muestra representativa de una población pertinente
Usa estrategias y
para el objetivo de estudio y para las características de la
procedimientos para
población estudiada.
recopilar y procesar
Adapta y combina procedimientos para determinar medidas
datos
de tendencia central, desviación estándar de datos
continuos, medidas de localización, y probabilidad de
eventos simples o compuestos de una situación aleatoria.
Adecua los procedimientos utilizados a otros contextos de
estudio.
Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las
características o tendencias de una población, o de
Sustenta conclusiones
eventos aleatorios a partir de sus observaciones o análisis
o decisiones con base
de datos. Las justifica con ejemplos, y contraejemplos
en la información
usando sus conocimientos y la información obtenida en su
obtenida
investigación. Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus
conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.
VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Personaliza Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de
entornos diversas áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas,
virtuales. aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y
responsable.
Gestiona Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y
información del eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza
entorno virtual. investigación sobre un tema específico. Aplica diversas funciones
Se de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
desenvuelve cuando sistematiza información en una base de datos y la interactúa en diversos espacios (como portales
representa gráficamente. educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
en entornos
Interactúa en Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando manera consciente y sistemática administrando
virtuales entornos habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando plantea información y creando materiales digitales en
generados virtuales. soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en interacción con sus pares de distintos contextos
por las TIC. las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de socioculturales expresando su identidad personal.
programación de historietas interactivas.
Crea objetos Documenta y publica proyectos escolares cuando combina
virtuales en animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con
diversos creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y
formatos. difundir su proyecto de emprendimiento. Programa secuencias
lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten
soluciones acordes con el problema planteado con eficacia.
Define metas Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
de aprendizaje. experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, prioridades en la realización de una tarea tomando
formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante. en cuenta su viabilidad para definir sus metas
Organiza Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los personales. Comprende que debe organizarse lo
acciones recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una más realista y específicamente posible y que lo
estratégicas prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo planteado sea alcanzable, medible y considere las
Gestiona su para alcanzar determinado con un considerable grado de calidad en las acciones mejores estrategias, procedimientos, recursos,
metas de de manera secuenciada y articulada. escenarios basados en sus experiencias y previendo
aprendizaje
aprendizaje. posibles cambios de cursos de acción que le
de manera Monitorea y Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
autónoma. ajusta su los avances de las acciones propuestas, su experiencia permanente sus avances respecto a las metas de
desempeño previa, y la secuencia y la priorización de actividades que aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
durante el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los meta respecto de sus acciones; si lo cree
proceso de su
aprendizaje.
resultados y los aportes que le brindan los demás para conveniente realiza ajustes a los planes basado en
decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el el análisis de sus avances y los aportes de los
éxito de la meta de aprendizaje. grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

UNIDADES
DE APRENDIZAJE
N.º ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE ASUMEN IB IIB IIIB IVB
1 2 3 4 5 6 7 8

01 Enfoque de Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable

X x x
derechos Responsabilidad la propia forma de actuar dentro de una sociedad.

Enfoque
Disposición a depositar expectativas en una persona
inclusivo o de Confianza en las
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y x x x
02 atención a la personas
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
diversidad
Enfoque Dialogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas
03 x x x
intercultural intercultural culturas, mediante el dialogo y respeto mutuo.

Enfoque x
04 Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de
igualdad de Empatía x x
género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
género
x x
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado de toda
Enfoque Respeto a toda
05 forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica x x
ambiental forma de vida
y global, revalorando los saberes ancestrales.
Enfoque x
orientación al Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
06 Solidaridad x x
bien situaciones comprometidas o difíciles.
común
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si x
Enfoque
07 Flexibilidad y fuera necesario la propia conducta para alcanzar
búsqueda de la x x
apertura determinados objetivos cuando surgen dificultades,
excelencia
información no conocida o situaciones nuevas.
 º
IX.

N.

01
sobre

común.
practicar

acuerdos
promover
E

importancia

convivencia,
Reflexionamos
UNIDAD DE
APRENDIZAJ
TÍTULO DE LA

busca del bien

y
de
la

en
de
DURACIÓN

x
Traduce cantidades a expresiones numéricas.

x
Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y

x
cálculo.
cantidad
Resuelve
problemas de

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones

x
numéricas y las operaciones.

Traduce datos y condiciones a expresiones

x
algebraicas y gráficas

Comunica su comprensión sobre las relaciones

x
algebraicas
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.

Usa estrategias y procedimientos para encontrar

x
equivalencias y reglas generales
de regularidad,

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

x
Resuelve problemas

de cambio equivalencia
equivalencia y cambio

Modela objetos con formas geométricas y sus

de

transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y

COMPETENCIAS

relaciones geométricas.

Usa estrategias y procedimientos para

orientarse en el espacio
y localización

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Resuelve problemas
forma, movimiento

geométricas

Representa datos con gráficos y medidas

estadísticas o probabilísticas

Comunica su comprensión de los conceptos

estadísticos y probabilísticos
Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos
incertidumbre

Sustenta conclusiones o decisiones con base

Resuelve problemas

en la información obtenida
de gestión de datos e
02 x x x x x x x x

03 x x x x x x x x

04 x x x x x x x x

05 x x x x x x x x

06 x x x x x x x x

07 x x x x x x x x

08 x x x x x x x x
 TÍTULO DE LA

DURACI

sesione
CAMPOS

ÓN
(en
N.º UNIDAD DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS

s)
TEMÁTICOS
APRENDIZAJE

En la Institución Educativa Miguel Grau del distrito La

Florida, se observa en un sector significativo de los
estudiantes ciertos roces verbales o conflictos cotidianos
producto de la carencia o limitada internalización de
habilidades sociales para comunicarse de manera asertiva y
con escucha activa, lo cual dificulta pensar y proyectarse
hacia el bien común, tanto en la misma institución
educativa, en la familia, así como potencialmente en la
comunidad local, regional o nacional. Estos hechos que
suceden dentro del local escolar o fuera de él, alteran y
rompen la buena armonía y convivencia dentro de las aulas,
Reflexionamos dificultando las buenas relaciones humanas y el respeto
sobre la mutuo, resultando muy necesario encontrar soluciones
importancia de idóneas y eficaces para superar esta problemática. Ante  Regla de tres
practicar y esta situación planteamos que el estudiante comprenda e simple.
 Regla de tres
promover internalice la necesidad del respeto consensuado de las
compuesta.
Resuelve
01 acuerdos de normas de convivencia a través de interacciones pertinentes 7 sesiones
 Magnitudes
problemas
con sus pares, buscando llegar al bien común. matemáticos.
convivencia, en proporcionales.
busca del bien Frente esta situación nos preguntamos:  Teoría de
¿De qué manera los estudiantes internalizarían las exponentes.
común.
diferentes habilidades sociales para una sana convivencia
escolar y local?
¿Qué podríamos hacer para que los estudiantes logren un
control adecuado de sus emociones y se comuniquen
asertivamente, previniendo situaciones de conflicto?
¿Qué acciones permitirían que el estudiante comprenda que
la sana convivencia apunta al bien común institucional, local
y nacional?
Esperamos que los estudiantes a través de diferentes
estrategias y técnicas internalicen los acuerdos de
convivencia de la institución educativa y de la localidad,
buscando el bien común.

02 6 sesiones  Ángulo Resuelve

trigonométrico problemas
 Sistema de matemáticos.
 medidas
angulares.
 Perímetros y
áreas
 Razones
trigonométricas
de ángulos
agudos.
 Razones
trigonométricas
de ángulos
notables.
 Tablas y gráficos
estadísticas
 Ecuaciones.
 Sistema de
Resuelve
ecuaciones.
03 6 sesiones
 Inecuaciones.
problemas
matemáticos.
 Sistema de
inecuaciones.

 Polígonos.
 Semejanza de
triángulos.
 Resolución de Resuelve
04 5 sesiones triángulos problemas
notables. matemáticos.
 Identidades
trigonométricas.
 Medidas de
tendencia central.
 Prisma
 Pirámide.
 Cilindro. Resuelve
05  Cono. problemas
 Esfera matemáticos.
 Medidas de
dispersión.
06 6 sesiones  interés simple. Resuelve
 Interés problemas
compuesto. matemáticos.
 Funciones.
 Gráfica de
funciones.
  Logaritmos.
 Función
Resuelve
exponencial
07 7 sesiones
 Función
problemas
matemáticos.
logarítmica.
 Matrices.
 Geometría
analítica.
 Parábola.
 Circunferencia.
 Ángulos en Resuelve
08 . 8 sesiones posición normal. problemas
 Ángulos matemáticos.
cuadrantales.
 Ángulo doble.
 Sucesos
 Probabilidad.
X. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2025.
XI.

TEMPORALIZACION FECHAS SEMANAS

I bloque de Gestión 03 de marzo al 14 marzo 2 semanas

I BIMESTRE 17 de marzo al 16 mayo 9 semanas
II bloque de Gestión 19 de mayo al 23 de
1 semana
mayo
II BIMESTRE 26 de mayo al 25 de julio 9 semanas
III bloque de Gestión/ Vacaciones 28 de julio al 08 de
2 semanas
estudiantiles agosto

III BIMESTRE 11 de agosto al 10 de

9 semanas
octubre
IV Bloque de gestión 13 de octubre al 17 de
1 semana
octubre
IV BIMESTRE 20 de octubre al 19 de
9 semanas
diciembre
V bloque de Gestión/ 22 al 31 de diciembre 2 semanas
TOTAL 45 semanas

XII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS.

XII.1. Para el docente:

 Internet
 Laptop
 Celular
 Medio de comunicación: WhatsApp, Gmail, Hotmail, etc.
 Textos MED
 Manual del docente
 Hojas impresas
 Plumones

XII.2. Para el estudiante:

 Fichas de autoaprendizaje
 Lapiceros
 Cuaderno
 Hojas impresas
 Medio de comunicación: WhatsApp.
  Textos MED
 Recursos educativos del Área de Matemática de 5to grado de Educación Secundaria de Perú
Educa.
 Materiales de laboratorio.

XIII. EVALUACIÓN.

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación.

XIII.1. Evaluación diagnostica:

 Se da al inicio del año escolar.

 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificara a aquellos estudiantes que requieren nivelación.

XIII.2. Evaluación formativa:

 Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.

 Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades
individuales y colectivas del grupo.
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que podrían usar en este proceso en el área de
Matemática son:
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y
preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en
equipo, participación activa, etc.

XIV. REFERENCIAS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
 MANUAL MATEMÁTICA 5to.EDITORIAL  TEXTO MATEMÁTICA 5to. EDITORIAL NORMA
NORMA  CUADERNO DE TRABAJO 5to. EDITORIAL NORMA.
 TEXTO MATEMATICA 5to. EDITORIAL NORMA  TEXTO REFORZAMIENTO MATEMÁTICO QUINTO.
 MATEMÁTICA 5to.COVEÑAS ÑAQUICHE
 LIBROS MATEMÁTICA INTELECTUM
 FASCICULO RUTAS DE APRENDIZAJE
 LIBROS MATEMÁTICA TRILCE
 LIBROS MATEMÁTICA PAMER

La Florida, Marzo del 2025