Plantilla de Plan de Lección

Plantilla de Plan de Lección

Grade/Content
Grado 11/ Artes del Lenguaje en Inglés
Área
Título de la Lección
Intro: what is Poetry/ Poetry reading strategies

GLEs/GSEs R-12-4.2 Demostrar comprensión inicial de los elementos de

textos literarios de ... Parafraseando o resumiendo las claves
ideas/trama, con los eventos principales secuenciados, según corresponda al texto
(Local)

R-12-2.1a Los estudiantes identifican el significado de palabras desconocidas

vocabulario por ... Usando estrategias para desbloquear significados (por ejemplo,
conocimiento de la estructura de las palabras, incluidos prefijos/sufijos,
raíces comunes, o orígenes de palabras; o pistas contextuales; o recursos
incluyendo diccionarios, glosarios o tesauros para determinar
definición, pronunciación, etimología o uso de palabras; o
conocimiento previo) (Local)

Contexto de la Esta unidad se introducirá al comienzo del tercero

Lección un cuarto en un 11thaula de Artes del Lenguaje Inglés de grado.
La unidad comenzará abordando qué es la poesía y leyendo
y analizando estrategias para descifrar significados. Estas lecciones
se introducirá al comienzo de la unidad para que los estudiantes puedan
Utiliza estas técnicas a lo largo del trimestre.

Los estudiantes comenzarán una carpeta de poesía que contiene una página para
ser rellenado después de cada lección, conteniendo la poesía tres
preguntas discutidas en la lección 2.

Una vez que se establezcan estas estrategias, los estudiantes estarán

introducido a una serie de elementos que crean el significado
dentro del poema, así como en los temas prevalentes en la poesía.

Los estudiantes terminarán la unidad utilizando los elementos,

temas y preguntas de poesía para crear una antología en el aula
compuesto por los propios poemas de los estudiantes, los poemas que aprendimos en
preguntas de clase y de pensamiento de nivel superior que los estudiantes diseñaron
ellos mismos para los poemas.

Para el final del semestre, los estudiantes deberían ser capaces de

leer/analizar poesía, identificar recursos de lenguaje figurado,
identificar temas importantes y descifrar el significado.

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Oportunidades paraAprendizaje Diverso:

Estaremos discutiendo e infiriendo el significado de difícil
Aprender palabras de vocabulario dentro del poema para ayudar a los lectores que pueden
no entender. Las palabras estarán resaltadas en el mismo,
permitiendo a los estudiantes identificar las palabras y tomar notas
sobre el significado. Incluso antes de esta parte de la lección, yo voy a
ya he traducido el poema en la pizarra, que también
ayuda a los estudiantes a hacer conexiones.

Se les dará a los estudiantes una hoja de verso para seguir.

a lo largo y hay líneas proporcionadas para sus traducciones. El
las publicaciones escritas se leerán en voz alta y se pondrán en la pizarra para el
los estudiantes deben completar al final de la clase, sin embargo, una impresión
estará disponible en el escritorio para que los estudiantes lo lleven a casa. El
imprimir tiene preguntas guía para estudiantes que necesitan el
ayuda adicional.

Materials Needed:
“The Eagle” by Lord Alfred Tennyson
impresión de publicación

[Link] estudiantes accederán a conocimientos previos sobre poesía de manera rápida

Objetivos
escribir al comienzo de la clase.

2. Los estudiantes examinarán un poema definiendo palabras desconocidas

y traduciendo el poema en sus propias palabras (parafraseando)
en grupos usando el poema 'El Águila.'

3. Los estudiantes interpretarán el significado en una escritura posterior.

actividad, en la que también evaluarán el uso de la lectura
estrategia.

Apertura:
Antes de comenzar la clase, me gustaría ver en qué crees.
La poesía es. Por favor, toma una hoja de papel y dime qué
Instruccional tú piensas que la poesía es. Quizás incluso me hables de un poema que tú
Procedures disfrutado.
Los estudiantes responderán las preguntas mientras yo escribo “El
Águila traducido en mis propias palabras. Se les dará instrucciones
mirar al tablero y leer las palabras para sí mismos. Ahora
que todos han completado su escritura rápida, por favor miren a
el poema que escribí en la pizarra. ¿Esto se ajusta a tu idea de
¿Poesía? ¿Qué piensas de ella? ¿Te resultó fácil leerla?

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¿Qué cambiarías sobre el poema? Los estudiantes deberían decir

que el poema era fácil de leer pero no pensaban que el poema
era creativo y que era aburrido. La razón por la que te sientes
esta forma es porque este no es el poema real; esto es mi
traducción en mis propias palabras. Ahora repartiré lo real
poema para que leamos en voz alta juntos. ¿A alguien le gustaría
¿Leen el poema? O un estudiante lee el poema o lo leo yo.
poema yo mismo. ¿Qué versión sentiste que era más poética?
{"1":"¿Por qué te sientes así?","2":"¿Cómo te hizo sentir el poema?"}
Los estudiantes deberían decir que la otra versión era más poética.
because of the words the author used. They may even
mencionar la imaginería, si han escuchado este término antes, y cómo
estas palabras les dieron una imagen diferente en su cabeza. El
La razón por la que te mostré este ejercicio es porque esto es un
manera de ayudarte a aprender a leer un poema. Al tomar
idioma que es más difícil para ti de entender y traducir
pasarlo a tus propias palabras te ayudará no solo a entender el
words better, but also the meaning of the poem

Engagement:
Hoy, trabajaremos en grupos. En nuestros grupos, nosotros
estar tomando un poema y traduciéndolo en palabras más fáciles para nosotros
entiende. Borraré el poema antes de esta actividad.
Sin embargo, antes de que nos organicemos en grupos, me gustaría leer esto.
poema en voz alta e identificar algunas palabras que tal vez no
entenderé. Repasaré el uso de palabras desconocidas, como
azure y crag y la razón por la que el autor utilizó tal
palabras. También los estudiantes y yo repasaremos el lenguaje como
“azul”, “mar arrugado se arrastra” y “rayo”. Tendré
los estudiantes infieren el significado detrás de las imágenes. Como puedes
ver, ya hemos comenzado el proceso de traducción por
descifrar las palabras que no entendemos. Ahora, en
tus grupos debes tomar este mismo poema y traducirlo
entirely. What I want you to do, is take the most literal and
una palabra comprensible que puedes encontrar para cada imagen que el
el autor presenta y reescribe este poema con sus grupos.
No se deben usar ninguna de las mismas imágenes. Así como lo viste en
mi ejemplo “Invierno”. Una vez que hayamos terminado, compartiremos
los poemas que se nos ocurrieron.

Closure:
El tiempo se ha acabado, clase; veamos qué hemos encontrado. Los estudiantes...
lea los poemas que han creado. Los estudiantes deben
encuentra las diferencias entre el poema actual y lo que el

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grupos han ideado para ser humorísticos. En comparación con el

poema actual, estos no parecen poemas en absoluto, ¿verdad?
Sin embargo, una vez que definimos las palabras que no entendíamos
y tradujo el poema, todos entendemos lo que el autor
estaba tratando de decir. Este desglose del poema, por
traducirlo en nuestras propias palabras se llama parafrasear, se
te ayudará a lo largo de la unidad sobre poesía. Sin embargo, nosotros
no solo usamos este método en la poesía, sino que también lo usamos
traduciendo para entender el significado de la vida. Uno obvio
ejemplo que puedes encontrar en tu clase de historia. Al leer
documentos históricos, es posible que no entendamos lo que significan,
así que lo traducimos a nuestras propias palabras para descifrar el
significado. Esta noche, observa dónde te encuentras traduciendo
o tratando de descifrar el significado, o pensando en dónde más esto
La estrategia puede ser útil. Pero antes de irnos, me gustaría que cada uno de ustedes...
tómese un momento para responder las tres preguntas escritas en el
pizarra. Si no terminas, copia las preguntas y
termínalos para la tarea.

Se escribirán tres preguntas en la pizarra para los estudiantes.

to answer:

1. Después de leer este poema y utilizar la estrategia, ¿qué?

¿Crees que el poema trata sobre?
2. ¿Por qué crees que el autor utilizó este lenguaje?
3. ¿Esta estrategia te ayudó a entender el poema?
¿mejor? ¿Por qué crees que lo hizo?

Evaluación 1. Hagan que los estudiantes escriban los nombres de cada miembro de
su grupo y pasar en su traducción del poema a
evaluar su capacidad para utilizar esta estrategia con precisión
hacia el poema.
2. Recolecta los escritos finales de los estudiantes y evalúa a los estudiantes
comprensión de cómo leer poesía e inferir significado
y por qué la estrategia es importante.

Muestra de trabajo del estudiante 1 - Acercándose a la competencia:

{"text":"Reflexiones"}

Muestra de trabajo del estudiante 2 - Competente:

Muestra de Trabajo Estudiantil 3 - Excede la Competencia:

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Implementación de la Lección:

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Name:____________________________Date:______________Pr:____

Parafraseando

Poem: Translation:

El Águila

Sostiene la roca con manos torcidas; ______________________________

Cerca del sol en tierras solitarias, _______________________________

Rodeado del mundo azul, él se presenta. ______________________________

El mar arrugado debajo de él se arrastra; ______________________________

Él observa desde sus muros en la montaña. _______________________________

Y como un rayo cae. _______________________________

Alfred, Lord Tennyson

Notas:

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Preguntas de escritura posterior:

1. Después de leer este poema y utilizar la estrategia, ¿qué crees que el

¿De qué trata el poema?

¿Qué está tratando de decir el poema sobre el águila?

¿Cómo te hace sentir el águila?

2. ¿Por qué crees que el autor usó este lenguaje?

♦A diferencia del idioma al que lo tradujimos.

¿Cuál es la diferencia entre los dos?

3. ¿Te ayudó esta estrategia a entender mejor el poema? ¿Por qué crees que sí?
¿lo hizo?

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Grado/Contenido
Área Grado 11/ Artes del Lenguaje Inglés

Título de la Lección
Detectives de poesía: Quién, Qué y Porqué de la poesía

GLEs/GSEs
R-12-5.5 Analizar e interpretar elementos literarios dentro de o
a través de los textos, citando evidencia donde sea apropiado por ...
Explicando cómo el propósito del autor (por ejemplo, entretener, informar
o persuadir), mensaje o tema (que puede incluir universal
los temas) están respaldados dentro del/los texto(s) (Local)

R-12-13 Utiliza estrategias de comprensión (de manera flexible y como

necesario) antes, durante y después de leer literatura y
texto informativo. (Local)
Ejemplos de estrategias de comprensión lectora podrían
incluir: usar conocimientos previos; resumir; crear texto
inferencias basadas; determinando la importancia; generando literal,
aclare, inferencial, análisis, síntesis y evaluativo
preguntas; construyendo imágenes sensoriales (por ejemplo, creando imágenes
en la mente de uno); estableciendo conexiones (texto a uno mismo, texto a texto,
y texto al mundo); tomando notas; localizando y utilizando texto
características y elementos del discurso para apoyar inferencias y
generalizaciones sobre la información

Contexto de la Esta unidad se introducirá al principio del tercero

un cuarto en un 11thaula de Artes del Lenguaje en inglés de grado
Lección
La unidad comenzará abordando qué es la poesía y leyendo
y analizando estrategias para descifrar el significado. Estas lecciones
se introducirán al principio de la unidad para que los estudiantes puedan
utiliza estas técnicas a lo largo del trimestre.

Los estudiantes comenzarán una carpeta de poesía que contiene una página para
debe completarse después de cada lección, conteniendo la tres poesías
preguntas discutidas en la lección 2.

Una vez que se establezcan estas estrategias, los estudiantes serán

introducido a una serie de elementos que crean el significado
dentro del poema, así como los temas prevalentes en la poesía.

Los estudiantes terminarán la unidad utilizando los elementos,

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temas y preguntas de poesía para crear una antología en el aula

compuesto por los propios poemas de los estudiantes, los poemas que aprendimos en
preguntas de clase y pensamiento de nivel superior que los estudiantes diseñaron
ellos mismos para los poemas.

Para el final del semestre, los estudiantes deberían ser capaces de

leer/analizar poesía, identificar dispositivos de lenguaje figurado
identificar temas importantes y descifrar significados.

Oportunidades paraEstudiantes Diversos:

Aprender Se proporcionarán copias para cada lección.
que contiene las tres preguntas. El mismo lo modelaré con el
los estudiantes tendrán preguntas guía a las que pueden referirse
a lo largo del semestre, así como un organizador.

Dado que esta es su primera lección en lectura atenta y uso del

estrategia de preguntas, en el folleto del poema “El Espejo”
las áreas importantes que creo que deberían comentarse serán
entre paréntesis con una línea proporcionada para que el estudiante comente.

Materiales:

El Espejo de Sylvia Plath

“Ars Poetica” by Archibald MacLeish
paquete de preguntas de potry

Objetivos Los estudiantes analizarán la poesía examinando el

orador, propósito y cómo se logra utilizando el
poema “El Espejo” completando los formularios que están
presentados con sus grupos
2. Los estudiantes demostrarán su comprensión de utilizar
esta estrategia para encontrar significado al completar su poesía
organizador y proporcionando evidencia de lectura atenta para
{"title1":"El Espejo","title2":"Ars Poetica"}

Apertura:
En la lección anterior, discutimos qué era la poesía y uno
método para leer un poema. ¿Quién puede decirme qué es eso?
Instruccional ¿El método fue? El estudiante debería decir parafraseando. Este fue uno.
Procedimientos método efectivo para entender un poema. Sin embargo, hoy

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vamos a probar otro método. Este método tomará

nos lleva un paso más allá de simplemente entender el significado superficial
de un poema. Estaremos aprendiendo cómo analizar un poema para encontrar
significado más profundo. Nos centraremos en tres preguntas importantes
que nos seguirá a lo largo de la unidad de poesía. ¿Quién es el
orador, cuál es su propósito y por qué, y cómo es
logrado. En los paquetes que estoy repartiendo, encontrarás estos
tres preguntas en una serie de páginas. Después de cada lección, nosotros
completo a lo largo de la unidad, llenaremos estas páginas. El
más precisamente los completas, y más tiempo te tomas
en ellos el día que completemos la lección, te ayudarán en el
fin del semestre.

Engagement:
En la segunda página del paquete hay un organizador gráfico para
guía a los estudiantes para entender qué información soy
buscando en cada pregunta. Revisaremos cada una de
estas preguntas y yo modelaré lo que estoy buscando usando
“La Águila”, con la que los estudiantes ya están familiarizados
de la lección anterior. Les mostraré cómo hacer un cierre
leyendo para encontrar las respuestas a estas preguntas. Ellas serán
puedan hacer cualquier pregunta o preocupación que tengan, así que ellos
entiende este concepto que estaremos utilizando a lo largo de
unidad. Ahora es tu turno. Estaremos discutiendo "El
Espejo" de Sylvia Plath. En sus grupos, quiero que ustedes
responde a estas tres preguntas con respecto a la estrofa que asigno
a tu grupo. Dividiré a los estudiantes en seis grupos.
Tres grupos para la primera estrofa y tres para la segunda estrofa.
Presentarán sus hallazgos a la clase. Los estudiantes deberían
diga algo en relación con la autora comparándose a una
lago y un espejo para describirse a sí misma. Ahora que vemos el
propósito detrás de cada estrofa, necesitamos encontrar la razón por la cual
ella juntó estas dos ideas en un poema. Qué razón
¿Compararía ella estas dos ideas? Los estudiantes compartirán algunas
ideas sobre lo que ella está tratando de lograr con el poema como un
completo y se les pidió que escribieran individualmente su teoría como una publicación
escribir.

Closure:
Hoy hicimos lecturas detalladas para encontrar las respuestas a nuestras tres
important questions: Who is the speaker, What the purpose is
y por qué, y cómo se logra. Usando estas preguntas y
estrategias, encontramos el significado más profundo detrás de lo que Sylvia
Plath estaba tratando de decir. Estas preguntas nos guiarán.
a lo largo de la unidad, para que entendamos la poesía y el

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dispositivos que el autor está utilizando para lograr los temas y el propósito
detrás de su escritura. Esta noche, para la tarea, quiero que ustedes
lee el poema “Ars Poetica” en la página 754. En una hoja separada
hoja responde a estas tres preguntas. Estaremos usando esto
poem tomorrow in our next lesson.

Evaluación
1. Recoge los documentos de cada grupo y evalúa los
capacidad para responder a cada una de las preguntas enseñadas en clase
para su estrofa asignada de “El Espejo”.
2. Recopilar escritos rápidos para evaluar la capacidad del estudiante para
utiliza esta teoría de manera precisa para analizar aún más el poema
individualmente.

Reflexiones Ejemplo de Trabajo de Estudiante 1 - Acercándose a la Competencia:

Muestra de Trabajo del Estudiante 2 - Proficiente:

Ejemplo de Trabajo de Estudiante 3 - Supera la Competencia:

Implementación de la lección:

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Grade/Content
Área Grado 11 / Artes del Lenguaje Inglés
Título de la lección
Literal Vs. Figurativo: Introducción a Metáforas, Símiles y
Personificación.

GLEs/GSEs R-12-4.5 Demostrar comprensión inicial de los elementos de

textos literarios de ... Identificar dispositivos literarios según corresponda a
genre (e.g., similes, metaphors, alliteration, rhyme scheme,
onomatopeya, imaginería, repetición, flashback, presagio
personification, hyperbole, symbolism, allusion, diction,
sintaxis, sesgo o punto de vista) (Local)

R-12-6.1a Analizar e interpretar el arte del autor dentro y

a través de textos, citando evidencia donde sea apropiado por ...
Demonstrating knowledge of author’s style or use of literary
elementos y dispositivos (por ejemplo, símil, metáfora, punto de vista)
imagery, repetition, flashback, foreshadowing,
{"personification":"personificación","hyperbole":"hipérbole","symbolism":"s simbolismo","analogy":"analogía","allusion":"alusiones"}

dicción, sintaxis, género, o sesgo, o uso de puntuación, etc.) para

analizar obras literarias (Local)

R-12-17.2 Demuestra participación en una comunidad lectora

participando en discusiones profundas sobre el texto, las ideas,
y la escritura del estudiante al ofrecer comentarios y apoyo
evidencia, recomendando libros y otros materiales, y
respondiendo a los comentarios y recomendaciones de los compañeros,
bibliotecarios, maestros y otros (locales)

Contexto del Esta unidad se introducirá al principio del tercero

trimestre en un 11thaula de Artes del Lenguaje en inglés de grado.
Lección
La unidad comenzará abordando qué es la poesía y leyendo
y analizando estrategias para descifrar el significado. Estas lecciones
se presentará al principio de la unidad para que los estudiantes puedan
utiliza estas técnicas a lo largo del trimestre.

Los estudiantes comenzarán una carpeta de poesía que contiene una página para
ser completado después de cada lección, conteniendo los tres poemas
preguntas discutidas en la lección 2.

Una vez que estas estrategias estén establecidas, los estudiantes estarán
introducido a una serie de elementos que crean el significado

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dentro del poema, así como los temas prevalentes en la poesía.

Los estudiantes terminarán la unidad utilizando los elementos,

temas y preguntas sobre poesía para crear una antología en el aula
compuesto por los propios poemas de los estudiantes, los poemas que aprendimos en
preguntas de clase y de pensamiento de nivel superior que los estudiantes diseñaron
ellos mismos para los poemas.

Para el final del semestre, los estudiantes deberían ser capaces de

leer/analizar poesía, identificar dispositivos de lenguaje figurado,
identificar temas importantes y descifrar el significado.

Oportunidades paraAprendizaje Diverso

Aprender In the handout with the song lyrics, the students will be
proporcionado con un organizador que señala palabras clave o pistas
al buscar la personificación, metáforas y símiles. Esto
los guiará a través de la tarea, así como a lo largo de
la unidad

Cuando los estudiantes estén en sus grupos, voy a caminar alrededor y

ayudar a guiar las conversaciones sobre los poemas para asegurarse de que
que los estudiantes están en el camino correcto.

Materials:
Pre-cuestionario
Página de letras de canciones

Tres poemas - TBD

Objetivos 1. Los estudiantes analizarán la diferencia entre la metáfora,

simile and personification by identifying each device in lyrics

2. Los estudiantes examinarán tres poemas en busca de estos dispositivos y

analizar su efecto en el significado del poema.

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Apertura:
A los estudiantes se les dará un pre-examen que contiene líneas de
poemas famosos. En el examen tendrán que descifrar el
Instruccional
frases de lo real y poético. Les explicaré que el
Procedimientos las oraciones reales son parte del Lenguaje Literal. El hablante es
declarando lo que realmente está sucediendo. El lenguaje poético es realmente
lenguaje figurado. Es un lenguaje que utiliza figuras retóricas
y no debe tomarse literalmente. Si dijera que fue
lluvia de gatos y perros o que mi nariz goteaba, ¿lo harías?
creer que los animales estaban cayendo del cielo o de mi nariz
¿Saltó de mi cara para salir a trotar? Estos son ambos elementos de
lenguaje figurado. De esto es de lo que hablaremos hoy
en clase.

Engagement:
Para enseñar a los estudiantes sobre la diferencia entre los dos,
Vamos a repasar un par de las preguntas del pre-cuestionario y yo
explicará el uso de metáfora, símil y personificación en
estas líneas y palabras clave para ayudar a los estudiantes a descifrar el
diferencia. Profundizaremos más en estos tres
figuras retóricas usando letras de canciones populares.
los estudiantes crearán un símbolo para cada uno: metáfora, símil y
la personificación, por sí sola, y utilizando los símbolos, ellos harán
marca la letra en relación al dispositivo que se está utilizando.
Una vez que terminen, revisaremos la lista y discutiremos por qué
El lenguaje figurado es efectivo en la poesía. A partir de ahí, el
los estudiantes se dividirán en seis grupos. Estos son los
grupos de hogar de los estudiantes. Luego se les dará números para
salir y completar una actividad de rompecabezas en la que se conviertan
expertos en su poema/dispositivo, y volver a presentar a su
grupo de casa. Dos grupos discutirán sobre metáfora, dos discutirán
símil y dos discutir la personificación y cómo ayuda al
el autor logra su propósito. Antes de enviar a los estudiantes a
sus grupos, les explicaré esto. También les diré a los
clase que una vez que identifican el recurso literario, si trabajan
de manera retrograda, puede ayudarles más. ¿Por qué usan esto?
¿Qué significado le da al poema? Ese es el propósito.
modelaremos y haremos ejemplos y los dividiremos en grupos. Una vez que ellos
reportar sus hallazgos, los estudiantes deben regresar a sus escritorios.

Cierre:

Ahora que hemos aprendido tres figuras retóricas, podemos

mira hacia atrás a nuestras tres preguntas sobre poesía. (hablante, propósito,
logrado) Ahora podemos ver que en los poemas “El espejo”
y 'El Águila', eran estos dispositivos los que se utilizaron para ayudar

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 Plantilla de Plan de Lección

el autor logra el propósito. Estos dispositivos también se utilizaron

en el poema “Ars Poetica”, que leímos anoche.
Esta noche, elige uno de estos tres poemas y completa uno de los
hojas de preguntas. Enfóquese en cómo estas figuras retóricas ayudan
alcanzar el propósito del autor. Recuerda, a veces si nosotros
trabaja hacia atrás y encuentra la figura del discurso, podemos averiguar
sacar su propósito de allí. ¿Qué significa la metáfora?
¿Por qué utilizaría el autor eso? Ése es el propósito del autor.

¡No te olvides de seguir completando tu folleto de preguntas!

Evaluación 1. Recoger la hoja de letras y evaluar la capacidad de los estudiantes

para discernir entre los tres elementos literarios por cómo
marcaron sus papeles.
2. Recoge la tarea de los estudiantes y evalúala.
la capacidad del estudiante para analizar el poema del autor y
propósito usando los términos literarios enseñados en clase de cómo
respondieron las tres preguntas de poesía que discutimos
última lección.

Muestra de Trabajo del Estudiante 1 - Acercándose a la Competencia:

Reflexiones

Muestra de trabajo del estudiante 2 - Proficiente:

Student Work Sample 3 – Exceeds Proficiency:

Implementación de la lección:

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Grade/Content
Grado 11 / Artes del Lenguaje en Inglés
Área
Título de la lección
¿No es irónico?: Uso de la ironía en la poesía

GLEs/GSEs R-12-4.5 Demostrar comprensión inicial de los elementos de

textos literarios por ... Identificar dispositivos literarios según sea apropiado a
género (por ejemplo, símiles, metáforas, aliteración, esquema de rima,
onomatopoeia, imagery, repetition, flashback, foreshadowing,
{"personification":"personificación","hyperbole":"hipérbole","symbolism":"simbolismo","allusion":"alusión","diction":"dicción"}

sintaxis, sesgo o punto de vista) (Local)

R-12-6.1a Analizar e interpretar el arte del autor dentro y

a través de textos, citando evidencia donde sea apropiado por ...
Demostrando conocimiento del estilo del autor o el uso de la literatura
elementos y dispositivos (por ejemplo, símil, metáfora, punto de vista,
imagery, repetition, flashback, foreshadowing,
personificación, hipérbole, simbolismo, analogía, alusión
diction, syntax, genre, or bias, or use of punctuation, etc.) to
analizar obras literarias (Local)

Contexto de la Esta unidad se introducirá al comienzo del tercero

Lesson un cuarto en un 11thaula de Artes del Lenguaje Inglés de grado
La unidad comenzará abordando qué es la poesía y leyendo
y analizando estrategias para descifrar el significado. Estas lecciones
se introducirá al principio de la unidad para que los estudiantes puedan
utiliza estas técnicas a lo largo del trimestre.

Los estudiantes comenzarán una carpeta de poesía que contiene una página para
ser llenado después de cada lección, conteniendo la tres poesías
preguntas discutidas en la lección 2.

Una vez que se establezcan estas estrategias, los estudiantes estarán

introducido a una serie de elementos que crean el significado
dentro del poema, así como temas prevalentes en la poesía.

Los estudiantes terminarán la unidad utilizando los elementos,

temas y preguntas de poesía para crear una antología en el aula
compuestos por los propios poemas de los estudiantes, los poemas que aprendimos en
preguntas de clase y de pensamiento de nivel superior que los estudiantes diseñaron
mismos para los poemas.

Para el final del semestre, los estudiantes deberían ser capaces de

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leer/analizar poesía, identificar recursos de lenguaje figurativo,

identificar temas importantes y descifrar el significado.

Oportunidades para
Aprender

Objetivos 1. Los estudiantes identificarán la ironía a través de la canción "Ironic"

y situaciones en las que ven ironía en la vida diaria
a través de la charla de tiza.

2. Students will analyze the use of irony and its

eficacia a través de un conjunto de preguntas preparadas para
cada grupo.

Apertura:
Hoy, nos enfocaremos en el elemento de la ironía. Para comenzar,
vamos a escuchar la canción 'Ironic' de Alanis
Instruccional
¿Alguien conoce la canción de Morrisette? Voy a
Procedimientos reparte la letra, mientras escuchamos quiero que
subraya cualquier línea o palabra que sientas que será importante para
esta lección. En la pizarra, hay dos columnas llamadas “En
la Canción” y “En la vida real”. Quiero que cada estudiante vaya a
la pizarra y la situación correcta que sienten que es irónica en
cualquiera de estas categorías. Tendremos una discusión
sobre el tema. Los estudiantes participarán en una charla con tiza para discutir
lo que estaba escrito en la pizarra.

Engagement:
Una vez que los estudiantes hayan terminado esto, discutiremos la ironía:
la ironía de la situación, la ironía verbal y la ironía dramática. El
los estudiantes se dividirán en grupos con el poema “Historia
Profesor." Los estudiantes encontrarán la ironía, descifrarán el tipo
de ironía, responder a las preguntas del grupo y presentar sus hallazgos
a la clase.

Cierre: Como puedes ver, hay diferentes tipos de ironía.

y la ironía se encuentra en el mundo literario, así como en la vida real.
Antes de salir de clase, debes completar un post-escrito.
describiendo un tipo de ironía que has visto, o uno de la
canción, y dime qué tipo de ironía es, por qué, y cómo lo
could have ended differently. Tonight for homework, read

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"Los hermosos cambios" de Richard Wilbur en la página 994 en

tu texto.

¡No olvides seguir completando tu hoja de preguntas!

Evaluación 1. Los estudiantes serán evaluados de manera informal por su

participación en la charla de tiza proporcionando al menos uno
ejemplo de ironía en la pizarra.
2. Recoger preguntas de grupos de estudiantes para analizar
identificación adecuada de la personificación, metáfora o
símil dentro del poema y proporciona el significado.
3. Collect post writes to assess students ability to connect
ironía en la vida cotidiana y entender qué hace que
situación irónica al responder la publicación escribe preguntas.

Reflexiones Muestra de Trabajo del Estudiante 1 – Acercándose a la Competencia:

Muestra de trabajo del estudiante 2 - Competente:

Ejemplo de Trabajo de Estudiante 3 - Supera la Competencia:

Implementación de la lección:

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Grado/Contenido
Grado 11 / Artes del Lenguaje en Inglés
Área
Título de la lección
Un Sentido de Poesía: Lección sobre la Imágenes

GLEs/GSEs R-12-13 Utiliza estrategias de comprensión (de manera flexible y como

necesario) antes, durante y después de leer literatura y
texto informativo. (Local)
EJEMPLOS de estrategias de comprensión lectora podrían
incluir: usar conocimientos previos; resumir; crear texto
inferencias basadas; determinando importancia; generando literal,
clarifying, inferential, analysis, synthesis, and evaluative
preguntas; construyendo imágenes sensoriales (por ejemplo, haciendo imágenes)
en la mente de uno); haciendo conexiones (texto a uno mismo, texto a texto,
y texto al mundo); tomando notas; localizando y usando texto
características y elementos del discurso para apoyar inferencias y
generalizaciones sobre la información

R-12-12.1 Demuestra la capacidad de monitorear la comprensión

y estrategias utilizadas para diferentes tipos de textos y propósitos por ...
Usando una variedad de auto-monitoreo y auto-corrección
enfoques (por ejemplo, releer, ajustar la velocidad, subvocalizar,
recursos de consultoría, cuestionamiento, uso de notas flexibles
sistemas de toma/mapeo, lectura superficial, escaneo) (Local)

Contexto del Esta unidad se introducirá al principio del tercer

un cuarto en un 11thaula de Artes del Lenguaje en inglés de grado.
Lección
La unidad comenzará abordando qué es la poesía y leyendo
y analizando estrategias para descifrar el significado. Estas lecciones
se introducirá al principio de la unidad para que los estudiantes puedan
utiliza estas técnicas a lo largo del trimestre.

Los estudiantes comenzarán una carpeta de poesía que contiene una página para
debe completarse después de cada lección, conteniendo la tres poesías
preguntas discutidas en la lección 2.

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Una vez que se establezcan estas estrategias, los estudiantes estarán

introducido a una serie de elementos que crean el significado
dentro del poema, así como temas prevalentes en la poesía.

Los estudiantes terminarán la unidad utilizando los elementos,

temas y preguntas de poesía para crear una antología en el aula
compuesto por los propios poemas de los estudiantes, los poemas que aprendimos en
preguntas de clase y de pensamiento de nivel superior que los estudiantes diseñaron
ellos mismos para los poemas.

Para el final del semestre, los estudiantes deberían ser capaces de

leer/analizar poesía, identificar recursos de lenguaje figurado
identificar temas importantes y descifrar significados.

Oportunidades para
Aprender

Objetivos 1. Los estudiantes identificarán el uso de los sentidos en un poema por

dibujando una imagen mientras el maestro lee el poema
en voz alta.
2. Los estudiantes analizarán el uso de los sentidos utilizando un
organizador gráfico de imágenes.
3. Los estudiantes reevaluarán el poema eliminando el
sentido que produjo la mayor cantidad de imágenes y evaluar el
uso de imágenes en una publicación escrita.

Apertura:
Dibujando mientras leo un poema
Instruccional
Procedimientos Engagement:
Modelo utilizando organizador
Hágalo en grupos
*quitar sentido

Closure:
*escribe publicaciones evaluando usando los sentidos comparando con el
sentido y sin.

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Evaluación
Muestra de trabajo del estudiante 1 - Acercándose a la competencia:
Reflexiones

Muestra de Trabajo del Estudiante 2 - Proficiente:

Muestra de Trabajo Estudiantil 3 – Supera la Competencia:

Implementación de la lección:

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Plantilla de Plan de Lección

Grade/Content
Grado 11 / Artes del Lenguaje en Inglés
Área
Título de la lección
Temas importantes en la poesía: Memoria / Experiencia

GLEs/GSEs R-12-13 Utiliza estrategias de comprensión (de manera flexible y como

necesario) antes, durante y después de leer literatura y
texto informativo. (Local)
EJEMPLOS de estrategias de comprensión lectora podrían
incluir: usar conocimientos previos; resumir; crear texto
inferencias basadas; determinando la importancia; generando literal,
clarifying, inferential, analysis, synthesis, and evaluative
preguntas; construyendo imágenes sensoriales (por ejemplo, haciendo imágenes
en la mente de uno); estableciendo conexiones (texto a sí mismo, texto a texto,
y texto al mundo); tomando notas; localizando y utilizando texto
características del discurso y elementos para apoyar inferencias y
generalizaciones sobre la información

R-12-6.1.b Analizar e interpretar la técnica del autor dentro de

a través de los textos, citando evidencia donde sea apropiado por ...
Examinando el estilo del autor o el uso de dispositivos literarios para transmitir
theme (Local)

Contexto del Esta unidad se presentará al comienzo del tercero

un cuarto en un 11thaula de Artes del Lenguaje en inglés de grado
Lección
La unidad comenzará abordando qué es la poesía y leyendo
y analizando estrategias para descifrar el significado. Estas lecciones
se introducirá al principio de la unidad para que los estudiantes puedan
utiliza estas técnicas a lo largo del trimestre.

Los estudiantes comenzarán una carpeta de poesía que contiene una página para
ser completado después de cada lección, conteniendo la tres poesía
preguntas discutidas en la lección 2.

Una vez que se establezcan estas estrategias, los estudiantes estarán

introducido a una serie de elementos que crean el significado
dentro del poema, así como temas prevalentes en la poesía.

Los estudiantes finalizarán la unidad utilizando los elementos,

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temas y preguntas sobre poesía para crear una antología en el aula

compuesto por los propios poemas de los estudiantes, los poemas que aprendimos en
preguntas de clase y de pensamiento de nivel superior que los estudiantes diseñaron
ellos mismos para los poemas.

Para el final del semestre, los estudiantes deberían ser capaces de

leer/analizar poesía, identificar recursos de lenguaje figurado,
identificar temas importantes y descifrar el significado.

Oportunidades para
Aprender

Objetivos 1. Los estudiantes identificarán la noción de tema dentro de un

poema
Los estudiantes analizarán la poesía para el uso de la memoria
y la infancia haciendo una lectura atenta de "Esos
Días de invierno" y "Cavando" y llenando un gráfico
organizador conectando al lector con el texto usando la vida
experiencias.
3. Los estudiantes compararán sus hallazgos del texto y
sus propias vidas en un par/compartir.

Apertura:
La lección comenzará con una discusión con los estudiantes sobre
la idea de tema. Se les pedirá que ofrezcan su definición
Instructional
de qué tema se trata y ejemplos de temas que ya tienen
Procedimientos discutido en clase. (Deberían al menos mencionar elecciones
porque ese es el tema con el que están trabajando actualmente en
clase). Vincularé esta discusión a las tres preguntas que nosotros
he estado trabajando con cada lección, ¿con qué frecuencia tiempo ellos?
encontrarán que el propósito del autor es el tema o algo similar a él.

Engagement:
Hay tres tipos principales de escritura. Escritura informativa
escribir tiene un uso práctico para informar y educar. Allí
es escritura persuasiva. Esta es la escritura con un cierto
argumento en el que el autor intenta llevar al lector a
un lado determinado. Por último, hay escritura literaria. Esta escritura es
preocupado por centrarse en la experiencia que tiene el lector
al leer el poema. Las emociones que el lector

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experiencias.. Por eso, a menudo, el tema de la poesía

se centra en experiencias con las que el lector puede relacionarse, principalmente
recuerdos de la infancia. Así que para el trabajo que estaremos haciendo
Hoy, estaremos trabajando por separado para completar el
poemas. Modelaré el poema buscando para los estudiantes. Yo voy a
muéstrales cómo subrayar líneas con las que puedan relacionarse y hacer
notas en una lectura atenta. Luego muéstrales cómo completar el
organizador gráfico para relacionarse con el texto. Una vez que vean lo que
se les instruirá a hacer lo mismo por su cuenta con
el poema 'Esos Días de Invierno'. Una vez parece que
han terminado, se convertirán en pareja/compartir, lo cual guiaré
alrededor y monitorear.

Cierre:
Se les ofrecerá a los estudiantes una oportunidad para compartir. Comenzaré.
al compartir mis conexiones. Ahora hemos visto un ejemplo de
un tema importante en la poesía. Cada uno de nosotros toma la imagen
proporcionado e interpretarlo a nuestra manera, ya sea que lo sepamos
o no, debido a la infancia que experimentamos. Justo en esta clase,
este poema tuvo un significado diferente para cada uno de ustedes.
Mañana exploraremos otro tema. Para la tarea,
lee los dos poemas que te estoy repartiendo ahora. Vamos a
discútelos mañana en clase. Intenta averiguar qué el
el tema está dentro de los poemas y toma notas. Antes de irte, nosotros
van a completar una escritura rápida. Ahora que han visto
este tema en acción, me gustaría que escribieras lo que tú
escribe en un poema con este tema. ¿Qué tipo de imágenes serían?
¿ofreces? Las respuestas que escribas aquí te ayudarán en un
lección futura.

¡No te olvides de seguir completando tu hoja de preguntas!

Evaluación
1. Recoger organizador de estudiantes para ver su capacidad de uso del
estrategia del yo relacionado con el texto para encontrar significado al ofrecer
al menos tres ejemplos.
2. recopilar escritos posteriores para evaluar la comprensión del tema por
offering ideas for what they would write if given this
theme

Reflections Muestra de Trabajo del Estudiante 1 – Acercándose a la Competencia:

Muestra de trabajo del estudiante 2 - Proficiente:

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Muestra de Trabajo del Estudiante 3 - Supera la Competencia:

Lesson Implementation:

Plantilla de Plan de Lección

Grade/Content
Grado 11 / Artes del Lenguaje en Inglés
Área
Título de la lección
Temas Importantes II: Problemas Difíciles

GLEs/GSEs R-12-6.1.b Analizar e interpretar la técnica del autor dentro de

a lo largo de los textos, citando evidencia donde sea apropiado por ...
Examinando el estilo del autor o el uso de dispositivos literarios para transmitir
theme (Local)

R-12-4.4 Demostrar comprensión inicial de los elementos de

textos literarios por ... Identificando las características de una variedad
de tipos/géneros de texto literario (por ejemplo, textos literarios: poesía,
obras de teatro, cuentos de hadas, fantasía, fábulas, ficción realista, cuentos populares
ficción histórica, misterios, ciencia ficción, leyendas, mitos
relatos cortos, epopeyas, novelas, presentaciones dramáticas, comedias,
tragedias, sátiras, parodias, memorias, epístolas) (Local)

Contexto del This unit will be introduced at the beginning of the third
un cuarto en un 11th aula de Artes del Lenguaje en inglés de grado.
Lección
La unidad comenzará abordando qué es la poesía y leyendo
y analizando estrategias para descifrar el significado. Estas lecciones
se introducirá al principio de la unidad para que los estudiantes puedan
usa estas técnicas a lo largo del trimestre.

Los estudiantes comenzarán un folder de poesía que contiene una página para
ser completado después de cada lección, que contenga los tres poemas
preguntas discutidas en la lección 2.

Una vez que estas estrategias estén establecidas, los estudiantes estarán
introducido a una serie de elementos que crean el significado
dentro del poema, así como los temas prevalentes en la poesía.

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 Plantilla de Plan de Lección

Los estudiantes finalizarán la unidad utilizando los elementos,

temas y preguntas de poesía para crear una antología en el aula,
compuesto por los propios poemas de los estudiantes, los poemas que aprendimos en
preguntas de clase y de pensamiento de nivel superior que los estudiantes diseñaron
ellos mismos para los poemas.

Para el final del semestre, los estudiantes deberían ser capaces de

leer/analizar poesía, identificar dispositivos de lenguaje figurativo,
identificar temas importantes y descifrar significado.

Oportunidades para
Aprender

Objetivos 1. Los estudiantes identificarán el problema difícil que se está tratando

con dentro de los poemas y qué dispositivos utiliza el autor
utilizado para tratar con ello usando 'La Azotadora' y
Balada de Birmingham
2. Los estudiantes evaluarán por qué creen en un autor
elegirían usar este medio, cómo los hizo
ver el problema, cómo les hizo sentir y si
no sería útil en el aula en un contexto socrático
discusión.
3. Los estudiantes producirán un brainstorming completo
organizador sobre el tema que elijan abordar y
ideas de qué dispositivos de lenguaje figurado utilizarán
elegir la pieza que se adapte a la próxima lección.

Apertura:

Instruccional
Procedimientos Engagement:

Cierre:

Evaluación
Muestra de Trabajo del Estudiante 1 - Acercándose a la Competencia:
Reflexiones

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 Plantilla de Plan de Lección

Muestra de trabajo del estudiante 2 - Proficiente:

Muestra de trabajo del estudiante 3 - Excede la competencia:

Implementación de la lección:

Plantilla de Plan de Lección

Grade/Content
Área Grado 11 / Artes del Lenguaje Inglés
Título de la lección
Convertirse en el escritor: Creando nuestros propios poemas

GLEs/GSEs
W-12-13.2 Al escribir poesía, utiliza el lenguaje de manera efectiva al ...
Usando rima, ritmo, métrica, elementos literarios (por ejemplo, ambientación,
trama, personajes) o lenguaje figurado (Local)
EXAMPLES (of figurative language): simile, personification,
alliteration, onomatopoeia, metaphor

W-12-10 Los estudiantes utilizan un proceso recursivo, incluyendo pre-

escritura, redacción, revisión, edición y crítica para producir
borradores finales de productos escritos.

Contexto del This unit will be introduced at the beginning of the third
un cuarto en un 11thaula de Artes del Lenguaje en inglés de grado
Lección
La unidad comenzará abordando qué es la poesía y leyendo
y analizando estrategias para descifrar significado. Estas lecciones
será introducido al comienzo de la unidad para que los estudiantes puedan
utiliza estas técnicas a lo largo del trimestre.

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 Plantilla de Plan de Lección

Los estudiantes comenzarán un folder de poesía que contiene una página para
ser rellenado después de cada lección, conteniendo la poesía tres
preguntas discutidas en la lección 2.

Una vez que estas estrategias estén establecidas, los estudiantes estarán
introducido a una serie de elementos que crean el significado
dentro del poema, así como los temas prevalentes en la poesía.

Los estudiantes terminarán la unidad utilizando los elementos,

temas y preguntas de poesía para crear una antología en el aula
compuesto por los propios poemas de los estudiantes, los poemas que aprendimos en
preguntas de clase y de pensamiento de nivel superior que los estudiantes diseñaron
a sí mismos para los poemas.

Para el final del semestre, los estudiantes deberían ser capaces de

leer/analizar poesía, identificar dispositivos de lenguaje figurativo,
identify important themes and decipher meaning.

Oportunidades para
Aprender

Objetivos 1. Los estudiantes producirán su propio poema utilizando el

elementos y temas que hemos discutido a lo largo de
unidad.
2. Students will produce a peer revision sheet
3. Los estudiantes revisarán y reescribirán su pieza final para el
proyecto culminante.

Opening:

Instruccional
Procedimientos Engagement:

Closure:

Evaluación

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 Plantilla de Plan de Lección

Muestra de trabajo del estudiante 1 - Acercándose a la competencia:

Reflexiones

Muestra de Trabajo del Estudiante 2 - Proficiente:

Muestra de Trabajo del Estudiante 3 - Excede la Competencia:

Implementación de la lección:

Plantilla de Plan de Lección

Grado/Contenido
Área Grado 11/ Artes del Lenguaje Inglés
Título de la Lección
Uniéndolo todo: Preparación para el proyecto culminante

GLEs/GSEs
W-12-3.2 En respuesta a texto literario o informativo,
los estudiantes hacen y apoyan juicios analíticos sobre el texto al
... Haciendo inferencias sobre la(s) relación(es) entre el contenido,
eventos, personajes, ambientación, tema o técnica del autor (Local)
EJEMPLOS: Haciendo vínculos con la elección de palabras del autor, el estilo,
sesgo, técnicas literarias o punto de vista; estableciendo vínculos con
características de las formas o géneros literarios

W-12-3.4 En respuesta a texto literario o informativo,

los estudiantes hacen y apoyan juicios analíticos sobre el texto al
... Organizando ideas, usando palabras/frases de transición y
sacar una conclusión sintetizando información (por ejemplo,
demostrar una conexión con el mundo más amplio de ideas
(Local)

Contexto de la Esta unidad se presentará al comienzo del tercer

Lección un cuarto en un 11thgrade English Language Arts classroom.
La unidad comenzará abordando qué es la poesía y leyendo
y analizando estrategias para descifrar el significado. Estas lecciones
se presentará al comienzo de la unidad para que los estudiantes puedan
utiliza estas técnicas a lo largo del trimestre.

Los estudiantes comenzarán una carpeta de poesía que contendrá una página para

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 Lesson Plan Template

ser completado después de cada lección, conteniendo las tres poesías

preguntas discutidas en la lección 2.

Una vez que se establezcan estas estrategias, los estudiantes estarán

introducido a una serie de elementos que crean el significado
dentro del poema, así como temas prevalentes en la poesía.

Los estudiantes finalizarán la unidad usando los elementos,

temas y preguntas sobre poesía para crear una antología en el aula
compuesto por los poemas de los propios estudiantes, los poemas que aprendimos en
preguntas de clase y de pensamiento de nivel superior que los estudiantes diseñaron
ellos mismos para los poemas.

Para el final del semestre, los estudiantes deberían ser capaces de

leer/analizar poesía, identificar dispositivos de lenguaje figurativo,
identificar temas importantes y descifrar el significado.

Oportunidades para
Aprender

Objetivos 1. Students will develop an understanding of writing

preguntas de pensamiento de nivel superior para acompañar
poemas, elementos y temas que hemos abordado en
clase.
2. Los estudiantes producirán preguntas y respuestas para el
poems they were given within their groups
3. Los estudiantes producirán preguntas similares para las suyas.
poema que escribieron

Apertura:

Instruccional
Procedimientos Engagement:

Closure:

Evaluación

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 Plantilla de Plan de Lección

Ejemplo de trabajo del estudiante 1 - Acercándose a la competencia:

Reflexiones

Ejemplo de trabajo del estudiante 2 - Competente:

Student Work Sample 3 – Exceeds Proficiency:

Implementación de la lección:

Plantilla de Plan de Lección

Grado/Contenido
Área Grado 11 / Artes del Lenguaje Inglés
Título de la Lección
Concluyendo la Unidad: Antología

GLEs/GSEs W-12-2.4 En respuesta a texto literario o informativo,

los estudiantes muestran comprensión de la trama/ideas/conceptos dentro de o
a través de textos por... Explicando los componentes visuales (por ejemplo,
gráficos, diagramas, obras de arte) del texto, cuando sea apropiado
(Local)

W-12-2.3 En respuesta a texto literario o informativo,

los estudiantes muestran comprensión de la trama/ideas/conceptos dentro o
a través de textos por ... Conectando lo que se ha leído
(trama/ideas/conceptos) al conocimiento previo, otros textos, o el
mundo más amplio de ideas, haciendo referencia y explicando lo relevante
ideas, temas, motivos o arquetipos (Local)
Contexto del Esta unidad se presentará al inicio del tercero
un cuarto en un 11thclase de Artes del Lenguaje en inglés de sexto grado.
Lección
La unidad comenzará abordando qué es la poesía y leyendo
y analizando estrategias para descifrar el significado. Estas lecciones
se presentará al comienzo de la unidad para que los estudiantes puedan
use these techniques throughout the quarter.

Los estudiantes comenzarán una carpeta de poesía que contiene una página para
se debe llenar después de cada lección, conteniendo los tres poemas
preguntas discutidas en la lección 2.

Una vez que se establezcan estas estrategias, los estudiantes estarán

Haley Meiklejohn Página 31 de 33

 Plantilla de Plan de Lección

introducido a una serie de elementos que crean el significado

dentro del poema, así como los temas predominantes en la poesía.

Los estudiantes finalizarán la unidad utilizando los elementos,

temas y preguntas de poesía para crear una antología en el aula
compuestos por los propios poemas de los estudiantes, los poemas que aprendimos en
clase y preguntas de pensamiento de nivel superior que los estudiantes diseñaron
ellos mismos para los poemas.

Para el final del semestre, los estudiantes deberían ser capaces de

leer/analizar poesía, identificar recursos de lenguaje figurado,
identificar temas importantes y descifrar el significado.

Oportunidades para
Aprender

Objetivos 1. Los estudiantes generarán sus piezas terminadas dentro de su

grupo
2. Los estudiantes se dividirán en áreas de interés para
editor, artista y así sucesivamente para producir la clase terminada
antología.
3. Los estudiantes evaluarán la unidad en un breve folleto para
tarea: lo que aprendieron, disfrutaron y harían
cambio para la próxima vez

Apertura:

Instruccional
Procedimientos Engagement:

Closure:

Evaluación

Reflexiones Muestra de trabajo del estudiante 1 – Acercándose a la competencia:

Haley Meiklejohn Página 32 de 33

 Plantilla de Plan de Lección

Muestra de trabajo del estudiante 2 - Proficiente:

Student Work Sample 3 – Exceeds Proficiency:

Implementación de la lección:

Haley Meiklejohn Página 33 de 33