Mancera • Basurto

Matemáticas 1, serie Saberes, es una obra diseñada por maestros

e investigadores expertos en la enseñanza de las matemáticas
que busca desarrollar el pensamiento abstracto. Así, los alumnos
desarrollarán de manera ágil y sencilla las competencias
para la vida y serán capaces de:

• Resolver problemas de manera autónoma.

• Comunicar información matemática.
• Validar procedimientos y resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.

Estas competencias, necesarias para desempeñarse en la sociedad

Matemáticas 1

Matemáticas 1
actual, dotarán a los alumnos de habilidades y conocimientos que
les permitirán funcionar de manera efectiva en contextos reales y
obtener un desarrollo personal significativo.

Eduardo Mancera
Eduardo Basurto

ISBN 978-607-32-1227-4

Visítenos en:
www.pearsonenespañol.com

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 Matemáticas 1
Primer grado
Eduardo Mancera
Eduardo Basurto

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 Datos de catalogación

Mancera Martínez, Eduardo y Eduardo Basurto Hidalgo

Matemáticas 1
Primer grado, educación secundaria, serie Saberes
1a Edición

PEARSON EDUCACIÓN. México, 2016

ISBN SEP: 978-607-32-1228-1
ISBN: 978-607-32-1227-4
ISBN EBOOK: 978-607-32-1358-5
Área: Secundaria

Formato: 20.5 x 27cm Páginas: 272

Matemáticas 1
Texto del Estudiante
El proyecto didáctico Matemáticas 1, serie Saberes, es una obra colectiva creada por encargo de la editorial Pearson Educación de México,
por un equipo de profesionales en distintas áreas, que trabajaron siguiendo los lineamientos y estructuras establecidos por el departamento
pedagógico de Pearson Educación de México.

Especialistas en Matemáticas responsables de los contenidos y su revisión técnico-pedagógica:

Autores: Eduardo Mancera Martinez y Eduardo Basurto Hidalgo Revisor técnico: Rubén García Madero
Alejandro Chávez Ochoa

Dirección general: Sergio Fonseca  Dirección de innovación y servicios educativos: Alan David Palau  Gerencia de
contenidos: Jorge Luis Íñiguez  Especialista en contenidos de aprendizaje: Tzitzil Argel Anguiano Macías  Gerencia de arte
y diseño: Asbel Ramírez  Coordinación de arte y diseño: Mónica Galván  Editor de desarrollo: César Jiménez Espinosa 
Evaluaciones: Alejandro Chávez Ochoa  Corrección de estilo y cuidado de la edición: Liliana Andrade Llanas, Patricia Reynaga
Machado y Esteban Barraza  Asistencia editorial: Cintia Betsabé Pérez Villanueva  Diseño de interiores: Josué Cortés  Diseño
de portada: Fabiola Baires  Composición y diagramación: Guillermo Rodríguez, Javier de Aquino Blancarte  Ilustración: Cristina
Anguiano y Armando Alvarado/Grupo Pictograma, Martín Avilés  Investigación iconográfica: Cintia Betsabé Pérez Villanueva 
Fotografía: Glow Images, Ronaldo Taveira (sxc).

ISBN SEP: 978-607-32-1228-1 D.R. © 2016 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.
ISBN: 978-607-32-1227-4 Avenida Antonio Dovalí Jaime núm. 70, torre B, piso 6
ISBN EBOOK: 978-607-32-1358-5 Colonia Zedec, ED. Plaza Santa Fe, Delegación Álvaro Obregòn,
Mèxico, Ciudad de México, C.P. 012101
Impreso en México. Printed in Mexico. Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Núm. 1031
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 18 17 16 15

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse,
por un sistema de recuperación de información en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, foto-
químico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.

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 Introducción

Cuando se piensa en la enseñanza de las matemáticas, muchas personas asocian esta

actividad con el empleo de algoritmos o procedimientos rutinarios, sujetos a algunas
reglas. En este libro la perspectiva es otra, la cual parte de la historia de la disciplina y
ofrece evidencias suficientes para reconocer que la matemática surgió de un cúmulo
de esfuerzos por entender a la naturaleza y la sociedad, sin reglas. Con creatividad se
exploraron relaciones y se encontraron vínculos entre elementos que tenían cuali-
dades especiales, lo cual se concentró en relaciones cuantitativas y espaciales. Las
reglas llegaron mucho después, cuando los elementos que intervienen en diversas
situaciones pudieron ser reconocidos y se descubrió un comportamiento común o
regularidades entre ellos.
Por varias décadas la enseñanza de la matemática ha invertido los procesos de des-
cubrimiento al ir de lo general (los símbolos) a lo particular (las situaciones de aplica-
ción de los conocimientos matemáticos), logrando una comprensión profunda de las
relaciones matemáticas.
En la actualidad existe una tendencia notable a propiciar situaciones que generen
la reflexión de los estudiantes, para que paulatinamente vayan conformando sus pro-
pios significados y simbolizaciones, que los preparen para arribar al conocimiento
abstracto que ahora conocemos.
La resolución de problemas -el corazón de la matemática- se ha vuelto el objetivo y
la herramienta didáctica con el fin de dejar de privilegiar los estereotipos, después de
pasar por un proceso constructivo del conocimiento.
De esta manera, el presente texto tiene como idea central analizar, reflexionar, dis-
cutir, crear los propios códigos de comunicación y, en un momento cúspide, llegar al
conocimiento compartido y reconocido por todos. No basta hacer ensayos ni inten-
tos para resolver problemas, hay que llegar al punto final que permita organizar el
conocimiento.
Al respecto, conviene tener presente lo que Einstein expresó en alguna ocasión:
“Las proposiciones matemáticas, en cuanto tienen que ver con la realidad, no son
ciertas; y en cuanto que son ciertas, no tienen nada que ver con la realidad.”

Los autores

Bloque x > Tema > Subtema 33

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 Presentación para el alumno
Si alguna vez te has preguntado por qué necesitas estudiar matemáticas, he aquí la respues-
ta: porque muchas situaciones de tu vida diaria pueden ser comprendidas con el uso de la
matemática, no sólo por el uso de las fórmulas sino debido a la forma en la que la matemá-
tica te enseña a razonar, a ordenar el pensamiento y a interpetar información del medio.
Este libro te ayudará a explorar diversas situaciones que te conducirán de manera natu-
ral al desarrollo del pensamiento matemático, con el cual podrás tener una mejor perspec-
tiva del mundo que te rodea, a partir del uso de relaciones numéricas, gráficas o simbólicas.
No se trata de aprender contenidos de memoria, sino de centrar tu atención en los ele-
mentos que constituyen un problema, analizarlos y sintetizar algunas de sus propiedades, y
así utilizarlos para comprender lo que sucede o predecir lo que podría acontecer.
Con ayuda de tu profesor, este libro te llevará a través de situaciones problemáticas que
te invitarán a interpretar y reflexionar, buscar por tu cuenta soluciones, trabajar en equipo
y comunicarte con tus compañeros.
Para facilitar el entendimiento de los temas expuestos encontrarás, entre otros recursos,
imágenes, esquemas, propuestas para el uso de software, acertijos, sugerencias de consulta
de otros materiales y un glosario en el que se definen los términos y conceptos de difícil
compresión. Asimismo, hemos incluido una guía de uso de tu libro que te permitirá cono-
cerlo para obtener el mayor provecho posible.
Con el apoyo de este libro y de tu profesor tienes la oportunidad de experimentar y explo-
rar los conocimientos matemáticos en varias situaciones. Para ello debes abordar los conte-
nidos con el ánimo de resolver las situaciones planteadas y, junto con tus compañeros, pro-
poner soluciones y valorarlas; este camino es necesario para que desarrolles competencias
matemáticas y logres los aprendizajes esperados.
Tu esfuerzo es invaluable y nada puede sustituirlo pues es parte de la responsabilidad
que tienes con la construcción de nociones y procedimientos matemáticos que te ayudarán
a comprender mejor tu mundo y continuar preparándote para enfrentar los retos de tu vida
cotidiana.

Presentación para el profesor

El aprendizaje de las matemáticas en la educación secundaria es necesario por varias
razones; una de ellas es debido a que forma parte de la herencia cultural de muchos
grupos humanos, ha sido la base para generar nuevo conocimiento, aplicarlo en la
ciencia y en la tecnología, lo cual ha tenido como consecuencia el continuo desarrollo
de las sociedades actuales.
Otra razón es que con el estudio de la matemática se razona y se ordena el pen-
samiento, condiciones indispensables para que todo individuo pueda desenvolverse y
solucionar los retos que se le presentan en la vida cotidiana.
Este libro de texto se elaboró considerando que las funciones del profesor son fun-
damentales para estimular y ayudar a sus estudiantes a enfrentar diversas situaciones
problemáticas, desde el esfuerzo personal y el trabajo en equipo, para explorar re-
laciones matemáticas, resolver problemas de manera autónoma, encontrar diversas
formas de resolverlos, formular argumentos que validen sus resultados y comunicar-
los adecuadamente en forma oral y escrita. De esta manera, el profesor logrará en sus
alumnos el desarrollo de competencias matemáticas para alcanzar los aprendizajes
esperados. El docente tiene la responsabilidad de conducir a sus alumnos, usando los
conocimientos que ya poseen, a través de diversas problemáticas y, así, llegar paula-
tinamente al conocimiento matemático pretendido en el currículo.
Sabemos que enseñar matemáticas es un gran reto y por ello hemos diseñado se-
cuencias de aprendizaje para que su labor docente se centre en guiar a sus estudiantes,
encaminándolos y propiciando que no partan de símbolos abstractos y sin alguna ex-
pectativa del contenido por aprender, sino que tengan espacios de discusión y trabajo
colectivo, a partir de los cuales conformen sus primeras ideas sobre diversos temas de
matemáticas que paulatinamente podrán ser formalizados, de acuerdo con el nivel que
corresponde a su desarrollo y con los fines que se persiguen en la educación secundaria.
Para facilitar su labor, hemos incluido una propuesta de dosificación semanal para
todo el ciclo escolar. Asimismo, encontrará acertijos, sugerencias de materiales de con-
sulta y de software, entre otros recursos.
Por eso, estimado profesor, le ofrecemos este libro esperando que se convierta en un
apoyo más para la construcción de esa visión matemática en sus alumnos.
4

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 Índice
Introducción 3
Presentación para el alumno 4
Presentación para el profesor 4
Dosificación 7
Conoce tu libro 12
Bloque 1 16
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
1. Números y sistemas de numeración 18
Fracciones y decimales 18
Representación de fracciones y decimales en la recta numérica 26
2. Problemas aditivos 32
Suma y resta de fracciones 32
3. Patrones y ecuaciones 37
Sucesiones 37
Fórmulas geométricas 44
Eje: Forma, espacio y medida
4. Figuras y cuerpos 50
Trazo de triángulos y cuadriláteros 50
Alturas, medianas, mediatrices y bisectrices de un triángulo 56
Eje: Manejo de la información
5. Proporcionalidad y funciones 62
Reparto proporcional 62
6. Nociones de probabilidad 66
Juegos de azar 66
Prueba tipo ENLACE 72
Prueba tipo PISA 74

Bloque 2 76
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
1. Números y sistemas de numeración 78
Divisibilidad y primos 78
Problemas de mcd y mcm 86
2. Problemas aditivos 91
Problemas aditivos con fracciones y decimales 91
3. Problemas multiplicativos 96
Multiplicación y división de fracciones 96
Eje: Forma, espacio y medida
4. Figuras y cuerpos 104
Problemas relacionados con la mediatriz y la bisectriz 104
5. Medida 112
Área y perímetro de polígonos regulares 112
Eje: Manejo de la información
6. Proporcionalidad y funciones 120
Valor faltante 120
Prueba tipo ENLACE 124
Prueba tipo PISA 126

Bloque 3 128
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
1. Problemas multiplicativos 130
Multiplicación de decimales 130
División de decimales 137
2. Patrones y ecuaciones 143
Ecuaciones 143

Índice 5

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 Eje: Forma, espacio y medida
3. Figuras y cuerpos 148
Construcción de polígonos regulares 148
4. Medida 156
Problemas de perímetro y área de polígonos regulares 156
Eje: Manejo de la información
5. Proporcionalidad y funciones 162
Factores constantes de proporcionalidad 162
6. Nociones de probabilidad 167
Resultados de experiencias aleatorias 167
7. Análisis y representación de datos 172
Frecuencia absoluta y relativa 172
Prueba tipo ENLACE 178
Prueba tipo PISA 180

Bloque 4 182
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
1. Números y sistemas de numeración 184
Números positivos y negativos 184
Eje: Forma, espacio y medida
2. Figuras y cuerpos 188
Trazo de circunferencias 188
3. Medida 194
Perímetro y área del círculo 194
Eje: Manejo de la información
4. Proporcionalidad y funciones 200
Regla de tres 200
Factor inverso de proporcionalidad 205
5. Nociones de probabilidad 210
Problemas de conteo 210
6. Análisis y representación de datos 214
Gráficas 214
Prueba tipo ENLACE 220
Prueba tipo PISA 222

Bloque 5 224
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
1. Problemas aditivos 226
Sumas y restas de enteros 226
2. Problemas multiplicativos 234
Notación científica 234
Raíz cuadrada y potencias 240
3. Patrones y ecuaciones 246
Sucesiones aritméticas 246
Eje: Forma, espacio y medida
4. Medida 250
Problemas de perímetro y área del círculo 250
Eje: Manejo de la información
5. Proporcionalidad y funciones 254
Proporcionalidad múltiple 254
Prueba tipo ENLACE 259
Prueba tipo PISA 261
Evaluación final tipo PISA 263

Bibliografía recomendada para el alumno 267

Bibliografía recomendada para el profesor 268
Bibliografía consultada 271

6 Matemáticas Primer grado

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 Dosificación
Bloque 1
Aprendizajes
Fecha Semana Páginas Contenido Tema Eje
esperados
1 Encuadre del curso e integración grupal.
Conversión de fracciones
2 18-25 decimales y no decimales a su
escritura decimal y viceversa.
1. N
 úmeros y
Representación de números
fraccionarios y decimales en sistemas de
la recta numérica a partir numeración
3 26-31
de distintas informaciones,
analizando las convenciones
de esta representación.

Resolución y planteamiento
de problemas que impliquen 2. Problemas
4 32-36
más de una operación de aditivos
suma y resta de fracciones. Sentido numérico
y pensamiento
Construcción de sucesiones de algebraico
números o de figuras a partir
de una regla dada en lenguaje • Convierte núme-
común. Formulación en len- ros fraccionarios
5 37-43 guaje común de expresiones a decimales y
generales que definen las re- viceversa.
glas de sucesiones con progre- 3. P atrones y
sión aritmética o geométrica, • Conoce y utiliza las
ecuaciones
de números y de figuras. convenciones para
representar núme-
Explicación del significado
ros fraccionarios
de fórmulas geométricas, al
y decimales en la
6 44-49 considerar las literales como
recta numérica.
números generales con los
que es posible operar.
•Representa suce-
Trazo de triángulos y cuadri- siones de números
7 50-55 láteros mediante el uso del o de figuras a partir
juego de geometría. de una regla dada y
Forma, espacio y viceversa.
Trazo y análisis de las propie- 4. Figuras y cuerpos
medida
dades de las alturas, media-
8 56-61
nas, mediatrices y bisectrices
en un triángulo.

Resolución de problemas de 5. Proporcionalidad

9 62-65
reparto proporcional. y funciones

Manejo de la
información
Identificación y práctica de
juegos de azar sencillos y
registro de los resultados. 6.Nociones de
10 66-71
Elección de estrategias en probabilidad
función del análisis de resul-
tados posibles.

Evaluación

Dosificación 7

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 Bloque 2
Fecha Semana Páginas Contenido Tema Eje Aprendizajes esperados

Formulación de los criterios

de divisibilidad entre 2, 3 y
11 78-85
5. Distinción entre números
primos y compuestos.
1. Números y
sistemas de
numeración
Resolución de problemas
que impliquen el cálculo del
12 86-90
máximo común divisor y el
mínimo común múltiplo.

Sentido
numérico y
Resolución de problemas adi- pensamiento
tivos en los que se combinan
números fraccionarios y deci- algebraico
13 91-95 2. Problemas aditivos
males en distintos contextos,
empleando los algoritmos
convencionales.
• Resuelve problemas
utilizando el máximo
común divisor y
Resolución de problemas que el mínimo común
impliquen la multiplicación y múltiplo.
división con números fraccio- 3. Problemas
14 96-103
narios en distintos contextos, multiplicativos • Resuelve problemas
utilizando los algoritmos geométricos que
usuales. impliquen el uso de
las propiedades de
las alturas, medianas,
mediatrices y bisec-
trices en triángulos y
Resolución de problemas cuadriláteros.
geométricos que impliquen el
15 104-111 uso de las propiedades de la 4. F iguras y cuerpos
mediatriz de un segmento y la
bisectriz de un ángulo.
Forma, espacio y
medida
Justificación de las fórmulas
de perímetro y área de polígo-
16 112-119 nos regulares, con apoyo de 5. Medida
la construcción y transfor-
mación de figuras.

Identificación y resolución de
situaciones de proporciona-
lidad directa del tipo “valor 6. Proporcionalidad y Manejo de la
17 120-123
faltante” en diversos contex- funciones información
tos, con factores constantes
fraccionarios.

Evaluacíon

8 Matemáticas Primer grado

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 Bloque 3
Fecha Semana Páginas Contenido Tema Eje Aprendizajes esperados

Resolución de problemas que

impliquen la multiplicación
18 130-136 de números decimales en dis-
tintos contextos, utilizando el
algoritmo convencional.
1. Problemas
multiplicativos
Resolución de problemas
que impliquen la división de
19 137-142 números decimales en distin-
tos contextos, utilizando el Sentido numérico
algoritmo convencional. y pensamiento
algebraico
Resolución de problemas que
impliquen el planteamiento
y la resolución de ecuaciones • Resuelve problemas
de primer grado de la forma que implican efectuar
2. Patrones y
20 143-147 x + a = b; ax = b; ax + b = c, multiplicaciones o divi-
utilizando las propiedades ecuaciones siones con fracciones y
de la igualdad, con a, b y c números decimales.
números naturales, decimales
o fraccionarios. • Resuelve problemas
que impliquen el uso
de ecuaciones de las
Construcción de polígonos formas:
regulares a partir de distintas x + a = b; ax = b y ax + b
informaciones (medida de = c, donde a, b y c son
números naturales y/o
21 147-155 un lado, del ángulo interno, 3. Figuras y cuerpos
ángulo central). Análisis de decimales.
la relación entre los elemen-
tos de la circunferencia y el Forma, espacio y • Resuelve problemas
polígono inscrito en ella. medida que implican el cálculo
de cualquiera de las
variables de las fór-
Resolución de problemas que mulas para calcular el
impliquen calcular el perí- perímetro y el área de
22 156-161 4. Medida
metro y el área de polígonos triángulos, cuadri-
regulares. láteros y polígonos
regulares. Explica la
relación que existe
Formulación de explicaciones entre el perímetro y el
sobre el efecto de la apli- 5. Proporcionalidad área de las figuras.
23 162-166 cación sucesiva de factores y funciones
constantes de proporcionali-
dad en situaciones dadas.

Anticipación de resultados
de una experiencia aleatoria, Manejo de la
6. Nociones de
24 167-171 su verificación al realizar el información
experimento y su registro en probabilidad
una tabla de frecuencias.

Lectura y comunicación de 7. Análisis y

25 172-177 información mediante el representación de
uso de tablas de frecuencia
absoluta y relativa. datos

Evaluación

Dosificación 9

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 Bloque 4
Fecha Semana Páginas Contenido Tema Eje Aprendizajes esperados

Planteamiento y resolución
de problemas que impliquen 1. Números y Sentido numérico
26 184-187 la utilización de números sistemas de y pensamiento
enteros, fraccionarios o deci- numeración algebraico
males positivos y negativos.

Construcción de círculos a
partir de diferentes datos (el
27 188-193 radio, una cuerda, tres puntos 2. Figuras y cuerpos
no alineados, etc.) o que cum-
plan condiciones dadas.

Forma, espacio y
Justificación de la fórmula medida
para calcular la longitud de
la circunferencia y el área del
círculo (gráfica y algebraica-
28 194-199 3. Medida
mente). Explicitación del
número π (pi) como la razón
entre la longitud de la circun-
ferencia y el diámetro. • Construye círculos y
polígonos regulares
que cumplan con
ciertas condiciones
Análisis de la regla de tres, establecidas.
29 200-204 empleando valores enteros o
fraccionarios. • Lee información
presentada en gráficas
4. P roporcionalidad de barras y circulares.
Utiliza estos tipos de
Análisis de los efectos del y funciones gráficas para comuni-
factor inverso en una relación car información.
30 205-209 de proporcionalidad, en par-
ticular en una reproducción
a escala.

Resolución de problemas de
Manejo de la
conteo mediante diversos 5. Nociones de
31 210-213 procedimientos. Búsqueda información
de recursos para verificar los probabilidad
resultados.

Lectura de información
representada en gráficas de
barras y circulares, proveni-
entes de diarios o revistas y 6. Análisis y
32 214-219 de otras fuentes. Comuni- representación de
cación de información prove- datos
niente de estudios sencillos,
eligiendo la representación
gráfica más adecuada.

Evaluación

10 Matemáticas Primer grado

A01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_PRELIMINARES_001-015.indd 10 08/03/16 17:39

 Bloque 5
Fecha Semana Páginas Contenido Tema Eje Aprendizajes esperados

Resolución de problemas que 1. Problemas

33 226-233 implican el uso de sumas y
restas de números enteros. aditivos

Uso de la notación científica

para realizar cálculos en los
34 234-239 que intervienen cantidades
muy grandes o muy peque-
ñas.

2. Problemas Sentido numérico

• Resuelve problemas
multiplicativos y pensamiento aditivos que implican
algebraico el uso de números
Resolución de problemas enteros, fraccionarios
que impliquen el cálculo de o decimales positivos y
la raíz cuadrada (diferentes negativos.
35 240-245
métodos) y la potencia de ex-
ponente natural de números • Resuelve problemas que
naturales y decimales. impliquen el cálculo
de la raíz cuadrada y
potencias de números
naturales y decimales.

• Resuelve problemas
de proporcionalidad
Obtención de la regla general directa del tipo “valor
(en lenguaje algebraico) de 3. Patrones y faltante”, en los que la
36 246-249
una sucesión con progresión ecuaciones razón interna o externa
aritmética es un número fraccio-
nario.

Uso de las fórmulas para

calcular el perímetro y el área Forma, espacio y
37 250-253 4. Medida
del círculo en la resolución de medida
problemas.

Resolución de problemas de 5. Proporcionalidad Manejo de la

38 254-258
proporcionalidad múltiple. y funciones información

Evaluación
Evaluación final

Dosificación 11

A01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_PRELIMINARES_001-015.indd 11 08/03/16 17:39

 Conoce tu libro
Entrada de bloque
El libro se divide en cinco
bloques; cada uno se inicia

1
con una página doble donde

Bloque Activa tus competencias

se indican los temas, los
aprendizajes esperados
Ejes temáticos Temas Secuencia de aprendizaje
y las competencias que
Todos los días te enfrentas a diferentes problemas que requieren movilizar tus

1. Números y sistemas de
numeración
• Fracciones y decimales
• Representación de fracciones y
conocimientos, habilidades y actitudes matemáticas, es decir, requieres poner
en práctica tus competencias. Al iniciar cada bloque te presentaremos un pe-
queño problema para que pongas en práctica lo que ya sabes.
desarrollarás.
decimales en la recta numérica
Sentido numérico Al final del bloque podrás regresar a esta sección para comprobar si has avanza-
y pensamiento algebraico 2. Problemas aditivos • Suma y resta de fracciones do en el desarrollo de tus competencias matemáticas y continuar desarrollán-
dolas. ¡Manos a la obra!
3. Patrones y ecuaciones
• Sucesiones
• Fórmulas geométricas ¿Alguna vez has ido al mercado? ¿Te has fijado cómo piden las personas algunos
productos que se venden por peso? Hay productos como el orégano (hierba de
olor para condimentar la comida) que normalmente se compra en cantidades
Activa tus competencias
Forma, espacio y medida 4. Figuras y cuerpos
• Trazo de triángulos y cuadriláteros
• Alturas, medianas, mediatrices y
bisectrices de un triángulo
pequeñas para usar en el hogar.
Una señora pidió un cuarto; otra, tres cuartos; otra más, medio kilo de orégano.
Se plantea una situación en
¿A qué número decimal corresponde lo que pidieron las señoras? Las básculas no

Manejo de la información
5. Proporcionalidad y funciones • Reparto proporcional
traen la escala en fracciones, sino en gramos.
• Calcula cuántos gramos de orégano pidió cada señora.
la que tendrás oportunidad
de poner en juego tus conoci-
6. Nociones de probabilidad • Juegos de azar • Comparte tus respuestas con tus compañeros
• Ubica en una escala de una báscula cada uno de los pesos mencionados.
• Si el kilogramo de orégano costaba $30.00, ¿cuánto pagó cada señora?
Aprendizajes esperados

Convierte números fraccionarios a decimales y viceversa.

Conoce y utiliza las convenciones para representar números fracciona-
Competencias que se favorecen: mientos previos para resolver
rios y decimales en la recta numérica.
Representa sucesiones de números o de figuras a partir de una regla
dada y viceversa.
Resolver
* problemas de
Comunicar
* información Validar
* procedimientos y
Manejar
* técnicas un problema de relevancia
manera autónoma matemática resultados eficientemente

social y relacionado con los

16 17 contenidos que se estudiarán
en el bloque.

Manejo de
tema
Eje de contenido la información de la lección
Los contenidos del bloque se desarrollan
mediante secuencias de aprendizaje.
5 Proporcionalidad y funciones
Reparto proporcional
Al inicio de cada una se señala: ido
conten se
Resolución de problemas de reparto proporcional.

que
El tema de la lección. rá
El contenido que se estudiará. estudia Comienza a pensar
1. Analiza las siguientes situaciones y contesta:

a) Un equipo de basquetbol gana un torneo y recibe de premio $ 1 000.00. ¿Cómo

La secuencia consta de cinco etapas que crees que debe repartirse el premio entre todos sus integrantes?

se señalan con un número y una pequeña ■ ¿Por qué?

pieza de rompecabezas ( ), pues tú, b) Para comprar una bolsa de 120 dulces que cuesta $ 40.00, Pablo puso $ 10.00 y
junto con tus compañeros y profesor, Diego $ 30.00. ¿Cómo deben repartirse los dulces?

construirás tu aprendizaje. ■ ¿Por qué?

c) En una pensión de animales repartirán 70 kg de alimento entre tres perros de

Para su estudio, la asignatura acuerdo con el peso de cada uno. Si los perros pesan 20 kg, 10 kg y 5 kg, ¿cuán-
tos kilogramos de alimento le corresponden a cada animal?
matemáticas se divide en tres ejes que ■ ¿Por qué?
podrás distinguir en cada bloque de
estudio por su color: Analicemos juntos
1. Reúnete con un compañero, analicen la situación y contesten.

Para instalar un juego de feria, Juan puso $400.00 y Pedro, $ 600.00. Las ganancias
que se obtengan se repartirán entre ellos, de acuerdo con lo que cada quien aportó.

a) Si cada mes ganan $ 2 500.00, ¿cuál de estos repartos es proporcional con las
aportaciones de Juan y Pedro?

Reparto 1 Reparto 2 Reparto 3

Juan: $ 1 250.00 Juan: $ 1 000.00 Juan: $ 1 400.00
Pedro: $ 1 250.00 Pedro: $ 1 500.00 Pedro: $ 1 100.00

b) ¿Por qué?

62 Matemáticas Primer grado

12 Matemáticas Primer grado

A01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_PRELIMINARES_001-015.indd 12 08/03/16 17:40

 Alturas, medianas, mediatrices
y bisectrices de un triángulo
Trazo y análisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en
un triángulo.

Secuencia de aprendizaje
Comienza a pensar. Al inicio de la secuencia Comienza a pensar
se presenta una situación problemática o 1. Forma equipo con tres de tus compañeros. Analicen y, en sus cuadernos,
propongan una solución para los problemas.
detonadora para que, de manera individual o a) Escriban un procedimiento para hallar el punto medio de cualquier segmen-

grupal, explores y propongas soluciones. Esta to usando sólo regla y compás, pero sin efectuar mediciones.

b) Anoten un procedimiento para encontrar un punto que se encuentre a la mis-

etapa también te permitirá poner en práctica tus ma distancia de los dos extremos de un segmento pero que se halle fuera del
segmento. Pueden usar regla y compás, pero sin hacer ninguna medición.
conocimientos previos. c) Expliquen cómo ubicarían otros puntos que cumplan las mismas condicio-
nes establecidas en el inciso b).

d) Tracen un segmento en sus cuadernos y verifiquen sus procedimientos.

e) Comparen sus procedimientos con los de sus compañeros. ¿En qué coinci-
den y en qué difieren?

f) ¿Cuál o cuáles procedimientos son más efectivos?

Analicemos juntos. Ejercicios que te Analicemos juntos

permitirán reflexionar, identificar patrones, 1. Analiza las tres secuencias que generan rectas perpendiculares a AB.

Secuencia 1
regularidades, analogías o constituir nuevos
a) b) c) d)
conocimientos. A A A A

B B B B

Se parte de un
segmento de recta.

56 Matemáticas Primer grado

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_B1_016-075.indd 56 23/09/15 12:02

4. Contesta con base en la secuencia anterior.

a) Describe la secuencia del trazo con tus palabras.

b) Verifica que la recta que pasa por A y D divide al ángulo en dos partes iguales.

c) Dibuja cualquier ángulo en tu cuaderno y efectúa la secuencia de trazos an-

terior. ¿La recta divide al ángulo en dos partes iguales? Compara tu resultado
con el de tus compañeros de grupo.

¿Adónde llegamos? ¿Adónde llegamos? En esta sección,

1. Copia los siguientes triángulos en tu cuaderno o en una hoja de papel, y uti-
liza una de las secuencias de la sección anterior para trazar las alturas que
las actividades te llevarán a reflexionar,
son perpendiculares al lado JL de cada triángulo.
analizar y construir tus conocimientos.
K
a) b)

L
K

c) L J d) K

90°

L J
K

2. Contesta las preguntas con base en los trazos anteriores.

a) ¿En qué casos la altura se ubicó dentro del triángulo?

b) ¿En qué casos la altura se halló sobre un lado del triángulo?

Recuerda que la altura c) ¿En qué casos la altura está fuera del triángulo?
de un triángulo es
perpendicular al lado
respectivo. ■ Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Después, redacten una
conclusión y arguméntenla.

58 Matemáticas Primer grado

Conoce tu libro 13

A01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_PRELIMINARES_001-015.indd 13 08/03/16 17:40

 c) En el caso de las reducciones sucesivas, ¿cuál es la regla para obtener el factor
de reducción final?

d) Una imagen de 21 × 15 cm se amplía al doble de su tamaño y después a la re-

producción obtenida se le aplica una reducción de 1 . ¿Cuáles son las dimen-
3
siones de la imagen final?

e) ¿Con qué factor se podría obtener esa variación en el tamaño de la imagen

con una sola reproducción? ¿Cómo lo obtuviste?

Algo por aprender. En esta sección Algo por aprender

se formalizarán las definiciones, los Cuando a una figura se le aplica dos o más veces un factor de aumento o disminución
de su tamaño, el efecto final de estas aplicaciones respecto a la primera figura es el

simbolismos y los procedimientos, producto de los factores aplicados.

Por ejemplo, para el estreno de una obra de teatro se otorgó 1 de las entradas a
apoyados con ejemplos. 2
los medios de comunicación, de las cuales 1 son para prensa escrita, y de estos, 1
3 5
para los periódicos. Si el total de boletos es 180, el total de entradas destinadas a
periódicos podría calcularse así:

2( )
(180) 1 = 90 ( )
(90) 1 = 30
3 ( )
(30) 1 = 6
5
Utilizo lo que aprendí. Al final de Pero también se puede aplicar el factor resultante de la aplicación sucesiva de los tres

la secuencia se retoma la situación

factores de proporcionalidad efectuando el producto de los tres:

problemática planteada en la sección. ( 12 ) ( 13 ) ( 15 ) = 301

Entonces, sólo se efectúa el producto para conocer el total de boletos destinados a
los periódicos.

Utilizo lo que aprendí

Secciones complementarias 1. Analiza las situaciones y contesta.

a) En la preparación de mermelada de durazno, al pelar y retirar el hueso de los

frutos, se pierden 2 del total del producto, en el proceso de cocción nueva-

9
Aprende con la tecnología. Te proponemos mente se pierde parte del fruto restante en un factor de 1 , ¿cuál es el factor
5

software que te servirá para comprobar, de reducción total del producto considerando ambos procesos?

descubrir o redescubrir relaciones entre

Bloque 3 > Proporcionalidad y funciones > Factores constantes de proporcionalidad 165
conceptos y procedimientos, y ligas a
páginas de internet relacionadas con el M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_B3_128-181.indd 165 23/09/15 12:04

tema en estudio.

e) Un rancho tiene forma rectangular, si tiene un área de 7 hectáreas y el frente

del rancho mide 125 m, ¿cuánto tiene de profundidad el rancho? ¿Qué ecua- exión
ción puedes plantear para resolver el problema? Con
matemática
Conexión matemática. Acertijos,
f) Dos amigos nacieron el mismo día pero uno tiene dos años más que el otro.
Además, la suma de sus edades es 28. ¿Cómo saber la edad de cada uno de ellos?
Supón que te dicen que datos curiosos o preguntas
hay un número al que si
g) Si tienes $ 5 700 en billetes de $ 100, $ 200 y $ 500 y sabes que el número de
le sumas 1 o le restas 1,
el resultado es el mismo.
para reflexionar sobre la
billetes de $ 200 es cinco veces el número de billetes de $ 500, y que el número
de billetes de $ 100 es cuatro veces el número de billetes de $ 500, ¿cuántos
billetes hay de cada uno?
¿Es esto posible? Re-
presenta esto con una relación de las matemáticas con
ecuación y resuélvela.
h) El perímetro de un terreno es de 56 m y se sabe que el largo es tres veces
También te dicen que
otras asignaturas y áreas del
el ancho. ¿Qué expresión algebraica puede representar a esta situación? La
expresión que escribiste, ¿puede ayudar a resolver el problema? ¿Cómo? En-
hay solamente un nú-
mero al que si le sumas
conocimiento.
cuentra las medidas del largo y el ancho.
2, da el mismo resultado
que multiplicarlo por
i) Pedro tiene doce años más que Juan, si ambos vivieran dentro de cuatro años,
3 y sumarle 6. ¿Es esto
la edad de Pedro sería el doble de la edad de Juan. ¿Cuáles son las edades ac-
cierto? Representa esto
tuales de ambos?
con una ecuación y
resuélvela.
j) Se dispone de café de $ 100.00 y $ 60.00 el kg. Se desea hacer una mezcla de 60
kg para venderla a $ 80.00 el kg. ¿Cuántos kilogramos deben tomarse de cada
clase de café?

k) Pedro trabaja en una tienda departamental y diario debe vender una cuota mí-
nima de camisas del mismo precio. Ya vendió el triple de su cuota del día, pero
regresaron la mitad de su cuota. Si al final solamente vendió 55 camisas, ¿cuál
es su cuota? Plantea una ecuación para resolver el problema y resuélvela.

3. Inventa un juego de encontrar números desconocidos y pruébalo con tus

amigos.

4. Pide a un amigo que piense un número del 1 al 9, que lo multiplique por 4,

le sume 8 al resultado y lo divida entre 2. Después, que te diga el resultado
final. Con esos datos puedes saber el número que pensó. ¿Por qué? Explícalo
enseguida.
Aprende de Aprende de los errores. Se plantean
los errores
¿Las ecuaciones
situaciones con errores comunes.
3x – 5 = 12 y 3m – 5 = 12
son diferentes? Se pretende delimitar los alcances
¿El triple de un número se
representa como: de una herramienta o propiciar
Aprende con tecnología x 3 o x + 3?

En http://ecuacans.softonic.com/ puedes descargar una aplicación que permite resolver

una buena interpretación de
ecuaciones diversas.
métodos y contenidos.
Bloque 3 > Patrones y ecuaciones > Ecuaciones 143

14 Matemáticas Primer grado

A01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_PRELIMINARES_001-015.indd 14 08/03/16 17:40

 a) Para hallar la longitud del lado desconocido de la parte coloreada de la figura A

El numerador o deno- se puede dividir 5 ÷ 5 , que equivale a hallar el factor faltante en 5 × ? = 5 .

12 9 9 ? 12

En este recuadro encontrarás información

minador faltante de ¿Cómo se puede determinar este factor?
una multiplicación de
fracciones se encuentra

de apoyo o recordatorios acerca de temas

multiplicando los nume-
radores y denominado-
res de los factores.

que has estudiado en cursos anteriores. 3 4 3 × 4 12

5 × 7 = 5 × 7 = 35
b) La fracción correspondiente al lado desconocido de la parte coloreada de la
figura B es el resultado de la división 1 ÷ 3 , es decir, es el factor faltante de
1 2 1×2 2 2 4
6 × 9 = 6 × 9 = 54 3 × ? = 1 . ¿Cómo se puede determinar dicho factor?
4 ? 2
11 5 11 × 5 55
8 × 13 = 8 × 13 = 104

Cuando se busca un factor en una multiplicación de fracciones, conociendo el otro

Glosario. Definiciones de términos

factor y el resultado, y se multiplica el factor dado por la fracción invertida del resul-
Glosario tado, conocida como fracción reciproca, ¿qué obtienes? ¿Será lo mismo multiplicar
el resultado por la fracción recíproca del factor?

matemáticos o palabras de difícil Divisor es el número que

divide a una cantidad (el
dividendo).
comprensión, para facilitar el estudio. Dividendo es el número
que es dividido por otra
Algo por aprender
cantidad (el divisor). 1. Discute con tus compañeros el resultado de las siguientes multiplicaciones
de fracciones y corrobora tu resultado al calcularlo con el procedimiento
que determinaste en la sección anterior.

a) 9 × 3 = b) 5 × 2 = c) 4 × 3 =
10 7 8 3 9 18
El numerador de una
división de fracciones se
obtiene multiplicando Los resultados se pueden simplificar eliminando factores comunes del numera-
el numerador del divi- dor y denominador. Por ejemplo:
dendo por el denomina-
dor del divisor, mientras 1 × 2 = 1×2 = 2 = 1
que el denominador del 6 9 6 × 9 54 27
resultado de la división
2. Junto con tus compañeros, aplica las mismas ideas para establecer un pro-
es el resultado de mul-
tiplicar el denominador cedimiento que permita dividir fracciones. Encuentra el resultado de las si-
del dividendo por el nu- guientes operaciones.
merador del divisor.
1 ÷ 2 = 3 ÷ 4 = 4 ÷ 3 =
3 4 3 × 7 21 2 3 5 7 9 8
5 ÷ 7 = 5 × 4 = 20

1 2 1×9 9 3 ■ Comprueba los resultados calculando la división por medio de los procedi-
6 ÷ 9 = 6 × 2 = 12 = 4
mientos que discutiste anteriormente con tus compañeros.
11 5 11 × 13 143
8 × 13 = 8 × 5 = 40 ■ Realiza la división de fracciones utilizando el recíproco de alguno de los dos
números implicados, ¿cuál fracción debes tomar para utilizar su recíproco?

98 Matemáticas Primer grado

Cada bloque se concluye con una prueba tipo Al terminar cada bloque y al final del libro hallarás
ENLACE que te permitirá a ti y a tu profesor saber si una prueba tipo PISA que puedes usar como eva-
alcanzaste los aprendizajes esperados. luación final, para comprobar el desarrollo de tus
competencias matemáticas a lo largo del curso.

Prueba tipo ENLACE Evaluación final tipo PISA

1. Jesús estuvo jugando canicas con sus amigos y, como es muy ordenado, anotó cuántas canicas
I. La altura y base de un triángulo rectángulo miden 2 unidades. Al dividir por la mitad la base y la
ganó (+) y cuántas perdió (–) cada día:
altura se forman un cuadrado y dos triángulos rectángulos iguales. El área del cuadrado mide 1

Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado unidad y el área de cada triángulo rectángulo mide 1 unidad.
2
canicas +10 –12 –7 +14 +9 ±5 Se vuelve a repetir la acción con los dos triángulos rectángulos pequeños, de tal manera que se
forman dos cuadrados iguales y cuatro triángulos rectángulos iguales. El área de cada cuadrado
Si al iniciar la semana tenía 50 canicas, ¿cuántas le quedaron el sábado?
mide 1 , mientras que el área de cada triángulo mide 1 . Se sigue con este proceso.
4 8
a) 9 b) 59 c) –5 d) 57 n=1 n=2 n=3

2. El interior del refrigerador en la casa de doña Chonita marca –3 °C y en la sala hay un termóme-
tro ambiental que señala 23 °C. ¿Con qué operación se puede determinar la diferencia entre las
temperaturas? 2

a) 23° –3° b) 23° – (–3°)

2
c) 3° –23° d) –3° – (–23°)
Contesta:

3. La distancia de la Tierra al Sol es aproximadamente 149 millones de kilómetros. ¿Cómo se repre- 1. ¿Para qué valor de n se tendrán 32 triángulos pequeños?
senta esa distancia en notación científica?
a) 4 b) 5 c) 6 d) 7
a) 1.49 × 108 km
2. Cuando n = 5, el área de cada triángulo pequeño mide:
b) 14.9 × 10 km7

a) 1 b) 1 c) 1 d) 1
c) 149 × 106 km 16 32 64 128

d) 149 × 10–6 km 3. ¿Para qué valor de n el área de cada cuadrado pequeño mide 1 ?
16
4. Un organismo que mide 8.34 × 10–4 m se ve con un microscopio que aumenta 25 veces su tamaño. a) 3 b) 4 c) 5 d) 6
De qué tamaño se ve bajo el microscopio?
II. Un criador de cerdos construye corrales con ciertas características.
a) 8.34 × 250–4 m
n=1 n=2 n=3 n=4

b) 2.085 × 10–2 m 1
2
2 3
4
c) 20.85 × 10–2 m 3
4
d) 20.85 cm
5

Bloque 5 > Prueba tipo ENLACE 251 Evaluación final Prueba tipo PISA 263

Conoce tu libro 15

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 Bloque
Ejes temáticos Temas

1. Números y sistemas de
1
Secuencia de aprendizaje

• Fracciones y decimales
• Representación de fracciones y
numeración
decimales en la recta numérica
Sentido numérico
y pensamiento algebraico 2. Problemas aditivos • Suma y resta de fracciones

• Sucesiones
3. Patrones y ecuaciones
• Fórmulas geométricas

• Trazo de triángulos y cuadriláteros

Forma, espacio y medida 4. Figuras y cuerpos • Alturas, medianas, mediatrices y
bisectrices de un triángulo

5. Proporcionalidad y funciones • Reparto proporcional

Manejo de la información
6. Nociones de probabilidad • Juegos de azar

Aprendizajes esperados

Convierte números fraccionarios a decimales y viceversa.

Conoce y utiliza las convenciones para representar números fracciona-
rios y decimales en la recta numérica.
Representa sucesiones de números o de figuras a partir de una regla
dada y viceversa.

16

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 Activa tus competencias
Todos los días te enfrentas a diferentes problemas que requieren movilizar tus
conocimientos, habilidades y actitudes matemáticas, es decir, requieres poner
en práctica tus competencias. Al iniciar cada bloque te presentaremos un pe-
queño problema para que pongas en práctica lo que ya sabes.
Al final del bloque podrás regresar a esta sección para comprobar si has avanza-
do en el desarrollo de tus competencias matemáticas y continuar desarrollán-
dolas. ¡Manos a la obra!
¿Alguna vez has ido al mercado? ¿Te has fijado cómo piden las personas algunos
productos que se venden por peso? Hay productos como el orégano (hierba de
olor para condimentar la comida) que normalmente se compra en cantidades
pequeñas para usar en el hogar.
Una señora pidió un cuarto; otra, tres cuartos; otra más, medio kilo de orégano.
¿A qué número decimal corresponde lo que pidieron las señoras? Las básculas no
traen la escala en fracciones, sino en gramos.
• Calcula cuántos gramos de orégano pidió cada señora.
• Comparte tus respuestas con tus compañeros.
• Ubica en una escala de una báscula cada uno de los pesos mencionados.
• Si el kilogramo de orégano costaba $30.00, ¿cuánto pagó cada señora?

Competencias que se favorecen:

Resolver Comunicar Validar Manejar
* problemas de
* información * procedimientos y
* técnicas
manera autónoma matemática resultados eficientemente

17

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 Sentido numérico y
pensamiento algebraico

1 Números y sistemas de numeración

Fracciones y decimales
Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.

Comienza a pensar
1. Reúnete en equipo y lean lo siguiente.

a) Felipe trabaja en una fábrica de hilados, los cuales se elaboran con distintos
materiales y de distintos grosores. Su jefe le pidió cotizar un hilo especial de
7 mm, pero en los catálogos disponibles para este tipo de hilo los grosores
40
aparecen expresados con decimales. ¿Cómo puede Felipe determinar el gro-
sor de hilo que corresponde a lo que le pidió su jefe?

b) En otra ocasión, el jefe le pidió a Felipe que cotizara un hilo de 0.28 mm de

grosor, pero en los catálogos de hilos de este tipo las medidas están expresa-
das con fracciones. ¿Cómo puede Felipe determinar el hilo que corresponde?

■ Discutan las situaciones anteriores y anoten en sus cuadernos los pasos

para resolverlas. Comparen y discutan sus procedimientos con los de otros
equipos. Después, anoten los procedimientos correctos en el pizarrón.

2. Contesten.

A Felipe le piden cotizar hilo de 1 mm, pero debe buscar en un catálogo de

3
calibres en decimales.

a) ¿Qué número decimal debe elegir?

b) ¿Cuál es la diferencia entre los números decimales de la actividad 1 y el anterior?

Cuando se divide el numerador entre el denominador de la fracción 1 , se obtiene

2
0.5, pero en ocasiones, las divisiones de enteros no concluyen. Por ejemplo, en el
caso de la fracción 2 se podría continuar indefinidamente la división, porque se
7
obtiene 0.285714285714…, y las cifras 285714 se repiten indefinidamente. En estos
casos, para fines prácticos, se toma el número de cifras decimales que se consi-
dere adecuado; esto se llama truncar el número decimal. Así, el cociente de la

18 Matemáticas Primer grado

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 división 2 ÷ 7 lo podemos truncar como 0.2, 0.28 o 0.285. También se puede redon-
dear el número decimal. El redondeo consiste en observar la última cifra conside-
rada: si es menor que 5 se trunca y si es mayor que 5 se elimina y se aumenta una
unidad a la cifra anterior. El cociente 2 ÷ 7 se puede redondear como: 0.3, 0.28, 0.286,
etcétera.

Analicemos juntos
1. Contesta.

a) ¿Qué relación hay entre la posición del punto decimal y la realización de una
división entre 10, 100, 1000, etc.?
Te recomendamos
consultar:
2. Junto con tus compañeros analiza la siguiente situación y después contesta. Anna Cesaroli. (2005).
Los diez magníficos.
En cinco zonas se deben repartir las siguientes toneladas de insecticida 7 ton, México: Biblioteca del
34 ton, 286 ton, 3 591 ton y 23 056 ton, de acuerdo con la presencia de ciertos aula, Serie Espejo de
insectos. Urania, sep/Ediciones
Maeva.
a) Si en cada zona hubiera 10 agrupaciones y el insecticida se repartiera entre
ellas, ¿cuánto le correspondería a cada agrupación?

b) Si en cada zona hubiera 100 agrupaciones y el insecticida se repartiera entre

ellas, ¿cuánto le correspondería a cada agrupación?

c) Si se sabe que se repartieron 0.0007 ton a cada agrupación de la primer zona;

0.0034 ton a cada una de la segunda zona; 0.028 ton en la tercera; 0.3591 ton
en la cuarta y 2.3056 ton en la quinta zona. ¿Cuántas agrupaciones hay en
cada zona?

d) ¿Hay alguna relación entre los resultados obtenidos en los incisos anteriores,
las cantidades entre las que se divide y la posición del punto decimal?

3. Analiza las regularidades que se pueden detectar en los resultados, el tipo de

cantidad entre la que se divide y la posición del punto decimal.

a) Anticipa el resultado de dividir 17; 1,034; y 890,456 entre 1,000 y establece una
regla para encontrar el resultado sin realizar la división.

b) Anticipa el resultado de dividir 9; 45,700; 135,976; y 3,409,678, entre 100,000 y

establece una regla para encontrar el resultado sin realizar la división.

Bloque 1 > Números y sistemas de numeración > Fracciones y decimales 19

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 c) Establece una regla para anticipar el resultado de dividir cualquier cantidad
entre, 10, 100, 1000, 10000, etc.

Glosario ■ Comprueba la validez de la regla que anotaste anteriormente aplicándola

a algunas divisiones.
Equivalente significa que
tiene el mismo valor. 4. Encuentra las fracciones correspondientes a estos números decimales.
Numerador es el número
que se coloca arriba de a) 0.7 = b) 0.412 = c) 3.103 =
la raya horizontal en la
representación de una d) 23.000897 = e) 0.705689 =
fracción.
Denominador es el núme- ■ Conviene que recuerdes que puedes usar fracciones equivalentes para ex-
ro que se coloca debajo presar de manera más sencilla algunas fracciones.
de la raya horizontal en
la representación de una 5. Con tus compañeros analiza lo siguiente y efectúa las actividades.
fracción.

a) Encuentra la expresión decimal de 5 y de 1 , ¿qué relación hay entre dichas

10 2
expresiones decimales y por qué se da esta relación?

b) Determina las expresiones decimales de 30 y de 5 . ¿Cómo

42 7
son las expresiones decimales?
¿Hay otras fracciones que tengan la misma expresión decimal que alguna de
las dos fracciones dadas? ¿Qué
relación tienen las fracciones dadas y las que pueden encontrarse, en su caso,
al responder la pregunta anterior?

c) ¿Cómo deben ser las expresiones decimales de fracciones equivalentes?

6. Si uno de tus compañeros dice que 280 , 140 , 70 , 35 , 7 y 0.280 son repre-
1 000 500 250 125 25
sentaciones de números distintos, ¿qué le dirías al respecto?

7. Efectúa las divisiones indicadas aproximando hasta seis decimales. Realiza

las operaciones solamente con lápiz y papel, sin apoyarte con la calculadora.

a) 2 = b) 5 = c) 11 =
3 7 13

20 Matemáticas Primer grado

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 d) 13 = e) 19 = f) 46 =
11 15 22

■ ¿Qué diferencias encuentras entre los casos anteriores y estos? Explica di-
chas diferencias.

■ ¿Llegarías a las mismas conclusiones si utilizas calculadora? Utiliza una

calculadora y realiza las mismas operaciones. ¿Qué observas?

8. Resuelve las divisiones indicadas sin usar calculadora.

a) 5 = b) 14 = c) 417 = d) 321 =
9 99 999 999
■ Al dividir entre 9, 99 y 999... hay una regularidad, ¿puedes determinar el Te recomendamos
resultado sin hacer operaciones escritas? Con tus compañeros discute y ex- consultar:
plica una forma de hacerlo y escríbela en las siguientes líneas. Daniel Rodríguez
Herrera. (2011). Ceros y
unos. México: Biblioteca
del Aula. Serie Espejo de
Urania. sep/Ciudadela.
■ En estos casos, ¿qué características tiene el cociente de la división? Ejem-
plifica tu respuesta.

9. Determina el resultado de las divisiones indicadas. Efectúa la operación

mentalmente.

a) 4 = b) 74 = c) 207 = d) 571 =
9 99 999 999
Como en los casos anteriores podemos considerar divisiones entre 90, 990,
9 990, …

10. Anota una forma de efectuar mentalmente divisiones entre 90, 990, 9 990, etc.

11. Resuelve las divisiones indicadas sin usar calculadora.

a) 5 = b) 14 = c) 417 = d) 321 =
90 990 9 900 99 900

Bloque 1 > Números y sistemas de numeración > Fracciones y decimales 21

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 21 27/01/16 15:16

 ¿Adónde llegamos?
1. Elabora un resumen de los procedimientos para convertir una fracción a nú-
mero decimal. Considera todos los casos posibles.

2. Elabora un resumen sobre la forma de convertir decimales a fracciones.

Considera todos los casos posibles.

Algo por aprender

1. Cuando se dividen dos enteros y se aproxima el cociente pueden presentarse
estos casos:

a) En algún momento el residuo es cero y, por lo tanto, el proceso concluye. Si

es así, se dice que el cociente es un número con expansión decimal finita.
0 .75 0 .8
4 30 3 = 0.75 5 40 4 = 0.8
Los puntos suspensivos
20 4 0 5
indican que las cifras 0
decimales continúan con
la misma regularidad. b) La división no concluye, continúa. Cuando esto ocurre, el cociente tiene un
grupo de números que se repiten en la parte decimal y se dice que tiene ex-
pansión decimal infinita.

0 .666 0 .4666
3 20 2 = 0.666… = 0.6 13 70 7 = 0.4666… = 0.46
20 3 100 15
20 100
0 10

A los números que se repiten en grupos se les denomina periodo y se identifican

con una barra encima. Por ejemplo:

3.343434… = 3.34 0.56789789789… = 0.56789

0.4507250725072… = 0.45072

22 Matemáticas Primer grado

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 22 27/01/16 15:16

 2. Para transformar un número decimal a uno fraccionario:

a) Si es exacto o finito, basta dividir el número entre 10, 100, 1 000, 10 000, de
acuerdo con el número de cifras decimales que tenga y después simplificar la
fracción que resulte. Por ejemplo:

0.5 = 5 = 1 0.64 = 64 = 32 = 16 3.4 = 34 = 17

10 2 100 50 25 10 5
■ La parte entera de un número decimal, ¿afecta o modifica el procedimiento
al convertirlo a fracción? ¿Por qué? Discute este punto con tus compañeros.

b) Si tiene periodo y este inicia inmediatamente después del punto decimal, so-
lamente se divide el grupo de cifras que conforman el periodo entre tantos
nueves como cifras haya en el periodo.

0.171717... = 0.17 = 17 0.425642564256... = 0.4256 = 4256

99 9 999
c) Si tiene periodo y el periodo inicia algunas cifras después del punto decimal,
de izquierda a derecha, se hace una combinación de los casos anteriores:

i) Si hay ceros se agregan en el denominador, tantos como haya después

del punto decimal, después de tantos nueves como cifras haya en el
periodo:

0.0171717... = 0.017 = 17 0.00425642564256... = 0.004256 = 4256

990 999 900
ii) Cuando los números que no están dentro del periodo no son ceros, se
pueden separar en varias partes y se trabajan independientemente; al
final se suman.

0.45171717... = 0.4517 = 0.45 + 0.0017 = 45 + 17 = 4 455 + 17 = 4 472 = 118

100 9 900 9 900 9 900 2 475
iii) Si hubiera parte entera se procedería por descomposición de la misma
manera:

12.45171717... = 12.4517 = 12.45 + 0.0017 = 12 + 45 + 17 =

100 9900
118 800 + 4 455 + 17 = 123 272 = 30 818
9 900 9 900 2 475

Utilizo lo que aprendí

Retomando la situación planteada en el inicio de la secuencia, Felipe logró hacer
los pedidos que le solicitó su jefe. Para ello, elaboró una tabla con las medidas de
hilos expresadas con fracción y con número decimal.

Bloque 1 > Números y sistemas de numeración > Fracciones y decimales 23

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 23 27/01/16 15:16

 1. Completa la tabla con los datos que Felipe aún no ha anotado.

Fracción Decimal Fracción Decimal

33 0.7656
64 0 .5156
25
0.5312 32 0.7812

35 0.7969
64
13
0.5625 16
37 53
64 0.5781 64 0.8281

19 27
32 32

0.6094 55
64 0.8594
5
8 0.6250 0.8750

a) Revisa la tabla. ¿Obtuviste alguna fracción con expansión decimal infinita?

En caso de haberla obtenido, ¿tendría alguna ventaja escribirla con
el periodo correspondiente o es mejor otra opción? Si es así, escríbela.

b) Discute con tus compañeros las ventajas de utilizar fracciones o decimales, y en

el caso de decimales, qué tipo conviene más. Anota tus conclusiones enseguida.
Aprende de
los errores
a) Probablemente algún
compañero tuyo piensa
que todas las divisiones 2. Lee la información y contesta.
se tienen que terminar
Cuando se realizan operaciones con una calculadora, por ejemplo, 12 ÷ 5 se ob-
en algún momento ¿qué
tiene 0.8, pero a veces aparecen resultados con muchas cifras que presentan un
le dirías al respecto?
“periodo”. Por ejemplo, cuando aparece el resultado 0.363636363636363636364.
b) Supón que un compañe-
ro tuyo dice que las frac- a) ¿A qué fracción puede referirse, si sabemos que la calculadora corta las cifras?
ciones asociadas a 0.472,
0.472472472, 0.4724725
o 0.472, son las mismas.
¿Es eso correcto? b) ¿Qué fracción indica la calculadora si el resultado tiene varias cifras como
3.495149514951495149514?

24 Matemáticas Primer grado

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 24 27/01/16 15:16

 3. Contesta.

o n exión
¿Qué fracción corresponde a la expresión decimal: 0.99999999 … = 0.9? C
matemática

4. Escribe, para cada inciso, una fracción que cumpla lo que se pide. ¿Es posible encontrar
una fracción asociada a
a) Se repite una cifra decimal. las siguientes expresio-
b) Se repiten dos cifras decimales. nes decimales?
c) Se repiten tres cifras decimales. 0.010010001… (se conti-
d) Después del punto decimal hay una cifra que no se repite y una que se repite. núa escribiendo un cero
más al grupo de ceros y
e) Después del punto decimal hay dos cifras que no se repiten y tres que se repiten. uno anterior, es decir,
desde donde se inte-
rrumpió la escritura se
5. Escribe, para cada inciso, un decimal que cumpla lo que se pide. debería escribir: 00001,
a continuación: 000001,
a) El numerador tenga solamente una cifra. después: 0000001, pos-
teriormente: 00000001, y
así sucesivamente para
b) El numerador tenga una cifra y el denominador tenga dos cifras. construir el número: 0.0
10010001000010000010
00000100000001…
c) El numerador tenga dos cifras y el denominador tenga dos cifras.
¿Este tipo de expansio-
nes decimales infinitas
d) El numerador tenga dos cifras y el denominador tenga tres cifras. son periódicas? Discute
con tus compañeros la
respuesta.
■ Analiza las diferencias y similitudes entre tus resultados y los de tus com-
pañeros. Cuando se tiene un nú-
mero de este tipo cuya
Aprende con tecnología expansión decimal es
infinita, pero no es pe-
Utiliza un navegador como Explorer, Safari, Firefox, entre otros, y busca calculadoras en riódica, se dice que es un
línea (o calculadoras virtuales) que conviertan decimales en fracciones. Así podrás com- número irracional.
probar algunos de los resultados que obtienes en esta secuencia.

Bloque 1 > Números y sistemas de numeración > Fracciones y decimales 25

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 25 27/01/16 15:16

 Representación de fracciones y decimales
en la recta numérica
Representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de
distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación.

Comienza a pensar

En una casa se está colocando una banda de madera a lo largo del pie
de los muros, como se muestra en la fotografía. Esta banda se conoce
como zoclo. Se trabaja con tiras de madera que miden 2 m de largo.
Cada una se corta y coloca dependiendo de la medida de cada muro
o del diseño que se quiere realizar, por lo que en ocasiones es nece-
sario utilizar cortes de tiras en vez de tiras completas. La siguiente
imagen es una representación a escala de una de las tiras.

2m

1. En un recubrimiento de zoclo en los muros de una casa, se necesitan cortes

con las medidas indicadas a continuación. Ubica dónde debe realizarse el
corte en cada caso.

a) 1.5 m
2m

b) 3 m
4
2m

2. Contesta:

a) ¿Cómo se cortaría la tira de madera para un muro de 5.3 m de largo?

b) Explica cómo se ubica el lugar donde se debe cortar una tira de cierta medida.

c) Comenta y compara tus respuestas con las de tus compañeros.

■ ¿Coinciden o hay diferencias? ¿Por qué?

26 Matemáticas Primer grado

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 26 27/01/16 15:16

 Analicemos juntos
Por una fiesta tradicional de su pueblo, Salvador necesita listones de diferentes

medidas: 1 m, 1 m, 3 m, 2 m, 5 m y 6 m. Te recomendamos
4 2 5 3 4 5
consultar:
El vendedor de listones no acostumbra medir los metros de listón cada vez que María del Rosario y Ana
hace un corte, sino que en su mostrador tiene marcadas medidas frecuentes, por Villagrá. (2003). Atlas
ejemplo, 1 m, 1.5 m, etcétera. básico de matemáticas.
México: Biblioteca del
a) ¿Qué marcas podría hacer en el mostrador para despachar las medidas que Aula, Serie Espejo de
pide Salvador? Elabora en tu cuaderno una figura que represente las marcas Urania, sep/Parramón
que se podrían hacer. Editores.

b) Utiliza una recta numérica como representación de una parte del mostrador
y ubica en ella las medidas que pide Salvador.

c) Anota el procedimiento que seguiste para ubicar las fracciones.

d) Junto con tus compañeros, redacta instrucciones para dividir un segmento

de recta en medios, tercios, cuartos y quintos.

e) Comparen sus procedimientos con los de los demás equipos. ¿En qué coin-
ciden o difieren?

Aprende con tecnología

Ingresa en: http://dl.dropbox.com/u/28703053/B1_L2.html Explora y
analiza el diseño interactivo propuesto, contesta las preguntas y compara
tus respuestas con las de tus compañeros. ¿Es posible realizar todas las
tareas solicitadas?

¿Adónde llegamos?
1. Explica lo que es necesario determinar en una recta numérica para repre-
sentar fracciones o números decimales.

2. Contesta:

a) Dos alumnos de un grupo de secundaria representaron el número decimal

0.23 de diferente manera, como se observa enseguida.

0 0.23

0 0.23

Bloque 1 > Números y sistemas de numeración > Representación de fracciones y decimales en la recta numérica 27

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 27 27/01/16 15:16

 El profesor dijo que ambas representaciones son correctas. ¿Por qué?

b) Tres alumnos representaron en rectas numéricas las fracciones 3 y 4 .

5 5
i)
0 3 4
5 5

ii)
0 3 4
5 5

iii)
0 3 4
5 5

■ El profesor dice que las dos primeras representaciones son correctas, pero
la tercera no. ¿Por qué?

c) Ubica el punto que representa 1 en las rectas.

i)
0 3
5

ii)
0 5
3

d) Ubica 0 y 1 en la recta numérica.

1 5
2 4

e) Representa 0, 1 y 2 en la siguiente recta.

6 3

f) Comparen sus respuestas para los incisos a) y b). Con ayuda de su profesor,
elijan los mejores argumentos.

g) Comparen sus respuestas para el inciso c) y contesten:

■ ¿Hay más de una forma correcta de ubicar 1? ¿Por qué?

h) Comparen sus respuestas para el inciso d) y contesten:

■ ¿Hay más de una forma correcta de ubicar 0 y 1? ¿Por qué?

■■ ¿Podría estar 1 a la derecha de 5 ? ¿Por qué?

2 4

28 Matemáticas Primer grado

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 28 27/01/16 15:16

 i) Explica el procedimiento que seguiste para ubicar las fracciones del inciso e).

■ ¿Hay más de una forma correcta de ubicar las fracciones del inciso e)?
¿Por qué?

3. Marca con una 3 dentro de los paréntesis los números cuya ubicación en la
recta corresponde con el punto rojo.

1 ( ) 4 ( ) 6 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 0.4 ( )
2 10 15 5 10

0 1
10
■ ¿Hay más de un número cuya ubicación corresponda al punto rojo?
¿Por qué?

4. Ubica los números decimales en las rectas.

a) 1.24
1
b) 1.475
1.5
c) 0.018
0.01 0.02
■ ¿Puede ser que 0.018 quede a la izquierda de 0.01 o a la derecha de 0.02?
¿Por qué?

Algo por aprender

1. Contesta.

a) ¿Qué datos necesitas conocer para ubicar fracciones en la recta numérica?

b) Observa las siguientes rectas numéricas.

1
0 2

1
0 2

1
0 2

■■ ¿Por qué 1 puede estar en distintas posiciones?

2

Bloque 1 > Números y sistemas de numeración > Representación de fracciones y decimales en la recta numérica 29

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 29 27/01/16 15:16

 c) Si se tiene que representar 3 en un segmento en el que no está indicado ningún
4
número, ¿es práctico considerar que los extremos del segmento son 0 y 1?
¿Por qué?

d) ¿En qué tipo de fracciones no es práctico considerar todo el segmento como

una unidad?

Dos fracciones son equivalentes si tienen el mismo valor, aunque se escriban de

forma diferente. Por ejemplo: 1 , 2 , 3 , etcétera.

2 4 6
Es importante considerar que las fracciones equivalentes se ubican en el mismo
punto en la recta numérica. Cuando las fracciones tienen distinto valor, la mayor se
ubica a la derecha de la menor.

0 1 2 3 4 5 1 7 8 9 10 11 2 13 14 15
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
6 12
6 6
1 2 3 4 5 6 7
3 3 3 3 3 3 3
1 2 3 4 5
2 2 2 2 2

Utilizo lo que aprendí

1. Contesta:

a) Con base en lo analizado en la secuencia, ¿usarías el mismo procedimiento para

ubicar los cortes a las tiras de madera de la sección Comienza a pensar (p. 26)?
¿Por qué?

b) Describe en tu cuaderno un procedimiento para efectuar cualquier corte en

las tiras de madera. Después compáralo con los de tus compañeros y anota
qué tienen en común.

c) Utiliza una regla graduada en centímetros para medir objetos como una mo-
neda de $10.00, el ancho de una tuerca, el largo de un tornillo, etc. Anota tus
medidas y después compáralas con las de tus compañeros. ¿Hay diferencias?
¿A qué consideran que se debe?

d) Una pieza de metal tiene anotado que mide 2.435 cm, ¿podrías comprobar
si realmente tiene esa medida con tu regla? ¿Por qué?

30 Matemáticas Primer grado

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 30 27/01/16 15:16

 e) ¿Qué procedimiento seguirías para representar 1.255 en la recta numérica?

f) En general, ¿qué procedimiento se sigue para ubicar números con dos, tres o
más cifras decimales?

2. Representa en la recta las fracciones 1 y 7 .

2 4

a) Representa una fracción entre 1 y 7 . Anota otras fracciones que se ubiquen

2 4
entre 1 y 7 .
2 4

Aprende de
b) Escribe una fracción que se halle entre 12 y la fracción que representaste en

el inciso a). los errores

Un error común es
c) Escribe una fracción que se encuentre entre la fracción que representaste en el centrarse en el numerador
o el denominador para
inciso a) y 7 .
4 realizar la comparación
d) Ubica en la recta de arriba las fracciones que anotaste en los incisos b) y c). ¿Po- entre dos fracciones. Por
drías encontrar fracciones entre cada par de las que ahora tienes? ejemplo, 2 no es menor
3
¿Por qué? que 8 sólo porque su
5
denominador es menor.
e) Compara tus respuestas con las de tus compañeros. ¿Todos ubicaron las mis-
mas fracciones?

f) ¿Cuántas fracciones hay entre 1 y 7 ?

2 4
3. Representa 3.5 y 1.8 en la siguiente recta.

a) Representa y anota el número decimal que está exactamente a la mitad de

los anteriores.

b) ¿Qué número está a la mitad entre 1.8 y el que representaste en el inciso a)?

c) ¿Cuántos números decimales hay entre 1.8 y 3.5?

■ Comenten estas preguntas en grupo, obtengan conclusiones con ayuda de

su profesor y anótenlas.

4. Contesta en tu cuaderno.

a) ¿Siempre existirá una fracción entre dos dadas?

b) ¿Cuántos números decimales distintos puede haber entre dos ya ubicados en
la recta numérica?

Bloque 1 > Números y sistemas de numeración > Representación de fracciones y decimales en la recta numérica 31

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 31 27/01/16 15:16

 2 Problemas aditivos
Suma y resta de fracciones
Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más de una operación de suma
y resta de fracciones.

Comienza a pensar
Diofanto fue un matemático griego notable, pero lo único que se conoce sobre él se
encuentra en la siguiente inscripción de su sepulcro:

¡Caminante! Aquí fueron sepultados los restos de Diofanto. Y los núme-

ros pueden mostrar, ¡oh, milagro!, cuán larga fue su vida, cuya sexta parte
constituyó su hermosa infancia. Había transcurrido además una duodé-
cima parte de su vida, cuando de vello cubrióse su barbilla. Y la séptima
parte de su existencia transcurrió en un matrimonio estéril. Pasó un
quinquenio más y le hizo dichoso el nacimiento de su precioso primogé-
nito, que entregó su cuerpo, su hermosa existencia, a la tierra, que duró
tan sólo la mitad de la de su padre. Y con profunda pena descendió a la
sepultura, habiendo sobrevivido cuatro años al deceso de su hijo.

■ ¿Qué edad tenía Diofanto cuando murió?

1. Contesta.

a) Calcula la edad de Diofanto al momento de su muerte. Compara tu estima-

ción con las del resto del grupo y elijan la que les parezca más razonable, con
base en los argumentos de sus compañeros.

Te recomendamos b) Resuelve el problema y escribe el resultado en la siguiente línea.

consultar:
Alok Jha. (2012). Cómo
descifrar códigos secretos c) Escribe el proceso de solución enseguida y compáralo con el de tus compañeros.
y otros 34 usos prácticos
de la ciencia, México: 2. Reúnanse en equipos de cuatro integrantes. Lean las siguientes situaciones
Biblioteca Escolar. Serie y efectúen lo que se pide.
Astrolabio, sep/Ariel. a) Para homenajear a un personaje, se está diseñando una obra plástica que
consta de dos partes: un pedestal y una estatua. La obra completa debe medir

32 Matemáticas Primer grado

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 32 27/01/16 15:16

 6 1 m de altura. La altura de la estatua debe ser 3 1 m. El pedestal se formará
2 4
4
con 4 bloques y ya se tienen tres que miden m de alto cada uno.
5
i) De manera individual estimen la altura del cuarto bloque del pedestal.

ii) Anoten en sus cuadernos las estimaciones que obtuvieron los integran-
tes del equipo y las justificaciones de cada una.

iii) Ahora calcula la altura del cuarto bloque. Anota en tu cuaderno el pro-
cedimiento. Después, compara tu respuesta con las estimaciones que
anotaste.

iv) Si el pedestal fuera de un solo bloque, ¿cuál sería su altura?

v) Si para el pedestal se utilizara un bloque de 2 2 m de altura, ¿cuánto

3
tendría que medir el siguiente bloque para que se completara la altura
del monumento?

vi) Si para el pedestal se usaran tres bloques de 2 1 m de altura cada uno,

6
¿cuál sería la altura total del monumento?

b) Juan ha ahorrado cierta cantidad de dinero y con él efectuará varios pagos.

Aunque también recibirá dinero. Pagó la mitad de lo que tenía y recibió la
tercera parte de lo que tiene ahorrado. Luego pagó la cuarta parte y recibió la Te recomendamos
quinta parte. Finalmente, pagó la sexta parte y recibió dos quintos de lo que consultar:
tenía ahorrado originalmente. Ivan Moscovich.
(2009). Brainmatics.
i) Calcula qué parte de lo que ahorró Juan tendrá después de haber hecho Rompecabezas lógicos,
los pagos y los cobros. Anota tu estimación y compárala con la de tus México: Biblioteca
compañeros. Discutan cuáles son mejores. Escolar. Serie Astrolabio.
Sep/Ullman.

ii) Anota exactamente qué parte de lo ahorrado tiene Juan al final.

iii) Si al principio Juan tenía $10 000, ¿con cuánto se quedó al final?

iv) ¿Cuánto debería recibir al final para quedarse con la séptima parte del
dinero que tenía ahorrado?
Glosario
Usura: práctica por
la que se obtienen
c) Unas personas dedicadas a la usura te proponen prestarte $10 000.00 para
altísimas ganancias por
que pagues tu deuda en varios días: el primer día debes pagar la mitad, al
el cobro de intereses
día siguiente la tercera parte, después la cuarta parte y al final, sólo la quinta
excesivos.
parte. Te piden una respuesta inmediata.

Bloque 1 > Problemas aditivos > Suma y resta de fracciones 33

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 33 27/01/16 15:16

 i) No hay tiempo para cálculos. Haz una estimación y responde: ¿acepta-
rías la propuesta? ¿Por qué?

ii) ¿En qué momento queda cubierta la deuda? ¿Es posible que se haya pa-
gado más de lo debido?

iii) Cuánto dinero más pagarías aparte de la deuda?

¿A qué fracción de la cantidad original corresponde?

■ Comenten las respuestas de la actividad en grupo y registren las conclusio-

nes en sus cuadernos.

¿Adónde llegamos?
En los problemas anteriores te enfrentaste a situaciones en las cuales podías o no
conocer el valor de un entero, pero te fue posible tomar decisiones conociendo
solamente la magnitud de algunas de sus partes. Por ejemplo:

Necesitas cierta cantidad de dinero. Si consigues la mitad de esa cantidad, luego

una tercera parte y, posteriormente, la cuarta parte, ¿ya habrás conseguido el
dinero que necesitas? Discute con tus compañeros si obtienes más o menos de
la cantidad de referencia.

Con los mismos datos puedes plantear un problema en un contexto diferente.

Por ejemplo:

María tiene una cinta de aislar para arreglar una serie de luces. Destinará la
mitad de la cinta para esto. Para otra reparación utilizará la tercera parte de la
cinta y, finalmente, requiere la cuarta parte para una tercera compostura. ¿Le
alcanzará la cinta?

1. Resuelve este problema con tus compañeros y enseguida plantea otro que se
solucione con las mismas operaciones.

Algo por aprender

En general, el procedimiento para resolver un problema puede servir para solu-
cionar una gran cantidad de problemas similares pues lo único que cambia son los
datos implicados.

34 Matemáticas Primer grado

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 34 27/01/16 15:16

 Para que constates la afirmación anterior, forma equipos con tus compañeros y
realiza las siguientes actividades:

1. En sus cuadernos, planteen tres problemas diferentes que se resuelvan con

la siguiente operación. Deben referirse a distintos contextos o situaciones
(población analfabeta, reparaciones, ahorros, proporciones, etcétera).

1 + 1 − 2
5 4 3
2. Después planteen otros tres problemas utilizando los mismos contextos de
la actividad anterior, pero cambien las fracciones implicadas. Si lo desean
pueden usar más fracciones, pero de manera que los problemas puedan re-
solverse con sumas y restas de fracciones.

■ Intercambien sus problemas con otros equipos y resuélvanlos.

Utilizo lo que aprendí

1. Suma las siguientes fracciones involucradas en el acertijo sobre la vida de
Diofanto al inicio de esta secuencia (p. 32) y contesta.
Te recomendamos
1 + 1 + 1 + 1 = consultar:
6 12 7 2 José de la Herrán. (2007).
Física y música. México:
a) ¿Cuánto le falta a la suma de fracciones para completar un entero? Biblioteca del aula. Serie
Espejo de Urania. sep/
b) Esa no fue toda su vida puesto que: ADN editores.

Pasó un quinquenio más y le hizo dichoso el nacimiento de su precioso

primogénito […] habiendo sobrevivido cuatro años al deceso de su hijo.

Por lo tanto, la suma de esos años representa lo que falta para completar la vida
de Diofanto. De ahí se deduce que 1 de la vida de Diofanto fueron 3 años.
28

¿Por qué?

c) Anota cuánto duró la vida de Diofanto:

2. Resuelve los problemas.

a) Resuelve este acertijo que Juan planteó a su amigo Antonio:

He ocupado 3 de la capacidad de mi memoria usb para música y 1 para
5 20
fotografías. Necesito una cuarta parte del total de la memoria para las tareas.
¿Puedo guardar en mi memoria las tareas?

Bloque 1 > Problemas aditivos > Suma y resta de fracciones 35

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 b) En la música, las notas se representan por medio de símbolos que se escriben
Glosario en un pentagrama.

Pentagrama
5
Un compás, en términos 4
4
3
musicales, es una divi- Líneas 3
2 Espacios
2
1
sión en un pentagrama 1

delimitada por dos ba-

rras verticales llamadas Cada nota se representa según el lugar donde se coloca su símbolo en el pen-
barras de compás, entre tagrama y su duración depende de estos valores:
las cuales se colocan las
notas musicales, silen-
=1 = 1 = 1 = 1 = 1 = 1 = 1
cios y otros elementos 2 4 8 16 32 64
de una pieza musical
que corresponden a El pentagrama se divide en intervalos llamados compases. En cada compás la
periodos de tiempo suma del valor de los símbolos debe corresponder al tiempo marcado al inicio del
determinados. pentagrama. Los siguientes compases son característicos de cierto tipo de música,
por ejemplo: el huapango norteño es de 6/8, el tango de 2/4; el vals, 3/4 y el barroco
3/8.

barras de compás
etcétera…

Por ejemplo:

Te recomendamos
consultar:
Bobbi Searle. (2005).
Sonido. México: 4 =1 4 = 1 + 1
Biblioteca Escolar. 4 4 2 2
Serie Astrolabio, sep/
Panamericana. i) Corrobora que los siguientes compases son correctos:

ii) Escribe cuatro compases con tiempos diferentes e intercámbialos con

tus compañeros para que revisen si son correctos.

36 Matemáticas Primer grado

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 3 Patrones y ecuaciones
Sucesiones
Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada en
lenguaje común. Formulación en lenguaje común de expresiones generales que definen
las reglas de sucesiones con progresión aritmética o geométrica, de números y de figuras.

Comienza a pensar
Thomas Malthus escribió un ensayo sobre el crecimiento de la población. Desde
su perspectiva, la población humana crece más rápido que la disponibilidad de los
alimentos. Aunque, en el mundo se tira un tercio de los alimentos y casi 9 mil niños
mueren de hambre al día.

La siguiente tabla es un ejemplo de lo que observó Malthus.

Año 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Alimentos (miles de toneladas) 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Población (miles de habitantes) 1 2 4 8 16 32 64 128 256

Si la tendencia de la tabla se conservara, todo parece indicar que en algún momento

la situación sería insostenible.

1. Forma un equipo con tus compañeros y discute con ellos las cifras de pobla-
ción y alimentos que se tendrían en los siguientes siete años según la ten-
dencia de las cantidades. Completen la tabla.

Año 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Alimentos 9

Población 256

2. Explica cómo calcularon las cifras de la tabla anterior.

3. Encuentren las cifras correspondientes a los años: 2020, 2025 y 2035.

Año 2020 2025 2035

Alimentos 9

Población 256

Bloque 1 > Patrones y ecuaciones > Sucesiones 37

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 37 27/01/16 15:16

 4. Completen la tabla y anoten cómo obtuvieron los términos faltantes.

Año 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Alimentos (miles de toneladas) 1 8 15 24 29
Población (miles de habitantes) 1 5 125 625 3 125

■ Comenten con otros equipos cómo calcularon los términos faltantes de las
tablas de las actividades 3 y 4.

Analicemos juntos
1. Analicen en equipo las siguientes dos formas de ahorrar y contesten.

a) Considera que:

■ Un lunes decides comenzar el ahorro y guardas tres pesos.

■ Al día siguiente, el martes, aumentas cinco pesos a lo que ya tenías ahorrado.

■ El tercer día, el miércoles, abonas otros cinco pesos a tu ahorro.

■ El cuarto día, el jueves, incrementas tu ahorro en otros cinco pesos.

Y así sucesivamente.

i) ¿Qué cantidad tendrás ahorrada el domingo?

ii) ¿Cuánto dinero tendrás ahorrado el domingo de la siguiente semana?

iii) ¿Cuánto tendrás ahorrado el domingo de la cuarta semana?

b) Considera otra forma de realizar el ahorro.

■ El lunes se ahorrarán tres pesos.

■ Al día siguiente, el martes, se tendrá ahorrado el triple de lo que se tenía el

día anterior.

■ El tercer día, el miércoles, se tendrá el triple de lo del día anterior.

■ El cuarto día, el jueves, también se debe tener el triple de lo del día anterior.

i) ¿Qué cantidad se tendrá ahorrada el domingo?

38 Matemáticas Primer grado

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 ii) ¿Cuánto dinero se tendrá ahorrado el domingo de la siguiente semana?

iii) ¿Cuánto se tendrá ahorrado el domingo de la cuarta semana?

iv) ¿Qué tipo de ahorro, a) o b), crece de la misma forma que los alimentos
en la teoría de Malthus?
¿Y cuál crece como la población?

¿Adónde llegamos?
1. En equipo, consideren la siguiente situación y efectúen las actividades.

Un piso se cubre con mosaicos hexagonales que se colocan como se ve en la figura:

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

a) Primero se colocan hexágonos verdes.

b) Después, se ponen hexágonos verdes y en total son .

c) Se continúan agregando hexágonos cada vez.

d) Anoten en la siguiente tabla el número de hexágonos que hay en cada paso:

Paso 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Núm. de hexágonos

e) El número de hexágonos en cada paso forma una sucesión. ¿Cuál es la dife-

rencia entre dos términos consecutivos?

f) Anoten una regla o procedimiento para determinar cualquier término de la

sucesión.

g) Aplicando la regla o procedimiento que anotaron en el inciso anterior, com-

pleten la tabla.

Paso 17 35 78 84
Número de hexágonos

Bloque 1 > Patrones y ecuaciones > Sucesiones 39

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 39 27/01/16 15:16

 h) Anoten los siguientes 10 términos de la sucesión y escriban con sus palabras
una regla para poder hallar cualquier término.

10, 13, 16, 19, 22, , , , , , , , , , …

Regla:

i) Utilicen la regla anterior para hallar los términos que ocupan los siguientes
lugares de la sucesión.
Lugar 28: Lugar 43: Lugar 99:

■ Comparen sus respuestas con las de otros equipos y, si es necesario, corri-

jan sus errores.

2. Observen la siguiente sucesión de figuras.

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

Figura 5

a) Anoten en la tabla cuántos cuadrados verdes y blancos forman cada una de

las primeras cinco figuras de la sucesión anterior.
Figura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cuadrados 8

40 Matemáticas Primer grado

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 40 27/01/16 15:16

 b) ¿Cuál es la diferencia entre el número de cuadrados de:
i) la primera figura y la segunda?
ii) la segunda figura y la tercera?
iii) la tercera figura y la cuarta?
iv) la cuarta figura y la quinta?

c) Dibujen en sus cuadernos la sexta figura y contesten.

i) ¿Cuál es la diferencia entre el número de cuadrados de la quinta figura y

la sexta?

d) Completen la tabla del inciso a) con el número de cuadrados que forman las
figuras 6 a 10.

e) Supón que necesitas explicarle a un compañero cómo hallar cualquier tér-

mino de la sucesión. Escríbelo enseguida y comenta tu respuesta con el grupo.

f) Utilicen la respuesta anterior para encontrar el número de cuadrados que

tienen las siguientes figuras.

Figura 14: Figura 21: Figura 33:

3. En equipos examinen la sucesión de figuras y hagan lo que se pide.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Figura 4 Figura 5

Bloque 1 > Patrones y ecuaciones > Sucesiones 41

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 41 27/01/16 15:16

 a) Completen la tabla.

Figura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cuadrados

b) ¿Cuál es la diferencia entre la sucesión del número de cuadrados de esta activi-

dad y la de la actividad anterior?
c) Escriban, con sus palabras, una regla para obtener cualquier término de la
sucesión:
d) Utilicen la regla que anotaron en el inciso anterior para encontrar el número
de cuadrados que tienen las siguientes figuras.
Lugar 17: Lugar 45: Lugar 53:

4. Completen la tabla y anoten la regla de la sucesión que se forma con el nú-

mero de cuadrados de las figuras.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Figura 4 Figura 5

a) Completen la tabla.

Figura 1 2 3 4 5 6
Cuadrados

b) Escriban, con sus palabras, una regla para obtener cualquier término de la
sucesión.

■ Comparen sus respuestas de las actividades 2, 3 y 4 con las de otros equipos

y, si es necesario, corrijan sus errores.

Algo por aprender

Sucesiones como: 5, 8, 11, 14, 17…, 7, 9, 11, 13, 15… ó 3, 14, 25, 36, 47… tienen en
común que las diferencias de términos consecutivos son constantes.

42 Matemáticas Primer grado

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 A este tipo de series se les denomina progresiones aritméticas.

Cada término es el término inicial más el lugar que ocupa el término anterior en la
sucesión por una constante a la cual se le identifica como diferencia.

Por ejemplo, en la sucesión: 5, 8, 11, 14, 17… el término inicial es 5 y la diferencia es

3, así que el segundo término es 5 + 1 × 3 = 8; el tercero, 5 + 2 × 3 = 11; el cuarto, 5 +
3 × 3 = 14, etcétera.

Otro tipo de sucesiones que trabajaste en los apartados anteriores de esta secuen-
cia, son como las siguientes: 3, 6, 12, 24, 48…; 2, 6, 18, 54, 162…; 7, 35, 175, 875, 4 375…

Este tipo de sucesiones son progresiones geométricas, ya que se construyen con un

primer término y los siguientes sumando un número multiplicado por una constante
tantas veces como términos anteriores hay. Esta constante se denomina razón de la
progresión.

Por ejemplo, en la sucesión: 3, 6, 12, 24, 48, …, el primer término es 3 y la razón es 2,

así que el segundo término es: 3 × 2 = 6; el tercero, 3 × 2 × 2 = 12; el cuarto, 3 × 2 × 2
× 2 = 24; el quinto, 3 × 2 × 2 × 2 × 2 = 48.

Utilizo lo que aprendí

Respecto al problema inicial (p. 37), Malthus asegura que la población crece con una
progresión geométrica, más rápido que la producción de alimentos, que se compor-
ta como una progresión aritmética. Entonces, la población crecerá muy rápido y,
en algunos años, no podrá asegurarse el alimento para todos. Aunque los aconteci-
mientos históricos no han verificado esa teoría, conviene tenerla en cuenta.

1. En parejas realicen las siguientes actividades en sus cuadernos.

a) Una sucesión numérica puede construirse eligiendo un número cualquiera

como el primer término de la sucesión y sumando un número dado a cada
término para encontrar el siguiente. Da tres ejemplos de este tipo de sucesio-
nes, ¿qué tipo de progresiones son este tipo de sucesiones numéricas?

b) Si 35 es el término de una progresión aritmética que ocupa el lugar 11 y si la

diferencia entre términos consecutivos de la sucesión es 4. Encuentra los tér-
minos que ocupan los lugares 3, 15 y 99 de la progresión aritmética.

c) Una sucesión numérica se construye iniciando con el número 5 y cada térmi-

no siguiente se obtiene multiplicando por 3 el término anterior, ¿qué tipo de
progresión es esta sucesión? Determina cuántos términos debes encontrar
para que el término de la sucesión sea mayor que 400.

d) Considera la siguiente sucesión numérica: 3, 14, 25, 36, 47… ¿Qué tipo de pro-
gresión es? Si consideras los términos que ocupan lugares impares de la su-
cesión original se forma otra sucesión numérica ¿qué tipo de progresión es?
Encuentra los términos de la sucesión nueva que ocupan los lugares 11, 25, 67
y 111. ¿Qué lugares ocuparían estos términos en la sucesión original?

Bloque 1 > Patrones y ecuaciones > Sucesiones 43

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 Fórmulas geométricas
Explicación del significado de fórmulas geométricas, al considerar las literales como
números generales con los que es posible operar.

Comienza a pensar
Una agricultora piensa sembrar cinco tipos de yerbas de olor en un huerto con la
siguiente forma:.

La mamá de la agricultora escribió estas fórmulas para facilitar sus cálculos. ¿Qué
significa cada una de ellas?

P = 12 × , A = 5 × ,2

1. En parejas, discutan y contesten las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo se puede interpretar P = 12 × ,?

b) ¿Qué significado tiene A = 5, 2?

c) ¿Es lo mismo P = 12 × , que P = 6 × , + 6 × , que P = 3 × , + 4 × , + 4 × , + , ?

¿Por qué?

d) ¿Es igual escribir A = 5 × ,2 que A = ,2 + ,2 + ,2 + ,2 + ,2 que A = 2 × ,2 + ,2 + 2 × ,2 ?

¿Por qué?

2. Tracen en su cuaderno una composición con varios cuadrados a la que co-

rrespondan las siguientes expresiones P = 16 × , y A = 7 × ,2.

a) Comparen sus composiciones con las de las otras parejas del grupo y, con
ayuda de su profesor, tracen en el pizarrón las que sean distintas.

b) Si en las expresiones anteriores se emplea otra letra diferente, por ejem-

plo: P = 16 × s y A = 7 × s 2, ¿cómo se interpretan las expresiones anteriores?

44 Matemáticas Primer grado

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 Analicemos juntos
1. En parejas, resuelvan las actividades.

a) Establezcan fórmulas para el perímetro y el área de la siguiente figura.

P=

A=

b) Comparen sus fórmulas con las de otras parejas del grupo. Con ayuda de su
profesor, anoten de dos maneras distintas cada una.

Fórmulas de perímetro Fórmulas de área

c) Determinen el perímetro y el área de la figura si el lado mide lo que se indica.

Medida del lado 3 5 8 9

Perímetro

Área

2. Observen la figura y efectúen las actividades.

El marco para fotografías que se encuentra a continuación está construido con

varios trapecios.

Bloque 1> Patrones y ecuaciones > Fórmulas geométricas 45

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 45 27/01/16 15:16

 a) Escriban una fórmula para obtener el área de un trapecio isósceles. Señalen
con letras las dimensiones que necesiten en la figura.

A=

b) ¿Qué significan las literales que usaron en la fórmula del trapecio?

c) ¿Las literales de la fórmula pueden tomar cualquier valor? Expliquen.

d) ¿La manera de interpretar la fórmula depende de los valores que tomen las
literales? Expliquen.

e) Escriban tres expresiones distintas que indiquen el área del marco:

A= A= A=

■ Comparen sus respuestas con las de otras parejas del grupo. Expliquen
cómo hallaron sus expresiones.

f) ¿Utilizaron alguna o algunas literales que signifiquen lo mismo en cada fór-

mula? Expliquen.

¿Adónde llegamos?
1. Observa las figuras y efectúa las actividades.

Estas construcciones se hicieron con copias de un rectángulo cuyos lados miden

4 cm y 8 cm.

A B C

a) Escribe expresiones numéricas que indiquen las operaciones para realizar el

cálculo de las áreas y perímetros de cada una de las composiciones A, B y C.

Figura A B C
Área
Perímetro

46 Matemáticas Primer grado

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 b) Realiza las operaciones que indicaste y encuentra el perímetro y área de cada
figura.

Figura A B C
Perímetro
Área

c) Expresa el área de cada figura. Representa la longitud de los lados de cada

rectángulo con letras, por ejemplo: a y b.

Figura A B C
Perímetro
Área

d) Compara tu respuesta con la de tus compañeros de grupo. Anoten en el

pizarrón cada expresión de varias maneras distintas.

2. Considera las siguientes construcciones con triángulos equiláteros.

A B

C D E

a) Asigna literales a los elementos que requieras en el triángulo A y anota expresio-

nes para determinar las áreas y perímetros de cada construcción.

Figura A B C D E
Área

Perímetro

b) Considera que el lado de cada triángulo es de 2 cm y la altura de 1.7 cm. Calcula

el área y el perímetro de cada construcción.

Figura A B C D E
Área

Perímetro

Bloque 1> Patrones y ecuaciones > Fórmulas geométricas 47

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 Algo por aprender
Las fórmulas para áreas y perímetros de las figuras geométricas pueden escribirse
de muchas formas y son una manera de simplificar o resumir ideas importantes.
Por ejemplo:

El perímetro de un cuadrado es la suma de las magnitudes de sus lados, pero como

todos los lados tienen la misma magnitud, el perímetro será igual a cuatro veces la
magnitud del lado.

El texto anterior se puede reemplazar por cualquiera de las siguientes expresiones:

P=,+,+,+, o F=s+s+s+s

Las letras utilizadas se llaman literales y pueden emplearse cualesquiera, siempre

y cuando se conozca lo que representa cada una.
Cuando se usan
Las expresiones R = 4z y Q = z 2 pueden interpretarse como las fórmulas para
literales, el signo ×
calcular el perímetro y el área de un cuadrado cuya longitud del lado se representa
puede omitirse para que
con z. Sin embargo, las mismas expresiones pueden representar otras relaciones.
no se confunda con la
Por ejemplo:
letra X. Por ejemplo, 4 ×
z puede escribirse: 4z.
R = 4z Raúl tiene el cuádruple de la edad de Zoila.

Q = z2 La cantidad de ahorro se elevó al cuadrado.

El contexto indica cómo debe traducirse cada expresión.

1. Lee la situación y efectúa lo que se pide.

Un terreno rectangular tiene un lado igual a la tercera parte de la magnitud del

otro lado.

Explica en el recuadro qué relación tienen las siguientes expresiones con la si-
tuación anterior y qué significan. Puedes utilizar dibujos y esquemas.

a) a × 3a b) a + a + 3a + 3a c) 8a d) 3a2 e) 2a + 6a

48 Matemáticas Primer grado

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 Utilizo lo que aprendí
Retomando el problema inicial, habrás analizado que si los cuadrados tienen lado ,,
las expresiones son las fórmulas del área y del perímetro de la figura. Estas pueden
expresarse de distintas formas. Por ejemplo:

P = 6, + 6, P = 3, + 4, + 4, + ,

A = ,2 + ,2 + ,2 + ,2 + ,2 A = 2,2 + ,2 + 2,2

1. Representa el área y el perímetro de las figuras construidas con cuadrados

mediante expresiones con literales.

a) b)

P= P=

A= A=

2. Expresa el área y el perímetro de la figura mediante expresiones con literales.

El lado de los cuadrados pequeños es la séptima parte de la de los cuadrados

grandes.

P=

A=

■ Compara tus expresiones con las de tus compañeros de grupo y, con ayuda de
su profesor, encuentren las más sencillas. Escríbanlas a continuación.

Bloque 1> Patrones y ecuaciones > Fórmulas geométricas 49

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 49 27/01/16 15:16

 Forma, espacio
y medida

4 Figuras y cuerpos
Trazo de triángulos y cuadriláteros
Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego de geometría.

Comienza a pensar
¿Se puede construir un triángulo con cualesquiera medidas de sus lados?

Te recomendamos 1. Mide los segmentos de los tres grupos. En tu cuaderno, trata de construir
consultar: triángulos cuyos lados midan lo mismo que los segmentos de cada grupo.
José Antonio De la Peña
(2002). Geometría y a) b)
el mundo. México: Bi-
blioteca del Aula, Serie
Espejo de Urania, sep/
Santillana.

c)

■ ¿Se puede construir un triángulo con cualquier grupo de tres segmentos?

¿Hay alguna condición que deban cumplir las longitudes de los segmentos?

Analicemos juntos
1. Efectúa en tu cuaderno lo siguiente:

a) Traza seis segmentos de recta de 10 cm y dos circunferencias de los radios

que se indican, cuyos centros sean los extremos del segmento. Obtendrás fi-
guras como la que se muestra a la derecha.

i) 7 cm y 7 cm ii) 8 cm y 2 cm

iii) 3 cm y 2 cm iv) 6 cm y 8 cm

v) 10 cm y 10 cm vi) 1 cm y 5 cm

50 Matemáticas Primer grado

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 ■ En cada uno de los casos anteriores intenta trazar un triángulo uniendo
los extremos de los segmentos con una de las intersecciones de las cir-
cunferencias.

b) ¿En qué casos no fue posible trazar un triángulo? ¿Por qué?

c) ¿El hecho de que se puedan trazar triángulos tiene que ver con la longitud del
segmento y de los radios? ¿Por qué?

d) Anota las medidas de dos radios con las que sea posible trazar un triángulo:

e) Anota las medidas de dos radios con las que no se pueda trazar un triángulo:

f) Si uno de los radios mide 3 cm, ¿cuál debe ser la medida del otro radio para
que se pueda trazar un triángulo?

2. Reúnanse en equipos y elaboren con cartulina las siguientes tiras, dos de

cada una. Los puntos indican perforaciones. Estas les servirán para trazar
cuadriláteros cuyas diagonales cumplan ciertas condiciones.

Los puntos de los

extremos servirán
para marcar los
vértices de los
cuadriláteros.

Una perforación debe estar

en el punto medio de la tira.

En la figura de la derecha, las tiras se usaron para

trazar un cuadrilátero con las diagonales del mismo
tamaño, perpendiculares entre sí y que se cortan en
sus puntos medios.

Las tiras se colocan en forma de cruz, se marcan los

puntos que indican los vértices del cuadrilátero y luego
se unen con segmentos. Así, se obtiene un cuadrado.

Utilizando las tiras, formen tantos cuadriláteros distintos como les sea posible.
Efectúen la mayor cantidad de combinaciones con las diagonales. Consideren
condiciones de perpendicularidad; de corte en ambos puntos medios, en uno o
en ninguno; que sean del mismo tamaño o no, etc. Anoten los nombres de los
cuadriláteros; si no conocen alguno, pregunten a su profesor.

Bloque 1 > Figuras y cuerpos > Trazo de triángulos y cuadriláteros 51

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 3. Con ayuda de tu juego de geometría, traza en tu cuaderno cuadriláteros que
satisfagan las siguientes condiciones:

a) Diagonales del mismo tamaño, que se corten ambas en sus puntos medios y
sean perpendiculares.
b) Diagonales del mismo tamaño, que se corten ambas en sus puntos medios y
no sean perpendiculares.
c) Diagonales del mismo tamaño, que no se corten en sus puntos medios y no
sean perpendiculares.
d) Diagonales de distinto tamaño, que se corten en sus puntos medios y sean
perpendiculares.
e) Diagonales de distinto tamaño, que no se corten en sus puntos medios y no
sean perpendiculares.

■ Compara tus figuras con las de tus compañeros y discutan cuáles son sus
características.

f) Contesten.
i) ¿Cuáles de los cuadriláteros que anotaron tienen dos pares de lados
paralelos?

ii) ¿Cuáles tienen sólo un par de lados paralelos?

iii) ¿Cuáles no tienen lados paralelos?

¿Adónde llegamos?
1. En parejas, efectúen en sus cuadernos los trazos que se piden con la ayuda
de su juego de geometría. Describan sus procedimientos.

a) Un triángulo con un lado que mida 5.7 cm, otro 5.5 cm y que el ángulo que
forman sea de 60°.

■ Comparen el triángulo que trazaron con el de otros equipos y contesten:

¿Cuántos triángulos diferentes pueden trazarse si se conocen dos lados y el
ángulo comprendido entre ellos?

b) Un rombo cuyas diagonales midan 3 cm y 5 cm.

c) Un romboide cuyas diagonales midan 3 cm y 5 cm.

d) Un romboide en el que ambas diagonales midan 5 cm y uno de sus lados 4 cm.

■ Comparen sus trazos y procedimientos con los de sus demás compañeros.

52 Matemáticas Primer grado

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 Algo por aprender
1. Para trazar triángulos se puede partir de diversas informaciones:

a) Si se conoce la medida de sus tres lados. Por ejemplo: 3 cm, 5 cm y 7 cm.

C
7

3
B B B
5 5 5
A A A

Se traza un segmento con Haciendo centro en cada uno de los En uno de los puntos de intersección
una de las tres medidas extremos del primer lado, se trazan dos de las dos circunferencias ubicamos el
dadas. circunferencias tomando como radio tercer vértice y trazamos el triángulo
las medias de los otros dos lados. con las medidas indicadas.

b) Si se conoce la medida de dos lados y el ángulo comprendido entre ellos. Por

ejemplo: 4 cm, 6 cm y el ángulo de 50°.

D D

AD = 6 AD = 6
A A
E
AE = 7 AE = 7 E

Primero, se traza el ángulo. Se ubican sobre los lados del Se unen los otros dos vértices
ángulo, segmentos con la medida determinados del triángulo.
de los lados.

Veamos cómo se puede construir un cuadrado dada la medida de su lado

utilizando sólo regla y compás.

Primero se traza un segmento AB que mida igual que el lado del cuadrado. Glosario
AB significa segmento
A B
con extremos A y B.

Bloque 1 > Figuras y cuerpos > Trazo de triángulos y cuadriláteros 53

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 Ahora se traza una perpendicular al segmento que
pase por el punto A mediante los siguientes pasos: E

D A C B D A C B

Se traza una circunferencia con centro en A. Se trazan dos circunferencias del mismo radio,
Llamemos C y D a los puntos donde la circunfe- mayor o igual que la longitud de AD, con centros
rencia corta al segmento. en C y D, respectivamente. Denominemos E y F a
los puntos donde se cortan las dos circunferen-
cias. La recta que pasa por D y F es la perpendi-
cular buscada.

G G L

E E

D A C B D A C H B I

Con centro en A y radio AB, se traza una Se traza una perpendicular que pase por B y localiza-
circunferencia que corte a la perpendicular en mos el punto L, de manera que el AL mida lo mismo
el punto G. que AB.

El cuadrado queda construido por los puntos A, G, L y B.

G L

D A C H B I

54 Matemáticas Primer grado

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 Utilizo lo que aprendí
1. Traza un trapecio isósceles cuyas diagonales midan 5 cm; sus lados iguales,
2 cm y otro de sus lados, 4 cm.

a) ¿Cuánto mide la otra base del trapecio?

2. Construye un triángulo simétrico a ΔCDE. Toma como eje de simetría la

recta que pasa por C y E. Glosario
C
ΔCDE significa: triángulo
con vértices C, D y E.

D
E

a) ¿Qué cuadrilátero obtuviste?

b) ¿Por qué lo obtuviste?

3. Se quiere reforestar una hectárea de bosque a 5 km del plantío de limones y a

6 km del plantio de duraznos. Ubica el punto. Considera que 1 cm equivale a
un kilómetro.

Bloque 1 > Figuras y cuerpos > Trazo de triángulos y cuadriláteros 55

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 Alturas, medianas, mediatrices
y bisectrices de un triángulo
Trazo y análisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en
un triángulo.

Comienza a pensar
1. Forma equipo con tres de tus compañeros. Analicen y, en sus cuadernos,
propongan una solución para los problemas.

a) Escriban un procedimiento para hallar el punto medio de cualquier segmen-

to usando sólo regla y compás, pero sin efectuar mediciones.

b) Anoten un procedimiento para encontrar un punto que se encuentre a la mis-

ma distancia de los dos extremos de un segmento pero que se halle fuera del
segmento. Pueden usar regla y compás, pero sin hacer ninguna medición.

c) Expliquen cómo ubicarían otros puntos que cumplan las mismas condicio-
nes establecidas en el inciso b).

d) Tracen un segmento en sus cuadernos y verifiquen sus procedimientos.

e) Comparen sus procedimientos con los de sus compañeros. ¿En qué coinci-
den y en qué difieren?

f) ¿Cuál o cuáles procedimientos son más efectivos?

Analicemos juntos
1. Analiza las tres secuencias que generan rectas perpendiculares a AB.

Secuencia 1

a) b) c) d)
A A A A

B B B B

Se parte de un segmento Con centro en A y radio Con centro en B y radio Se traza una recta que
de recta. mayor que la mitad igual a la circunferencia pase por los puntos
de AB, se traza una anterior, se traza una donde se intersecan las
circunferencia. circunferencia. circunferencias.

56 Matemáticas Primer grado

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 Secuencia 2

C C C C
a) B
b) B c) B d) B

A A A A

Se parte de un segmento Con centro en A, se traza Con centro en B, se traza Se traza una recta que
de recta AB y un punto C una circunferencia que una circunferencia que pase por los puntos
fuera de él. pase por C. pase por C. donde se intersecan las
circunferencias.

Secuencia 3

a) b) c) d)
A A

A A

B B

B B

Se parte de un segmento Con centro en B, se traza Con centro en A, se Se traza una recta que
de recta AB. una circunferencia. traza una circunferencia pase por los puntos
con radio diferente a la donde se intersecan las
anterior, que la interseque. circunferencias.
2. Contesta:

a) ¿Qué diferencias hay entre las perpendiculares que se obtienen en las

secuencias?

b) ¿En cuáles secuencias se obtiene una perpendicular que pasa por el punto
medio de AB ?

3. Ahora observa y analiza la siguiente secuencia de trazos.

a) b) c)
B B

A A C A C

Se parte de un ángulo.

d) e)
B B D

A C A C

Bloque 1 > Figuras y cuerpos > Alturas, medianas, mediatrices y bisectrices de un triángulo 57

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 4. Contesta con base en la secuencia anterior.

a) Describe la secuencia del trazo con tus palabras.

b) Verifica que la recta que pasa por A y D divide al ángulo en dos partes iguales.

c) Dibuja cualquier ángulo en tu cuaderno y efectúa la secuencia de trazos an-

terior. ¿La recta divide al ángulo en dos partes iguales? Compara tu resultado
con el de tus compañeros de grupo.

¿Adónde llegamos?
1. Copia los siguientes triángulos en tu cuaderno o en una hoja de papel, y uti-
liza una de las secuencias de la sección anterior para trazar las alturas que
son perpendiculares al lado JL de cada triángulo.
K
a) b)

L
K

c) L J d) K

90°

L J
K

2. Contesta las preguntas con base en los trazos anteriores.

a) ¿En qué casos la altura se ubicó dentro del triángulo?

b) ¿En qué casos la altura se halló sobre un lado del triángulo?

Recuerda que la altura c) ¿En qué casos la altura está fuera del triángulo?
de un triángulo es
perpendicular al lado
respectivo. ■ Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Después, redacten una
conclusión y arguméntenla.

58 Matemáticas Primer grado

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 3. Forma equipo con tres compañeros para realizar las siguientes actividades.

Necesitan: juego de geometría, un cuarto de papel ilustración o cascarón, puede Te recomendamos

ser material reciclado como una caja de cartón limpia; tijeras, un hilo y aguja. consultar:
Daniel Casado. (2013).
a) Dibujen dos triángulos iguales en el papel cascarón. Hornos solares con ca-
jas de cartón: guía para
construirlos y usarlos.
México: Biblioteca
Escolar. Serie Espejo de
Urania. sep/Pamiela.

b) En uno de los triángulos, tracen rectas que dividan a la mitad cada ángulo.
Comprueben que las rectas se cortan en un solo punto. Si no, verifiquen sus
trazos.

c) En el otro triángulo, ubiquen el punto medio de cada lado y únanlo con un

segmento al vértice opuesto. Comprueben que estos segmentos se cortan en
un solo punto. Si no es así, verifiquen sus trazos.

d) Recorten los triángulos. Con la aguja, en cada triángulo hagan una perforación
en el punto donde se intersectan sus trazos. Pasen el hilo y hagan un nudo de
manera que puedan sostener la figura con el hilo.

Nudo

■ ¿En qué caso el triángulo permanece equilibrado al sostenerlo con el

hilo?

Bloque 1 > Figuras y cuerpos > Alturas, medianas, mediatrices y bisectrices de un triángulo 59

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 Algo por aprender
La mediatriz de un segmento es
Circuncentro
la recta perpendicular al mismo
que pasa por su punto medio.

Las tres mediatrices de los lados

de un triángulo se unen en un
punto llamado circuncentro.
Las líneas rojas son mediatrices.

Las alturas de los lados de un

triángulo o sus prolongaciones
se unen en un punto llamado or- Las líneas rojas
tocentro. punteadas son
alturas o sus
prolongaciones.
Ortocentro

La bisectriz de un ángulo es la Incentro

línea que lo divide en dos partes
iguales.

Las bisectrices de los ángulos de

un triángulo se unen en un punto
que se llama incentro. Las líneas rojas son bisectrices.

La mediana de un triángulo es el
segmento que va de un vértice al
punto medio del lado opuesto.
Las medianas de un triángulo se Baricentro
unen en un punto que se llama
baricentro o centro de grave-
dad. Las líneas rojas son medianas.

Utilizo lo que aprendí

1. Forma equipo con tres compañeros y copien tres veces esta terna de trián-
gulos en hojas tamaño carta.

a) Identifiquen cuál es el tipo de cada triángulo de acuerdo con sus ángulos.

60 Matemáticas Primer grado

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 b) En una terna tracen las alturas de los tres triángulos, en otra, las mediatrices
y en la última, las bisectrices. Utilicen las secuencias que estudiaron en esta
secuencia. Después, contesten.

i) En qué casos las rectas o segmentos que trazaste se intersectan siempre

dentro del triángulo?

ii) ¿En qué tipo de triángulo el ortocentro se encuentra fuera de la figura?

iii) ¿En qué tipo de triángulo el circuncentro se encuentra afuera de la figura?

iv) ¿En qué tipo de triángulo el ortocentro se encuentra sobre un lado?

v) En sus cuadernos, tracen triángulos del tipo de los que se mencionan en

los incisos ii), iii) y iv) y verifiquen si se cumplen las condiciones.

c) Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y corrijan sus errores si
es necesario.

Aprende con tecnología

En la siguiente dirección electrónica http://archive.geogebra.org/en/upload/files/
spanish/Antonio/Recta%20de%20Euler/inicio.html?lang=sk podrás explorar, de manera
dinámica, una de las relaciones interesantes entre el baricentro, el ortocentro y el
circuncentro.

Recta de Euler

Bloque 1 > Figuras y cuerpos > Alturas, medianas, mediatrices y bisectrices de un triángulo 61

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 Manejo de
la información

5 Proporcionalidad y funciones
Reparto proporcional
Resolución de problemas de reparto proporcional.

Comienza a pensar
1. Analiza las siguientes situaciones y contesta:

a) Un equipo de basquetbol gana un torneo y recibe de premio $ 1 000.00. ¿Cómo

crees que debe repartirse el premio entre todos sus integrantes?

■ ¿Por qué?

b) Para comprar una bolsa de 120 dulces que cuesta $ 40.00, Pablo puso $ 10.00 y
Diego $ 30.00. ¿Cómo deben repartirse los dulces?

■ ¿Por qué?

c) En una pensión de animales repartirán 70 kg de alimento entre tres perros de

acuerdo con el peso de cada uno. Si los perros pesan 20 kg, 10 kg y 5 kg, ¿cuán-
tos kilogramos de alimento le corresponden a cada animal?

■ ¿Por qué?

Analicemos juntos
1. Reúnete con un compañero, analicen la situación y contesten.

Para instalar un juego de feria, Juan puso $400.00 y Pedro, $ 600.00. Las ganancias
que se obtengan se repartirán entre ellos, de acuerdo con lo que cada quien aportó.

a) Si cada mes ganan $ 2 500.00, ¿cuál de estos repartos es proporcional con las
aportaciones de Juan y Pedro?

Reparto 1 Reparto 2 Reparto 3

Juan: $ 1 250.00 Juan: $ 1 000.00 Juan: $ 1 400.00
Pedro: $ 1 250.00 Pedro: $ 1 500.00 Pedro: $ 1 100.00

b) ¿Por qué?

62 Matemáticas Primer grado

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 c) Calculen el monto que le toca a Pedro en un año. Anoten qué información
requieren para calcularlo y cómo se obtiene.

d) ¿Cómo se puede calcular lo que gana Juan en cualquier número de meses?

e) Completen la tabla.

Tiempo Ingreso total Ingreso de Pedro Ingreso de Juan

Dos años
Dos años y siete meses
Tres años y medio
Cuatro años y once meses
Cinco años y tres meses

f) Discutan con el grupo cómo se calcula el monto de ganacias que le corres-

ponde a cada uno dependiendo del número de meses transcurridos.

g) Juan y Pedro invitaron a Felipe a invertir en un nuevo juego. Felipe aportó

$ 1 000.00; Juan, $ 400.00 y Pedro, $ 600.00, y ganan $ 5 000.00 mensuales.
Completen la tabla.

Tiempo Ingreso total Ingreso de Pedro Ingreso de Juan Ingreso de Felipe

Dos años
Dos años y siete meses
Tres años y medio
Cuatro años y once meses
Cinco años y tres meses

h) Escriban con una fracción simplificada y con un número decimal la parte del
total del dinero que le corresponde a cada uno.

Juan Pedro Felipe

(    ) = (    ) = (    ) =

(    ) (    ) (    )
¿Adónde llegamos?
Muchas veces, el reparto más justo no es el que se hace en partes iguales, sino
el que guarda una relación proporcional con otras cantidades. Por ejemplo, si se
reparten 15 toneladas de alimento entre tres poblaciones con 2 000, 3 000 y 5 000
habitantes, en vez de repartir las 15 toneladas en partes iguales, es mejor hacerlo de
manera proporcional con el número de habitantes de cada población.

1. En tu cuaderno menciona una situación en la que sea adecuado hacer un

reparto en partes iguales y otra en la que sea adecuado hacer un reparto en
partes proporcionales, de acuerdo con otras cantidades.

Bloque 1 > Proporcionalidad y funciones > Reparto proporcional 63

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 Algo por aprender
1. Lee la situación y contesta.

Gabriel, Raúl y Alberto son hermanos y sus familias tienen 4, 7 y 3 integrantes,

respectivamente. Hicieron una fiesta de fin de año y pagarán los gastos según el
número de integrantes de cada familia. Si el total de gastos fue $ 2 646.00, ¿cuánto
debe pagar cada hermano?

a) Si el total de gastos se repartiera de manera equitativa entre todos los

asistentes a la fiesta, ¿cuánto debería pagar cada uno?

b) ¿Cómo usarías el resultado del inciso anterior para saber cuánto debe pagar
cada hermano?

c) ¿De qué otra manera se puede calcular lo que debe pagar cada hermano?
Glosario
En una relación de Un reparto proporcional es aquel en el que la cantidad que se distribuye se
proporcionalidad, el fracciona en partes que son directamente proporcionales con las partes de
valor unitario es el una segunda cantidad.
valor de un conjunto
que le corresponde a Una forma de hacerlo es obteniendo el valor unitario. Después se multiplica
una unidad del otro este valor por el número de unidades que le corresponden en la segunda
conjunto. cantidad.

Utilizo lo que aprendí

1. Con base en lo estudiado en la secuencia, ¿cómo resolverías las situaciones
planteadas en la sección Comienza a pensar? Discútelo con un compañero.

2. Resuelve los problemas.

a) Tres amigos compraron un boleto para un sorteo y ganaron $ 1 000 000.00. Para
comprar el boleto, uno de ellos aportó $ 12.00; otro, $ 8.00, y el tercero, $ 15.00.

i) ¿Cuánto costó el boleto?

ii) ¿Cuánto le corresponde del premio a cada uno de acuerdo con lo aportado?

iii) Otros tres amigos compraron un boleto y ganaron $ 150 000.00. Si uno de
ellos aportó la quinta parte del costo del boleto y los otros dos amigos el res-
to en partes iguales, ¿qué cantidad del premio le corresponde a cada uno?

64 Matemáticas Primer grado

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 b) Un padre heredó 20 000 hectáreas de cultivo a sus tres hijos y las repartió
de acuerdo con el número de nietos que le han dado: Juan tiene tres hijos;
Carmen, uno, y Eduardo, dos.

i) ¿Cuántas hectáreas recibirá cada uno?

ii) Si además, el padre heredó $ 2 500 000.00 que fueron repartidos con el mis-
mo criterio, ¿cuánto le corresponde a cada hijo?

c) Un banco repartirá $ 1 000 000.00 entre tres clientes, quienes recibirán una
parte del premio de acuerdo con el ahorro que han hecho en un año.

El primero ahorró $ 15 000.00; el segundo, $ 18 500.00, y el tercero, $ 23 400.00.

i) ¿Cuánto recibirá cada uno?

Aprende con tecnología

Tres socios desean utilizar una hoja de cálculo para determinar las ganancias que les corres-
ponden cada mes de acuerdo con su inversión.

¿Qué fórmula utilizarías para

relacionar los valores de
las celdas B1, B3, B5 y B7
y obtener las ganancias del
Socio 1?
¿Qué cambio harías en la
fórmula para el caso del
Socio 2?

■ ¿Tu fórmula siempre funciona? ¿Por qué?

Bloque 1 > Proporcionalidad y funciones > Reparto proporcional 65

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 6 Nociones de probabilidad
Juegos de azar
Identificación y práctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados. Elección de
estrategias en función del análisis de resultados posibles.

Comienza a pensar
1. Contesta las siguientes preguntas:

a) ¿Cuáles son los resultados que puede haber cuando se lanza un dado?

b) ¿Cuál de los resultados anteriores sucede con más frecuencia?

■ ¿Por qué?

c) ¿Qué es más probable, que salga un número par o uno impar?

■ ¿Por qué?

d) Cuando se lanza un dado, ¿es más probable que caiga una cara con menos de
tres puntos o una con tres puntos o más?

■ ¿Por qué?

e) En la escuela de Juan se organizó la rifa de una televisión y se han vendido

100 boletos. La mayoría compró uno o dos boletos, con excepción del papá
de Ricardo, que compró diez boletos, y la mamá de Julieta, que compró cinco.

i) ¿Consideras que la oportunidad de ganar el premio es la misma para los

que compraron uno o dos boletos que para el papá de Ricardo?

■ ¿Por qué?

66 Matemáticas Primer grado

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 ii) ¿Quién tiene más oportunidades de ganar la televisión: la mamá de
Julieta o el papá de Ricardo?

■ ¿Por qué?

■ Comparte tus respuestas con tus compañeros. Comenten en qué están de

acuerdo y en qué no.

Analicemos juntos
Seguramente conoces los dados, pero probablemente sólo los conozcas en forma
de cubo, que son los más convencionales. Existen otros tipos de dados para jugar,
como los que te mostramos a continuación: Te recomendamos
consultar:
Alexander Reshetkov.
(2012). 50 paradojas
de la física México:
Biblioteca Escolar. Serie
Espejo de Urania. sep/
Limusa.

Estos dados tienen forma de poliedros, los cuales tienen 4, 6, 8, 12 y 20 caras.

Arturo y Jorge construyeron un dado con forma de tetraedro (pirámide de base

triangular) como el del acercamiento en la figura anterior.

En este dado se asigna a cada vértice un número. Al lanzar el dado, se considera

que sale el número que quede en el vértice superior. En la imagen anterior, el dado
cayó en el número 4.

1. Forma equipo con tres de tus compañeros, construyan con cartulina dos
dados con forma de tetraedro y participen en el juego que se describe a
continuación.
1
■ Tracen en cartulina una figura formada por
cuatro triángulos equiláteros de 10 cm de lado
como se muestra en la figura. Recórtenla y
armen el dado. 2 3
2 3
2 3

4
1 4 4 1

Bloque 1 > Nociones de probabilidad > Juegos de azar 67

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 Meta ■ Consigan cuatro fichas de distinto color, una para cada uno, y dibujen en una
hoja de papel un tablero como el de la izquierda.

■ Escojan un número del tablero y coloquen ahí su ficha.

■ Lancen el dado por turnos. Las fichas deben avanzar cada vez que salga su
número en el dado. Gana el primero en llegar a la meta.

■ Jueguen un par de veces y contesten lo siguiente:

a) ¿Cuál número tiene más posibilidades de ganar?

1 2 3 4 ■ ¿Por qué?

b) Si jugaran dos personas y cada una eligiera dos números, ¿cuáles sería
conveniente elegir para tener más posibilidades de ganar?

■ ¿Por qué?

2. Reúnanse con otro equipo para jugar la siguiente variante del juego.

■ Cada uno debe elegir un número del tablero de la izquierda.

Meta ■ Por turnos deben tirar dos dados y sumar los números que salen. Por ejemplo,
si en uno sale 3 y en otro sale 2, el resultado será 5.

■ Jueguen tres veces hasta obtener un ganador, cambiando de números en cada

ocasión, y contesten las preguntas:

a) ¿Qué número elegirías para tener más posibilidades de ganar?

■ ¿Por qué?

1 2 3 4 5 6 7 8
b) ¿Qué número no tiene posibilidades de ganar?

■ ¿Por qué?

68 Matemáticas Primer grado

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 c) ¿Qué números tienen las mismas posibilidades de ganar?

■ ¿Por qué?

■ Comparen sus respuestas con las de los demás equipos. En plenaria y con
ayuda de su profesor, obtengan conclusiones respecto de ambos juegos,
sus similitudes, sus diferencias, etcétera.

¿Adónde llegamos?
1. Completa la tabla con la suma de los puntos de dos dados tetraédricos y
contesta.

Dado 1 ↓ / Dado 2 → 1 2 3 4
1 2

4 8

a) ¿Qué resultados se pueden obtener al lanzar un dado con forma de tetraedro?

b) ¿Qué resultados se pueden obtener al lanzar dos dados con forma de tetraedro
y sumar sus puntos?

c) Revisa tus respuestas de la sección anterior. ¿Modificarías alguna?

■ Explica:

Bloque 1 > Nociones de probabilidad > Juegos de azar 69

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 69 27/01/16 15:16

 2. Considera la situación y contesta.

A B

Las cajas contienen bolas blancas y negras del mismo tamaño y peso. Debes
escoger una caja y sacar una bola con los ojos cerrados.

a) Si se gana al obtener una bola blanca, ¿qué caja escogerías?

¿Por qué?

b) Si se agrega una bola negra a la caja A y dos blancas a la caja B, ¿cuál caja
elegirías?

¿Por qué?

1. Subraya los juegos en los que interviene la suerte o el azar.

a) Volados b) Gato c) Ruleta d) Dominó

e) Ajedrez f) Tómbola g) Pirinola

Justifica tu elección:

¿Tus respuestas coinciden con las de tus compañeros?

¿Por qué?

Algo por aprender

Los juegos de azar son aquellos en los que la posibilidad de perder o ganar no de-
pende del jugador, sino de situaciones que no se pueden predecir de antemano,
como el resultado de lanzar una moneda.

En los juegos justos o equitativos las posibilidades de ganar son las mismas para
cada jugador. Por el contrario, en los juegos no equitativos a veces es posible elegir
una estrategia para ganar.

70 Matemáticas Primer grado

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 Utilizo lo que aprendí
1. En cada una de las siguientes ramas se tira una pelota para que salga por
alguno de los números al final de los túneles. Obsérvalas y contesta las
preguntas.

A) B) C) D) E)

1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3

a) ¿Los números al final de las ramas de túneles tienen las mismas posibilidades
en cada rama? ¿En cuáles sí y en cuáles no? Justifica tu respuesta para cada
opción.

■ A)

■ B)
exión
■ C) Con
matemática
■ D)
Uno de los juegos más
■ E) populares en los casinos
es la ruleta, la cual se
b) Si ganaras cuando la pelota sale por el túnel número 1, ¿en qué rama tendrías inventó en Francia a
más opciones de ganar? finales del siglo xvii.
Su nombre proviene
¿Por qué? del francés roulette,
que significa ‘rueda
pequeña’.
La ruleta es un
disco que se puede
girar. El disco tiene 36
compartimentos rojos
y negros, alternados y
numerados y se lanza
una pequeña esfera
2. En equipos de cuatro integrantes inventen dos juegos de azar, uno equitativo parecida a una canica
y otro no. sobre ella para que caiga
en alguno de estos.
■ Presenten sus juegos a los demás equipos y argumenten por qué son o no equi-
tativos. Lleguen a acuerdos con ayuda de su profesor y elijan el mejor juego de
cada tipo.

Bloque 1 > Nociones de probabilidad > Juegos de azar 71

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 Prueba tipo ENLACE
1. ¿Cuántas cifras decimales periódicas tiene la fracción 2 ?
3
a) dos

b) tres

c) una

d) ninguna

2. Determina el denominador de la fracción simplificada que es equivalente a 0.03.

a) 15 b) 6

c) 9 d) 90

3. ¿En qué orden se ubicarían las fracciones 4 , 5 y 5 en la recta numérica?

5 4 6
a) 4 5
, , 5
5 4 6
b) 5 , 5 , 4
6 4 5
c) 5 , 4 , 5
6 5 4
d) 4 , 5 , 5
5 6 4
4. Calcula el segundo número del renglón 10 en el siguiente arreglo.

a) 10 Renglón 1 1

b) 9 Renglón 2 1 1
Renglón 3 1 2 1
c) 11
Renglón 4 1 3 3 1
d) 8 Renglón 5 1 4 6 4 1

5. ¿Cuál fracción NO está entre 3 y 4 ?

4 5
a) 17
20
b) 31
40
c) 63
80
d) 47
60

72 Matemáticas Primer grado

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 72 27/01/16 15:16

 6. María compró 2 1 kg de manzanas y 3 1 kg de toronjas. Si puso ambas frutas en la misma bolsa,
4 2
¿cuál es el peso total de las frutas en la bolsa?

a) 5 1 kilogramos
2
b) 5 3 kilogramos
4
c) 6 1 kilogramos
2
1
d) 6 kilogramos
4
7. Determina el perímetro de la sección coloreada de la figura.

5m
a) 15 5 m
6

b) 19 2 m 2 m 11 m
3 3 6

c) 11 17 m
18
25 m
d) 20 1 m 3
3
8. El ángulo ABC mide 32.25 grados y se le traza su bisectriz. ¿Cuál es la medida de los dos ángulos
formados?
A
a) 33°
2
65° D
b)
4
c) 257°
16
129° B C
d)
8
9. Se lanzan dos dados normales y se suman los puntos mostrados por sus caras. ¿Cuántos
resultados suman cuatro?

a) 1 b) 3 c) 4 d) 36
10. Para un sistema de recolección de agua de lluvia Luis invirtió $120.00; Hugo, $100.00, y Paco,
$150.00. Si el primer mes tuvieron ganancias totales de 2300 litros y los reparten para riego pro-
porcionalmente a su inversión, ¿cuánta agua para riego le corresponde a Hugo?

a) 767 l

b) 746 l

c) 932 l

d) 622 l

Bloque 1 > Prueba tipo ENLACE 73

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 Prueba tipo PISA
I. Cuando una estrella explota de forma muy violenta, es llamada Supernova. Al acabar la explo-
sión, los restos sufren un fuerte colapso gravitacional de manera que una cantidad de materia
similar a la del Sol se concentra en una esfera de unos 10 km de diámetro, de lo que resulta un
cuerpo muy denso. En sus inicios, los restos colapsados rotan rápidamente y emiten pulsos de
radiación electromagnética (como luz o rayos X) en secuencias cortas y regulares que los llevan
a ser conocidos como un pulsar. Cada pulsar tiene una secuencia propia.

En el diagrama se representa una secuencia de un pulsar en concreto. Los pulsos de radiación

electromagnética se alternan con pulsos de oscuridad.

PULSO

Radiación

Oscuridad

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

tiempo(s)

Como la secuencia es regular, después de algún tiempo se repite. Al tiempo que dura una se-
cuencia completa antes de repetirse se le llama periodo. Cuando se encuentra el periodo de la
frecuencia es fácil predecir el comportamiento de los pulsos.

1. ¿Cuánto dura el periodo de la secuencia del pulsar?

a) 2 segundos
b) 3 segundos
c) 5 segundos
d) 12 segundos

2. ¿Durante cuántos segundos el pulsar emite los pulsos de radiación a lo largo de 1 minuto?

a) 4
b) 12
c) 20
d) 24

74 Matemáticas Primer grado

M01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B1_016-075_1227-4.indd 74 27/01/16 15:16

 II. Los alumnos de la escuela Josefa Ortiz de Domínguez fueron de visita al Museo de las Ciencias, el

cual cuenta con talleres de matemáticas. Maricarmen y sus amigos decidieron participar en uno

de los talleres en el que debían anotar en las celdas vacías del siguiente cuadrado de 3 × 3 estos

números: 1 , 1 , 3 , 7 y 1, de manera que la suma de los tres números de cada columna o diagonal
8 4 4 8
del cuadro fuera la misma.

5
0
8
1
2
3
8

1. ¿Cuál de los siguientes cuadrados muestra la respuesta correcta?

a) b) c) d)

7 5 7 5 7 5 3 5
0 0 0 0
8 8 8 8 8 8 4 8
1 1 3 1 1 3 1 1 3 1 1 7
4 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 8
3 1 3 1 3 1 3 1
1 1 1 1
8 8 8 4 8 4 8 4

III. El recorrido “Baja Sur de Ciclismo” consiste en cuatro etapas; los lugares y distancias se distri-
buyen de la siguiente manera:

Etapa 1 Cabo San Lucas-San José del cabo 33 km

Etapa 2 San José del cabo-Los Barriles 75 km
Etapa 3 Los Barriles-San Bartolo-San Antonio- El triunfo “Y” 90 km
Etapa 4 El triunfo “Y”-Todos Juntos 55 km

1. Un ciclista ha recorrido en dos horas los 1 del trayecto. ¿Cuántos kilómetros le faltan para ter-
5
minar el recorrido?

e) 115 km
f) 138 km
g) 151 km
h) 183 km

Evaluación final Prueba tipo PISA 75

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 Bloque
Ejes temáticos Temas

1. Números y sistemas de
2
Secuencia de aprendizaje

• Divisibilidad y primos
numeración • Problemas de mcd y mcm
Sentido numérico • Problemas aditivos con fracciones
y pensamiento algebraico 2. Problemas aditivos y decimales

3. Problemas multiplicativos • Multiplicación y division de

fracciones

• Problemas relacionados con la

4. Figuras y cuerpos mediatriz y la bisectriz
Forma, espacio y medida
5. Medida • Área y perímetro de polígonos
regulares

Manejo de la información 6. Proporcionalidad y funciones • Valor faltante

Aprendizajes esperados

Resuelve problemas utilizando el máximo común divisor y el mínimo común

múltiplo.
Resuelve problemas geométricos que impliquen el uso de las propiedades de las
alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en triángulos y cuadriláteros.

76

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 Activa tus competencias

Dos maestros de una secundaria juntaron a sus alumnos para hacer un trabajo
en equipos. Se dieron cuenta de que:

• Al formar equipos de 4 alumnos cada uno, les sobraba un alumno.

• Al formar equipos de 5 alumnos también les sobraba un alumno.
• El colmo fue que al formar equipos de 6 alumnos, ¡también les sobraba uno!

• Si el número de alumnos de ambos grupos no es mayor de 100, ¿cuántos

alumnos había en total?

• Al querer formar equipos de 4:

– ¿Cuántos equipos de 4 se pueden formar?

– ¿Cuántos equipos de 5 se pueden formar?
– ¿Cuántos equipos de 6 se pueden formar?
– ¿Se podrá organizar esa cantidad de alumnos en varios equipos
sin que sobren algunos estudiantes?

Competencias que se favorecen:

Resolver Comunicar Validar Manejar
* problemas de
* información * procedimientos y
* técnicas
manera autónoma matemática resultados eficientemente

77

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 Sentido numérico y
pensamiento algebraico

1 Números y sistemas de numeración

Divisibilidad y primos
Formulación de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distinción entre números primos
y compuestos.

Comienza a pensar
Un encuestador toca a la puerta de una casa y le abre una mujer. Él se identifica y le
pregunta: “¿Cuántos hijos tiene”, la señora responde: “Tres hijas”. Él continúa: “¿De
qué edades?”; la señora amablemente le dice: “el producto de las edades es 36, todas
tienen diferente edad y la suma es igual al número de esta casa, ¡así que haga sus cál-
culos!” Y enseguida cierra la puerta. Al poco rato, el encuestador regresa y apenado le
dice a la señora: “Disculpe, pero falta un dato”. La señora sonríe, piensa un momento
y le dice: “Tiene razón… la mayor toca el piano.” El encuestador se retira y anota las
edades de las hijas. ¿Qué edades tienen?

1. Discute el problema con tus compañeros y responde. Justifica tus respuestas.

a) ¿Cuáles son los datos?

b) ¿Cómo usarías la información de que el producto de las edades es 36 para

saber las edades de las hijas?

c) ¿Es necesario conocer el número de la casa para saber las edades de las niñas?

d) ¿Es importante saber que la mayor toca el piano?

Analicemos juntos
Formen un equipo para efectuar las siguientes actividades. Discútanlas y lleguen a
conclusiones. Después compárenlas con las de los demás equipos para corroborar
si son correctas.

1. Analicen las siguientes sucesiones.

■■ 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14…

■■ 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21…

78 Matemáticas Primer grado

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 a) Escribe las características de cada sucesión:
■

■■

b) Escribe un término que pertenezca a ambas sucesiones.

c) ¿Cómo pueden determinarse los términos que pertenecen a ambas sucesiones?

d) Determina la sucesión de los números comunes a las dos anteriores y explica

con tus palabras la regla general de la misma.

¿Adónde llegamos?
1. Contesta lo siguiente. Justifica tu respuesta.

a) En una fábrica de jugos se elaborarán paquetes de tres unidades de una edi-

ción especial de botellas de 250 ml. Si se desea empaquetar un lote de 72
botellas:

i) ¿Sobran botellas o se puede formar un número exacto de paquetes?

ii) Si se se hicieran paquetes de cinco botellas, ¿sobrarían unidades?

iii) ¿De cuántas unidades se pueden hacer paquetes sin que sobren botellas?

b) Llegó un lote de automóviles a una planta automotriz y se desea enviar una

docena a cada distribuidor, pero quedarían 5 unidades sin enviar. Si hubiera
una unidad más, se podrían enviar 10 unidades a cada distribuidor. El núme-
ro de automóviles que llegaron a la planta fue de casi 100 unidades.

i) ¿Cuántos automóviles llegaron a la planta?

■ Analiza qué tienen en común las dos situaciones anteriores y discute tus
conclusiones con tus compañeros.

Para formar algunas sucesiones numéricas de manera sencilla, basta multiplicar

cualquier número por la sucesión de números naturales. La sucesión de números
naturales es 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7… y se forma agregando una unidad al número anterior.

Bloque 2 > Números y sistemas de numeración > Divisibilidad y primos 79

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 2. Con tus compañeros haz las siguientes actividades:

a) Cuenten de 3 en 3 iniciando en 3 hasta superar el número 50. Anota los

números:

b) Cuenten de 4 en 4 iniciando en 4 hasta superar 50. Anota los números:

c) Anoten los números en que coinciden las sucesiones de los incisos anteriores:
Observa ambas sucesiones y determina regularidades.

d) Escriban qué números entre 50 y 100 podrían pertenecer a las dos sucesiones
numéricas que se generan de acuerdo con las reglas de los incisos a) y b):

e) Busquen una generalización de las relaciones que han descubierto.

f) Si inician un conteo en 7 y cuentan de 7 en 7, ¿la sucesión numérica que se

genera puede obtenerse por medio de otro procedimiento? ¿Cuál?

g) Analiza la sucesión obtenida por las operaciones: 11, 11 × 2, 11 × 3, 11 × 4,

11 × 5, 11 × 6... ¿Qué relación tienen los términos de esta sucesión con el con-
teo de 11 en 11?

Descomponer números como sumas de otros números es algo sencillo. Sin

embargo, descomponer números como producto suele ser menos inmediato.

3. Completa la tabla con las descomposiciones de los números en tantos facto­­

res distintos como se indica. Si no es posible hacerlo con el número de fac­tores
que se pide, deja el espacio en blanco. Después contesta.

Descomposición Descomposición Descomposición Descomposición

Número
Glosario en dos factores en tres factores en cuatro factores en cinco factores
5
Factor es cada uno de los
14
números implicados en
una multiplicación. 17
48
60
150
240
5 433

80 Matemáticas Primer grado

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 a) ¿Cuáles números es posible descomponer sólo como el producto de dos fac-
tores?

b) Anota otros cinco números que sólo puedan descomponerse como el pro-
ducto de dos factores distintos.

c) ¿Qué factor se repite en las descomposiciones del inciso anterior?

Algo por aprender

Se dice que un número es múltiplo de otro si puede expresarse como un producto
de ese número. Por ejemplo: 6 es múltiplo de 3 ya que 6 = 2 × 3, y por la misma razón Glosario
6 es múltiplo de 2.
Dados dos números,
■ Discutan en parejas otros ejemplos de múltiplos de números. podemos decir que uno
es múltiplo de otro si
Un número es divisor de otro si la división del segundo entre el primero es exacta. el primero es igual al
Por ejemplo: 2 y 3 son divisores de 6. Se dice que 6 es divisible por 3 o por 2. segundo multiplicado
por un número natural.
1. Multiplica varios números naturales por 2, 3, 5 y 7. Observa los resultados.

a) Al multiplicar cualquier número natural por 2, ¿qué característica tiene la

cifra de las unidades en el resultado?

b) Si sumas las cifras de los resultados de los productos obtenidos, al multipli-

car por tres, ¿qué características tienen los resultados de las sumas?

c) Siempre que multiplicas cualquier número natural por 5, ¿qué característica

tiene la cifra de las unidades en el resultado?

A través del tiempo, se han encontrado varios criterios de divisibilidad, algunos

son obvios como pudiste notar en la actividad anterior, pero otros no, así que es
importante que los conozcas:

a) Un número es divisible por 2, si termina en cero o en número par. Por ejem-

plo: 24, 238, 1 024 y 5 750 son divisibles por 2. Esto se debe a que todo número
divisible por 2 es el resultado de multiplicar otro número por 2. Observa en
los siguientes ejemplos el resultado de multiplicar por 2 la última cifra de
cualquier número:
1 1
12 119 512 2875
×2 × 2 × 2 × 2
…4 … 8 … 4 … 0

Bloque 2 > Números y sistemas de numeración > Divisibilidad y primos 81

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 b) Una cantidad es divisible por 3, si la suma de sus dígitos es múltiplo de 3.
Por ejemplo: 36, 564 y 2 040 son divisibles por 3, pues 3 + 6 = 9, 5 + 6 + 4 = 15 y
2 + 0 + 4 + 0 = 6. Esto puede comprobarse analizando estas descomposiciones:

36 = 30 + 6 = 3 × 10 + 6 = 3 × (9 + 1) + 6 = 3 × 9 + 3 + 6

564 = 500 + 60 + 4 = 5 × 100 + 6 × 10 + 4 = 5 × (99 + 1) + 4 =

5 × 99 + 6 × 9 + 5 + 6 + 4

2040 = 2000 + 0 + 40 + 0 = 2 × 1000 + 4 × 10 = 2 × (999 + 1) + 4 × (9 + 1) =

2 × 999 + 4 × 9 + 2 + 4

En cada descomposición los primeros sumandos de izquierda a derecha son

divisibles por 3, así que para que todo el número sea divisible por 3, la suma
de las cifras destacadas debe ser divisible por 3.

c) Un número es divisible por 5, si termina en cero o cinco. Por ejemplo: 45, 515
y 7 520 son divisibles por 5. Esto se debe al resultado de multiplicar por 5 la
última cifra de cualquier número (recuerda que un número divisible por 5 es el
producto de otro número por 5).
4 1 2
9 103 1504
×5 × 5 × 5
…5 … 5 … 0

Hay otros criterios que requieren más conocimientos para convencerse de su

funcionamiento:

d) Un número es divisible por 7 cuando la diferencia entre el número sin la cifra

de las unidades y el doble de la cifra de las unidades es 0 ó múltiplo de 7.
Por ejemplo: 343, 105 y 2 261 son divisibles por 7.
343 es divisible por 7 puesto que 34 – 3 × 2 = 28, y 28 es mútiplo de 7.
105 es divisible por 7 puesto que 10 – 5 × 2 = 0.
2 261 es divisible por 7 puesto que 226 – 1 × 2 = 224. Como el resultado
tiene tres cifras, se vuelve a realizar el mismo procedimiento: 22 – 4 × 2 = 14
y 14 es múltiplo de 7.

Hay números que no admiten más divisores que 1 y él mismo, como es el caso
del 2, 3, 5, 7, 11, 13, etc. Dichos números se llaman números primos. Aquellos
números que no son primos se denominan números compuestos. La excep-
ción es el 1, que no es primo ni compuesto porque sólo tiene un divisor.

Se dice que un número se factoriza si se descompone como producto de

otros números. Un método sencillo consiste en realizar divisiones sucesivas
entre números primos hasta obtener al 1 como cociente. Podemos efectuar
las divisiones sucesivas de la siguiente manera: utilizamos una barra vertical,
a la derecha escribimos los divisores primos y a la izquierda los cocientes.

82 Matemáticas Primer grado

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 432 2
216 2
108 2
54 2
27 3
9 3
3 3
1

Es así como 432 = 2 × 2 × 2 × 2 × 3 × 3 × 3.

Factoriza varios números, te darás cuenta de que todo número puede des-
componerse en factores primos.

■ Discutan en parejas otros ejemplos de múltiplos de los números, 5, 7 y 11.

Utilizo lo que aprendí

1. Respecto a la situación de inicio (p. 78), como el producto de las edades de
las hijas es 36, se deben considerar todas las posibilidades de productos que
son 36. Completa la tabla.

Números Producto Suma

1, 1, 36 36 38

1, 2, 18 36 21

1, 3, 12 36 16

1, 4, 9 36

1, 6, 6 36

36

36

36

a) ¿Cuántas posibilidades hay en total?

b) ¿Qué relación hay entre el número de la casa y el de las edades?

c) ¿Por qué consideras que el encuestador dudó y pidió un dato adicional?

Bloque 2 > Números y sistemas de numeración > Divisibilidad y primos 83

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 2. Aplica los criterios de divisibilidad para completar las tablas. Marca con 3 si
el número es divisible por 2, 3, 5 o 7 en la casilla correspondiente.

Número 1 2 3 4 5 7 9 12 18 20 24 84 114 290

Divisible por 2

Divisible por 3

Divisible por 5

Divisible por 7

Número 300 406 728 1 043 1 055 1 180 2 254 3 234

Divisible por 2

Divisible por 3

Divisible por 5

Divisible por 7

3. Con tus compañeros, analiza y resuelve lo siguiente.

a) Escriban los divisores de 6, excepto el 6:

b) ¿Cuál es la suma de los divisores que anotaron en el inciso a)?

c) ¿Cuál es el producto de los divisores que anotaron en el inciso a)?

Los griegos sabían mucho sobre los números y denominaron a algunos como
números perfectos. Para ellos, el 6 era perfecto.

d) El número 28 es perfecto. Muestren por qué en el siguiente espacio.

e) ¿El número 496 es perfecto? Expliquen su respuesta.

84 Matemáticas Primer grado

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 84 27/01/16 15:25

 Hay otros tipos de números que tienen propiedades interesantes, como el
220 y 284.

f) Anoten los divisores de 220, excepto él mismo:

g) ¿Cuál es la suma de los números que anotaste en el inciso f)?

h) Anota los divisores de 284, excepto él mismo:

i) ¿Cuál es la suma de los números que anotaste en el inciso h)?

Los griegos denominaban a 220 y 284 números amigables.

4. Subraya con rojo los números primos de la tabla. Para hacer esto, puedes
proceder así:

a) Localiza el primer número primo, es decir, aquel que sólo es divisible entre 1 y
sí mismo. Los múltiplos de este no son primos, tacha sus múltiplos.

b) Encuentra el siguiente primo y procede de manera similar hasta que hayas

tachado todos los números compuestos.

c) Explica en tus palabras la diferencia entre un número primo y uno compuesto.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 28 38 48 58 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

La tabla que elaboraste se llama Criba de Eratóstenes.

Bloque 2 > Números y sistemas de numeración > Divisibilidad y primos 85

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 Problemas de mcd y mcm
Resolución de problemas que impliquen el cálculo del máximo común divisor
y el mínimo común múltiplo.

Comienza a pensar
Juan va a Cancún cada 18 días por muestras de agua para conocer el nivel de conta-
minación en las costas Pedro va, por la misma razón, cada 15 días y Rigoberto, cada
8 días. El día de hoy coincidieron los tres en Cancún.

1. Con tus compañeros discute y responde estas preguntas.

a) ¿En cuántos días Juan y Pedro se reunirán de nuevo en Cancún?

b) ¿En cuántos días se reunirán Juan y Rigoberto?

c) ¿En cuántos días coincidirán nuevamente Pedro y Rigoberto?

d) ¿En cuántos días se encontrarán nuevamente los tres?

■ Describe en tu cuaderno las estrategias que empleaste para contestar las

preguntas anteriores y compáralas con las de tus compañeros.

Analicemos juntos
1. Contesta lo siguiente. Justifica tus respuestas.

a) Una persona tiene que tomar una pastilla cada 6 horas y un jarabe cada 8
horas; comienza su tratamiento tomando ambos medicamentos a las 12:00
horas del día lunes. Si el tratamiento dura 5 días:

i) ¿Cuándo vuelve a coincidir la toma de la pastilla y el jarabe?

ii) ¿Cuántas veces sucederá esto durante el tratamiento?

iii) Si la pastilla fuera cada 5 horas y el jarabe cada 7 horas, ¿habría coinci-
dencias?

iv) ¿Hay un tratamiento en el que un paciente tome dos medicamentos, sin

importar el número de días que dure el mismo, en que nunca coincida la
toma de ambos?

86 Matemáticas Primer grado

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 86 27/01/16 15:25

 v) Plantea un problema semejante, pero en otro contexto que se resuelva
de manera similar utilizando los mismos datos numéricos.

b) En una papelería hay tres paquetes de hojas, los cuales contienen 126, 105
y 84 hojas respectivamente. Se desea hacer sobres que contengan el mismo
número de hojas, de tal manera que no sobren hojas en ningún paquete.

i) ¿Cuál es el número de hojas que se deben colocar en cada paquete para

que no sobren hojas de ninguno?

ii) ¿Es la única posibilidad de hacer paquetes iguales sin que sobren hojas?

iii) Plantea un problema semejante, pero en otro contexto que se resuelva

de manera similar utilizando los mismos datos numéricos.

2. Consideren los números con las siguientes descomposiciones como produc­

tos de números primos:

2 × 2 × 3 × 5 × 5 × 11 2 × 3 × 3 × 7 × 11

a) ¿Cómo se puede determinar el menor múltiplo común observando las des-

composiciones en factores primos?

b) ¿Cómo se puede determinar el mayor divisor común observando las descom-

posiciones en factores primos?

c) Compara tus respuestas de las actividades anteriores con las de otras parejas
del grupo, corrijan sus errores y anoten sus conclusiones en sus cuadernos.

Bloque 2 > Números y sistemas de numeración > Problemas de mcd y mcm 87

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 ¿Adónde llegamos?
1. Considera los números que tienen estas descomposiciones en factores pri­
mos y contesta.

Número A: 2 × 3 × 5 Número B: 2 × 3 × 7

a) Anota la descomposición en números primos de un múltiplo de A:

b) ¿Qué características debe cumplir una descomposición en números primos

de un múltiplo de A?

c) Anota la descomposición en números primos de un múltiplo de B:

d) ¿Qué características debe cumplir una descomposición en números primos

de un múltiplo de B?

e) Escribe la descomposición en números primos de un múltiplo común de A y B:

f) ¿Qué características debe cumplir una descomposición en números primos

de un múltiplo común de A y B?

g) Anota la descomposición en números primos de un divisor de A:

h) ¿Qué características debe cumplir una descomposición en números primos

de un divisor de A?

i) Anota la descomposición en números primos de un divisor de B:

j) ¿Qué características debe cumplir una descomposición en números primos

de un divisor de B?

k) Escribe la descomposición en números primos de un divisor común de A y B:

l) ¿Qué características debe cumplir una descomposición en números primos

de un divisor común de A y B?

88 Matemáticas Primer grado

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 2. Completa la tabla. En cada renglón, escribe las descomposiciones en núme­
ros primos del menor múltiplo común y del mayor divisor común de A y B.

Número A Número B Menor múltiplo común Mayor divisor común

2×2×3×3×5×7 2×2×3×5×5
3 × 3 × 3 × 7 × 11 2 × 3 × 3 × 5 × 7 × 13
7 × 11 × 13 × 23 11 × 13 × 13 × 27
17 5 × 11 × 23
2 × 7 × 11 × 27 3 × 5 × 13 × 17

■ Compara tus resultados con los de tus compañeros.

Algo por aprender

El mínimo común múltiplo de dos números naturales es el menor de sus múltiplos Recuerda que un
comunes. Se denota con las siglas mcm. número es múltiplo de
otro si puede expresarse
Por ejemplo: el mcm de 750 y 630 es 15 750. Para hallar el mcm de dos números se como un producto de
descomponen en números primos y se multiplican los números no comunes y los ese número y un número
números comunes (considerando los que se repiten el mayor número de veces): es divisor de otro si la
división del segundo
750 = 2 × 3 × 5 × 5 × 5 630 = 2 × 3 × 3 × 5 × 7 entre el primero es
exacta.
mcm (750, 630) = 2 × 3 × 3 × 5 × 5 × 5 × 7 = 15 750

En este caso, el 2 es común y aparece una sola vez en ambos números; el 5 es co-
mún y se repite tres veces en 750; el 3, que se repite dos veces en 630 y el 7 que es
un número no común.

El máximo común divisor de dos números naturales es el mayor de sus divisores

comunes. Se denota con las siglas mcd.

Por ejemplo: el mcd de 750 y 630 es 30. Para hallar el mcd de dos números se
descomponen en factores primos y se multiplican los factores comunes que se repiten
el menor número de veces:

mcd (750,630) = 2 × 3 × 5 = 30

1. Contesta.

a) Si en la descomposición en primos de un número, el 5 aparece tres veces y en

la de otro, cuatro, ¿cuántas veces debe aparecer el 5 en la descomposición del
mcm de ambos?

b) Si en la descomposición en primos de un número, el 3 aparece tres veces y en

la de otro, cuatro, ¿cuántas veces debe aparecer 3 en la descomposición del
mcd de ambos?

Bloque 2 > Números y sistemas de numeración > Problemas de mcd y mcm 89

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 89 27/01/16 15:25

 2. Describe en tu cuaderno cómo se puede hallar el mcm y el mcd de tres o más
números empleando las descomposiciones en factores primos.

Utilizo lo que aprendí

1. Efectúa las actividades junto con tus compañeros en tu cuaderno.

a) Calcula el mínimo común múltiplo (mcm) y el máximo común divisor (mcd)

de 18 y 24. ¿Qué otro número además de 24 tiene el mismo mcd con 18?

b) Si sabes el mcm y el mcd de 36 y otro número son 360 y 4, respectivamente.

¿Cuál es el otro número?

c) Encuentra el mcm y el mcd de 10, 21.

d) Si se duplican los números del inciso anterior, ¿el mcm y el mcd serán tam-
bién el doble? Justifica tu respuesta.

e) Encuentra por lo menos una pareja de números que tenga como mcm a 6 y
como mcd a 252.

2. Resuelve lo siguiente en tu cuaderno.

a) Se tienen tres cuerdas de 112 cm, 126 cm y 168 cm, las cuales se requieren
cortar en trozos iguales de la mayor longitud posible para hacer un adorno.

i) ¿Cuál debe ser la longitud de cada tira?

ii) Si solamente se tuvieran las cuerdas de 112 cm y 168 cm, ¿la longitud de las
tiras que se obtendrían serían la misma? Justifica tu respuesta.

b) Felipe se va a mudar de casa y consigue cajas para empacar 4, 6 y 9 libros sin

que falte ninguno. Si cada libro tiene aproximadamente las mismas dimen-
siones y la cantidad de libros que tiene está entre 400 y 450 libros, ¿cuántos
exión
Con
tiene?
matemática
c) Se desea poner mosaico a una habitación rectangular de 70 dm de largo y 44 dm
Dos cometas se de ancho ¿Cuáles deben ser las dimensiones del mayor tamaño de mosaico
aproximan al Sol, uno cuadrado que se debe utilizar para que no se tenga que romper ninguno?
cada 25 años y otro
cada 60. Se aproximaron d) Un tanque se usa como contenedor de leche y quien lo llena lo puede hacer
juntos al Sol en 1950. utilizando garrafas llenas de 6, 9 o 10 litros, según la que encuentre disponi-
¿Cuál es la fecha más ble, pues solamente necesita una de esas garrafas.
cercana en que volverán
a coincidir? i) ¿Cuál es la menor capacidad que puede tener el tanque?

ii) Si se requiere llenar un tanque del doble de capacidad, ¿la misma capaci-
dad de garrafas puede servir para llenarlo vertiendo garrafas completas?
¿Por qué?

90 Matemáticas Primer grado

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 90 27/01/16 15:25

 2 Problemas aditivos
Problemas aditivos con fracciones y decimales
Resolución de problemas aditivos en los que se combinan números fraccionarios y
decimales en distintos contextos, empleando los algoritmos convencionales.

Comienza a pensar
Se hace una mezcla con cuatro tipos de materiales: dos, A y B, se encuentran en
sacos con material en polvo y dos, C y D, son líquidos. La mezcla consiste en com-
binar 1 kg de A, 2 kg de B, 0.75 l de C y 1.35 l de D.
4 3

1. Contesta.

a) ¿Cuánto se utilizó de los materiales A y B?

b) ¿Cuánto se utilizó de los líquidos C y D?

c) El líquido C que se agrega a la mezcla pesa 1 1 kg y B, 1 1 kg. ¿Cuántos kilo-

7 25
gramos pesa la mezcla?

d) ¿Cuánto pesará una mezcla que considere dos porciones y media de cada
material de la mezcla?

Analicemos juntos
Con frecuencia nos encontramos en situaciones que involucran fracciones y deci-
males. Por ejemplo, cuando se trabaja con medidas.

1. Considera la situación, discútela con tus compañeros y contesta en tu cua­

derno.

En un negocio en el que se dedican a envolver regalos, se corta a la mitad una

tira de listón y se usa la tercera parte de una de las mitades para elaborar un
adorno. Luego se cortan 0.20 m y posteriormente se utiliza el resto que era de
0.26 m, y con eso se acaba la cinta.

a) ¿Qué longitud tenía la cinta?

b) Describe algunos pasos necesarios para resolver el problema y comprueba

que el resultado que obtienes con ese proceso se apega a las condiciones del
problema.

Bloque 2 > Problemas aditivos > Problemas aditivos con fracciones y decimales 91

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 91 27/01/16 15:25

 ■ Discute con tus compañeros, varias situaciones en donde sea necesario
realizar cortes a una cinta, un cable, un hilo, una cuerda, etc., con el objeti-
vo de que al final sobre un pedazo del objeto que se corta de 0.38 m. Cabe
señalar que para identificar los cortes será necesario que emplees números
decimales o fracciones.

■ Después cada uno elija una situación y plantee un problema.

2. Resuelve la operación 3 – 1 + 0.22 – 1 + 2.33 + 1.04 = como se indica.

4 6 9

a) Usando solamente fracciones. b) Usando solamente decimales.

■ Compara los resultados que obtuviste en los dos incisos anteriores y explica
las similitudes o diferencias entre los resultados.

¿Adónde llegamos?
Por lo general, en las nuevas calculadoras se pueden realizar operaciones con frac-
ciones y con decimales.

1/2–1/7 5
14

Y se pueden expresar los resultados con fracciones o decimales.

7/8–3/4+0.28 81 7/8–3/4+0.28
200 0.405

92 Matemáticas Primer grado

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 92 27/01/16 15:25

 Cuando este tipo de calculadoras presenta los resultados como fracciones se dice que
está en modo “exacto”, mientras que cuando las presenta en decimales se dice que
está en modo “aproximado”. Discute con tus compañeros el sentido de esta clasifica-
ción y la conveniencia de emplear fracciones o decimales para resolver problemas.

■ Recuerda lo comentado en el Bloque 1 sobre estimación y truncamiento.

Algo por aprender

Cuando se suman o restan decimales se obtienen resultados exactos si los números
no tienen una expansión decimal periódica. Por ejemplo: 0.5 + 0.25 – 0.2 = 0.55.

Si la misma operación se hace con fracciones se tendría: 1 + 1 – 1 = 11 .

2 4 5 20
Sin embargo, cuando se suman o restan decimales con expansión decimal periódi-
ca, es más complicado obtener un resultado exacto. Por ejemplo:

0.3 + 0.45 – 0.123 = 0.333333333… + 0.4545454545… – 0.123123123… = 0.664755

En cambio, con fracciones: 1 + 45 – 123 = 2435

3 99 999 3663
Para fines prácticos, las operaciones con decimales periódicos se realizan con trun-
camiento o redondeo considerando sólo algunas cifras decimales, pero cuando se
requiere un resultado exacto, se deben usar fracciones.

1. Sin realizar las operaciones, obtén una idea del resultado. Después resuélve­
las y compara lo que obtuviste con tus resultados preliminares.

1 + 3 – 1 + 2 – 1 ≈
3 4 2 5 4
Glosario
■ Explica cómo hiciste la aproximación anterior y compara tu procedimiento
con los de tus compañeros. El signo ( ) significa:
aproximadamente.

2. Considera las siguientes estimaciones de la operación: 1 + 3 + 2 .

2 4 5
– Como cada sumando es menor que uno, el resultado debe ser menor que tres.

– El resultado es un poco menos de un entero y tres cuartos, porque a un medio

se le suman tres cuartos y luego se suma un número que es casi la mitad.

– Como 1 = 0.5, 3 ≈ 0.7 y 2 = 0.4, el resultado de la suma es más de 1.5.

2 4 5
■ Discute con tus compañeros cada estimación y determinen cuál es mejor.
Después, resuelve la operación y comprueben sus conclusiones.

Bloque 2 > Problemas aditivos > Problemas aditivos con fracciones y decimales 93

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 93 27/01/16 15:25

 Utilizo lo que aprendí
Para resolver el problema inicial debes efectuar operaciones que involucran frac-
ciones y decimales. Discute en grupo los distintos procedimientos que se pueden
seguir y, con ayuda de su profesor, elijan los que les parezcan más eficientes.

1. Estima el resultado de las siguientes operaciones. Después resuélvelas y

compara tu estimación con el resultado exacto.

Operación Estimación Resultado exacto

a) 1 + 1 – 1
2 3 10

b) 1 + 1 – 2 – 1
3 5 9 8

c) 2 + 4 + 0.8 – 1.5
3 5

■ Compara tus estrategias de estimación con las de tus compañeros.

2. En tu cuaderno, efectúa las siguientes indicaciones con cada problema.

■ Obtén una idea de la solución antes de efectuar operaciones con lápiz y papel.

■ Plantea problemas similares cambiando los datos o las situaciones empleados.

a) Natalia tiene que realizar un trabajo con cinco pedazos de madera de tres
cuartos de metro cada uno. Encima de ellos debe colocar tiras de papel dora-
do de 0.35 cm, una por una, hasta cubrir los trozos de madera. ¿Cuántas tiras
de papel dorado se requieren para cubrir todos los trozos de madera? ¿Sobra-
rá alguna parte de alguna tira de papel dorado? ¿Cuánto?

i) Si las tiras fueran de 0.25 cm, ¿cuántas tiras se requerirían?

ii) Intercalando una tira de 0.35 cm con otra de 0.25 cm, ¿cuántas tiras de
cada ancho se requerirán? ¿Sobrará algo de alguna de las tiras?

iii) Si se quisiera utilizar cuatro tiras exactamente, ¿de que tamaño deben ser?

b) Se colocó esta mezcla en una bolsa: 3 kg de harina, 2 de kg de azúcar, 0.37 g

5 3
3
de colorante, 0.3 kg de levadura, 1.5 l de agua pura y de saborizante. Pero al
4
agregar la mitad del saborizante, la bolsa se rompió. ¿Hasta qué peso resistió
la bolsa? ¿Cuánto fue el peso que ya no se le pudo agregar?

i) Teniendo en mente el resultado anterior, ¿cuánto se debería poner de cada

elemento en la mezcla si se coloca en la bolsa partes iguales de cada ele-
mento?

94 Matemáticas Primer grado

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 94 27/01/16 15:25

 c) Una escalera de bomberos tiene 12 peldaños. Cada uno está separado por 1 m.
4
Cada peldaño tiene 0.15 m de grosor.

i) ¿Cuál es el largo de la escalera?

ii) Si se requiere que la escalera tenga una longitud lo más cercana a 5 m,

¿cuántos peldaños deberían considerarse?

iii) ¿Qué altura se alcanzará con una escalera de 20 peldaños separados por 1 m
5
y con un grosor de peldaño de 0.20 m de grosor?

iv) Si se requieren 25 peldaños de 0.25 m de grueso, ¿cuánto deberían estar

separados los peldaños para alcanzar una altura de 10 m?

v) Diseña una escalera que tenga dimensiones adecuadas para alcanzar una
altura de 15 m. ¿Hay varias soluciones?

d) Se lanza un medicamento nuevo cuya presentación es en tabletas. Cada una

contiene cuatro componentes: uno se agregó en una cantidad de 0.43 g; el
segundo, 1.25 g; el tercero, 0.69 g; y el cuarto 0.13 g.

i) ¿Cuánto pesará cada tableta?

exión
ii) Si se agrega a cada tableta una cubierta de otro compuesto de 1 g, Con
50 matemática
¿cuánto pesará la tableta recubierta?
■ Indaga, en fuentes
iii) Si a cada tableta se le quitan 1 g de cada compuesto, ¿cuánto pesará la
40 bibliográficas o elec-
nueva tableta sin recubrimiento y con recubrimiento? trónicas, sobre la pa-
radoja de Zenón, en
■ Cambia los datos del enunciado a fracciones y resuelve. la cual debes hacer
una suma como la
e) En una escuela, la mitad de los alumnos aprobó todas las materias, la cuarta siguiente:
parte reprobó una materia, la octava parte reprobó dos materias y la decimo-
sexta parte reprobó tres materias. 1 + 1 + 1 +…
2 4 8
 l proceso de resolución de problema puede complicarse o simplificarse de acuer-
E ■ ¿La suma puede ser
do con el tipo de números que se empleen. con uno o con mu-
chos sumandos?
■ Discute el punto anterior en equipo y establezcan situaciones en las cua- ■■ Utiliza decimales en
les las fracciones o los números decimales son las mejores opciones para vez de fracciones pa-
realizar las diferentes partes que implican los procesos de resolución de ra hacer la suma y
problemas. anota tu conclusión
en tu cuaderno.
■ Comparen sus conclusiones con las del resto del grupo.

Bloque 2 > Problemas aditivos > Problemas aditivos con fracciones y decimales 95

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 95 27/01/16 15:25

 3 Problemas multiplicativos
Multiplicación y división de fracciones
Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y división con números
fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.

Comienza a pensar
Un terreno mide 2 hm de largo y 3 hm de ancho.
3 5

3
5

Glosario
hm significa hectómetro 2
y equivale a 100 m. 3

■ ¿Cuál es el área del terreno?

Analicemos juntos
1. Considera que las siguientes figuras están formadas con cuadrados cuyos
lados miden 1 m. Observa las partes coloreadas.

i) ii)

3m
1m
1m 2m

iii) iv)

2m
1m
3m 3m

96 Matemáticas Primer grado

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 96 27/01/16 15:25

 a) Escribe la operación aritmética que permite calcular el área sombreada de
cada figura.

i) ii)
iii) iv)

Respecto a:

b) Colorea las figuras para que representen las siguientes multiplicaciones de

fracciones:

i) 1 × 1 ii) 3 × 2
5 5 4 4

iii) 1 × 1 iv) 3 × 1
4 2 4 4

■ ¿Las figuras solamente se pueden colorear de una manera? Explica.

c) Escribe las fracciones que corresponden a la longitud de los lados de cada

rectángulo coloreado y su área. Luego, anota la operación aritmética para cal-
cular las áreas a partir de las longitudes de los lados.

i) ii)

m
m

m m

i) ii)

Bloque 2 > Problemas multiplicativos > Multiplicación y división de fracciones 97

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 97 27/01/16 15:25

 iii) iv)

m m

m m

iii) iv)

d) Observa los siguientes cuadrados. Se conoce el área del rectángulo coloreado

y la longitud de uno de sus lados, pero faltan las divisiones horizontales o las
verticales. Dibújalas y anota la longitud que falta.

i) ii)

m 15 2
56 m m 4 2
14 m

7 4
3m 7m

iii) iv)

6 2 3 2
15 m 3 12 m
2
3m 4m

m m

■ Anota la operación que sirve para hallar las longitudes faltantes.

i) ii)
iii) iv)

■ En una multiplicación los números que se multiplican se llaman factores,

Glosario
pero si se desea conocer uno de ellos conociendo previamente el resultado del
la multiplicación, ¿qué operación se debe efectuar?
Factor es cada uno de los
números implicados en
una multiplicación.

98 Matemáticas Primer grado

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 98 27/01/16 15:25

 ¿Adónde llegamos?
1. Observa las figuras y contesten en grupo.
A B C D

a) Un lado del cuadrado A está dividido en medios y el otro, en tercios. La parte

coloreada es un sexto del cuadrado. ¿Por qué?

b) Por lo anterior, 1 × 1 = 1 . ¿Cómo se obtiene 1 operando con los numera­

2 3 6 6
dores y denominadores de y ? 1 1 Glosario
2 3
Numerador es el número
que se coloca arriba de
c) En el cuadrado B tenemos: 3 × 2 = 6 . ¿Con qué operaciones con los nu- la raya horizontal en la
4 3 12
meradores y denominadores de 3 y 2 se obtiene 6 ? representación de una
4 3 12 fracción.
Denominador es
el número que se
d) En el cuadrado C vemos que: 1 × 2 = 2 . ¿Cómo se obtiene el resultado
4 7 28 coloca debajo de la
operando los elementos de los factores empleados? raya horizontal en la
representación de una
fracción.
e) La multiplicación relacionada con el cuadrado D es: 3 × 4 = 12 ¿Cómo se
4 7 28
obtiene el resultado operando los elementos de los factores?

f) Anoten un procedimiento para multiplicar dos fracciones.

2. Observa las figuras y contesten en grupo las preguntas.

A B

? 5 2 1
12 3 2

5 ?
9

Bloque 2 > Problemas multiplicativos > Multiplicación y división de fracciones 99

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 99 27/01/16 15:25

 a) Para hallar la longitud del lado desconocido de la parte coloreada de la figura A

El numerador o deno- se puede dividir 5 ÷ 5 , que equivale a hallar el factor faltante en 5 × ? = 5 .

12 9 9 ? 12
minador faltante de una ¿Cómo se puede determinar este factor?
multiplicación de frac-
ciones se encuentra
multiplicando los nume-
radores y denominado-
res de los factores.
3 4 3 × 4 12 b) La fracción correspondiente al lado desconocido de la parte coloreada de la
5 × 7 = 5 × 7 = 35
figura B es el resultado de la división 1 ÷ 3 , es decir, es el factor faltante de
1 2 1×2 2 2 4
6 × 9 = 6 × 9 = 54 3 × ? = 1 . ¿Cómo se puede determinar dicho factor?
4 ? 2
11 5 11 × 5 55
8 × 13 = 8 × 13 = 104

Cuando se busca un factor en una multiplicación de fracciones, conociendo el otro

factor y el resultado, y se multiplica el factor dado por la fracción invertida del resul-
Glosario tado, conocida como fracción reciproca, ¿qué obtienes? ¿Será lo mismo multiplicar
el resultado por la fracción recíproca del factor?
Divisor es el número que
divide a una cantidad, el
dividendo.
Dividendo es el número Algo por aprender
que es dividido por otra
cantidad, el divisor. 1. Discute con tus compañeros el resultado de las siguientes multiplicaciones
de fracciones y corrobora tu resultado al calcularlo con el procedimiento
que determinaste en la sección anterior.

a) 9 × 3 = b) 5 × 2 = c) 4 × 3 =
10 7 8 3 9 18
El numerador de una
división de fracciones se
obtiene multiplicando Los resultados se pueden simplificar eliminando factores comunes del numera-
el numerador del divi- dor y denominador. Por ejemplo:
dendo por el denomina-
dor del divisor, mientras 1 × 2 = 1×2 = 2 = 1
que el denominador del 6 9 6 × 9 54 27
resultado de la división
2. Junto con tus compañeros, aplica las mismas ideas para establecer un pro­
es el resultado de mul-
tiplicar el denominador cedimiento que permita dividir fracciones. Encuentra el resultado de las si­
del dividendo por el nu- guientes operaciones.
merador del divisor.
1 ÷ 2 = 3 ÷ 4 = 4 ÷ 3 =
3 4 3 × 7 21 2 3 5 7 9 8
5 ÷ 7 = 5 × 4 = 20

1 2 1×9 9 3 ■ Comprueba los resultados calculando la división por medio de los procedi-
6 ÷ 9 = 6 × 2 = 12 = 4
mientos que discutiste anteriormente con tus compañeros.
11 5 11 × 13 143
8 × 13 = 8 × 5 = 40 ■ Realiza la división de fracciones utilizando el recíproco de alguno de los dos
números implicados, ¿cuál fracción debes tomar para utilizar su recíproco?

100 Matemáticas Primer grado

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 100 27/01/16 15:25

 3. Analiza y responde lo siguiente junto con tus compañeros. Justifiquen sus
respuestas.

a) ¿La multiplicación 3 × 5, ¿puede expresarse así: 3 × 5 ?

4 4 1
2
La división 2 ÷ 3 también se puede expresar así: 5
5 11 3
11

En este caso se acostumbra decir que el resultado de la división es el producto

de extremos entre el producto de medios.
3
b) ¿La división 3 ÷ 5 se puede representar así: 4 ?
4 5
1
c) Supongamos que requieres obtener la tercera parte de 4 , ¿es lo mismo
5
dividir 4 ÷ 3 que multiplicar 4 × 1 ?
5 5 3
d) Multiplicar por un tercio es lo mismo que dividir entre el número:

e) Dividir entre 5 es lo mismo que multiplicar cuál fracción:

f) Multiplicar por 4 es lo mismo que dividir entre cuál fracción:

5

g) ¿Qué fracción falta en la siguiente expresión? 2 ÷ 7 = 2 × ?

5 9 5 ?

h) ¿Qué fracción falta en la siguiente expresión? 3 × 6 = 3 ÷ ?

2 5 2 ?

Utilizo lo que aprendí

1. Resuelve esta multiplicación con la que se calcula el área del terreno de la
situación inicial (p. 96).
2 × 3 =
3 5
2. Obtén el resultado de las siguientes operaciones. Elabora un esquema en tu
cuaderno en el que representes gráficamente cada operación.

a) 2 × 3 ≈ b) 1 × 3 ≈ c) 1 × 4 ≈ d) 2 × 5 ≈
5 7 2 4 2 5 3 7
3. Resuelve las siguientes operaciones:

a) 4 × 5 = b) 1 × 5 =
7 4 7

5
c) 7 = d) 5 ÷ 1 =
4 7 4

Bloque 2 > Problemas multiplicativos > Multiplicación y división de fracciones 101

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 101 27/01/16 15:25

 exión
Con ■ Discute con tus compañeros sobre la relación entre los resultados anteriores.
matemática
4. Calcula el área de los rectángulos.
Las fracciones pueden
emplearse en diversos
problemas:
a) b)
3m
1) Un coche recorre 4
42m
1 3 3
108 2 km en 1 4
5m
hora. ¿Qué distancia 7
recorre en una hora?
21m
2) Un producto quí- 7

mico tiene 15 l del

1
A= A=
compuesto A y 3   l
del compuesto B. ■ ¿Qué diferencia hay en el procedimiento cuando se trata de fracciones pro-
¿Cuánto tiene de pias con respecto a números mixtos?
cada compuesto
la cuarta parte del
producto? ■ Con ayuda de tus compañeros plantea en tu cuaderno otros problemas y
operaciones con este tipo de números.
■■ En equipo, con dos
compañeros, busca o 5. Resuelve los siguientes problemas.
plantea algunos otros
ejemplos de proble- a) En una fábrica de mermeladas se empacan cajas con 12 frascos, pero por ley
mas en los que inter- se debe dar a conocer el contenido de fruta y azúcar de cada frasco. Juan sabe
que cada empaque requiere tres kilos de fruta, 5 l de agua pura y 1 kg de
venga el producto y la
división de fracciones. 8 3
conservadores.

i) ¿Cuánto es el contenido de fruta en cada frasco?

ii) ¿Cuánta azúcar contendrá cada frasco?

iii) ¿Cuál es la cantidad de agua del frasco?

iv) ¿Cuál es la cantidad de conservadores por frasco?

b) Supongamos que tienes que dividir tres cuartos de una manzana en cinco
partes y deseas saber la parte que se tendría al hacer la partición.

i) ¿Podrías aplicar una división? En caso afirmativo explica y realiza el cálcu-

lo necesario.

102 Matemáticas Primer grado

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 102 27/01/16 15:25

 ii) ¿Podrías realizar una multiplicación? En caso afirmativo argumenta tu
respuesta y ejecuta la operación correspondiente. Aprende de
los errores
Supón que un amigo te dice
c) Cinco amigos van a una excursión, cada uno lleva en su mochila 2 3 l de agua. que dos fracciones se divi-
4 6 3 2 1
i) ¿Cuántos litros tienen en total? den así: 8 ÷ 2 = 4 = 2 ¿Es
correcto el procedimiento?
ii) ¿Cuántos litros de agua debería llevar cada uno para que el resultado sea ¿Qué hizo? En caso de que
un número natural? el procedimiento sea erró-
neo, ¿cómo le explicarías
iii) Si cada quien lleva 3 2 l de agua y queremos que el resultado sea un nú-
7 que es incorrecto?
mero natural, ¿cuántos amigos se deben considerar?

d) En una carrera de relevos por equipos se deben recorrer 2 1 km. ¿Cuántos

4
relevos debe tener cada equipo participante si cada integrante debe recorrer
3 km?
4

En un examen de admisión en una escuela 4 partes de los estudiantes que lo

5
presentaron lo aprobaron. Si lo presentaron 340 alumnos, ¿cuántos lo aproba-
ron? ¿Qué parte debería aprobar para que la cantidad de aprobados fuera 300?

Aprende con tecnología

En www.mamutmatematicas.com/ejercicios/calculador_fracciones.php encontrarás
una calculadora online que realiza operaciones entre fracciones.

Bloque 2 > Problemas multiplicativos > Multiplicación y división de fracciones 103

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 103 27/01/16 15:25

 Forma, espacio
y medida

4 Figuras y cuerpos
Problemas relacionados con
la mediatriz y la bisectriz
Resolución de problemas geométricos que impliquen el uso de las propiedades de la
mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo.

Comienza a pensar
1. Reúnete con tres de tus compañeros, analicen y propongan una solución
para el siguiente problema.

Para evitar dañar una laguna, un tramo ferroviario se desviará de manera que una
estación quede a la misma distancia entre dos poblaciones cercanas a la vía del
tren, como se puede observar en la figura.

a) En equipo, ubiquen el lugar donde se debe colocar la estación del tren. Expli-
quen a continuación su procedimiento.

b) Comparen su procedimiento con los de otros equipos. ¿Cómo pueden validar

la eficacia de cada procedimiento?

c) Tracen en sus cuadernos una vía y representen con dos puntos dos poblados
que se encuentren del mismo lado de la vía. Ubiquen en la vía un punto que se
encuentre a la misma distancia de ambas poblaciones. ¿Siguieron el mismo
procedimiento que el descrito en el inciso a)?

¿Por qué?

■ Discutan esta variante con los demás equipos.

104 Matemáticas Primer grado

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 Analicemos juntos
1. Considera el siguiente segmento de recta, efectúa los trazos que se indican
y contesta.

a) Traza la mediatriz de segmento.

b) Ubica un punto en la mediatriz de tal forma que no coincida con su intersec-

ción con el segmento AB. Llámalo C.

c) Une los puntos AC y BC con segmentos para formar un triángulo.

d) ¿Qué tipo de triángulo construiste? Justifica tu respuesta.

2. Considera el siguiente ángulo y su bisectriz.

a) Ubica un punto cualquiera en la bisectriz, diferente de A, y llámalo F. Traza

las rectas perpendiculares a cada lado del ángulo haciendo que pasen por F y
llámalos G y H, como se muestra en la ilustración:

b) Mide los segmentos GF y FH. ¿Qué relación tienen entre sí?

G
90°
F
A

90°
H

Bloque 2 > Figuras y cuerpos > Problemas relacionados con la mediatriz y la bisectriz 105

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 105 27/01/16 15:25

 c) Ubica otro punto en la bisectriz del ángulo y repite los mismos trazos. ¿Cómo
son las medidas de los segmentos?

d) Compara tus resultados con los de tus compañeros y comenten cómo son las
distancias de cualquier punto de la bisectriz a los lados del ángulo.

3. Observa el segmento y su mediatriz. Traza un rombo de manera que una de

sus diagonales sea MN. Anota en tu cuaderno el procedimiento que seguiste
y compáralo con los de tus compañeros.

a) ¿Cuántos rombos diferentes se pueden trazar?

b) ¿Cómo trazarías un cuadrado que tuviera a MN como diagonal?

¿Adónde llegamos?
1. Observa la figura y contesta. La recta que pasa por M y L es mediatriz de GH:

G H
M

106 Matemáticas Primer grado

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 106 27/01/16 15:25

 a) ¿Cómo son entre sí las medidas de LGy LH?

b) ¿Cómo son entre sí las medidas de KG y KH?

c) ¿Cómo son entre sí las medidas de JG y JH ?

d) ¿Cómo son entre sí las medidas de IG e IH?

Aprende con tecnología

1. Haz lo que se te pide a continuación.
a) Accede al siguiente enlace:
http://ggbtu.be/mvxuW9cJA
b) Experimenta con los puntos de la bisectriz. Observa sus distancias a los lados del
ángulo.

2. Traza un cuadrilátero, distinto del cuadrado, que cumpla las propiedades

que se enuncian en el recuadro de la derecha.
Las diagonales y
bisectrices de un
cuadrado se encuentran
en la misma línea.

3. Termina de trazar el rombo.

El segmento AC es una de las diagonales de un rombo y AB es uno de sus lados.

A B

Bloque 2 > Figuras y cuerpos > Problemas relacionados con la mediatriz y la bisectriz 107

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 107 27/01/16 15:25

 4. En cada polígono, señala las diagonales que se encuentran sobre las bisectri­
ces de los ángulos interiores. Después, contesta.

a) ¿Cuántas diagonales están sobre las bisectrices de los ángulos interiores del
hexágono?

b) ¿Cuántas diagonales están sobre las bisectrices de los ángulos interiores del
cuadrado?

c) ¿Cuántas diagonales están sobre las bisectrices de los ángulos interiores del
pentágono?

Algo por aprender

La mediatriz de un segmento es la línea perpendicular que pasa por su punto me-
dio. Los puntos de la mediatriz guardan la misma distancia a los extremos del seg-
mento. Por lo tanto, también se le conoce como el lugar geométrico de los puntos
que equidistan de los extremos de un segmento dado.

I
3 cm

3 cm 2.5 cm
Q

P 4 cm

4 cm

Utilizando la mediatriz como base, podemos trazar algunos cuadriláteros de forma

simple, por ejemplo: rombos, cuadrados, rectángulos, trapezoides simétricos, etcétera.

Recuerda, la bisectriz es la recta que divide un ángulo en dos iguales.

108 Matemáticas Primer grado

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 Los puntos de la bisectriz de un ángulo guardan la misma distancia que lo que
miden los lados del ángulo.

4
cm

2.2 m
3

1.6
cm
2

4c
cm

1.1

9c

m
1
cm

cm
cm
cm
cm

m
9c
1.1
1

cm

4c
2

1.6
3

2.2
cm
4

La distancia de un punto a una recta se define por la longitud del

segmento de recta que tiene dos extremos: uno es el punto dado y
el otro es el pie de la recta perpendicular del punto a la recta dada.

En algunos polígonos, las diagonales coinciden con las bisectrices de

sus ángulos internos.

Utilizo lo que aprendí

1. Formen equipos, analicen los problemas y resuélvanlos.

a) Se está trazando un tramo recto de carretera de modo que el centro de dos

poblaciones quede equidistante a dicho tramo. ¿Cómo representas dicha si-
tuación con trazos geométricos?

Bloque 2 > Figuras y cuerpos > Problemas relacionados con la mediatriz y la bisectriz 109

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 109 27/01/16 15:25

 b) En una provincia, tres familias con casas relativamente alejadas entre sí y no
alineadas (A, B y C), desean construir un depósito de agua que esté a la mis-
ma distancia de cualquiera de las tres casas, como se muestra en la siguiente
imagen. ¿En qué punto se ubicará el depósito?

B C

c) El punto I corresponde al incentro de un triángulo cuyos vértices son A, B y C.

Los puntos P, Q y R pertenecen a la circunferencia que se determina a partir
del circuncentro. Determinen los vértices A, B y C del triángulo.

110 Matemáticas Primer grado

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 110 27/01/16 15:25

 d) El rectángulo de la figura representa la sala de un museo. En los puntos A y B
se encuentran dos esculturas que se deben iluminar con focos de luz que se
colocarán en las paredes P1 o P2. Señalen los puntos de dichas paredes cuyas Te recomendamos
distancias a las esculturas sean iguales e indiquen el procedimiento utilizado consultar:
para averiguarlo. • David Glover. (2013).
Misterio en el museo.
México: Biblioteca del
aula. Serie Astrolabio,
sep/Montena.
• Kazuhiro Fujitaki.

•B
(2010). La guía manga
de la electrónica.
Biblioteca del Aula,
Serie Espejo de Ura-

•P1 nia, sep/Ediciones

Gondo.

•A •P2

■ En este tipo de problemas geométricos, ¿qué trazos comunes se presentan?

■ En parejas indaguen o planteen otro problema en el que intervenga el uso

de la mediatriz y/o la bisectriz.

Bloque 2 > Figuras y cuerpos > Problemas relacionados con la mediatriz y la bisectriz 111

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 5 Medida
Área y perímetro de polígonos regulares
Justificación de las fórmulas de perímetro y área de polígonos regulares, con apoyo de la
construcción y transformación de figuras.

Comienza a pensar
Probablemente has jugado con el tangram, que es un rompecabezas de siete piezas.

1. Construye un tangram como el siguiente en una hoja cuadriculada de diez

por diez cuadros y recorta las siete piezas.

2. Contesta las siguientes preguntas. Considera que cada cuadrado de la cua­

drícula es una unidad cuadrada (1 u2).

a) Calcula el área del cuadrado.

b) ¿Cómo calculaste el área del cuadrado?

3. Forma un rectángulo como el siguiente con las siete piezas del tangram y
contesta.

112 Matemáticas Primer grado

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 112 27/01/16 15:25

 a) ¿Cuál es el área del rectángulo?

b) ¿Cómo calculaste el área del rectángulo?

c) ¿Por qué el área del cuadrado y del rectángulo miden lo mismo?

d) ¿Tendrán el mismo perímetro? ¿Por qué?

Analicemos juntos
1. Forma un cuadrado como el que se muestra enseguida con cinco piezas del
tangram. Acomoda las dos restantes para formar un rectángulo con las siete
piezas. Constrúyanlo en el recuadro de abajo.

Puedes reproducir las fi-

guras en hojas de papel
de colores y recortarlas.

Bloque 2 > Medida > Área y perímetro de polígonos regulares 113

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 113 27/01/16 15:25

 ■ A partir del rectángulo, mueve las piezas verde y naranja para formar un
Glosario paralelogramo. Constrúyelo.

Un paralelogramo es un
cuadrilátero cuyos lados
opuestos son paralelos.

■ Contesta.

a) ¿Cómo son entre sí las áreas del rectángulo y el paralelogramo que construiste?

■ ¿Por qué?

b) ¿Qué fórmulas sirven para calcular el área y el perímetro del siguiente rec-
tángulo?

b
A= P=

2. Ahora observa la transformación que se efectuó con un romboide y contesta.

a) El tipo de transformación que se realizó al romboide, ¿puede realizarse con

cualquier otro romboide?

■ ¿Por qué?

b) ¿Se podrá realizar este tipo de transformación con cualquier paralelogramo?

■ ¿Por qué?

c) ¿Cómo lo harías en el caso de un rombo?

114 Matemáticas Primer grado

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 114 27/01/16 15:25

 3. Observa la siguiente figura y contesta.

c h

A A A

a) Si se recorta el triángulo de lados c y h, se coloca haciendo coincidir el lado c

con su lado opuesto y paralelo, ¿qué figura se forma?

b) Utilizando esto, escribe las fórmulas para el perímetro y el área del paralelogra-
mo. Ocupa las literales indicadas.

4. Observa las transformaciones de figuras y escribe las fórmulas que corres­

ponden al área para un paralelogramo, un trapecio y un rombo. Justifica el
uso de las fórmulas que escribas.

Base menor Base mayor Base menor

Altura
Altura

Base mayor Base menor Base mayor

Altura

Base menor + Base mayor

h
B

Área del trapecio: Área del rombo:

■ Indaga las fórmulas que cotidianamente se utilizan para calcular el área de

cuadrados, rectángulos, romboides, trapecios y rombos, y compáralas con las
fórmulas que obtuviste. Justifica tus fórmulas.

Bloque 2 > Medida > Área y perímetro de polígonos regulares 115

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 5. Efectúa el siguiente procedimiento en una hoja de papel.

Un polígono regular es a) Traza una circunferencia.

un polígono en el que
todos los lados tienen la
misma longitud y todos
los ángulos interiores
son de la misma
medida.

Triángulo Cuadrado
equilátero (Cuadrilátero b) Abre el compás a la medida del radio y divide la circunferencia en seis partes
(Triángulo regular) regular) iguales.

Pentágono Hexágono
regular regular

Heptágono Octágono
regular regular

c) Traza los lados de un hexágono regular.

d) Divide el hexágono en seis triángulos como en la figura y recórtalos:

116 Matemáticas Primer grado

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 e) Si se denota con l la longitud de cada lado del hexágono, ¿cuál es la fórmula
para obtener su perímetro?

P=

f) Reúnete con un compañero y con sus dos hexágonos formen un paralelogramo

como el siguiente.

g) Escriban cuál es la relación entre el área del paralelogramo y la del hexágono.

h) Anoten la relación entre el perímetro del hexágono y la base del paralelogramo.

i) Denoten con P el perímetro del hexágono y con a la altura del paralelogramo.

Anoten la fórmula para calcular el área del paralelogramo si se conocen estas
magnitudes.

A=

j) Utilicen la fórmula anterior para escribir la fórmula del área del hexágono.

A=

k) En el espacio de la siguiente página tracen el paralelogramo que se formaría

con dos pentágonos como este.

5 cm
3.5 cm

Bloque 2 > Medida > Área y perímetro de polígonos regulares 117

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 117 27/01/16 15:25

 l) ¿La fórmula que anotaste en el inciso j) sirve para calcular el área del pentá-
gono? ¿Por qué?

m) Expliquen si lo anterior se puede hacer con cualquier polígono regular.

¿Adónde llegamos?
Las fórmulas para calcular el área de diversas figuras se pueden deducir a partir
de las fórmulas de figuras más sencillas que conocemos. Por ejemplo, los paralelo-
gramos siempre se pueden transformar en rectángulos, por lo que la fórmula para
calcular su área es la misma.

Los polígonos regulares se pueden transformar en paralelogramos o en rectángulos

como se muestra a continuación:

apotema

perímetro

La altura del rectángulo es lo que conocemos como apotema y la base es el períme-

tro del polígono regular, pero para completar el rectángulo se utilizan dos polígo-
nos iguales, por lo cual su fórmula es:
P (a)
A= 2

118 Matemáticas Primer grado

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 Utilizo lo que aprendí
En los problemas que aparecen al inicio de la sección (p. 112) se construyeron figu-
ras que tenían la misma área porque podían descomponerse en las mismas siete
piezas. Para calcular el área de algunas figuras, se lleva a cabo un proceso similar
descomponiéndolas en otras figuras más simples.

1. Observa la figuras formadas con los triángulos de polígonos regulares y

contesta.

a)

b
a

i) ¿De qué polígono se trata?

ii) ¿Cuál de las siguientes fórmulas sirve para calcular su área?

• am • am • mb • mb
5 2
b)

i) ¿El área del paralelogramo es el doble que la del hexágono? ¿Por qué?

ii) ¿Con qué otros polígonos regulares sucede lo mismo?

Bloque 2 > Medida > Área y perímetro de polígonos regulares 119

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 Manejo de
la información

6 Proporcionalidad y funciones
Valor faltante
Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa del tipo “valor
faltante” en diversos contextos, con factores constantes fraccionarios.

Comienza a pensar
1. Observa la figura, completa la tabla y contesta.

Se hicieron dos reproducciones a escala de esta figura. En la reproducción A el

lado correspondiente a 6 cm, mide 9 cm; en la reproducción B el lado de 6 cm
mide 4 cm. Anota las medidas de los otros lados.

10 cm
1 cm

B 3 cm
10
cm C D
6 cm

2 cm
8 cm

Figura original (cm) Reproducción A (cm) Reproducción B (cm)

1
3
6 9 4
8
10

a) ¿Cómo calculaste la medida de los otros lados?

b) ¿Cuál es el perímetro de la figura original?

c) ¿Cómo se puede calcular el perímetro de la reproducción A usando la respues-

ta del inciso b) sin sumar las medidas de sus lados?

d) ¿Cómo se puede calcular el perímetro de la reproducción B usando la respues-

ta del inciso b) sin sumar las medidas de sus lados?

120 Matemáticas Primer grado

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 120 27/01/16 15:25

 Analicemos juntos
Para hacer una ensalada saludable para cuatro personas se necesitan estos ingre-
dientes: 200 g de lechuga, 150 g de espinaca, 4 tallos de apio y 120 g de betabel
rallado. ¿Qué cantidad se requiere de cada ingrediente para preparar una ensalada
igual para cinco personas?

■ Juan dice que calcularía las cantidades para cada persona con los datos de la
primera receta (dividiendo los ingredientes entre cuatro) y luego las multiplicaría
por el número de personas, cinco.

■ Pamela dice que también calcularía las cantidades para cada persona y después
sumaría a la receta lo que corresponde a una persona.

■ Rodrigo dice que no es necesario determinar las cantidades unitarias (es decir,
por persona), sólo se debe multiplicar los números de la receta por 5 .
4
1. En equipos, prueben cada una de las tres estrategias anteriores y determi­
nen si son correctas o no. Anoten las conclusiones en sus cuadernos.

■ Comparen sus conclusiones con las de otros equipos.

2. En equipos, observen los rectángulos a escala y efectúen lo que se pide.

2 cm Rectángulo A
3 cm Rectángulo B

5 cm

Rectángulo C

4 cm
a) Encuentren un número que multiplicado por el ancho del rectángulo A re-
sulte la medida del largo:

b) Encuentren un número que multiplicado por el largo del rectángulo A resulte

la medida del ancho:

c) Escriban el largo del rectángulo B. Para calcularlo, usen el número que ano-
taron en a):

d) Anoten el ancho del rectángulo B. Utilicen el número que calcularon en b):

e) Comparen sus resultados con los de otros equipos. Revisen sus procedimien-
tos y, sobre todo, digan cómo calcularon los números de los incisos a) y b).

Bloque 2 > Proporcionalidad y funciones > Valor faltante 121

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 121 27/01/16 15:25

 ¿Adónde llegamos?
1. Completen las tablas y anoten los factores que se piden.
a) En una bodega se desea conocer el total de existencias que tienen en paque-
tes de hojas; 500 hojas de papel tienen un espesor de 5 cm. Ayuda a completar
algunos datos que necesita el administrador de la bodega.

Cantidad de hojas Espesor (cm)

1
50
100
300
500 5

■ ¿Por qué factor se pueden multiplicar los números de la primera columna

para obtener los de la segunda? Anótalo con una fracción.

b) En una tienda de aparatos electrónicos bonifican $ 90.00 por cada $ 1 200.00

de compra. Raúl hizo varias compras en el año.

Consumo ($) Bonificación ($)

1 200 90
2 000
2 400
3 000
4 600

■ ¿Por qué factor se pueden multiplicar los números de la primera columna

para obtener los de la segunda? Anótalo con una fracción.

c) Para el diseño de esculturas de distintos tamaños, se necesita conocer la me-

dida de seis triángulos que están a escala. Completa la tabla.
Triángulo Lado a (cm) Lado b (cm) Lado c (cm)
T1 3 4 5
T2 6
T3 9
T4 15
T5 75
T6 120

i) ¿Por qué factor se pueden multiplicar los números de la primera colum-

na para obtener los de la segunda? Anótalo con una fracción.

ii) ¿Por qué factor se pueden multiplicar los números de la primera colum-
na para obtener los de la tercera? Anótalo con una fracción.

Algo por aprender

En la tabla donde los valores guardan una relación de variación directamente
proporcional, las cantidades de una columna pueden hallarse multiplicando los de

122 Matemáticas Primer grado

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 122 27/01/16 15:25

 otra por un número constante. Este número es el factor constante de proporcio­
nalidad. El factor constante de proporcionalidad puede ser una fracción.

Utilizo lo que aprendí

1. Escribe en tu cuaderno los factores constantes de proporcionalidad para
calcular las dimensiones de las reproducciones A y B en el problema planteado
al inicio de esta secuencia.

Factor de proporcionalidad A: Factor de proporcionalidad B:

2. Marca en cada tabla con una 3 donde haya variación directamente propor­
cional. Calcula la constante de proporcionalidad y anótala con una fracción.

a) 4 b) 10 c) d) 8 2
1 5 5 3 0.14 0.84 3 3
14
5 5 7 3 4 1.5 3.2 0.8
28 1 1
7 5 2 3 1.6 9.6 20.8 5.2
44 3 1
11 5 4 2 3.5 21 38.4 9.6
92 3 6
23 5 5 5 8.4 50.4 10.8 2.7

k= k= k= k=

■ Justifica en tu cuaderno la respuesta de cada caso.

3. Completa las tablas.

4
k= 5 k= k=
4 6
9 7 0.15
2 1
7 4 0.36 0.108
3 3 6
8 5 15 0.82
2 5
3 8 2.4

4. Describe en tu cuaderno el procedimiento que usarías para resolver el pro­

blema siguiente.

a) Un agricultor dispone de 52 árboles para plantar en huertas que miden 48,

64 y 96 metros cuadrados. Ha decidido hacer el reparto de manera directa-
mente proporcional al área de cada huerta. ¿Cuántos árboles corresponden
a cada una?

Bloque 2 > Proporcionalidad y funciones > Valor faltante 123

M02_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B2_076-127_1227-4.indd 123 27/01/16 15:25

 Prueba tipo ENLACE
1. ¿Cuál número es divisible entre tres y cinco, pero no entre dos?

a) 30 b) 60

c) 90 d) 45

2. Un engrane está formado por dos ruedas dentadas. La rueda más grande tiene 24 dientes y la
más pequeña, 16 dientes. Si ambas ruedas empiezan a girar en el mismo punto, ¿cuántas vueltas,
de la rueda grande, tienen que pasar para volver a coincidir en el punto inicial?

a) 1 1
2
b) 2

c) 3

d) 2 1
2

3. El papá de Luis fue al mercado y compró 0.35 kg de orégano y 1 kg de arroz para preparar un
2
platillo. ¿Qué cantidad total de insumos compró?

a) 9 kg
10
b) 3 kg
4
c) 17 kg
20
d) 4 kg
5

4. El área de un rectángulo mide 20 m2. Si la base de dicho rectángulo mide 5 m, ¿cuál es la medi­
3 6
da de la altura?
a) 0.125 m b) 8 m c) 5.55 m d) 4 m

5. Un tanque de gas vacía una quinta parte de su capacidad cada tres semanas de manera constan­
te. Calcula la fracción de gas que tendrá el tanque después de diez semanas.

a) 1 kg b) 1 kg c) 1 kg d) 4 kg
3 4 5 5

124 Matemáticas Primer grado

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 6. Se quiere construir una escuela que quede a la misma distancia de tres pueblos. ¿Qué tipo de
rectas usarías para determinar el lugar donde se debe construir la escuela?

a) Alturas

b) Medianas

c) Bisectrices

d) Mediatrices

7. ¿Cuál es el área del polígono?

a) 1.07 cm2

b) 2.14 cm2 1.7 cm

c) 20.76 cm2

d) 10.38 cm2 2 cm

8. ¿En qué tipo de triángulo, la intersección de sus tres alturas es uno de sus vértices?

a) Equilátero b) Isósceles

c) Rectángulo d) Escaleno

9. ¿Qué número falta en la tabla?

x 3 5 8
3 24
y 5 25

a) 9 b) 8
25 5

c) 3 d) 1
25 5
10. Traza la bisectriz del ángulo A. Luego, la mediatriz del lado AB. Determina la medida del ángulo
agudo que forma la bisectriz y la mediatriz.
B
a) 74°

b) 52°

c) 72°
A

d) 54° C

Bloque 2 > Prueba tipo ENLACE 125

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 Prueba tipo PISA
1. Ernesto está colocando en un estante de madera las tarjetas magnéticas de las habitaciones del
hotel “Playa Dorada”. Ahí también se colocarán los mensajes que recibirán los huéspedes. El
hotel consta de cinco pisos con tres elevadores y las salidas de emergencia. Las habitaciones se
enumeraron como en el estante de las tarjetas magnéticas.

Piso 5 4 9 14 19 24 … . . . . . .

Piso 4 3 8 13 18 23 … . . . . . .

Piso 3 2 7 12 17 22 … . . . . . .

Piso 2 1 6 11 16 21 … . . . . . .

Piso 1 0 5 10 15 20 … . . . . . .

1. ¿En qué piso se ubica la habitación número 98 del hotel “Playa Dorada”?

a) En el segundo piso.
b) En el tercer piso.
c) En el cuarto piso.
d) En el quinto piso.

II. Maribel y José compraron boletos para un festival de son jarocho que se llevará a cabo en el tea­
tro de la Ciudad, el cual cuenta con 26 filas de 24 asientos cada una. A cada butaca se le asignó
un número de izquierda a derecha comenzando por la fila cercana al escenario hasta la última,
o bien, la más lejana de él. ¿En qué número de fila esta el asiento de Maribel y José si sus boletos
marcan el número 375 y 376?

a) Fila 9
b) Fila 16
c) Fila 24
d) Fila 36

126 Matemáticas Primer grado

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 III. La Central de Autobuses del Sur del Distrito Federal cambia sus horarios de salida en temporada
vacacional debido al aumento de demanda de autobuses en este periodo. En el caso de los viajes
hacia Oaxaca no solamente cambian los horarios, sino que aumenta una línea de autobuses. Las
líneas de autobuses encargadas de este servicio extra son “Liebre Segura” y “Siete Regiones”, las dos
inician sus corridas a las 7 a.m., pero con una diferencia en sus salidas de 12 minutos entre camión
y camión. Si la línea “Siete Regiones” tiene corridas cada 36 minutos, ¿a qué hora, después de las
siete, volverán a coincidir las salidas en ambas líneas?

a) Volverán a coincidir a las 8 horas con 12 minutos de la mañana.

b) Volverán a coincidir a las 6 horas y 24 minutos de la mañana.
c) Volverán a coincidir a las 2 horas y 12 minutos de la mañana.
d) Volverán a coincidir a las 8 horas y 24 minutos de la mañana.

IV. La maestra de matemáticas tiene 36 estudiantes y hará un juego con sus alumnos. Para ello asig­
nó un número diferente en un trozo de cartulina a cada uno. A ocho de sus alumnos les asignó
los siguientes números: 13, 90, 23, 91, 15, 92, 90 y 81.

El juego consiste en que los alumnos elijan a un compañero para formar una pareja. Para la
elección deberán considerar la relación de divisibilidad que exista entre el número que les asig­
naron. Los alumnos que no tengan pareja al momento de interrumpir la música o que no hayan
respetado la condición serán descalificados de manera automática.

1. De las listas de pares de números que se formaron en el juego, ¿cuáles no deben ser descalificados?

a) b) c) d)
13 y 90 13 y 91 13 y 91 13 y 90

15 y 91 15 y 90 15 y 90 15 y 91

18 y 90 18 y 90 18 y 92 18 y 92

23 y 92 23 y 92 23 y 90 23 y 90

V. Miles de capitalinos disfrutarán esta tarde del desfile que inaugurará el festival navideño. La ruta
abarcará 2.9 km y transitarán ángeles blancos, soldaditos de plomo, piñatas humanas, pastores,
arlequines en zancos, nacimientos gigantes, bailarines y un escuadrón acrobático. El número
de participantes en el desfile es tal que se agruparán en filas de 3 en 3, 5 en 5 o 25 en 25, pero no
podrán organizarse de 4 en 4 ni de 9 en 9. ¿Cuántos participantes desfilarán si sabemos que es
mayor que 1 000, pero menos que 1 250?

a) 1 005 participantes
b) 1 020 participantes
c) 1 050 participantes
d) 1 200 participantes

Evaluación final Prueba tipo PISA 127

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 Bloque
Ejes temáticos Temas
3
Secuencia de aprendizaje

• Multiplicación de decimales
Sentido numérico 1. Problemas multiplicativos • División de decimales
y pensamiento algebraico
2. Patrones y ecuaciones • Ecuaciones

• Construcción de polígonos
3. Figuras y cuerpos
regulares
Forma, espacio y medida
• Problemas de perímetro y área de
4. Medida
polígonos regulares

• Factores constantes de
5. Proporcionalidad y funciones
proporcionalidad
• Resultados de experiencias
Manejo de la información 6. Nociones de probabilidad aleatorias

7. Análisis y representación de
• Frecuencia absoluta y relativa
datos

Aprendizajes esperados

Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones y números decimales.
Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x + a = b, ax = b y ax + b = c donde
a, b y c son números naturales y/o decimales.
Resuelve problemas que implican el cálculo de cualquiera de las variables de las fórmulas para calcular el
perímetro y el área de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares. Explica la relación que existe entre
el perímetro y el área de las figuras.

128

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 Activa tus competencias

Pedro trabaja en una cooperativa pesquera, donde obtiene un salario de

$3 500.00 quincenales, más una comisión de 10% por la cantidad acumulada en
la sobrepesca que realizó. Al mes recibió un cheque de $8 500.00.

• Determina la cantidad de comisión que se le dio por la sobrepesca que

llevó a cabo.
• Determina cuál fue el valor que corresponde a su sobrepesca.
• Si Pedro tiene que pagar varias deudas y necesita cobrar una quincena
una cantidad de $12 000.00, ¿cuál es la cantidad de dinero que debe acu-
mular con sobrepesca?
• Si a Pedro le prometieron incrementar el porcentaje de la comisión que
recibe a 15% si pesca por lo menos $10 000. ¿Qué cantidad recibiría cada
mes en ese esquema?
• También le ofrecen a Pedro pagarle solamente comisiones pero con un
porcentaje del 20%. ¿Qué cantidad debe acumular con la sobrepesca para
por lo menos asegurar el pago de $3 500 quincenal?

Competencias que se favorecen:

Resolver Comunicar Validar Manejar
* problemas de
* información * procedimientos y
* técnicas
manera autónoma matemática resultados eficientemente

129

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 Sentido numérico y
pensamiento algebraico

1 Problemas multiplicativos
Multiplicación de decimales
Resolución de problemas que impliquen la multiplicación de números decimales en
distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.

Comienza a pensar
Juan trabaja en una casa de cambio, la calculadora que utiliza se descompuso
y necesita convertir dólares y euros a pesos mexicanos, para lo cual cuenta con
estos tipos de cambio:

Cotización Compra Venta

Dólar 11.723 12.117
Euro 17.306 18.072

Tiene que cambiar (vender) $ 2,459.55 USD (dólares) y € 2,301.75 (euros) en pesos
mexicanos.

1. Contesta.

a) ¿Cuántos pesos mexicanos recibirá por los dólares que tiene?

b) ¿Cuántos pesos mexicanos recibirá por los euros que desea cambiar?

c) ¿Cuánto recibirá en total por la venta de los dólares y los euros que tiene?

Analicemos juntos
1. Con tus compañeros analiza lo siguiente:

a) A una tienda llegaron tres bultos de azúcar que pesan 17.5 kg cada uno, y van
a distribuirse en bolsas de 1.5 kg.

i) ¿Cuánta azúcar hay en total?

ii) ¿Cómo la calculaste?

130 Matemáticas Primer grado

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 iii) ¿Cuántas bolsas de 1.5 kg se pueden hacer?

iv) ¿Sobra azúcar?

v) ¿Cuántas bolsas de 2 kg se podrían elaborar con todo el azúcar?

vi) ¿Sobraría azúcar?

b) ¿Cuánta azúcar hay en 35 bolsas de 1.75 kg? Escribe el procedimiento que

emplearías para responder.

c) Los huevos orgánicos aportan una mayor cantidad de ácidos grasos omega
3(Ω3) que los huevos comunes. Este ácido graso resulta muy benéfico para
el organismo, entre sus bondades está que ayuda a prevenir los accidentes
cerebrovasculares y ataques cardiacos. La información nutricional indica que
1 huevo Ω3 aporta 0.4 g de ácido graso Ω3, mientras que un huevo común
aporta sólo 0.17 g de dicho ácido.

i) Si una persona ingiere en un año un promedio de 125 huevos, calcula la

cantidad de ácido graso Ω3 que ingeriría dicha persona si consumiera sólo
huevos comunes, y si consumiera sólo huevos orgánicos y completa la si-
guiente tabla:

Huevo Acido graso Ω3 del consumo promedio en un año

Común

Orgánico

ii) Compara tus respuestas con las de tus compañeros. ¿Obtuvieron los resul-
tados de la misma manera? ¿Cómo se pueden calcular los
resultados de este tipo de situaciones de manera eficiente?

¿Adónde llegamos?
Los problemas anteriores pueden resolverse con una multiplicación en la que están
involucrados decimales. Para efectuar estas operaciones se procede de la misma
forma que con los números enteros y luego se determina en dónde se coloca el
punto decimal.

Bloque 3 > Problemas multiplicativos > Multiplicación de decimales 131

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 1. Analiza y resuelve las situaciones con tus compañeros.

a) El hierro pesa 0.88 veces lo que pesa el cobre. Si una pieza de cobre pesa 1 g,
¿cuánto pesa una pieza de hierro del mismo tamaño?

b) ¿El resultado es menor o mayor que un gramo? ¿Por qué?

c) El efecto de calentamiento que producen los gases se llama efecto inverna-

dero: la energía del Sol queda atrapada por los gases. Esto es necesario de
manera natural ya que de no ser así la temperatura de la Tierra sería muy
baja y no permitiría la vida, no obstante, la quema indiscriminada de com-
bustibles fósiles, como el carbón y la gasolina, y la destrucción de los bosques
tropicales, ha generado un aumento de la temperatura, es decir, un efecto in-
vernadero excesivo. Es un hecho comprobado que la temperatura superficial
de la Tierra está aumentando a un ritmo cada vez mayor. Si se continúa así,
la temperatura media de superficie terrestre aumentara 0.3 °C por década.
Considerando que en 2010 la temperatura media de la Tierra fue de 14. 63 °C,
completa la siguiente tabla que te permitirá tener una idea de la temperatura
de la Tierra en las décadas que se muestran:

Año Temperatura Media de la Tierra

2010 14. 63° C
2020
2050
2100

i) ¿Cómo calculaste las temperaturas de la tabla anterior?

ii) Compara tu procedimiento y resultados con los de tus compañeros. ¿Co-

inciden? ¿Por qué?

d) Realiza las operaciones anteriores como si fueran números enteros y deter-

mina dónde debe estar el punto decimal.

Cuando multiplicas números decimales puedes proceder multiplicando las can-

tidades sin considerar el punto decimal y luego colocar en el resultado el punto
decimal en la posición que corresponde.

■ Discute con tus compañeros un procedimiento para determinar dónde se

coloca el punto decimal en una multiplicación.

132 Matemáticas Primer grado

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 Algo por aprender
Para multiplicar decimales:

1. Se multiplican los números sin considerar el punto decimal.

2. Se coloca el punto decimal en el resultado en tantas cifras decimales como ha-

bía en los dos números juntos, es decir, deben contarse las cifras después del
punto decimal en cada factor, y la respuesta debe tener la misma cantidad de
cifras después del punto.

Por ejemplo, para resolver 1.25 × 1.1, primero se multiplica 125 × 11 = 1 375.

Como hay dos cifras después del punto decimal en el primer factor y una en el
segundo, el resultado debe tener tres cifras después del punto decimal:

1.25 × 1.1 = 1.375

1. Completa la tabla y contesta.

Las compras realizadas en un supermercado fueron las siguientes:

Frutas y verduras
“El Trópico”
Producto Cantidad (kg) Precio por kg ($) Costo ($)
Pepino 2.5 10.50
Zanahoria 1.3 7.75
Chiles 0.75 8.50
Pera 1.8 18.50
Sandía 4.7 9.25
Sal 0.1 6.00
Total

a) ¿Cómo obtuviste el costo de cada producto?

b) ¿Cómo obtuviste el costo total?

2. Obtén el resultado de cada multiplicación.

a) 7.91 × 3.23 = b) 145.73 × 201.25 = c) 2 001.43 × 101.75 =

Hacer una estimación del resultado permite ayudar a conocer de antemano si la

operación se realizó correctamente.

3. Imagina que vas a vender dólares y euros al tipo de cambio que se indica a
continuación.

Bloque 3 > Problemas multiplicativos > Multiplicación de decimales 133

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 Cotización Venta
Dólar 12.117
Euro 18.072

a) Estima a cuántos pesos mexicanos equivalen $ 2 459.55 USD (dólares) y

€ 2 301.75 (euros).

i) 1 467.45 × 12.117 ≈

ii) 1 167.55 × 18.072 ≈

b) Calcula en el recuadro el resultado exacto.

i) 1 467.45 × 12.117 = ii) 1 167.55 × 18.072 =

4. En equipos de tres compañeros analicen las siguientes preguntas y obten-

gan conclusiones al respecto, den un ejemplo que apoye las conclusiones a
las que lleguen.

a) ¿Siempre que se efectúa una multiplicación, el resultado siempre será mayor

a cualquiera de los factores? ¿Por qué?

■ Escriban un ejemplo que apoye su respuesta:

b) ¿Siempre que se efectúa una multiplicación, si uno de los dos factores es un

número decimal cuya parte entera es igual a cero, el resultado siempre será
menor al otro factor? ¿Por qué?

134 Matemáticas Primer grado

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 134 27/01/16 16:33

 ■ Escriban un ejemplo que apoye su respuesta:

Utilizo lo que aprendí

1. Realiza las conversiones de divisas que se proponen. El tipo de cambio de
cada moneda se presenta en la tabla. Las abreviaturas identifican la moneda Glosario
de cada país.
Divisa es una moneda
a) 3 790.44 USD = $ USD Estados Unidos 1 USD = 12.246993 MXN extranjera
ARS Argentina 1 ARS = 2.933084 MXN
b) 1 609.78 ARS = $ AUD Australia 1 AUD = 12.781905 MXN
CAD Canadá 1 CAD = 12.416167 MXN
c) 2 001.67 AUD = $
CHF Suiza 1 CHF = 15.535538 MXN
d) 3 879.05 CAD = $ ESP España (–> Euro) 1 ESP = 0.105882 MXN
EUR Euroland 1 EUR = 17.6173 MXN
e) 1 908.76 CHF = $ JPY Japón 1 JPY = 0.160157 MXN
GBP Gran Bretaña 1 GBP = 20.25792 MXN
f) 14 090.45 ESP = $
NZD Nueva Zelandia 1 NZD = 10.122558 MXN
g) 3 567.89 EUR = $ SEK Suecia 1 SEK = 1.910687 MXN

h) 1 000.98 JPY = $ i) 4 908.65 GBP = $

j) 2 546.78 NZD = $ k) 1 507.95 SEK = $

2. Un día, navegando en Internet, José observó una tabla donde se muestran

los precios de varios combustibles en República Dominicana. Calcula los
precios que se piden en DOP.
Precios vigentes y oficiales de combustibles
Semana actual
Del 20/08/2011 al 26/08/2011

Tipo de Combustible Precio DOP/GI

Gasolina Premium 230.40
Gasolina Regular 213.00
Gasoil Regular 187.40
Gasoil Premium 0.3% 193.90
Queroseno 179.10
Fuel Oil 131.47

Bloque 3 > Problemas multiplicativos > Multiplicación de decimales 135

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 135 27/01/16 16:33

 a) 325.789 l de Gasolina Premium: DOP
b) 190.506 l de Gasolina Regular: DOP
c) 567.95 l de Gasoil Regular: DOP
d) 137.567 l de Gasoil Premium: DOP
e) 305.576 l de Queroseno: DOP
f) 222.34 l de Fuel Oil: DOP

Aprende con tecnología

Hay varias direcciones electrónicas en las cuales puedes consultar el tipo de cambio de
distintas monedas, por ejemplo:
http://www.axon.es/axon/CalcDivisas.asp

3. Resuelve los problemas.

a) Un compuesto químico se envasa en botes de 3.76 l y cada bote cuesta $134.65.

Se compraron 15 botes completos y un cuarto de bote del compuesto químico.

i) ¿Cuánto costaron los botes?

ii) ¿Cuántos botes del compuesto químico se adquirieron?

b) En una panadería se prepara una mezcla agregando 2.45 kg de harina por

cada kg de azúcar. ¿Cuántos kilogramos de harina se requieren para preparar
una mezcla con 12.45 kg de azúcar?

c) ¿Es lo mismo multiplicar 153.491 × 204.128 que 204.491 × 153.128? Explica tu

respuesta.

4. Observa las siguientes multiplicaciones y, con tus compañeros, establece

exión
una regla para determinar el resultado de este tipo de multiplicaciones.
Con
matemática 1 × 123 123
1.1 × 123 135.3
Las multiplicaciones por 11 × 123 1353
decimales se emplean 11.11 × 123 1366.53
en conversiones de me-
111 × 123 13653
didas.
Por ejemplo, convierte 111.111 × 123 13666.653
12.345 m en pulgadas y 1111 × 123 136653
pies. 1111.1111 × 123 136666.6653

■ Enuncia con tus palabras la regla que hayas deducido y anótala en tu

cuaderno.

136 Matemáticas Primer grado

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 División de decimales
Resolución de problemas que impliquen la división de números decimales en distintos
contextos, utilizando el algoritmo convencional.

Comienza a pensar
Juan saldrá de viaje y hará una escala en EUA antes de llegar a Europa, por lo que
desea cambiar pesos mexicanos a moneda extranjera. Observa los tipos de cambio.

Cotización Compra Venta

Dólar 11.723 12.117
Euro 17.306 18.072

Quiere cambiar $ 3 054.65 a dólares y $ 3 227.75 a euros.

1. Contesta.

a) ¿Cuántos dólares recibirá?

b) ¿Cuántos euros recibirá?

c) ¿Cuántos pesos mexicanos requiere para comprar $ 500.50 USD (dólares)?

d) ¿Cuántos pesos mexicanos requiere para comprar € 750.35 (euros)?

Analicemos juntos
1. Analiza las siguientes situaciones y contesta las preguntas en tu cuaderno.

a) En la miscelánea “Chayito” compraron una bolsa de 5 kg de azúcar que deben

repartir en bolsas con la misma cantidad de azúcar para su venta a granel.

i) Si se repartiera en cinco bolsas, ¿qué cantidad tendría cada bolsa?

ii) Si se repartiera en diez bolsas, ¿qué cantidad tendría cada bolsa? ¿Cómo lo
obtuviste?
iii) Si se llenaran bolsas con 0.750 kg, ¿cuántas se necesitarían? ¿Cuánta azú-
car sobra?
iv) ¿Es posible resolver los cuestionamientos anteriores mediante divisiones?
¿Cómo lo harías?

b) 3.5 litros de preparado para gelatinas se desea repartir equitativamente entre

20 moldes iguales.

i) ¿Cuánto preparado estimas que puede tener cada molde?

Bloque 3 > Problemas multiplicativos > División de decimales 137

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 137 27/01/16 16:33

 ii) Si en cada molde se colocaran 0.2 l, ¿alcanza para los 20 moldes? ¿Por qué?
iii) Con base en lo anterior los moldes deben tener más o menos de 0.2 l?
iv) ¿Qué harías para conocer el contenido exacto que debe tener cada molde
para repartir los 3.5 l de manera equitativa?

Compara tu procedimiento con el de tus compañeros.

c) Un plomero requiere tubos de cobre de 3.8 m de largo. Él cuenta con tubos

que miden 11.55 m de largo.

i) ¿Cuántos tubos de la medida requerida puede obtener de cada tubo de

11.55 m?
ii) ¿Cuánto le sobra del tubo grande? ¿Cómo lo obtuviste?
iii) Al comprar otra pieza de tubo en la ferretería, le dicen que tienen un tubo de
19 m y le comentan que es mejor, ya que no tendría sobrantes al cortarlo en
los tramos de la medida que él desea. ¿Es cierta esta afirmación? ¿Por qué?
iv) ¿Qué tienen en común las situaciones b) y c) anteriores? ¿Pueden resolver-
se con procedimientos similares? Justifica tu respuesta.

¿Adónde llegamos?
1. Resuelvan en equipo los siguientes problemas.

a) Una cinta elástica puede alargarse hasta 3.3 veces su longitud original sin
romperse. Cuando está totalmente alargada alcanza una longitud de 13.86
metros.

i) ¿Qué significa que algo se alargue 2 veces su tamaño?

ii) Digamos que una liga se alarga 4 veces su tamaño y alcanza una longitud
de 9 cm, ¿cuál es su tamaño normal? ¿Cómo lo obtuvieron?
¿Puedes aplicar la misma estrategia con la situa-
ción original?

iii) ¿Cuál sería el tamaño normal de la cinta?

b) El área de una tarjeta rectangular es 14.862 cm2. Si un lado mide 5.7 cm,
¿cuánto mide el otro?

i) Anota tu procedimiento

ii) ¿Cómo comprobarías que tu resultado es correcto?

c) C
 omparen el procedimiento que anotaron en el inciso anterior con el de sus
compañeros y en grupo elijan los que les parezcan más eficientes. Comparen
el procedimiento que anotaron en el inciso anterior con el de sus compañeros
y, en grupo, elijan los que les parezcan más eficientes.

138 Matemáticas Primer grado

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 138 27/01/16 16:33

 Algo por aprender
Para dividir números decimales:

a) Se recorre el punto decimal del dividendo y del divisor tantos lugares como
cifras decimales existan en el divisor, así que la división se convierte en una divi- Glosario
sión de un decimal entre un entero.
Divisor: número que
b) Se resuelve la división. divide a otro.
Dividendo: cantidad que
Por ejemplo, una división puede expresarse de cualquiera de las siguientes formas: se divide entre otra.
Cociente: resultado de la
7.736 ÷ 0.64 = 7.736 = 0.64 7.736 =
0.64 división.

El resultado es el mismo que se obtendría al dividir:

773.6 ÷ 64 = 773.6 = 64 773.6 =

64
Al realizar la operación es importante que el punto decimal del cociente quede a la
misma altura que en el dividendo:
1 2 . 0 8
64 773.6
133
5 6 0
4 8
1. Discute con tus compañeros cómo realizar estimaciones de divisiones con
decimales y utiliza los procedimientos que discutieron para hacer las si-
guientes estimaciones en tu cuaderno.

a) 9.43 ÷ 2.25 ≈ b) 115.75 ÷ 11.25 ≈ c) 2 001.43 ÷ 101.75 ≈

2. Contesta.

a) La familia de Jorge, en unas vacaciones fuera de México, rentó un automóvil

cuyo rendimiento era de 450 km por 9 galones (gal) de combustible. En Mé-
xico, comúnmente el rendimiento de un automóvil se establece de acuerdo a
los kilómetros que puede recorrer por cada litro de combustible.

i) Considerando que 1 gal equivale a 3.78 l, ¿cómo podrías determinar el ren-

dimiento en kilómetros del automóvil por cada litro de gasolina?

ii) El automóvil que rentaron tiene un tanque de 60 l. ¿Cuántos galones ca-

ben en dicho tanque? ¿Cómo lo resolviste?

iii) Con base en el rendimiento que obtuviste, ¿Cuántos kilómetros podrá

avanzar el automóvil con el tanque lleno?

Bloque 3 > Problemas multiplicativos > División de decimales 139

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 139 27/01/16 16:33

 Utilizo lo que aprendí
Respecto a la situación inicial, Juan iba a comprar dólares y euros según cotizacio-
nes como las siguientes:

Cotización Compra
Dólar 11.723
Euro 17.306

Juan quiere comprar $ 3 668.25 USD (dólares) y € 2 108.35 (euros).

■ Discute con tus compañeros qué operación debe realizarse para resolver
el problema y llévala a cabo.
■ De acuerdo con la tabla de cambio de moneda, ¿para qué servirá realizar
las siguientes divisiones de decimales?

3 668.25 ÷ 11.723 = 2 108 ÷ 17.306 =

1. Consulta el tipo de cambio actual de dólares y euros y calcula la conversión

de las siguientes cantidades:

Pesos mexicanos Dólares Euros

$150.75
$3 576.5
$12 374.80

2. Armando trabaja en una casa de cambio y tiene que cambiar a pesos mexi-
canos las cantidades en moneda extranjera que se indican en los siguientes
incisos. Calcula la cantidad que corresponde a cada cambio. Toma como re-
ferencia el tipo de cambio de la tabla adjunta.

a) 2 596.44 USD = $ USD Estados Unidos 1 USD = 12.246993 MXN

ARS Argentina 1 ARS = 2.933084 MXN
b) 3 715.64 ARS = $ AUD Australia 1 AUD = 12.781905 MXN
CAD Canadá 1 CAD = 12.416167 MXN
c) 500.56 AUD = $ CHF Suiza 1 CHF = 15.535538 MXN
ESP España (–> Euro) 1 ESP = 0.105882 MXN
d) 1 709.35 CAD = $ EUR Euroland 1 EUR = 17.6173 MXN
JPY Japón 1 JPY = 0.160157 MXN
GBP Gran Bretaña 1 GBP = 20.25792 MXN
NZD Nueva Zelanda 1 NZD = 10.122558 MXN
SEK Suecia 1 SEK = 1.910687 MXN

Arturo fue a trabajar a República Dominicana y en una ocasión le pidieron que

llenara de combustible varios vehículos. Supón que los precios son los que se
muestran en la tabla y encuentra el gasto que se tiene que hacer en combustible,
en moneda dominicana.

140 Matemáticas Primer grado

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 140 27/01/16 16:33

 Precios vigentes y oficiales
de combustibles
a) 232.509 l de Gasolina Premium: DOP Semana actual
Del 20/08/2011 al 26/08/2011
b) 390.798 l de Gasolina Regular: DOP Tipo de combustible Precio DOP/GI
Gasolina Premium 230.40
c) 128.95 l de Gasoil Regular: DOP
Gasolina Regular 213.00

Gasoil Regular 187.40

Gasoil Premium 0.3% 193.90

Queroseno 179.10

Fuel Oil 131.47

3. Resuelve los problemas en tu cuaderno.

a) Un compuesto químico se envasa en botes de 3.76 l. Cada bote cuesta $134.65.

i) ¿Cuántos botes se deberían comprar para utilizar $ 13 546.75 en la

compra?
ii) ¿Cuántos botes se requerirían para tener 99.75 l del compuesto?

b) En una panadería se prepara una mezcla agregando 2.45 kg de harina por

cada kilogramo de azúcar.

i) Si se usaron 28.75 kg de harina para preparar una mezcla, ¿cuántos

kilogramos de azúcar se emplearon?

4. En equipos de tres compañeros analicen las siguientes preguntas y obten-

gan conclusiones al respecto, den un ejemplo que apoye las conclusiones a
las que lleguen.

a) ¿Siempre que se efectúa una división, el cociente obtenido es un número me-

nor al dividendo? ¿Por qué?

b) Escriban un ejemplo que apoye su respuesta:

Bloque 3 > Problemas multiplicativos > División de decimales 141

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 141 27/01/16 16:33

 c) Cuando el dividendo y el divisor en una división tienen el mismo número
de cifras a la derecha del punto decimal, ¿la división siempre es exacta?
¿Por qué?

■ Escriban un ejemplo que apoye su respuesta:

d) Cuando el dividendo es un número menor que el divisor en una división, ¿el

cociente de la división siempre es menor que 1? ¿Por qué?
exión
Con
matemática ■ Escriban un ejemplo que apoye su respuesta:

Las divisiones
de decimales se
usan a menudo en
conversiones de
medidas.
Por ejemplo, convierte
127.215 pulgadas a pies. 5. Calcula los lados que faltan de los siguientes rectángulos:

a) b)

Ancho = 22.75 m Ancho =

Largo = Largo = 28.5 cm
Área = 1667.575 m2 Área = 225.75 m2

a) ¿Qué sucedería si se consideran las mismas áreas, pero de triángulos? Con-

sidera que el dato del ancho es la altura del triángulo y el dato del largo es la
base.

b) ¿Los resultados anteriores dependen del tipo de triángulo (equilátero, isós-

celes, escaleno, rectángulo, etcétera)?

142 Matemáticas Primer grado

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 142 27/01/16 16:33

 2 Patrones y ecuaciones
Ecuaciones
Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones
de primer grado de la forma x + a = b; ax = b; ax + b = c , utilizando las propiedades de la
igualdad, con a, b y c números naturales, decimales o fraccionarios.

Comienza a pensar
1. Reúnanse en parejas para efectuar lo siguiente.

a) Pide a tu compañero que piense un número del 1 al 9, que lo multiplique por

11 y luego reste al producto el número que pensó. Por último, pídele que sume
5 a su último resultado. Pregúntale qué número obtuvo.

b) ¿Cómo puedes saber qué número pensó tu compañero sabiendo el resultado?

c) Efectúen la actividad del inciso a) varias veces y comprueben si el procedi-

miento que anotaron en el inciso b) funciona; si no es así, busquen otro.

d) Discute con tus compañeros y encuentren una explicación sobre el funciona-

miento de este juego de adivinación de números.

Analicemos juntos
1. Discute con tus compañeros lo siguiente.

a) Considera el siguiente juego de adivinación de números: pide a un compañero

que piense un número del 1 al 9 y le sume 10. ¿Cómo se puede conocer el nú-
mero pensado si se sabe el resultado obtenido?

b) Ahora, considera el siguiente juego de adivinación de números, que es un poco

más complicado: pide a un compañero que piense un número del 1 al 9, le sume
4, reste 2, multiplique por 10 y divida entre 5. ¿Cómo se puede conocer el nú-
mero pensado si se sabe el resultado obtenido?

Problemas como los anteriores tienen que ver con una cantidad desconocida y
se pueden referir a otro tipo de situaciones. Por ejemplo:

Daniel e Irma se comieron siete frutas del mismo precio, cinco manzanas y dos
peras. Si pagaron $63.70, ¿cuánto cuesta cada fruta? ¿Cuánto gastaron en man-
zanas y cuánto en peras?

Bloque 3 > Patrones y ecuaciones > Ecuaciones 143

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 143 27/01/16 16:33

 2. Resuelve la situación anterior con tus compañeros y redacta el procedimien-
to que siguieron.

3. Resuelve la siguiente situación y redacta el procedimiento que seguiste.

Tres centros de salud atienden al mes a muchos alumnos de primero de secun-

daria por caries. La clínica A atiende cada día 30 niños más que la clínica B y la
clínica C 55 más que la clínica A. Si las tres clínicas atienden un promedio de
224.5 alumnos de primero de secundaria al día, ¿cuántos atiende cada clínica?

■ Compara y valida tu procedimiento con tus compañeros.

¿Adónde llegamos?
1. Soluciona los problemas y explica tus procedimientos en tu cuaderno.

a) ¿Cuánto se debe sumar a 12.45 para que dé como resultado 34.75?

b) Dos terceras partes de una cantidad son 3 . ¿Cuál es esa cantidad?

4
c) Un profesor de matemáticas dice: “el triple de mi edad más 19 años es un
siglo”. ¿Cuál es la edad del maestro?

■ Comenta con tus compañeros cómo pueden comprobarse las respuestas

anteriores y efectúa la comprobación.

Algo por aprender

1. Analiza las situaciones con tus compañeros.

a) Una persona gana $ 6 750.75 y tiene una deuda, pero requiere cierta cantidad
de dinero, así que se pregunta: ¿cuánto tengo que pagar de la deuda para
quedarme con $ 3 065.00?

Lo anterior puede expresarse con símbolos aritméticos y palabras así:

sueldo – pago = cantidad que se necesita

En lugar de palabras pueden emplearse letras: s – p = c

También pueden usarse los datos que se conocen: 6 750.75 – p = 3 065

144 Matemáticas Primer grado

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 144 27/01/16 16:33

 De lo anterior se pueden obtener las siguientes expresiones:

6 750.75 = 3 065 + p 6 750.75 – 3 065 = p p = 6 750.75 – 3 065

■ Discute con tus compañeros cómo se obtienen las expresiones anteriores.

Observen que en la última expresión p = 3 685.75. Comprueben que es la res-
puesta correcta restando esta cantidad al sueldo y verificando que queda el
dinero deseado.

b) En una construcción se necesitan tres cuartos de tonelada de cemento, que

se vende en costales de 50 kg. ¿Cuántos costales se deben comprar?
Te recomendamos
i) Expresa lo anterior con símbolos aritméticos y palabras. consultar:
Yakov Perelman (2003).
Matemáticas recreativas.
ii) Subraya la expresión que representa correctamente las relaciones entre los México: Biblioteca del
datos: aula, Serie Espejo de
Urania, sep/Santillana.
a) N × 50 = 3 × 1 000 b) N × 50 = 3 c) N × 1 000 = 3 × 50
4 4 4
iii) Resuelvan el problema en el pizarrón utilizando la expresión que subra-
yaron. Argumenten cada paso. Después, comprueben que su respuesta
es correcta.

c) En una receta de cocina se usan tres sobres de endulzante y 15 g más. Si la

cantidad de endulzante usada es 144 g, ¿cuánto contiene cada sobre?

i) Escriban con palabras las relaciones:

ii) Escriban las relaciones usando letras y símbolos aritméticos:

iii) Resuelvan el problema usando la expresión del inciso anterior.

iv) Comprueben su respuesta.

Bloque 3 > Patrones y ecuaciones > Ecuaciones 145

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 145 27/01/16 16:33

 d) Escriban las ecuaciones correspondientes a los tres problemas anteriores.

a) b) c)

Glosario La letra con la que representas las incógnitas en la ecuación debe ser alguna en
específico o puede variar.
Una incógnita es una
letra que representa una e) ¿Qué sucede en el proceso de resolución de un problema al utilizar una letra
cantidad desconocida. diferente? Por ejemplo, si tú utilizas para la incógnita la letra “h” y un compañe-
ro la letra ”M”, ¿obtendrán resultados diferentes a pesar de haber seguido el
mismo procedimiento?

2. Discute con tus compañeros un procedimiento para resolver las siguientes

ecuaciones.

a) x + 3 = 12, x – 3 = 7 , x + 1.2 = 13.6, etc. Es decir, ecuaciones de la forma

5 2
x + a = b, donde a y b son números cualesquiera y x es la incógnita.

b) 3x = 9, 1 x = 8 , 1.3x = 4.2, etc. Es decir, ecuaciones de la forma ax = b, donde

4 9
a (distinto de cero) y b son números cualesquiera y x es la incógnita.

c) 2x – 5 = 7, 2 x + 1 = 7 , 12.3x – 3.4 = 1.07, etc. Es decir, ecuaciones de la forma

3 2 3
ax + b = c, donde a, b y c son números y x es la incógnita.

Utilizo lo que aprendí

1. En tu cuaderno, plantea una ecuación que represente la situación inicial y
resuélvela.

2. Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.

a) Juan compró varias latas de comida y pagó por ellas 50 pesos. Le descontaron
9 pesos y sabe que compró 7 latas, pero no recuerda el precio por cada lata.
¿Cuál es el precio de cada una?

b) En un juego de dar a conocer números desconocidos, si después de multipli-

car por 3 un número que se piensa y no se le dice a nadie, se le suma 14 y da
como resultado 15.5, ¿qué se debe hacer para saber el número que se pen-
só? ¿Puedes representar esta situación con una ecuación? Si es así, escribe la
ecuación y resuélvela.

c) Uno de los lados de un rectángulo mide dos metros más que el otro. ¿Cómo se
representa su área? Si un lado mide 4 m, ¿cuánto mide el otro?

d) Si un coche recorre v kilómetros por hora, ¿cuántos kilómetros recorre en tres

horas? ¿Cuántos en dos horas y media? ¿Cuántos en siete horas?

146 Matemáticas Primer grado

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 146 27/01/16 16:33

 e) Un rancho tiene forma rectangular, si tiene un área de 7 hectáreas y el frente
del rancho mide 125 m, ¿cuánto tiene de profundidad el rancho? ¿Qué ecua-
o n exión
ción puedes plantear para resolver el problema? C
matemática
f) Dos amigos nacieron el mismo día pero uno tiene dos años más que el otro.
Supón que te dicen que
Además, la suma de sus edades es 28. ¿Cómo saber la edad de cada uno de ellos?
hay un número al que si
le sumas 1 o le restas 1,
g) Si tienes $ 5 700 en billetes de $ 100, $ 200 y $ 500 y sabes que el número de
el resultado es el mismo.
billetes de $ 200 es cinco veces el número de billetes de $ 500, y que el número
¿Es esto posible?
de billetes de $ 100 es cuatro veces el número de billetes de $ 500, ¿cuántos
Representa esto con una
billetes hay de cada uno?
ecuación y resuélvela.
h) El perímetro de un terreno es de 56 m y se sabe que el largo es tres veces
También te dicen que
el ancho. ¿Qué expresión algebraica puede representar a esta situación? La
hay solamente un nú-
expresión que escribiste, ¿puede ayudar a resolver el problema? ¿Cómo? En-
mero al que si le sumas
cuentra las medidas del largo y el ancho.
2, da el mismo resultado
que multiplicarlo por
i) Pedro tiene doce años más que Juan, si ambos vivieran dentro de cuatro años,
3 y sumarle 6. ¿Es esto
la edad de Pedro sería el doble de la edad de Juan. ¿Cuáles son las edades ac-
cierto? Representa esto
tuales de ambos?
con una ecuación y
resuélvela.
j) Se dispone de café de $ 100.00 y $ 60.00 el kg. Se desea hacer una mezcla de 60
kg para venderla a $ 80.00 el kg. ¿Cuántos kilogramos deben tomarse de cada
clase de café?

k) Pedro se puso como propósito ahorrar cierta cuota de litros de agua al día. Hoy
ha ahorrado el triple de su cuota, pero tuvo que usar la mitad de su cuota para
lavar. Si al final sólo ahorró 55 litros, ¿cuál es su cuota?

3. Inventa un juego de encontrar números desconocidos y pruébalo con tus

amigos.

4. Pide a un amigo que piense un número del 1 al 9, que lo multiplique por 4,

le sume 8 al resultado y lo divida entre 2. Después, que te diga el resultado
final. Con esos datos puedes saber el número que pensó. ¿Por qué? Explícalo
enseguida.

Aprende de
los errores
¿Las ecuaciones
3x – 5 = 12 y 3m – 5 = 12
son diferentes?
¿El triple de un número se
representa como:
Aprende con tecnología x 3 o x + 3?

En http://www.i-matematicas.com/recursos0809/1ciclo/algebra/ encontrarás
procedimientos para resolver diferentes tipos de ecuaciones de primer grado (Fecha
consulta: 19 de enero de 2016).

Bloque 3 > Patrones y ecuaciones > Ecuaciones 147

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 147 27/01/16 16:33

 Forma, espacio
y medida

3 Figuras y cuerpos
Construcción de polígonos regulares
Construcción de polígonos regulares a partir de distintas informaciones (medida de un
lado, del ángulo interno, ángulo central). Análisis de la relación entre los elementos de la
circunferencia y el polígono inscrito en ella.

Comienza a pensar
1. Efectúa las siguientes construcciones y contesta las preguntas.

a) En la clase de Artes Plásticas, Juan y Pedro están haciendo dobleces de papel

para fabricar algunos adornos con los que decorarán su salón. Ellos notaron
que al hacer un nudo de 2 cm de ancho en una tira de papel, como se muestra
a continuación, se obtiene un polígono. Contesta las preguntas:

A B

C D

148 Matemáticas Primer grado

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 148 27/01/16 16:33

 i) ¿Qué polígono se formó?

ii) ¿Cuánto miden los lados del polígono?

iii) Mide los ángulos que se forman con los lados del polígono. ¿Cuánto
miden?

iv) De la misma forma construye un polígono, pero cuyos lados tengan otra
medida. ¿Cuánto miden sus ángulos?

v) Comparte y compara tus respuestas con las de tus compañeros. ¿Cambió

la medida de los ángulos?

Analicemos juntos
1. A continuación, Juan y Pedro intentaron un nudo con dos tiras y observaron
que se formaba un polígono diferente del anterior.

A B

C D

Bloque 3 > Figuras y cuerpos > Construcción de polígonos regulares 149

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 a) ¿Qué polígono se obtiene con esta secuencia?

b) ¿Cuánto mide cada lado del polígono?

1
Como puedes ver en la figura de la izquierda, en los dobleces del diseño se forma
un pequeño triángulo, el cual está señalado con rojo.
2
c) ¿Cuánto mide el ángulo 1 en la figura?

d) ¿Cuánto mide el ángulo 2 en la figura?

e) ¿Cuál es la medida de cada lado del triángulo rojo de la figura de la izquierda?

f) ¿Cuál es la medida de cada ángulo del triángulo rojo?

g) ¿Cuántos triángulos como el rojo caben en el polígono?

h) ¿Cuánto suman los ángulos que coinciden en el centro del polígono?

i) El polígono que se formó con el nudo en la tira de papel, al principio de la

secuencia, también puede recubrirse con triángulos. ¿Cuánto medirían los
ángulos de dichos triángulos?

■ Compara tus respuestas con las de tus demás compañeros y redacten en su

cuaderno una conclusión al respecto.

2. Efectúa lo que se pide.

Glosario a) En el siguiente espacio traza dos circunferencias del tamaño que quieras.
Los polígonos regulares Construye un pentágono regular inscrito en una de ellas y un hexágono regu-
son aquellos cuyos lar inscrito en la otra.
lados y ángulos miden
lo mismo.

Un polígono inscrito en
una circunferencia es
el que tiene todos sus
vértices en ella.

b) Anota los procedimientos que empleaste, compártelos con tus compañeros y

elijan que les parezcan mejores.

150 Matemáticas Primer grado

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 150 27/01/16 16:33

 ¿Adónde llegamos?
1. Traza el polígono regular inscrito que se indica en cada geoplano circular, de
tal manera que los vértices de cada polígono estén en los puntos que seme-
jan una circunferencia y el punto P sea el centro del polígono.

P P P

Triángulo Cuadrado Hexágono

P P

Octágono Dodecágono

a) Divide cada uno de los polígonos regulares que trazaste en triángulos que
cumplan lo siguiente:

i) Uno de sus lados debe ser un lado del polígono.

ii) Un vértice debe estar en el centro de la circunferencia.

b) Determina qué tipo de triángulos se forman en cada caso y explica en tu cua-

derno por qué.

Bloque 3 > Figuras y cuerpos > Construcción de polígonos regulares 151

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 151 27/01/16 16:33

 c) Considera los triángulos que trazaste en el inciso a) sin efectuar ninguna
medición. Calcula la medida de los ángulos cuyo vértice está en el centro de
la circunferencia.

Triángulo: Cuadrado:

Hexágono: Octágono:

Dodecágono:

2. Traza un heptágono regular inscrito en la circunferencia y explica tu

procedimiento en tu cuaderno.

Al construir polígonos regulares a partir de una circunferencia, ¿es posible

establecer previamente la medida de cada lado del polígono? Explica.

3. Construye los siguientes polígonos regulares.

a) Cuadrado de 5 cm por lado.

152 Matemáticas Primer grado

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 152 27/01/16 16:33

 b) Nonágono, 3 cm por lado.

c) Decágono, 2 cm por lado.

■ Escribe en tu cuaderno los procedimientos que seguiste para trazar los polí-
gonos que se te han solicitado y compáralos con los de tus compañeros. ¿En
qué coinciden? ¿Hay varias maneras de llegar al mismo trazo?

Algo por aprender

Hay varios elementos que nos permiten realizar la construcción de un polígono
regular, como por ejemplo sus ángulos:

En un polígono tenemos tres tipos de

ángulos:
Ángulo
central
Ángulo central: se forma entre los
segmentos que parten de los extremos
de uno de sus lados hacia el centro de
la circunferencia dentro de la cual se
inscribe el polígono. Ángulo
externo
Ángulo interno: se forma entre dos
lados consecutivos del polígono.

Ángulo externo: se forma entre la

prolongación de uno de sus lados y el
ángulo interno con el que comparte un
Ángulo interno
lado del polígono.

Bloque 3 > Figuras y cuerpos > Construcción de polígonos regulares 153

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 153 27/01/16 16:33

 Para saber la medida del ángulo central de un polígono regular basta dividir 360°
entre el número de lados del polígono.

La suma de las medidas del ángulo central y el interno es 180°

Para trazar un polígono regular dada la medida de su lado, podemos utilizar tanto
el ángulo externo, como el interno.

Por ejemplo, para trazar un octágono regular de 3 cm por lado podemos efectuar la
siguiente secuencia:

135° 3 cm
Se determina el ángulo interno
correspondiente que, en 3 cm
este caso es 135°, y sobre
la prolongación de uno de
los lados, con el compás, se
traslada la medida de 3 cm.

135°

135° 3 cm
3 cm

Se continúa con el procedimiento hasta cerrar el polígono:

135°

135° 3 cm
3 cm

154 Matemáticas Primer grado

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 Utilizo lo que aprendí
1. Traza los polígonos regulares inscritos y anota las medidas que se indican.

Polígono regular de quince lados Polígono regular de once lados Polígono regular de veinte lados

Ángulo interno: Ángulo interno: Ángulo interno:

Ángulo central: Ángulo central: Ángulo central:

Ángulo externo: Ángulo externo: Ángulo externo:

Aprende de
2. Contesta en tu cuaderno. los errores
a) ¿En qué polígono regular la medida de sus lados es igual a la medida del Es común pensar que, en
círculo en el que se inscribe? toda ocasión, la medida de
los lados de un polígono es
b) Si deseas trazar un polígono regular de nueve lados a partir de la medida de igual a la medida de los lados
su lado, ¿cuál debe ser la medida de cada uno de sus ángulos internos? que forman el ángulo central
que corresponde al radio de
la circunferencia donde se
c) ¿Cómo construirías un hexágono regular a partir de un triángulo equilátero, inscribe el polígono, sobre
haciendo dobleces sobre este último? todo con polígonos de
entre cuatro y ocho lados,
d) ¿Cómo construirías un cuadrado haciendo dobleces en una circunferencia de pero, como has observado
papel? en la secuencia, conforme
aumenta el número de lados
del polígono, la medida de
estos se vuelve menor que la
de los segmentos que unen
Aprende con tecnología el centro del polígono con
cualquiera de sus vértices.
Ingresa al sitio http://mimosa.pntic.mec.es/clobo/geoweb/poli1.htm ahí encontrarás
información acerca de las propiedades de los polígonos, interactivos sobre cómo trazarlos
y ejercicios (Fecha de consulta: 19 de enero de 2016).

Bloque 3 > Figuras y cuerpos > Construcción de polígonos regulares 155

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 155 27/01/16 16:33

 4 Medida
Problemas de perímetro y área
de polígonos regulares
Resolución de problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de polígonos regulares.

Comienza a pensar
1. Lee la situación y contesta.

Una empresa elaboró un diseño de cenefa para colocar en paredes de cocinas,

Glosario baños o pasillos. Ahora se quiere determinar el costo de la cenefa, el cual depende
de su área. El diseño parte de una pieza como la siguiente:

Cenefa. Franja decora-

tiva, larga y estrecha,
que se coloca en las
paredes rodeando su La cenefa se coloca, de una en una, como se muestra en la figura.
perímetro o se usa
para enmarcar otros
elementos
decorativos.

Los hexágonos de la cenefa tienen estas medidas.

E D

F C

4.12 dm

A 4.76 dm B

a) ¿Cuánto miden los lados de los triángulos?

b) ¿De qué tipo deben ser los triángulos?
¿Cuál es su área y su perímetro?
c) ¿Cuánto tiene de área y perímetro cada cenefa?
d) ¿Cuántas cenefas se requieren para cubrir un poco más de 30 metros? ¿Qué
área se cubre con las cenefas?
e) Si el perímetro de cada hexágono en la composición de cenefas se cubre con
alambre dorado, ¿cuánto alambre dorado debe comprarse para cubrir los 30
metros?

156 Matemáticas Primer grado

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 Analicemos juntos
1. Una persona especializada en colocación de mosaicos debe cotizar tres di-
seños de piso considerando alguno de los siguientes modelos:

Una de las superficies que se van a trabajar mide 6m por 6.5m. La caja con
mosaicos triangulares trae 25 piezas y cuesta $750.00; una caja de 25 mosaicos
cuadrados vale $975.00 y una caja de 25 mosaicos hexagonales cuesta $975.00.

Supón que el lado de cada uno de los polígonos considerados es el mismo y mide
15 cm, y que la altura del triángulo equilátero es 12.98 cm.

a) ¿Cuál es el área y el perímetro de cada tipo de mosaico a considerar?

b) ¿Cuántas cajas de cada tipo de mosaico se requerirían para cubrir el piso con
un solo tipo de modelo de cada una de las posibilidades?

c) ¿Con cuál mosaico se gasta menos?

2. Se está diseñando una placa conmemorativa para una construcción, tiene

forma de heptágono y las medidas son:

7.73 cm

8.58 cm
cm
54
7.

a) ¿Qué cantidad de área se cubre con ese diseño?

b) Si se cobra una cantidad de $535.00 por cada cm2 de la placa, ¿cuánto costará?

c) Si se quiere forrar el borde de la placa con una tira de plata, ¿cuánto se requiere
para forrar completamente el borde de la placa?

Bloque 3 > Medida > Problemas de perímetro y área de polígonos regulares 157

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 157 27/01/16 16:33

 1. Se está diseñando un rompecabezas sencillo; para ello se traza un polígono
regular y se corta uno de los triángulos que tiene un vértice en el centro del
polígono y cuyos otros dos vértices son extremos del segmento correspon-
diente a un lado. Dicho triángulo se divide en dos y se obtiene un triángulo
de las siguientes dimensiones:

5.6 cm

6.06 cm

2.29 cm

Después de un tiempo, se perdieron varias piezas y se olvidó el polígono que

originalmente se trazó.

a) ¿De cuántos lados era el polígono?

b) ¿Qué relación tendrán el área y perímetro de los rectángulos construidos al

juntar dos piezas triangulares con el área y perímetro del polígono que se forma
al juntar todas las piezas triangulares?

¿Adónde llegamos?
1. En tu cuaderno, traza un hexágono regular de 18 mm de lado y calcula su
área.

a) Recorta el hexágono en doce triángulos iguales y con ellos forma un rectángulo

cuya base mida lo que la mitad del perímetro del polígono.

b) Escribe qué relación hay entre el área del rectángulo y el área del hexágono.

c) Con tus compañeros traza otros polígonos y repite el proceso. Determina si

la relación entre los perímetros y áreas del polígono y el rectángulo se cumple
en todos los casos.

158 Matemáticas Primer grado

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 Algo por aprender
Observa que el perímetro de cualquier polígono es la suma de las longitudes de sus
lados, pero también, si conoces la longitud del lado (en un polígono regular todos los
lados son iguales), puedes obtener el perímetro por medio de una multiplicación.

1. Encuentra las dimensiones de polígonos regulares de 5, 6, 8, y 12 lados que

tengan un área de 48 cm2. Anota tus respuestas en las figuras.

a) b)

c) d)

2. Efectúa lo que se pide.

Una forma de calcular el área de un polígono es por medio de la descomposición

de este en un rectángulo. Describe cómo calcular, de esa forma, el área de un
polígono:

Bloque 3 > Medida > Problemas de perímetro y área de polígonos regulares 159

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 159 27/01/16 16:33

 Utilizo lo que aprendí
Respecto a la situación inicial, cabe mencionar que, por la conformación de la cenefa,
se tiene un área cubierta por dos hexágonos o partes de estas figuras.

De acuerdo con las medidas aportadas, cada lado mide 4.76 cm y el apotema 4.12 cm,

así que el área será igual a: 6 × 4.76 × 4.12 ≈ 58.83 cm2.

2
1. Traza dos polígonos regulares cuyos lados paralelos sean dos a dos y deter-
mina su perímetro y área.

2. ¿Habrá alguna relación entre hexágonos y triángulos equiláteros? Para ana-

Aprende de lizar este punto realiza las siguientes actividades.
los errores
a) Construye un hexágono regular de 1 cm de lado y un triángulo equilátero de
Si alguien afirma que los 2 cm de lado.
triángulos, cuadrados y rec-
tángulos no son polígonos, b) Comprueba que las dos figuras tienen el mismo perímetro.
¿qué le responderías?
Si alguien te dice que el c) Divide el hexágono y el triángulo en triángulos equiláteros de 1 cm de lado.
área es lo mismo que el
perímetro, ¿cómo le d) ¿Cuántos de estos triángulos tiene cada una de las dos figuras?
explicarías si está en lo
correcto o incorrecto?

e) ¿Qué relación hay entre sus áreas?

160 Matemáticas Primer grado

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 160 27/01/16 16:33

 3. Se sabe que el apotema de un octágono regular mide 9.6 cm, ¿cuál de las
siguientes opciones es la que corresponde a la longitud del lado?
o n exión
C
a) 6 cm b) 8 cm matemática
Los polígonos están
c) 10 cm d) 12 cm
asociados tanto a
diversas estructuras
■ Explica en tu cuaderno la razón de descartar tres de la opciones y argumen-
de la naturaleza,
ta por qué la que elegiste es correcta.
como a estructuras
arquitectónicas o de
4. Contesta.
compuestos químicos.

Sobre cada uno de los lados de un hexágono regular se construye un cuadrado y

se unen los vértices como se indica en la figura, así que se obtiene un dodecágono
(polígono de doce lados).

Panal de abejas

Domo geodésico

Edificio del Pentágono (EUA)

Representación de una molécula de

metano (CH4) en un tetraedro regular

Explica si este polígono es regular y encuentra las áreas y perímetros del dodecá-
gono y el hexágono, si las apotemas son 37.3 cm y 17.3 cm, respectivamente.

Aprende con tecnología

En http://matematica.cubaeduca.cu/medias/interactividades/Temas8vo/poligonos/co/
modulo_Polgonos_3.html encontrarás información acerca de cómo calcular el períme-
tro y área de polígonos. También encontrarás ejercicios al respecto (Fecha de consulta:
19 de enero de 2016).

Bloque 3 > Medida > Problemas de perímetro y área de polígonos regulares 161

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 161 27/01/16 16:33

 Manejo de
la información

5 Proporcionalidad y funciones
Factores constantes de proporcionalidad
Formulación de explicaciones sobre el efecto de la aplicación sucesiva de factores
constantes de proporcionalidad en situaciones dadas.

Comienza a pensar
Un microscopio compuesto es un microscopio óptico que tiene más de una lente
de objetivo, además del lente ocular. Los microscopios compuestos se utilizan
especialmente para aumentar o ampliar las imágenes de objetos u organismos
transparentes, o cortados en láminas tan finas que se transparentan.

Lente ocular

Lentes objetivos

Asimismo, las lentes oculares más comunes son de 8x, 10x, 12.5x y 15x, que es el
número de veces que aumentan el tamaño de un objeto.

Algunas de las lentes objetivos más comunes son de 6x, 10x, 20x, 45x y 60x, que es
el número de veces que aumentan el tamaño de un objeto.

1. Observa la siguiente tabla que muestra los aumentos que se realizaron con
un mismo microscopio para observar células humanas utilizando una lente
objetivo específica y contesta. Explica tus respuestas.

Aumento Manteniendo el aumento del lente

Elemento Tamaño
obtenido con el ocular, al aplicar la lente objetivo,
microscópico real
lente ocular se obtuvo un aumento final de:

Célula humana: hematíes 7 micras 56 micras 336 micras

Célula humana: hepatocitos 19 micras 152 micras 912 micras

Espermatozoide humano 53 micras 424 micras 2 544 micras

Óvulo humano 150 micras 1 200 micras 7 200 micras

162 Matemáticas Primer grado

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 a) ¿Qué medida de lente ocular se utilizó en el microscopio con el que se reali-
zaron las observaciones de la tabla anterior?

b) Una vez que se aplicó la lente ocular, se aplicó una lente objetivo. ¿Cuál fue la que
se utilizó, de acuerdo al aumento de tamaño obtenido?

c) Si se observa una bacteria cuyo tamaño es de 2 micras con el mismo lente ocular
y objetivo de la tabla anterior, ¿cuál será su aumento en tamaño al observarla
en dicho microscopio?

d) Si desearas conocer el aumento en tamaño de otros tipos de células o bacte-

rias observadas con los mismos lentes, en el mismo microscopio y realizando
una sola operación, ¿cómo lo harías?

2. Compara el procedimiento que seguiste con el de otros compañeros. Formen

equipos. Si existen diferencias coméntenlas con el profesor para aclararlas.

Analicemos juntos
1. En parejas completa la tabla y contesta.

Se desea saber el número final de veces que aumentará el tamaño de un virus al

ser observado en distintos microscopios con diversas combinaciones de lentes
oculares y lentes objetivos.

Se suele añadir una x a las medidas de las lentes oculares y objetivos pues se re-
fiere a las veces que está aumentada la visión que se enfoca, pero nada tiene que
ver con la literal que utilizamos para simbolizar una incógnita o una variable.

Aumento del Aumento del

Aumento final
lente ocular lente objetivo
10x 6x
10x 25x
10x 60x
8x 6x
8x 10x
8x 45x
12.5x 60x
12.5x 6x
12.5x 20x

■ ¿Cómo obtuvieron el aumento final?

Bloque 3 > Proporcionalidad y funciones > Factores constantes de proporcionalidad 163

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 2. Lean la situación y contesten.

A partir de una fotografía del tama-

ño que se muestra, se efectúan re- 24 cm
producciones con distintos factores
de reducción en una fotocopiadora.

36 cm

a) Primero se efectúa una reducción a 1 del tamaño original. ¿Cuáles son las
2
medidas resultantes?

b) De la reducción anterior se hace una reproducción a 1 . ¿Cuáles son la medidas

3
de la reproducción?

c) Con otra fotografía, de las mismas medidas que la anterior (36 cm × 24 cm),
se desea una reproducción con las mismas medidas que la fotografía del
inciso b) pero aplicando una sola reducción. ¿Qué factor de reducción debe
utilizarse? Justifiquen su respuesta.

d) A un póster de forma rectangular (75 × 105 cm) se le aplicaron dos factores su-
cesivos de reducción de manera que se obtuvieron estampas de 5 × 7 cm. Si el
primer factor de reducción fue 1 , ¿cuál fue el segundo? Expliquen su respuesta.
5

3. Comparen sus respuestas con las de otros compañeros y validen sus proce-
dimientos.

¿Adónde llegamos?
En las situaciones anteriores, puedes observar que se efectúan sucesivos aumentos
o reducciones de tamaño a diversos objetos.

1. Contesta.

a) Si en un microscopio se aplican dos factores sucesivos de aumento por medio

de dos lentes, uno de 15x y otro de 45x, ¿cuál es el aumento final?

b) ¿Cuál es la regla para obtener el aumento resultante?

164 Matemáticas Primer grado

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 c) En el caso de las reducciones sucesivas, ¿cuál es la regla para obtener el factor
de reducción final?

d) Una imagen de 21 × 15 cm se amplía al doble de su tamaño y después a la re-

producción obtenida se le aplica una reducción de 1 . ¿Cuáles son las dimen-
3
siones de la imagen final?

e) ¿Con qué factor se podría obtener esa variación en el tamaño de la imagen

con una sola reproducción? ¿Cómo lo obtuviste?

2. Compara tus respuestas con las de otros compañeros. En grupo lleguen a

conclusiones sobre los resultados al aplicar sucesivamente dos factores de
ampliación o reducción.

Algo por aprender

Cuando a una figura se le aplica dos o más veces un factor de aumento o disminución
de su tamaño, el efecto final en la primera figura es el producto de los factores aplicados.

Por ejemplo, para el estreno de una obra de teatro se otorgó 1 de las entradas a
2
los medios de comunicación, de las cuales 1 son para prensa escrita, y de estos, 1
3 5
para los periódicos. Si el total de boletos es 180, el total de entradas destinadas a
periódicos podría calcularse así:

2( )
(180) 1 = 90 ( )
(90) 1 = 30
3 ( )
(30) 1 = 6
5

Pero también se puede aplicar el factor resultante de la aplicación sucesiva de los tres
factores de proporcionalidad efectuando el producto de los tres:

( 12 ) ( 13 ) ( 15 ) = 301
Utilizo lo que aprendí
1. Analicen en equipo las situaciones y contesten.

a) En la preparación de mermelada de durazno, al pelar y retirar el hueso de los

frutos, se pierden 2 del total del producto, en el proceso de cocción nueva-

9
mente se pierde parte del fruto restante en un factor de 1 , ¿cuál es el factor
5
de reducción total del producto considerando ambos procesos?

Bloque 3 > Proporcionalidad y funciones > Factores constantes de proporcionalidad 165

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 i) Si se usan 20 kg de durazno para la preparación de mermelada, ¿qué
cantidad se perderá?

ii) Si después de los procesos de preparación deseamos que la cantidad de

producto sea de 30 kg de durazno, ¿cuántos kilogramos deben utilizarse
desde el inicio?

b) A partir de dos cantidades iguales de acciones de una misma compañía, dos

corredores de bolsa realizan diversas inversiones logrando durante tres días
de trabajo las variaciones que indican los factores de proporcionalidad que a
continuación se muestran. Calculen el factor resultante en cada caso.

Día 1 Día 2 Día 3 Factor resultante

5 3
Inversionista A 3 8 2
5 5
Inversionista B 3 3 6

¿Qué corredor obtuvo un mejor resultado de las inversiones realizadas a lo

largo de esos tres días? Expliquen su repuesta.

c) Se hicieron dos reproducciones de una imagen de 21 × 15 cm. En la primera, se

amplió el original al doble de su tamaño y en la segunda, la primera reproducción
se redujo a 1 de su tamaño.
3

i) ¿Cuáles son las dimensiones de la última reproducción?

ii) ¿Cuál es el factor que genera esta variación en el tamaño de la imagen ori-
ginal? ¿Cómo lo obtuvieron?

d) Una figura se reproduce con un factor de proporcionalidad de 1 y a la figura

5
2
resultante se le aplica un factor de proporcionalidad de .
3

i) ¿El resultado es una ampliación o reducción de la figura original? Ex-

pliquen:

ii) ¿Cómo tendría que ser el segundo factor para que el resultado fuera una
ampliación de la imagen original?

166 Matemáticas Primer grado

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 6 Nociones de probabilidad
Resultados de experiencias aleatorias
Anticipación de resultados de una experiencia aleatoria, su verificación al realizar el
experimento y su registro en una tabla de frecuencias.

Comienza a pensar
1. Reúnete con dos de tus compañeros para realizar la siguiente actividad:

a) En una cartulina construyan tres ruletas como las que se muestran a continua-
ción. Deben coloreárlas de la misma forma.

Ruleta 1 Ruleta 2 Ruleta 3

b) Con un lápiz, fijen un clip que pueda girar en el

centro de la ruleta.

c) Efectuarán veinte giros con la ruleta 1. ¿Cuántos

de ellos consideras que caerán en negro y
cuántos en blanco?

¿Por qué?

i) ¿Tus compañeros esperan los mismos resultados que tú?

ii) ¿En que difieren?

¿Por qué?

Bloque 3 > Nociones de probabilidad > Resultados de experiencias aleatorias 167

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 167 27/01/16 16:33

 d) Efectúen los veinte giros y registren sus resultados en la siguiente tabla:

Color Número de veces que el clip queda en dicho color

Blanco
Negro

e) ¿Los resultados obtenidos coinciden con su predicción? ¿En algún

caso sí coincidió? ¿Por qué?

Analicemos juntos
1. Contesta.

a) Con la ruleta 2 se realizarán 36 giros. ¿Cuántos de ellos consideras que caerán

en el color rojo, cuántos en el amarillo y cuántos en el azul?
¿Por qué?

b) ¿Tus compañeros esperan los mismos resultados que tú?

¿En qué difieren?

c) Comprueben los resultados que esperan que se presenten realizando los 36

giros con la ruleta 2. Registren sus resultados en la siguiente tabla:

Color Número de veces que el clip queda en dicho color

Rojo
Amarillo
Azul

d) ¿Qué predicciones coincidieron? ¿Por qué?

e) María, Pedro y Juan han estado jugando con la ruleta 3. Hasta este momento
llevan realizados 30 lanzamientos y han estado registrando sus resultados en
la siguiente tabla:

Color Número de veces que el clip queda en dicho color

Rojo
Amarillo
Azul
Naranja
Verde

f) Con base en los resultados obtenidos, ¿qué color consideras que tiene más
probabilidades de caer? ¿Por qué?

g) Si realizan otros 50 giros, ¿cuántas veces consideras que pueda caer en cada
color?

168 Matemáticas Primer grado

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 h) Hagan 50 giros para comprobar su predicción y registren los resultados en la
tabla.

i) ¿Coincidieron sus predicciones?

Color Número de veces que el clip queda en dicho color

Rojo
Amarillo
Azul
Naranja
Verde

¿Adónde llegamos?
1. Contesta. Explica tus respuestas.

a) ¿Qué color tiene más probabilidad de caer en la ruleta 1?

b) ¿Qué color tiene más probabilidad de caer en la ruleta 2?

c) ¿Qué color tiene más probabilidad de caer en la ruleta 3?

d) ¿En qué te basaste para predecir los resultados esperados de la diferentes

ruletas antes de efectuar el experimento?

e) Los registros anotados en las tablas al realizar los experimentos, quizá no co-
incidieron totalmente con tus predicciones, pero ¿qué tan cercanos fueron?

f) ¿Consideras que existe una relación entre el número de veces que se realiza
un experimento y una mayor coincidencia con las predicciones del mismo?
¿Por qué?

2. Utilizando una hoja electrónica de cálculo realiza la siguiente actividad y

contesta las preguntas:

A B C D
1 0.4839338817 2.9036029 2 3
En A1, ingresa: En B1, ingresa: En C1, ingresa: En D1, ingresa:
=ALEATORIO () =A1*6 =Entero (B1) =C1 + 1

a) Presiona la tecla <F9>. ¿Qué sucede con el valor de la celda A1?

b) Los números obtenidos en A1 están entre 0 y 1. Cuando se multiplica A1 por

6, ¿qué rango de números se puede obtener?

Bloque 3 > Nociones de probabilidad > Resultados de experiencias aleatorias 169

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 169 27/01/16 16:33

 c) En C1, al pedir el entero de B1, sólo se muestra el número a la izquierda del pun-
to decimal, ¿qué número pueden salir cada que se presiona F9?

d) En D1 sólo se suma 1 a los números que van saliendo en C1, ¿cuáles serán los
números que podremos obtener ahora?

Lo que has construido en la hoja de cálculo es una forma de emular un dado

de seis caras y cada vez que presionas <F9>, es como si lanzaras dicho dado.

e) Si se oprime <F9> 90 veces, ¿cuántas veces esperas que salga cada número?
¿Por qué?

f) Realiza el experimento y registra los resultados en la tabla:

Número Número de veces que salió

1
2
3
4
5
6

g) Si realizamos el experimento 90 veces en vez de 900, ¿consideras que la

predicción que realices podría tener el resultado más cercano a lo que sucedería
si se efectuara el experimento? Justifica tu respuesta.

h) ¿Por qué consideras que es muy difícil que las predicciones que se realizan
sobre experimentos coincidan, o se acerquen, a los resultados que se obtienen
al efectuarlas?

Algo por aprender

En los juegos de azar, como los que trabajamos en esta secuencia, hemos visto que es
posible hacer predicciones sobre la forma en la que pensamos que pueden presentarse
los resultados de dichos eventos. Por ejemplo, uno de los juegos de azar más sencillos
que hay es el lanzamiento de una moneda al aire la cual, al caer, sólo puede mostrar
una de sus dos caras, las que comúnmente conocemos como ‘águila’ o ‘sol’.

Si nos dicen que se va a lanzar una moneda dos veces al aire, es lógico pensar
que caerá una vez águila y otra vez sol, sin importar el orden. En el caso de que se
tiraran 20 "volados" pues esperaríamos que cayeran 10 veces águila y 10 veces sol,
pues cada una de las dos opciones tiene la misma probabilidad de ocurrir y así
sucesivamente pensaríamos algo similar con 200, 2 000 o 20 000 volados.

Una manera de organizar los datos que obtenemos al realizar experimentos

aleatorios, como los juegos de azar, es mediante tablas de frecuencia, en las cuales
se colocan las opciones que se tienen como resultados de los experimentos y
entonces se va contabilizando su ocurrencia.

170 Matemáticas Primer grado

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 Por ejemplo, al lanzar diez volados se registraron los resultados en una tabla de
frecuencias. Aunque esperábamos que saliera cinco veces sol y cinco veces águila,
sucedió lo siguiente: Te recomendamos
consultar:
Opciones Frecuencia con la que ocurrió cada posibilidad del suceso José Antonio De la Peña
Águila (2006). Números para
contar, medir, crear y
Sol soñar. México: Bibliote-
ca del aula, Serie Astro-
No obstante, al realizar los experimentos, los resultados pueden ocurrir de forma labio, sep/Santillana.
distinta de como se esperan ya que interviene en ellos el azar, es decir, en un juego,
las posibilidades de que diversos resultados sean los mismos, no implica que suce-
dan de tal forma. Aunque sin profundizar mucho en el tema, la ley de los grandes
números indica que, al repetir un suceso muchas veces, su probabilidad comienza
a tender a una cantidad fija.

Utilizo lo que aprendí

1. De la siguiente urna se extraen esferas de los colores que se muestran, sin
verlas antes, es decir, al azar. Contesta las siguientes preguntas:

a) Al extraer una esfera sin ver, ¿qué color tiene más posibilidad de salir?

b) Si realizáramos cien extracciones seguidas regresando siempre la esfera a la

urna, ¿cuántas veces esperarías que salga cada color?

c) Si haces veinte extracciones seguidas regresando siempre la esfera a la urna, y

el color blanco ha salido diez veces, el naranja seis veces, el amarillo tres veces y
una vez el negro, en la siguiente extracción, ¿qué color de esfera es más posible
que salga? ¿Por qué?

d) Consideras que al salir repetidamente un mismo color de esfera, ¿aumentan

las posibilidades de que salga otro? Justifica tu respuesta.

Aprende con tecnología

En el sitio de Internet http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/36/
matemati-cas-36.html explora y realiza las diversas actividades de azar que ahí se
ofrecen (Fecha de consulta: 19 de enero de 2016).

Bloque 3 > Nociones de probabilidad > Resultados de experiencias aleatorias 171

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 171 27/01/16 16:33

 7 Análisis y representación de datos
Frecuencia absoluta y relativa
Lectura y comunicación de información mediante el uso de tablas de frecuencia
absoluta y relativa.

Comienza a pensar
En la tabla se registra la cantidad de personas que padece algún tipo de enferme-
dad en una ciudad.

Tipo de Tipo de
Frecuencia Frecuencia
enfermedad enfermedad
Dental 5 257 Hormonal 14 258
Gástrica 25 534 Motora 1 500
Hematológica 2 506 Nerviosa 1 089
Circulatoria 7 425 Ocular 3 569
Respiratoria 15 758 Auditiva 1 658
Urinaria 3 567 Dermatológica 8 529
Total 90 650

1. Contesta.

a) ¿Qué tipo de enfermedad es el que más se presenta en la ciudad?

b) ¿Cuál es el tipo que menos se presenta?

c) ¿Cómo calcularías qué parte del total de enfermos tiene enfermedades respi-
ratorias?

d) ¿Cómo calcularías el porcentaje de enfermos con problemas dermatológicos?

En otra ciudad donde hay 50 000 enfermos se hizo el mismo estudio. Los resulta-
dos se presentaron en la tabla.

Porcentaje de enfermos Porcentaje de enfermos

Tipo de enfermedad Tipo de enfermedad
(%) (%)
Dental 7 Hormonal 16.2
Gástrica 26.4 Motora 1.76
Hematológica 3 Nerviosa 1.3
Circulatoria 8.86 Ocular 4.31
Respiratoria 14.7 Auditiva 2
Urinaria 4.19 Dermatológica 10.28
Total 100

172 Matemáticas Primer grado

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 172 27/01/16 16:33

 e) ¿Qué tipo de enfermedad es el que más se presenta en esta ciudad?

f) ¿Cuál es el tipo que menos se presenta?

g) ¿Cómo calcularías cuántas personas tienen enfermedades respiratorias?

h) ¿Cómo calcularías cuántos enfermos tienen problemas dermatológicos?

2. Comenta con tus compañeros cuál es la diferencia entre la información que

proporcionan ambas tablas. Anoten sus conclusiones en sus cuadernos.

Analicemos juntos
1. Completa la información de las tablas y contesta.

a) En la escuela de Camila se realizó una pequeña encuesta y se recolectó esta

información.

¿Qué tan seguido se discuten en tu casa los problemas de la comunidad?

Respuestas Frecuencia Porcentaje
Muy seguido
Ocasionalmente
Nunca
No sabe
Total
■ Imagina que debes representar las frecuencias con fragmentos de una
cinta de distintas longitudes. ¿Cómo podrías determinar la longitud de la
cinta de cada renglón?

b) Se preguntó a varios niños qué tipo de programas de televisión les gustan.

Respondieron así:

Programa Frecuencia Porcentaje

Naturaleza 38
Series 12
Caricaturas 20
Deportivos 9
Total

i) ¿Cómo calcularías la fracción que corresponde a la cantidad de casos en

cada renglón?

ii) ¿Cómo comprobarías que la fracción anotada es correcta?

Bloque 3 > Análisis y representación de datos > Frecuencia absoluta y relativa 173

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 ¿Adónde llegamos?
1. Las notas de un examen de matemáticas en una clase de treinta alumnos
son las siguientes:

5, 3, 4, 1, 2, 8, 9, 8, 7, 6, 6, 7, 9, 8, 7, 7, 1, 0, 1, 5, 9, 9, 8, 0, 8, 8, 8, 9, 5, 7.

Ordena los datos y construye una tabla similar a las anteriores en la cual
representes el total, el porcentaje y la fracción del total que corresponde a cada
calificación.

Algo por aprender

Al realizar una encuesta, estudiar un fenómeno o simplemente recolectar datos
referentes a una misma situación es común que lo primero sea una toma de datos
en donde a cada variable se le asocia el número de veces que ha aparecido; este
número es la frecuencia de la variable.

Tipos de frecuencia:

La frecuencia absoluta de una variable estadística es el número de veces que el

valor de la variable aparece en la muestra.

La frecuencia absoluta depende del tamaño de la muestra y nos es útil para com-
parar datos entre variables.

La frecuencia relativa es la comparación de la variable respecto al total y se calcula

de la siguiente manera:

frecuencia relativa = frecuencia absoluta

tamaño de la muestra
La frecuencia relativa puede representarse en forma de fracción, en forma decimal
o en porcentaje.

174 Matemáticas Primer grado

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 174 27/01/16 16:33

 Para los dos primeros casos, el valor siempre debe estar entre 0 y 1; cuando se repre-
senta en forma de porcentaje, debe estar entre 0 y 100%

La suma de todas las frecuencias relativas debe ser 1 o 100% según sea el caso.

Por ejemplo, en un hospital se ha controlado el peso de 50 recién nacidos y se obtu-

vieron los siguientes resultados:

Frecuencia Frecuencia relativa Frecuencia relativa Frecuencia relativa

Peso (en kg)
absoluta en fracción en decimal en porcentaje (%)
6
(2.5 - 3) 6 50 0.12 12
23
(3 - 3.5) 23 50 0.46 46
12
(3.5 - 4) 12 50 0.24 24
9
(4 - 4.5) 9 50 0.18 18
50
Total 50 50 = 1 1 100

Si se multiplica por 100 la frecuencia relativa expresada como decimal se obtiene

dicha frecuencia expresada como porcentaje.

Utilizo lo que aprendí

En el caso que se presentó al inicio de la secuencia (p. 172), acerca de las enfer-
medades de dos poblaciones, la información puede presentarse con frecuencias
absolutas o relativas. Una frecuencia se puede obtener de la otra si se conoce el
total de la población.

1. Contesta. Justifica tus respuestas.

a) Considera que se desea contratar médicos de acuerdo con la cantidad de en-

fermos de cada tipo de enfermedad. ¿Cómo sería mejor presentar la informa-
ción, con frecuencias absolutas o relativas?

b) Considera que se desea distribuir el presupuesto de salud de acuerdo con la can-

tidad de enfermos de cada tipo de enfermedad. ¿Cómo sería mejor presentar
la información, con frecuencias absolutas o relativas?

2. Lee los datos, completa la tabla y contesta.

Se desea hacer un estudio estadístico del precio de un conector eléctrico de cier-

ta marca en las tiendas de material eléctrico de una ciudad. Se conocen los pre-
cios de cuarenta tiendas de esa ciudad. Los datos son los siguientes:

Bloque 3 > Análisis y representación de datos > Frecuencia absoluta y relativa 175

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 175 27/01/16 16:33

 39 47 37 56 43 49 50 61 51 45
53 39 43 50 60 47 51 42 44 58
33 43 41 58 44 48 61 43 53 45
40 54 39 47 33 45 47 42 45 48

Frecuencia relativa Frecuencia relativa Frecuencia relativa

Precio Frecuencia absoluta
en fracción en decimal en porcentaje
33
39
41
42
43
44
45
47
48
49
50
51
53
56
58
60
61

a) ¿En cuántas tiendas el precio está entre $ 32.50 y $ 37.50?

b) ¿Cuántas tiendas venden el aparato en más de $ 47.50?

c) ¿Qué porcentaje de tiendas venden el aparato en menos de $ 42.50?

d) Discute con tus compañeros cuál es la utilidad de la información de cada

columna y plantea ventajas y desventajas de utilizar una u otra forma.

3. En un estudio se obtuvieron los datos que se muestran en la tabla.

Entretenimiento favorito Frecuencias absolutas Frecuencias relativas Porcentajes (%)

Cine 123

Teatro 13

Televisión 235

Radio 7

Lectura 14

Total 413 100

176 Matemáticas Primer grado

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 a) Completa la tabla. Calcula las frecuencias relativas en fracciones y en
porcentaje.

b) Determina las frecuencias relativas en decimales y explica cómo usarlas para

determinar el porcentaje correspondiente.

c) Encuentra las frecuencias absolutas si se mantienen los porcentajes de la ta-

bla, esta vez para un total de 1 500 individuos. Hazlo de tres maneras, primero
usando las frecuencias relativas expresadas como fracciones, luego las fre-
cuencias relativas expresadas con decimales y luego los porcentajes.

d) Discute con tus compañeros las ventajas y desventajas de utilizar las frecuen-
cias relativas o porcentajes al calcular las frecuencias absolutas.

e) Elabora, junto con tres de tus compañeros, cuatro gráficas para describir la
información de la tabla. Empleen las frecuencias absolutas, las relativas como
fracción, las relativas como decimal y porcentajes. Compárenlas y discutan
las ventajas o desventajas de usar determinado tipo de datos.

Aprende con tecnología

En una hoja electrónica de cálculo, construye una tabla de frecuencias en la que registres el
número de hermanos que tiene cada uno de los compañeros de tu grupo:

■ ¿Qué fórmula ingresarías en la celda C2 para calcular la frecuencia relativa en forma

decimal?

■ ¿Qué fórmula ingresarías en la celda D2 para calcular la frecuencia relativa en forma de

fracción?

■ ¿Qué fórmula ingresarías en la celda D2 para calcular la frecuencia relativa en forma de

decimal?

■ ¿Qué fórmula ingresarías en la celda D2 para calcular los porcentajes?

■ ¿Cuál fórmula resultó más sencilla?

Bloque 3 > Análisis y representación de datos > Frecuencia absoluta y relativa 177

M03_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B3_128-181_1227-4.indd 177 27/01/16 16:33

 Prueba tipo ENLACE
1. María desperdició 2.750 kg de comida durante un campamento y la sanción por tirar comida es
de $4.50 por kilogramo. ¿Cuál fue el precio total de su multa?

a) $ 13.75

b) $ 9.00

c) $ 11.00

d) $ 12.37

2. Antonio compró varios lápices de $3.50 cada uno. Si en total pagó $59.50, ¿cuántos lápices compró?

a) 17 b) 16 c) 15 d) 14

3. La longitud de los lados de un triángulo son tres números consecutivos. Si su perímetro es 78

metros, ¿cuánto mide el lado mayor?

a) 25 m b) 26 m c) 27 m d) 28 m

4. En el estacionamiento donde Luis dejó su auto le cobran $3.00 por la primera hora. Luego le co-
bran $4.00 por cada 15 minutos. Al salir del estacionamiento, Luis tuvo que pagar $31.00. ¿Cuán-
to tiempo estuvo su auto en el estacionamiento?

a) 10 h

b) 1 h 45 min

c) 2 h

d) 2 h 45 min

5. ¿Qué polígono regular puedo trazar con la información dada en la figura?

a) octágono regular

b) hexágono regular

c) heptágono regular
45°

d) eneágono regular

178 Matemáticas Primer grado

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 6. El área de un eneágono (9 lados) regular es de 396 cm2 y su apotema mide 11 cm. ¿Cuál es la lon-
gitud de cada lado?

a) 44 cm b) 40 cm c) 8 cm d) 4 cm

7. A una imagen cuadrada de 40 × 40 cm se le hizo una reducción de 50% y a la copia otra reducción
a 50%. ¿Cuánto mide el lado de la última reducción?

a) 20 cm b) 10 cm c) 5 cm d) 2.5 cm

8. Las calificaciones en ciencias de un grupo de primer año de secundaria en el primer mes de

clases fueron:

Calif. No. Alumnos

5 2
6 3
7 6
8 10
9 5
10 4

Determina la frecuencia relativa de los alumnos que obtuvieron 10 de calificación

a) 17.77% b) 4% c) 13.33% d) 8%

9. A un cuadrado de 10 × 10 cm se le aumentan 2 cm por lado. Determina el porcentaje de crecimiento

que se produce en su área.

a) 88%

b) 20%

c) 44%

d) 40%

10. Joaquín tiene en su caja de canicas: 5 azules, 12 rojas, 7 verdes y 9 amarillas. Sin mirar saca una
canica, ¿cuál es el color de la canica que tiene mayor posibilidad de salir primero?

a) azul

b) roja

c) verde

d) amarilla

Bloque 3 > Prueba tipo ENLACE 179

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 Prueba tipo PISA
I. En el cuento Estudio en escarlata de Arthur Conan Doyle, Sherlock Holmes 20 cm
afirma que puede determinar la estatura de una persona al medir el largo de
sus pasos de la siguiente manera:

“La longitud del paso de una persona adulta (l) es igual a la mitad de la distan-
cia de los ojos al suelo”

1. Con base en la afirmación anterior. ¿Qué fórmula determina la altura (h) de la

persona de la ilustración?

a) h = 2l + 20
b) h = l − 20/2
c) h = 2l − 20
d) h = l + 20/2

2. Un antropólogo encontró huellas fosilizadas como se ve en la imagen.

¿Cuál era la altura de los ojos de la persona?

a) 90 cm
b) 130 cm
c) 150 cm
d) 170 cm 75 cm

II. El Sol es la estrella más próxima a nuestro planeta, está a 150 mil kilómetros de distancia. Es una
enorme esfera gaseosa que produce luz y calor. Posee un diámetro 109 veces mayor que la Tierra.

La distancia de la Tierra a la Luna es de 384 403 miles de kilómetros, su diámetro es 3.5 menor
que nuestro planeta. La Luna carece de atmósfera y en su superficie hace mucho frío, ya que la
temperatura es aproximadamente 20 grados bajo cero. Además no hay agua ni vida. La Luna se
mueve alrededor de la Tierra y rota sobre sí misma.

1. Las primeras naves espaciales que viajaron a la Luna tardaron cuatro días en llegar a ella. ¿Cuán-
tos kilómetros recorrieron por día?

a) 2.56 miles de kilómetros por día

b) 37.5 miles de kilómetros por día
c) 96.10075 miles de kilómetros por día
d) 390.21547 miles de kilómetros por día

180 Matemáticas Primer grado

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 2. En el año 2003 la distancia entre la Tierra y Marte era de 56 millones de kilómetros (la distancia
más corta de los últimos 60 000 años).

¿Cuánto tiempo hubiera tardado en llegar a Marte una nave especial a una velocidad de 11.2
kilómetros por segundo?

a) 1 semana
b) 5 días
c) 4 días
d) 3 días

III. Nicolás y Ariel presentarán para la feria de ciencias un cohete propulsor de agua. En su cartel
tendrá la siguiente información:

Material Pasos
1
Botella de refresco de litro y medio 1. Llenar la botella con agua hasta .
3
Corcho del tamaño de la boca de botella 2. Tapar la botella con el corcho.
3. Colocar la botella con el corcho verticalmente con la válvula y la bomba de aire
Bomba de aire
llenar la botella.
Válvula 4. Esperar que el corcho con el aumento de la presión termine por liberar el agua.

1. En varias pruebas el cohete alcanzó distancias aproximadamente de 2.5 metros en un tiempo de

7 segundos. ¿Qué velocidades alcanzó el cohete de agua?

a) 17.5 m/s
b) 9.5 m/s
c) 0.35 m/s
d) 0.6 m/s

IV. Marisol y su mamá fueron al centro comercial a comprar los vestidos para la graduación. Al
momento de pagar Marisol se percató de que el costo del vestido tenía un descuento de $145.00
y el total a pagar era $1 200.

1. ¿Cuánto costaría el vestido sin el descuento?

a) $1 550.00
b) $1 450.00
c) $1 345.00
d) $1 250.00

V. En seis veces la cantidad de minutos resolví estos problemas, más 20 minutos de discusión dieron
un total de 128 minutos. ¿En cuántos minutos resolví los problemas?

a) 120 minutos
b) 70 minutos
c) 50 minutos
d) 20 minutos

Evaluación final Prueba tipo PISA 181

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 Bloque
Ejes temáticos

Sentido numérico
Temas

1. Números y sistemas
4
Secuencia de aprendizaje

• Números positivos y negativos

y pensamiento algebraico de numeración

2. Figuras y cuerpos • Trazo de circunferencias

Forma, espacio y medida
3. Medida • Perímetro y área del círculo

• Regla de tres
4. Proporcionalidad y funciones • Factor inverso de
proporcionalidad

Manejo de la información 5. Nociones de probabilidad • Problemas de conteo

6. Análisis y representación de
• Gráficas
datos

Aprendizajes esperados

Construye círculos y polígonos regulares que cumplan con ciertas condicio-

nes establecidas.
Lee información presentada en gráficas de barras y circulares. Utiliza estos
tipos de gráficas para comunicar información.

182

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 Activa tus competencias
En el informe de la situación del medio ambiente que aparece en la página de
Internet de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales:
http://app1.semarnat.gob.mx/dgeia/informe_resumen14/06_agua/6_1_3.html,
aparece la siguiente gráfica sobre el uso del agua que se hace en diferentes países.

Uso consuntivo del agua en algunos países

100
Industrial
Extracción para uso consuntivo (%)

80 Municipal

Agrícola
60

40

20

0
India

Pakistán

Filipinas

México

Bangladesh

España

Sudán

Kazajistán

Polonia

Países Bajos

Fuente: Elaboración propia con datos de FAO. Base de datos sobre el uso del agua, AQUASTAT. México, 2014.

• ¿Qué porcentaje de agua es de uso municipal en India?

• ¿Cuál es el promedio de uso agrícola del agua para Pakistán, Polonia y
México?
• ¿Qué país utiliza más agua para fines agrícolas? ¿Y para fines públicos? ¿Y en
uso industrial?

Competencias que se favorecen:

Resolver Comunicar Validar Manejar
* problemas de
* información * procedimientos y
* técnicas
manera autónoma matemática resultados eficientemente

183

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 183 27/01/16 15:32

 Sentido numérico y
pensamiento algebraico

1 Números y sistemas de numeración

Números positivos y negativos
Planteamiento y resolución de problemas que impliquen la utilización de números
enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.

Comienza a pensar
Cuentas del
semana del negocio
1. Analiza la situación y contesta. 20 al 26
día
lunes estado
$1,538.00
Claudia hizo las cuentas del negocio de Camila y presentó martes
$2,327.00
el siguiente reporte de gastos y ventas en la última sema- miércoles
$2,507.00
jueves
na. Los números rojos indican gastos y los negros, ventas. viernes
$1,002.00
$1,896.00
sábado
$2,789.00
a) ¿Al final de la semana qué fue mayor, los gastos o las domingo
$3,511.00
ventas? ¿Por qué?

b) ¿Cómo puede determinarse el estado final de la cuenta?

c) ¿Cuál fue el total de ventas de la semana?

d) ¿Cuál fue el total de gastos de la semana?
e) En un negocio se considera que hubo pérdidas si los gastos son mayores a las
ventas, o bien, que hubo ganancias si sucede lo contrario. Durante esta sema-
na, ¿hubo ganancias o pérdidas en este negocio? ¿Por qué?

f) ¿Cómo representarías los gastos y ventas sin indicarlo mediante un letrero o

con colores?
g) Comenta tus respuestas con tus compañeros y anota en tu cuaderno en qué
coinciden y en qué difieren.

Analicemos juntos
1. Las siguientes fechas refieren hechos y vidas relacionadas con las matemá-
ticas. Lee la información y contesta.

■■ 1704: Newton publica su descubrimiento del cálculo diferencial e integral en

forma simultánea e independiente a Gottfried Leibniz.
■■ 1726-1783: Vida productiva de Leonard Euler. Uno de los matemáticos más
Glosario prolíficos de la historia.
■■ 5000 a.n.e.: Evidencia del uso de muescas en huesos y piedras para contabilizar.
a.n.e.: significa antes de ■■ 2500-1500 a.n.e.: Época estimada de papiro de Rhind en Egipto. Evidencia de
nuestra era. que los babilonios conocían el famoso Teorema de Pitágoras.
■■ 500-450 a.n.e.: Probable periodo de vida de Pitágoras.
■■ 300 a.n.e.-400: Apogeo de la Escuela y Biblioteca de Alejandría. Prosperan
Euclides, Arquímedes, Aristarco de Samos, Arquitas de Tarento y la primer
gran matemática de la historia: Hipatia.

184 Matemáticas Primer grado

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 ■ 300: Primeras evidencias del concepto del cero en la cultura maya.
■ 500-600: Primeras evidencias del uso del cero en India.
■ 1200: Introducción de la numeración indoarábiga en Europa. Te recomendamos
consultar:
a) ¿Cuál es el acontecimiento más antiguo de los mencionados? Esteban Rodríguez,
(2011). Breve historia de
b) ¿Cuál es el más reciente? los números. México:
Biblioteca del aula. Serie
c) ¿Cómo determinaste las respuestas de los incisos anteriores? Astrolabio, sep/Libros y
Ediciones.

La recta numérica es un recurso útil para reportar diferentes datos, por ejem-
plo, fechas; incluso en la asignatura de Historia se utiliza y se denomina línea
del tiempo.

■ Ubica las fechas en la recta numérica.

d) ¿Cómo ubicaste las fechas antes de nuestra era y las de nuestra era?

Glosario
e) ¿Qué punto de la recta divide las fechas antes de nuestra era y las de la era
actual? Línea del tiempo, es una
recta con una escala en
f) Comenta tus respuestas con las de tus demás compañeros y anota en tu cua- la cual se ubican acon-
derno en qué coinciden y en qué difieren. tecimientos relevantes.

¿Adónde llegamos?
1. Reúnanse en parejas y contesten las preguntas.

Patricia investigó las temperaturas de distintas ciudades del mundo. Halló esta
información.

Condiciones actuales de temperatura de las ciudades seleccionadas

Ciudad Actual (ºC) Ciudad Actual (ºC)
Anchorage, AK –2.5° Madrid, ESP 4.5°
Beijing, CHN –3° Miami, EUA 24°
Boston, EUA 3° Minneapolis, EUA -4.5°
Buenos Aires, ARG 28° Moscú, RUS –8°
Ciudad de México, MEX 21° París, FRA -1.5°
Delhi, IND 13° Phoenix, EUA 19°
Guadalajara, MEX 23° San Francisco, EUA 14°
Indianápolis, EUA –10° Tokio, JPN 9°
Las Vegas, EUA 8° Toronto, CAN –3°

Bloque 4 > Números y sistemas de numeración > Números positivos y negativos 185

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 a) ¿Qué significan las cantidades con signo positivo?

b) ¿Qué significan las cantidades con signo negativo?

c) ¿En qué ciudad se registró más calor?

d) ¿En qué ciudad se registró más frío?

e) ¿Cuál es la diferencia de temperatura entre la Ciudad de México y Moscú?

Argumenten su respuesta.

f) Ordenen de menor a mayor las temperaturas que se muestran en la tabla.

g) Indiquen dos ciudades en las que la diferencia de sus temperaturas sea cero.
Justifiquen su respuesta.

h) ¿Cuál es la temperatura en Boston? ¿Y en Toronto?

¿Qué relación hay entre las dos temperaturas?

i) ¿Consideras que mediante el uso de los signos menos y más puedes represen-
tar los distintos tipos de cantidades, cifras y fechas que se han utilizado en las
actividades anteriores a esta? Explica.

Algo por aprender

Para simbolizar varias situaciones se suelen usar los signos + y –; por ejemplo, en
circunstancias como ganar, subir, superar, etcétera, se recurre al signo de + para
denotar esta situación; mientras que en casos como perder, bajar, no superar, etcé-
tera, se recurre al signo –.

a) María registró su peso durante siete semanas y obtuvo estos datos en kilogra-
mos: 57.3, 55.1, 63.3, 59.9, 60.5, 55.4 y 54.8. Como su peso ideal es 56 kg, María
se refirió solamente a los kilogramos en exceso o en defecto de esa cantidad
con estos números: +1.3, −0.9, −7.3, 3.9, 4.5, −0.6 y −1.2.

b) Juan anotó durante una semana cuánto obtuvo de más o de menos con
respecto a lo que acostumbra obtener diariamente en propinas: +$12.00,
−$23.50, −$15.00, +$34.50, −$13.50, −$5.00 y +$23.50. ¿Cómo se puede sa-
ber si obtuvo más o menos propinas de lo que acostumbra en la semana?

Los números con signo + se llaman positivos, y con signo −, negativos. El signo de
los números positivos se acostumbra omitir.

El valor absoluto de un número es la distancia que hay del cero a dicho número y
se denota con dos rayas verticales. Por ejemplo:

186 Matemáticas Primer grado

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 a) –3 y +3 tienen el mismo valor absoluto puesto que la distancia que hay del cero
a cada uno de ellos es la misma.

b) El valor absoluto de –8 es 8 (|–8| = 8)

c) El valor absoluto de 2 es 2 (|2| = 2)

d) El valor absoluto de –4 es 4 (|–4| = 4)

Dos números que tienen el mismo valor absoluto, pero signo distinto, reciben el
nombre de inversos aditivos o simétricos. Se llaman inversos aditivos porque su
suma siempre es cero. Por ejemplo:

a) 9 es inverso aditivo o simétrico de –9

b) –12 es inverso aditivo o simétrico de 12
c) 7 es inverso aditivo o simétrico de –7

En la recta numérica los números negativos se ubican a la izquierda del cero. Un

número mayor se ubica a la derecha del otro menor.

a) 4 se ubica a la derecha de –2 en la recta numérica: 4 > –2

b) 0 es mayor que cualquier número negativo: 0 > –15
c) Cualquier número positivo es mayor que uno negativo

Utilizo lo que aprendí

1. Ubica los números que se indican en las rectas numéricas.

a) –1 y 1
2

–3 0 4

b) – 1 y 1.5
3

–4 –2 0 1 3

■ Escribe en tu cuaderno un procedimiento para ubicar números en la

recta numérica conociendo la posición de otros números.

2. Ordena los números de menor a mayor.

8, –2, –11, 0, 1 , – 7 , 7.5, –2.8, 10, –11, 4.1

2 3

■ Escribe en tu cuaderno un procedimiento para determinar cuándo un

número con signo es mayor o menor que otro.

Bloque 4 > Números y sistemas de numeración > Números positivos y negativos 187

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 187 27/01/16 15:33

 Forma, espacio
y medida

2 Figuras y cuerpos
Trazo de circunferencias
Construcción de círculos a partir de diferentes datos (el radio, una cuerda, tres puntos no
alineados, etc.) o que cumplan condiciones dadas.

Comienza a pensar
En algunos medios de comunicación se ha entablado una polémica sobre el origen
de las figuras que aparecen principalmente en campos de cultivo ubicados en In-
glaterra, y también en otras partes del mundo, cuyas formas llaman la atención por
los círculos que las componen, como los de las siguientes imágenes.

Círculos en los campos de cultivo en Wiltshire, Inglaterra.

1. Contesta en tu cuaderno.

Glosario a) Supón que te piden que traces una circunferencia. ¿Qué información requieres?
b) ¿Cómo se puede determinar el centro y el radio de una circunferencia?
Circunferencia es una cur- c) Si conoces solo un arco de la circunferencia, ¿cómo puedes determinar su
va plana, cerrada, cuyos centro y su radio?
puntos son equidistantes
de otro, el centro, situado
en el mismo plano. Analicemos juntos
Un arco de circunferencia
es una porción de esta 1. Efectúa las siguientes actividades en equipo para que explores algunas pro-
delimitada por dos piedades de la circunferencia.
puntos.
a) Tracen una circunferencia y recórtenla. Doblen la circunferencia a la mitad
y luego dóblenla a la mitad de nuevo, como se muestra en la siguiente figura.

188 Matemáticas Primer grado

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 ■ Deshagan los dobleces. Observen las marcas que dejaron y contesten.

i) ¿En qué punto de la circunferencia se cruzan ambos dobleces?

ii) ¿Qué relación tienen los dobleces con el diámetro?

iii) ¿Qué relación tienen los dobleces con el radio?

b) Tracen otra circunferencia y recórtenla. Dóblenla por la mitad, desdóblenla y

luego hagan otro doblez por la mitad, como se muestra enseguida.

■ Deshagan el último doblez y contesten.

i) ¿En qué punto de la circunferencia se cruzan ambos dobleces?

ii) ¿Qué relación tienen los dobleces con el diámetro?

iii) ¿Qué relación tienen los dobleces con el radio?

c) Tracen una circunferencia y recórtenla. Dóblenla a la mitad y hagan varios

dobleces paralelos al doblez que indica la mitad, como se muestra.

■ Deshagan los dobleces y contesten.

i) Observen que los dobleces son cuerdas de la circunferencia. ¿Qué obser-

vas respecto a las cuerdas y al diámetro?

ii) ¿Qué relación hay entre los puntos medios de las cuerdas?

■ Comparen sus respuestas con las de los demás equipos.

Bloque 4 > Figuras y cuerpos > Trazo de circunferencias 189

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 189 27/01/16 15:33

 2. Contesta.

a) ¿Cómo trazarías, con doblado de papel, la mediatriz de un diámetro?

b) ¿Cómo trazarías, utilizando el doblado de papel, la mediatriz de una cuerda?

c) ¿Cómo son entre sí las mediatrices de dos cuerdas paralelas? Utiliza el dobla-
do de papel para responder.

d) Por medio del plegado de papel, responde: ¿Qué sucede con las mediatrices
de dos cuerdas perpendiculares, respecto a su relación con el diámetro, el ra-
dio o el centro de la circunferencia?

¿Adónde llegamos?
1. Efectúa los trazos con regla y compás.

a) Traza la línea que se obtendría al doblar por la mitad la siguiente

circunferencia:

b) Halla el centro y el radio de la circunferencia.

190 Matemáticas Primer grado

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 c) Imagina que habías dibujado una circunferencia pero se borró una parte,
¿cómo harías para trazarla de nuevo completa si solamente quedó una parte
de ella? Anota sobre las líneas tu procedimiento.

d) Traza una circunferencia que tenga como cuerdas los siguientes segmentos.

e) Traza la circunferencia que pasa por estos tres puntos. Después contesta en
tu cuaderno.

i) ¿Podrás trazar más de una circunferencia que pase por esos tres puntos?
Argumenta tu respuesta.

ii) Si los tres puntos estuvieran alineados, es decir, estuvieran en una línea
recta, ¿podría trazarse una circunferencia? Argumenta tu respuesta.

Bloque 4 > Figuras y cuerpos > Trazo de circunferencias 191

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 Algo por aprender
1. Describe los trazos de las siguientes imágenes.

a) b) c) d)
B B B B
C C C C

A A A A
0 0

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

Con los trazos anteriores se puede ver que a partir de un triángulo dado se pue-
de trazar una circunferencia que pase por sus tres vértices y cuyo centro sea la
intersección de dos mediatrices de cualquiera de los dos lados.

B B
A

C
0
A 0

Utilizo lo que aprendí

Con lo que trabajaste en esta secuencia podrás pensar en varios métodos para tra-
zar circunferencias sin necesidad de contar con el centro y el radio. Intenta hacer
algunos diseños como los que se presentaron al inicio de la secuencia.

1. Contesta en tu cuaderno.
Glosario
a) ¿Cómo puedes saber si un polígono se puede inscribir en una circunferencia?
Un polígono inscrito en
una circunferencia es
aquel cuyos vértices
se encuentran sobre la
circunferencia.

192 Matemáticas Primer grado

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 b) ¿Qué polígonos pueden inscribirse siempre en una circunferencia?
Aprende de
c) Tres puntos que están en una misma línea recta, ¿pueden pertenecer a algu- los errores
na circunferencia?
Si un compañero afirma
d) ¿Es posible que el siguiente punto sea el centro de una circunferencia que que conociendo tres puntos
tenga como cuerda el segmento? Explica tu respuesta. siempre es posible trazar
una circunferencia que los
contenga, ¿qué le respon-
derías?
Si un amigo tuyo afirma
que circunferencia y círculo
son lo mismo, ¿qué le
responderías?

e) Considera un segmento de recta. ¿Cuántas circunferencias que pasen por los exión
extremos del segmento puedes trazar? Explica. Con
matemática
Las siguientes figuras:

f) Describe paso a paso cómo trazar un círculo como el punteado en las siguien-
tes figuras:

aparecen con frecuencia

en el diseño de máqui-
nas para engranajes
o en el uso de ciertas
bandas de transmisión.
A B C
Al mover una polea
con un motor se tras-
mite el movimiento a
la otra polea por medio
de la banda que las une.
■ Analiza con tus compañeros la posición relativa de los centros de las tres Con este mecanismo
circunferencias, en cada caso, y la utilidad de emplear trazos auxiliares funcionan diversas má-
como el de la mediatriz. quinas, como la máqui-
na para hacer tortillas.
Aprende con tecnología
Puedes utilizar GeoGebra para trazar circunferencias a partir de diversos datos.

Bloque 4 > Figuras y cuerpos > Trazo de circunferencias 193

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 193 27/01/16 15:33

 3 Medida
Perímetro y área del círculo
Justificación de la fórmula para calcular la longitud de la circunferencia y el área del círculo
(gráfica y algebraicamente). Explicitación del número (Pi) como la razón entre la longitud
de la circunferencia y el diámetro.

Comienza a pensar
En un almacén se pidieron cajas para transportar botellas de vinagre. Las cajas que
entregaron pueden contener trece botellas. Cada botella tiene una base circular de
10 cm de diámetro. En la primera fila sólo se deben colocar tres botellas, encima de
ellas otras dos, luego tres botellas, enseguida dos y al final otras tres, como se ve en
la figura. Las botellas de los extremos se pegan a las paredes.

1. Contesta.

a) ¿Cuáles son las medidas aproximadas de las cajas?

b) Si en el almacén necesitan cajas para 15 botellas, ¿cuáles deben ser las dimen-
siones de las bases de las cajas?

c) Comprueba tus estimaciones elaborando dibujos en tu cuaderno.

Analicemos juntos
1. Formen equipos para efectuar lo siguiente.

a) Consigan fichas de dominó y envases de base circular de distintos tamaños.

194 Matemáticas Primer grado

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 b) Coloquen las fichas en los envases como se indica en la figura.

c) ¿Qué observan respecto a la cantidad de fichas necesarias para cubrir la cir-

cunferencia del depósito y la cantidad necesaria para cubrir el diámetro de la
base del depósito?

d) Si usas fichas cada vez menos anchas y menos largas, ¿cuántas veces caben
las fichas del radio o del diámetro en la cantidad de fichas que se pusieron
para el perímetro?

e) Si usaras pedazos de palillos para cubrir lo mismo (radio o diámetro y circunfe-

rencia), ¿a qué resultado llegarías a medida que los palillos son más cortos, res-
pecto a las veces que caben el radio o diámetro en la circunferencia?

2. En equipos, observen los cuadrados y efectúen lo que se pide.

42.1 cm
35.60 cm

23.49 cm
11.23 cm
6.29 cm 7.44 cm
3.98 cm
1.99 cm

El número escrito en la parte superior de cada cuadrado es el perímetro.

El otro número es la longitud del segmento que une el centro del cuadrado y uno
de sus vértices.

Bloque 4 > Medida > Perímetro y área del círculo 195

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 195 27/01/16 15:33

 a) En sus cuadernos, tracen cinco cuadrados y un segmento como los anterio-
res. Calculen el perímetro y la longitud del segmento.

b) Después, elaboren una tabla como la siguiente con las longitudes de los cua-
drados anteriores y los que trazaron.

Segmento (cm) Perímetro (cm) Perímetro ÷ longitud del segmento

1.99 11.23
3.98 23.49
6.29 35.6
7.44 42.1

c) ¿Hay proporcionalidad entre el perímetro y la longitud del segmento?

¿Por qué?

d) Elaboren una tabla para analizar lo que sucede con hexágonos y otros polígonos.

29.24 cm
18.75 cm

8.56 cm
6.25 cm
2.85 cm
9.75 cm

e) ¿Qué observan respecto al cociente perímetro ÷ longitud del segmento?

3. Tracen varias circunferencias, midan el diámetro de cada una y el perímetro

(utilicen el método que prefieran, con un hilo o una cuerda). Sabemos que
esa medida será aproximada. Por ejemplo:

Perímetro = 25.32 cm

Perímetro = 17.79 cm

Perímetro = 11.05 cm

Diámetro = 3.52 cm
Diámetro = 5.66 cm

Diámetro = 8.06 cm

196 Matemáticas Primer grado

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 196 27/01/16 15:33

 a) En sus cuadernos, elaboren una tabla como la siguiente:

Diámetro (cm) Perímetro (cm) Perímetro ÷ longitud del diámetro

3.52 11.05 3.139

5.66 17.79 3.143

8.06 23.52 3.141

b) ¿El perímetro y el diámetro guardan una relación directamente proporcio-

nal? ¿Por qué?

¿Adónde llegamos?
El cociente del perímetro de una circunferencia y su diámetro es constante. A ese
valor constante se le denomina “pi” y se simboliza por la letra π. En las actividades
anteriores encontraste aproximaciones de π. Te recomendamos
consultar:
1. Contesta. David Blatner. (2003). El
encanto de PI. México:
Si el valor de π es el resultado de dividir el perímetro de la circunferencia entre Biblioteca Escolar, Serie
el diámetro: Espejo de Urania. sep/
Aguilar.
a) ¿Cómo calcularías el perímetro conociendo el diámetro?

b) ¿Cómo calcularías el perímetro conociendo el radio?

El área de un círculo puede conocerse si intentamos hacer analogías con otras fi-
guras conocidas.

Considera un círculo. Divídelo en mitades. Coloca las dos mitades una al

lado de otra. Ahora divide el círculo en tercios. Coloca las partes una
al lado de otra.

Cada parte se parece a un triángulo de altura aproximada al radio y las tres “bases”
suman el perímetro.

A medida que vamos haciendo divisiones, las rebanadas se parecen más a un

triángulo de altura (casi del tamaño del radio) y la suma de bases sigue siendo el
perímetro, como se ve en las siguientes figuras.

Bloque 4 > Medida > Perímetro y área del círculo 197

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 197 27/01/16 15:33

 De tal modo que el área del círculo será igual a la suma de las áreas de los
“triángulos” que tienen altura igual al radio y la suma de las bases es el perímetro
de la circunferencia.

2. Escribe un procedimiento para obtener el área del círculo que se base en lo

anterior.

Al dividir una figura en varias partes y reacomodarlas puedes encontrar varias

propiedades del área.

Algo por aprender

En los apartados anteriores de esta secuencia se constataron dos temas importan-
tes respecto al perímetro de la circunferencia y el área del círculo.

Por una parte, el perímetro de una circunferencia de radio r se puede calcular co-
nociendo el diámetro y utilizando el valor de este, es decir:

Perímetro de la circunferencia = π × diámetro

Usando solamente una letra de las palabras de la expresión anterior se puede escri-
bir: P = π × d. El símbolo × se puede omitir: P = πd.

Si se tiene el dato del radio se puede escribir: P = π × 2 × r ó P = 2πr.

198 Matemáticas Primer grado

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 De manera similar, el cálculo del área se puede hacer de la siguiente manera:
Área del círculo = Perímetro × altura
2
Abreviando nombres a una letra y utilizando la fórmula del perímetro se tiene:

A = P × r = 2πr × r = πr2
2 2

Utilizo lo que aprendí

exión
1. Responde las siguientes preguntas. Con
matemática
a) ¿Cuál es el perímetro de un círculo de radio 1 m?
El radio de la Tierra es
de aproximadamente
b) ¿Cuál es el perímetro de un círculo de diámetro 2 dm? 6 378 km, tomando
en cuenta la máxima
circunferencia que se
c) Si el perímetro de un círculo es 22 cm, ¿cuánto mide su radio? puede trazar sobre su
superficie. Si se quisiera
rodear la Tierra con un
d) ¿Qué radio debe tener un círculo cuyo perímetro es de 5 cm? cable, ¿cuántos metros
de cable se requerirían
para cubrir el perímetro
■ Las fórmulas para calcular el área o el perímetro de un círculo, permiten de la circunferencia
relacionar otros elementos como son el radio y el diámetro incluyendo, a máxima? ¿Cuánto más
su vez, el perímetro y el área. Explica en tu cuaderno por qué y qué datos se se requeriría de cable
deben tener para poder determinar el radio o el diámetro. si el radio de la Tierra
creciera un metro?
Aprende con tecnología
Para ver las relaciones de π con el área y el perímetro de la circunferencia y el círculo,
puedes visitar:
http://mimosa.pntic.mec.es/clobo/geoweb/area7.htm

Bloque 4 > Medida > Perímetro y área del círculo 199

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 199 27/01/16 15:33

 Manejo de
la información

4 Proporcionalidad y funciones
Regla de tres
Análisis de la regla de tres, empleando valores enteros o fraccionarios.

Comienza a pensar
Un mantel circular cuyo radio es de 2.5 m cuesta $392.50.

1. Completa la tabla. El costo de los manteles es proporcional a la cantidad de

tela. Considera π = 3.14.

Radio Área (m2) Costo del mantel Costo/Área

0.5
1
1.5 7.065
2
2.5 392.5
3

■ Contesta. Justifica tus respuestas.

a) Si el radio del mantel circular mide 1 m, ¿es adecuado que el precio de dicho
2
mantel corresponda a la mitad del precio del mantel que mide 1 m de radio?

b) Si el radio aumenta el triple, ¿sucede lo mismo con el precio?

c) ¿Cuál es el costo por metro cuadrado de mantel?

d) ¿El cociente del costo de un mantel y su área son siempre los mismos?

Analicemos juntos
1. Completa la tabla y efectúa lo que se pide.

Un autobús consume 1 l de gasolina por cada 7 km.

l 1 2 3 4 5 6 7 9 10
km 7 21 28 42 49 56 63

200 Matemáticas Primer grado

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 200 27/01/16 15:33

 a) Completa las fracciones utilizando como numeradores los números de la pri-
mera fila y como denominadores los números de la segunda.

1 = 2 = 3 = 4 = 5 = 6 = 7 = = 9 = 10
7 21 28 42 49 56 63
b) Anota cuántos litros de gasolina gastará el autobús en un recorrido de 200 km.

c) Calcula cuántos kilómetros recorrió un autobús que gastó 250 litros.

2. Analiza la siguiente situación y contesta lo que se te pide:

a) Raúl ahorró $ 750.00 en 15 semanas. Quiere saber en cuántas semanas reuni-

rá $ 2000.00 si cada semana ahorra la misma cantidad.

i) ¿Qué consideras que es lo primero que se debe saber para resolver el

problema? ¿Por qué?

ii) Determina alguna manera de resolver el problema de tal forma que no

sea necesario conocer lo que Raúl ahorra por semana. Explícalo:

b) Juan, Pedro y Rogelio se proponen vender 400 boletos de una rifa para recau-
dar fondos para el viaje de fin de curso. Se los reparten las papeletas de tal
modo que por cada 2 que se lleva Juan, Pedro se lleva 3 y Rogelio 5.

i) ¿Cuántos boletos del total intentará vender cada uno?

ii) ¿Cómo lo obtuviste?

iii) Si sólo vendieran 150 boletos de manera proporcional a como se repar-

tieron, ¿cuántos boletos habría vendido cada uno?

iv) Compara tus procedimientos con los de tus compañeros. ¿En qué coin-
ciden?

Bloque 4 > Proporcionalidad y funciones > Regla de tres 201

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 201 27/01/16 15:33

 ¿Adónde llegamos?
1. Lee la situación y efectúa lo que se pide.

Una industria recicladora compra latas de aluminio. José reunió 7 kg de latas y

la industria le pagó $106.75. Completa la columna de la tabla donde se muestra
cuánto ofrece la industria según la cantidad de kilos de dicho metal.

Peso (kg) Precio ($)

1
2
3
4
7 106.75
10
100

a) Escribe las fracciones equivalentes y completa el producto cruzado.

4 x 4= 4( ) = 7( )
7 106.75 7 106.75

¿Cómo puedes hallar el valor de x ?

b) Escribe las fracciones equivalentes y los productos cruzados correspondien-

tes. Denota con x el valor desconocido.

1= 3= 7 = 106.75
3 7 106.75 100
1 (     ) = 3 (     ) 3 (     ) = 7 (     ) 7 (     ) = 100 (     )

Algo por aprender

Para conocer el valor faltante en problemas donde existen magnitudes que presentan
variación proporcional directa pueden emplearse varios procedimientos. Por ejem-
plo, si una bolsa con 2 kg de azúcar cuesta $25.00, ¿cuál es el precio de una con 3.5 kg?

Los procedimientos que podemos utilizar son:

Reducción de la unidad. Este procedimiento se refiere a encontrar el valor o la

relación unitaria de una de las cantidades con respecto a la otra. En este caso, la
situación más común sería conocer el valor monetario que le corresponde a 1 kg de
azúcar: 25 = 12.5. Una vez conocido este valor, se utiliza para conocer el costo de
2
3.5 kg de azúcar, esto es: 3.5(12.5) = 43.75.

202 Matemáticas Primer grado

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 202 27/01/16 15:33

 Constante de proporcionalidad. Es el cociente obtenido de los dos tipos de canti-
dades que se manejan en una relación de proporcionalidad; en el caso del ejemplo
anterior, 25 es el cociente que se obtiene de la relación existente entre el número
2
de kilogramos de azúcar y costo en pesos, ya que 2(12.5) = 25. Por lo que para obte-
ner la solución del problema efectuamos la misma acción anterior, que en este se
refiere al producto de 3.5 por la constante de proporcionalidad 12.5 que nos lleva al
mismo resultado, $ 43.75.

Regla de tres. En el problema que hemos tratado con los dos métodos anteriores,
se puede establecer una igualdad entre dos razones: 2 = 3.5 . Esta igualdad es una
2.5 x
proporción. Para hallar el valor desconocido se efectúan los productos cruzados:
tenemos que (2)(x) = (25)(3.5) de donde (2)(x) = 87.5, por lo que la cantidad desco-
nocida equivale al cociente x = 87.5 y el resultado es $ 43.75.
2

Este método es conocido como regla de tres simple directa, ya que a través de tres
cantidades conocidas se puede conocer una cuarta cuyo valor se desconoce.

Utilizo lo que aprendí

1. Calcula el valor del término desconocido en las proporciones que se
muestran.
a) x = 5 x=
30 10
y
b) 36 = y=
72 8
c) 10 = 5 a=
a 9

2. Resuelve los problemas.

a) Un coche recorre 108 1 km en 1 3 hr. ¿Qué distancia recorre en una hora?
2 4
Recorre: km.
b) 4 partes de los estudiantes que presentaron un examen de admisión lo apro-
5
baron.

i) Si 340 alumnos presentaron el examen, ¿cuántos lo aprobaron?

ii) ¿Qué parte debería aprobar para que la cantidad de aprobados fuera 300?

Bloque 4 > Proporcionalidad y funciones > Regla de tres 203

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 203 27/01/16 15:33

 c) Una lancha recorre 7.20 m por segundo.

i) ¿Cuánto recorre en 20 segundos?

ii) ¿En cuánto tiempo recorre 20 m?

d) El hierro pesa 0.88 veces lo que pesa el cobre. Una pieza de cobre pesa 7.20 g.
¿Cuánto pesa una pieza de hierro del mismo tamaño?

Pesa: g

e) La cerámica pesa 0.77 veces lo que pesa el barro.

i) Si una pieza de cerámica pesa 312.45 g, ¿cuánto pesa una pieza de barro
del mismo tamaño?

ii) ¿Cuánto pesará una pieza de barro si una similar de cerámica pesa
112.56 g?

f) ¿Hay algo en común con respecto a la forma de resolver los problemas an-
teriores?

g) Anota un método general con el cual se puedan resolver este tipo de problemas.

Aprende con tecnología

José compró 13 cajas de aguacate por $ 1 500. ¿Cuánto se pagará por 40 cajas de aguacate?

Construye en una hoja de cálculo una tabla que resuelva el problema anterior, calculando
con una regla de tres el dato faltante en la proporción.

En la columna A se incluyen los datos que corresponden

a la cantidad de cajas de aguacates, tal como se muestra
en la imagen.

Escribe en la celda B3 el precio que corresponde a 13

cajas de aguacate.

Inserta en la celda B4 la fórmula para calcular el produc-

to de B3 y A4: =PRODUCTO(B3,A4) y divide entre A3.

Da clic a Enter y la celda desplegará el valor faltante.

204 Matemáticas Primer grado

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 204 27/01/16 15:33

 Factor inverso de proporcionalidad
Análisis de los efectos del factor inverso en una relación de proporcionalidad, en particular
en una reproducción a escala.

Comienza a pensar
1. Recorta una imagen sencilla de un periódico o revista, de preferencia que
sea una figura geométrica. Pégala en tu cuaderno y reprodúcela al doble de
su tamaño.

a) Elige dos puntos cualesquiera de la figura original y mide la distancia entre

ellos. Anótala: ¿Cuál debe ser la distancia entre esos mismos pun-
tos en la réplica?

b) Reproduce el dibujo a la tercera parte del original. ¿Qué distancia debe haber
entre los puntos que elegiste en la nueva reproducción?

c) Verifica los procedimientos que emplearon tus compañeros con las figuras
que seleccionaron. ¿En qué coinciden y en qué difieren?

Analicemos juntos
1. Anota las longitudes de cada segmento.

A Banderín 1

Banderín 2
23 u A’

11 u

B
C
B’ Glosario
C’
|AB| significa longitud
de AB.
E D E’ D’
3

|AB|= | A’B’ | =
|BC | = | B’C’ |=
|CD | = | C’D’ | =
| DE| = | D’E’ | =
| EA | = | E’A’ | =

■ Discute los procedimientos empleados con tus compañeros.

Bloque 4 > Proporcionalidad y funciones > Factor inverso de proporcionalidad 205

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 205 27/01/16 15:33

 2. Observa las figuras y anota en tu cuaderno un procedimiento para conocer
cualquier medida de la figura 2 conociendo la correspondiente de la figura 1.
8
6

4 3

15
5 4
Fig. 1 Fig. 2

■ Compara tu procedimiento con el de tus compañeros.

¿Adónde llegamos?
Los triángulos ABC y PQR están a escala. Las longitudes de los lados del triángulo
PQR miden la mitad que los de ABC. Denotemos con x cualquier longitud de los
lados del triángulo ABC y con y las de PQR.
C

10 cm R
6 cm
5 cm
3 cm
A P
8 cm B 4 cm Q

1. Anota en la tabla la operación con la que se obtienen las longitudes del trián-
gulo chico a partir de las del grande.

Lados del triángulo Cálculo de los lados Lados del triángulo

grande ( x ) del triángulo chico chico ( y )
| AB | = 8 cm |PQ| =
| BC | = 6 cm |QR| =
| CA | = 10 cm |RP| =
C
La relación entre las longitudes de
cm M
10 m
los triángulos puede expresarse de la 9c 6 cm
( )
forma: y = ( ) x . Cualquier lado del
A B
triángulo cumple con esa relación.
8 cm
PN = 1 AM
R 2
m
5c N
m 3 cm
4.5 c
P Q
4 cm

206 Matemáticas Primer grado

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 206 27/01/16 15:33

 Si se parte del triángulo chico para dibujar el triángulo grande se establecerá
una relación inversa.
C

10 cm R
6 cm
5 cm
3 cm
A P
8 cm B 4 cm Q

Completa la expresión.

En este caso, la longitud de los lados del triángulo chico debe ser el
para construir el triángulo grande.

2. Completa la tabla. Las longitudes de los lados del triángulo chico se repre-
sentan con x, y con y las del grande.

Valores de x Cálculos Valores de y

| PQ |= 4 cm | AB | =
| QR | = 3 cm | BC | =
| RP | = 5 cm | CA | =

( )
La expresión de la relación es: y = ( ) x
R
m
5c N
2.4

C 3 cm
cm

P Q
cm M 4 cm
10
6 cm
4.8
cm

A
B
8 cm

Algo por aprender

Para ampliar, reducir o simplemente reproducir proporcionalmente una figura se
utiliza un número llamado factor de proporcionalidad. Por ejemplo:

Las longitudes de la figura A’ se obtienen multiplican-

do las de A por el factor de proporcionalidad 3 .
2
Las longitudes de la figura A se obtienen multiplican-
do las de A’ por el factor de proporcionalidad 2 .
3
Fig. A Fig. A’
2 es el factor inverso de 3 .
3 2

Bloque 4 > Proporcionalidad y funciones > Factor inverso de proporcionalidad 207

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 207 27/01/16 15:33

 El factor de proporcionalidad se puede expresar en forma de fracción, número
decimal o porcentaje.

Si dicho factor es mayor que 1, la imagen es más grande que la figura original; si es
menor que 1, la imagen es más pequeña que la original; si es 1, la figura original y la
imagen son iguales. Por ejemplo, si el factor de proporcionalidad es 3, todas las lon-
gitudes de la imagen son tres veces las medidas correspondientes de la figura origi-
nal. Si es 1 , todas las dimensiones de la imagen serán la mitad de la figura original.
2

Utilizo lo que aprendí

1. Explica en tus palabras el efecto de aplicar el factor inverso de proporciona-
lidad a las medidas de una figura.

a) Siempre que se tiene un número natural como factor de proporcionalidad,

¿su inverso es una fracción propia? Explica por qué.

b) Siempre que se tiene una fracción propia como factor de proporcionalidad, ¿su
inverso es una fracción impropia? Explica por qué.

x 3 cm

5 cm

18 cm

2. Analiza los datos y contesta.

a) ¿Cuál es el valor de x?
b) ¿Por qué factor se deben multiplicar las longitudes de la primera fotografía
para obtener las de la segunda?
c) ¿Por qué factor se deben multiplicar las longitudes de la segunda fotografía
para obtener las de la primera?

3. Mide las figuras y, en cada caso, anota el factor de proporcionalidad para

hallar las longitudes de la figura 1 a partir de la figura 2 y el factor de propor-
cionalidad inverso.

208 Matemáticas Primer grado

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 208 27/01/16 15:33

 Fig. 1 Fig. 2

Factor de proporcionalidad: Factor inverso de proporcionalidad:

Fig. 1 Fig. 2

Factor de proporcionalidad: Factor inverso de proporcionalidad:

4. Resuelve los problemas.

a) Las longitudes de los lados de un rectángulo son 12 y 23 cm. Se hace un dibujo

a escala de este con factor de proporcionalidad de 3 .
7

i) ¿Cuánto miden los lados de la reproducción?

ii) ¿Por qué factor se pueden multiplicar los lados de la reproducción para
obtener los del original?

b) Se hizo un dibujo a escala de un rectángulo con un factor de proporcionali-

dad de 3 y se obtuvo la reproducción que se muestra en la figura. Escribe las
8
medidas del rectángulo original.

9.75 cm

4.5 cm

Largo: Ancho:

i) ¿Cómo puedes justificar que el factor inverso de proporcionalidad obte-

nido es correcto?
ii) ¿Qué se obtiene al multiplicar un factor de proporcionalidad por su in-
verso?
iii) ¿Cómo explicarías a un compañero por qué se obtiene ese resultado?

Bloque 4 > Proporcionalidad y funciones > Factor inverso de proporcionalidad 209

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 209 27/01/16 15:33

 5 Nociones de probabilidad
Problemas de conteo
Resolución de problemas de conteo mediante diversos procedimientos. Búsqueda de
recursos para verificar los resultados.

Comienza a pensar
En un sitio de Internet se ofrecen las siguientes opciones para comprar una
computadora.

Memoria: 2 GB, 4 GB, 6 GB, 8 GB

Procesador: TM i3, TM i5, TM i7
Glosario
1. Contesta. Explica tus respuestas.
GB es la abreviatura
de gigabyte, que a) ¿De cuántas maneras distintas se puede configurar la computadora?
es una unidad de
almacenamiento. ■ Representa las opciones que se tienen en la siguiente gráfica cartesiana:
TB es la abreviatura de
terabyte, que es igual a
1000 GB.
i7
Procesador

i5

i3

2 4 6 8
Memoria

Analicemos juntos
Una vez que se ha elegido el tipo de procesador y memoria, se debe elegir la capa-
cidad del disco duro, que puede ser de 256, 500 o 750 GB.

1. Elabora un diagrama de árbol en tu cuaderno para saber cuántas opciones

diferentes se tienen. Después contesta.

a) ¿De cuántas maneras se puede configurar la computadora?

b) Si a las opciones anteriores se agrega la posibilidad de tener una pantalla de

13 o 15 pulgadas, ¿cuántas opciones se tendrían?

c) Si en la capacidad del disco duro se agregara la opción de 1 TB, ¿cuántas op-

ciones se tendrían?

210 Matemáticas Primer grado

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 210 27/01/16 15:33

 d) Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Discutan las estrategias
que emplearon para resolver las preguntas anteriores. Anoten las que les pa-
rezcan mejores.

¿Adónde llegamos?
La secuencia de situaciones que se presentaron con respecto a la configuración de
una computadora se vuelve más compleja ya que las opciones aumentan, por lo
que es importante buscar una estrategia eficiente que permita conocer el número
total de opciones.

1. Formen equipos de tres integrantes para efectuar la siguiente actividad.

- Elaboren cinco fichas del mismo tamaño con los números 5, 6, 7, 8, 9. Colóquen-
las en una bolsa no transparente con el fin de que puedan extraerlas al azar.

- Cada integrante del equipo deberá extraer las fichas una a una y anotar en
orden los números que obtenga, de manera que formen un número de cinco
dígitos. Tomen en cuenta que no deben regresar a la bolsa la ficha extraída.

­- Gana quien forme el número mayor.

■ Realicen el juego cinco veces y contesten las siguientes preguntas.

a) ¿Cuántas opciones se tienen para sacar la primera ficha?

b) ¿Cuántas opciones se tienen para sacar la segunda ficha?

c) ¿Cuántos números distintos que tengan como primer dígito un 9 se pueden

formar? Explica tu respuesta.

d) ¿Cuántos números distintos se pueden formar que tengan como primer dígito
un 5?

e) Si de la bolsa sólo se extraen tres de las cinco fichas sin devolverse, ¿cuántos
números distintos se pueden formar?

f) ¿Cuántos números distintos se pueden formar con cinco extracciones?

Explica tu respuesta:

g) Si después de cada extracción se regresa la ficha a la bolsa y cada integrante

del equipo realiza tres extracciones, ¿se pueden formar más o menos núme-
ros? ¿Por qué?

■ Compara tus respuestas con las de tus compañeros.

Bloque 4 > Nociones de probabilidad > Problemas de conteo 211

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 211 27/01/16 15:33

 Algo por aprender
En la vida cotidiana es común que tengamos que enfrentarnos con situaciones en las
que es necesario realizar un conteo. Encontramos ejemplos de esto en circunstancias
como escoger los platillos en un restaurante, nuestra manera de vestir, etcétera.

Algunas de las estrategias que podemos emplear para realizar este tipo de conteos
son las siguientes:

Diagrama de árbol. A través de este se puede mostrar de manera esquemática

todas las formas en las que se relacionan los distintos aspectos de la situación ob-
servada. Por ejemplo:

Un médico clasifica a sus pacientes de acuerdo con: su sexo (masculino, M, o femeni-

no, F), tipo de sangre (O, A, B o AB) y presión arterial: normal (N), alta (A) o baja (B).
¿Cuántos tipos de pacientes tiene el médico?

F M

N B AB O A B AB O

N A B N A B N A B N A B N A B N A B N A B N A B

En el nivel más bajo del diagrama de árbol podemos observar que se tienen 24 ra-
mificaciones, que es un total de 24 tipos de pacientes.

Tabla. Esta manera de presentar información es muy común, probablemente ya la

has visto en libros, periódicos, revistas, etc. Se trata de esquemas tabulares de doble
entrada en donde cada tipo de entrada corresponde a una característica de la situa-
ción analizada. Veamos un ejemplo:

En un restaurante se ofrecen dos tipos de bebidas en los desayunos: café (C) y jugo
de fruta (J); además de tres tipos de platillos: huevos al gusto (H), chilaquiles (CH) y
molletes (M). ¿Cuántos tipos de desayunos diferentes —compuestos por un platillo
y una bebida— se ofrecen?

En la siguiente tabla se puede constatar que hay seis tipos de desayuno:

C J
H Desayuno 1 Desayuno 2
CH Desayuno 3 Desayuno 4
M Desayuno 5 Desayuno 6

Arreglo cartesiano. Esta estrategia de conteo se basa en la presentación de las

opciones de un evento mediante puntos en un plano cartesiano en donde las ca-
racterísticas de dicho evento se colocan en los ejes. Por ejemplo:

212 Matemáticas Primer grado

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 ¿Cuántas opciones distintas se pueden obtener al lanzar dos monedas al aire?

Como se puede observar,

se forman 4 resultados
Sol
posibles.

Águila

Águila Sol

Principio de conteo: si un evento A puede ocurrir de n formas y otro evento B, de

m formas; entonces, los dos juntos pueden ocurrir de m × n formas distintas. Por
ejemplo, si se lanzan una moneda y un dado, la moneda tiene dos posibles resul-
tados (m = 2) y el dado seis (n = 6), por lo tanto, hay 2 × 6 = 12 resultados posibles.

Utilizo lo que aprendí

1. Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno mediante el procedimien-
to que consideres más adecuado. Puedes comprobar tus resultados a través
de tablas, diagramas de árbol o gráficas cartesianas.

a) Ángela (A), Belinda (B), Carla (C) y Dora (D) se citan en una cafetería. Las
cuatro amigas llegan a la cita de una en una. Por ejemplo, en orden ABCD o
DBAC, etcétera.

i) Determina todos los ordenamientos posibles en los que pudieron haber

llegado.
ii) Si Carla llega primero, determina todos los ordenamientos posibles en
que pudieron haber llegado las otras tres.

b) En una caja hay cinco fichas marcadas con los números 1, 3, 5, 7 y 9. Se extrae
una ficha de la caja y se anota su número. La ficha extraída se regresa a la caja
y nuevamente se realiza una extracción.

i) ¿Cuántos números diferentes de dos cifras es posible formar?

ii) ¿Cuántos números diferentes de dos cifras se pueden formar si la prime-
ra ficha que se extrae no se regresa a la caja?

c) En un salón se desea elegir a dos representantes de un grupo de cinco candi-

datos. Si los candidatos son Juan, Gil, Hugo, Esther y María, ¿cuántas parejas
se pueden elegir con los cinco candidatos propuestos?

2. Contesta en tu cuaderno. Justifica tus respuestas.

a) ¿Todos los problemas de la actividad 1 se pueden resolver utilizando el prin-

cipio de conteo?
b) ¿La posibilidades aumentan o disminuyen cuando se toma en cuenta el or-
den en los problemas?

Bloque 4 > Nociones de probabilidad > Problemas de conteo 213

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 213 27/01/16 15:33

 6 Análisis y representación de datos
Gráficas
Lectura de información representada en gráficas de barras y circulares, provenientes de
diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicación de información proveniente de estudios
sencillos, eligiendo la representación gráfica más adecuada.

Comienza a pensar
1. Analiza la gráfica y luego contesta las preguntas.

Distribución de usuarios de internet por

grupos de edad, 2013
6 - 11 años 12%

12 - 17 años 24%

18 - 24 años 21%

25 - 34 años 18%

35 - 44 años 13%

45 - 54 años 8%

Más de 55 años 4%

Nota: Cifras como porcentaje del grupo de edad que se señala.

Fuente: INEGI-Módulo sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares
(MODUTIH), 2013.

a) ¿Cuáles son los tres grupos de edad que presentan mayor porcentaje de usua-
rios de Internet?
b) ¿Qué parte del total corresponde a esos tres grupos de edad?
c) ¿Qué tipo de frecuencias representa este tipo de gráfica?
d) En tu cuaderno, elabora una gráfica con los siguientes grupos de edad: 6-11,
12-24, 25-44 y 45 o más años.
e) Si quisieras saber el número de personas que corresponde al porcentaje asig-
nado a cada grupo de edad, ¿qué necesitarías saber?
f) Representa la información de la gráfica en este
círculo.

■ Compara tus respuestas y procedimientos con

los de tus compañeros y anota en tu cuaderno
en qué se parecen y en qué difieren.

214 Matemáticas Primer grado

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 Analicemos juntos
En una revista se publicará un artículo sobre la frecuencia con la que una pobla-
ción de 2 500 usuarios en edad laboral utilizan Internet. Se presentará la siguiente
gráfica con 100 círculos:

Varias veces al día

Una vez al día

De 3 a 5 veces a la semana

De 1 a 2 veces a la semana

De 3 a 5 veces al mes

De 1 a 2 veces al mes

Con menor frecuencia aún

1. Completa la tabla.

Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa (%)
(usuarios)
38

100

2. Representa la información de las frecuencias absolutas en una gráfica de barras.

900

800

700

600

500

400

300

200

100

Bloque 4 > Análisis y representación de datos > Gráficas 215

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 3. Representa las frecuencias relativas por medio de secciones en el círculo.

¿Adónde llegamos?
El Instituto Nacional de Estadística y Geografía, en su publicación Mujeres y Hom-
bres en México 2013, muestra información sobre el porcentaje de población analfa-
beta de 15 y más años por grupos de edad según sexo en 2012 con la siguiente tabla.

Edades 15-29 30-44 45-59 60 y más

Géneros M H M H M H M H
Porcentajes (%) 1.3 1.4 4.8 4.1 12.4 6.7 28 21.8

1. Explica en qué tipo de gráfica, circular o de barras, es mejor representar la

información anterior.

Construye la gráfica:

Las gráficas representan el porcentaje de usuarios de una ciudad que tienen una
computadora de escritorio y los que tienen una laptop.

Personas
Personas
con una
con una
computadora
laptop.
de escritorio.

216 Matemáticas Primer grado

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 2. Contesta.

a) ¿Qué porcentaje de la población cuenta con una computadora de escritorio?

b) ¿Qué porcentaje de la población cuenta con una laptop?

c) ¿Cómo efectuaste los cálculos anteriores?

Algo por aprender

Para representar datos estadísticos se utilizan modelos como las gráficas de barras
o las gráficas de sectores circulares.

Una gráfica de barras consiste en levantar sobre cada categoría una barra, cuya
longitud coincida con su frecuencia, ya sea absoluta o relativa.

Una gráfica de sectores circulares se elabora repartiendo los 360 grados del círculo
de manera proporcional a la frecuencia de los datos analizados. En este tipo de
gráfica es muy común referirse a la frecuencia relativa.

Por ejemplo, considera la siguiente tabla sobre el tipo de programas de televisión

que les gustan a determinados niños.

Programa Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Porcentaje (%)

Caricaturas 38 0.48101266 48.10
Acción 12 0.1518973 15.19
Deportivos 20 0.25316456 25.32
Culturales 9 0.11392405 11.39
Total 79 1 100

La gráfica de barras de estos datos con base en la frecuencia absoluta es la siguiente:

40

35

30

25

20

15

10

0
Caricaturas Acción Deportivas Culturales

Bloque 4 > Análisis y representación de datos > Gráficas 217

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 217 27/01/16 15:33

 Para calcular los ángulos que corresponden a las “rebanadas” en la gráfica circular,
es necesario saber qué parte de 360° representa el porcentaje de cada categoría.

Caricaturas: 0.48 × 360° = 173.16°

Acción: 0.15 × 360° = 54.68°

Deportivos: 0.25 × 360° = 91.13°

Culturales: 0.11 × 360° = 41.01°

Redondeando los porcentajes a enteros obtenemos la gráfica:

Caricaturas
48% Acción
15%

Deportivos
25%
Culturales
12%

Utilizo lo que aprendí

1. Recuerda la situación inicial de la secuencia y responde.

¿Cuál de las representaciones presentadas es la más adecuada?

¿Por qué?

2. Lee las situaciones y efectúa lo que se pide en tu cuaderno.

a) Según datos presentados por la Asociación Mexicana de Internet, la red

social Facebook tiene el mayor ritmo de crecimiento de las redes sociales
en México. Las ciudades que más usan esta red social son: Distrito Federal
(62%), Monterrey (19%), Guadalajara (10%), Querétaro (3%), Morelia (2%), Ja-
lapa (2%) y Puebla (1%). El estudio también da a conocer que el día de más
actividad en esta red social es el martes, y el de menos afluencia de usuarios
es el domingo. Con base en los datos anteriores, construye una gráfica de ba-
rras o circular, según convenga, para representar la información.

218 Matemáticas Primer grado

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 b) A continuación, se muestra una gráfica de preferencias sobre el uso de
transportes.

Autobús
17% Ferrocarril
24%
Barco
6%

Avión
Automóvil 18%
35%

Si esta se obtuvo entrevistando a 196 personas, indica la cantidad de entrevis-

tados que prefiere cada uno de los transportes.

3. En un estudio se obtuvieron los datos que se muestran en la siguiente tabla.

Entretenimiento favorito Frecuencia absoluta Porcentajes (%)

Cine 123
Teatro 13
Televisión 235
Radio 7
Lectura 14
Total 413 100

a) Completa la tabla.
b) Calcula las frecuencias relativas.
c) En tu cuaderno elabora una gráfica de barras y una circular.
d) Describe en tu cuaderno qué ventajas observas en cada tipo de gráfica, cuál
fue más compleja de elaborar y por qué.

Aprende con tecnología

Investiga cómo se pueden construir gráficas de barras y circulares en una hoja electrónica
de cálculo. Puedes realizar una encuesta breve con tus compañeros de grupo sobre el nú-
mero de hermanos que tienen, los tipos de frituras o dulces que más les gusten, etcétera.

Bloque 4 > Análisis y representación de datos > Gráficas 219

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 219 27/01/16 15:33

 Prueba tipo ENLACE
1. La temperatura de cuatro ciudades es –5 ºC, 4 ºC, 0 ºC y –1 ºC. ¿Cuál temperatura es la más baja?

a) –5 °C b) 4 °C c) 0 °C d) –1 °C

2. Los siguientes pasos se efectuaron para trazar una circunferencia que pase por tres los puntos
no colineales A, B y C.

i) Se trazan los segmentos que unen los puntos dos a dos para formar un triángulo: AB, BC y AC.
ii) Se localizan los puntos medios de dos de los segmentos, P es el punto medio de AB, Q es el pun-
to medio de BC.
iii) Se une el punto medio de AB (P) con C y el punto medio de BC (Q) con A.
iv) Se nombra R al punto de intersección de PC y AQ.
v) Se traza la circunferencia con centro R y radio RA.

¿En cuál paso se cometió el primer error?

a) ii b) iii c) iv d) v

3. El diámetro de la llanta de un coche mide 70 cm. ¿Qué distancia recorre la llanta si gira 3.5 vueltas?

a) 15.38 m b) 21.98 m c) 7.69 m d) 4.39 m

4. El diseño de unas losetas de baño es como el que se muestra en la figura. Un cuadrado de 20 cm

por lado y cuatro circunferencias iguales. ¿Cuál es el área de la región sombreada?

20 cm

a) 314 cm2 b) 153.51 cm2 c) 86 cm2 d) 78.5 cm2

5. Pedro recibe $325.00 por dos días de trabajo. ¿Cuánto le deben pagar por la semana completa?

a) $ 1 137.50 b) $ 2 275.00 c) $ 1 950.00 d) $ 812.50

6. Se reducirá una fotografía rectangular de 30 cm de base y 40 cm de altura, pero de manera que

mida 12 cm de base. ¿Qué factor de reducción se aplicará?

a) 5 b) 5 c) 3 d) 4 2
3 2 5 5

220 Matemáticas Primer grado

M04_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B4_182-223_1227-4.indd 220 27/01/16 15:33

 7. Se tiene una fotocopia a 40% de tamaño que el original. ¿Qué porcentaje de ampliación o reduc-
ción se debe aplicar a la copia para obtener una reproducción al tamaño original?

a) 25% b) 60% c) 140% d) 250%

8. En la cocina de don Neto ofrecen comida corrida con sopa, guisado y postre. Hace un par de días,
don Neto hizo dos tipos de sopa, tres guisados y tres postres diferentes. ¿De cuántas maneras
diferentes se puede formar una comida corrida?

a) 18 b) 8 c) 10 d) 9

9. El diagrama circular con las calificaciones de los 40 alumnos del 1° B de cierta escuela es el que
se muestra. Determina el diagrama de barras que muestra la misma información.
5
10
6 10%
12.5%
12.5%
9
10%

30%
25%
7
8

a) Calificaciones b) Calificaciones c) Calificaciones d) Calificaciones

de 1o B de 1o B de 1o B de 1o B
35 35 35 10
30 30 30 9
Calificaciones

Calificaciones

25 25 25 8
Alumnos

Alumnos

20 20 7
12.5
15 15 6
10 10 5

12.5%
10%

10%

10%

25%

30%
5 5
0 0
4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10 Alumnos
Alumnos Calificaciones Calificaciones

10. Las ventas de granos de una semana en la tienda de doña Cholita se representan con la gráfica
Ventas de la semana
70
60
50
Kilogramos

40
30
20
10
0
arroz lentejas lentejas garbanzos maíz
Granos

¿Cuál es el promedio de la venta de granos?

a) 31.5 kg b) 157.5 kg c) 22.5 kg d) 54 kg

Bloque 4 > Prueba tipo ENLACE 221

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 Prueba tipo PISA
I. Una pastelería vende 3 tamaños de pasteles, todos del mismo grosor. El más pequeño tiene un
diámetro de 10 cm y cuesta $10, el mediano tiene un diámetro de 20 cm y cuesta $20 y el grande
tiene un diámetro de 30 cm y cuesta $30.

1. ¿En qué tipo de pastel sale más barato el centímetro cuadrado de pastel?

a) Pequeño b) Mediano c) Grande d) Los tres dan el mismo valor por su dinero

2. ¿Cuál es el área del pastel mediano?

a) 62.8 cm2 b) 125.6 cm2 c) 314 cm2 d) 1256 cm2

II. Hoy el frente frío número 30 se extiende desde una baja presión en el Norte de Texas hasta la
frontera de Sonora y Chihuahua, generando un canal de inestabilidad que esta tarde adquirirá
características de línea seca y ocasionará vientos moderados en el Norte del país. Se espera un
paulatino descenso de temperatura a -4 °C, en dicha región del territorio, a medida que el aire
frío asociado al frente se organice e intensifique en las próximas 12 horas.

En el golfo de México se generará viento procedente del suroeste de moderada intensidad con
incrementos de nubosidad en el Suroeste del país y península de Yucatán, favoreciendo poten-
cial de lluvias vespertinas a nocturnas.

Las temperaturas máximas se recuperarán en la mayor parte del territorio, manteniéndose baja
la temperatura con heladas por la mañana, con temperaturas de 8 °C en la mesa del Norte y mesa
Central.

25

20

15

Tem min
10
Tem máx
5

0
3. viernes

4. sábado

5. domingo

6. lunes

7. martes

8. miércoles

9. jueves

10. viernes

11. sábado

12. domingo

222 Matemáticas Primer grado

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 1. ¿Cuánto grados disminuirán las temperaturas por las mañanas en comparación con las de la tarde?

a) Por lo tanto la temperatura disminuirá 12 °C

b) Por lo tanto la temperatura disminuirá 8 °C
c) Por lo tanto la temperatura disminuirá ‑8 °C
d) Por lo tanto la temperatura disminuirá ‑12 °C

2. ¿Cuál de estos 10 días de la semana alcanzará la mayor temperatura?

a) Viernes 3
b) Sábado 4
c) Sábado 11
d) Domingo 12

III. En el comedor de la escuela se tiene el siguiente menú:

Al comedor llegan 4 grupos de estudiantes. El primero es de 6 personas. El segundo es de 9 per-

sonas. El tercero de 12 personas. El último de 15 personas.

1. ¿En qué grupo, todas las personas pueden pedir una combinación de alimentos diferentes?

a) Grupo de 6
b) Grupo de 9
c) Grupo de 12
d) Grupo de 15

2. Un grupo nuevo de estudiantes llegó y pidieron comida, de manera que para el guisado sólo
eligieron pollo y bistec, pero todos los integrantes del grupo pidieron combinaciones diferentes.
¿De cuantas personas constaba el grupo?

a) 4 personas
b) 6 personas
c) 10 personas
d) 12 personas

Evaluación final Prueba tipo PISA 223

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 Bloque
Ejes temáticos Temas

1. Problemas aditivos
5
Secuencia de aprendizaje

• Sumas y restas de enteros

Sentido numérico • Notación científica

2. Problemas multiplicativos
y pensamiento algebraico • Raíz cuadrada y potencias

3. Patrones y ecuaciones • Sucesiones aritméticas

• Problemas de perímetro y
Forma, espacio y medida 4. Medida
área del círculo

5. Proporcionalidad
Manejo de la información • Proporcionalidad múltiple
y funciones

Aprendizajes esperados

Resuelve problemas aditivos que implican el uso de números enteros,

fraccionarios o decimales positivos y negativos.
Resuelve problemas que impliquen el cálculo de la raíz cuadrada y po-
tencias de números naturales y decimales.
Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante”,
en los que la razón interna o externa es un número fraccionario.

224

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 Activa tus competencias

Toño compró una chamarra de $370.00 y le hicieron una bonificación en efec-

tivo de 30%, También compró un pantalón a $250.00 y le hicieron un descuen-
to de 25%.

• ¿Cuál fue el descuento total que obtuvo por sus compras?

• ¿Qué descuento y cuánto le bonificarían por tres chamarras y dos panta-
lones?
• Una camisa de $120.00 tiene un descuento de 15%. ¿Cuál es el precio de
la camisa?
• Si su presupuesto es de $600.00, ¿qué le conviene comprar para llevar la
mayor cantidad de prendas? ¿Le sobra dinero? ¿Cuánto?
• Si su presupuesto es de $1 150.00, ¿cuántos juegos de chamarra, pantalón y
camisa puede llevar? ¿Le sobra dinero? ¿Cuánto?
• Si su presupuesto es de $1 500.00 y lleva juegos de chamarra, pantalón y
camisa, ¿cuántos juegos debe llevar para que el descuento sea de por lo
menos $500.00? ¿Le sobra dinero? ¿Cuánto?

Competencias que se favorecen:

Resolver Comunicar Validar Manejar
* problemas de
* información * procedimientos y
* técnicas
manera autónoma matemática resultados eficientemente

225

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 Sentido numérico y
pensamiento algebraico

1 Problemas aditivos
Sumas y restas de enteros
Resolución de problemas que implican el uso de sumas y restas de números enteros.

Comienza a pensar
1. Considera el siguiente juego.

Hay dos tipos de fichas: unas de color azul y otras de color rojo. Con ellas se
pueden formar distintos arreglos.

Llamaremos equilibrio a un arreglo que tenga el mismo número de fichas rojas y

de azules. Por ejemplo, este es un equilibrio entre fichas rojas y azules.

Los equilibrios formados por el mismo número de fichas, tanto de un color

como de otro, son nulos, es decir, no alteran un arreglo si se quitan o se añaden
al mismo.

El juego consiste en que, a partir de un número inicial de fichas de algún color,

se retiran o se agregan fichas de distinto color, según las reglas básicas que ex-
plicaremos a continuación:

a) El resultado del arreglo de fichas obtenido de una transformación (quitar o

agregar) debe ser de un solo color.

b) En una transformación pueden agregarse o quitarse fichas de un mismo color

sin contravenir la primera regla.
Por ejemplo: si a 3 rojas le agregas 2 rojas, tendrás como resultado 5 rojas.

Estado inicial: Se agregan Resultado:

3 rojas 2 rojas 5 rojas

O bien, si a 3 rojas le quitaras 2 rojas, el resultado sería 1 roja.

226 Matemáticas Primer grado

M05_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B5_224-266.indd 226 02/02/16 12:40

 c) En una transformación pueden agregarse fichas de distinto color a la confi-
guración, pero habrán de anularse mediante un equilibrio a fin de cumplir la
primera regla.
Por ejemplo: si a 3 fichas rojas se agregan 2 azules, el resultado es una roja,
ya que en el arreglo se forma una equilibrio de 2 rojas con 2 azules con lo
que se anulan las 4 fichas que forman el equilibrio, dejando solamente una
ficha roja.

Estado inicial: Se agregan Se completa el equilibrio Resultado:

3 rojas 2 azules con 2 rojas del arreglo Se retira
inicial, anulando así las 2 el equilibrio y
azules queda 1 roja

d) En una transformación pueden quitarse fichas de un color distinto al del nú-

mero inicial de fichas, pero primero deberá completarse dicho número con
un equilibrio que permita retirar las fichas requeridas.
Por ejemplo: si a 3 fichas rojas le quitan 2 azules, el resultado será 5 rojas, ya
que a las 3 rojas se agregó un equilibrio de 2 rojas con fichas azules, lo cual no
altera el arreglo y nos permite quitar las 2 azules, compensando con 2 rojas,
además de las 3 que ya teníamos.

Estado inicial: Se agrega primero Se quitan las 2 Resultado:

3 rojas un equilibrio azules requeridas Quedan
(2 rojas y 2 azules) 5 rojas

Para las reglas c) y d), deben tener al menos 10 fichas de cada color para comple-
tar los arreglos, según lo indique cada regla.

2. En equipo, efectúen jugadas como las siguientes. Dibujen en sus cuadernos

el resultado y expliquen sus procedimientos.

a) A cinco fichas rojas agreguen tres rojas.

b) A cinco fichas rojas agreguen tres azules.
c) A cinco fichas azules agreguen tres rojas.
d) A cinco fichas azules agreguen tres azules.
e) A cinco fichas rojas quiten tres rojas.
f) A cinco fichas rojas quiten tres azules.
g) A cinco fichas azules quiten tres rojas.
h) A cinco fichas azules quiten tres azules.

■■ Si en lugar de fichas el juego se ejecutara con números, ¿cómo lo harías?

Bloque 5 > Problemas aditivos > Sumas y restas de enteros 227

M05_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B5_224-266.indd 227 02/02/16 12:40

 ■ ¿Cómo distinguirías los tipos de números y qué signos utilizarías para repre-
sentar lo que se quita o se agrega?

3. Formen equipos. Cada par de equipos competirá para realizar la siguientes

jugadas en el menor tiempo posible. Anoten el resultado sobre las líneas.

a) A cinco fichas rojas agreguen tres rojas:

b) A cinco fichas rojas agreguen tres azules:
c) A cinco fichas azules agreguen tres rojas:
d) A cinco fichas azules agreguen tres azules:
e) A cinco fichas rojas quiten tres rojas:
f) A cinco fichas rojas quiten tres azules:
g) A cinco fichas azules quiten tres rojas:
h) A cinco fichas azules quiten tres azules:

Analicemos juntos
Observa que las jugadas anteriores se pueden facilitar, en lo que a escritura se refie-
re, si utilizamos R para ficha roja y A para ficha azul y, además, se utilizan los signos
+ para para agregar y – para quitar.

1. Completen la columna como se muestra en el ejemplo.

a) A cinco fichas rojas, agregar tres rojas: 5R + 3R

b) A cinco fichas rojas, agregar tres azules:
c) A cinco fichas azules, agregar tres rojas:
d) A cinco fichas azules, agregar tres azules:
e) A cinco fichas rojas, quitar tres rojas:
f) A cinco fichas rojas, quitar tres azules:
g) A cinco fichas azules, quitar tres rojas:
h) A cinco fichas azules, quitar tres azules:

Si al color rojo se le asocian los números positivos y al azul los negativos, por
ejemplo, 5R = +5 y 3A = −3, se simplifica la notación.

2. Anota los resultados con un número.

a) b)
5R 3R Resultado 5R 3A Resultado

+ +

c) d)
5A 3R Resultado 5A 3A Resultado

+ +

228 Matemáticas Primer grado

M05_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B5_224-266.indd 228 02/02/16 12:40

 e) 5R 3R
f) 5R 3A
Resultado Resultado

– –

g) 5A 3R
h) 5A 3A
Resultado Resultado

– –

■ Enuncia una regla para las sumas y restas de fichas del mismo color:

■ Enuncia una regla para las sumas y restas de ficha de distinto color:

¿Adónde llegamos?
1. En equipos analicen las situaciones y contesten. Argumenten sus respuestas.

a) Juan trabaja en una casa de bolsa. La siguiente tabla corresponde a su infor-

me de las ganancias o pérdidas obtenidas durante una semana de trabajo.

Situación en millones
Día Inversiones por empresa
de pesos
Lunes Grupo Inmobiliario +32
Martes Metalúrgica del Norte −15
Miércoles Grupo Cómics +30
Jueves Cadena de Restaurantes −55
Viernes Agricultores del Pacífico +20

i) ¿Cuál es el total de ganancias?

■ ¿Cómo lo obtuviste?

■ ¿Qué signo debe tener este total?

ii) ¿Cuál fue el total de pérdidas durante esta semana?

■ ¿Cómo lo obtuviste?

■ ¿Qué signo debe tener este total?

iii) Al final de la semana, considerando todas las ganancias y pérdidas de

Juan, ¿podemos decir que ganó o perdió? ¿Con qué signo
se expresa?

Bloque 5 > Problemas aditivos > Sumas y restas de enteros 229

M05_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B5_224-266.indd 229 02/02/16 12:40

 Algo por aprender
En la recta numérica, la suma de números positivos y negativos se representa con
desplazamientos hacia la derecha e izquierda.

En la suma, los sumandos positivos representan desplazamientos a la derecha y los

negativos, a la izquierda. El desplazamiento del primer sumando parte de cero, el
segundo desplazamiento parte del número al que llegue el primero. El resultado es
el número donde termina el segundo desplazamiento.

Por ejemplo: – 5 + (+ 7) = + 2

+7

–5

–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8

En la resta se ubican el minuendo y el sustraendo en la recta numérica. Después se

plantea la pregunta: ¿cuánto debe desplazarse el sustraendo para llegar al lugar del
minuendo? La respuesta a esa pregunta es el resultado de la resta y el signo depen-
derá de la dirección del desplazamiento.

Por ejemplo: −5 − (−1) = −4

En este caso: ¿cuánto debe desplazarse desde 1 para llegar a 5? La respuesta es:
debe desplazarse cuatro unidades a la izquierda. Por eso el resultado es negativo.

–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8

Reglas para la suma y la resta de números con signo

■ Para sumar dos números del mismo signo se suman los valores absolutos de los
números y se coloca el signo común. Por ejemplo: (–2) + (–3) = –5.
■ Para sumar dos números de distinto signo se restan los valores absolutos de los
números y se pone el signo del número con mayor valor absoluto. (–5) + (+ 3) = –2.
■ Para restar números signados, se le suma al primero (minuendo) el opuesto del
segundo (sustraendo): +10 – (–4) = +10 + (+4) = +14.

La notación con números con signo puede simplificarse, pues los positivos no re-
quieren el signo. Lo anterior se puede escribir de la siguiente manera:

■ +5 + (+3) = +8 es lo mismo que 5 + 3 = 8.

■ +5 + (–3) = +2 es lo mismo que 5 + (–3) = 2, que es lo mismo que 5 – 3 = 2.

■ –5 + (+3) = 2 es lo mismo que –5 + 3 = –2, que es lo mismo que –5 + 3 = –2.

230 Matemáticas Primer grado

M05_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B5_224-266.indd 230 02/02/16 12:40

 ■ –5 + (–3) = –8 es lo mismo que –5 – 3 = –8.

■ +5 – (+3) = +2 es lo mismo que 5 – 3 = 2.

■ +5 – (–3) = +8 es lo mismo que 5 – (–3) = 8, que es lo mismo que 5 + 3 = 8.

■ –5 – (+3) = –8 es lo mismo que –5 – 3 = –8.

■ –5 – (–3) = 2 es lo mismo que –5 + 3 = –2.

Observa que los paréntesis se usan para separar los signos.

Utilizo lo que aprendí

1. Comenta con tus compañeros la relación del juego planteado al inicio y la
suma y resta de números con signo.

2. Considera dos números con signo y, en tu cuaderno, escribe todas las sumas
variando el signo de las cantidades. Por ejemplo:

■ (+3) + (+7) =

■ (+3) + (–7) =

■ (–3) + (+7) =

■ (–3) + (–7) =

■ Efectúa las operaciones con las fichas y anota los resultados.

3. Efectúa lo mismo pero con restas. Por ejemplo:

■ (+3) – (+7) =

■ (+3) – (–7) =

■ (–3) – (+7) =

■ (–3) – (–7) =

4. Resuelve las operaciones en la recta numérica.

a) 5 – (+7) =

–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Bloque 5 > Problemas aditivos > Sumas y restas de enteros 231

M05_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B5_224-266.indd 231 02/02/16 12:40

 b) –5 + (–7) =

–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

c) 6 – (–2) =

–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

d) –9 – (–2) =

–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

e) 0 – 3 =

–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

f) 0 – (–3) =

–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

5. Con base en lo analizado hasta ahora con el juego de las fichas y con las ac-
tividades de la recta numérica, escribe con tus propias palabras lo siguiente:

a) Una regla para sumar números del mismo signo.

b) Una regla para sumar números con distinto signo.

c) Una regla para restar números del mismo signo.

d) Una regla para restar números con distinto signo.

6. Resuelve los siguientes problemas expresando cada situación con números

con signo.

a) Un equipo de futbol americano avanzó 6 yardas en la primera oportunidad,

en la segunda perdió 14, en la tercera avanzó 16. Si perdió 13 en la cuarta
oportunidad, ¿cuál es el total de yardas ganadas o perdidas?

232 Matemáticas Primer grado

M05_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B5_224-266.indd 232 02/02/16 12:40

 b) Un elevador subió 6 pisos, bajo 9, bajo 12 más, subió 8, bajó otros 4 y se detuvo
en el piso 43. ¿De qué piso partió?

c) La temperatura por la mañana en la ciudad era de 5 grados sobre cero y a lo

largo del día bajó 10 grados. ¿Cuál fue la temperatura por la noche?

d) Eleazar estaba buceando a 4 metros bajo el nivel del mar y descendió 8 me-
tros. ¿Cuál es la posición después de su descenso?

e) En una región del estado de Tamaulipas, la mínima temperatura registrada en

un año fue de –5 grados centígrados y la máxima de 42 grados centígrados.
¿Cuál es la diferencia entre ambas temperaturas?

f) La temperatura en Acapulco es de 33 °C. La temperatura en la ciudad de To-

ronto, en Canadá, es de 2 °C. ¿Cuál es la diferencia de temperatura entre am-
bas ciudades? Explica por qué.

7. Plantea un problema que dé como resultado el número –30 y anótalo enseguida.

8. Plantea un problema que dé como resultado el número +15 y anótalo enseguida.

Aprende con tecnología

Con una calculadora elemental puedes realizar sumas y restas de números con signo con
la ayuda de la tecla +/–. Por ejemplo, para resolver la suma –8 + (–3), oprime la siguiente
secuencia de teclas:

8 +/– + 3 +/– = –11

Explora con tu calculadora las operaciones que realizamos en el desarrollo de la secuencia.

Bloque 5 > Problemas aditivos > Sumas y restas de enteros 233

M05_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B5_224-266.indd 233 02/02/16 12:40

 2 Problemas multiplicativos
Notación científica
Uso de la notación científica para realizar cálculos en los que intervienen cantidades muy
grandes o muy pequeñas.

Comienza a pensar

Algunas cifras son muy grandes o demasiado pequeñas.

Por ejemplo:
Te recomendamos
consultar: a) Se ha calculado que la masa de la Tierra es aproxi-
David Glover. (2013). madamente:
Aventura en el espacio.
México: Biblioteca del 5  973  600  000  000  000  000  000  000 kg.
aula. Serie Astrolabio,
sep/Montena. La masa de Júpiter es 318 veces mayor que la de la Tierra, es decir, 1  899  604  8
00  000  000  000  000  000  000 kg. Puedes comprobarlo usando una calculadora.

■ ¿Puedes hacer las operaciones? Si no es así, ¿cómo podrías hacer el cálculo?

Glosario
b) El número de estrellas en el universo visible es:

Masa es la cantidad de
materia de un cuerpo. La
unidad para medirla es 1  000  000  000  000  000  000  000.
el kilogramo (kg), pero
no debe confundirse con
peso, que se refiere a otro
concepto relacionado con
la fuerza. c) Algunas bacterias, virus y moléculas, miden menos de una millonésima de un
metro, es decir, menos de 0.000  005 m.
molécula virus bacteria célula célula
animal vegetal

0.1 Å 1 nm 10 nm 100 nm 1 μm 10 μm 100 μm 1 mm 1 cm

La escala de la figura representa la disminución del tamaño que tiene cada micro-
organismo, siendo el más pequeño el de la extrema izquierda, y el más grande el de
la extrema derecha.

■ Discute con tus compañeros cómo se podrían escribir números muy gran-
des o muy pequeños sin utilizar muchos ceros.

234 Matemáticas Primer grado

M05_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B5_224-266.indd 234 02/02/16 12:40

 Analicemos juntos
1. Efectúa lo que se pide con los números: 7, 24, 381, 2 498. 0.7, 0.89, 0.0003,
0.000567 y 12.0006009.

a) En tu cuaderno, multiplica y divide cada número por: 100, 10 000, 10 000 000
y 100 000 000 000 000 000.

b) Multiplica o divide utilizando los factores:

10 × 10   10 × 10 × 10 × 10   10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 y
10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10.

■ ¿Los resultados son iguales?

c) ¿Cómo efectuarías la multiplicación 10 × 10 × 10 × 10 por 10 × 10 × 10 × 10 ×

10 × 10 × 10 × 10?

■ ¿El resultado es lo mismo que multiplicar 10 000 por 100 000 000?
¿Por qué?

d) Redacta cómo pueden obtenerse este tipo de productos de manera sencilla.

e) ¿Cómo resolverías la división 10 × 10 × 10 entre 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10?

■ ¿El resultado es el mismo que dividir 1 000 entre 10 000 000?

¿Por qué?

f) ¿Cómo resolverías la división 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10

entre 10 × 10 × 10 × 10 × 10?

■ ¿El resultado es el mismo que dividir 100 000 000 000 entre 100 000?
¿Por qué?

g) Redacta cómo se pueden obtener cocientes como los que aparecen en los
incisos e) y f) de manera sencilla.

Bloque 5 > Problemas multiplicativos > Notación científica 235

M05_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B5_224-266.indd 235 02/02/16 12:40

 ¿Adónde llegamos?
1. Contesta.

a) ¿Qué operación puedes efectuar con el número 12 345.6789 para obtener

12 345 678.9?
b) ¿Qué operación puedes efectuar con el número 12 345.6789 para obtener
12.3456789?
c) ¿Qué multiplicación puedes hacer con 123.4 para obtener 123 400 000 000 000 000?

d) ¿Qué división puedes hacer con 123.4 para obtener 123 400 000 000 000 000?

Las operaciones en las que intervienen las potencias de 10 tienen efecto en la posi-
ción del punto decimal. Escribe una conclusión al respecto, es decir, sobre el efecto
que tiene una potencia de 10 respecto a la colocación del punto decimal de una
cantidad que se multiplica por dicha potencia de 10.

Algo por aprender

La notación científica es un recurso para expresar números grandes o pequeños
y simplificar cálculos. Para ello se utilizan multiplicaciones o divisiones reiteradas
por diez. Las multiplicaciones reiteradas por 10 se denominan potencias de 10.

La potencia cero de 10 se denota por 100 y es igual a 1. Entonces, 100 = 1. La poten-

cia uno o la primera potencia se denota por 101; 101 = 10. Otras potencias se indican
en esta tabla.

Potencia Multiplicación Resultado Símbolo

Segunda 10 × 10 100 102
Tercera 10 × 10 × 10 1 000 103
Cuarta 10 × 10 × 10 × 10 10 000 104
Quinta 10 × 10 × 10 × 10 × 10 100 000 105
Sexta 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 1 000 000 106
Séptima 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 10 000 000 107
Octava 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 100 000 000 108
Novena 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 1 000 000 000 109
Décima 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 10 000 000 000 1010

Y así sucesivamente.

En la columna Símbolo, el número pequeño que aparece en la parte superior de-

recha de 10 se denomina exponente. Así, 7 es el exponente de 107 o 43 es el expo-
nente de 1043.

236 Matemáticas Primer grado

M05_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B5_224-266.indd 236 02/02/16 12:40

 Las potencias de 10 han ayudado a que en astronomía se pueda hablar de distan-
cias muy grandes sin necesidad de usar una gran cantidad de símbolos. De la mis-
ma manera, las potencias de 10 ayudan a poder considerar distancias muy peque- Te recomendamos
ñas, para ello será necesario utilizar exponentes negativos. consultar:
Susa Biro. (2009). Al
Las potencias de 10 con exponente negativo se definen como sigue: otro lado del telescopio:
los descubrimientos
Potencia Operación Resultado Potencia Operación Resultado de Galileo. Biblioteca
1 1 Escolar. Serie Astrolabio.
10–1 101 0.1 10–4 104 0.000 1
Sep/Ediciones SM.
1 1
10–2 102 0.01 10–5 105 0.000 01
1 1
10–3 103 0.001 10–6 106 0.000 001

La notación científica consiste en utilizar las potencias de 10 para representar un

número entero o decimal. Por ejemplo:

621.4 041 = 6.214 041 × 102 0.0 006 214 041 = 6.214 041 × 10–4

5 789 342. 45 = 5.78 934 245 × 106 0.000 000 578 = 5.78 × 10–7

En la notación científica, el número que se multiplica o divide por una potencia de

10 debe ser mayor que 0 y menor que 10. Nota que el efecto de multiplicar o dividir
por una potencia de 10 es mover el punto decimal a la derecha o a la izquierda.

Con frecuencia, las calculadoras emplean esta notación cuando no es posible re-
producir el número de cifras en la pantalla:

El resultado que arroja la 789321564 *

calculadora se interpreta así:
739146852 5.834245492463165e+17
MC MR MS M+ M– MC MR MS M+ M–
5.834245492463165e+17 =
5.834245492463165 × 1017 CE C ± √ CE C ± √

7 8 9 / % 7 8 9 / %

4 5 6 * 1/x 4 5 6 * 1/x

1 2 3 – 1 2 3 –

0 . +
= 0 . +
=

En este caso la información de la

25981 /
pantalla de la calculadora se inter-
preta como: 149876523805102 1.733493634243042e–11
MC MR MS M+ M– MC MR MS M+ M–

1.733493634243042e-11 = CE C ± √ CE C ± √
1 .733493634243042 7 8 9 / % 7 8 9 / %
1011
4 5 6 * 1/x 4 5 6 * 1/x

1 2 3 – 1 2 3 –
= =
0 . + 0 . +

Bloque 5 > Problemas multiplicativos > Notación científica 237

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 Después de resolver las siguientes actividades, modifica valores en cada inciso y ana-
liza el efecto de dichos cambios, discute con tus compañeros tus hallazgos y anota
tus conclusiones en tu cuaderno. Por ejemplo, en el inciso a) de la actividad 1 pue-
des modificar el exponente, que no sea 10, sino 8 o 15 y ver qué efecto produce esto
en el resultado.

1. Experimenta con una calculadora. Supón que te da los siguientes resultados:

a) 767824.534566e+10 = b) 6834345.30766e+7 =
c) 7834.2463165e–9 = d) 888.8567889e–27 =

i) En cada inciso escribe dichos resultados usando potencias de 10.

■ ¿Cuál forma de expresar el resultado es más cómoda para ti?

■ ¿Hay diferencias sustanciales en las dos representaciones?

2. Discute con tus compañeros la siguiente situación: cuando la calculadora

ofrece como resultado un número escrito en notación científica, ¿el resulta-
do será exacto? Anota tus conclusiones en tu cuaderno.

3. Las operaciones entre potencias de 10 pueden ser útiles para acortar opera-
ciones aritméticas entre otros tipos de cantidades. Discute con tus compañe-
ros una forma de realizar operaciones entre potencias de 10. Por ejemplo,
indica cómo realizar estas operaciones:

a) 106 × 108 = b) 1011 × 1021 = c) 10123 × 10345 =

■ Escribe en tu cuaderno una regla general para multiplicar potencias de 10.

a) 1014 ÷ 108 = b) 1011 ÷ 1021 = c) 1046 ÷ 1034 =

■ Escribe en tu cuaderno una regla general para dividir potencias de 10.

4. Escribe en tu cuaderno el exponente que hace válida la igualdad.

a) 107 × 10[ ] = 1018 b) 10[ ] × 109 = 1014 c) 1015 × 10[ ] = 1010

d) 109 ÷ 10[ ] = 102 e) 10[ ] ÷ 1018 = 1031 f) 1033 ÷ 10[ ] = 1055

5. Escribe la operación que hace válida la igualdad.

a) 106 [ ] 108 = 10-2 b) 106 [ ] 108 = 1014 c) 1012 [ ] 108 = 1020

d) 1012 [ ] 10-7 = 105 e) 109 [ ] 105 = 104 f) 10-3 [ ] 10-7 = 104

Utilizo lo que aprendí

Los datos que se ofrecen al principio de la secuencia (p. 234) pueden expresarse en nota-
ción científica como sigue: la masa de la Tierra es aproximadamente: 597.36 × 1022, el nú-

mero de estrellas en el universo visible es 1 × 1021, algunas bacterias miden 5 7 = 5 × 10–7.

10

238 Matemáticas Primer grado

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 Cabe señalar que pueden utilizarse menos números si se hace referencia a unidades
que incorporan, en su definición, algunas potencias de 10. Por ejemplo, 435 000 000 m Glosario
es lo mismo que 435 000 km o 32 nanómetros es lo mismo que 329 = 32 × 10–9 m.
10 1 nanómetro =
0.000000001 metros.
1. Resuelve lo siguiente en tu cuaderno: Es decir, un nanómetro
es la mil millonésima
a) Unos amigos discutían sobre las distancias del Sol y de la Luna a la Tierra. Si parte de un metro, o
sabes que la distancia de la Tierra a la Luna es de 380 000 km y de la Tierra al millonésima parte de un
Sol, 550 millones de km, ¿cuántas veces es mayor la distancia de la Tierra al milímetro.
Sol que de la Tierra a la Luna? 1 milímetro = 1 000 000
nanómetros.
b) La medida de una bacteria de tamaño intermedio es de unos 0.003 mm, pero
los virus son todavía más pequeños; por ejemplo, el de la poliomielitis mide
0.000015 mm. Determina la capacidad que debe tener un microscopio para
poder ver el virus de la polio en comparación con la del microscopio que sirve
para ver una bacteria común. Supón que los aumentos se expresan en poten-
cias de 10. Aprende de
los errores
c) Dada la siguiente tabla de distancias de los planetas con respecto al Sol, ex-
Si un compañero de escuela
presadas en notación científica, encuentra las cifras completas para repre-
te dice que 5 × 10–3 ÷ 2 ×
sentar cada distancia.
104 = (5 – 2) × 10–7, ¿qué le
Planeta Distancia media al Sol (km) Distancia media al Sol en notación científica (km) dirías?
Mercurio 5.787 × 107
Venus 1.0814 × 108
Tierra 1.495 × 108
Marte 2.279 × 108
Júpiter 7.783 × 108
Saturno 1.43 × 109
Urano 2.873 × 109
Neptuno 4.498 × 109
exión
Con
Teniendo las distancias y la cantidad de las cifras que las conforman, indica matemática
cuál es el planeta más cercano y el más lejano, además indica la diferencia de
distancias del Sol a la Tierra, respecto al planeta más cercano o lejano a él. Cuando se trabaja con la
producción de alimentos,
con cantidades de
d) La bacteria de la pleuroneumonía tiene una longitud de 0.0000012 cm. Si una dinero invertidas en
bacteria es 10 veces más pequeña, ¿cuál es su tamaño? Si otro ser microscó- infraestructura en varios
pico es 1 000 veces más grande que la bacteria inicial, ¿cuál será su tamaño? países o con datos
astronómicos, el manejo
¿Qué rango de distancias debería tener un microscopio para permitir ver a la de números grandes es
bacteria de pleuroneumonía y a los otros dos microorganismos? fundamental. Mientras
que los números
pequeños se trabajan
frecuentemente en
Aprende con tecnología ciencias como biología y
En http://www.slideshare.net/guervos/potencias-de-10-un-viaje-del-macrocosmos-al- química.
microcosmos, pueden observarse fotos tomadas durante un vuelo o en un microscopio,
así tendrás la oportunidad de dar un paseo del macrocosmos al microcosmos.

Bloque 5 > Problemas multiplicativos > Notación científica 239

M05_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B5_224-266.indd 239 02/02/16 12:41

 Raíz cuadrada y potencias
Resolución de problemas que impliquen el cálculo de la raíz cuadrada (diferentes
métodos) y la potencia de exponente natural de números naturales y decimales.

Comienza a pensar
Un terreno de forma cuadrada tiene un área de 256 m2. Se usarán postes de madera
y cuatro líneas de alambre de púas para cercarlo como se ve en la figura.

1. Discute con tus compañeros y encuentra la respuesta a las preguntas.

a) ¿Cuánto alambre de púas debe comprarse?

b) Si cada poste se coloca a cuatro metros de distancia, ¿cuántos postes se deben

comprar?

c) ¿Cómo obtuviste las respuestas?

d) Se quiere construir un edificio con forma de cubo en el terreno, ¿qué máximo

volumen puede tener?

Analicemos juntos
En la Antigüedad se utilizaron configuraciones como las siguientes para encontrar
Glosario un número que multiplicado por sí mismo fuera un número dado.

La raíz cuadrada de un nú-

mero es un número que al
multiplicarse por si mismo
es igual al número original.
La raíz cuadrada de 4 es 2,
Entonces: 1 × 1 = 1, 2 × 2 = 4, 3 3 = 9, 4 × 4 = 16, etcétera. 1, 4, 9 y 16 son números
porque 2 x 2 = 4. cuadrados perfectos porque su raíz cuadrada es un número entero. En estos casos,
1, 2, 3 y 4 son sus raíces cuadradas respectivamente.

1. Reúnete con un compañero y señalen de los siguientes números aquellos

que representan cuadrados perfectos.
a) 144 b) 91 c) 324 d) 225

a) Calculen y escriban el número decimal que represente la raíz cuadrada de los

números que no son cuadrados perfectos.

b) ¿Qué procedimiento siguieron para obtener las respuestas?

■ Comparen sus resultados con los de otras parejas y comenten sus procedi-
mientos. ¿Hallaron la raíz cuadrada exacta? Comenten por qué.

240 Matemáticas Primer grado

M05_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B5_224-266.indd 240 02/02/16 12:41

 Cuando un número no es un cuadrado perfecto al calcular su raíz cuadrada ob-
tenemos una aproximación. Por ejemplo, una aproximación a la raíz cuadrada
de 15 es 3.8, ya que 3.8 × 3.8 = 14.44.

2. En parejas, busquen una forma de encontrar un número con dos cifras deci-
mal que se aproxime a la raíz cuadrada de 15.

a) ¿Qué número encontraron? Justifiquen su resultado.

b) Si agregan una cifra decimal a su aproximación, ¿entre qué números decima-

les se encontraría? Expliquen su respuesta.

3. Escriban entre qué números, con dos cifras decimal, se encuentra la raíz
cuadrada de los siguientes números.

a) 124 b) 72

c) 39 d) 186

Comparen sus respuestas y procedimientos con los de otros compañeros. Jun-

tos registren en su cuaderno un método para encontrar una aproximación a la
raíz cuadrada de números que no son cuadrados perfectos.

4. Reúnanse en equipos y resuelvan lo siguiente.

Supongan que se desea saber cuánto mide el lado de un cuadrado de 17.64 m2. Para
ello se coloca sobre él un cuadrado de 4 cm de lado, como se muestra en las figuras.

a) Estimen el lado del cuadrado pequeño y hallen la raíz cuadrada de 17.64. Ex-
pliquen su procedimiento:

16 m2 16 m2

b) Encuentren la medida del lado de un cuadrado de 39 m2 de área. Anoten el

resultado:

c) Escriban y resuelvan la operación que permite calcular el área del cuadrado

pequeño.

Comenten de qué otra forma se puede representar una multiplicación en la que

ambos factores son el mismo número, por ejemplo a x a. Después, escriban su
resultado.

241
Bloque 5 > Problemas multiplicativos > Raíz cuadrada y potencias

M05_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B5_224-266.indd 241 02/02/16 12:41

 5. Halla los siguientes productos:

a) 1 × 1 × 1 × 1 × 1 × 1 × 1 × 1 =

b) 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 =

c) 6 x 6 x 6 x 6 =

d) 15 x 15 x 15 x 15 x 15 =

e) 22 x 22 x 22 x 22 x 22 x 22 x 22 =

Discute con tus compañeros alguna forma de simbolizar este tipo de operacio-
nes sin escribir todos los factores. Anoten sus conclusiones.

6. Retoma la actividad de la sucesión de números cuadrados perfectos de la

página 240.

En la lección anterior trabajaste con multiplicaciones reiteradas por 10, represen-

tadas como potencias de 10.

a) Expresa con una multiplicación y como una potencia el número cuadrado

perfecto 25. Explica tu respuesta.

b) Observa que multiplicar un número por sí mismo equivale a hallar el área de

un cuadrado. ¿Qué representa multiplicar un número tres veces por sí mismo?

c) Escribe un ejemplo que represente la multiplicación anterior como potencia.

¿Qué número es la base y cuál el exponente?

7. Escribe los productos de la actividad 5 de esta página como una potencia.

a) c) e)
b) d)
Valida tus respuestas con tus compañeros y con el profesor.

¿Adónde llegamos?
1. Lee la historia y contesten las preguntas en equipos.

Se dice que el juego de ajedrez se inventó en la India y que cuando se enteró de

su existencia el rey hindú Sheram se maravilló de lo ingenioso y de la variedad
de combinaciones que en él eran posibles. Por ello llamó al inventor, uno de sus
siervos, de nombre Seta, quien era un sabio que vestía y vivía modestamente. El
Rey quiso premiar a Seta por el invento y le pidió que dijera el premio que quería.
Seta respondió:

242 Matemáticas Primer grado

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 –Oh, gran soberano, ordene que me entreguen un grano de trigo por la primera
casilla del tablero de ajedrez; por la segunda casilla, pida que me sean entre-
gados dos granos de trigo; por la tercera casilla, cuatro granos; por la cuarta
casilla, ocho; por la quinta casilla, dieciséis; por la sexta casilla, treinta y dos, y
así sucesivamente.…

a) Si n0 es igual a 1 y n1 es igual a n, ¿qué potencia de 2 representa el número de

granos que el rey entregó en las casillas 1 y 2? Justifica tu respuesta.

La expresión 2n–1, donde n es el número de casilla, representa los granos que entre-
gó el rey por cada casilla.

b) Escribe como una multiplicación y como potencia el número de granos que

entregó el rey en cada una de las siguientes casillas. Anota el número de granos.

i) Casilla 8:
ii) Casilla 15:
iii) Casilla 12:

Compara tus resultados con otros compañeros y comenten las ventajas de re-
presentar una multiplicación de factores iguales como potencia. Anoten sus
conclusiones.

Algo por aprender

Se define que un número b es la raíz cuadrada de un número a, si al multiplicarse
b por sí mismo da como resultado a. Esto es b × b = a. Pero en este caso se dice que b
es el cuadrado de a y se simboliza b 2 = a. Así:

25 = 5 , 49 = 7 , 144 = 12, etcétera.

En ocasiones es difícil encontrar la raíz cuadrada de manera inmediata, en estos

casos se puede realizar un proceso de aproximación, conocido como “la caza del
león”, pues para atrapar al león se le va encerrado en un cerco hasta que se le atrapa.

Por ejemplo, vamos a la caza del león 34 . El primer cerco se calcula así:

52 = 25 y 62 = 36, luego 34 es mayor que 5 y menor que 6 así que puede ser que sea:
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 5.7, 5.8 o 5.9. Se calculan sus cuadrados en la siguiente tabla:

Valores 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9
Cuadrados 26.01 27.04 28.09 29.16 30.25 31.36 32.49 33.64 33.81

Así que el león ( 34 ) está entre 5.8 y 5.9, pues (5.8)2 = 33.64 y (5.9)2 = 34.81.

El segundo cerco se cierra más, es decir, se calculan aproximaciones a centésimos:

Valores 5.81 5.82 5.83 5.84 5.85 5.86 5.87 5.88 5.89
Cuadrados 33.7561 33.8724 33.9889 34.1056 34.2225 34.3386 34.4569 34.5744 34.6921

Ahora se sabe que el león ( 34 ) esta entre 5.83 y 5.84 porque: (5.83)2 = 33.9889 y
(5.84)2 = 34.1056.

Bloque 5 > Problemas multiplicativos > Raíz cuadrada y potencias 243

M05_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B5_224-266.indd 243 02/02/16 12:41

 Se puede seguir así hasta atrapar al león o seguirlo encerrando, con ello se halla una
mejor aproximación de 34 .

Ya se dijo que cuando se multiplica un número por sí mismo, se dice que se “eleva al
cuadrado” o que se “eleva a la segunda potencia”:

32 = 3 × 3 = 9 (tres al cuadrado es nueve)

112 = 11 × 11 = 121 (once al cuadrado es ciento veintiuno)

1452 = 145 × 145 = 21 025 (ciento cuarenta y cinco al cuadrado es veintiún mil
veinticinco)

Análogamente, cuando se multiplica un número por sí mismo tres veces, se dice

que se “eleva al cubo” o que se “eleva a la tercera potencia”:

33 = 3 × 3 × 3 = 27 (tres al cubo es veintisiete)

113 = 11 × 11 × 11 = 1331 (once al cubo es mil trescientos treinta y uno)

1453 = 145 × 145 × 145 = 3 048 625 (ciento cuarenta y tres al cubo es tres millones
cuarenta y ocho mil seiscientos veinticinco)

Cuando se multiplica un número por sí mismo varias veces se dice que está elevado
a la potencia que indica el número de veces que aparece como factor:

24 = 2 × 2 × 2 × 2 = 16 (dos a la cuarta potencia)

67 = 6 × 6 × 6 × 6 × 6 × 6 × 6 = 279 936 (seis a la siete o seis a la séptima potencia)

119 = 11 × 11 × 11 × 11 × 11 × 11 × 11 × 11 × 11 = 2 357 947 691 (once a la nueve)

En general, cuando se multiplica un número por sí mismo “n veces”, se dice que se

“eleva a la enésima potencia”.

an = a × a × a × … × a

a se multiplica “n” veces

Al símbolo n se le llama el exponente, y al a se le llama base de la potencia.

Hay dos convenciones que debes tomar en cuenta:

■ Cualquier número distinto de cero, elevado a la potencia cero es igual a uno:

a0 = 1.

■ Cualquier número elevado a la primera potencia es el mismo número: a1 = a.

244 Matemáticas Primer grado

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 Utilizo lo que aprendí
1. Estima los valores de las siguientes raíces cuadradas. Posteriormente en-
cuentra un valor aproximado hasta centésimas y compara tu estimación.
exión
Con
Raíz cuadrada Estimación Aproximación matemática
59
77 ¿Habrá algún número
que elevado al cuadrado
93
dé como resultado un
136 número menor que él?

2. Calcula una aproximación a las siguientes raíces. Discute con tus compañeros ¿Habrá algún número
los resultados que obtengas. que elevado al cubo
dé como resultado un
a) 68 b) 137 c) 321 número menor que él?
3. Encuentra el lado de un cuadrado de 220 m2 de área. ¿Habrá algún número
que elevado a cualquier
4. Discute con tus compañeros lo siguiente. potencia dé como resul-
tado un número menor
a) ¿Habrá algún número distinto de cero que elevado a cualquier potencia da el que él?
mismo resultado?

b) ¿Habrá alguno que cualquier raíz cualquiera sea igual al número?

5. Sin hacer operaciones responde, ¿quién es mayor, la raíz cuadrada de 0.091

o la raiz cuadrada de 0.0615?

6. Escribe como productos las siguiente potencias.

a) 7.69 =

b) 167 =

c) 3.2512 =

7. Calcula el resultado de las siguientes potencias.

a) 4.24 = b) 5.26 = c) 77 = Aprende de

los errores
8. Resuelve.
Si un amigo te dice que
Cada una de cinco carretas transporta cinco cajas con cinco costales, en cada una, como 22 = 2 × 2 = 4,
y cada costal lleva cinco bolsas con cinco kilogramos de manzanas en cada una. entonces 52 = 2 × 5 = 10.
¿Qué le dirías?
¿Cuántos kilogramos de manzanas se transportan en total?

Bloque 5 > Problemas multiplicativos > Raíz cuadrada y potencias 245

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 3 Patrones y ecuaciones
Sucesiones aritméticas
Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con
progresión aritmética.

Comienza a pensar
1. Contesta.

En un estacionamiento se cobran $15.00 por la primera hora y $5.00 por cada

hora adicional.

a) ¿Cuál es el precio total de siete horas de estacionamiento?

b) ¿Cuánto tiempo de estacionamiento en horas completas se puede pagar con

$129.00?

c) ¿Con qué expresión matemática pueden calcularse los cobros en el estacio-

namiento?

La expresión simbólica que encuentres, si es correcta, te permitirá hallar los va-

lores que desees aunque nunca ocurran. Es decir, puedes tener todas las tarifas
correspondientes a los tiempos que desees sin necesidad de que haya alguien a
quien cobrarle alguna de esas tarifas.

Analicemos juntos
Si analizas la serie de los números pares puedes constatar que las diferencias entre
dos términos consecutivos de la sucesión es igual a 2.

4 – 2 = 2; 6 – 4 = 2; 8 – 6 = 2; 10 – 8 = 2...

Esto conduce a pensar que los términos de la serie también pueden obtenerse de
la siguiente manera:

2; 4 = 2 + 1 × 2; 6 = 2 + 2 × 2; 8 = 2 + 3 × 2…

2 es el término inicial, el que ocupa el lugar número 1.

4, el término que ocupa el lugar número dos, se calcula sumando al término inicial
(2) la multiplicación del número que corresponde al lugar anterior (1) por la dife-
rencia entre términos consecutivos de la serie (en este caso es 2 y coincide con el
término inicial): 2 + 1 × 2.

246 Matemáticas Primer grado

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 6, el término que ocupa el lugar número tres, se calcula sumando al término inicial
la multiplicación del número que corresponde al lugar anterior (2) por la diferencia
entre términos consecutivos de la serie (2): 2 + 2 × 2.

De tal modo que el término que ocupará el lugar 23 puede encontrarse sumando
al término inicial, la multiplicación del número que corresponde al lugar anterior
(22), por la diferencia entre términos consecutivos de la serie (2): 2 + 22 × 2 = 46.

1. Representa con n el lugar que ocupa un término en la sucesión de números

pares y anota una fórmula con la que puedas obtener dicho término.

2. Representa con n el lugar que ocupa un término en la sucesión de los múl-

tiplos de 3 y anota una fórmula con la que puedas obtener dicho término.

¿Adónde llegamos?
1. Imagina que en un café Internet cobran $ 5.00 la primera hora y $3.00 por cada
hora adicional. Anota lo que se debe pagar por cada hora, durante ocho horas.

a) La primera hora:

b) La segunda hora:

c) La tercera hora:

d) La cuarta hora:

e) La quinta hora:

f) La sexta hora:

g) La séptima hora:

h) La octava hora:

Como habrás observado, hay cierta regularidad para calcular cuánto se debe
pagar cada hora.

2. Anota qué operaciones realizas y con qué cantidades.

Bloque 5 > Patrones y ecuaciones > Sucesiones aritméticas 247

M05_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B5_224-266.indd 247 02/02/16 12:41

 3. Anota una fórmula para calcular C. Representa con C el cobro después de n
horas vencidas.

Algo por aprender

Las sucesiones que hemos visto siguen progresiones aritméticas.

Los números que conforman una serie pueden denotarse con: a1, a2, a3, a4, a5, ..., an, ...,
etcétera. Donde:

a1 es el término que ocupa el lugar uno de la serie (el lugar se indica con el subíndice).

a2 es el término que ocupa el lugar dos,

a3 es el término que ocupa el lugar tres, y así sucesivamente.

En una serie con progresión aritmética cada término se calcula así:

a1 es el primer término.

a2 = a1 + d, donde d es la diferencia entre dos términos consecutivos de la serie.

a3 = a1 + 2 × d ; a4 = a1 + 3 × d ; …

En general, para calcular el término n se usa la fórmula: an = a1 + (n – 1) × d.

Ahora puedes formar sucesiones con progresión aritmética.

1. Anota los términos que se piden de la sucesión cuyo primer término es 7 y la

diferencia entre dos términos consecutivos, 3.

a) a1 =

b) a4 =

c) a10 =

d) a37 =

e) a2 =

f) a5 =

g) a22 =

h) a65 =

■ Anota cómo se calcula el término de la sucesión.

an =

248 Matemáticas Primer grado

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 Utilizo lo que aprendí
1. Discute con tus compañeros los siguientes planteamientos y contesten en
sus cuadernos.
exión
Con
a) Consideren la siguiente serie: 5, 8, 11, 14... matemática

i) ¿Cual es el valor de la diferencia entre dos términos consecutivos? Las sucesiones con
progresión aritmética
ii) Encuentren los términos que ocupan los lugares del 5 al 20. se presentan en
muchos ámbitos de
iii) ¿Cuál de estas fórmulas es la correcta? la vida cotidiana, en
la economía, en las
finanzas, e incluso han
an = 5 + (n – 1) × 5 servido para desarrollar
nuevos métodos
an = 5 + (n – 1) × 3 matemáticos.

an = 3 + (n – 1) × 3

b) Los términos de una sucesión se calculan con la fórmula an = 13 + (n – 1) × 2.

Encuentren los términos que ocupan los lugares 3, 10, 25, 100 y 278.

c) El término que ocupa el lugar 11 de una sucesión es a11 = 35 y la diferencia

entre dos términos consecutivos es d = 4. Encuentren el primer término.
Aprende de
d) Calculen el término que ocupa el lugar 100 de una sucesión con progresión los errores
aritmética cuyo primer término es 4 y la diferencia es 5.
Si alguien afirma que:
e) El décimo término de una sucesión con progresión aritmética es 45 y la dife- “Todas las sucesiones
rencia, 4. Encuentren el primer término. numéricas son progresio-
nes aritméticas.” ¿Qué le
f) Encuentren el primer término y la diferencia en una sucesión con progresión responderías?
aritmética a3 = 24 y a10 = 66. Alguien dice que: “La serie
de los números primos: 2,
g) El sexto término de una sucesión con progresión aritmética es 4 y la diferencia, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23... es
una progresión aritmética.”
1 . Encuentra el término 20. ¿Tiene razón? ¿Por qué?
2
Conociendo la forma en que se van generando números en la progresión, es po-
sible determinar la expresión simbólica o fórmula que permite calcular cualquier
término.

Aprende con tecnología

En la siguiente página de Internet http://www.amschool.edu.sv/paes/c7.htm podrás en-
contrar una explicación sobre la regla general de sucesiones aritmética, algunos ejemplos
y ejercicios de aplicación (Fecha de consulta: 19 de enero de 2016).

Bloque 5 > Patrones y ecuaciones > Sucesiones aritméticas 249

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 Forma, espacio
y medida

4 Medida
Problemas de perímetro y área del círculo
Uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del círculo en la resolución
de problemas.

Comienza a pensar
Un productor de mermelada construyó cajas para acomodar
cuatro frascos en cada una. Desea saber cuánto mide la su-
perficie que queda entre los frascos (sección blanca en el di-
bujo) la cual se llenará con viruta de madera. El diámetro de
la base de cada frasco es de 12 cm.

1. Contesta.

a) ¿Cuál es el área de cada círculo?

b) Escribe la fórmula que usaste en el inciso anterior.

c) ¿Cuál es el área que cubren los cuatro círculos?

d) ¿Cuánto miden los lados del cuadrado? Justifica tu respuesta.

e) ¿Cuál es el área del cuadrado?

f) Explica tu procedimiento para obtener el área de la sección blanca de la imagen.

El productor de mermelada sólo quiere saber cuánto mide

la superficie central que queda entre los frascos. Para ello,
trazó un cuadrado auxiliar con vértices en el centro de
cada círculo, como se muestra en la figura:

g) ¿Cuánto miden los lados del cuadrado auxiliar? Justifica

tu respuesta.

h) ¿Cuál es el área del cuadrado auxiliar?

i) ¿Cuál es el área amarilla dentro del cuadrado auxiliar? Analízalo con tus com-
pañeros. Escribe las conjeturas a las que llegaron.

250 Matemáticas Primer grado

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 Analicemos juntos
1. En parejas lean, analicen y resuelvan lo siguiente.

a) Calculen el perímetro y área de un círculo cuyo radio es de 3.2 cm.

A= P=

b) Si se duplica la magnitud del radio, ¿qué ocurre con el área?

¿Adónde llegamos?
Como podrás ver, existen situaciones en las que no es necesario calcular el área de
todo un círculo, sino sólo de una parte del mismo, la cual luce como si fuera una
rebanada de pizza o como una rondana.

De igual manera existirá la necesidad de calcular sólo la longitud de una parte de la

circunferencia, es decir, de un arco.

1. Comenten en equipo cómo resolver los casos mencionados anteriormente.

Experimenten con sus métodos y expónganlos ante los demás equipos.

a) ¿En qué coincidieron y en qué difirieron con los demás equipos?

2. Resuelve los siguientes problemas poniendo a prueba los procedimientos

que hallaron en la actividad anterior:

a) En la imagen de dos discos concéntricos, el amarillo tiene un radio r = 7 cm

y el verde, R = 12 cm. r
i) Anota el área del círculo amarillo: R
ii) Anota el área del círculo verde:

Propón una estrategia para calcular el área de la sección verde (corona circular):

b) El diámetro del círculo es de 36 cm. ¿Cuál es el área de los 3 no considera-

4
dos? Observa la imagen:
i) ¿Cuál era el área de todo el círculo?
ii) Explica cómo obtener el área de las tres cuartas partes del círculo, el cual
es un sector circular.

c) Observa los datos de la figura. Plantea una estrategia para calcular el área Lado:
del sector circular sombreado, si la circunferencia pasa por el punto medio 16 cm
de dos de los lados del cuadrado. Escribe tu procedimiento y confronta tus
estrategias con las de tus compañeros.

Bloque 5 > Medida > Problemas de perímetro y área del círculo 251

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 Algo por aprender
En la secuencia anterior aprendimos que el perímetro de una circunferencia se cal-
cula con la siguiente fórmula:
P = 2π r
Y el área del círculo puede calcularse con la fórmula:
A = π r²
Recordemos además que el diámetro de una circunferencia es igual a dos veces el radio.

Sector circular
Un sector circular es la porción de círculo limitada por dos radios.
Una fórmula para calcularlo es:

S = a (π r²)
360°
Donde a corresponde al valor del ángulo en grados que abarca el sector circular.

Corona circular
Es la porción de círculo limitada por dos círculos concéntricos.
El área de una corona circular es igual al área del círculo mayor menos el área del
círculo menor.
A = π (R ² – r ²)
Donde:
R = radio del círculo mayor   y   r = radio del círculo menor

Sector circular Corona circular

Utilizo lo que aprendí

1. Calcula el área de la parte sombreada en las siguientes figuras.

a) 25 m b)

6m Lado: 22 cm

A= A=

252 Matemáticas Primer grado

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 2. Calcula el área coloreada de las figuras.

a) b)
8 cm

cm

8
cm
8
3 cm

cm
cm

8
3 cm

A= A=

21 cm
c) d)
26 cm

23 cm
A= A=

3. Resuelve los problemas en tu cuaderno. Comenta los resultados y procedimiento con tus
compañeros y profesor.

a) Martín desea hacer un mantel circular como el de la imagen. El centro del mantel será de
tela y la parte sombreada se diseñará con estambre. ¿Cuál es el área que cubrirá el tejido?
R=2m

r = 1.2 m

b) En el diseño de un reloj de pared, se pretende que un triángulo gire teniendo como eje de
rotación el centro del reloj circular, como se muestra en la figura. ¿Qué área del reloj estaría
cubierta constantemente por el triángulo?
triángulo 60°
equilátero
lado = 10 cm punto medio

c) En una joyería se diseñó un dije circular con dos huecos en su interior, como se muestra en
el dibujo. Se desea conocer el área restante de ambas caras, después de perforar la pieza,
para someterla a un baño de oro. ¿Cuál es el área a cubrir?

4 cm

Bloque 5 > Medida > Problemas de perímetro y área del círculo 253

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 Manejo de
la información

5 Proporcionalidad y funciones
Proporcionalidad múltiple
Resolución de problemas de proporcionalidad múltiple.

Comienza a pensar
1. Observa los prismas, analiza y describe sus características. Comparte con
tus compañeros tus observaciones y criterios de análisis. Después efectúa
lo que se pide.

6 cm (altura)

2 cm (ancho)
3 cm
(largo)

a) Escribe el volumen del primer prisma:

b) El largo del segundo prisma es el triple que el del primero, el ancho es el doble
y la altura se conserva. Anota sus medidas en la figura.

c) Escribe el volumen del segundo prisma:

Analicemos juntos
1. Analiza la imagen y efectúa lo que se pide. Argumenta tus respuestas.
Poliedro 1
a) ¿Cuántos prismas iguales forman el poliedro 1?

12 cm
b) ¿Cuál es el volumen de cada prisma?

c) ¿Cuál es el volumen del poliedro 1? 4 cm

8 cm

d) El largo y ancho del poliedro 2 miden lo mismo que los del poliedro 1, pero su
altura mide el doble. Escribe cuántos prismas son necesarios para construirlo:

Glosario
e) ¿El volumen del poliedro 2 es el doble que el del poliedro 1? Argumenta tu
Poliedro es un cuerpo de respuesta.
caras planas.

254 Matemáticas Primer grado

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 f) Anota el volumen del poliedro 2.

g) El largo del poliedro 3 mide lo mismo que el del poliedro 1, pero su altura y
ancho miden el doble. Escribe cuántos prismas son necesarios para cons-
truirlo.

h) ¿El volumen del poliedro 3 es el doble que el del poliedro 1? Argumenta tu

respuesta.

i) Anota el volumen del poliedro 3.

j) El largo, el ancho y la altura del poliedro 4 miden el doble que los del poliedro 1.
Escribe cuántos prismas son necesarios para construirlo.

k) ¿El volumen del poliedro 4 es el doble que el del poliedro 1? Argumenta tu

respuesta.

l) Anota el volumen del poliedro 4.

m) Completa la tabla.

Año largo (cm) ancho (cm) altura (cm) volumen (cm3)

Poliedro 1

Poliedro 2

Poliedro 3

Poliedro 4

n) Comenta con un compañero la relación entre los cambios en las dimensiones

del poliedro y los cambios en su volumen. Después, a partir de las conclusio-
nes de las otras parejas del grupo, lleguen a conclusiones comunes y anótalas.

2. En parejas o en equipos de tres integrantes, resuelvan lo siguiente:

Se sabe que 18 l de agua son suficientes para 22 niños que participan en una
clase de educación física. ¿Cuántos litros de agua se necesitan para 70 niños en
cinco clases?

a) Anoten los datos en esta tabla.

Niños Agua (l) Clases

Bloque 5 > Proporcionalidad y funciones > Proporcionalidad múltiple 255

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 b) ¿Qué cantidad de agua se requiere para 22 niños en cinco clases? Completa
la tabla.

Niños Agua (l) Clases

22 18 1
22 5

c) Ahora sabemos cuánta agua se necesita para 22 niños en cinco clases. ¿Cuánta
agua se requiere para 70 niños en cinco clases? Completa la tabla.

Niños Agua (l) Clases

22 5
70 5

d) ¿Utilizaste el mismo factor de proporcionalidad para las tablas de los dos in-
cisos anteriores? Justifica tu respuesta.

e) Considera el resultado del inciso c) para resolver lo siguiente. Justifica tus res-
puestas.

i) ¿Cuántos litros de agua necesitan 35 niños para cinco clases?

ii) ¿Cuántos litros de agua necesitan 70 niños para diez clases?

f) Si el número de clases se duplica para el mismo número de niños ¿Cómo va-

rían los litros de agua? Anota tus procedimientos en tu cuaderno.

¿Adónde llegamos?
Edgar tiene dos caballos, los cuales consumen tres pacas de alfalfa en cinco días,
si desea salir de vacaciones con la familia de su suegro, quien tiene cuatro caballos
que se quedarán en el mismo corral que los de Edgar durante catorce días, ¿cuánto
alimento debe dejar a los seis caballos?

Puedes auxiliarte de una tabla como la siguiente para plantear el problema:

Caballos 2 6

Días 5 14

Pacas de alfalfa 3 ¿?

a) Si Edgar sólo dejara sus dos caballos por 14 días, ¿cuánto alimento debe
dejarles?

b) ¿Cómo utilizarías el dato anterior para resolver el problema?

256 Matemáticas Primer grado

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 Algo por aprender
Existen situaciones donde la proporcionalidad se analiza entre dos conjuntos de
valores. Pero también existen otras situaciones cuya resolución requiere de relacio-
nar tres o más conjuntos de cantidades. En ellas se aplica una proporcionalidad
múltiple.

Cuando se tienen tres o más razones iguales se pueden expresar como una propor-

ción múltiple. Por ejemplo: 12 = 10 = 16 , la cual es una serie de razones iguales.

6 5 8
Veamos una situación:
En una mina, una cuadrilla de 7 mineros abre una galería de 49 metros de longitud
en 21 días. Si otra cuadrilla tiene 14 mineros y trabaja durante 35 días al ritmo que
la anterior, ¿cuántos metros de galerías abrirán?

Primero plantaremos el problema, que como observamos, tiene tres tipos de can-
tidades (mineros, longitud y días) en relación directa, si una aumenta, la otra tam-
bién aumenta:

Si la ponemos en una tabla tenemos que:

Mineros 7 14

Día 21 35

Metros 49 x

Las relaciones en forma de fracción serían: 7 = 21 = 49

14 35 x
Este tipo de situaciones son factibles de realizar si en vez de trabajar con los tres
tipos de cantidades trabajamos sólo con dos, por etapas. Digamos que deseamos
saber cuántos metros de galería hacen 14 obreros trabajando los mismos 21 días.

Sería como tener: 7 = 21 = 49 . Lo representamos con otra incógnita ya que no es

14 21 y
la incógnita original que hemos representado con x.

De esta manera, sólo debemos resolver la proporción: 7 = 49 , que es igual a:

14 y
y = (49)(14)
7
y = 98

Esto es obvio pues lo que sucedió es que se duplicó el número de obreros sin que
variaran los días. A ello se debe que podamos afirmar que harán el doble de metros,
es decir, 98.

Bloque 5 > Proporcionalidad y funciones > Proporcionalidad múltiple 257

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 Ahora, si sabemos que 14 obreros pueden abrir 98 m de galería en 21 días, ¿cuántos
metros abrirán los mismos obreros en 35 días?

Esto es: 14 = 21 = 98
14 35 x
lo cual lo reduce a: 21 = 98
35 x
o bien: x = (98)(35)
21
x = 163.3333

Esto quiere decir que 14 obreros trabajando 35 días pueden abrir una galería de
163.333 m.

1. Resuelve los problemas en tu cuaderno.

a) Dos albañiles construyen una barda de 15 m2 en cuatro horas. ¿Qué superficie

pueden construir cinco albañiles en seis horas?

b) Se calcula que se necesitan 15 l de agua diarios por cada ocho niños durante
el turno matutino en la escuela. ¿Cuántos litros se necesitan para cien niños
durante cinco días para el mismo turno?

c) Un prisma rectangular mide 5 cm de largo, 3 cm de ancho y 11 cm de altura. En-

cuentra el volumen de un prisma cuyas dimensiones miden un tercio del primero.

Utilizo lo que aprendí

1. Completa la tabla que muestra las variaciones en las dimensiones de un
rectángulo.

Rectángulo Largo (cm) Alto (cm) Perímetro Área

X 9 5
Y 18 10
Z 27 15

■■ Contesta.

a) ¿Qué pasa con el perímetro del rectángulo si sus medidas aumentan al doble
o al triple? Justifica tu respuesta.

b) ¿Qué pasa con el área del rectángulo si sus medidas aumentan al doble o al
triple? Justifica tu respuesta.

Una vez que has resuelto algunas situaciones de proporcionalidad múltiple, ¿pue-
des plantear un método más rápido por el cual una vez establecidas las proporcio-
nes múltiples se puedan resolver estos tipos de problemas? Funcionará con cual-
quier tipo de situaciones.

258 Matemáticas Primer grado

M05_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B5_224-266.indd 258 02/02/16 12:41

 Prueba tipo ENLACE
1. Adela estuvo jugando canicas con sus amigos y, como es muy ordenada, anotó cuántas canicas
ganó (+) y cuántas perdió (–) cada día:

Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

canicas +10 –12 –7 +14 +9 –5

Si al iniciar la semana tenía 50 canicas, ¿cuántas le quedaron el sábado?

a) 9 b) 59 c) –5 d) 57

2. El interior del refrigerador en la casa de doña Chonita marca –3 °C y en la sala hay un termóme-
tro ambiental que señala 23 °C. ¿Con qué operación se puede determinar la diferencia entre las
temperaturas?

a) 23° –3° b) 23° – (–3°)

c) 3° –23° d) –3° – (–23°)

3. La distancia de la Tierra al Sol es aproximadamente 149 millones de kilómetros. ¿Cómo se repre-

senta esa distancia en notación científica?

a) 1.49 × 108 km

b) 14.9 × 107 km

c) 149 × 106 km

d) 149 × 10–6 km

4. Un organismo que mide 8.34 × 10–4 m se ve con un microscopio que aumenta 25 veces su tamaño.
De qué tamaño se ve bajo el microscopio?

a) 8.34 × 250–4 m

b) 2.085 × 10–2 m

c) 20.85 × 10–2 m

d) 20.85 cm

Bloque 5 > Prueba tipo ENLACE 259

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 5. ¿Cuál es el resultado de 43 × 4–5

a) 42 b) 4–2

c) 4–8 d) 48

6. ¿Cuál es el resultado de 7–4 ÷ 7–5

a) 7 b) 7–1

c) 7–9 d) 79

7. ¿Cuál es la regla general de la sucesión: 1, 4, 7, 10, 13, …?

a) n + 3 b) 2n – 1

c) n + 1 d) 3n – 2

8. ¿Qué sucesión sigue la regla 6n – 4?

a) 1, –3, –7, –11, –14… b) 2, –2, –6, –10, –14…

c) 6, 2, –2, –6, –10, –14… d) 4, –2, –6, –12, –18…

9. Peter, la mascota de Alejandro, está atado a una cuerda de 1 m fija a una esquina de un cajón
rectangular de 1 m × 0.5 m, como se muestra en la figura. ¿Cuál es el área donde se puede mover
Peter por fuera del cajón sin romper la cuerda. Considera π = 3.14.

1m 1m

0.5 m

a) 1 m2 b) 3.14 m2

c) 2.35 m2 d) 3.92 m2

10. El volumen de un prisma rectangular es 180 cm3. El ancho de la base de otro prisma es el doble
que la del primero y la altura es la tercera parte. ¿Cuál es el volumen del segundo prisma?

a) 1 080 cm3 b) 360 cm3

c) 60 cm3 d) 120 cm3

260 Matemáticas Primer grado

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 Prueba tipo PISA
I. La paletería del mercado del barrio donde vive Pedro se ayuda de una tabla para cobrar las paletas
que le compran, pero como está a la intemperie, se han borrado algunos números.

No. de paletas Precio

3 10.5

1. ¿Cuál es el precio que se debe cobrar por cinco paletas? Explica tu procedimiento.

2. Calcula el precio que se cobra por una paleta.

3. Si el precio de paletas se representa con p y el número de paletas se representa con n, ¿qué fórmula
representa la relación entre número de paletas y su precio respectivo?

a) p = n + 3.5 b) p = n c) p = 3.50n d) p = 3.50n + 10.50

3.50
4. El vendedor me cobró $45.50, ¿cuántas paletas debió darme?

a) 10 b) 11 c) 12 d) 13

II. En la figura el cuadrado mayor mide 169 m2 de área; y el cuadrado mediano, 64 m2 y el pequeño,
9 m2.

Evaluación final Prueba tipo PISA 261

M05_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B5_224-266.indd 261 02/02/16 12:41

 1. Calcula el perímetro de la sección sombreada. Explica tu procedimiento.

III. Rodrigo es un lector empedernido, pero tiene una costumbre muy extraña, el primer día que tie-
ne el libro lee cuatro páginas, el segundo día lee once páginas, el tercero 18 y así sucesivamente.

1. Si siempre sigue la misma forma, determina las opciones que indican el número de páginas que
leerá algún día.

i) 39
ii) 52
iii) 60
iv) 87

a) i, ii b) i, iii c) ii, iii d) ii, iv

2. Calcula el número de páginas que leerá el décimo día.

a) 53 b) 60 c) 67 d) 74

3. Determina el día en que leerá 95 páginas.

a) 11 b) 12 c) 13 d) 14

4. Si d representa el día de lectura y p el número de página que lee, escribe una fórmula que relacione
el número de páginas con el día de lectura. Explica el procedimiento.

IV. En la figura, A es el centro del círculo grande. Además, B es el punto medio de AC. El radio del
círculo grande mide 8.

A B
C

1. Determina la proporción en que está el perímetro del círculo pequeño respecto al perímetro del
círculo grande.

2. Calcula el área de la región del círculo grande que no pertenece al círculo pequeño.

262 Matemáticas Primer grado

M05_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B5_224-266.indd 262 02/02/16 12:41

 Evaluación final tipo PISA
I. La altura y base de un triángulo rectángulo miden 2 unidades. Al dividir por la mitad la base y la
altura se forman un cuadrado y dos triángulos rectángulos iguales. El área del cuadrado mide 1

unidad y el área de cada triángulo rectángulo mide 1 unidad.

2
Se vuelve a repetir la acción con los dos triángulos rectángulos pequeños, de tal manera que se
forman dos cuadrados iguales y cuatro triángulos rectángulos iguales. El área de cada cuadrado

mide 1 , mientras que el área de cada triángulo mide 1 . Se sigue con este proceso.
4 8
n=1 n=2 n=3

Contesta:

1. ¿Para qué valor de n se tendrán 32 triángulos pequeños?

a) 4 b) 5 c) 6 d) 7

2. Cuando n = 5, el área de cada triángulo pequeño mide:

a) 1 b) 1 c) 1 d) 1
16 32 64 128

3. ¿Para qué valor de n el área de cada cuadrado pequeño mide 1 ?

16
a) 3 b) 4 c) 5 d) 6

II. Un criador de cerdos construye corrales con ciertas características.

n=1 n=2 n=3 n=4
1
2
2 3
4
3
4
5

Evaluación final Prueba tipo PISA 263

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 a) Completa la tabla con base en las figuras anteriores.

n Perímetro Área
1 6 2
2
3
4
5
6
7
8
9
10

b) ¿En qué corral el perímetro y área son iguales? Explica tu procedimiento.

c) ¿El perímetro siempre es mayor que el área? Explica.

III. En un salón de conferencias hay menos de 250 sillas. La organizadora las acomoda en 5 filas y nin-
guna sobra. Las acomoda en 8 filas, sin sobrantes. Finalmente, las acomoda en 12 filas y tampoco
le sobran sillas. ¿Cuántas sillas puede haber en el salón de conferencias?

A) 150 B) 120 C) 240

a) Solamente A b) Solamente B
c) A o C d) B o C

IV. Lee el texto y contesta.

Algunas de las culturas mesoamericanas tenían dos calendarios: uno civil y uno religioso. El civil con-
sistía en 18 meses de 20 días cada uno, más cinco días considerados nefastos. En tanto el calendario
religioso constaba de 13 meses con 20 días cada uno.

a) ¿Cuántos días tenía el calendario civil y cuántos el religioso?

b) Si ambos calendarios iniciaron al mismo tiempo, ¿cada cuánto tiempo empezarán el mismo día?

c) ¿Cada cuántos años de 365 días los calendarios empezarán al mismo tiempo?

V. En un centro de juegos electrónicos se anuncian las siguientes ofertas:

Oferta Entrada Cada juego

1 $10 $5
2 $25 $3
3 $35 $2

264 Matemáticas Primer grado

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 1. Si se considera x el número de juegos en los que Pedro puede interesarse, determina la expresión
que mejor representa el gasto que se haría si se elige la oferta 2.

a) 3x + 25 b) x + 3 c) 3(x + 25) d) 25x + 3

2. Si Pedro quiere jugar 10 juegos, ¿cuál de las ofertas le conviene utilizar?

a) Oferta 1 b) Oferta 2 c) Oferta 1 ó 2 d) Oferta 2 ó 3

3. Si Pedro desea gastar $100, ¿qué oferta le conviene utilizar?

a) Oferta 1 b) Oferta 3 c) Oferta 2 ó 3 d) Oferta 1 ó 2

VI. La siguiente gráfica de barras representa la producción de la finca “La Isla” en el ciclo agrícola
2010.
Producción de “La Isla”, 2010
50

40
Toneladas

30

20

10

0
frijol maíz trigo arroz avena
Producto

1. Determina el porcentaje que representa la producción del trigo.

a) 15% b) 25% c) 35% d) 45%

2. ¿De qué grano la producción es mayor que el doble de la producción de maíz?

I) Frijol
II) Trigo
III) Avena

a) Solamente I b) Solamente III c) I y II d) II y III

3. ¿Cuál de los siguientes diagramas representa mejor la producción de la finca?

a) b) c) d)
Producción de Producción de Producción de Producción de
“La Isla”, 2010 “La Isla”, 2010 “La Isla”, 2010 “La Isla”, 2010

frijol
avena frijol avena frijol
avena
avena frijol
maíz
maíz
arroz arroz maíz arroz
arroz maíz
trigo trigo trigo trigo

4. ¿Cuál es la producción media de granos en la finca durante el ciclo?

a) 20 toneladas b) 25 toneladas c) 30 toneladas d) 36 toneladas

Evaluación final Prueba tipo PISA 265

M05_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_B5_224-266.indd 265 02/02/16 12:41

 VII. Calcula el área del siguiente terreno, considera la escala dada.

1 cm = 20 m

¿Cuál es el área del terreno?

Relación entre el número de hombres y mujeres
101.0
VIII. Observa la gráfica y contesta.
Número de hombres por cada 100 mujeres

100.0 99.5 99.6

98.9
99.0 98.5
La gráfica muestra la relación del nú- 98.0
98.0 97.7
mero de hombres respecto al número 97.4
97.1
97.0 97.0 96.5
de mujeres, desde 1895 hasta 2010, se- 96.3
96.0 95.4
gún datos del INEGI. 95.4
94.8
95.0 95.5
http://www.inegi.org.mx/est/conteni-
94.0
dos/proyectos/graficas_temas/epo- 1895 1900 1910 1921 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 1995 2000 2005 2010

bla03.htm?s=est&c=17514 Año

a) ¿Qué porcentaje representaban las mujeres, respecto al total de la población?

b) ¿Cuál es el promedio de hombres por cada cien mujeres de 1990 a 2000?

c) Entre 1921 y 1960, hubo un gran crecimiento en el número de hombres. ¿Esto es cierto? Explica.

IX. En un pequeño restaurante ofrecen el siguiente menú:

Precio
Sopa $15 o 25$
Ensalada $20
Plato principal $35 0 50
Postre $5 o $12 o $15
Bebidas $5 o $9 u $11

1. Jesús siempre pide el menú completo más económico, ¿cuánto paga normalmente por él?
a) $66 b) $70 c) $75 d) $80

2. Este restaurante suele tener tres tipos de sopa, un tipo de ensalada, cuatro platillos principales, tres
postres y cuatro tipos de bebidas. ¿De cuántas maneras se puede formar una comida completa?
a) 144 b) 36 c) 18 d) 4

266 Matemáticas Primer grado

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 Bibiografía
Bibliografía recomendada para el alumno

Berlanga, R. & Bosch, C. (2003). Las matemáticas, perejil de todas las salsas. México: Fondo de
Cultura Económica.
Blatner, D. (2003). El encanto de PI. México: Biblioteca Escolar, Serie Espejo de Urania. sep/Aguilar.
Casado, D. (2013). Hornos solares con cajas de cartón: guía para construirlos y usarlos. México:
Biblioteca Escolar. Serie Espejo de Urania. sep/Pamiela.
Cesaroli, A. (2005). Los diez magníficos. México: Biblioteca del aula, Serie Espejo de Urania, sep/
Ediciones Maeva.
De la Peña, J. A. (2002). Geometría y el mundo. México: Biblioteca del Aula, Serie Espejo de Urania,
sep/Santillana.
(2006). Números para contar, medir, crear y soñar. México: Biblioteca del aula,
Serie Astrolabio, sep/Santillana.
De la Herrán, J. (2007). Física y música. México: Biblioteca del aula. Serie Espejo de Urania. sep/
ADN editores.
Fujitaki, K. (2010). La guía manga de la electrónica. Biblioteca del Aula, Serie Espejo de Urania,
sep/Ediciones Gondo.
Glover, D. (2013). Misterio en el museo. México: Biblioteca del aula. Serie Astrolabio, sep/
Montena.
Gonick, L. & Smith, W. (2002). La estadística en cómic. Barcelona: Zendrera Zariquiey.
Jha, A. (2012). Cómo descifrar códigos secretos y otros 34 usos prácticos de la ciencia, México:
Biblioteca Escolar. Serie Astrolabio, sep/Ariel.
Jouette, A. (2000). El secreto de los números. Barcelona: Ediciones Robinbook.
Magnus, H. (1998). El diablo de los números. España: Siruela.
Moscovich, I. (2009). Brainmatics. Rompecabezas lógicos, México: Biblioteca Escolar. Serie
Astrolabio. sep/Ullman.
Perelman, Y. (2003). Matemáticas recreativas. México: Biblioteca del aula, Serie Espejo de Urania,
sep/Santillana.
Perero, M. (1994). Historia e historias de las matemáticas. México: Grupo Editorial Iberoamérica.
Reshetkov, A. (2012). 50 paradojas de la física México: Biblioteca Escolar. Serie Espejo de Urania.
sep/Limusa.
Rodríguez, D. (2011). Ceros y unos. México: Biblioteca del Aula. Serie Espejo de Urania. sep/
Ciudadela.
Rodríguez, E. (2011) Breve historia de los números. México: Biblioteca del aula. Serie Astrolabio,
sep/Libros y Ediciones.
Sagan, C. (1999). Cosmos. España: Planeta.
Searle, B. (2005). Sonido. México: Biblioteca Escolar. Serie Astrolabio, sep/Panamericana.

Bibliografía 267

Z01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_BIBLIOGRAFIA_267-272_1227-4.indd 267 27/01/16 15:43

 sep. (2000). Fichero de actividades didácticas. México: emat. Educación secundaria.
Geometría dinámica. México: emat. Educación secundaria.
Matemáticas con la hoja electrónica de cálculo. México: emat. Educación secundaria.
Tahan, M. (1992). El hombre que calculaba. México: Noriega Editores.
Villagrá, M. & Villagrá, A. (2003). Atlas básico de matemáticas. México: Biblioteca del Aula, Serie
Espejo de Urania, sep/Parramón Editores.

Sitios de Internet sugeridos para el alumno

Aventuras matemáticas. Serie de comunicación de las matemáticas

http://www.matem.unam.mx/~video/
Recorrido por lo bello, divertido, actual y duradero de las matemáticas.
Ejercicios interactivos
http://www.educaplus.org/play-44-Fracciones.html
Ejercicios interactivos de fracciones en la recta numérica
https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/rates-and-ratios/ratios_and_proportions/e/
ratio_word_problems
Ejercicios de interactivos de proporcionalidad múltiple
Ecuaciones, resolución de
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_sec_mate.html
Teoría, práctica y reglas de procedimientos aritméticos y algebraicos para resolver ecuaciones.
Instituto de Matemáticas, unam
http://arquimedes.matem.unam.mx/Descartes4/
Aplicaciones básicas para manipular y observar el efecto que las modificaciones de los
parámetros tienen sobre las gráficas y las fórmulas.
Aplicaciones didácticas
http://www.aplicaciones.info/decimales/propo02.htm
Ejercicios donde se aplica la regla de tres.
Longitud de la circunferencia
http://www.educaplus.org/play-175-Circuncentro.html
Información sobre el tema de la longitud de la circunferencia
Ministerio de Educación, Gobierno de España
http://recursostic.educacion.es/descartes/
Interacciones educativas con números, funciones y gráficas. Aplicación de las TIC,
complementando los contenidos vistos en clase.
Números fraccionarios y decimales
http://www.aaamatematicas.com/cmp64ax2.htm
Construcción de polígonos regulares

268 Matemáticas Primer grado

Z01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_BIBLIOGRAFIA_267-272_1227-4.indd 268 27/01/16 15:43

 Polígonos regulares, construcción de
http://www.thatquiz.org/es-A/
Ejercicios específicos de temas vistos en clase.
Proyecto Universitario de Enseñanza de las Matemáticas Asistida por Computadora
http://interactiva.matem.unam.mx
Juegos para probar y entrenar el ingenio matemático.
Regla de tres
http://www.ematematicas.net/porcentajes.php?a=1&tp=8
Recursos educativos de consulta. Ejercicios realizados por los alumnos y monitoreados por el
profesor, quien a su vez, puede compartir apuntes adicionales.
Triángulos y cuadriláteros
http://mexico.aula365.com/clasificacion-triangulos-cuadrilateros/
Sitio para la estimulación de la construcción de conocimientos colaborativa, donde los alumnos,
a través de grupos de estudio interactúan con compañeros.

Bibliografía recomendada para el profesor

Alanís, J., Cantoral, R., Cordero, F., Farfán, R., Garza, A. & Rodríguez, R. (2008). Desarrollo del
pensamiento matemático. México: Trillas.
Batanero, M. (1996). Razonamiento combinatorio. Madrid: Síntesis.
Buendía, G. (2010). Articulando el saber matemático a través de prácticas sociales. El caso de lo
periódico. En Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 13, 11-28.
Cantoral, R., Farfán, R. (2003). Matemática Educativa. Una visión de su evolución. En Revista
Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 6, 27-40.
Casanova, M. (1998). Evaluación educativa. México: Biblioteca para la Actualización del Maestro,
sep/Muralla.
Chevalard, B. (1998). Estudiar matemáticas. México: Biblioteca del Normalista, sep.
Chevallard, I. (1997). Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje.
México: Biblioteca para la Actualización del Maestro, sep.
Clark, D. (2002). Evaluación constructiva en matemáticas. México: Grupo Editorial Iberoamérica.
Comité Interamericano de Educación Matemática. (2007). Temas Selectos de Educación
matemática. México: Ángeles Editores.
Courant, R & Robbins, H. (2002). ¿Qué son las matemáticas? Conceptos y métodos fundamentales.
México: Fondo de Cultura Económica.
Díaz, J. (1987). Azar y probabilidad. Madrid: Síntesis.
Gardner, H. (1997). La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar en
las escuelas. México: Biblioteca para la Actualización del Maestro, sep/Fondo Mixto/Paidós.
Gómez, I. (2000). Matemática emocional. Los afectos en el aprendizaje matemático. España:
Narcea.

Bibliografía 269

Z01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_BIBLIOGRAFIA_267-272_1227-4.indd 269 27/01/16 15:43

 Grupo Azarquiel. (1993). Ideas y actividades para enseñar álgebra. Madrid: Síntesis.
Grupo Beta. (1990). Proporcionalidad geométrica y semejanza. Madrid: Síntesis.
Hargreaves, A. (2000). Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes.
México: Biblioteca para la Actualización del Maestro, sep/Octaedro.
Hitt, F. (2002). Funciones en contexto. México: Prentice Hall.
Klein, F. (2006). Matemática elemental desde un punto de vista superior. Aritmética. Álgebra.
Análisis. Madrid: Colección Ciencia abierta, Nivola.
Mancera, E. (2001). Errar es un placer. México: gei.
Mancera, E. (2001). Matematebloquemática: el arte de aprender matemáticas haciéndose la vida
de cuadritos. México: gei.
Mancera, E. (2001). Saber matemáticas es saber resolver problemas. México: gei.
Paulos, J. A. (1990). El hombre anumérico. España: Tusquets Editores.
Penalva, M. C., Escudero, I. & Barba, D. (Comps.), (2006). Conocimiento, entornos de aprendizaje y
tutorización para la formación del profesorado de matemáticas. Madrid.
Rigaud, J. J. (Comp.), (2003). Matemáticas para todos. México: Fondo Mexicano para la Educación
y el Desarrollo.
Secretaría de Educación Pública. (2011). Competencias para el México que queremos. Hacia PISA
2012. Manual de Maestros. México: sep.
Segovia, I. (1989). Estimación en cálculo y medida. Madrid: Síntesis.
sep (2000). Fichero. Actividades didácticas. Matemáticas. Educación Secundaria. México: sep.
Ursini, S. (2005). Enseñanza del álgebra elemental. Una propuesta alternativa. México: Trillas.

Sitios de Internet sugeridos para el profesor

Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales, Universidad de Utah

http://nlvm.usu.edu/es/nav/search.html
Contenidos interactivos de distintos tema matemáticos.
Colegio Nacional de Matemáticas
http://www.campusdelasmatematicas.com
Apoyo pedagógico en línea y recursos didácticos para los maestros de matemáticas de parte una
comunidad virtual de especialistas.
Creador de herramientas matemáticas
http://www.cabri.com/v2/pages/es/
Simuladores para entender la geometría espacial manipulando las figuras.
Mi ayudante de matemáticas, Universidad Pedagógica Nacional
http://miayudante.upn.mx/
Auxiliar didáctico de matemáticas para el maestro de primaria.
Ministerio de Educación, Gobierno de España
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/aplicaciones.php
Recursos interactivos de matemáticas.

270 Matemáticas Primer grado

Z01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_BIBLIOGRAFIA_267-272_1227-4.indd 270 27/01/16 15:43

 National Council of Teachers of Mathematics
http://www.nctm.org/
Apoyo para los profesores de matemáticas que desean iniciar sus clases o mejorarlas.
Números. Revista de investigación en Didáctica de las Matemáticas
http://www.sinewton.org/numeros
Trabajos de orientación e interés para los profesores de educación secundaria.
PNA. Revista de investigación en Didáctica de las Matemáticas
http://www.pna.es
Difusión de la investigación matemática y publicación de estudios teóricos y prácticos.
REDEMAT, recursos de matemáticas
http://www.recursosmatematicos.com/
Red de sitios didácticos de matemáticas, con contenidos clasificados por temas útiles para los
profesores; actividades descargables con ejercicios orientados a los alumnos.
Revista Mexicana de Investigación Educativa
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php
Artículos de investigación educativa en todas las áreas.
Secretaría de Educación Pública
http://www.sep.gob.mx/
Acceso a los programas y documentos oficiales de la sep
Texas Instruments
http://education.ti.com/
Recursos interactivos de matemáticas.
UNION. Revista Iberoamericana de Educación Matemática
http://www.fisem.org/www/union/
Concentración de trabajos de colaboradores e investigadores y docentes, sobre educación
matemática de todos los niveles educativos, destinados al profesorado en activo.

Bibliografía 271

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 Bibliografía consultada

Courant, R & Robbins, H. (2002). ¿Qué son las matemáticas? Conceptos y métodos fundamentales.
México: Fondo de Cultura Económica.
Filloy, E; Rojano, T & Puig, L. (2008). Educational Algebra. A theorical and Empirical Approach.
Springer: Mathematics Education Library.
Gallardo, A. (2002). The extension of the natural-number domain to the integers in the transition
from arithmetic to algebra. En Educational Studies in Mathematics, 49, 171-192. Netherlands:
Kluwer Academic Publishers.
Masini, G. (1980). El romance de los números. Madrid: Círculo de lectores.
Newman, J. (1976). El mundo de las matemáticas. Tomo 1. Madrid: Colección Sigma, Ediciones
Grijalbo.
sep (2011), Programas de estudio 2011. Educación Básica Secundaria. México.
Smith, K. J. (1980). The nature of modern mathematics. EUA: Brooks/Cole.
Willerding, M. (1971). Conceptos matemáticos. Un enfoque histórico. México: cecsa.

272 Matemáticas Primer grado

Z01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_BIBLIOGRAFIA_267-272_1227-4.indd 272 27/01/16 15:43

A01_MANCERA_MATEMATICAS 1_SE_1ED_PRELIMINARES_001-015_1227-4.indd 2 11/03/16 12:11
 Mancera • Basurto
Matemáticas 1, serie Saberes, es una obra diseñada por maestros
e investigadores expertos en la enseñanza de las matemáticas
que busca desarrollar el pensamiento abstracto. Así, los alumnos
desarrollarán de manera ágil y sencilla las competencias
para la vida y serán capaces de:

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• Comunicar información matemática.
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actual, dotarán a los alumnos de habilidades y conocimientos que
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