SESIÓN DE TUTORÍA

Titulo: ALARMA, AMARILLA Y ROJA.

Lo que Que las y los estudiantes incluyan en sus actividades y grupos sociales a quienes vean que están
buscamos: solos o excluidos.

1.- DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN 40038 JOREGE BADARE GROHMANN DOCENTE: EDWIN MAMNI QUISPE

EDUCATIVA:

DIRECTOR DAVD QUISPE TITO SUBDIRECTORA GLORIA SÁNCHEZ PALOMINO

GRADO: QUINTO D FECHA: 10 de octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Construye su - Se relaciona con sus - Establece - Reconoce las Lista de
identidad. compañeros con igualdad, relaciones alarmas cotejo
- Se valora a sí respeto y cuidado del otro; democráticas y
mismo. rechaza cualquier armónicas en el
manifestación de violencia de aula y la escuela.
- Autorregula sus género (mensajes sexistas,
emociones. lenguaje y trato ofensivo para - Cumple con
- Reflexiona y la mujer, entre otros) en el responsabilidades
argumenta aula, en la institución las actividades
éticamente. educativa y en su familia. asignadas.
- Vive su sexualidad
de manera integral
y responsable de
acuerdo a su etapa
de desarrollo y
madurez.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque de Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
orientación al bien Empatía para apoyar y comprender sus circunstancias.
común
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
equidad las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
intergeneracional asumiendo el cuidado del planeta

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

PRESENTACIÓN TIEMPO APROXIMADO: 10 min

 La o el docente tutor solicita al grupo: “Cierren los ojos y presten mucha atención a lo que voy a decir; Todos, alguna
vez, nos hemos sentido solos, y hemos extrañado a nuestros amigos y compañeros. Necesitamos de ellos no solo para
divertirnos o para hacer trabajos en grupo, sino también para apoyarnos. A veces, los buenos momentos son aquellos
que compartimos en vez de aquellos que pasamos a solas”.
 Proponga las siguientes preguntas; escuche y escriba las respuestas en la pizarra de un voluntario:
 ¿Qué opinan ustedes sobre lo que acabo de decir?
 ¿Alguna vez se han sentido solas o solos?¿cuándo?
 ¿Alguna vez han visto a alguien que está sola o solo y no tiene con quien jugar o hablar?¿dónde?
 Afortunadamente, todos tenemos el poder de ayudar a otros a que no se sientan solos y de invitarlos a que se diviertan
con nosotros: a esto le llamamos el poder de inclusión.
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Aprendemos sobre la importancia de incluir y no dejar solos a

nuestros compañeros

5° D JBG
  Seleccionamos junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada participación
durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respeta las opiniones de los demás.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 60 min

 Luego comentamos al grupo: “Hay dos tipos de situaciones que nos permiten usar nuestro poder de inclusión: incluir a
una persona nueva e incluir a una persona que está siendo excluida. A la primera la llamaremos “alarma amarilla” y a
la segunda la llamaremos “alarma roja”. Entenderemos mejor la diferencia entre estos dos tipos de alarma cuando les
lea el caso de Emiliana y el caso de Chalo, pero traten de tener en mente estos dos tipos de situaciones”.
 Voy a leerles una nota del diario de dos personas. La primera se llama Emiliana y es una estudiante a quien acaban de
cambiar de escuela y no conoce a nadie, por lo que se siente un poco sola en los recreos.

Diario de Emiliana

10 de septiembre

Querido Diario: Hoy fue mi quinto día en la nueva escuela y todavía me siento muy extraña y un poco sola. Extraño a
mis amigos y amigas de la otra escuela, ya que con ellos podía jugar en los recreos y sentarme a comer a la hora del
almuerzo. En esta escuela no conozco a nadie, y creo que he estado siendo un poco tímida. Me da vergüenza
presentarme y empezar a hablarles a mis nuevos compañeros. Pienso que, quizás, no van a querer invitarme a sus
grupos porque ya parecen tener grupos muy fijos. ¿Qué tal si yo no les parezco divertida? Me gustaría que alguien me
hablara en clase o en el recreo… Esperemos que las cosas mejoren o, si no, tendré que irme a leer sola a la
biblioteca.

 Guíe la reflexión con las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es principal problema de Emiliana?
 ¿Creen que Emiliana es una alarma amarilla o una alarma roja? ¿por qué?
 ¿Cómo se sentirían ustedes si les pasara lo mismo que a Emiliana?
 ¿Qué ideas se les ocurren para incluir a Emiliana?
 Escuche a sus estudiantes y acoja sus emociones y sentimientos.
 Se les indica que se leerá una nota del diario de Chalo, un estudiante que últimamente se está sintiendo muy solo.

Diario de Chalo

2 de noviembre

Querido Diario: Ya sabes que a mí me gusta mucho ir a la escuela, excepto cuando algún profesor pide que hagamos
grupos para hacer algún trabajo.

En cuanto esto sucede, todos mis compañeros arman sus grupos rápidamente y me dan la espalda. Cuando trato de
acercarme, me dan alguna excusa o, incluso, algunos me dicen directamente que no quieren formar grupo conmigo.
Hoy me gritaron en frente de toda la clase: “Vete que nadie quiere incluirte en su grupo”. Esto me dio mucha cólera y
al mismo tiempo tristeza y roche. Como sé que a mi profesor no le gusta que interrumpa la clase, prefiero quedarme
callado y hacer el trabajo solo.

 Se les guía a la reflexión con las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es el principal problema de Chalo?
 ¿Cómo creen que se siente Chalo?
 ¿Creen que Chalo es una alarma amarilla o una alarma roja? ¿Por qué?
 ¿Qué le dirían a las personas que no quieren incluir a Chalo en su grupo?
 Se escucha a los estudiantes y se acoge sus emociones y sentimientos.
 Se le recuerda al grupo “Es necesario que estemos atentos para poder identificar si nuestros amigos o compañeros
están siendo excluidos o si están pasando mucho tiempo solos”
 Se les da las ideas fuerza.

IDEAS FUERZA
 La empatía es una habilidad que está muy relacionada a la prosocialidad. Por lo tanto, trabajar en
el desarrollo de la empatía con las niñas y los niños es una manera efectiva de incrementar la
frecuencia de sus comportamientos prosociales.

 Si usted es una persona incluyente, que no discrimina a la gente que no es como usted, será un
muy buen modelo a seguir por las y los estudiantes.
5° D JBG
  Se les explica que reconocer que “alarma amarilla” es incluir a una persona nueva y “Alarma roja” es incluir a una
persona que esta siendo excluida.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 20 min

 Se finaliza la sesión preguntándoles ¿Qué aprendimos hoy? ¿Les agradó la actividad? ¿Cómo se sintieron? ¿Para qué
servirá lo aprendido?
 Se felicita la participación de todos.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORIA:

 En casa, las y los estudiantes escriben una idea sobre: ¿Cómo evitarían que una compañera o un compañero se
quedara en el aula haciendo trabajos sola o solo?. Estas ideas deben ser compartidas a todo el grupo en una próxima
sesión.
 Ahora realizarán un juego de roles en parejas. Pídales que recorten los roles que encontrarán en su cuadernillo
(material para el estudiante) y que cada uno elija uno al azar (ambos deben tener diferentes roles).
ROL 1 ROL 2
Instrucciones para el juego de roles Instrucciones para el juego de roles
Tú no tienes muchos Tú tienes muchos amigos.
amigos. Te sientes Te das cuenta de que tu compañero
un poco triste. no tiene tantos amigos.
De repente, se te acerca un Quieres integrarlo a tu grupo de
compañero que no conoces amigos y así utilizar tu poder de
mucho y comienza a hablarte. hacerlo sentir bien.
Responde a sus preguntas. Te acercas a tu compañero y
comienzas a hablarle, utilizando las
estrategias que aprendiste.

ROL 1 ROL 2
Instrucciones para el juego de roles Instrucciones para el juego de roles
Tú no tienes muchos Tú tienes muchos amigos.
amigos. Te sientes Te das cuenta de que tu compañero
un poco triste. no tiene tantos amigos.
De repente, se te acerca un Quieres integrarlo a tu grupo de
compañero que no conoces amigos y así utilizar tu poder de
mucho y comienza a hablarte. hacerlo sentir bien.
Responde a sus preguntas. Te acercas a tu compañero y
comienzas a hablarle, utilizando las
estrategias que aprendiste.

El número 1 hará el rol de un niño que se encuentra solo y sin muchos amigos.
El número 2 tratará de hacerse su amigo.

Edwin Mamani Quispe Gloria Sánchez Palomino

Profesor 5º grado “D” Subdirectora I.E. 40038 “Jorge Basadre Grohmann

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Criterios a evaluar

- Cumple con
- Establece responsabilidades
relaciones las actividades
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes democráticas y asignadas.
armónicas en el
aula y la escuela.
lograd

lograd

lograd
Logra

Logra

Logra
No

No

No
do

do

do
o

1 ALUDE MAMANI, ABIGAIL NIKOL

2 ARBIETO CARDENAS, ESTEFANO GAEL

5° D JBG
3 BEGAZO GUTIERREZ, FRANCHESCA ALEXANDRA

4 CHAMBI MAMANI, ADRIANA MILHET

5 CHOQUE ADCO, MELANY DAYANA

6 CHOQUEMAMANICHOQUE, CESAR SANTIAGO

7 CRUZ CHAUPI, JASIEL FERNANDA JORELY

8 DIAZ TAIPE, ARHON RODRIGO

9 FLORES CANAZA, FERNANDO GABRIEL

10 FLORES GALVEZ, SKYLAR ZOE

11 GONZALES PAYE, FERNANDO MANUEL

12 GUTIERREZ HUARACAYO, THIAGO FERNANDO

13 KANA CANALES, LEONARDO SANTIAGO

14 MAMANI ARACAYO, DANNA PAHOLA

15 MAMANI LINARES, ARIANA NOEMI

17 MEJIA CORONADO, FRANCISCO DAVID

17 MIRANDA PINTO, ADRIANA MISHIELY VICTORIA

18 MUCHA IQUISE, AMY AYLEEN

19 PILCO PAUCA, RISWAN LOHAN FABIAN

20 PONCE RODRIGUEZ, ROSA LUANA CAYETANA

21 PUMA PACHECO, JOAQUIN JAHIR

22 PUPE BELIZARIO, SHIRLEY MELODY

23 REYES PACHECO, CATALINA BELEN

24 RIOS MENAUT, SEBASTIAN ALBERTO

25 RIVAS GUTIERREZ, RAFAELLA ROSARIO

26 ROMERO FLORES, ALDAHIR SHAMIR

27 SUCLLE QUISPE, SHANTHAL CRISTEL

28 VELASQUEZ ZUÑIGA, NICOLE FERNADA

29 VILLANUEVA GARCIA ROSSEL, ADRIAN

5° D JBG