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NEXOS

5
 SERIE
NEXOS
LENGUA
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5
Gerente general Ilustradores © Arte Gráfico Editorial Argentino S.A.

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Archanco, Pamela
Tacuarí 1842 Lengua 5 : prácticas del
Claudio De Simony Jorge Cuellar (Personajes)
(C1139AAN) Ciudad Autónoma de lenguaje : serie nexos / Pamela
Directora editorial Victoria Assanelli Buenos Aires Archanco ; Andrea Braverman ;
Tinta fresca es un sello de Arte Gráfico Viviana Kleinmann ; ilustrado por
Alina Baruj Rodrigo Folgueira Victoria Assanelli ... [et al.]. - 1a ed
Editorial Argentino S.A. . - Ciudad Autónoma de Buenos
Santiago González Riga
Aires : Arte Gráfico Editorial
Autoras (“Chanti”) Argentino, 2020.
160 p. : il. ; 28 x 21 cm.
Pamela Archanco Claudio Kappel Hecho el depósito que establece
la ley 11.723. ISBN 978-987-07-4573-0
Andrea Braverman Marcelo Morais Libro de edición argentina.
Viviana Kleinmann Diego Moscato Impreso en la Argentina. 1. Lenguaje. 2. Educación
Primaria. I. Braverman, Andrea. II.
Natalia Ninomiya Printed in Argentina. Kleinmann, Viviana. III. Assanelli,
Victoria, ilus. IV. Título.
Jefa de edición Pablo Oliviero ISBN 978-987-07-4573-0 CDD 372.6
Andrea Braverman Agustín Paillet
Marta Toledo Este libro se terminó de imprimir
Edición Álvaro Villa en el mes de enero de 2021, en
Mundial SA, Cortejarena 1862,
Gabriela Avagnina Vanesa Zorn CABA, Argentina.

Corrección Fotografías
Marcelo Lacanna Archivo Clarín

Jefe de arte Asistente editorial

Federico Gómez Carolina Pizze

Producción editorial
Gustavo Melgarejo

La reproducción total o parcial de

este libro en cualquier forma que
sea, idéntica o modificada, y por
cualquier medio o procedimiento,
sea mecánico, electrónico,
informático o magnético y sobre
cualquier tipo de soporte, no
autorizada por los editores, viola
derechos reservados, es ilegal y
constituye un delito.

Este logo alerta al lector sobre la En español, el género masculino

amenaza que fotocopiar libros en singular y plural incluye ambos
representa para el futuro de la géneros. Esta forma propia de la
escritura. En efecto, la fotocopia de lengua oculta la mención de lo
libros provoca una disminución tan femenino. Pero, como el uso explícito
importante de la venta de libros que de ambos géneros dificulta la lectura,
atenta contra la posibilidad de los los responsables de esta publicación
autores de crear nuevas obras y de emplean el masculino inclusor en
las editoriales de publicarlas. todos los casos.

2
 Tabla de contenidos

La leyenda: comprensión lectora. Estructura de la narración. Secuencia narrativa. La personificación.

Características de las leyendas. Puntuación: el párrafo y el punto. El sustantivo: clasificación semántica
Capítulo 1.
(comunes, propios, individuales, colectivos, concretos, abstractos) y morfológica (género y número).
La leyenda
Ortografía: usos de la b y la v. Taller de escritura: ampliar la descripción de un paisaje donde transcurre la
leyenda. Club de lectores: armar el club, analizar el paratexto y realizar la narración oral.

La crónica periodística y la nota de opinión: comprensión lectora. Recursos de opinión. Paratexto. Puntuación:
Capítulo 2.
usos de los dos puntos y de las comillas. Características de los textos periodísticos. El adjetivo: clasificación
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Los textos
semántica y morfológica. Ortografía: usos de la c y la s. Taller de escritura: escribir una nota de opinión.
periodísticos
Organizar la información: subrayar palabras clave.

El texto explicativo: comprensión lectora. Organización de temas, vocabulario científico, paratexto. La

búsqueda de información en fuentes. Características del texto explicativo: recursos de la exposición
Capítulo 3.
(definición, ejemplos, reformulación, caracterización, clasificación, comparación). Usos de la coma.
El texto
Construcción sustantiva y sus modificadores (directo, indirecto, aposición). Ortografía: usos de la z. Taller
explicativo
de escritura: escribir un texto explicativo. Club de lectores: la propaganda y la publicidad. Elaborar un afiche
para una campaña de promoción de la lectura.

La historieta: comprensión lectora. La secuencia narrativa. Características de las historietas: globos,

Capítulo 4. cartuchos, onomatopeyas. La oración bimembre y unimembre. Clases de sujeto: simple, compuesto, expreso
La historieta y tácito. Ortografía: reglas generales de acentuación. Tildación de palabras terminadas en -mente. Taller de
escritura: crear una historieta. Organizar la información: armar una red conceptual.

La poesía: comprensión lectora. El yo poético. Estructura (versos y estrofas) Recursos rítmicos y expresivos
(rima asonante y consonante, imágenes sensoriales, comparación y metáfora). El caligrama. Características
Capítulo 5. del texto poético. Familia y formación de palabras. Prefijos y sufijos. El verbo: aspectos morfológicos (modos
La poesía y tiempos; el infinitivo; persona y número, concordancia). Personas gramaticales. Predicado simple y
compuesto. Ortografía: uso de tilde en pronombres enfáticos y monosílabos. Taller de escritura: escribir
poemas. Club de lectores: la entrevista. Realizar una entrevista a un compañero lector.

La biografía: comprensión lectora. Clases de biografías según el narrador y el tratamiento de la información

(biografía y autobiografía). Características y recursos de las biografías, tipos de biografías (informativa y
Capítulo 6.
literaria). Clasificación semántica de palabras: sinónimos, antónimos, hipónimos, hiperónimos. Ortografía:
La biografía
usos de la g. Taller de escritura: escribir la biografía de un personaje imaginario. Organizar la información:
preparar una exposición oral.

El cuento de terror: comprensión lectora. Tipos de narrador. Lenguaje, ambientes y personajes. Descripción.
Campo semántico. Uso de los tiempos verbales en la narración. Características de los relatos tradicionales,
Capítulo 7.
de las leyendas urbanas y de los relatos de terror. Coherencia textual. Cohesión textual: conectores de causa
Los relatos
y tiempo; recursos cohesivos: sustitución, elipsis, relaciones semánticas. Ortografía: usos de la h. Taller de
de terror
escritura: escribir un relato de terror. Club de lectores: la recomendación. Escribir una carta a un lector para
recomendarle un libro.

La obra de teatro: comprensión lectora. Personajes y conflicto. Usos de la raya y los paréntesis. Características
Capítulo 8. del texto teatral: parlamentos y acotaciones; la puesta en escena. La comunicación. Adecuación del registro.
El texto teatral Clasificación de oraciones según la actitud del hablante. Ortografía: los homófonos. Taller de escritura:
escribir una escena de un texto teatral. Organizar la información: formular preguntas al texto.

Elaboración y revisión de la agenda de trabajo. Organizadores discursivos. Búsqueda de información en

manuales escolares. Elaboración de una ficha de información. Realización de una entrevista de investigación;
Proyecto.
toma de notas y análisis de la información; el resumen. Elección del tema de escritura. Búsqueda de
Escribir
información confiable en Internet. Términos clave. Evaluación y organización de la información. Toma de
un texto
decisiones previas a la escritura. Revisión de la información y selección del material a utilizar. Producción
explicativo
escrita de un texto explicativo. Revisión y corrección de la producción escrita. Búsqueda y elaboración de
imágenes. Escritura de epígrafes.

3
¿Cómo es este libro?
Cada capítulo aborda un
género literario o un tipo textual.
Ese recorrido se inicia con un
texto de apertura. Información sobre la
vida de los autores de
Rima IV los textos compilados
La poesía
Allá en la playa quedó la niña. en el libro.
5
¡Arriba el ancla! ¡Se va el vapor!
de otros textos? ¿Sobre El marinero canta entre dientes. 916)
¿Qué diferencia a un poema Se hunde en el agua trémula
el sol. Rubén Darío (1867-1
¿Leen o escuchan poesía? fue un poeta nicarag üen-
¡Adiós! ¡Adiós!
qué trata la poesía? se. Su nombre comple
to
deseo
Cancioncilla del primer
Sar-
Sola, llorando sobre las olas, era Félix Rubén García
mira que vuela la embarca
ción. miento. Fue escritor, diplo-
en
Aún me hace señas con el
pañuelo mático y periodista. Vivió
bit.ly/ En la mañana verde,
2HEyCao desde la piedra donde quedó. varias ciudades, como Bue-
quería ser corazón. por
¡Adiós! ¡Adiós! nos Aires y París, y viajó
Corazón.
todo el mundo como corres-
Vistió de negro la niña hermosa
. ponsal del diario La Nación.
Y en la tarde madura de
¡Las despedidas tan tristes
son! Escribió muchos libros
quería ser ruiseñor.
Llevaba suelta la cabellera poesía y prosa, entre ellos:
Ruiseñor. s y
y en las pupilas llanto y amor. Azul, Prosas profana
za.
¡Adiós! ¡Adiós! Cantos de vida y esperan
(Alma,

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

ponte color naranja. Buenos Aires, Hyspamérica,
1986.
Alma, Rubén Darío, en Poesía (I),
ponte color de amor.)
El abordaje de un nuevo En la mañana viva,

género o tema se inicia con yo quería ser yo.

Corazón.

preguntas disparadoras que ponen Y en la tarde caída

quería ser mi voz.

en juego los saberes previos. Ruiseñor.

¡Alma,
ponte color naranja!
¡Alma,
ponte color de amor!
Canciones (1921-1924),
Federico García Lorca, en Aguilar, 1964.
Obras completas, Madrid,

Los textos incluyen

definiciones sencillas ¿Qué es?
para facilitar la El ruiseñor es un ave
España, con plumaje de
común en
color par-
el lomo y
Federico García Lorca
(1898-1936) fue un poeta
siglo XX. Algunas de sus
y dramaturgo
obras teatrales

comprensión lectora. do rojizo, más oscuro en

la cabeza que en la cola
y gris claro en el vientre.
y el pecho,
Es famo-
español de comienzos del
son La casa de Bernard
sangre. Entre sus libros
a Alba, Doña Rosita la soltera
de poesía se destacan Romanc
y Bodas de
ero gitano,
so por la belleza de su canto. y Primeras canciones.
Poema del cante jondo La poesía 69
Algo trémulo es que tiembla.

68 Capítulo 5

Actividades de
comprensión lectora
y exploración de las Las histor
ietas
la biografía
Después de leer
características del género
Sobre el gén
a, sus ero
su actividad públic Las historie
a destacada por tas narran
la vida de una person más significa- una serie de una historia
Las biografías narran an los momentos cuadros o mediante

o tipo textual trabajado

almente se cuent biografías se escri- tualmente viñetas con dibujadas
brimientos. Gener res, lugares). Las acompañad dibujos hab y, para los
obras o sus descu os (fechas, nomb biogra fiado. hay viñetas os por text i- decir,
palabras que
sonidos, ono
matopeyas,
con datos precis la vida del mudas, es os (también
tivos de su vida, iga y luego narra jos transmit decir, sin text sentan, com imitan el son es
a: un biógrafo invest o). Los dibu o ¡TOC, TOC ido que repr

en cada capítulo.
en una part
ben en tercera person e importa - ! (golpear e-
ia. Ley 11.723

Lo que dice nte del rela A las historie una puerta).

la carpeta. o piensa cada tas que apa
las preguntas en mapa y bus- rra en un personaje
to. se las con recen en los
todos y respondan Ubíquenlas en un globo. Los se enc oce como diarios
1. Conversen entre Leonardo da Vinci? globos y los ie- tiras
su fotocop

variar su publican en . En algunos

Ley 11.723

qué ciudad es italianas vivió último s años? forma para textos pue
den forma de
revi
casos, se
a. ¿En e pasó sus personaje, indicar la bién en form sta o de libro
sobre ellas. ¿Dónd las artes”? el volumen intención ato digital. , y tam-
a

quen información grande de todas

| Prohibid

del
Prohibida su fotocopia.

a como “la más que ser un bit.ly/ rística. Los de su voz Por la vari
eraba a la pintur os no era lo mismo 3cDyk fo cartuchos u otra cara edad de tem
b. ¿Por qué consid rdo ser pintor de cuadr que indican son recuadro cte- ble
clasificarlas as que trat
© Tinta fresca

la época de Leona actualidad? s especiale an, es pos

c. ¿Por qué en ¿Cómo es en la el avance como hist i-

Teoría y más actividades

a ser maestro? tiempo. Para de la histo s de gue orietas de
modo se llegaba indicar mov ria o el paso rra, de cien
cia ficción, aventuras,
artista? ¿De qué a Da Vinci? imientos se del ra. Y
tam bién por el policiale
© Tinta fresca |

d. ¿Qué cienci
as le interesaban que trabajó.
usan líneas
están dirig tipo de lect s, etcéte-
os en los onen 1. Buscá en ores a quie
de los invent la naturaleza? Menci idas, como

para profundizar sobre

las historie nes
e. Nombren alguno que Da Vinci amaba los reconoc tas ejemplos infantiles
de la biografía dice iste? de lo que se pide o para adu ltos.
f. ¿Por qué la autora a continuació
os del texto. n y copialos
ejemplos tomad uación y Una onom . ¿Cómo

el género o tipo textual

a contin atopeya:
que se reprod ucen
os de Leonardo Un pensamie
2. Observá los
bocetos de invent nto:
Un grito:
leé los epígrafes.
2. Entre todo
s, observen
la viñeta y
respondan
las pregunta
bit.ly/
3j5WilF
trabajado en cada capítulo.
s en la carp
eta.

Enlaces a sitios
seguros para complementar (1486) es uno de
los diseños
La máquina volador
invento inspirad
a u “ornitóptero”
o en el vuelo de
es un
animales
menciona a
a. ¿Por qué
prender lo
se ven dos
nenes y dos

los temas vistos con

El tornillo aéreo que este notas, Leonardo Para saber más s que el auto perritos? ¿Qu
Leonardo. Se cree alados. En sus r quiso con é recursos
más famosos de helicóptero, que
se
y los pájaros como
fuentes
sobre los invento a b. Si toda
s las viñetas tar? del dibujo
predecesor del los murciélagos permiten com
invento fue el 1940. de Da Vinci entrá5 ¿Qué se perd de esta hist -
en la década de de inspiración. bit.ly/nexospl ería? orieta fuer
construyó recién an mudas,

recursos virtuales.
la escuela ¿se compren
en la biblioteca de dería la hist
más información 3. Uní con oria?
a. Elegí uno de
los inventos y buscá flechas cada
cara de la
fía. mamá con
o en Internet. incluirse en la biogra el texto que
invento que pueda ¡SE LO LLEV podría esta
breve sobre ese AN r diciendo
b. Escribí un texto YA MISMO! .
¿QUIÉN
¡DIJE QUE TRAJO
NO PUEDE ESE
QUEDAR PERRO?
SE!

La biografía 85 Y ESO ES

sobre el lenguaje Ortografía

Reflexión sobre
TODO.
Reflexión
Tildación de pronombre
sy monosílabos
las principales dudas
La histo
rieta
Los pronombres enfático 61
s (qué, quién, cuál,

El desarrollo de los
en No sé quién dijo que faltaba
stos si tien
jeto
dónde, cómo, cuánto, poco para llegar a
es de su o compue cuándo, y sus formas de
pelean

ortográficas y la
o núcleo la casa.
Clas
femenino y plural) se
en un sol y el perro usan en las oracione
s si tien (El niño del verbo s
ser simple oración minación
interrogativas y en las Los monosílabos, es decir,
rito en la exclamativas. Siempre las palabras de

temas de estudio de dos o má

s pueden
Los sujeto eto es expreso
s. El suj
a) o es tác
ito si no
si está esc
aparece
per
ellos o ella
o se
s).
reconoce
por la ter

stra lengua
.
que se emplean con el
exclamar, llevan tilde,
signos de interrogación
sentido de preguntar
aunque no estén entre
o
una sola sílaba, no llevan
monosílabos que tienen
tilde, excepto algunos
más de un significado,
que se tildan para distingui escritura correcta de
la lengua y normativa por la cap en así, ST: por otra
s de nue o exclamación. Por rlos. Por ejemplo, té
(Se diviert (la infusión que se bebe)
Ley 11.723

entadas a oració
n. ejemplo: ¡Cuántas plantas

las palabras.
conjugado abras inv tiene cad hay en este balcón!; / te (pronombre per-
to las pal de sujeto
sonal de segunda persona)
uiente tex tá qué tipo
: ¿Te gusta tomar té?
su fotocopia.

en el sig

combina la teoría con

lazá pet a y ano bit.ly/
1. Reemp en la car as 1. En el siguiente diálogo,
oraciones
floripondi 2S7 W1C
W colocá tildes en los pronomb
rilitas y las
11.723

res enfáticos.
Copiá las
© Tinta fresca | Prohibida

s, las pist es.

tramacucho
pia. Ley

dirigon —¡Cuanta gente! ¿A que hora

tástica. Los Ganaban los pin

actividades para construir riloque fan entadas? quedaste con Martín?

ar las inv
su fotoco

res. —A las ocho. ¿Quienes venían

Vi una pat tra los extraterrest reemplaz con él?
as para
El sistema RED permite
an con r qué ? bit.ly/ —La chica rubia que trabaja
hab abr en el 5.° piso, no sé como
Prohibida

luc mas pal ? ¿Po

ron las mis del sujeto 2S45Zp5 —¡Que pena! Si no llegan se llama.
el núcleo pronto, se van a perder el

el conocimiento.
dos usa ada no es —Dejemos sus entradas en comienzo.
sen: ¿to
fresca |

a. Conver a invent la boletería, así cuando llegan

resolver y corregir de manera

la pal abr —¡Vamos! ¿Cual es nuestra pueden entrar.
oración fila?
© Tinta

¿En qué de la list

a. ja
sujetos vada bru
una mal
to con los y astucia
2. Continuá el diálogo
anterior en la carpeta e
tá el rela incluí en él por lo menos

digital todas las actividades

Comple 2. ligencia su inte ladores los pob
bres enfáticos. Luego, comparti seis pronom-
o lo con tus compañeros.
el pequeñ Karaba leficio.
do su ma
un valient
e niño ha extendi 3. Leé la siguiente oración
dejar y explicá en la carpeta
lugar. Sin
del libro. Para acceder a las
casos lleva tilde y en otros, por qué la palabra que
tro de Áfr
ica, itantes del esos, no. en algunos
en el cen os los hab estos suc
na aldea dañar a tod gia. Ante
En una leja pretende o por arte de ma una trampa. —¡Ah, qué miedo, qué miedo,
le tiende
actividades digitales se puede
n com
desaparece amiga mía! ¡Ahora sí que sé
lo que es el miedo!
bruja.
no, rentar a la
rastro algu decide enf

escanear el código QR o entrar al

. 4. Leé el siguiente diálogo
el triunfo n del tex
to? y rodeá la forma correcta
le darán a oració en cada caso.
la segund
sujeto en
rimirse el n? —Te / Té recomiendo que
dría sup esa oració

link de cada página.

vengas con nosotros a tomar
ent re todos: ¿po dría entonces go, lee- —Si / Sí, me gustaría mucho. el / él te / té al salón chino.
sen eto ten tido . Lue
a. Conver se de suj pierda sen Pero si / sí Román va, yo no
? ¿Qué cla el texto —A mí / mi me parece ridículo voy.

Preguntas de ¿Por qué sin que que te / té lo pierdas porque

rimirse stionados. no te llevás bien con el / él.
rían sup
sujetos
que pod aje son cue o.
há los ene s del person origen australian
3. Tac 0. Los oríg de cine de o competir con 5. Completá las oracione

metacognición para que el lo en voz

alta. ada de 192 rista y empresario pud
s con el monosílabo que
corresponde.
en la déc , pues no
un eno rme éxito Sullivan, caricatu es de Disney
x tuv o s de Pat produc cion
El Gato Félisalió de los estudio superado por las libro está en mochila. tu – tú mi – mí

alumno reflexione acerca de

x x fue
El Gato Féliente, el Gato Féli La biblioteca la escuela nos presta libros
Posteriorm use. es Siempre le pido que me
en vacaciones. de – dé
Mickey Mo que ant la mano para subir. de – dé
oraciones

su proceso de aprendizaje.
sobre las hermano
endiste cayó de la bicicleta. No
rendí? ¿Qué apr qué le pasó. mi – mí
¿Qué ap eferís leer
histo-
no sabías? ta 63
se – sé
gus tan? ¿Pr La historie 78 Capítulo 5
orietas te ?
r qué
¿Qué hist s o poesías? ¿Po
nto
rietas, cue

4 ¿Cómo es este libro?

 Actividades que estimulan Propuesta para
la creatividad y refuerzan la compartir lecturas y
producción escrita de los alumnos. Club de lectores experiencias como lectores
Recomendar un libro
Cuando leen un libro
que les gusta segura-
durante todo el año.
mente sienten ganas acerca de lo que leyeron,
de recomendarlo para por ejemplo, si les
Taller de escritura que otros lectores lo disfruten impactó el final o lo cambiar
Escribir para explicar Las recomendacione
. les resultó más entreten
ían, o qué parte
ida; datos que resul-
s pueden incluir: un
resumen de la historia, ten de interés sobre el
sin develar el final; autor o autora.
A partir de lo aprendid la descripción de los Les proponemos que
o, les proponemos escribir personajes principales: escriban una reco-
trompa de los elefante un texto explicativo sobre mendación a otro lector
s. Para eso, realicen las la cómo son, qué sienten para interesarlo en
siguientes actividades. y con cuál o cuáles se
el libro que más les haya

Ley 11.723
identific aron al leer; gustado del club de
1. Leé el comienzo de una opinión persona
un texto explicativo titulado l lectores.

su fotocopia.
“Trompa para todo”.
1. Reunite con los compañe
ros que hayan leído el mismo
Ley 11.723

Los elefantes son los animales

terrestres más grandes y pesados a. ¿Les interesó el libro? libro y conversen.

© Tinta fresca | Prohibida

estos mamíferos tienen otra que existen. Además, ¿Por qué? ¿Qué es lo más
particularidad: una trompa b. ¿Sobre qué trata? llamativo de él?
su fotocopia.

de casi dos metros de largo. ¿Cómo son sus personaj

movedora o impactante? es? ¿Qué parte de la historia
¿Los sorprendió el desenlac es más con-
bit.ly/ bit.ly/ e?
© Tinta fresca | Prohibida

c. ¿Recomendarían su
2. Buscá información 3j8sXHq 3jsqzM1 lectura? ¿Por qué? ¿Qué
en distintas fuentes para aspectos lo vuelven atractivo
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

agregá en la carpeta dos responder las siguiente ?

preguntas más cuyas respuest s preguntas, y
2. Escribí un borrador
as te interese conocer. de la recomendación a
partir del siguiente esquema
¿Cómo es la trompa .
de ¿Para qué los elefantes (Título de la obra)
los elefantes?
utilizan su trompa? es un/una , de
(género). Trata sobre (autor),
3. Completá el texto. (breve síntesis del argument
¿Qué recursos se usan? o que no adelante el desenlace
cuenta incluirlos al hacer ¿Qué otros recursos conocés? Lo más interesante de ).
el borrador de la nota. Tené en este libro es
Es recomendable leerlo .
porque
Los elefantes se comunica .
n con la trompa 3. Para entregarle tu
transmiten mensajes. con la trompa recomendación a otro lector,
, dos elefantes enlazan encabezamiento y el cierre, usá el formato de la carta.
señal de que se gustan. trompa con trompa en como en los ejemplos. Escribí el
Para empezar la carta:

4. Escribí un epígrafe
para la imagen.
Al futuro lector de esta Olavarría, 2 de octubre
novela: de 2020
Si estás leyendo esta carta
debés saber que el libro
que tenés en tus manos…

Para terminar la carta:

5. Decidí qué informac Por todo lo que dije, estoy

ión tendrá el cuerpo central segura de que esta historia
imágenes y sus epígrafes del texto y qué datos aportarán te atrapará.
. Dividí el texto según sus las
para cada subtema. El texto subtemas y pensá un subtítulo Una lectora
puede tener una organizac 4. Revisá la redacción de toda la carta
ión como la siguiente. y pasala en limpio. Luego,
• Título que exprese el tema
(podés colocarla en un
sobre pegado a la contratap
adjuntala al libro leído
a). De esta manera, un
• Presentación del tema
resado en el libro podrá
conocer la opinión de otros
lectores y elegirlo.
lector inte-

• Subtítulo (1er. subtema

gen y su epígrafe
): Descripción de la trompa
del elefante. Incluir una 5. El día de la siguiente
rotación, coloquen los libros
ima- sobre la mesa para que
• Subtítulo (2do. subtema
dan revisarlos, leer las recomen
daciones y elegir el próximo todos pue-

•
): Funciones de la trompa libro que leerán.
Subtítulo (3er. subtema
): Otra información 114 Capítulo 7

6. Intercambiá el borrador bit.ly/

con un compañero para
sus comentarios. Luego, que lo revise y ajustá el texto 2FZt6i5
pasalo en limpio y expongan a partir de
los textos en la cartelera
del aula.
Repaso
1. Completá
los enunciados
Organizar la información en la carpeta.
untas al texto
a. Explicá en
la carpeta por
Formular preg
La crónica es
un texto period comillas en una qué se usaro
El texto explicativo por ístico que se
de las palabras. n las
51 ante que brinda
caract eriza
la información import Reconozco una
cer y comprender de las cuales surgie
ron nota de opinió .
Una forma de recono las preguntas a partir
n porque 4.Subrayá los adjet
tema es formular responda ivos que recon
.
un texto sobre un pregunta que se siguiente texto ozcas en el

Técnicas
te en hacer una y copialos en
. La técnica consis

Ley 11.723
2. Leé el siguiente el cuadro. Lueg
esas explicaciones el marge n. copete de una
nota de opinió
completalo con
otros ejemplos. o,
y anotarla en y resolvé las consi n
con cada párrafo gnas.

fotocopia.
Ley 11.723

relacionadas con el
las preguntas. Se calcula que
y, luego, respondan pierden por año
tres o cuatro
satélit
el siguiente texto

| Prohibida su
debido a un impac es terrestres se
1. Entre todos, lean
su fotocopia.

gran cantidad
de chatarra espac to provocado por la

tos personales
LA NASA BUSCA
ESTIMULAR EL a la Tierra se está ial. El espacio
VUELOS ESPACI INTERÉ S DEL PÚBLIC cercano

estudio y la formación Para proteger los da

ALES TRIPUL ADOS. O POR LOS convirtiendo en
cial peligroso. un cementerio

© Tinta fresca
© Tinta fresca | Prohibida

ASTRON AUTAS ESTA AGENCIA espa-

QUE PARTAN SABIEN NECESITA
REGRESAR A LA DO QUE JAMÁS
TIERRA . AUNQU VAN A
VOLUNTARIOS PARA E PAREZCA INCREÍB
la autorización VIAJAR. LE, YA HAY
es, debe contar con

del estudiante.
Calificativos
pueda usar datos personal contrario, este uso Numerales
cualquier tipo que de su titular. En caso
son información de o el consentimiento Gentilicios
Los datos personales ción: su nombre y o, es decir, castigad
o.
Escribí un titula
a.
persona y su identifica y debe ser penalizad bien informada r posible para
se relacione con la de su casa o es ilegal la persona esté muy la nota.
de documento, la direcciónfotos o videos Es muy importante que y a quiénes b. ¿Estás de
acuerdo con este
apellido, su número digitales , sus con que serán usados los datos tipo de viajes?
sus huellas el propósito con una ofrecerías para
de correo electrónico, . El cuidado de sobre datos no pueden usarse viajar? ¿Por qué? ¿Te
nes de su voz, etcétera pueden ser entregados. Los dados. Por ejemplo:
de Faceboo k, grabacio riesgos como el la que fueron nión en la carpe Escribí tu opi-
te, ya que existen distinta de aquella para las preferencias ta. 5. Detectá y
estos datos es importan no autorizado que pueden resultar finalidad proporcionar datos sobre corregí los errore
robo de identidad o
su uso una red social no puede s interesadas en la
venta de un que tiene el texto. s de concordanc
o su familia. sus usuarios a empresa al tanto. ia
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37
130 Capítulo 8

Antología Proyecto
Selección de textos literarios que complementan los El proyecto integra los géneros y la reflexión sobre el
géneros estudiados en cada capítulo. lenguaje, con un producto final para compartir con otros.

to explicativo
A Antología Escribir un tex

P Como leyeron
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hacia por vivir, pues era víctima de irán de a dos un
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del Imperio. rezos y las prácticas de los hechicero
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Algo turbulen to está joven príncipe, por eso todos guía de lo que van y, con otro, las
turbio y invocaban a funcione como tareas realizadas
agitado. los dioses y realizaban sacrificios
en su honor. Pero su salud actividades que con un color las
Una mañana, su padre, el Inca, no mejoraba. tarea. Marquen ución posible.
Una vertiente es un manantia convocó a los más grandes a dedicar a cada nte es una distrib
lo imperio y les dijo: sabios del entes. La siguie
que quedan pendi
una fuente natural de agua.
—Mi hijo está al borde de
la muerte y haré cualquier
¿Cuál es el remedio? cosa por salvarlo.
—Lejos, muy lejos, cerca de Tarea
la montaña, existe una vertiente
aguas tienen un poder maravillo cuyas
so —le respondieron los sabios Semana de una ficha de información.
ancianos. ación. Elaboración
Búsqueda de inform
Entonces, el Inca convocó 1y2 ación de un resum
en.
a sus hombres más valientes, ista. Toma de notas. Elabor
habían vencido en numerosa a aquellos que ción de una entrev
s luchas, a esos hombres que Realiza ción de
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abrazo quemante del sol ni tivo que se va a
la helada de la noche, y les s del texto explica de su pertinencia y confiabilidad.
ordenó que fueran las característica t. Evaluación
en busca de las aguas mágicas. Acuerdo sobre ación de Interne
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30mMrRb
132

146

¿Cómo es este libro? 5

 Índice

1. La leyenda......................................... 8 Las fuentes de consulta..................................... 41

“El algodón”, anónimo........................................................ 8 Organización de la información...................................41
“La lluvia”, anónimo............................................................. 9 Saber más sobre plantas................................... 42
Después de leer las leyendas............................ 10 Temas y subtemas............................................. 44
Las partes de la narración...................................11 El paratexto en Internet.................................... 45
Una leyenda sobre el fuego............................... 12 • Sobre el género: los textos explicativos....... 46
“La cueva del caimán”, Margarita Mainé y La coma................................................................47
Héctor Barreiro ....................................................................12 La construcción sustantiva............................... 48

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

La personificación.............................................. 15 El modificador directo..................................................... 48
• Sobre el género: las leyendas......................... 16 El modificador indirecto y la aposición...................49
El párrafo y el punto........................................... 17 • Ortografía: usos de z....................................... 50
Clases de sustantivos......................................... 18 • Taller de escritura: escribir para explicar ..... 51
Género y número de los sustantivos................ 19 • Club de lectores: promocionar la lectura......52
• Ortografía: usos de b y v..................................20 • Repaso e Integración........................................53
• Taller de escritura: palabras que describen.. 21
• Club de lectores: para comenzar a leer..........22 4. La historieta................................... 54
Armar el club......................................................................... 22 “Mayor y menor”, Santiago González Riga............54
Antes de intercambiar los libros................................. 22 Después de leer las historietas.........................58
• Repaso e Integración........................................23 La narración en la historieta.............................59
Conocer a Chanti................................................ 60
2. Los textos periodísticos.................. 24 • Sobre el género: las historietas...................... 61
“Preocupante hallazgo a casi 11 kilómetros Oraciones bimembres y unimembres..............62
de profundidad”...................................................................24 Clases de sujeto..................................................63
Después de leer un texto periodístico.............25 • Ortografía: reglas generales
La nota de opinión..............................................26 de acentuación................................................... 64
“El plástico causa un mar de problemas”...............26 • Taller de escritura: historia dibujada..............65
Recursos para opinar.......................................... 27 • Armar una red conceptual.............................. 66
Una noticia curiosa.............................................28 • Repaso e Integración........................................67
“Se disfraza de hombre araña y limpia la basura
de las calles todos los días”...........................................28 5. La poesía......................................... 68
El paratexto.........................................................29 “Cancioncilla del primer deseo”, Federico
Los dos puntos y las comillas............................30 García Lorca.......................................................................... 68
• Sobre el género: los textos periodísticos ..... 31 “Rima IV”, Rubén Darío.....................................................69
El adjetivo............................................................32 Después de leer las poesías..............................70
Género y número de los adjetivos.................... 33 El ritmo de la poesía........................................... 71
• Ortografía: usos de c y s...................................34 Los recursos de la poesía................................... 72
• Taller de escritura: opinión en primera El caligrama......................................................... 73
persona................................................................35 “Emotigramas”, María Inés Garibaldi........................ 73
• Subrayar palabras clave...................................36 • Sobre el género: el texto poético...................74
• Repaso e Integración........................................ 37 Familia de palabras............................................. 75
El verbo................................................................76
3. El texto explicativo......................... 38 El predicado verbal............................................. 77
“El pez con mejor puntería”...........................................38 • Ortografía: tildación de pronombres
Después de leer el texto explicativo............... 40 y monosílabos.....................................................78

6 Prácticas del Lenguaje

 Índice

• Taller de escritura: con tono poético.............79 El conflicto.........................................................124

• Club de lectores: entrevista al lector............ 80 • Sobre el género: el teatro.............................. 125
• Repaso e Integración........................................ 81 La comunicación y el registro......................... 126
Clases de oraciones según el hablante.......... 127
6. La biografía.................................... 82 • Ortografía: los homófonos............................ 128
“Leonardo da Vinci”, Ana María Shua.......................82 • Taller de escritura: personajes a escena...... 129
Después de leer la biografía..............................85 • Formular preguntas al texto......................... 130
La vida de una pionera...................................... 86 • Repaso e Integración.......................................131
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

“Cecilia Grierson”............................................................... 86
Releer y repasar................................................. 89 Antología........................................... 132
La autobiografía................................................. 90 “Un puente hacia las aguas mágicas”, anónimo....132
• Sobre el género: las biografías ...................... 91 “La misteriosa mujer de Veracruz”, anónimo......... 134
Sinónimos y antónimos......................................92 “Historietas en red”, Claudio Kappel....................... 136
Hiperónimos e hipónimos.................................93 “Yo en el fondo del mar”, Alfonsina Storni...........138
• Ortografía: usos de g....................................... 94 “Había una vez”, María Teresa Andruetto............. 139
• Taller de escritura: biografía para armar.......95 Biografía de Jacques Cousteau.................................. 140
• Preparar una exposición oral......................... 96 “La ventana abierta”, Saki..............................................141
• Repaso e Integración........................................97 “José de San Martín, caballero del principio
al fin”, Adela Basch...........................................................144
7. Los relatos de terror........................ 98
“Mejor me callo”, Olga Drennen..................................98 Proyecto: Escribir un texto
Después de leer el cuento de terror............... 101 explicativo........................................ 146
Narrar historias que dan miedo...................... 102 Organizar las tareas.........................................................146
Descripciones que inquietan......................................102 Los organizadores discursivos........................ 147
El tiempo de la narración..............................................103 Buscar información en manuales escolares...148
Una historia increíble.......................................104 Entrevistar a especialistas...............................150
“Juan sin miedo”, Jacob y Wilhelm Grimm.......... 104 El resumen..........................................................151
Un relato tradicional........................................106 Citas textuales..................................................................... 151
Las leyendas urbanas....................................... 107 Definir el tema del texto explicativo............. 152
“La chaqueta en la cruz”, anónimo.......................... 107 Buscar en Internet con términos clave.................. 152
• Sobre el género: el relato de terror..............108 Escribir el texto explicativo............................... 153
La coherencia textual.......................................109 El enunciador en los textos explicativos............... 153
La cohesión de los textos................................ 110 La organización de los textos explicativos....154
• Ortografía: usos de h.......................................112 Uso de conectores en los textos explicativos...155
• Taller de escritura: historia con suspenso....113 Revisar el texto explicativo............................. 156
• Club de lectores: recomendar un libro........ 114 Editar y publicar el texto explicativo............. 157
• Repaso e Integración.......................................115 Ilustrar con la computadora.........................................157

8. El texto teatral.............................. 116 Paradigma de la conjugación verbal.............. 158

Derechos torcidos, Hugo Midón.................................116 Modo indicativo.................................................................158
Después de leer el texto teatral......................119 Modo imperativo............................................................... 159
Un diálogo enredado........................................ 120 Verboides.............................................................................. 159
“El terreno”, Luis María Pescetti................................120 Modo subjuntivo................................................................160
La representación del texto teatral................ 123

Prácticas del Lenguaje 7

 La leyenda

1 ¿Conocen las creencias y costumbres de algún pueblo originario? ¿Recuerdan

alguna leyenda? ¿Cuál? ¿Saben cómo se produce la lluvia?

El algodón
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33249eA Cuentan que en el Gran Chaco, hace ya mucho tiempo, los qom no
conocían los cambios de las estaciones. Los días transcurrían cálidos
y suaves, como en una prolongada primavera. Los indígenas nunca
dejaban de alabar a Nakta Noon, el dios del Bien, por esta bendición
y por muchas otras cosas buenas que recibían de él.
¿Qué es? Un día, esas demostraciones de agradecimiento despertaron los
Un atributo es una cualidad. celos de Nahuet Cagüen, el dios del Mal, quien, enfurecido, les envió
el invierno.
Diseminar es extender lo que está
junto, dispersar. —El sol no brillará y un cielo nublado cubrirá la tierra qom.
Morirán de frío. Toda vegetación desaparecerá con el invierno helado
Los qom son un pueblo originario
de la zona del Chaco argentino y
—los castigó el dios.
paraguayo. Desesperados, los indígenas pidieron ayuda a Nakta Noon y
enviaron hasta él a cuatro embajadores: el palo borracho, la planta del
La viudita es un ave de pluma-
je blanco con borde negro en las
patito, el picaflor y la viudita.
alas y en la punta de la cola. —¡Oh, gran y generoso Nakta Noon! ¡Trae calor a la tierra! ¡Salva al
pueblo qom! —le suplicaron al dios.
El dios se compadeció con el ruego. Entonces, reunió el calor de la
planta del patito, el capullo del palo borracho, la bondad del picaflor
y la blancura de la viudita y, con esos cuatro atributos, creó la flor del
algodón.
Despejado el cielo de nubes, la flor llegó a tierra y se abrió, mientras
resonaban los tambores que invocaban al dios del Bien. Las semillas
volaron y volaron, y así se dispersaron por todas partes. Y muy pronto
aparecieron los algodonales. Y nuevas semillas se diseminaron…
Nuevos algodonales crecieron… hasta que todo el territorio se cubrió
de blanco.
Con la hebra suave del algodón, los qom aprendieron a hacer
túnicas y mantas que los protegieron del frío.
Pero el malvado Nahuet Cagüen, al ver su derrota, hizo un último
intento para perjudicar a los qom y se convirtió en “lagarta rosada”,
una plaga que afecta al algodón. Desde ese entonces, los qom la
combaten tenazmente para salvar sus algodonales.

Leyenda anónima (versión de Pamela Archanco).

8
La lluvia
¿Qué es?
Cuentan los ancianos sabios que hace mucho, mucho tiempo, en A regañadientes es con disgusto
el Gran Chaco había tanta agua que no se podían ver los montes ni o molestia.
los bosques. El agua cubría las tierras hasta el horizonte. El dios de los Un anfitrión es una persona que
wichís había creado a un hombre de agua y le había permitido vivir tiene invitados a su mesa o a su
en la Tierra. Su cuerpo de agua se paseaba y todo lo inundaba. Se casa.
llamaba Lluvia. Los wichís son un pueblo origi-
Lluvia solía divertirse invitando a otros a fiestas, en las que bailaba nario de la zona central del Chaco
hasta la madrugada pero casi no servía comida ni bebida. A pesar de argentino.
que todos sabían que era poco generoso, no se animaban a rechazar su
invitación, pues no querían desatar su furia y ver más inundadas sus
casas.
Cierta vez, Lluvia conoció a Tokjuaj, el héroe del pueblo wichí.
Cuentan que Lluvia invitó a Tokjuaj a divertirse en una de sus fiestas.
Como era su costumbre, no convidó comida ni bebida al héroe. Por
eso, él se enojó mucho y se lo echó en cara a Lluvia.
—¡Qué mal anfitrión eres! —le dijo.
—Y tú, un invitado desagradecido —replicó molesto Lluvia.
Y allí nomás se trenzaron en una pelea. Como Tokjuaj era valiente y
más fuerte, ganó la contienda.
—De ahora en adelante, además de ser amable, dejarás de ir por allí
inundando las tierras. ¡Quiero que lo prometas! —exigió Tokjuaj.
El hombre Lluvia estaba enojadísimo. Y también un poco
avergonzado por haber sido derrotado. A regañadientes, hizo la
promesa, y corrió y corrió hasta refugiarse en la cima de un cerro.
En la soledad de la montaña, el dios de los wichís le habló.
—Has sido egoísta. Abandonarás la Tierra y vendrás al cielo hasta
que aprendas a compartir.
Y Lluvia no iba a desobedecer al gran dios de los wichís. Entonces
dio un salto y trepó al cielo, donde se quedó a vivir para siempre.
Por cierto, ya no hubo más inundaciones en el Gran Chaco. Pero
cada vez que Lluvia llora extrañando su antigua casa, sus lágrimas
caen sobre la tierra.
También dicen que cuando su tristeza lo supera, da unos fuertes
gritos, tan pero tan fuertes que retumban sobre la tierra. Son los
truenos que se escuchan durante las tormentas.
Y a veces, la mirada de Lluvia se asoma entre las nubes para ver otra
vez su querida tierra… Es cuando nos deslumbran los relámpagos. Sí,
son los potentes ojos de Lluvia alumbrando desde el cielo…

Leyenda anónima (versión de Pamela Archanco).

9
 Después de leer las leyendas
1. Entre todos, respondan las siguientes preguntas en la carpeta.
a. ¿Por qué el dios Nahuet Cagüen castiga a los qom?
b. ¿Cómo ayuda el dios Nakta Noon a este pueblo?
c. ¿De qué manera se venga de ellos el dios del Mal?
d. ¿Por qué antiguamente el Gran Chaco estaba inundado?
bit.ly/
e. ¿Por qué todos iban a las fiestas del hombre Lluvia?

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3433iti
f. ¿Cómo ayuda Tokjuaj a los wichís?
g. ¿Qué castigo recibe el hombre Lluvia?

2. Completá los enunciados en la carpeta. Luego, leelos en voz alta.

• Los qom no conocían las estaciones porque  .

• ElEl dios del Bien crea la flor del algodón con  .
• Losalgodón es importante para los qom, ya que  .
• El hombre
qom combaten la lagarta rosada para  .
• El dios de losLluvia es un mal anfitrión porque  .
• wichís castiga al hombre Lluvia porque  .

3. ¿Qué explica cada leyenda? Para responder, uní con flechas.

El origen de la lluvia.
El origen de los relámpagos.
“El algodón” El origen de una plaga.
“La lluvia” El origen del algodón.
El origen de los truenos.
El origen de las estaciones.

a. Leé la siguiente explicación y comparala con la que da la leyenda sobre el origen de

la lluvia. ¿Cuál de las dos te parece científica? ¿Cuál es sobrenatural? ¿Por qué?

La lluvia es un fenómeno atmosférico que consiste en la precipitación o caída de agua desde

las nubes hacia el suelo. Se produce por la condensación del vapor de agua que se encuentra
dentro de las nubes.





b. Averiguá qué produce el cambio de estaciones, los truenos y los relámpagos. Luego,
compartí lo que encontraste con tus compañeros.

4. Conversen entre todos: ¿qué significa que las leyendas son anónimas? ¿Cómo se
habrán conservado estos relatos con el paso del tiempo?

10 Capítulo 1
 Las partes de la narración
En una narración, los hechos suelen organizarse en tres partes: la situación ini-
cial o introducción, la complicación o nudo y la situación final o desenlace. En
la situación inicial se presenta a los personajes y el lugar donde transcurren los
hechos. En la complicación, surge un conflicto que altera la situación inicial. En el
desenlace, la complicación se resuelve felizmente o no.
En general, los hechos de un relato se ordenan en el tiempo, es decir, uno suce-
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

de después del otro. Además, cada acción es consecuencia de otra anterior. Por
ejemplo, en la leyenda del algodón, el dios del Mal castiga a los qom y ellos le
piden ayuda al dios del Bien. Cada acción es un núcleo narrativo y el conjunto de
núcleos constituye la secuencia narrativa.

1. Resolvé las consignas sobre la leyenda “El algodón”.

a. Escribí si los siguientes hechos pertenecen a la introducción (I), a la complicación
(C) o al desenlace (D).
• Los qom hacen prendas con el algodón para abrigarse.
• El dios del Mal envía una plaga a los hombres. bit.ly/
• Los qom alaban al dios del Bien. 3326G8z

• El dios del Bien les envía la flor del algodón.

• El dios del Mal envía el invierno a los qom.
• Los qom combaten la lagarta rosada.
• Los qom piden ayuda al dios del Bien.

b. Escribí en la carpeta los hechos que corresponden a la complicación y armá la

secuencia narrativa. El primer núcleo narrativo ya está resuelto.
1 El dios del Mal envía el invierno a los qom.

2. ¿Cuál es el conflicto en la leyenda “La lluvia”? ¿Cómo se resuelve?





3. Ordená los núcleos que forman la secuencia narrativa de la leyenda “La lluvia”.
Lluvia huye, y el dios de los wichís, como castigo, lo obliga a vivir en el cielo.
Tokjuaj se enoja con Lluvia.
Lluvia conoce a Tokjuaj y lo invita a una fiesta.
Tokjuaj derrota a Lluvia.
Lluvia no le convida bebida ni comida a Tokjuaj.
Lluvia extraña la tierra donde habitaba.
Tokjuaj y Lluvia pelean.

La leyenda 11
 Una leyenda sobre el fuego
¿Para qué usaban el fuego los pueblos originarios? ¿Por qué les parece que es tan
valorado por todas las culturas? ¿Conocen alguna explicación acerca de su origen?

La cueva del caimán

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Parece que cuando Dios hizo la Tierra estuvo tan ocupado creando

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

los árboles, los ríos y las enormes montañas que se volvió al cielo
sin dejar el fuego a los hombres. Cuando se dio cuenta de su olvido,
bajó en plena noche a traerlo y al único que encontró despierto fue al
caimán.
—Te dejo el fuego para que por la mañana lo compartas con los
hombres. Así podrán cocinar la comida y calentarse en el invierno —
le dijo Dios y desapareció.
Al caimán el fuego le pareció el mejor de los tesoros, pero ¿por
qué compartirlo así nomás? Los hombres no eran generosos con él.
Siempre lo andaban molestando y nunca compartían su comida.
El caimán pasó toda la noche pensando qué hacer. No se animaba
a ignorar la palabra de Dios y tampoco quería desperdiciar la
oportunidad de pedir algo a cambio del fuego.
Al día siguiente el caimán les dijo a los hombres que Dios le había
confiado algo mágico para cocinar la comida y que estaba dispuesto
a compartirlo si ellos estaban de acuerdo en ofrecerle parte de lo
que cazaban. Entonces les propuso que dejaran la carne al pie de la
montaña y él se encargaría de cocinarla a cambio de su ración diaria
de comida. Los hombres lo hicieron un día para probar el sabor y
tanto les gustó la comida cocida que aceptaron lo que les proponía el
caimán.
Y así fue. El caimán tenía su alimento asegurado y lo único que
hacía era cocinar la carne por la noche en su cueva. El resto del día
andaba tomando sol recostado en las piedras y agradeciendo la
buena idea que había tenido.
Pero la historia no termina aquí.
Una tarde, un joven de la tribu llamado Imá acompañó a su
padre para aprender los secretos de la caza y, corriendo detrás de
una gallineta azul del monte, se alejó demasiado y se perdió.
Caminó Imá por la ladera de la montaña y buscando el

12 Capítulo 1
 camino de regreso encontró una cueva, y como era un muchacho
curioso, entró.
Hacía mucho calor allí y había un olor extraño. La tierra de la cueva
era muy negra y cuando Imá la tocó para llevarse la mano a la nariz,
pudo comprobar que el olor estaba guardado allí.
Salió Imá de la cueva y luego de caminar otro rato, escuchó la voz
de su padre que lo llamaba desde lejos. Después del reencuentro, el
padre le preguntó por qué tenía las manos y la cara manchadas de
negro; Imá le contó del extraño olor que salía de esa cueva.
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

—Debe ser la cueva del caimán —dijo el indio anciano al enterarse

de la aventura de Imá—. ¿No estaba el fuego allí?
Al día siguiente partieron varios hombres para que Imá los guiara
hasta la cueva del caimán. Al encontrarla, los hombres tocaron la
tierra negra y sintieron el calor que todavía guardaba de la fogata en la
que el caimán había asado la comida.
—Si el fuego no está aquí, ¿dónde lo guarda el caimán? —se
preguntaban todos en la tribu.
—En la boca —dijo el viejo sabio—. El único lugar en el que el
caimán puede guardar el fuego durante el día es en la boca.
En cuanto dijo esto, todos pensaron en robarle al animal su
preciado secreto. A los pocos días organizaron una fiesta para todos
los animales. Cada uno haría su gracia con la intención de lograr que
el caimán se riera a carcajadas y cuando tuviera su boca bien abierta,
intentarían robarle el fuego.
El caimán llegó desconfiando de la invitación. Nunca los hombres
lo incluían en sus fiestas y sabía bien que era porque le envidiaban el
fuego.
Al llegar vio que estaban todos los animales del monte. Pero
el caimán entró serio y con la boca bien cerrada, saludando a
regañadientes.
El primer número lo hizo la serpiente. Bailó sobre un tronco
enredándose al compás de los tambores y simuló atarse en un nudo
del que parecía no poder salir. Los animales aplaudían y reían a
carcajadas. El caimán se mantuvo serio y aburrido.
Después la gallineta bailó haciendo girar su cuello
como un trompo. Era gracioso ver cómo el pico le
quedaba para atrás y volvía girando rapidísimo.

La leyenda 13
 Los animales aplaudían y silbaban. Pero el caimán apenas sonrió.
En el tercer número apareció la tortuga sacando muy larga la cabeza de
su caparazón y volviéndola a entrar hasta desaparecer. Quedaba graciosa,
ya que cuando la cabeza llegaba bien afuera simulaba un estornudo y
después se replegaba otra vez hasta esconderse. Todos los animales se reían
y el caimán sonrió un poco más confiado.
De todos los animales, el que estuvo más gracioso fue el zorro de orejas
chicas.
—Auuuuuu-hip-auuuuuu-hip —el zorro aullaba con hipo y esto

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

hacía que el aullido saliera entrecortado y agudo. Los demás animales se
agarraban la panza con las manos de tanta risa y el caimán abrió tanto
la boca para reírse que un poco de fuego se le escapó. Entonces el pájaro
tijera, que estaba muy atento, dio un vuelo rápido por arriba del caimán y
le robó una llama.
Allí se terminó la fiesta para el caimán. Ofendido y enojado, se fue a
su cueva para avivar el poco fuego que le había quedado entre los dientes
mientras el pájaro tijera, los otros animales y los hombres continuaron el
festejo por primera vez iluminados por el fuego.
Desde ese día el caimán tiene que buscar su propia comida y los hombres
disfrutan de sabrosos manjares.

Margarita Mainé y Héctor Barreiro, en El origen del fuego,

Buenos Aires, Sudamericana, 2001.

Margarita Mainé nació en Ingeniero Héctor Barreiro nació en Buenos

Maschwitz, provincia de Buenos Aires. Aires. Es maestro y profesor de His-
Es escritora y docente. Publicó varios toria. Con Margarita Mainé escribió
libros para niños y jóvenes, entre ellos Mantantirulirulá, juegos y canciones
Cartas a un gnomo, Los dientes de del ayer, una investigación sobre los
Yacaré y Un incendio desastroso. juegos de principios del siglo xx en la
Argentina.

14 Capítulo 1
 La personificación
Algunos animales de “La cueva del caimán” están personificados, es decir que
pueden hablar, pensar, o manifestar sentimientos, como la alegría y el enojo. La
personificación consiste en atribuir a un animal u objeto cualidades o acciones
propias de los seres humanos.

1. Leé estos fragmentos de la leyenda y escribí cuáles son las características humanas bit.ly/
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

del caimán en cada uno, como en el ejemplo. 3cAaktp

a. b.
El caimán pasó toda la noche El caimán les propuso a los hombres que dejaran la
pensando qué hacer. carne al pie de la montaña y él se encargaría de cocinarla.

c. d.
Todos los animales se reían y el Allí se terminó la fiesta para el caimán.
caimán sonrió un poco más confiado. Ofendido y enojado, se fue a su cueva.

a.  El caimán piensa. b.

c. d.

2. Describí al caimán de la leyenda. ¿Cómo es su personalidad? ¿Cómo actúa frente a

los demás?




3. Reunidos en grupos, averigüen en qué zonas habita el caimán y cuáles son sus
características. Por ejemplo, cómo es su aspecto, de qué se alimenta, etcétera.

4. Encerrá entre corchetes un fragmento de la leyenda en el que se personifique a otro

animal. Explicá en la carpeta por qué lo elegiste.

5. Releé el fragmento donde se cuenta cómo fue la fiesta que los hombres organizaron
para todos los animales y completá en la carpeta las acciones que faltan.

El caimán llega a la fiesta.

La serpiente baila sobre un tronco.

La tortuga saca la cabeza de su caparazón.


El caimán se va a su cueva.

La leyenda 15
 Sobre el género

Las leyendas
Las leyendas corresponden a un tiempo en a los humanos, como Nakta Noon y Nahuet
que los seres humanos tenían más contacto Cagüen; los hombres son los más sabios o
con la naturaleza que en la actualidad. En esa los más fuertes, como Imá y su padre. Los
época, no había teorías científicas para expli- elementos de la naturaleza también pueden
car los fenómenos y elementos naturales que convertirse en personajes, como ocurre con
causaban asombro, como la noche y el día, el la lluvia en la leyenda wichí.

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

ciclo de las estaciones, la fuerza de los huraca- Las leyendas relatan hechos sobrenatu-
nes o el origen de la lluvia. rales, es decir que no se pueden explicar por
Así, para dar una explicación a estos fenó- medio de la razón. En muchos de estos rela-
menos, cada pueblo creó sus propias leyendas: tos, el hecho sobrenatural consiste en que los
relatos anónimos y orales que se transmitían personajes sufren una transformación o meta-
de padres a hijos, de generación en genera- morfosis mágica relacionada con el fenómeno
ción. “El algodón”, por ejemplo, es una leyenda que se intenta explicar.
sobre el origen de esta planta que cuentan los Estas historias llegan hasta nuestros días
qom, un pueblo originario que habita la zona porque los investigadores de las costumbres y
del Chaco, en la Argentina. la cultura de los pueblos se han dedicado a reu-
Los personajes que protagonizan estos nirlas y escribirlas. Se puede aprender sobre
relatos pueden ser dioses, hombres, muje- las sociedades a través de sus leyendas: cómo
res o animales que poseen alguna cualidad se organizaban, cómo era la región donde
que los diferencia de los demás: por ejem- vivían, a qué le temían, cuáles eran sus creen-
plo, los dioses pueden favorecer o perjudicar cias y sus valores para vivir en comunidad.

1. Releé el comienzo de “El algodón”, “La lluvia” y “La cueva del caimán”. ¿Quiénes
cuentan estas historias? ¿Qué origen tienen las leyendas? Comentalo en forma oral.

2. ¿Qué clase de explicación dan las leyendas sobre el origen de una planta y fenóme-
bit.ly/ nos naturales como la lluvia y el fuego? Marcá una opción y justificá tu respuesta en la
2S0KqFH carpeta.
científica sobrenatural

3. En grupos, respondan: ¿qué tienen en común y en qué se diferencian las leyendas

“El algodón” y “La lluvia”? Anoten las conclusiones en la carpeta. Pueden armar dos
listas, como en el ejemplo.

En común Diferencias
Ambos pueblos habitan en el Un hombre ayuda al pueblo wichí
Gran Chaco. y un dios ayuda a los qom.

16 Capítulo 1
 Reflexión sobre el lenguaje

El párrafo y el punto
¿Qué es un párrafo? ¿Cuándo se usa el punto? ¿Por qué?

Los textos se organizan en párrafos. Cada párrafo está formado por una oración
o varias, que expresan en conjunto una idea o desarrollan un tema.
El punto es el signo que se usa al escribir para marcar el final de una ora-
ción, de un párrafo o de un texto completo. El punto y seguido separa oraciones.
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

El punto y aparte indica el final de un párrafo. Cuando un texto termina, se coloca

el punto final. La primera palabra luego de un punto se escribe con mayúscula.
El punto también indica que una palabra ha sido abreviada (Sra., etc.).

1. Leé el siguiente fragmento del cuento “El mundo”, de Eduardo Galeano, y rodeá cada bit.ly/
tipo de punto con un color distinto. 2EBY538

Cada persona brilla con luz propia entre todas las demás.
No hay dos fuegos iguales. Hay gente de fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de
todos los colores. Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente de
fuego loco, que llena el aire de chispas.

• punto y seguido • punto y aparte • punto final

2. Al siguiente fragmento le faltan los puntos. Escribilo correctamente en la carpeta
separando los párrafos cuando corresponda.

El caballo Rayo de Fuego fue un buen rey Cabalgó de pueblo en pueblo Escuchó los problemas de
la gente Sus órdenes siempre fueron razonables Erico el Viejo fue su consejero Estaba orgulloso de
haber elegido un sucesor tan justo En los reinos vecinos no se hablaba de otra cosa Todos los reyes
querían conocer a Rayo de Fuego y le obsequiaban la mejor alfalfa y dulces manzanas La gente del
pueblo nunca más temió que un tirano ocupara el trono.

3. ¿Cuántos párrafos tiene el texto de la actividad anterior? Respondé en la carpeta y

explicá cuál es el tema de cada uno.
Podés consultar
dudas de
4. Escribí las abreviaturas de las siguientes palabras. abreviaturas en
bit.ly/nexospl5
teléfono profesor avenida capítulo

5. Escribí las siguientes oraciones en la carpeta reemplazando las abreviaturas por las
palabras completas.

El Dr. y la Dra. Pérez viajaron al Chaco. ¿Ud. es bombero voluntario?

La leyenda 17
 Reflexión sobre el lenguaje

Clases de sustantivos
¿Qué palabras son sustantivos? ¿Cómo los reconocen?

Los sustantivos designan personas, animales, objetos, lugares, sentimientos.

Los sustantivos comunes nombran esos elementos de manera general (niño,
pájaro, fuego, lluvia). Los sustantivos propios designan a una persona, un animal o
un lugar particular y siempre empiezan con mayúscula (Imá, Brasil).

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Los sustantivos individuales designan en singular una sola cosa, lugar, animal
o persona; y en plural, más de uno (pez, peces; hoja, hojas). Los sustantivos colec-
tivos designan en singular un conjunto (cardumen: conjunto de peces; follaje:
conjunto de hojas).
Los sustantivos concretos nombran personas, animales, plantas, lugares o cosas,
ya sean imaginarios o reales (algodón, caimán, dragón). Los sustantivos abstractos
nombran ideas, pensamientos, sentimientos (sabiduría, furia, ausencia, amor), y en
general derivan de otras palabras: por ejemplo, alegría deriva del adjetivo alegre.

1. Subrayá en el primer párrafo de “La lluvia”, en la página 9, los sustantivos comunes

que reconozcas. Luego, completá esta tabla.

Personas Cosas Lugares

bit.ly/
3i7emL0

a. En esa leyenda, ¿lluvia se emplea como sustantivo común o propio? ¿Por qué?
Respondé en forma oral.

2. Inventá un sustantivo propio para los siguientes personajes y lugares.

pueblo: campesino: montaña:

río: pájaro: sabio:

3. Buscá en el diccionario los siguientes sustantivos colectivos, copiá su significado

en la carpeta y escribí los sustantivos individuales correspondientes a cada uno.

bandada caserío arboleda

4. ¿Qué sustantivo abstracto se forma a partir de estas palabras?

pensar:  bueno:  incluir: 

débil:  esperar:  valiente: 

18 Capítulo 1
 Reflexión sobre el lenguaje

Género y número de los sustantivos

El género de los sustantivos puede ser masculino o femenino. Hay sustantivos
que tienen una forma sola, es decir que son masculinos (pueblo, barco) o femeni-
nos (cueva, tormenta). En cambio, otros sustantivos pueden tener dos formas: una
para el masculino (rey, héroe, tirano) y otra para el femenino (reina, heroína, tirana).
Según su número, los sustantivos pueden estar en singular (cuento, golosina) o
en plural (cuentos, golosinas). Los sustantivos en singular nombran un solo objeto
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

o ser. Los sustantivos en plural nombran más de un objeto o ser. Para formar el
plural, los sustantivos que terminan en consonante o en las vocales i, u acentuadas
agregan -es (fogón/fogones, maní/maníes), en la mayoría de los casos. Los sustan-
tivos que terminan en vocal, excepto i, u acentuadas, agregan -s (ronda/rondas).

1. ¿Qué género tienen estos sustantivos? Respondé en forma oral.

señor actor duque gato gallo

a. Para formar el femenino de algunos sustantivos existen reglas. Leelas y ubicá los bit.ly/
sustantivos anteriores en el cuadro como ejemplos de las reglas correspondientes. 3j48a7X

Reglas para formar el femenino Ejemplos

Los sustantivos terminados en -o la cambian por -a. /

Los sustantivos terminados en consonante agregan -a. /
Algunos sustantivos agregan la terminación -esa. /
Algunos sustantivos agregan la terminación -ina. /
Algunos sustantivos agregan la terminación -triz. /

2. Leé la siguiente oración y respondé oralmente: ¿qué palabras expre-

san el género del sustantivo dentista en cada caso?

Como el dentista de mi papá está de viaje, la dentista de mi abuelo

va a atenderlo. ¿Qué aprendí?
¿Te parecen atractivas
3. Escribí el plural de los siguientes sustantivos.
las leyendas? ¿Por qué?
¿Qué las distingue de otras
puente: rayo: hada:
narraciones?
canción: ají: jabalí: ¿Qué te resultó más difí-
maniquí: rubí: bambú: cil en este capítulo? ¿Qué
colibrí: iglú: árbol: actividades te interesaron
más? ¿Por qué?

La leyenda 19
 Ortografía

Usos de b y v
Se escriben con b: Se escriben con v:
• los grupos consonánticos mb, bl y br (rum-
bo, roble, brasa);
• los grupos nv, clav, adv y olv (envío, clavo,
advertir, olvidar);
• los grupos bu, bus y bur cuando están al
comienzo de la palabra (buque, buscar, burbuja);
• los adjetivos terminados en -avo/-ava, -ave,
-eve, -ivo/-iva (bravo, octava, suave, leve, cari-
• los prefijos bi-, bis-, biz- y bio- (bilateral, bis- tativo, narrativa);

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

nieto, bizcocho, biodegradable); • las terminaciones -ívoro/-ívora (herbívoro,
• la terminación -aba de los verbos en preté-
rito imperfecto (saltaba, hablaban).
carnívora).

1. Completá las palabras con b o v en las siguientes oraciones.

El curso de ioquímica dura un imestre. Luis canta a junto al fogón y los chicos escucha an con atención.

Sobre el mue le hay un florero con cla eles. ¡No te urles de mí! No me gustan las romas.

El orador pronunció unas re es pero gra es pala ras. ¿Tenés com usti le?

2. Escribí, para cada sustantivo, un adjetivo de la familia que tenga v.

afectivo, afectiva.
afecto: actividad:
bit.ly/
2EyqZBb descripción: reflexión:
levedad: esclavitud:
acumulación: emoción:

3. Buscá las siguientes palabras en el diccionario y copiá su significado en la carpeta.

Luego, marcá con X la opción correcta.
bipolar bilateral bisílaba

El prefijo bi- signfica: triple doble simple

4. Buscá en el diccionario dos palabras que comiencen con el prefijo bio- y copiá su sig-
nificado en la carpeta. Luego, completá la oración.

El prefijo bio- significa

5. Completá las oraciones con una palabra terminada en -ívoro/-a.

El oso hormiguero se alimenta de insectos. Es 

La jirafa se alimenta de hierbas. Es 

20 Capítulo 1
 Taller de escritura

Palabras que describen

Las descripciones permiten imaginar las recursos: adjetivos, imágenes sensoriales,
características de los personajes y el ambien- comparaciones.
te en que se desarrolla la narración. Tam- Les proponemos escribir textos descripti-
bién sugieren sensaciones, climas y estados vos. Para eso, realicen las actividades.
de ánimo. En ellas, se emplean diversos
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1. La fotografía es de una parte del Gran Chaco, donde transcurren las leyendas “El
algodón” y “La lluvia”. En la carpeta, hacé una lista de los elementos que observes.

bit.ly/
3jgVWcl

a. Caracterizá cada elemento de tu lista con dos palabras del siguiente conjunto y pro-
poné otras cuatro. Si no conocés alguna palabra, buscala en el diccionario.

verde profundo alto cristalino oscuro turbio espeso frondoso

escarpado irregular anegado cenagoso desparejo seco húmedo
vibrante intenso tenue selvático salvaje rústico imponente

b. ¿Qué sensaciones te produce mirar ese paisaje?

atracción intriga rechazo soledad
bienestar alegría curiosidad calidez

c. A partir de las consignas anteriores, escribí en la carpeta una descripción del lugar.

2. Observá la fotografía de la planta de algodón y completá la descripción.

La planta de algodón es (tamaño) , con

ramas (aspecto) y una flor (color)
y (textura) como (comparación).
Parece (textura) al tocarla. Antes de florecer, su capullo
se ve y (aspecto).

3. Releé las leyendas. ¿En qué parte podrías incluir las descripciones que escribiste?
Comentalo con tus compañeros.

La leyenda 21
 Club de lectores

Para comenzar a leer

Les proponemos armar un club de lectores para compartir lecturas y experien-
cias durante el año. Para eso, todos deberán traer uno o dos libros que les gusten.

1. Conversen entre todos a partir de las siguientes preguntas.

a. ¿Qué cuentos recuerdan? ¿Quiénes les leían cuentos? ¿Recuerdan alguna de esas
historias?

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

b. ¿Cuál fue el primer libro que leyeron solos? ¿Qué les interesó de él?
bit.ly/ c. ¿Qué libros les gustan? ¿Qué tipo de historias los atraen?
3mUverS
Armar el club

2. Pongan todos los libros sobre una mesa. Cada uno deberá elegir un libro que no
haya leído. Antes de hacerlo, observen la información de las tapas y las contratapas,
hojeen los libros, consulten el índice, lean los primeros párrafos. ¿Sobre qué tratará
cada uno? ¿Qué personajes aparecerán? ¿Qué sucederá? Finalmente, elijan el que
van a leer y definan en qué tiempo lo harán (puede ser un mes).

3. Armen un cuadro como el siguiente para registrar las rotaciones y péguenlo en la

cartelera del aula.

Título y autor del libro Dueño del libro Fecha de rotación

Viaje al centro de la Tierra, de Julio Verne Mauro 4 de mayo

Antes de intercambiar los libros

4. Elegí un fragmento del libro para compartir su lectura con tus compañeros. Algunas
recomendaciones:
• El fragmento no puede ser muy extenso ni muy breve y debe entenderse aun-
que no se conozca la historia completa.
• Tu narración no puede adelantar ningún aspecto importante de la historia, es
decir, no debe quebrar el suspenso o la intriga por lo que va a suceder.
• Lo que cuentes debe despertar en quien escucha su interés por seguir leyendo.

5. Ensayá la narración oral del fragmento. Probá distintos tonos y jugá con las pausas y
el énfasis en las palabras hasta lograr una narración expresiva. Si un personaje habla,
cambiá tu voz. No repitas de memoria el texto, tenés que contarlo. Leelo varias veces y
tomá nota de lo importante, para usarlo como ayudamemoria cuando practicás.

6. Con ayuda del docente, hagan la rotación de libros y fijen la fecha del próximo
encuentro. Anótenla en el cuadro.

22 Capítulo 1
 bit.ly/
Repaso
3mNO1p3

1. Indicá con números el orden de los fragmentos 3. ¿Cuántos párrafos tiene la leyenda de la acti-
de la siguiente leyenda. Luego, ponele un título vidad 1? Agrupá los números que forman un
que contenga por lo menos un sustantivo común mismo párrafo. Luego, indicá a qué parte de la
y uno propio. narración corresponde cada párrafo.

Párrafo 1: Párrafo 2:
Agradecido por sus cuidados, el anciano rogó Párrafo 3: Párrafo 4:
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

a Tupá, el dios supremo, que recompensara a Introducción:

su hija. Complicación:
Al día siguiente, un peregrino, que no era otro Desenlace:
que Tupá, apareció en la casa de Yarí-i, y ella le
ofreció comida y abrigo. 4. En la carpeta, formá el plural de los sustanti-
Un día, un anciano casi ciego decidió no seguir vos destacados en la leyenda de la actividad 1 y,
más a la tribu y su hija Yarí-i se quedó con él para luego, clasificalos.
cuidarlo. Aprendió a hacer fuego, a cazar y a pescar.
Así nació la yerba mate. 5. Escribí el género de los sustantivos.
Antes de partir, Tupá le dijo a la joven: “Como lugar: comida:
recompensa, haré brotar una nueva planta que selva: cielo:
llevará tu nombre y tú serás inmortal”.
En la selva misionera vivía una tribu que via- 6. Calificá la actitud de los tres personajes de la
jaba de un lugar a otro. leyenda de la actividad 1 utilizando palabras que
respondan a reglas ortográficas estudiadas en este
2. Completá el enunciado en la carpeta. capítulo. Luego, enunciá esas reglas en la carpeta.

El texto de la actividad 1 es una leyenda porque  el anciano Yarí-i dios Tupá




Integración
7. Leé la definición de heliotropismo y resolvé las c. Subrayá los sustantivos, clasificalos e indicá
consignas en la carpeta. su género y número.
d. Relacioná la definición con la flor del girasol y
heliotropismo 1. m. Biol. Movimiento de ciertas explicá su denominación en la carpeta.
plantas por el cual sus flores, tallos y hojas se
orientan según la posición del Sol.
8. Con un compañero, busquen en libros o en
Internet alguna leyenda que explique el origen
a. ¿Qué palabras están abreviadas? Escribilas de del girasol.
manera completa. a. Registren en la carpeta qué transformación
b. ¿Qué signo de puntuación indica la abreviatu- ocurre y escriban los sucesos más importantes.
ra? ¿Qué otras funciones tiene ese signo? Men- b. Usen sus anotaciones como ayudamemoria
cioná ejemplos. para narrar la leyenda oralmente.

La leyenda 23
 Los textos periodísticos

2 ¿Cómo se enteran de las noticias? ¿Leen diarios o revistas? ¿Qué particularida-

des tienen los textos periodísticos?

SOCIEDAD JUEVES 16 DE MAYO DE 2019

En el Pacífico

bit.ly/
PREOCUPANTE HALLAZGO A CASI 11 KILÓMETROS DE PROFUNDIDAD
2RVuuop VÍCTOR VESCOVO LOGRÓ EL RÉCORD DE LA INMERSIÓN MÁS PROFUNDA REALIZADA POR UN SER HUMANO AL
ALCANZAR LA FOSA DE LAS MARIANAS. ALLÍ DESCUBRIÓ RESIDUOS PLÁSTICOS.

El explorador estadounidense Víctor Vescovo utilizó increíblemente alto al explorar, rápida y repetidamente,
un submarino para alcanzar la Fosa de las Marianas, la zona más profunda y hostil del océano”.
situada a una profundidad de 10.927 metros en el Lo sorprendente fue que, además de criaturas
Pacífico occidental. Esa grieta en el océano es uno marinas, vieron una bolsa de plástico y envoltorios de
de los lugares más remotos en la Tierra, donde el dulces. El hallazgo de plástico confirma el impacto
sol no brilla y la presión es aplastante. En efecto, el causado por la contaminación humana. Afirma Vescovo:
sumergible tuvo que operar en medio de la oscuridad “Con más de 7 mil millones de personas en la Tierra, los
y a temperaturas cercanas al punto de congelación. océanos van a sufrir la contaminación, pero espero
Antes de Vescovo, otras dos misiones habían que al menos podamos minimizarla en el futuro”.
alcanzado el fondo de la Fosa de las Marianas. La
primera tuvo lugar en 1960, a cargo del teniente de
la Fuerza Naval de Estados Unidos Don Walsh y el
ingeniero suizo Jacques Piccard. En 2012, el director
de cine James Cameron también llegó hasta las
profundidades de la fosa.
Pero la inmersión de Vescovo, que logró una
profundidad de 10.927 m, superó a sus predecesores.
Durante la expedición, Vescovo y su equipo
realizaron cinco inmersiones y también usaron robots
para explorar el terreno.
Desde el interior de la nave, pudieron observar
el fondo marino durante cuatro horas. Primero, a
7.000 m de profundidad, vieron una criatura llamada La nave puede soportar una presión de hasta 1.000 bares,
“gusano cuchara”. Más tarde, a 8.000 m, un caracol que equivale a 50 aviones encima de una persona.
rosado. A mayor profundidad, descubrieron salientes Fuente: diario La Nación, 16 de mayo
rocosas de colores brillantes, posiblemente creados de 2019 (adaptación).
por microbios. Finalmente, la nave chocó contra el
suelo de la fosa y el sedimento se arremolinó. Entonces
pudieron recolectar muestras de roca para su estudio. ¿Qué es?
Entre sus hallazgos, el equipo cree haber
descubierto cuatro nuevas especies de crustáceos El bar es la unidad de medida de la
parecidos a los camarones. Anteriormente se pensaba presión.
que estas profundidades eran áreas desoladas, pero Una inmersión se produce al sumergir
el mar profundo rebosa de vida. algo en un líquido.
“Estamos muy emocionados”, dijo el investigador, y
agregó: “Este submarino y su nave madre, junto con su Un sedimento es la materia que, habiendo
extraordinariamente talentoso equipo de expedición, estado suspensa en un líquido, se posa en el
llevaron la tecnología marina a un nuevo nivel fondo por su mayor peso.

24 Capítulo 2
 Después de leer un texto periodístico
La crónica periodística es un tipo de texto que informa sobre un hecho real,
ocurrido recientemente y de interés para la comunidad. El nombre crónica provie-
ne de la palabra griega cronos, que significa "tiempo", ya que esta clase de relato
se caracteriza por presentar los acontecimientos ordenados en el tiempo. Por eso,
es frecuente encontrar referencias temporales que permiten ubicar con precisión
los hechos narrados (durante, antes, luego, en 2012).
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1. ¿Qué acontecimiento se cuenta en la crónica?

 bit.ly/
 3j8hMOY
a. ¿Cuánto tiempo duró la observación del fondo marino? ¿Qué observaron allí los
exploradores?
 Para saber más
 sobre la Fosa de las
Marianas, entrá a
b. ¿Por qué es preocupante el hallazgo de plástico en el fondo del mar? bit.ly/nexospl5



2. Localizá en un mapa el océano Pacífico occidental y la Fosa de las Marianas, y buscá

más datos sobre la zona. Luego, conversen en grupos a partir de estas preguntas.
a. ¿Coincide lo que encontraron con la información que provee el texto?
b. A partir de lo que averiguaron, ¿qué información agregarían a la crónica para
ampliarla? ¿Por qué?

3. ¿Qué propósito tiene la información del texto? Elegí una opción y justificá tu elec-
ción en la carpeta.
• Promover que no se arroje más basura en los mares.
• Informar sobre el descenso más profundo en el mar y un hallazgo.
• Opinar sobre la contaminación de los mares.
• Narrar la vida del explorador Víctor Vescovo.

4. Ordená los sucesos que se presentan en el texto.

Hallazgo de una especie de gusano.
Descenso a la Fosa de las Marianas.
Hallazgo de material plástico.
Observación de una variedad de caracol.
Observación del fondo marino.
Toma de muestras.
Observación de salientes rocosas.

Los textos periodísticos 25

 La nota de opinión
¿Todos opinamos igual? ¿Cuál es la diferencia entre informar y opi-
bit.ly/
3mLlbW6 nar? Cuando leen un texto, ¿cómo pueden distinguir una información
de una opinión?

Opinión

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

EL PLÁSTICO CAUSA UN MAR DE PROBLEMAS

El plástico ha transformado el mar en el gran objetivo. En Uruguay, la Fundación Lagunas Costeras ha

vertedero del planeta. Cada año más de ocho millones realizado una intensa campaña bajo el lema “Un minuto
de toneladas de plástico son arrojadas al mar y, una en tus manos, ciento cincuenta años en el planeta”.
vez allí, esos desechos se descomponen en pequeñas ¿Cómo es posible continuar con acciones que
partículas llamadas microplásticos. Se trata de una disparan efectos tan adversos como perdurables para
contaminación que afecta a: ballenas, tortugas marinas, todo el planeta? Se requieren medidas urgentes para
aves, peces, arrecifes de coral y otras especies. Algunos prevenir y minimizar el impacto de los envases sobre
animales suelen confundir el plástico con comida o el entorno. Es fundamental promover su reutilización
pueden morir enredados y asfixiados. y reciclado, o la sustitución del plástico por otros
El vertido de plástico a los mares ha alcanzado tal materiales que no contaminen el planeta. No es tarea
dimensión que ya debemos tristemente hablar de una fácil: se necesita del esfuerzo de todos.
“crisis planetaria”. Nadia Balducci Cordano, bióloga Fuente: diario La Nación, 16 de febrero de 2019 (adaptación).
especializada en gestión ambiental, señala: “El 70% del
plástico que llega a los océanos se hunde y solo vemos el
30%”. Según el pronóstico del Foro Económico Mundial,
en 2050 habrá más plástico que peces en el mar. ¿Qué es?
Sin embargo, hay que destacar los esfuerzos
para reducir el uso del plástico. En nuestro país, por Algo perdurable dura mucho tiempo.
ejemplo, desde el 1 de diciembre pasado, y gracias Una tonelada es una medida de peso equivalente
a una ordenanza municipal, los sorbetes y los vasos a mil kilogramos.
plásticos de un solo uso están prohibidos en el partido
Un vertedero es un lugar donde se vierten basu-
de Pinamar. Mientras tanto, Mar del Plata, Villa Gesell ras o escombros.
y otras localidades también avanzan hacia el mismo

26 Capítulo 2
 Recursos para opinar
La nota de opinión es un texto periodístico donde el autor reflexiona acerca de
un tema de interés y polémico, y expresa su opinión. Para fundamentar su opinión
y convencer a los lectores, usa diferentes recursos, como dar ejemplos, citar las
palabras de especialistas en el tema, hacer preguntas retóricas, es decir, pregun-
tas que no tienen una respuesta concreta en el texto sino que buscan llamar la
atención.
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1. Conversen entre todos: ¿cómo interpretan el título de la nota de opinión de la página

anterior? ¿La palabra mar se emplea con su significado habitual? ¿Por qué? Anoten
las conclusiones en la carpeta.

2. En grupos, relean la nota de opinión y respondan. bit.ly/

a. ¿Cuál es el tema? 2G6XE11


b. ¿Los mares están muy contaminados? ¿Cuáles son las causas?



c. ¿Qué consecuencias trae la contaminación?




3. Encerrá entre corchetes la opinión de la especialista que se cita en el texto.

a. ¿Por qué te parece que se incluye esa opinión?


b. ¿Qué otro dato respalda esa opinión?


4. ¿Qué ejemplos de medidas para reducir el uso del plástico se dan en la nota?
Subrayalos.

5. Entre todos relean la pregunta del último párrafo de la nota y conversen.

a. ¿Es una pregunta retórica? ¿Por qué?
b. ¿Cuál es la opinión que se expresa a continuación de la pregunta? ¿Están de
acuerdo? ¿Por qué?
c. Observen la fotografía que ilustra la nota. ¿Se relaciona con la opinión que se expre-
sa en el último párrafo? ¿Por qué?

Los textos periodísticos 27

 Una noticia curiosa
bit.ly/
3j4DV0u ¿Por qué un hecho se convierte en noticia? ¿De qué formas se ente-
ran ustedes de las noticias?

Indonesia

Se disfraza de Hombre Araña y limpia

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la basura de las calles todos los días
Un mozo de 36 años recoge los desechos antes de ir a trabajar.

11/02/2020 - 12:56 - Clarín.com - Internacional

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TEMAS QUE APARECEN

EN ESTA NOTA
El hombre araña
Indonesia
Contaminación
Internacional
Sus vecinos lo consideran un héroe.

¿Sabés en qué consiste el plogging ? Es una tendencia sueca que surgió en 2019 e
intenta combinar la vida sana con el cuidado del medio ambiente. Quien la sigue hace
dos actividades: salir a correr, que es bueno para su salud, y recoger basura, que es
bueno para la salud del planeta.
Indonesia, cuarto en población en el mundo, genera más de 3 millones de toneladas de
basura al año. La mayoría son plásticos, y casi la mitad terminan en el océano. Ante esta
situación, un conocido superhéroe ha tomado cartas en el asunto. En realidad se trata de
Rudi Hartono, un mozo de 36 años que ha decidido contribuir en la limpieza de su país.
Hartono se disfraza de Hombre Araña antes de su jornada laboral en la cafetería
donde trabaja y se dedica a limpiar la basura de la ciudad de Parepare. Se ha hecho tan
famoso que muchas otras personas se han unido a su causa, y lo consideran una especie
de héroe local. Su nueva fama ha hecho que el problema de la basura se convierta en un
tema de discusión en todo el país.
Según informa un diario local, The Jakarta News, el hombre reconoce que compró
el disfraz por casualidad, para entretener a su sobrino. Sin embargo, se dio cuenta de
que le podía servir para llamar la atención de otros por una buena causa. “Minimizar
los desechos plásticos debería ser una prioridad, porque el plástico es difícil de
descomponer”, dice Hartono, que espera que su acción provoque que las autoridades se
esfuercen más en la limpieza de la basura de su localidad y de todo el país. Según datos
oficiales, Parepare produce 2,7 toneladas de basura que nadie controla al cabo del día.

Fuente: Clarin.com https://www.clarin.com/internacional/disfraza-spiderman-limpia-basura-calles-dias_0_umYlxP95.html

(adaptación).

28 Capítulo 2
 El paratexto
El paratexto está formado por los elementos verbales (encabezados, índices,
epígrafes, etc.) y los no verbales (fotografías, gráficos, tamaños y colores de las
letras, etc.) que acompañan al texto principal y permiten reconocer qué tipo de
texto es y comprenderlo mejor.
En general, el paratexto que incluye una noticia se compone de un titular, que
presenta el tema en letras destacadas; un copete o bajada, que resume brevemente
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

el contenido y se ubica entre el titular y el texto principal; una volanta, que es una
oración que adelanta algún aspecto del tema y se ubica sobre el titular. Las noticias
también suelen incluir imágenes con sus epígrafes, que son textos breves que facili-
tan su identificación y aportan datos sobre lo representado.

1. Identificá los elementos del paratexto de la noticia de la página anterior. Escribí

en los recuadros el nombre de cada uno. Comentá cuáles son verbales y cuáles son
no verbales.

2. Subrayá en el texto principal de la noticia la información que se adelanta en el titular, bit.ly/

la volanta y el copete. Luego, compará lo que marcaste con tus compañeros. 2S0n5E4

3. Observá la imagen y su epígrafe.

a. ¿Qué información aporta cada elemento?


b. ¿Esa información es central o complementaria? ¿Por qué?



4. ¿Por qué te parece que el indonesio Rudi Hartono se convirtió en noticia? Marcá la
opción que te parezca más adecuada y explicá por qué la elegiste.

Se disfraza de Hombre Araña. Compró un disfraz para entretener a su sobrino.

Recoge basura. Recoge basura disfrazado de Hombre Araña.




5. Leé el siguiente fragmento de la noticia. ¿En qué parte lo incluirías? Marcalo con un
asterisco.

Sus vecinos lo apoyan en esta iniciativa. “Necesitamos a alguien como modelo que consiga que la
gente se interese en la protección del medio ambiente y participe con una estrategia creativa”, dice
uno de ellos al diario local.

Los textos periodísticos 29

 Los dos puntos y las comillas
Los dos puntos se usan antes de una enumeración (Se trata de una contamina-
ción que afecta a: ballenas, tortugas marinas, aves, peces, arrecifes de coral y otras
especies.); para introducir las palabras exactas que se toman de otro texto o que
alguien dijo (La especialista señala: “El 70% de los plásticos que llega a los océanos
se hunde”); luego del encabezado de una carta (Querida abuela: Me alegra saber
que ya estás bien); delante de una explicación o conclusión (Fue una fiesta maravi-

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

llosa: estaban todas las personalidades del barrio).
Las comillas se usan para encerrar una cita textual, es decir, las palabras exac-
tas que se toman de otro texto o que alguien pronunció (“Estamos muy emociona-
dos”, dijo el investigador ); o para destacar una palabra o una expresión (Debemos
hablar de una “crisis planetaria”).

1. Subrayá en la crónica de la página 24 una parte en la que se muestre cómo se sien-

ten los exploradores por su hazaña. ¿Qué signo de puntuación se emplea? ¿Por qué?

2. Observá el uso de las comillas en la nota de opinión de la página 26. Explicá en la

bit.ly/ carpeta para qué se usan en cada caso.
333Ucxf
3. ¿Con qué función se emplean las comillas en la noticia de la página 28?

4. Indicá qué función de los dos puntos corresponde a cada ejemplo.

a. Antes de una enumeración.
b. Después del encabezamiento de una carta.
c. Antes de una cita.

Estimado Sr. Vescovo:

Le agradecemos mucho sus declaraciones y lo felicitamos por su récord de inmersión.

Durante el descenso al fondo del mar encontraron: gusanos, caracoles, salientes rocosas y dese-
chos plásticos.

Afirma Vescovo: “Con más de 7 mil millones de personas en la Tierra, los océanos van a sufrir la
contaminación, pero espero que al menos podamos minimizarla en el futuro”.

5. ¿Qué expresión podría reemplazar los dos puntos en la siguiente oración?

No es tarea fácil: se necesita del esfuerzo de todos.

no obstante puesto que pero por eso

30 Capítulo 2
 Sobre el género

Los textos periodísticos

Los textos periodísticos, como las crónicas, que la noticia, responde a las preguntas bási-
las noticias y las notas de opinión, son escritos cas: ¿qué sucedió?, ¿quiénes fueron los prota-
por periodistas con diferentes propósitos y se gonistas?, ¿dónde ocurrió?, ¿cuándo?, ¿cómo?
publican en distintos medios, en papel o en for- Pero también incluye descripciones y comen-
ma digital. tarios que señalan el punto de vista del autor.
La crónica y la noticia informan sobre un La nota de opinión es un texto periodístico
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hecho real, ocurrido recientemente y de inte- en el que el autor reflexiona acerca de un tema
rés para la comunidad. Pueden tratar temas y expone sus opiniones. Como el propósito es
muy diversos: deportes, espectáculos, descu- influir sobre los lectores, usa argumentos que
brimientos científicos, casos policiales, entre fundamentan sus ideas.
otros. Tanto en las noticias como en las crónicas
La crónica, en particular, narra los aconte- y en las notas de opinión suelen aparecer tes-
cimientos ordenados en el tiempo. Por eso es timonios de quienes presenciaron los hechos,
frecuente encontrar referencias temporales participaron de ellos o son especialistas en
que permiten ubicar los hechos narrados de un tema. Se incorporan en el texto mediante
manera precisa, como: en 1975, tres días des- citas. Si las citas son textuales, se las transcribe
pués, durante la mañana, etcétera. Al igual entre comillas.

1. Marcá con X el tema de la crónica que leíste en la página 24.

Deportes Ciencia Espectáculos Policiales

a. ¿Qué testimonio te llamó más la atención en la crónica? Leelo en voz alta. bit.ly/
3cu9j6l
2. Formulá otro título para la nota de opinión de la página 26, que exprese el tema sobre
el que se opina.


a. Completá las siguientes afirmaciones sobre la nota de opinión.

En mi opinión, el argumento más convincente que se da en la nota es 

 .
Considero una buena propuesta para solucionar el problema 
 .

3. En la carpeta, respondé estas preguntas básicas con la información que da la noti-

cia de la página 28.
¿Qué ¿Quién fue el ¿Cuándo ¿Cómo ¿Dónde
pasó? protagonista? pasó? pasó? sucedió?

Los textos periodísticos 31

 Reflexión sobre el lenguaje

El adjetivo
¿Reconocen los adjetivos? ¿Cómo se clasifican? ¿Qué uso les dan en los textos que
escriben? ¿Qué tienen en cuenta al emplearlos?

Los adjetivos son palabras que acompañan al sustantivo y especifican sus

características de manera precisa. Los adjetivos que expresan cualidades se deno-
minan calificativos (verde, simpática, espeso). Los gentilicios indican la proceden-

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

cia geográfica (argentino, marciano). Los que indican número, cantidad y orden
son numerales (dos, tercero); estos últimos se clasifican en cardinales, cuando
expresan cantidad (siete); ordinales, cuando indican orden (quinto); múltiplos , si
señalan una multiplicación (doble) y partitivos, si indican división (medio).

bit.ly/ 1. ¿Qué expresan los adjetivos destacados? Uní con flechas según corresponda.
3i3i9sP
Víctor Vescovo es un explorador estadounidense. cualidad
El explorador y su equipo realizaron cinco inmersiones. origen
Es un equipo talentoso, experimentado y capaz. número

2. Subrayá los adjetivos calificativos en el siguiente fragmento de un cuento.

Todo en Marte era tan imprevisible como el curso del tiempo. Imaginó las calcinadas
colinas empapadas por la escarcha de la noche, y pensó en la tierra del valle, negra
como la tinta, tan negra y lustrosa que parecía vivir en el hueco de la mano, una tierra
fecunda capaz de engendrar unas habas de larguísimo tallo…

a. Conversen entre todos: ¿qué sucedería si eliminaran los adjetivos del texto ante-
rior? Conversen sobre el efecto que producen.

3. Clasificá en la carpeta los adjetivos destacados. ¿Son de la misma clase? ¿Por qué?

Árboles terrestres, grandes mimosas, sauces llorones, magnolias, majestuosos

eucaliptos.

4. Uní cada sustantivo propio con el adjetivo gentilicio que le corresponde. Luego,
escribí en la carpeta una oración con cada adjetivo.

España africano
Formosa bonaerense
África formoseño
Buenos Aires canadiense
Canadá español

32 Capítulo 2
 Reflexión sobre el lenguaje

Género y número de los adjetivos

Los adjetivos son palabras variables, es decir, cambian sus terminaciones según
el género y el número. Algunos adjetivos tienen dos terminaciones: una para el
masculino (árido, inglés, sabroso) y otra para el femenino (árida, inglesa, sabro-
sa). Algunos adjetivos tienen la misma terminación para los dos géneros (apacible
mañana, apacible atardecer; camisa azul, lápiz azul).
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

El número de los adjetivos puede ser singular (brillante) o plural (brillantes).

El adjetivo concuerda en género y número con el sustantivo al que acompaña
(valle solitario, hojas metálicas). Cuando un adjetivo se refiere a dos o más sustan-
tivos masculinos, concuerda en masculino plural (saco y pantalón empapados). Si
los sustantivos son femeninos, el adjetivo que los acompaña es femenino plural
(sierras y montañas nevadas). Si se trata de un sustantivo masculino y uno feme- bit.ly/
nino, el adjetivo concuerda en masculino plural (bosque y selva frondosos). 33TLmBq

1. Un estudiante extranjero escribió el siguiente texto. Detectá los adjetivos que no

concuerdan con los sustantivos a los que modifican y escribilos en forma correcta en
la carpeta.

En las Crónicas marcianos de Bradbury, leí un maravillosa relato sobre la tercero

expedición a Marte. Todo los astronautas encontraban en el planeta roja a sus seres
queridas, pero al día siguiente no despertaban.

2. Imaginá cinco títulos de cuentos o películas que contengan un sustantivo y un adje-

tivo, como “La mañana verde” o “Los tres cerditos”, y escribilos en la carpeta.

3. Completá los espacios con adjetivos. Tené en cuenta las reglas de concordancia.

VARIOS ANIMALES RUMBO A MARTE

La nave Soyuz partirá hoy rumbo al planeta , tripulada por ratones,
lagartos y caracoles. Permanecerá en órbita durante meses y, según la
información que obtengan los científicos, pronto enviarán otra misión en la que viajarán monos.
La televisión mostró el interior de la nave: compartimentos separados por puertas , en los que se
hallaban los roedores. Uno de los responsables del programa declaró que viajan separados unos de otros
porque los machos pueden tener conductas

¿Qué aprendí?
¿Con qué propósito se leen crónicas, noticias y notas ¿Qué tema de este capítulo te interesó más? ¿Cuál
de opinión? ¿Qué diferencia a estos tipos de textos resultó más desafiante? ¿Por qué?
periodísticos?

Los textos periodísticos 33

 Ortografía

Usos de c y s
Se escriben con c: Se escriben con s:
• el plural de las palabras terminadas en -z
(luz/luces);
• las palabras terminadas en -sión que pue-
den relacionarse con otras terminadas en -so,
• los sustantivos terminados en -ción, que
pertenecen a las familias de palabras termina-
-sor, -sorio, -sivo (ilusión/ iluso, ilusorio; televi-
sión/ televisor; decisión/ decisivo);
das en -do, -dor, -to, -tor (decoración: decora- • las palabras terminadas en -erso y -ersa

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do, decorador; canción: canto, cantor); (diverso, reversa).
• las palabras terminadas en -cida (pesticida).

1. Completá el aviso con palabras que pertenezcan a la familia de las dadas.

ESCUELA DE BUCEO NAUTILUS

bit.ly/ Primera (inmerso) ………………, ¡gratis!
3cCJ1ib Reconocimiento de (pez) ………………
(Explorado) ……………… nocturna, con (iluminado) ……………… natural.

2. Completá el acróstico con sustantivos de la familia de estos verbos.

1. plantar; 2. actuar; 3. revisar; 4. detener; 5. tensar; 6. emocionar

1. A
2. T
3. E
4. N
5. T
6. O
3. Ubicá en la carta las siguientes palabras.

intención conversación aclaración intervención confusión impresión

Querida Juana:
Te pido disculpas por mi en la
del otro día. Tengo la de que te quedaste molesta. Pero se trató de una
que no tuve la de provocar. Espero que esta
sirva.
Inés

34 Capítulo 2
 Taller de escritura

Opinión en primera persona

Les proponemos escribir una nota de opinión. Para eso, realicen las siguientes
actividades.

1. ¿Qué significa “discriminar”? Leé la definición, imaginá una situación que sirva
como ejemplo y anotala.
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

“Discriminar” es dar trato desigual a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos,
políticos, de sexo, de edad, de condición física o mental, etcétera.
bit.ly/
341B7uH



2. Leé el siguiente texto sobre el derecho de las personas a no ser discriminadas y

resolvé las consignas en la carpeta.

Somos de muchos colores y formas diferentes. Ninguna de nuestras características

nos hace superiores ni inferiores a nadie. Todas nuestras diferencias nos hacen ser
quienes somos: personas únicas. Ser diferente es algo común, tan común como
encontrar hojas secas en otoño. Ahora, si alguien te tratara mal o te molestara,
te insultara o se burlara de vos por ser quien sos… ¿cómo te sentirías? Eso es
discriminación, y cada vez que sucede, todas y todos perdemos algo. Si discriminamos,
nos perdemos de conocer y enriquecernos con las otras personas. Si somos
discriminados, tenemos el derecho a reclamar que esa situación deje de ocurrir.

Extraído de la guía Somos iguales y diferentes, del Instituto Nacional contra la

Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (Inadi).

a. ¿Estás de acuerdo con la afirmación subrayada? ¿Cómo lo fundamentás?

b. ¿Qué argumento se da para defender la idea destacada en el texto? Subrayalo y pro-
poné otros dos.
c. ¿Por qué te parece que el título de la guía de la que fue extraído el texto es Somos
iguales y diferentes? Explicalo.

3. A partir de las actividades anteriores, escribí una nota de opinión sobre la discri-
minación. En la nota, incluí una idea u opinión sobre el tema, tres argumentos para
defenderla, dos ejemplos o anécdotas que justifiquen lo que sostenés y algún tes-
timonio o cita que lo respalde. Finalmente, ponele un título a la nota. El título puede
tener forma de pregunta.

4. Revisá la puntuación y la ortografía del texto, pasalo en limpio y compartilo en la

cartelera del aula.

Los textos periodísticos 35

 Organizar la información

Subrayar palabras clave

Para estudiar un tema es necesario comprenderlo. Por eso, el primer paso es
leer el texto completo.
Una estrategia que permite identificar los temas y subtemas desarrollados es
reconocer las palabras clave. Subrayarlas o resaltarlas ayuda a identificar rápida-
mente de qué trata cada párrafo. Además, elaborar listas con estas palabras sirve
para estudiar y también para escribir el resumen.

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Por lo general, el título presenta el tema que se desarrollará en el texto. En el
bit.ly/ caso de las noticias, la bajada y el primer párrafo amplían la información.
2GaB8US

1. Escribí en la carpeta un título para un texto cuyas palabras clave son las siguientes.

Argentina informe bosques nativos desertificación

estadísticas alarmantes 12% de la superficie tala indiscriminada
incendios hectáreas para el cultivo

2. Leé el texto y observá las palabras clave subrayadas en el primer párrafo.

Basura espacial más grandes que un monitor, 20.000 objetos tan grandes
como una manzana, 500.000 objetos similares a una bolita,
y 100 millones de piezas tan pequeñas que no pueden ser
rastreadas. Se calcula que tres o cuatro satélites se pierden
Cada vez que el ser humano coloca un satélite en órbita por año debido a un impacto provocado por la chatarra
envía al espacio mucho más que eso. Después de agotar su espacial.
vida útil, toda esta tecnología inservible queda allí en el vacío, Si la tecnología obsoleta ya causa problemas en la Tierra
y se transforma en un depósito de proyectiles no deseados bajo la forma de chatarra electrónica, cuánto más hará en el
que se desplazan a velocidades enormes. A eso debemos espacio, donde es casi imposible de recuperar. Se necesitan
sumar tuercas, tornillos y otros objetos pequeños con una desarrollos más agresivos en materia de recolección y
impresionante energía acumulada. eliminación de basura espacial. En otras palabras, el espacio
Desde el inicio de la Carrera Espacial en los años cincuenta, cercano a la Tierra se está convirtiendo en un cementerio
la humanidad ha enviado múltiples desarrollos a la órbita espacial peligroso.
terrestre y más lejos de ella. Se trata de artefactos útiles para
la investigación y la anticipación de fenómenos, por ejemplo, Fuente: blog digital Neoteo, 17 de mayo de 2019
climáticos; son extraordinarios, pero tarde o temprano dejan (adaptación).
de funcionar o son reemplazados.
Algunas partes de nuestros cohetes se queman en la
atmósfera y caen de regreso, pero otras continúan intactas, ¿Qué es?
con la energía inicial suficiente para mantener una órbita
Algo obsoleto es anticuado a las
relativamente estable durante años. Por el momento existen
necesidades actuales.
cerca de 2.600 satélites fuera de servicio, 10.000 objetos

a. Subrayá las palabras clave del resto del texto y compartilo con tus compañeros.
b. En la carpeta, escribí un resumen del texto a partir de las palabras clave subrayadas.

36 Capítulo 2
 bit.ly/
Repaso
2FZt6i5

1. Completá los enunciados en la carpeta. a. Explicá en la carpeta por qué se usaron las
comillas en una de las palabras.
La crónica es un texto periodístico que se caracteriza
por  .
4. Subrayá los adjetivos que reconozcas en el
Reconozco una nota de opinión porque  .
siguiente texto y copialos en el cuadro. Luego,
completalo con otros ejemplos.
2. Leé el siguiente copete de una nota de opinión
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y resolvé las consignas. Se calcula que tres o cuatro satélites terrestres se

pierden por año debido a un impacto provocado por la
 gran cantidad de chatarra espacial. El espacio cercano
a la Tierra se está convirtiendo en un cementerio espa-
LA NASA BUSCA ESTIMULAR EL INTERÉS DEL PÚBLICO POR LOS cial peligroso.
VUELOS ESPACIALES TRIPULADOS. ESTA AGENCIA NECESITA
ASTRONAUTAS QUE PARTAN SABIENDO QUE JAMÁS VAN A
REGRESAR A LA TIERRA. AUNQUE PAREZCA INCREÍBLE, YA HAY Calificativos Numerales Gentilicios
VOLUNTARIOS PARA VIAJAR.

a. Escribí un titular posible para la nota.

b. ¿Estás de acuerdo con este tipo de viajes? ¿Te
ofrecerías para viajar? ¿Por qué? Escribí tu opi- 5. Detectá y corregí los errores de concordancia
nión en la carpeta. que tiene el texto.
Después de agotar su vida útiles, toda esa
3. Colocá los signos que faltan en esta noticia.
tecnología inservibles queda en el vacío, y se
transforma en un depósito de proyectiles no
Un equipo de astrónomos descubrió que un planeta
observado por primera vez en 2011 tiene el “doble” del tamaño deseadas que se desplazan a velocidades
de la Tierra. Los científicos tienen distintas nacionalidades enorme.
alemanes, franceses y estadounidenses. Uno de ellos, Carl
Dubois, dijo La superficie de este planeta está probablemente
recubierta por grafito y diamante en lugar de agua y granito.

Integración

6. Con un compañero, ordenen los siguientes a. A partir de la secuencia anterior, escriban

hechos de una crónica periodística. la crónica en la carpeta. Incluyan en ella los
siguientes elementos.
Una comisión de expertos eligió el cráter
Gale como lugar de aterrizaje.
• Elementos paratextuales verbales y no ver-
bales.
Los científicos comenzaron a planear la
misión del robot Curiosity.
• Referencias temporales que ordenen los
hechos cronológicamente.
El robot aterrizó exitosamente en Marte. • Un fragmento descriptivo.
En las muestras de rocas extraídas por el
robot se identificaron distintos elementos, como
• El testimonio de uno de los expertos.

nitrógeno y carbono. b. Subrayen las palabras clave en la crónica que

escribieron.

Los textos periodísticos 37

 El texto explicativo

3 ¿Pueden anticipar el contenido del siguiente texto mirando títulos e imágenes?

¿Qué fuentes consultan cuando buscan información sobre un tema histórico, cien-
tífico o de otra disciplina de estudio?

bit.ly/
3cyoQ4M

El pez con mejor puntería

Para atrapar los insectos que viven fuera del agua, el pez arquero dispara con
gran precisión un chorro de agua.

Casi todos los peces se alimentan en su ambiente natural: el agua. Algunos, como la
trucha, llegan hasta la superficie para agarrar moscas ahogadas y otro tipo de alimento
atrapado en la capa superficial del agua o volando encima de ella. Pero pocos son los peces
capaces de atrapar lo que está fuera del
agua. El pez arquero es un experto.
Los peces arqueros viven en el
sudeste asiático, cerca de las costas de
los ríos, especialmente en los ambientes
conocidos como manglares. Allí, las
mareas suben y cubren las raíces de
los mangles, que son árboles capaces
de soportar el agua salada. Cuando la
marea está alta, la superficie del agua
se acerca a la vegetación sobre la que se
posan los insectos, el alimento favorito Existen manglares en varias partes del mundo, pero todos
comparten la característica de estar en ambientes calurosos.
del pez arquero.
Un disparo en el agua
Cuando el pez arquero encuentra a su presa, sube su lengua hacia el paladar superior
formando un tubo. Al mismo tiempo, hace entrar agua a través de las branquias y la
impulsa a lo largo de la lengua. Entonces, expulsa con gran presión el chorro de agua, que
dirige hacia la presa con el extremo de la lengua.
Los arqueros no solo disparan a su presa, también pueden saltar fuera del agua y
derribarla. En un acuario pueden alcanzar de un salto el alimento pegado al cristal a 30 cm
sobre la superficie. También se los ha visto saltar para atrapar insectos de vuelo rasante. No
obstante, esto no sucede todo el tiempo.

Capítulo 3

38
 Todos contra uno
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A pesar de la difracción causada por el agua, el pez

arquero tiene muy buena puntería. La difracción es el
efecto óptico que hace que, por ejemplo, una pajita o
bombilla parezca quebrada cuando está en un vaso con
agua. Por eso, el pez arquero debe calcular que su presa no
está exactamente donde la ve.
Si la primera carga de agua falla, el pez arquero puede
ajustar la mira rápidamente para disparar una y otra
vez. Estos peces empiezan a escupir desde muy jóvenes,
aunque parece que lo hacen solo en ocasiones, y sus
chorros no viajan más allá de 10 cm. Cuando son mayores,
la distancia y puntería mejoran: un adulto experimentado El disparo de agua lanzado por el pez
puede dar un tiro directo a una víctima hasta 1,5 m sobre arquero puede alcanzar hasta un metro y
medio de distancia.
la superficie.
De cualquier manera, si un pez falla en su disparo, es probable que otro acierte. Suelen
moverse en pequeños grupos y disparan varios contra la misma presa. Cuando el insecto cae
al agua, lo come el pez que está más cerca, sin importar quién realizó el disparo exitoso. Así se
aseguran la supervivencia de todo el cardumen.

Fuente: La naturaleza y sus secretos, pp. 22 y 23, Buenos Aires, Tinta fresca (adaptación).

Para conocer más

¿Qué es?
• Nombre científico: Toxotes jaculatrix. Camuflar es disimular dando a
algo el aspecto de otra cosa.
• Este pez mide entre 20 y 25 cm de longitud, tiene
la cabeza bastante puntiaguda y grandes ojos; su Un manglar es un terreno de la
cuerpo es estrecho y de color blanco algo platea- zona tropical cubierto de esteros
do; en los costados tiene 45 bandas oscuras que le (terrenos pantanosos que suelen
permiten camuflarse entre la vegetación para cap- inundarse y cubrirse con vegeta-
turar los insectos. ción acuática) que lo cortan. Así,
se forman muchas islas bajas,
• El pez arquero es conocido desde la Antigüedad donde crecen los árboles que
en el sudeste asiático. Su carne no es sabrosa como viven en el agua salada.
alimento, pero se lo cría con fines ornamentales;
por eso en la actualidad la cría del pez arquero se Algo ornamental es decorativo,
ha extendido por los acuarios de todo el mundo. está relacionado con los adornos.

El texto explicativo 39
 Después de leer el texto explicativo
1. Entre todos, respondan las siguientes preguntas en la carpeta.
a. ¿Cómo se alimentan los peces? ¿En qué se diferencia el pez arquero de otras clases
de peces?
b. ¿Por qué el pez arquero vive cerca de la costa de los ríos?
bit.ly/ c. ¿Cómo atrapa insectos?
33Y4HRX d. ¿Cómo afecta la difracción del agua a la búsqueda de alimento de este pez?

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e. ¿Por qué el pez arquero es efectivo para atrapar insectos? ¿Cómo colabora con la
supervivencia del cardumen?

2. Explicá oralmente el sentido del título de la nota y proponé otro.

3. Los textos de divulgación o enciclopédicos usan un vocabulario específico del tema

desarrollado, que muchas veces incluye términos técnicos propios de la materia.
¿Qué palabras usadas en el texto desconocías? Escribilas.



a. ¿Cómo averiguaste su significado? Marcá con X las opciones que usaste.

• Las aclara el texto.

• Recurriste
Consultaste el glosario.
• al diccionario o a otra fuente.

b. ¿Qué palabras de tu lista tienen un uso específico en la disciplina que aborda el

tema de la nota? Subrayalas.

4. ¿Qué información complementaria aporta el recuadro “Para conocer más”? Formu-

lá dos preguntas a las que responde, como en el ejemplo.

¿Cuál es el nombre científico del pez arquero?




5. ¿En qué parte del texto incluirías esta información? Indicalo con un asterisco y com-
partilo con tus compañeros.

Se alimenta fundamentalmente de insectos terrestres, principalmente voladores, como moscas

o libélulas.

40 Capítulo 3
 Las fuentes de consulta
Los textos explicativos suelen aparecer en los libros de estudio, como manua-
les, enciclopedias y diccionarios enciclopédicos. También se publican en revistas
de divulgación científica, en suplementos de diarios y en sitios de Internet.
Cuando se busca información en Internet, hay que evaluar la confiabilidad: los
sitios identificados con .edu (de instituciones educativas) y .gov o .gob (de los
distintos gobiernos) suelen ser los más confiables; en cambio, los dominios
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Podés consultar
.com corresponden a páginas particulares o con fines comerciales y pueden enciclopedias en
línea a través de
ser menos confiables. Los buscadores electrónicos se basan en palabras cla- bit.ly/nexospl5
ve, es decir, aquellas que son centrales para el tema.

1. ¿De dónde fue tomado el texto “El pez con mejor puntería”? ¿Dónde encontraste
esa información? Comentalo en forma oral.

2. ¿Qué dudas tenés sobre el pez arquero? ¿Qué más te gustaría saber sobre esta
variedad de pez? Formulá tres preguntas.


 bit.ly/
a. ¿Qué palabras clave pondrías en el buscador para investigar más? 2G6aigX
b. Consultá alguna fuente confiable y compartí la información con los demás.

Organización de la información
Al igual que los textos periodísticos que leíste en el capítulo anterior, los tex-
tos explicativos tienen paratexto, es decir, textos e imágenes que acompañan a
la información principal y ayudan a comprenderla: títulos, subtítulos, recuadros,
esquemas, ilustraciones, fotografías con sus epígrafes, glosarios (listas de pala-
bras de una disciplina) e infografías.

3. Observá el paratexto de la nota “El pez con mejor puntería” y marcá con X las res-
puestas correctas.
a. ¿Qué función cumplen las imágenes en relación con el texto central?

• Ilustran el contenido.
• Aportan más información.
• Aclaran conceptos.

b. ¿Cuál es la relación entre cada epígrafe y la imagen que la acompaña?

• Describe el contenido de la imagen.

• Aporta información nueva.
• Complementa la información que da la imagen.
El texto explicativo 41
 Saber más sobre plantas
1. Recorran el texto y exploren su paratexto. ¿Sobre qué trata? ¿Pueden saberlo sin
hacer una lectura completa? ¿Qué clase de texto es?
bit.ly/
304Ra9V
ENCICLOPEDIA VISUAL MARAVILLAS DEL MUNDO | Los secretos de las plantas.

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Las plantas carnívoras
Las plantas carnívoras suelen tener hojas verdes y se nutren, como los demás
vegetales, a través de la fotosíntesis*. Además, estas plantas atraen, atrapan y digieren
pequeños insectos que les aportan los nutrientes que no les provee el suelo donde viven.
Generalmente crecen en lugares donde el suelo es pobre, sobre todo en nitrógeno*, un
elemento esencial para la vida de todos los seres vivos.

Tipos de trampas
El siguiente gráfico muestra, paso a paso, cómo una atrapamoscas captura a un
caballito del diablo* con una de sus hojas que se dobla sobre su eje. Este tipo de
trampa se denomina móvil.

1 2 3 4
Atraído por el perfume, Cuando el caballito del En menos de un La trampa sigue
el insecto se posa en el diablo toca los pelos segundo, las espinas cerrándose. A los
borde de la hoja. de la hoja, se activa el de los bordes de la tres minutos estará
mecanismo de cierre. hoja forman una jaula completamente
e impiden que el cerrada y se iniciará la
insecto escape. digestión de la presa.

Algunas plantas carnívoras, como las droseras,

tienen trampas fijas compuestas por una gran
cantidad de pelitos con una sustancia pegajosa en
la punta. Cuando un insecto se posa en la hoja,
queda atrapado en los pelos pegajosos. Después, los
tentáculos de las droseras se curvan hacia adentro
hasta que se cierran. Este proceso puede tardar Las hojas de la drosera están
cubiertas por pelos que producen
desde un minuto a varias horas.
una sustancia pegajosa.

42 Capítulo 3
 Otras plantas, como las nepentes, poseen hojas en
forma de recipiente. Atraídas por su intenso olor y sus
colores, las presas caen por las paredes resbaladizas de esta
trampa fija.

Distribución
Las plantas carnívoras se distribuyen por todo el
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

mundo, con excepción de los desiertos y los polos. Pueden

ser subacuáticas, acuáticas o aeroterrestres. Viven en
lugares muy húmedos, como pantanos, esteros*, aguas
estancadas, y en bosques con suelos muy pobres en
minerales. En la actualidad se conocen 600 especies de
plantas carnívoras. Fotografía ampliada de una avispa
pegada a los pelos de una drosera.
La tapadera
Cómo se cultivan protege de la
lluvia.
Aunque las distintas especies de carnívoras poseen
diferentes necesidades de luz solar, mezcla de sustrato* o
humedad, todas comparten algunas de estas necesidades. Reborde
La mayoría requiere agua de lluvia y agua destilada*.
El agua corriente contiene minerales (en especial, sales
de calcio) que pueden dañarlas. Como casi todas las
carnívoras viven en lugares húmedos, no toleran la sequía,
por lo que en verano hay que colocar la maceta sobre un
plato con agua.
Con excepción de un par de especies que crecen bien a la
sombra, para desarrollarse precisan luz brillante o pleno sol. “Jarra colgante” de la nepentes.

¿Qué quiere decir?

agua destilada: aquella a estero: terreno pantanoso que nitrógeno: elemento químico
la que se le han eliminado suele inundarse y cubrirse con gaseoso, incoloro, insípido
las impurezas mediante un vegetación acuática. e inodoro, que constituye el
procedimiento de destilación. fotosíntesis: proceso por 78% del aire atmosférico y está
caballito del diablo: nombre el cual las plantas elaboran presente en gran proporción
popular de un pequeño sustancias orgánicas a en los seres vivos.
insecto de color azul, con dos partir de otras inorgánicas, sustrato: superficie en la que
pares de alas y cuerpo muy utilizando la luz solar. vive una planta o un animal.
delgado.

Las plantas carnívoras en Internet

Asociación Española de Plantas Carnívoras: Cuidado de las plantas carnívoras:
www.daepc.org/cultivo.html https://www.ecologiaverde.com/cuidados-
para-plantas-carnivoras-1250.html
Galería de fotos de plantas carnívoras:
https://lasplantascarnivoras.online

El texto explicativo 43
 Temas y subtemas
Por lo general, los títulos y los subtítulos de los textos explicativos ayudan a
entender cómo está organizada la información: el título corresponde al tema
general y los subtítulos, a los subtemas. Habitualmente la letra de los subtítulos es
más pequeña que la de los títulos.

1. Completá la lista de temas y subtemas del texto explicativo “Las plantas carnívoras”.

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

• Tema: 
• Subtema 1: Tipos de trampas
• Subtema 2: 
bit.ly/
363zFed
• Marcá
a.
Subtema 3: 
con X qué subtemas te parecen adecuados para incluir en el texto. Explicá por
qué los elegiste.
Tipos de plantas carnívoras Partes de las plantas
Plantas que resisten al frío Tipos de insectos

b. Buscá información sobre uno de los subtemas que elegiste. En la carpeta, escribí un
párrafo sobre ese subtema y compartilo con tus compañeros.



2. Entre todos, identifiquen en el texto explicativo palabras que pertenezcan al voca-

bulario de las Ciencias Naturales. ¿Es posible comprender el texto si se desconoce su
significado? ¿Por qué? Intercambien opiniones y escriban la conclusión.

3. Escribí si las siguientes afirmaciones sobre las plantas carnívoras son verdaderas (V)
o falsas (F). Explicá en la carpeta por qué las opciones falsas lo son.
• Solo se nutren a través de la fotosíntesis.
• Obtienen nutrientes de los insectos que atrapan.
• Crecen en lugares donde el suelo es pobre.
• Poseen trampas para atrapar insectos.
• Viven en las selvas tropicales.
• Obtienen nitrógeno de sus presas.
• Todas tienen trampas móviles.

4. ¿Qué le dirías a quien afirme que las plantas no se mueven? ¿Qué parte del texto da
información al respecto?




44 Capítulo 3
 El paratexto en Internet
En su página de inicio, los sitios de Internet suelen ofrecer diversos menús, es
decir, listas de páginas a las que se puede acceder. Habitualmente el menú apa-
rece en el margen superior o al costado de la página (o en ambos lugares) y tiene
etiquetas en forma de texto o íconos. En muchos casos, al pasar el mouse sobre
una etiqueta se despliegan opciones. Los vínculos (en inglés, links) se detectan
cuando aparece el dibujo de una mano al pasar sobre ellos. Basta oprimir la tecla
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

izquierda del mouse y se cargará la página vinculada.

1. Entre todos observen la reproducción de esta página de Internet y conversen a partir bit.ly/
de las preguntas. 3mSi6Us

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CURIOSIDADES
Las plantas carnívoras más hermosas del mundo
DESCUBRIMIENTOS
CIENTÍFICOS
Aunque nos parezca extraño, la naturaleza es capaz de
ANIMALES mostrar organismos vivos que resultan ser tan peligrosos
como bellos. Es el caso de muchas plantas carnívoras, cuya
ASTRONOMÍA manera de alimentarse... [leer más]
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CIENCIAS FÍSICAS los siglos V y XV y que al mismo tiempo de exploración vestido como tal? Desde
se clasifica, mediante otra división, en siempre supimos que todo astronauta
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HISTORIA
¿Qué animal tiene la mordida más Cómo se produce un temblor
COMPORTAMIENTO fuerte? Una sacudida te despierta en mitad
ANIMAL ¿Tú qué crees? Probablemente habrás de la noche. Te levantas sobresaltado,
PREGUNTAS Y pensado en un tiburón, alguna especie intentando comprender qué sucede y
RESPUESTAS felina o quizás en algún tipo de ves que los objetos de tu dormitorio
cocodrilo. El fascinante Tiranosaurio Rex se mueven de lugar. Rápidamente te
PLANETA TIERRA ya no... pones...

a. ¿Qué temas se tratan en esta página? ¿Bajo qué etiqueta pueden encontrar esa infor-
mación?
b. Si quisieran encontrar datos sobre la vida de la investigadora científica Marie Curie,
que fue premiada por sus descubrimientos en Física y en Química, ¿dónde buscarían?

2. En grupos, busquen más información sobre las plantas carnívoras en Internet. Hagan
una lista de al menos tres páginas web que tratan el tema.
a. Observen los paratextos de las páginas que incluyeron en la lista. ¿Ayudan a compren-
der el tema? ¿Por qué?
b. ¿Cuál de las páginas les parece más confiable? ¿Por qué?

El texto explicativo 45
 Sobre el género

Los textos explicativos

Los textos explicativos contienen informa-
ción sobre un tema determinado. Sus autores
•La reformulación explica con otras pala-
bras una idea ya expresada. Para reformular
son especialistas en un tema, por eso orga- se usan conectores como es decir, en otras
nizan la información y explican los concep- palabras, o sea (Una planta es un ser vivo que
tos con un lenguaje preciso y un vocabulario produce sus propios nutrientes, es decir, trans-
específico. En general, están escritos en ter- forma sustancias inorgánicas en orgánicas

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

cera persona (A pesar de la difracción causada aprovechando la luz del Sol).
por el agua, el pez arquero tiene muy buena
puntería).
•La caracterización señala rasgos o carac-
terísticas de un concepto; responde a la pregun-
Para presentar la información, se usan los ta “¿cómo es?” (La trompa del elefante se formó
siguientes recursos explicativos: de la unión del labio superior de la boca con su
• La definición responde a la pregunta
“¿qué es?” y está formada por el término o con-
larga y gruesa nariz, que se afina para terminar
en los dos agujeritos de las fosas nasales).
cepto que se define, el verbo ser conjugado en
presente (también pueden usarse: significa, se
•
La clasificación ordena objetos parecidos
en clases o grupos (Las fuentes sonoras pue-
llama, se denomina), la clase a la que pertene- den ser naturales o artificiales. En el grupo de
ce aquello que se define y sus rasgos específi- las primeras están los seres vivos y en el de las
cos (Los elefantes son los animales terrestres segundas, los dispositivos para crear sonidos).
más grandes y pesados que existen). • La comparación señala semejanzas y
• Los ejemplos presentan casos particulares
sobre lo que se explica (Hay varios dispositivos
diferencias entre dos o más objetos o con-
ceptos (Con los instrumentos musicales, crea-
creados para generar sonidos, como los instru- mos sonidos; en cambio, con los parlantes los
mentos musicales y los parlantes). propagamos).

1. Localizá en el texto de las páginas 38 y 39 una definición y transcribila en la carpeta.

a. Revisá el texto y respondé oralmente: ¿de qué es ejemplo “que una pajita o bombilla
parezca quebrada cuando está en un vaso con agua”?
b. ¿Cómo es el pez arquero? Subrayá en el texto su descripción.
bit.ly/ c. Reformulá en la carpeta los siguientes fragmentos del texto. Luego, compartí lo que
3kQvBSq escribiste con tus compañeros.

… en los costados tiene 45 bandas oscuras que le permiten camuflarse entre la vegetación
para capturar los insectos, es decir, gracias a 

… se lo cría con fines ornamentales, o sea, 

2. En el texto de las páginas 42 y 43, ¿qué ejemplos de plantas carnívoras se mencio-

nan? ¿Para qué se usan esos casos particulares? Respondé en la carpeta.
a. ¿Cómo es una planta carnívora? Subrayá la información del texto que señala sus
características.

46 Capítulo 3
 Reflexión sobre el lenguaje

La coma
¿Dudan cuando tienen que puntuar un texto? ¿En qué casos emplean la coma?

La coma se usa para encerrar aclaraciones (Este arbusto, típico de América del
Sur, se caracteriza por sus flores de color rosado; El níspero, un árbol frutal, se
puede encontrar en las calles de la ciudad). También separa los elementos de una
enumeración (Compró lo necesario para cuidar sus plantas: rastrillo, pala, tijeras,
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

regadera y guantes).

1. Las siguientes oraciones contienen aclaraciones. Subrayalas y respondé: ¿con qué

signos de puntuación se indican? Compartí las respuestas con tus compañeros.
• Los mocovíes, físicamente musculosos y de mediana estatura, se dedicaban a la caza.

•de Los insectos, atraídos por el perfume de las plantas, quedan atrapados en las hojas
las carnívoras, que se cierran como una jaula y les impiden escapar.
bit.ly/
368Y426

•de Los esteros, terrenos pantanosos e inundables, son favorables para el crecimiento
las plantas carnívoras.

2. Completá la oración con una aclaración. ¿Qué signos tuviste que agregar? Respon-
dé en forma oral.

Leímos un texto sobre el pez con mejor puntería 

3. Colocá comas donde corresponde. ¿En qué casos encierran una aclaración? ¿En
cuáles separan los elementos de una enumeración?

La selva misionera el bioma de mayor riqueza en cuanto a flora y fauna se

encuentra en el extremo noreste de nuestro país. El clima es cálido y húmedo con
precipitaciones abundantes. La vegetación de la selva se presenta en forma de estratos
e incluye el guatambú el laurel negro el lapacho amarillo el cedro el incienso.

4. Escribí en cada caso de qué uso de la coma se trata: enumeración (E) o aclaración (A).

El jardín botánico, empla- Pocas veces se encuen- En el folleto turístico

zado a pocas cuadras del cen- tra tal variedad de vegeta- se explica que el algarrobo
tro comercial de la ciudad de ción en un jardín botánico; abuelo, el patriarca de los
San Miguel de Tucumán, es un hay especies originarias de árboles de la zona, tiene más
lugar privilegiado. Asia, África, Oceanía, Europa de 800 años.
y América.

El texto explicativo 47
 Reflexión sobre el lenguaje

La construcción sustantiva
¿Qué es una construcción sustantiva?

Una construcción está formada por dos o más palabras relacionadas entre sí. Si
el núcleo o los núcleos son sustantivos, es una construcción sustantiva. Por ejem-
plo: el ruido estrepitoso; la voz y el eco.

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

El modificador directo
El artículo o el adjetivo que acompaña al sustantivo núcleo (n) y concuerda con
él, es decir que tiene el mismo género y número, funciona como modificador directo
(md). Por ejemplo: la mañana; reflejos otoñales; los sueños; mañanas frescas.
Los artículos pueden ser determinados (el, la, los, las) o indeterminados (un,
una, unos, unas). Funcionan como adjetivos los demostrativos (este, ese, aquel y
los correspondientes plurales y femeninos) y los posesivos (mi, tu, su, nuestro y los
correspondientes plurales y femeninos) que acompañan al sustantivo y concuer-
dan con él. Por ejemplo: estos altos helechos, mis recuerdos.

1. Subrayá el sustantivo en las siguientes construcciones. Luego, marcá con X las

opciones correctas.

enorme árbol las comidas dulces

bit.ly/ sus hojas sabrosas esta planta
308rJoh esos exquisitos alimentos nuestro jardín

a. ¿Qué clases de palabras acompañan al sustantivo?

sustantivos adjetivos artículos verbos

b. ¿De qué manera se relacionan esas palabras con el núcleo al que acompañan?
directa indirecta

2. Leé las siguientes construcciones sustantivas y resolvé las consignas.

a. ¿Cuántos núcleos tiene cada una? Subrayalos y rodeá la cantidad correcta.

Construcción Cantidad de núcleos

los peces huidizos y el río torrentoso 1 2 3
un helado gustoso o esta limonada fresca 1 2 3
una lluvia copiosa primaveral 1 2 3

b. Conversen entre todos: en las construcciones con más de un núcleo, ¿qué clase de
palabra los conecta?

48 Capítulo 3
 Reflexión sobre el lenguaje

El modificador indirecto y la aposición

El modificador indirecto (mi) se relaciona con el núcleo mediante una preposición
Las contracciones
(las plantas con flor, lágrimas de sal). Las preposiciones son: a, ante, bajo, con, contra,
reúnen en una
de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, según, sin, sobre, tras. palabra un
La aposición (apos) es un tipo de aclaración: un sustantivo o una construcción artículo y una
preposición: al (a +
sustantiva que nombra de otra manera al núcleo. Se reconoce porque puede inter-
el) y del (de + el).
cambiar su lugar con el sustantivo al que acompaña, es decir, cumplir la función de
núcleo, y el núcleo se convierte en aposición. Generalmente aparece entre comas
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

(La aldrovanda, una planta carnívora acuática, crece en charcas y estanques).

3. Subrayá con una línea el núcleo de cada construcción y, con dos, los modificadores.

helado de chocolate confesiones entre amigos

árbol sin hojas almuerzo en el campo

4. Localizá en el siguiente texto las construcciones sustantivas y anotalas en la estruc-

tura que corresponde, como en el ejemplo.

La trompa de los elefantes funciona como una nariz, porque a través de ella puede recono-
cer los olores, y también como una mano sensible, pues reconoce las texturas y el peso de los
objetos.
bit.ly/
2G3EhG9
una nariz
md n

………
md n

……...
md n mi

………
md n md

……… ……. ……………. …….........……….. 

md n nexo md n mi

5. Entre todos, relean los textos de las actividades 1 y 4 de la página 47. ¿En qué casos
las aclaraciones son aposiciones? ¿Cómo lo comprueban?

¿Qué aprendí?
¿Sobre qué temas recomendarías leer textos Cuando leés un texto, ¿identificás el tema y los sub-
explicativos? ¿Por qué? temas con facilidad? ¿Te ayuda a comprenderlo?

El texto explicativo 49
 Ortografía

Usos de z
Se escriben con z:
• los sustantivos abstractos terminados en
-ez, -eza, -anza (honradez, pobreza, confianza);
•
las terminaciones -azo/-aza, cuando tie-
nen valor aumentativo (perrazo) o significan
• los adjetivos terminados en -az y -oz
(capaz, veloz);
golpe (martillazo).

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1. Escribí el sustantivo que se forma a partir de cada adjetivo, como en el ejemplo.

Adjetivo Sustantivo

áspero aspereza
bit.ly/
2RZRJxy limpio

puro

rico

bello

2. Completá el texto con sustantivos de la familia de las palabras que aparecen entre
paréntesis.

27 de mayo
Querido diario:
Tenía la (esperar) de que mis padres se arrepintieran.
Pero no, aprovecharon el feriado para hacer la (mudar) Creo que mi
(niño) está terminando y que voy a extrañar las (enseñar)
de las maestras de mi barrio. Mamá se pasó el día haciendo la (alabar)
de mi nueva escuela. Pero se dio cuenta de mi (triste) y me propuso jugar
a las (adivinar) para consolarme.

3. Las definiciones que aparecen a continuación corresponden a adjetivos termina-

dos en -az y -oz. ¿Cuáles son? Escribí una oración breve con cada uno.

: osado, atrevido.
: dicho de un animal, fiero, agresivo.
: que come con mucha ansia.
: de muy corta duración.

50 Capítulo 3
 Taller de escritura

Escribir para explicar

A partir de lo aprendido, les proponemos escribir un texto explicativo sobre la
trompa de los elefantes. Para eso, realicen las siguientes actividades.

1. Leé el comienzo de un texto explicativo titulado “Trompa para todo”.

Los elefantes son los animales terrestres más grandes y pesados que existen. Además,
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

estos mamíferos tienen otra particularidad: una trompa de casi dos metros de largo.
bit.ly/
3j8sXHq
2. Buscá información en distintas fuentes para responder las siguientes preguntas, y
agregá en la carpeta dos preguntas más cuyas respuestas te interese conocer.

¿Cómo es la trompa de ¿Para qué los elefantes

los elefantes? utilizan su trompa?

3. Completá el texto. ¿Qué recursos se usan? ¿Qué otros recursos conocés? Tené en
cuenta incluirlos al hacer el borrador de la nota.

Los elefantes se comunican con la trompa con la trompa

transmiten mensajes. , dos elefantes enlazan trompa con trompa en
señal de que se gustan.

4. Escribí un epígrafe para la imagen.

5. Decidí qué información tendrá el cuerpo central del texto y qué datos aportarán las
imágenes y sus epígrafes. Dividí el texto según sus subtemas y pensá un subtítulo
para cada subtema. El texto puede tener una organización como la siguiente.

• Título que exprese el tema

• Presentación del tema
•genSubtítulo (1er. subtema): Descripción de la trompa del elefante. Incluir una ima-
y su epígrafe
• Subtítulo (2do. subtema): Funciones de la trompa
• Subtítulo (3er. subtema): Otra información
6. Intercambiá el borrador con un compañero para que lo revise y ajustá el texto a partir de
sus comentarios. Luego, pasalo en limpio y expongan los textos en la cartelera del aula.

El texto explicativo 51
 Club de lectores

Promocionar la lectura
La propaganda es un mensaje que busca La publicidad, en cambio, busca persuadir
influir en el destinatario para que adopte cier- al destinatario de que consuma un producto o
ta actitud, forme una opinión o realice alguna servicio que se publicita. Ambas utilizan distin-
acción, como no tirar basura en la vía pública tos medios: gráficos (diarios, revistas, vía públi-
o vacunarse contra la gripe antes del invierno. ca), radiales, televisivos.
Para llamar su atención y convencerlo, se usan En esta rotación del club de lectores, prepa-

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

diversos recursos visuales y expresivos, y se rarán de a dos un afiche que promocione la lec-
dan argumentos. tura de la obra que eligieron.

1. Reunite con un compañero que haya leído el mismo libro que vos. Compartan opinio-
nes sobre el libro leído y determinen qué es lo más interesante o atractivo para desta-
car. Tengan en cuenta aspectos como los siguientes.

bit.ly/ • LaSu originalidad de la historia.

2G6hYQi
• La presencia
desenlace sorprendente.
• La descripcióndedepersonajes llamativos o intrigantes.
• lugares deslumbrantes o exóticos.

2. Escriban una breve referencia a su argumento y elijan algún fragmento corto que les
parezca atractivo.

3. Redacten un texto de opinión que tenga el siguiente formato para incluir en el afiche.

(título del libro y autor)

“ ” (cita del fragmento elegido)
Es un/una (género de la obra) que trata sobre (breve resumen del
argumento, sin anticipar el desenlace).
Una obra , y , que se destaca por  .

4. A partir del texto anterior, confeccionen el afiche.

a. Empleen oraciones o frases cortas que aporten rápidamente información al lector.
b. Decidan qué imágenes acompañarán el texto: pueden dibujar escenas o a algunos
personajes; reproducir la tapa u otra imagen que contenga la obra en su interior.
c. Para llamar la atención de los futuros lectores, jueguen con la tipografía y el tamaño
de la letra, la distribución del texto y de las imágenes.

5. Coloquen el afiche en la cartelera del aula. Antes de decidir el próximo libro que lee-
rán, recorran y observen los afiches que hicieron sus compañeros. Finalmente, reali-
cen la rotación y acuerden una nueva fecha de lectura.

52 Capítulo 3
 bit.ly/
Repaso
3cx2qkw

1. Leé el texto y completá con ejemplos lo pedido en 2. ¿Qué son los estambres? Averigualo y escribí
cada caso. una definición en la carpeta.

Plantas con flor 3. Resolvé las consignas en la carpeta.

Las flores permiten la reproducción de las plantas.
Es decir, de las semillas que se desarrollan a partir de a. ¿Qué clase de construcción son los títulos del
la flor nacen nuevas plantas. texto de la actividad 1? ¿Qué tipo de modificadores
Muchas plantas, como el peral o el manzano, tie- tiene el núcleo en cada caso?
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

nen flores, y todas ellas se reproducen por semillas.

b. Expandí cada título como se indica.
Plantas sin flor plantas con flores
Las plantas denominadas coníferas, como el pino, md
el abeto o el ciprés, no tienen flores. Estas plantas
solo producen semillas en conos. El cono femenino Plantas sin flores,
se llama piña; el cono masculino es más pequeño que apos
la piña y está formado por varios estambres.

a. Una clasificación. 4. Leé los fragmentos y escribí en cada caso el uso

de la coma: enumeración (E) o aclaración (A).
b. Un ejemplo de plantas con flor. a. Muchas plantas, como el peral o el manzano, tie-
nen flores…
c. Un ejemplo de plantas coníferas. b. … como el pino, el abeto o el ciprés…

d. Una descripción. 5. Explicá en la carpeta a qué regla ortográfica res-

ponde cada una de las siguientes palabras.
e. Una reformulación.
sencillez golpazo tardanza audaz feroz

Integración
Las partes de la planta
6. Con un compañero, lean el texto de la derecha
Una planta es un ser vivo que produce sus propios
y resuelvan las consignas en la carpeta. nutrientes, es decir, transforma sustancias inorgáni-
a. Identifiquen el vocabulario técnico y averigüen cas en orgánicas aprovechando la luz del Sol.
su significado. En una planta es posible distinguir:
b. Subrayen con distintos colores las definicio-
nes, los ejemplos y las reformulaciones.
•debajo
La raíz: fija la planta al suelo y, generalmente, crece
de la tierra.
c. ¿Qué elementos paratextuales le agregarían?
¿Por qué?
•hojas
El tallo: conduce el agua desde las raíces hacia las
y los nutrientes desde las hojas hacia el resto de
la planta. Crece hacia arriba.
d. Busquen en libros, enciclopedias o Internet
información sobre las características y la fun- •piración
Las hojas: son los órganos donde se produce la res-
y donde las plantas elaboran sus propios
ción de las flores y de los frutos. Luego, redacten nutrientes a partir del agua, el dióxido de carbono del
dos párrafos para agregar al texto. aire y la luz del Sol. En la mayoría de las plantas las
e. ¿Emplearon comas en los dos párrafos redac- hojas son verdes.
tados? Expliquen por qué. • Además de raíz, tallo y hojas, algunas plantas tie-
nen flores y frutos.

El texto explicativo 53
 La historieta

4 ¿Leyeron historietas alguna vez? ¿Cuál es su preferida? ¿Por qué?

¿Qué caracteriza a las historietas?

bit.ly/
2RYlTkD

Santiago González Riga (“Chanti”), Mayor y menor 6, pág. 4, Buenos

Aires, Sudamericana-Random House Mondadori, 2013.
54 Capítulo 4
Santiago González Riga (“Chanti”), Mayor y menor 7, pág. 20, Buenos
Aires, Sudamericana-Random House Mondadori, 2013.

La historieta 55
56
Capítulo 4
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santiago González Riga, que firma sus trabajos como “Chanti”, su

apodo de la infancia, nació en la provincia de Mendoza en 1970.
Creador de muchísimos personajes, la mayoría de sus historietas
están especialmente dedicadas a los chicos. Por sus trabajos y su
trayectoria, recibió varios premios.

La historieta 57
 Después de leer las historietas
1. Si tuvieras que ponerle título al episodio de la página 54, ¿cuál elegirías? Marcá una
opción o escribí otra y, luego, justificá tu elección en la carpeta.
• Un perrito irresistible
• Llegó para quedarse
bit.ly/ • Sorpresa en caja
3cycUjJ
• 

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

a. Con un compañero, observen las caras de la mamá y de los chicos en las dos prime-
ras viñetas y comenten qué expresa cada una. ¿Hace falta agregar texto para saber
qué sucede? ¿Por qué?
b. ¿Por qué les parece que la mamá aceptó finalmente que el perro se quedara en la
casa?


2. Releé la historieta de la página 55 y respondé.
a. ¿Por qué Nacho trata de sacarle la mantita al perro?


b. El último cuadro del episodio busca provocar un efecto cómico. ¿Lo logra? ¿Por qué
resulta gracioso el final?


3. Relean la historieta de la página 56 y conversen a partir de estas preguntas.
a. En la segunda viñeta, ¿por qué el papá dice “Lo siento en mi cuello”? ¿El significado
de esa frase se completa con las estrellas que aparecen dibujadas? ¿Por qué?
b. ¿Por qué Tobi pasó a ser “hermano sanguche”? ¿Qué significa que es menor que el
mayor y mayor que el menor?
c. ¿Están de acuerdo con la frase final de Nacho? ¿Por qué?

4. ¿Por qué discuten Nacho y Tobi en la historieta de la página 57?



a. ¿En qué viñetas se muestra lo que los chicos imaginan? Marcalas con X.
b. ¿Cómo te das cuenta de que se trata de una situación que imaginaron? ¿En qué se
diferencia de las demás viñetas?



5. Conversen entre todos: ¿cómo están vestidos Nacho y Tobi en las cuatro historie-
tas? ¿Por qué les parece que es así?

58 Capítulo 4
 La narración en la historieta
Cuando un autor elige contar una historia mediante una historieta, emplea
recursos propios de este tipo de texto que nos ayudan a comprenderla. Por ejem-
plo, los cuadros narran la historia de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo,
los movimientos se indican con líneas, etcétera. A menos que se señale lo contra-
rio, la secuencia sigue un orden temporal, es decir que las acciones ocurren una
después de otra. En las historietas, como en otras formas de narrar, se puede dis-
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tinguir un inicio, una complicación y un desenlace.

1. Completá la narración de lo que sucede en la historieta de la página 54.

Cuando la mamá de Nacho y Tobi vio al perro adentro de la caja,

Al ver las caras de su mamá, los chicos bit.ly/

3kRYeyX
Pero al final,

2. Releé la historieta de la página 55 y marcá qué viñetas corresponden al inicio (I),

cuáles, a la complicación (C) y cuáles, al desenlace (D). Explicá en cada caso cómo te
diste cuenta.
• Viñeta 1. 
• Viñeta 2. 
• Viñeta 3. 
• Viñeta 4. 
• Viñeta 5. 
• Viñeta 6. 
• Viñeta 7. 
a. ¿Alguna de las viñetas contiene en sí misma una secuencia de acciones completa,
cuyo orden no puede modificarse? ¿Cuál?

3. Conversen con un compañero y luego respondan las preguntas. Expliquen las razo-
nes de cada respuesta.
a. ¿Qué pasaría si se cambiara el orden de las viñetas de la historieta de la página 56?


b. ¿Alguna de las viñetas podría suprimirse sin cambiar la historia? ¿Cuál?



La historieta 59
 Conocer a Chanti
1. Conversen entre todos: ¿conocían a Chanti antes de leer las historietas? Si es así,
compartan lo que saben acerca de él con sus compañeros.
a. ¿Qué opinan como lectores de la obra de Chanti? ¿Por qué?
bit.ly/ b. Para saber más sobre él, lean la siguiente entrevista.
3cxUSOy

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PASIÓN POR LA HISTORIETA
ENTREVISTA CON SANTIAGO GONZÁLEZ RIGA, ALIAS “CHANTI”, CREADOR DE MAYOR Y MENOR.

¿Qué es lo que más te gusta de tu En varias historietas de Mayor y

profesión? menor aparecen mascotas. ¿Son
importantes para vos?
Me gusta crear mundos, darles vida
a los personajes. Porque después Siempre me gustaron los animales
viene la respuesta de los lectores: (tuve muchas mascotas) y me propuse
me sorprenden con sus preguntas, contar que hay animales que disfrutan
conocen las historietas y las hacen de la compañía humana, como gatos
propias. Los personajes terminan y perros, y otros que necesitan estar
siendo muy cercanos para ellos. Y en libertad, como las tortugas y los
para mí es una gran satisfacción pájaros. Por eso, en la historieta
poder ser amigo de los lectores a empiezan teniendo un pececito,
través de mis personajes. después un pajarito, le sigue una
tortuga y el último es el perrito, el
¿De dónde surgen las ideas para único que necesitaba y quería que lo
Mayor y menor? adoptara una familia.
¿Cómo creaste tus primeras La idea original surgió al ver a mis
¿Es difícil llegar a publicar
historietas? primeros sobrinos pelear y amigarse.
historietas? ¿Qué le dirías a un chico
Me gustó la idea de mostrar en
Hice mis primeras historietas cuando que quiere ser historietista?
una historieta la relación entre
era muy chiquito, antes de saber hermanos y los celos que sienten, por Sí, es difícil, pero en el mundo en el
escribir y leer. Es que me gustaba ejemplo, cuando viene otro hermano que vivimos ahora, nada es fácil. Si
dibujar, pero también contar historias. en camino. También hay cosas uno tiene pasión por lo que hace,
Y con las historietas descubrí que la inventadas, otras que me acuerdo puede sortear cualquier obstáculo
mejor manera de contar historias es de mi niñez y muchas que surgen de y encontrar su propio camino. A los
dibujándolas. Al principio, mi hermano observar a los chicos de ahora. chicos que quieran ser historietistas
me escribía los globitos, hasta que les diría que dibujen mucho y que lean
empecé primer grado y aprendí a leer ¿Qué hubieras hecho en el lugar de muchas historietas, porque esa es la
y escribir. Eso fue lo máximo, porque la mamá al descubrir el perrito? mejor manera de aprender.
no solo podía leer historietas, sino
también crear las mías. Hubiera aceptado al perrito desde
el principio, porque los personajes
tuvieron una muy linda actitud al
rescatarlo de la calle. Cuando era
chico, quería adoptar a los animales
que veía abandonados.
Para saber más
sobre Chanti entrá a
bit.ly/nexospl5
2. Buscá más información sobre Chanti. Podés consultar sus libros en la biblioteca de
la escuela o buscar otras entrevistas en Internet.
a. Escribí en la carpeta algún dato que te haya llamado la atención sobre sus obras o
una anécdota sobre su vida personal y compartila con tus compañeros.

60 Capítulo 4
 Sobre el género

Las historietas
Las historietas narran una historia mediante dibujadas y, para los sonidos, onomatopeyas, es
una serie de cuadros o viñetas con dibujos habi- decir, palabras que imitan el sonido que repre-
tualmente acompañados por textos (también sentan, como ¡TOC, TOC! (golpear una puerta).
hay viñetas mudas, es decir, sin texto). Los dibu- A las historietas que aparecen en los diarios
jos transmiten una parte importante del relato. se las conoce como tiras. En algunos casos, se
Lo que dice o piensa cada personaje se encie- publican en forma de revista o de libro, y tam-
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rra en un globo. Los globos y los textos pueden bién en formato digital.
variar su forma para indicar la intención del Por la variedad de temas que tratan, es posi-
personaje, el volumen de su voz u otra caracte- ble clasificarlas como historietas de aventuras,
rística. Los cartuchos son recuadros especiales de guerra, de ciencia ficción, policiales, etcéte-
que indican el avance de la historia o el paso del ra. Y también por el tipo de lectores a quienes
tiempo. Para indicar movimientos se usan líneas están dirigidas, como infantiles o para adultos.

1. Buscá en las historietas ejemplos de lo que se pide a continuación y copialos. ¿Cómo

los reconociste?

Una onomatopeya:
Un pensamiento: bit.ly/
Un grito: 3j5WilF

2. Entre todos, observen la viñeta y respondan las preguntas en la carpeta.

a. ¿Por qué se ven dos nenes y dos perritos? ¿Qué recursos del dibujo permiten com-
prender lo que el autor quiso contar?
b. Si todas las viñetas de esta historieta fueran mudas, ¿se comprendería la historia?
¿Qué se perdería?

3. Uní con flechas cada cara de la mamá con el texto que podría estar diciendo.
¿QUIÉN
¡SE LO LLEVAN TRAJO
YA MISMO! ESE
PERRO?

¡DIJE QUE NO PUEDE Y ESO ES

QUEDARSE! TODO.

La historieta 61
 Reflexión sobre el lenguaje

Oraciones bimembres y unimembres

¿Qué es una oración? ¿Cómo se forma?

Una oración es un conjunto de palabras con sentido completo, es decir que

expresa una idea. Las oraciones comienzan con mayúscula y finalizan con punto.
En la oración bimembre (OB) se reconocen dos partes: el sujeto (S), que es un
sustantivo o una construcción sustantiva que realiza la acción o del que se dice algo

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(El perrito estaba dentro de la caja; Los chicos lloraron); y el predicado verbal (P),
que es lo que se dice del sujeto y su núcleo es un verbo (La mamá parecía molesta).
El núcleo del sujeto y el núcleo del predicado concuerdan en número y en persona.
Las oraciones unimembres (OU) no pueden dividirse en sujeto y predicado, es
decir, tienen un solo miembro (Las caras de la mamá; ¡Acá!).

1. Uní cada sujeto con un predicado y completá el sujeto que falta.

Los dibujos animados surgió en las últimas décadas.

La tecnología 3D prefiere dibujar a mirar televisión.
bit.ly/ ya casi no se colorean a mano.
3kTFjUf
2. Copiá en la carpeta el texto y encerrá las oraciones con corchetes. Marcá el sujeto y
el predicado de las oraciones bimembres y subrayá los núcleos, como en el ejemplo.
Recordá que el Luego, respondé oralmente: ¿hay alguna oración unimembre? ¿Cuál?
sujeto no siempre
está al comienzo
de la oración. Un fuerte temblor. El cavernícola Grug abandona su mundo. La familia busca un
nuevo hogar. La hija mayor de Grug se enamora de un nómada llamado Guy. La joven
busca la libertad. Pero, para Grug, las tradiciones son lo único seguro.

S P
[Los Croods viven en la prehistoria.] OB
n n

3. Completá las oraciones.

S P
El joven Guy .
P S P
Por la mañana, había limpiado todo.

4. En el siguiente diálogo, marcá las oraciones unimembres con corchetes.

—¡Hola! ¿Cómo estás?

—Buenos días. ¡Con mucho calor!
—Sí. Por eso me voy al parque. ¡Nos vemos después!

62 Capítulo 4
 Reflexión sobre el lenguaje

Clases de sujeto
Los sujetos pueden ser simples si tienen un solo núcleo o compuestos si tienen
dos o más. El sujeto es expreso si está escrito en la oración (El niño y el perro pelean
por la capa) o es tácito si no aparece pero se reconoce por la terminación del verbo
conjugado (Se divierten así, ST: ellos o ellas).

1. Reemplazá en el siguiente texto las palabras inventadas por otras de nuestra lengua.
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Copiá las oraciones en la carpeta y anotá qué tipo de sujeto tiene cada oración.

Vi una patriloque fantástica. Los tramacuchos, las pistrilitas y las floripondias

luchaban contra los extraterrestres. Ganaban los pindirigones. bit.ly/
2S7W1CW
a. Conversen: ¿todos usaron las mismas palabras para reemplazar las inventadas?
¿En qué oración la palabra inventada no es el núcleo del sujeto? ¿Por qué?

2. Completá el relato con los sujetos de la lista.

el pequeño su inteligencia y astucia una malvada bruja

un valiente niño Karaba los pobladores

En una lejana aldea en el centro de África, ha extendido su maleficio.

pretende dañar a todos los habitantes del lugar. Sin dejar
rastro alguno, desaparecen como por arte de magia. Ante estos sucesos,
decide enfrentar a la bruja. le tiende una trampa.
le darán el triunfo.

a. Conversen entre todos: ¿podría suprimirse el sujeto en la segunda oración del texto?
¿Por qué? ¿Qué clase de sujeto tendría entonces esa oración?

3. Tachá los sujetos que podrían suprimirse sin que el texto pierda sentido. Luego, lee-
lo en voz alta.

El Gato Félix tuvo un enorme éxito en la década de 1920. Los orígenes del personaje son cuestionados.
El Gato Félix salió de los estudios de Pat Sullivan, caricaturista y empresario de cine de origen australiano.
Posteriormente, el Gato Félix fue superado por las producciones de Disney, pues no pudo competir con
Mickey Mouse.

¿Qué aprendí?
¿Qué historietas te gustan? ¿Preferís leer histo- ¿Qué aprendiste sobre las oraciones que antes
rietas, cuentos o poesías? ¿Por qué? no sabías?

La historieta 63
 Ortografía

Reglas generales de acentuación

Las palabras agudas se acentúan en la últi- Las palabras que terminan con el sufijo
ma sílaba. Llevan tilde cuando terminan en -mente se forman a partir de adjetivos. Para
n, s o vocal. Las palabras graves se acentúan acentuarlas, hay que tener en cuenta el adje-
en la penúltima sílaba. Llevan tilde cuando no tivo: si tiene tilde, el adverbio derivado la
terminan en n, s o vocal. Las palabras esdrú- conserva (hábil/hábilmente); si el adjetivo no
julas se acentúan en la antepenúltima sílaba. tiene tilde, el adverbio tampoco (afortunado/

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Siempre llevan tilde. afortunadamente).

1. Armá en la carpeta un cuadro como el siguiente y ubicá las palabras en la columna

correspondiente.

lápiz cereza helicóptero budín amistad

túnel lágrima francés teléfono presidente motor
bit.ly/ maniquí nadar árbol estruendo
3kSTSr3

Agudas Graves Esdrújulas

Con tilde
Sin tilde

2. Colocá las tildes en las carteleras según las reglas de acentuación.

Hoy: La cancion
Mision en la del leon, EL ARBOL.
Antartida el filme que Una pelicula dificil
¡Fantastica aventura conmovio al de olvidar.
en la exploracion del
mundo.
continente helado!

3. En este aviso clasificado se cometieron dos errores de tildación. Descubrilos y expli-

cá oralmente cuáles son.

Se busca príncipe que actúe valientemente y rapidamente rescate

a una princésa prisionera. Será generosamente recompensado.

4. Formá palabras terminadas en -mente a partir de los adjetivos. ¿Cuáles llevan tilde?
¿Cuáles no? La segunda es un ejemplo.
Palabra terminada Palabra terminada
Adjetivo Adjetivo
en -mente en -mente
urgente inútil
tímido tímidamente gentil
dulce mágico
cortés amable

64 Capítulo 4
 Taller de escritura

Historia dibujada
Les proponemos reunirse en pequeños grupos y crear una historieta. Para eso,
realicen las siguientes actividades.

1. Piensen las características del personaje principal de la historieta. Puede tratarse

de una persona real o con habilidades especiales (como los superhéroes), un animal, bit.ly/
una planta o un objeto. 338X23U
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a. En la carpeta, describan su aspecto físico y su personalidad. Estas preguntas pue-

den orientarlos.

¿De qué color es? ¿Es fuerte o veloz? ¿Puede volar? ¿Tiene piernas,
patas, tentáculos, alas, aletas, escamas, pelo? ¿Usa algún traje? ¿Es tierno,
tímido, cariñoso, vergonzoso? ¿Se enoja fácilmente? ¿Es solidario, egoísta,
simpático, solitario, bromista, generoso, serio? ¿Cuál es su nombre?

b. Ensayen el dibujo del protagonista hasta que les guste a todos. Pueden dibujar otros
personajes: amigos, familiares o enemigos.

2. Imaginen una historia que vive el personaje. Luego, completen los siguientes datos
en la carpeta.

El personaje está en 
Otros personajes de la historia son 
La complicación es 
En el desenlace, 

3. La historieta tendrá seis viñetas. Decidan en cada caso qué mostrará la imagen, qué
dirán los personajes y si pondrán algún cartucho (por ejemplo, que diga qué momento
del día es, dónde están los personajes o si ocurrió algo antes) o habrá viñetas mudas.
Escriban un borrador en la carpeta y revisen que esté la información necesaria para
que la historia se entienda.

Tipos de globo
Cartucho

Personajes en
acción o dialogando
Grito Pensamiento Diálogo

4. Dibujen la historieta en una cartulina. Hagan los recuadros de cada viñeta y los car-
tuchos. Usen primero lápiz y revisen los textos. Luego, pásenlos en limpio y coloreen
los dibujos. Finalmente, compartan el trabajo con los demás grupos.

La historieta 65
 Organizar la información

Armar una red conceptual

La red conceptual es un esquema que se elabora a partir de una palabra o frase
clave principal, que se ubica en el centro. De ella parten flechas hacia las demás
palabras clave; las flechas muestran la relación entre esos conceptos y de qué
términos dependen. La red conceptual se lee desde el centro hacia cualquiera de
las ramificaciones.

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1. Leé el texto y subrayá las palabras clave.

Imágenes y movimiento en juego

Minecraft es un juego de mundo abierto: no posee un objetivo específico, sino que el jugador tiene
gran libertad en cuanto a la elección de su forma de jugar. Sin embargo, se plantean ciertos “logros”
bit.ly/ o desafíos que pueden realizarse. El videojuego se centra en la colocación y destrucción de bloques
36jUYIF sobre un patrón de rejilla fija. Estos cubos o bloques representan principalmente elementos de la
naturaleza, como tierra, piedras, minerales, troncos de árboles, entre otros.
También incluye animales y personajes no jugables, denominados en su conjunto como criatu-
ras (mobs en inglés). Estas pueden ser pacíficas (como cerdos, caballos, ovejas, etc.), y de ellas el
jugador puede obtener alimento y recursos fácilmente. Pero también hay criaturas hostiles (zom-
bis, arañas gigantes, esqueletos, etc.) que solo aparecen en la noche o en zonas oscuras. Entre estos
monstruos están los reepers, que explotan al estar cerca del jugador.
Minecraft puede jugarse de distintos modos. Uno de ellos es el modo “supervivencia”: se trata de
resistir el ataque de las múltiples criaturas que surgen en la oscuridad o de noche; los personajes tie-
nen un aguante máximo de 10 corazones (20 puntos de salud). Otro modo es el “extremo”: a diferencia
del modo supervivencia, tras la muerte del jugador se borra el mundo generado y es más difícil de jugar.
Por último, el modo “creativo” se centra en la construcción libre, pues el jugador posee un suministro
ilimitado de todos los bloques y objetos del juego que puede colocar y destruir de forma instantánea;
además, no es atacado por monstruos, no sufre daños y puede volar libremente por el escenario.

Disponible en https://es.wikipedia.org/wiki/Minecraft (adaptación).

2. Completá la siguiente red conceptual en la carpeta. Luego, compartila con tus

compañeros. Prueben leerla en voz alta para comprobar que los enlaces son correctos.

es un se caracteriza por

MINECRAFT
incluye dos tipos de tiene varios

Personajes Modos de juego

pueden ser pueden ser

66 Capítulo 4
 bit.ly/
Repaso
2S2HybA

1. Marcá con X qué clase de texto es la historieta y 4. Copiá las oraciones en la carpeta y completa-
justificá tu respuesta en la carpeta. las con la clase de sujeto o de predicado que se
descriptivo narrativo de opinión indica en cada caso.
SS
La historieta es un texto a. viajaron
porque 
con mucho entusiasmo.

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PS
2. Escribí si las siguientes afirmaciones son ver- b. María y Felipe 
daderas (V) o falsas (F). PC
a. La historieta combina texto e imagen para con- c. El joven 
tar una historia. SC
b. En las historietas los personajes nunca d. 
hablan. regresarán pronto a casa.
c. Las palabras de los personajes se encierran en
globos. e. Jugamos el último partido del campeonato
d. Las onomatopeyas representan gestos de los ayer. (ST: )
personajes. SS PS
f.  con mucho interés.
3. Clasificá las oraciones del siguiente texto en
bimembres o unimembres. Subrayá el núcleo del 5. Colocá la tilde en los casos que corresponda y
sujeto y del predicado en las bimembres. explicá por qué en la carpeta.

Julián conoce muchos videojuegos. Él y sus amigos jue- patin unicamente lapicera
gan en red. Su favorito es Minecraft. Es muy entretenido.
gentilmente musical magicamente
Juego de mundo abierto. Yo no lo sé jugar. Pero pronto
me enseñará. ¡Estoy contento! Mañana voy a su casa. dulcemente redaccion fantastica
¡Qué suerte! Ojalá me pueda quedar un rato largo.

Integración

6. Leé el siguiente argumento de una historieta y 5 

resolvé las consignas. 

1 Un chico de unos 10 años empieza a dibujar 
un monstruo en una hoja grande de papel apoya- 
da sobre una mesa. 
2 El dibujo ya casi completo ocupa toda la pági-
na. La cabeza del monstruo sobresale de la hoja a. En el punto 5, escribí el desenlace.
y continúa en la mesa. El chico sigue dibujando. b. Dibujá la historieta en la carpeta.
3 Cuando oscurece, el chico deja el dibujo
sobre la mesa y se va a dormir. 7. ¿Qué diferencias hay entre contar la historia
4 El dibujo queda iluminado por una lámpara. por medio de viñetas y hacerlo mediante un
En el papel se advierte que el monstruo cambió texto? ¿Cuál te resulta más fácil? ¿Por qué?
notablemente de posición. Escribí una explicación y leela en voz alta.

La historieta 67
 La poesía

5 ¿Leen o escuchan poesía? ¿Qué diferencia a un poema de otros textos? ¿Sobre

qué trata la poesía?

Cancioncilla del primer deseo

bit.ly/
2HEyCao En la mañana verde,
quería ser corazón.
Corazón.

Y en la tarde madura
quería ser ruiseñor.
Ruiseñor.

(Alma,
ponte color naranja.
Alma,
ponte color de amor.)

En la mañana viva,
yo quería ser yo.
Corazón.

Y en la tarde caída
quería ser mi voz.
Ruiseñor.

¡Alma,
ponte color naranja!
¡Alma,
ponte color de amor!

Federico García Lorca, en Canciones (1921-1924),

Obras completas, Madrid, Aguilar, 1964.

¿Qué es?
El ruiseñor es un ave común en
España, con plumaje de color par-
do rojizo, más oscuro en el lomo y Federico García Lorca (1898-1936) fue un poeta y dramaturgo
la cabeza que en la cola y el pecho, español de comienzos del siglo xx. Algunas de sus obras teatrales
y gris claro en el vientre. Es famo- son La casa de Bernarda Alba, Doña Rosita la soltera y Bodas de
so por la belleza de su canto. sangre. Entre sus libros de poesía se destacan Romancero gitano,
Algo trémulo es que tiembla. Poema del cante jondo y Primeras canciones.

68 Capítulo 5
Rima IV
Allá en la playa quedó la niña.
¡Arriba el ancla! ¡Se va el vapor!
El marinero canta entre dientes.
Se hunde en el agua trémula el sol.
¡Adiós! ¡Adiós! Rubén Darío (1867-1916)
fue un poeta nicaragüen-
Sola, llorando sobre las olas, se. Su nombre completo
mira que vuela la embarcación. era Félix Rubén García Sar-
Aún me hace señas con el pañuelo miento. Fue escritor, diplo-
desde la piedra donde quedó. mático y periodista. Vivió en
¡Adiós! ¡Adiós! varias ciudades, como Bue-
nos Aires y París, y viajó por
Vistió de negro la niña hermosa. todo el mundo como corres-
¡Las despedidas tan tristes son! ponsal del diario La Nación.
Llevaba suelta la cabellera Escribió muchos libros de
y en las pupilas llanto y amor. poesía y prosa, entre ellos:
¡Adiós! ¡Adiós! Azul, Prosas profanas y
Cantos de vida y esperanza.
Rubén Darío, en Poesía (I), Buenos Aires, Hyspamérica, 1986.

La poesía 69
 Después de leer las poesías
Se llama yo poético a la voz en primera persona que se expresa en el poema.
Las ideas y los sentimientos expresados no corresponden directamente al poe-
ta, sino al yo poético, de la misma manera que en los cuentos y las novelas es el
narrador quien habla y no el autor.

1. Resuelvan las consignas entre todos.

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a. ¿Qué deseos expresa el yo que habla en “Cancioncilla del primer deseo”? ¿En qué
anhela convertirse? ¿Para qué?
b. ¿Con qué sentimiento están relacionados los deseos del yo poético? Elijan una opción
bit.ly/ y justifiquen su respuesta oralmente.
3jaJ0oj
dolor amor alegría tristeza

c. ¿A quién se dirige en estos versos? Conversen y marquen con X.

Podés leer más ¡Alma,

poemas en ponte color naranja!
bit.ly/nexospl5
¡Alma,
ponte color de amor!

A la persona que ama. A sí mismo. A un personaje desconocido.

2. ¿De qué se trata la “Rima IV”, de Rubén Darío? Subrayá la opción más adeacuada.

• De un reencuentro.
• De una despedida.
• De un viaje en barco.
3. En los dos poemas se emplean colores que simbolizan sentimientos. Uní cada color
con el sentimiento que representa.

naranja esperanza
verde tristeza
negro amor

4. Respondé las siguientes preguntas en la carpeta.

a. ¿Qué palabras del poema de García Lorca expresan el sentimiento amoroso?
b. ¿A quién despide la niña en la “Rima IV”? ¿Por qué llora?

5. Escribí un nuevo título para cada poema.

70 Capítulo 5
 El ritmo de la poesía
Los textos poéticos se organizan en versos (cada uno corresponde a una línea y
puede estar formado por una palabra, una oración o parte de una oración). El verso
es una unidad rítmica que le da musicalidad a la poesía. Los versos pueden agru-
parse en estrofas, es decir, grupos de versos separados por un espacio en blanco.
La rima es la coincidencia de sonidos a partir de la vocal acentuada de la última
palabra de cada verso. Si coinciden vocales y consonantes, la rima es consonante
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

(emoción / canción). Cuando solo coinciden las vocales, la rima es asonante (descan-
so / amargo). Pueden rimar versos sucesivos, versos pares, versos impares, etcétera.

1. Observá los poemas de las páginas 68 y 69 e intercambiá ideas con tus compañeros
a partir de las siguientes preguntas. Luego, anotá las conclusiones.
a. ¿Cómo reconocen los versos?

bit.ly/
36e1OiH
b. ¿Los poemas tienen la misma cantidad de versos? ¿Los versos tienen
la misma extensión?

c. Los versos, ¿están agrupados en estrofas? ¿Cómo las reconocen?

2. Transcribí de los poemas un ejemplo de cada clase.

Un verso que sea una oración: 

Un verso que sea una parte de una oración: 
Un verso que sea una palabra: 

3. Subrayá en el poema de Rubén Darío las palabras que riman. ¿Qué clase de rima es?
Comentalo en forma oral.

4. Leé los poemas en voz alta. ¿Cómo resulta la lectura? Marcá una opción.
monótona musical

a. Tu respuesta anterior, ¿justifica de alguna manera el título del poema de Lorca?

¿Por qué?

La poesía 71
 Los recursos de la poesía
La poesía se caracteriza por el uso de recursos expresivos, como las imágenes
sensoriales, las comparaciones y las metáforas.
Las imágenes sensoriales se construyen con palabras o expresiones que
muestran lo que puede percibirse mediante los sentidos. Por eso se clasifican
en visuales (rosa blanca), táctiles (manos ásperas), gustativas (dulce fruto), audi-
tivas (suave rumor) y olfativas (tarde perfumada).

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

La comparación consiste en relacionar dos elementos a partir de una carac-
terística en común (una piel blanca como la nieve). En la metáfora, en cambio,
se reemplaza un elemento por otro, ya que ambos se identifican (la nieve de sus
cabellos). Como esta asociación está sugerida, el lector tiene que interpretarla.

1. Releé estos versos de “Cancioncilla del primer deseo” y realizá las actividades.

En la mañana verde, Y en la tarde madura

En la mañana viva, Y en la tarde caída

bit.ly/
337ZIyM a. Observá los adjetivos que se refieren a “mañana” y a “tarde”. ¿Qué representa
cada momento del día?


b. ¿Qué tipo de imagen es “mañana verde”?
auditiva táctil visual gustativa

c. ¿Qué clase de recurso expresivo pueden reconocer en “tarde madura” y “tarde

caída”? Marquen lo que corresponde y justifiquen oralmente su elección.
metáfora personificación comparación

d. ¿Es posible comparar el paso de la mañana a la tarde con un fruto? ¿Por qué?


e. Compará tu respuesta anterior con las de tus compañeros. ¿Todos pensaron lo
mismo? Escribí tus conclusiones.



2. Uní con flechas cada verso con las imágenes sensoriales usadas en “Rima IV”.
Fragmento Imagen sensorial
El marinero canta entre dientes visual
Aún me hace señas con el pañuelo olfativa
Vistió de negro la niña hermosa auditiva

72 Capítulo 5
 El caligrama
Un caligrama es un tipo de poema que forma una figura con la distribución de los
versos y las palabras. Suele representar con la imagen algún elemento al que hace
referencia el texto. Se denomina poesía visual porque, además de ser leída, es mirada
por el lector.

1. Lean los caligramas y respondan las preguntas en la carpeta. bit.ly/

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3mY9s6L
oy
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Va

tu
le
gr

solitar

en ¡a
a s,

cara.
tre
m o ntañ
María Inés Garibaldi (inédito).

a. ¿Qué sentimiento refleja cada uno? ¿Cómo se diferencian des-

de la imagen?
b. La autora llamó emotigramas a estos textos. ¿Por qué les puso
ese nombre?

2. Transcriban las oraciones de los caligramas según el orden que María Inés Garibaldi es
maestra y escritora. Nació
siguieron al leerlos.
en Buenos Aires, en 1962.
Caligrama 1: 
Publicó cuentos y poesías
 en revistas infantiles, anto-
 logías, manuales escola-
Caligrama 2:  res y bibliotecas virtuales.
 En 2012, se publicó su pri-
 mera novela, Duplicado. Se
dedica a la literatura para
chicos.
3. Comparen su transcripción con otros compañeros. ¿Todos
siguieron el mismo orden o hay más de una manera de leer estos
caligramas? ¿Por qué?

La poesía 73
 Sobre el género

El texto poético
Los poemas se distinguen de otros textos Los poemas expresan las emociones, los
por su disposición gráfica particular en la pági- sentimientos y la visión del mundo del poeta,
na: están rodeados de espacios en blanco y se quien juega con sonidos y significados con una
componen de versos. Otra característica es la finalidad estética o artística, es decir, busca la
musicalidad: el ritmo se logra por la combina- belleza en lo que escribe.
ción de las palabras, la medida de los versos, la Además de imágenes sensoriales (visua-

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

rima, las pausas y los acentos. En algunos poe- les, táctiles, olfativas, gustativas y auditivas),
mas no se emplea rima o los versos son irre- la poesía tiene otros recursos: la comparación,
gulares, pero el ritmo se logra mediante otros la metáfora y la repetición de palabras y cons-
recursos. En el caso de los caligramas, la distri- trucciones que colaboran con el ritmo y lla-
bución de los versos forma una figura. man la atención del lector.

1. Marcá con X las opciones correctas sobre el poema “Rima IV”.

a. ¿A qué se refiere la expresión mira que vuela la embarcación?

• LaLa forma de navegar.

• La velocidad de navegación.
bit.ly/
3mXrPbW
• distancia a la que se encuentra la nave.
b. ¿Qué clase de recurso es? Justificá tu respuesta.

• Imagen visual.
• Comparación.
• Metáfora.



2. ¿Cómo interpretás la siguiente metáfora? Tachá la opción incorrecta.

Se hunde en el agua trémula el sol es una forma metafórica de decir que amanece / anochece.

3. Conversen entre todos: ¿están de acuerdo con la interpretación de la siguiente

metáfora del poema de Lorca? ¿Por qué?

Y en la tarde caída / quería ser mi voz. / Ruiseñor.

El yo poético desea tener una voz que exprese sus sentimientos de manera tan melodiosa
como canta un ruiseñor.

4. ¿Qué recursos de la poesía se utilizan en los caligramas de la página 73? Respondé

en la carpeta.

74 Capítulo 5
 Reflexión sobre el lenguaje

Familia de palabras
Hay muchas maneras de formar nuevas palabras, por ejemplo, agregando
prefijos o sufijos a las que ya existen. Los prefijos son partículas que se añaden
al comienzo de las palabras; algunos muy frecuentes son: a- (típico/atípico), des-
(armar/desarmar), in- (creíble/increíble). Los sufijos, en cambio, se escriben al
final; por ejemplo, el sufijo -ista se agrega para formar sustantivos que designan
profesión u ocupación (periodista, taxista).
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Al agregar sufijos y prefijos es posible formar la familia de una palabra. Perte-

necen a una misma familia las palabras que tienen una escritura parecida y tam-
bién comparten su significado (sombra, sombrilla, sombrío, sombrero).

1. Leé el siguiente fragmento de un diario íntimo y subrayá las palabras que pertene-
cen a la familia de las que aparecen a continuación.

campo noche temer valor

bit.ly/
2EGuhT1
Jueves 5 de junio
Querido diario:
Cuento los días que faltan para el campamento. Pau-
la y Eva dormirán en la carpa conmigo. A Eva no le
gusta acampar. Cuando anochece, extraña su casa,
siente temor, pero a la mañana siguiente se le pasa y
nos divertimos mucho. ¡Es temerosa a la nochecita, pero
valiente cuando sale el sol!
Me encanta pasar una semana en el campito del club.
En especial si va… ¡vos ya sabés quién!

2. Agregá en cada lista palabras de la misma familia. Podés consultar el diccionario.

jugar, jugada,
tierra, aterrizar,

3. Tachá en cada conjunto las palabras que no pertenecen a la misma familia. Luego,
rodeá los prefijos y sufijos que reconozcas y comentalos en forma oral.

agua aguado inaugurar árbol arboleda

aguacero paraguas enjuagar arboricultor desabrido
desagüe desguazar acuario arbolado arbusto
acuático arbitraje enarbolar arbóreo

La poesía 75
 Reflexión sobre el lenguaje

El verbo
¿Qué palabra expresa las acciones o los estados? ¿Saben qué son los modos ver-
bales? ¿Cómo se organizan las oraciones?

El infinitivo es la forma del verbo que nombra la acción, sin indicar quién la rea-
liza o en qué momento se produce. Los infinitivos terminan en -ar (primera con-
jugación: cantar), -er (segunda conjugación: leer) o -ir (tercera conjugación: vivir).

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El verbo es una palabra variable, pues su desinencia cambia para indicar el modo,
el tiempo, la persona y el número de la acción. Los modos verbales expresan la inten-
ción del emisor: el indicativo enuncia hechos que se consideran reales (El poeta
expresa sus emociones); el subjuntivo expresa deseo, duda o posibilidad (Tal vez el
poeta exprese sus emociones); el imperativo expresa orden o pedido (Leé el texto).
El tiempo indica en qué momento se realiza la acción. Puede ser presente (Juan lee un
poema), pasado (Juan leyó un poema) o futuro (Juan leerá un poema).

1. Completá el siguiente texto con las formas verbales indicadas entre paréntesis.
¿Hay infinitivos? Subrayalos.

Por la mañana, Lucía a correr por el parque.

bit.ly/ (salir-pasado-3ª sing.)
3n22Fc7
Cuando su amiga Antonia, Lucía :
(aparecer-pasado-3ª sing.) (decir-pasado-3ª sing.)

—Ya cansada de correr. ¿ un café?

(estar-presente-1ª sing.) (tomar-presente-1ª plural.)

—¡Sí! ¡ a un bar nuevo! — Lucía.

(ir-futuro-1ª plural.) (exclamar-pasado-3ª sing.)

2. Subrayá los verbos en cada oración. Luego, completá en la carpeta una tabla como
la siguiente. El primer verbo sirve de ejemplo.

Vistió de negro la niña hermosa.

Volverán las oscuras golondrinas.
Alma, ponte color de amor.
Si vieras la nieve de sus cabellos...
Llevaba suelta la cabellera.

Verbo Persona Número Tiempo Modo

vistió 3ª singular pasado indicativo

76 Capítulo 5
 Reflexión sobre el lenguaje

El predicado verbal
El núcleo del predicado verbal es el verbo. El predicado verbal es simple cuando
tiene un solo núcleo (Una familia mendocina fue de vacaciones a Rosario), y com-
puesto cuando tiene dos o más núcleos (Los visitantes recorrieron la ciudad y dis-
frutaron sus parques).
Como leíste en la página 62, el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado con-
cuerdan en persona y número. Por ejemplo, si el sujeto tiene dos núcleos, el verbo
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

concuerda en tercera persona del plural (Ana y su hermano viajaron).

1. Tachá en cada oración la opción incorrecta. Justificá tu respuesta oralmente.

a. Juan parecían / parecía contento con el paseo.
b. El dueño del hotel preparaba / preparaban la cena.
c. Un perro y un gato negro aullaron / aulló por la noche.
bit.ly/
2. Reescribí el fragmento como si Juan realizara las acciones y lo contara en primera 3cEKlkB
persona. Luego, comparen los textos entre todos.

Después de deshacer las valijas, el padre le entregó a Juan algunos billetes y le sugirió que diera un
paseo para recorrer la ciudad. Apenas salió, el muchacho se fue caminando por la avenida principal.
Al rato, llegó a una plaza. Una señora le contó que, cerca de allí, había una feria artesanal.






3. Leé el siguiente fragmento de una carta de lectores y resolvé las actividades.

CARTAS DE LECTORES

Rosario tiene una Isla de los Inventos

Mis familiares y yo visitamos la ciudad de Rosario. Una prima rosarina nos acompañó
y guio durante varios días. Conocimos la Isla de los Inventos, un centro cultural infantil.
Allí las chicas y los chicos juegan, trepan, leen, escriben, dibujan, colorean, fabrican ¿Qué aprendí?
objetos, se disfrazan, miran, piensan, preguntan, responden y, en honor al nombre del ¿Te gustaron los poemas
lugar, inventan. Y los adultos los acompañan y también juegan. que leíste? ¿Qué recurso
expresivo te llamó más la
atención? ¿Por qué?
a. Separá las oraciones con corchetes y marcá el sujeto, el predicado y
¿Qué tema te intere-
sus respectivos núcleos.
só más de este capítu-
b. Señalá, en cada caso, si se trata de sujetos y predicados simples o lo? ¿Cuál te resultó más
compuestos, o si el sujeto está tácito. difícil?

La poesía 77
 Ortografía

Tildación de pronombres y monosílabos

Los pronombres enfáticos (qué, quién, cuál, No sé quién dijo que faltaba poco para llegar a
dónde, cómo, cuánto, cuándo, y sus formas de la casa.
femenino y plural) se usan en las oraciones Los monosílabos, es decir, las palabras de
interrogativas y en las exclamativas. Siempre una sola sílaba, no llevan tilde, excepto algunos
que se emplean con el sentido de preguntar o monosílabos que tienen más de un significado,
exclamar, llevan tilde, aunque no estén entre que se tildan para distinguirlos. Por ejemplo, té

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

signos de interrogación o exclamación. Por (la infusión que se bebe) / te (pronombre per-
ejemplo: ¡Cuántas plantas hay en este balcón!; sonal de segunda persona): ¿Te gusta tomar té?

1. En el siguiente diálogo, colocá tildes en los pronombres enfáticos.

—¡Cuanta gente! ¿A que hora quedaste con Martín?

—A las ocho. ¿Quienes venían con él?
—La chica rubia que trabaja en el 5.° piso, no sé como se llama.
bit.ly/
2S45Zp5 —¡Que pena! Si no llegan pronto, se van a perder el comienzo.
—Dejemos sus entradas en la boletería, así cuando llegan pueden entrar.
—¡Vamos! ¿Cual es nuestra fila?

2. Continuá el diálogo anterior en la carpeta e incluí en él por lo menos seis pronom-

bres enfáticos. Luego, compartilo con tus compañeros.

3. Leé la siguiente oración y explicá en la carpeta por qué la palabra que en algunos
casos lleva tilde y en otros, no.

—¡Ah, qué miedo, qué miedo, amiga mía! ¡Ahora sí que sé lo que es el miedo!

4. Leé el siguiente diálogo y rodeá la forma correcta en cada caso.

—Te / Té recomiendo que vengas con nosotros a tomar el / él te / té al salón chino.

—Si / Sí, me gustaría mucho. Pero si / sí Román va, yo no voy.
—A mí / mi me parece ridículo que te / té lo pierdas porque no te llevás bien con el / él.

5. Completá las oraciones con el monosílabo que corresponde.

libro está en mochila. tu – tú mi – mí

La biblioteca la escuela nos presta libros en vacaciones. de – dé
Siempre le pido que me la mano para subir. de – dé
hermano cayó de la bicicleta. No qué le pasó. mi – mí se – sé

78 Capítulo 5
 Taller de escritura

Con tono poético

Les proponemos escribir breves textos poéticos. Para eso, realicen las actividades.

1. Elegí construcciones de la lista para escribir comparaciones.

el sol la noche la vida un precipicio una jaula un huracán

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Una pena profunda como bit.ly/

Una sonrisa radiante como 3icMRQ8
Un sentimiento oscuro como

2. Leé las comparaciones y escribí una metáfora a partir de ellas, como en el ejemplo.

Significado Comparación Metáfora

atardecer rojo como el fuego atardecer de fuego
mirada fría como el hielo
nubes blancas como el algodón
estrellas brillantes como diamantes

3. Escribí palabras que rimen con las siguientes.

canción, 
mejor, 
espejo, 
alegría, 

4. Completá las siguientes estrofas con algunas de las palabras que escribiste en la
consigna anterior, de manera que los versos rimen.

En mi pecho suena una canción Por el país del espejo

que late más que mi venía saltando un
Tengo un sueño que es el mejor Y Alicia con gran alegría
camino para llegar al por todas partes lo

5. Elegí uno de los siguientes temas y describí los sentimientos que despierta en vos.
Para hacerlo, podés usar algunos de los recursos mencionados en las consignas ante-
riores. Luego, intentá darle una forma poética a tu escrito, es decir, organizalo en versos
para que adquiera ritmo. Finalmente, compartí tu producción en la cartelera del aula.

Un recuerdo El amor Un encuentro La esperanza

Una despedida La alegría La distancia Un sueño

La poesía 79
 Club de lectores

Entrevista al lector
Una entrevista es una conversación en la Por radio, televisión o canales de Internet, la
que un periodista le hace preguntas a una per- entrevista puede ocurrir en el mismo momento
sona para hacer públicas sus opiniones sobre en que el público la escucha. Para los medios
un tema o un hecho específicos. gráficos, se graba y se transcribe el texto.

1. En el libro Así se escribe un cuento, el escritor Mempo Giardinelli entrevista a otros

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autores y les pregunta por sus primeras experiencias con la lectura. Leé el siguiente
fragmento de su entrevista a Elsa Bornemann.

bit.ly/ Mempo Giardinelli (M): ¿Con el cuento cómo fue tu amor?

2S6Xp8V Elsa Bornemann (E): En mi casa se valoraba mucho toda la literatura. Se leía mucho y de todo. Mis
padres nos educaron, a mis hermanas y a mí, en el gusto por la lectura. Hasta que aprendí a leer, me
leyeron y me contaron: mi hermana mayor; mi mamá, que solía inventarlos; y mi papá, que me los
leía en alemán, sin traducírmelos porque decía que si prestaba mucha atención los iba a entender.
M: ¿Quiénes eran esos autores de tu infancia?
E: Recuerdo con nitidez el impacto que ejercieron sobre mí muchos autores: Lewis Carroll, Hans
Christian Andersen, Edgar Allan Poe, los hermanos Grimm, Horacio Quiroga. La lista sería larguí-
sima, de nunca acabar. Y tampoco querría dejar de mencionar los cuentos de autores anónimos
como los de Las mil y una noches, ni las leyendas nórdicas, españolas, italianas, argentinas…

2. Prepará un cuestionario para entrevistar a un compañero que haya leído uno de

los libros que te interesa leer. Formulá en la carpeta por lo menos seis preguntas que
le harás. Tené en cuenta que las respuestas no deben anticipar el desenlace o algún
aspecto intrigante de la historia; de lo contrario, se puede perder el interés en leerla.

Algunas preguntas para el cuestionario:

• ¿Qué lo motivó a elegir el libro?

• ¿Qué ideas tenía sobre su contenido? ¿Se confirmaron sus suposiciones?
• ¿Qué le pareció: la trama, los sucesos, los personajes, el desenlace?
• ¿Se mantuvo interesado durante toda la lectura?
• ¿Qué razones tiene para recomendar la lectura del libro?
3. El día de la rotación, realizá la entrevista para orientarte en tu elección. También
serás entrevistado por otro compañero sobre el libro que leíste.

4. Hagan una nueva rotación de libros y registren en el cuadro la próxima fecha de lec-
tura. Si hay varios lectores interesados en la misma obra, pidan ayuda al docente para
regular los tiempos de lectura y la distribución de libros. Si algunos libros no resultan de
interés, reemplácenlos por otros que sean más atractivos para los integrantes del club.

80 Capítulo 5
 bit.ly/
Repaso
33aOwBJ

1. Completá los enunciados en la carpeta. 4. Completá el texto con los verbos que están
entre paréntesis conjugados en pasado. Luego,
Lo que distingue a la poesía es  . reescribilo en la carpeta en presente. ¿Reconocés
Algunos recursos que se emplean en poesía son  . algún pronombre enfático en el texto? Subrayalo.

2. Leé esta estrofa del “Soneto de la dulce queja”, La maestra (decidir) cumplir el
deseo de sus alumnos e (invitar)
de Federico García Lorca, y resolvé las consignas.
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

a un escritor a dar una charla en la escuela. Los chicos,

sobresaltados, (festejar). El día
Tengo miedo a perder la maravilla de la visita (preparar) pregun-
de tus ojos de estatua y el acento tas. El escritor los (saludar):
que me pone de noche en la mejilla —¡Hola! ¿ (esperar) mi visita?
la solitaria rosa de tu aliento.
5. Ubicá los verbos y completá el cuadro.
a. Rodeá las palabras que riman.
pensamos comprá cantarán
b. ¿Cómo son los ojos de los que habla el yo poé-
tico? ¿Con qué se compara el aliento de esta per- Verbo Modo Tiempo Persona Número
sona? Subrayá en el poema la respuesta a estas  indicativo futuro 3ª 
preguntas.  indicativo pasado  plural
  presente 2ª singular
3. En la carpeta, separá el sujeto y el predicado
de las siguientes oraciones y marcá los núcleos. 6. Colocá las tildes que faltan y completá el texto
Luego, indicá la clase de predicado. con una palabra de la familia de la que aparece
entre paréntesis.
a. Varios ogros habitaban en el castillo encantado.
b. Los ruidos eran muy fuertes y despertaron al Mi abuela me invitó a tomar el te. Se que ella tiene
una (sorprender) preparada.
joven. ¿Que será? Estoy muy (ansiar)
c. Federico García Lorca y Rubén Darío escribie- por saberlo.
ron muchos poemas.
Integración
7. Con un compañero, ordenen en la carpeta los a. Pónganle otro título que tenga una estructura
versos del poema “Cultivo una rosa blanca”, del bimembre con predicado verbal compuesto.
escritor cubano José Martí. Está compuesto por b. ¿Qué expresa el yo poético al decir “Cultivo una
dos estrofas de cuatro versos. Para hacerlo, ten- rosa blanca”? ¿Qué significa, en cambio, cultivar
gan en cuenta el sentido, la rima y la puntuación. cardos u ortigas? ¿Por qué piensan que no los
cultivaría ni siquiera para quienes son crueles
para el amigo sincero con él?
que me da su mano franca. c. Anoten las conclusiones de las consignas
Y para el cruel que me arranca anteriores en la carpeta. Luego, compártanlas
el corazón con que vivo,
con sus compañeros.
Cultivo una rosa blanca
en junio como en enero
cardo ni ortiga cultivo; 8. En la carpeta, explicá por qué no llevan tilde las
cultivo la rosa blanca. palabras destacadas en el poema de la actividad 7.

La poesía 81
 La biografía

6 ¿Alguna vez leyeron una biografía? ¿Quién fue Leonardo

da Vinci? ¿Oyeron hablar de un cuadro muy famoso llamado
La Gioconda?

bit.ly/ Leonardo da Vinci

3kVL9Ex Pintor y científico italiano (Florencia, Italia, 1452 - Amboise, Francia, 1519)

La imaginación no ve tan bien como los ojos.

¿Qué es? Un perro o un gato pueden sentarse a mirar la televisión al lado

A partir de la Edad Media, el de sus dueños. Pero no ven realmente lo que sucede en la pantalla.
aprendiz era un joven que ingre- Solo el ser humano es capaz de entender que nuestro mundo en tres
saba en el taller de un maestro dimensiones puede ser representado en un plano, en una pantalla, en
artesano para aprender su ofi-
una hoja de papel. Tal vez por eso Leonardo, que además de pintor
cio; luego de varios años pasaba
a ser oficial. Solamente si rendía fue inventor, arquitecto y científico, pensaba que la pintura era la
examen ante un tribunal del gre- más grande de todas las artes. Para pintar hay que saber ver, por eso
mio, que consistía en producir una Leonardo dedicó su vida entera a aprender cómo mirar el mundo.
obra de calidad, podía convertirse Con la vista, con la razón, con el sentimiento.
en maestro y tener su propio taller. Los padres de Leonardo no se casaron: en esa época un abogado
Alguien mediocre tiene poca como el señor Piero no se casaba con una pobre campesina. Pero
habilidad. el joven padre se hizo cargo del chiquito, que se crio primero en el
pueblo de Vinci, con su abuelo, y después en Florencia. Leonardo
tuvo la gran ventaja de que su padre no tuviera hijos legítimos hasta
muchos años después. Y nosotros tuvimos la gran ventaja de que en
esa época había muchas profesiones prohibidas (como la de abogado)
para los hijos cuyos padres no estaban casados. El señor Piero no
hubiera aceptado que uno de sus hijos legítimos fuera pintor. Nunca
lo hubiera llevado al taller del maestro Andrea del Verrocchio, por
más que dibujara maravillosamente, como Leonardo a los 14 años. El
muchacho hubiera sido el más famoso abogado de Florencia y quizás
un gran político, pero no tendríamos sus cuadros.
En esa época ser pintor de cuadros no era lo mismo que ser artista.
Era un trabajo como muchos otros, una forma de ganarse la vida.
Los nobles, las iglesias, los conventos necesitaban cuadros y murales.
Los encargaban y los iban pagando mientras se hacían. El maestro
diseñaba la obra y los discípulos ayudaban con los detalles. La pintura
se terminaba entre todos. Como parte del taller de un gran maestro,
un pintor mediocre podía vivir de su trabajo toda la vida.
Pero este aprendiz que lavaba los pinceles y mezclaba los colores
con los demás no era un pintor mediocre. A los 20 años ya era él
mismo un maestro. Tan original y brillante que es posible descubrir
sus pinceladas en varios cuadros salidos del taller de Verrocchio. En el
Bautismo de Cristo y en dos de sus Anunciaciones alguien había pintado
algunas zonas con una técnica de esfumado y un juego de claroscuros

82
 ¿Qué es?
La corte es un conjunto de per-
increíblemente modernos: es el joven Leonardo. De esa época son sonas que componen la familia y
también los primeros bocetos, en lápiz y tinta, de aparatos mecánicos, el acompañamiento habitual de
armas militares, bombas para extraer agua, que demuestran cómo se un rey.
interesaba ya en el conocimiento científico y técnico.
Leonardo es un hombre culto, orgulloso, al que los nobles
consideran insolente, quizá porque está demasiado seguro de
su inteligencia. En el mercado de Florencia lo conocen por una
costumbre extraña: compra pájaros y les abre las jaulas para reírse
mirándolos volar.
A los 30 años, a pesar de que le habían encargado ya los primeros
trabajos como maestro pintor en Florencia, decide ofrecerse a
Ludovico Sforza, el duque de Milán. Como sabe que al duque le
interesa más el arte de la guerra que el de la pintura, le propone
en una carta inventar para él armas temibles, livianas y originales.
Dice, entre otras cosas: “Dispongo de un modelo de puente muy
sólido y ligero, facilísimo de transportar”; “Sé cómo secar el agua
de un foso”; “Tengo modelos de cañones capaces de enviar un
disparo de piedras tan recio como el granizo”. No está mal para
un hombre que considera en sus escritos que la guerra es la peor
de las locuras humanas. Y al final de su carta se declara capaz de
superar a cualquiera en el arte de la pintura y la escultura, se ofrece a
demostrarlo en público y propone la construcción de un gran caballo
de bronce para inmortalizar al padre de Ludovico.
Como resultado de esta carta, Leonardo pasará diecisiete años
en Milán, en la corte de Sforza. Tiene su propio taller de pintura.
Pero además se dedica a la ciencia cada vez con más pasión. Ahora
empieza a escribir sus observaciones, inventos, ideas, de una manera
muy rara. Leonardo es zurdo y escribe en clave, al revés: de derecha
a izquierda, en una escritura que hay que poner frente al espejo para
poder leer. Son miles de páginas con maravillosos dibujos técnicos,
que muestran, entre muchas otras cosas, sus intentos por crear una
máquina voladora.
Es en Milán donde pinta uno de sus cuadros más famosos,
La última cena, original por muchas razones, entre otras, por el
momento dramático que elige: la angustia de los apóstoles cuando
Jesús anuncia que hay un traidor entre ellos. […]
El modelo en arcilla del caballo de bronce que Leonardo le
prometió a Sforza está terminado. Pero ahora no hay bronce
suficiente: hay que usarlo para hacer cañones, porque los franceses
atacan Milán. Y finalmente la invaden. Unos meses después,
Leonardo vuelve a Florencia.
Ya es un hombre famoso y respetado. Florencia lo recibe con
honores. La ciudad le encarga tareas de ingeniería y de pintura. Él se
dedica más que nunca a la investigación científica. En la misma época

83
 en que Colón descubre América, Leonardo se dedica a descubrir
el mundo que lo rodea y que hasta entonces había estado oculto
por los prejuicios. Por ejemplo, estaba prohibido estudiar los
cadáveres humanos como lo hace ahora Leonardo, aprendiendo
los secretos del movimiento, de los músculos, de los huesos que
estructuran la figura humana.
A las órdenes de Cesare Borgia, lo acompaña en sus campañas
guerreras, haciendo mapas del país. Cuando vuelve a Florencia,

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

realiza una serie de estudios y planos para desviar el río Arno.
Y trabaja en un mural extraordinario que nunca pudo
terminar, una terrible batalla de la que solo nos quedan
dibujos y bocetos. Pero también se dedica a las matemáticas,
a la botánica y a estudiar las leyes físicas que rigen el
movimiento de los líquidos.
De vuelta en Milán, Leonardo va a pintar el cuadro más
famoso del mundo: La Gioconda. Un cuadro que hemos
visto tantas veces en servilletas y manteles y afiches y latas
de comida que hay que tratar de borrar el recuerdo y volver
a mirarlo como si fuera la primera vez, para apreciarlo en
todo lo que vale. Se supone que es el retrato de la esposa
del señor Giocondo, una muchacha de 26 años llamada
Mona Lisa.
Durante años La Gioconda adornará una pared del baño
del rey de Francia. En efecto, después de haber vivido un
tiempo en Roma, Leonardo pasa sus últimos años en la
corte de François I, en Francia. Muere en brazos del rey,
su gran amigo, en una dulce primavera, a los 67 años,
cuando florece la naturaleza que él tanto quiso, respetó y
estudió. […]

Ana María Shua, en Vidas perpendiculares. Veinte biografías

de personajes célebres. © Ana María Shua, 2001 y 2008 © Grupo
Editorial Norma, 2008.

Ana María Shua nació en Buenos Aires en 1951. Escribió nove-

las y cuentos para adultos, microrrelatos y libros para chicos. Sus
obras han sido premiadas y traducidas a varios idiomas. Algunos
de sus títulos para chicos son: La fábrica del terror, Animal rarí-
simo, Pesadillas, hechizos y alimañas (minificciones) y Cuentos
de la Patagonia.

84 Capítulo 6
 Después de leer la biografía
Las biografías narran la vida de una persona destacada por su actividad pública, sus
obras o sus descubrimientos. Generalmente se cuentan los momentos más significa-
tivos de su vida, con datos precisos (fechas, nombres, lugares). Las biografías se escri-
ben en tercera persona: un biógrafo investiga y luego narra la vida del biografiado.

1. Conversen entre todos y respondan las preguntas en la carpeta.

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

a. ¿En qué ciudades italianas vivió Leonardo da Vinci? Ubíquenlas en un mapa y bus-
quen información sobre ellas. ¿Dónde pasó sus últimos años?
b. ¿Por qué consideraba a la pintura como “la más grande de todas las artes”?
c. ¿Por qué en la época de Leonardo ser pintor de cuadros no era lo mismo que ser un bit.ly/
artista? ¿De qué modo se llegaba a ser maestro? ¿Cómo es en la actualidad? 3cDykfo
d. ¿Qué ciencias le interesaban a Da Vinci?
e. Nombren alguno de los inventos en los que trabajó.
f. ¿Por qué la autora de la biografía dice que Da Vinci amaba la naturaleza? Mencionen
ejemplos tomados del texto.

2. Observá los bocetos de inventos de Leonardo que se reproducen a continuación y

leé los epígrafes.

El tornillo aéreo (1486) es uno de los diseños La máquina voladora u “ornitóptero” es un

más famosos de Leonardo. Se cree que este invento inspirado en el vuelo de animales
invento fue el predecesor del helicóptero, que se alados. En sus notas, Leonardo menciona a
construyó recién en la década de 1940. los murciélagos y los pájaros como fuentes Para saber más
de inspiración. sobre los inventos
de Da Vinci entrá a
bit.ly/nexospl5
a. Elegí uno de los inventos y buscá más información en la biblioteca de la escuela
o en Internet.
b. Escribí un texto breve sobre ese invento que pueda incluirse en la biografía.






La biografía 85
 La vida de una pionera
¿Escucharon hablar de la primera mujer que se recibió de
bit.ly/ médica en la Argentina? Compartan lo que saben sobre ella.
347v202 ¿Les parece un hecho significativo en la historia del país?
¿Por qué?

Cecilia Grierson

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Médica argentina (1859-1934)
¿Qué es?
Cecilia Grierson nació el 22 de noviembre de 1859. Fue la primera
Una institutriz es una mujer de seis hermanos. Sus padres descendían de familias de inmigrantes
encargada de la educación de uno
escoceses e irlandeses. Cecilia creció en la estancia de su padre, en
o varios niños en la casa de estos.
la provincia de Entre Ríos. Era una niña inquieta y emprendedora.
Siempre estaba rodeada de chicos y jugando a la maestra.
Su padre murió cuando ella tenía 12 años, y su madre quedó sola
para criar y mantener a los seis hijos. Cecilia, como era la mayor,
decidió ayudarla. En esa época, en Entre Ríos, la mayor parte de la
población no sabía ni leer ni escribir. Cecilia había estudiado en un
buen colegio inglés y además le encantaba enseñar. Así que, a pesar de
su corta edad, consiguió que la nombraran maestra rural y junto con
su madre llevaron adelante una escuela que funcionaba justamente
en la estancia familiar. Como Cecilia era muy chica, nombraron
directora a su mamá, pero era ella la que se ocupaba de casi todo y la
escuela funcionaba muy bien. De esa manera, con los dos sueldos,
ambas mujeres ganaban lo suficiente para mantener a toda la familia.
En una carta Cecilia dice: “Creo que nací para ser maestra, recuerdo
algunas escenas desde los dos años de edad, donde siempre en mis
juegos era una maestra”.
Un tiempo después, Cecilia decidió viajar a Buenos Aires y se anotó
en la Escuela Normal de Señoritas. Mientras estudiaba, trabajaba de
institutriz y, para parecer mayor, como era alta, decidió usar la pollera
más larga (como la usaban las mujeres adultas en esa época). A los
19 años, se recibió oficialmente de maestra.

86 Capítulo 6
 En esa época era muy difícil encontrar personas que supieran
enseñar. Cuando Cecilia dio el examen para entrar a la Escuela
Normal de Señoritas, solo se habían presentado diez chicas. Por
eso, aunque estaba recién recibida, Domingo Faustino Sarmiento la
nombró directora de la escuela San Cristóbal y profesora en la misma
escuela normal donde ella había estudiado. Con su sueldo, logró
que su familia pudiera mudarse a Buenos Aires. Todo parecía indicar
que se dedicaría el resto de su vida a ser docente. Sin embargo, una
amiga enfermó gravemente y Cecilia quiso encontrar el remedio
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para curarla. Entonces tomó una decisión que cambió su vida y la de ¿Qué es?
muchas mujeres: estudiar Medicina, una carrera que en ese momento
era exclusivamente para hombres. Un decano es una persona nom-
En ese entonces, Cecilia tenía 23 años y ninguna mujer en toda brada para presidir una facultad
universitaria.
América Latina había obtenido el título de médica. Cuando fue a
inscribirse, el decano le dijo que no podía ingresar porque no sabía
latín. Ese idioma solo se enseñaba en el Colegio Nacional, exclusivo
para varones. Pero esto a Cecilia no le pareció un impedimento. Si ella
se lo proponía, podía lograrlo. Exigió que la anotaran como alumna
condicional y se puso a estudiar latín. Dos años después, presentó
los certificados correspondientes y tuvieron que aceptarla como
una alumna más. Claro que era la única mujer y sus compañeros y
profesores la miraban con desprecio y desconfianza. Pero ella seguía
adelante a pesar de los prejuicios, tanto que dos años más tarde se
había ganado el respeto de todos y la nombraron ayudante de una
materia de la carrera. Además, mientras estudiaba asistía a pacientes
en hospitales públicos.
Por su experiencia como maestra, se dio cuenta de que las
enfermeras necesitaban saber más, por eso creó y dirigió la Escuela
de Enfermería del Círculo Médico Argentino. A los 30 años terminó
la universidad y se convirtió en la primera médica argentina y
latinoamericana. Siempre pensaba en ayudar a los demás de manera
práctica. Algunas de sus ideas fueron: que las enfermeras usaran
uniforme porque era más higiénico, que las ambulancias usaran
sirena, que se decoraran las salas pediátricas de los hospitales y que los
niños internados recibieran juguetes.

La biografía 87
 Cecilia también quiso enseñar en la universidad. Entonces se
presentó al concurso para el cargo de profesora sustituta de la Cátedra
de Obstetricia para parteras, pero aunque fue la única en presentarse,
el consejo de profesores prefirió no darle el cargo a nadie antes que
nombrar profesora a una mujer universitaria. Sin embargo, Cecilia
siguió transmitiendo sus conocimientos y experiencia en otras
instituciones. Fundó la Sociedad Argentina de Primeros Auxilios y la
¿Qué es? Asociación Obstétrica Nacional. Además creó la Revista Obstétrica
dirigida a las parteras. Como médica notó que la gimnasia y los

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La obstetricia es la parte de la
masajes ayudaban mucho en los tratamientos de los enfermos. Por
medicina que trata del embarazo,
el parto y el posparto. eso, en 1897 publicó un libro llamado Masaje práctico y dictó los
primeros cursos de “Gimnasia Médica” y “Quinesioterapia” en la
Facultad de Medicina, que fueron la base de la kinesiología en el
país. Además escribió La educación del ciego, Cuidado de enfermos,
Primeros auxilios en caso de accidentes y Guía de la enfermera. Viajó
a Europa para conocer cómo funcionaban los hospitales y las salas
médicas en otros países. Fue nombrada vicepresidenta del Congreso
Internacional de Mujeres en Londres.
Además de sus grandes aportes a la salud, Cecilia también fue una
activa luchadora por los derechos de las mujeres. Después de 25 años
de carrera, decidió retirarse y pasar sus últimos años en las Sierras de
Córdoba. Antes de morir donó su casa en la localidad de Los Cocos,
donde luego se construyó la Escuela 189 que hoy lleva su nombre.

88 Capítulo 6
 Releer y repasar
1. Completá la ficha con la información sobre Cecilia Grierson.

Nombre:
Años de nacimiento y de muerte:
Estudios cursados:
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Cargos que ejerció: bit.ly/

3jriVl3

2. Según la biografía que leíste, ¿a qué edad nombraron maestra de escuela rural a
Cecilia Grierson? ¿A qué situación de la provincia se debió este hecho?


a. ¿Por qué decidió ingresar en la Escuela Normal?


b. ¿Qué cargo le asignó Sarmiento cuando recién se recibió de maestra? ¿Por qué?



c. ¿Le resultó fácil inscribirse en la carrera de Medicina? ¿Por qué?




3. Escribí las causas de estos hechos relacionados con Cecilia Grierson.

• Fundó la Escuela de Enfermería porque

•Médica”
Publicó el libro Masaje práctico y dictó los primeros cursos de “Gimnasia
y “Quinesioterapia” porque


4. ¿Qué otros logros se destacan en su biografía? Marcalos con X y comentá en for-

ma oral en qué parte de la biografía encontraste la información.

Fue la primera médica argentina. Fue directora de un hospital.

Fundó un gabinete psicopedagógico. Fue profesora universitaria.

La biografía 89
 La autobiografía
Cuando una persona cuenta su propia historia de vida, se trata de un relato
autobiográfico. Por eso está narrado en primera persona.

1. Leé el siguiente fragmento de la autobiografía de Manuel Belgrano. Luego, respondé

bit.ly/ las preguntas.
2HHwzlV

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Yo decido escribir mi vida pública para que sea útil a mis paisanos,
y también para cuidarme de los que hablarán mal de mí. Porque el
único premio a que aspiro por todos mis trabajos es conservar el
buen nombre que desde mis tiernos años logré en Europa con las
personas con quienes tuve el honor de tratar cuando contaba con
una gran libertad, me dedicaba a mí mismo, a dos mil leguas de mis
padres, y tenía todo lo que necesitaba para satisfacer mis caprichos.
El lugar de mi nacimiento es Buenos Aires; mis padres, don
Domingo Belgrano y Peri conocido por Pérez, natural de Onella, y
mi madre, doña María Josefa González Casero, natural también de
Buenos Aires. Mi padre fue comerciante, y como le tocó el tiempo
del monopolio, adquirió riquezas para vivir cómodamente y dar a sus
hijos la educación mejor de aquella época.
Estudié las primeras letras, la gramática latina, filosofía y algo
de teología en Buenos Aires. Luego, mi padre me mandó a España
a seguir la carrera de las leyes. Me recibí de abogado en Valladolid.
Confieso que no aprendí tanto en la carrera que seguí sino en el
estudio de los idiomas vivos, de la economía política y el derecho
público. Desde que tuve la suerte de encontrar hombres que pensaban en el bien público y que me manifestaron
sus útiles ideas, se apoderó de mí el deseo de colaborar todo lo posible en el bienestar general y ser conocido
por mis trabajos para cumplir ese tan importante objetivo, dirigido particularmente a favor de la patria.
Como en 1789 me hallaba en España, época de la revolución de Francia, se apoderaron de mí las ideas de
libertad, igualdad, seguridad, propiedad, y solo veía tiranos en los que se oponían a que el hombre, fuese donde
fuese, no disfrutase de los derechos que Dios y la naturaleza le habían concedido.

Manuel Belgrano, Autobiografía (1770-1820), fragmento adaptado.

a. ¿Qué características te permiten diferenciar este texto de las biografías de Leonar-

do y Cecilia Grierson que leíste en este capítulo?



b. ¿Qué te llamó más la atención de lo que narra Belgrano en el texto? ¿Por qué?




2. Conversen entre todos: ¿qué sienten al saber que las palabras que leyeron las escri-
bió Belgrano hace unos doscientos años? ¿Por qué les parece que tuvo la necesidad
de escribirlas?

90 Capítulo 6
 Sobre el género

Las biografías
La biografía narra los hechos más notables propio protagonista quien narra su vida en
en la vida de una persona, por lo general, de primera persona.
alguien que ha desempeñado un papel desta- La extensión de una biografía es variable:
cado en la sociedad. Para reconstruir esa histo- puede ser muy breve, simplemente para ubicar
ria de vida, el biógrafo consulta documentos, a la persona en el tiempo y describir lo esencial
cartas y diarios personales, fotografías familia- de su actuación; o abarcar en forma detallada
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res y de época, e investiga el contexto históri- cada etapa de la vida, las ideas, las obras y el
co en el que vivió la persona y su obra. tiempo histórico en que vivió el protagonista.
Habitualmente las biografías siguen un También el estilo y los recursos del lengua-
orden cronológico, es decir, el orden en que je usados en este género son variables. Por
los acontecimientos sucedieron (nacimiento, ejemplo, las biografías que se incluyen en una
infancia, juventud, etcétera). Sin embargo, ese enciclopedia son informativas: su estilo es
orden puede alterarse: las biografías pueden directo y sencillo, la adjetivación es escasa, y
comenzar con el relato de un hecho actual y el autor no expresa ninguna opinión sobre la
luego retroceder en el tiempo para contar la vida o la obra del protagonista. En otros casos,
vida desde su inicio. por el contrario, el autor intenta embellecer
Las biografías se escriben en tercera per- la historia y utiliza un lenguaje elaborado:
sona, esto significa que un biógrafo investiga son biografías literarias. En ellas puede haber
y luego cuenta la historia de vida del biogra- valoraciones sobre la vida o la obra de la per-
fiado. En las autobiografías, en cambio, es el sona biografiada.

1. ¿Por qué el texto sobre Leonardo da Vinci es una biografía y no una autobiografía?
Transcribí un fragmento para justificar tu respuesta.


 bit.ly/
 33dngTe

2. ¿Qué clase de biografía es la de Leonardo da Vinci que leíste en este capítulo? Elegí
una opción y justificá tu respuesta.

Es una biografía literaria / informativa porque  .



3. ¿La biografía de Cecilia Grierson es informativa? ¿Por qué?




4. Conversen entre todos: ¿qué aspecto de la vida de Leonardo da Vinci y Cecilia

Grierson les parece más llamativo o notable? ¿Por qué? Anótenlo en la carpeta.

La biografía 91
 Reflexión sobre el lenguaje

Sinónimos y antónimos
¿Conocen palabras que tengan un significado parecido? ¿Y que signifiquen lo con-
trario? Mencionen ejemplos.

Las palabras se relacionan por su significado. Los sinónimos expresan signifi-

cados semejantes (automóvil / coche). Son antónimos las palabras o expresiones
que se oponen en algún aspecto (grande / pequeño).

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1. Leé el texto y resolvé las consignas.

Un día, en 1941, el ingeniero suizo Georges de Mestral llevó a su perro a pasear por las montañas.
Al volver a casa, vio que su ropa y su mascota estaban llenas de semillas de abrojo. Georges sintió
curiosidad por cómo las semillas se habían adherido a la tela y decidió examinarlas al microscopio.
Observó que tenían pequeños ganchos que habían quedado adheridos a las mallas de la tela. Georges
decidió utilizar el mismo principio de los ganchos y las mallas para crear un tipo de cierre nuevo y
mejor que los de entonces. Tras varios experimentos, logró crear dos cintas de nailon (una cubierta con
ganchitos y otra con mallitas) que quedaban pegadas al juntarlas. La marca de cierre Velcro se patentó en
1951 y actualmente se utiliza en muchos productos tales como zapatos, chaquetas y carteras.

a. Transcribí del texto el sinónimo de las siguientes palabras.

vivienda: simiente: 

bit.ly/ b. Transcribí del texto el antónimo de las siguientes palabras.

2S7klVs
viejo: peor: 

c. Rodeá en cada caso el sinónimo adecuado para mantener el significado que la pala-
bra tiene en el texto.
malla tejido / traje de baño
cierre conclusión / cremallera
ropa vestimenta / traje
curiosidad atracción / intriga
experimentos intentos / comprobaciones

d. Proponé un antónimo para cada una de estas palabras usadas en el texto.

juntar: cubierta:
muchos: actualmente:

e. La palabra crear aparece dos veces en el texto. Localizá la repetición y, en forma

oral, proponé un sinónimo para evitarla.

92 Capítulo 6
 Reflexión sobre el lenguaje

Hiperónimos e hipónimos
Los hiperónimos son palabras generales que abarcan otras palabras en su sig-
nificado. Los hipónimos son las palabras incluidas en un hiperónimo. Por ejemplo,
vehículo es un hiperónimo que abarca varias palabras como automóvil, colectivo,
camión, motocicleta, etc., que son sus hipónimos.

1. Releé el texto de la actividad 1 de la página anterior y resolvé las consignas.

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a. Transcribí del texto las siguientes palabras.

• un
el hiperónimo de remera, pantalón, camisa:
• hipónimo de mascota: bit.ly/
b. En la última oración, subrayá con un color los hipónimos y, con otro, el hiperónimo 2SbnFiq
que los abarca. Luego, reescribí la oración reemplazando el hiperónimo por otro.



2. Copiá los siguientes fragmentos en la carpeta sustituyendo las palabras destacadas

por su hiperónimo. Si es necesario, cambiá el modificador que acompaña al sustanti-
vo por otro adecuado.

a. Alexander Graham Bell presentó una solicitud de patente para el teléfono el 14 de

febrero de 1876, tan solo unas horas antes de que otro inventor, Elisha Grey, presentara
también una solicitud de patente para el teléfono.

b. Las heladeras, los lavarropas y las licuadoras son inventos que facilitan las tareas
domésticas. En la actualidad, las heladeras, los lavarropas y las licuadoras están presentes
en la mayoría de los hogares urbanos.

3. En la carpeta, armá con las siguientes palabras tres conjuntos de hipónimos. Nom-
brá cada conjunto con un hiperónimo adecuado.

gaseosa pan lápiz arroz goma mate sacapuntas

regla fideos agua carne té

¿Qué aprendí?
¿Te interesa leer biografías? ¿Por qué? ¿Algún tema de este capítulo te resultó difícil?
¿Sobre qué personalidad te gustaría saber más? ¿Cuál? ¿Qué hiciste para entenderlo?

La biografía 93
 Ortografía

Usos de g
La letra g tiene dos sonidos: uno suave Se escriben con g los verbos terminados en
delante de las vocales a, o, u (gato, goma, gusa- -ger, -gir y las palabras que forman su familia
no), y uno fuerte delante de las vocales e, i (encoger, afligir). En la conjugación de estos
(gente, colegio). Si se escribe u entre la g y las verbos, la g cambia por j delante de las voca-
vocales e, i, el sonido es suave y la u no se pro- les a y o (encoja, aflijo). Son excepciones a esta
nuncia (hoguera, guiso). Para que la u suene, regla los verbos crujir y tejer.

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se escribe diéresis (cigüeña, agüita).

1. Completá con ge, gi, ga, go, gu, gue o gui, según corresponda. Luego, leé el texto en
voz alta y comentá con tus compañeros cómo suena la g en cada caso.

En 1852, el in niero e inventor francés Henri Giffard construyó un aparato no

bit.ly/ rí do, en forma de ci rro y lleno de s, que se elevó y avanzó en el aire. En 1884,
339ojU2 los inventores franceses Charles Renard y Arthur Krebs construyeron el primer diri ble
que logró volver a su punto de partida enfrentando un viento leve. Su nombre fue La
France. El éxito del La France llamó la atención de un teniente neral alemán, el conde
Ferdinand von Zeppelin, quien de inmediato pensó en la utilización de estas aeronaves
para fines militares. Terminó su primer diri ble, conocido como Zeppelin, en 1900.
Posteriormente, estos artefactos fueron utilizados durante la Primera rra Mundial en
muy diversas tareas.

2. Decidí en cada caso cuál es la palabra correcta y subrayala.

Mientras los pinguinos / pingüinos observaban extrañados, un arqueólogo dirijía /

dirigía a los estudiantes que recojían / recogían muestras del hallazgo. Eran restos
de animales que el hielo mantuvo refrigerados / refrijerados. Se tomaron precaucio-
nes para proteger / protejer los objetos hallados. Del estudio de las rocas, surgieron /
surjieron evidencias de que en ese lugar habían vivido antepasados de las águilas /
ágilas y de otras aves actuales.

3. Escribí palabras de la misma familia de las siguientes.

fingir:
corregir:
surgir:
mugir:
proteger:
emerger:

94 Capítulo 6
 Taller de escritura

Biografía para armar

Les proponemos escribir una biografía sobre un personaje imaginario, el músi-
co Anolfo Ganzúa. Para eso, realicen las siguientes actividades.

1. Leé la siguiente línea de tiempo que muestra algunos de los acontecimientos de la

vida del compositor Anolfo Ganzúa. Imaginá dos hechos curiosos que podría haber
vivido este personaje inventado, y agregalos.
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1746 1756 1767 1768

bit.ly/
33erPMV
Nace en Choca con un Recorre Europa Compone su
Puerto Triste piano y empieza con su piano, primera obra
(República de a estudiarlo. pero no lo toca. musical
Mandarina). (“El cucaracho”).
1791

Muere en la
ciudad de
Bemol.

2. Elegí algunos adjetivos de la lista e incluilos en una descripción del compositor.

Explicá por qué el adjetivo elegido lo caracteriza; por ejemplo, si elegís extraño, señalá
qué actitudes lo hacen ver así o si algún episodio de su vida justifica ese calificativo.

talentoso inquieto extraño solitario desconocido reconocido

famoso generoso comprensivo conversador simpático

3. En la carpeta, escribí el primer borrador de la biografía. Podés usar un esquema

como el siguiente, al que podrás agregarle fragmentos descriptivos.

Anolfo Ganzúa ( - ) nació en  .

Fue un músico y compositor.
A los años, inesperadamente 
 . Entonces decidió

A partir de recorrió  ,
pero porque  .
En 1768,  .
Más tarde,  .
En  .

4. Intercambiá el borrador con un compañero y revisen si el texto resulta claro, si está

ordenado cronológicamente, si falta alguna información biográfica. Luego, corregí lo
que consideres necesario y pasá tu biografía en limpio para compartirla con los demás.

La biografía 95
 Organizar la información

Preparar una exposición oral

Exponer sobre un tema es una práctica frecuente en el aula. Para preparar una
exposición oral conviene seguir estos pasos.
1 Investigar sobre el tema del que se va a hablar para conocerlo bien.
2 Seleccionar las ideas principales y organizar la exposición: con cuáles
comenzar, qué ideas desarrollar y cómo terminar.
3 Confeccionar una ficha con la información y los temas en el orden estable-

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

cido, para consultarla si fuera necesario.
4 Ensayar previamente la exposición. Se puede grabar un ensayo y escuchar-
lo luego para corregir errores.

1. Leé el siguiente texto tomado del catálogo de una feria de inventos.

bit.ly/
2S7Fb78 899. Cocina solar
La cocina solar es un equipo que permite cocinar de forma limpia y ecológica, sin utilizar fuentes
de energía no renovables y sin contaminar el medio ambiente. Consiste en un termo muy
El catálogo
contiene una lista pequeño de 250 mm de altura y 130 mm de diámetro, que desenrolla una superficie espejada y
de elementos se despliega para luego unir sus extremos y formar una superficie cónica reflectante, es decir,
(libros, objetos, que refleja la luz, el calor y el sonido. Adentro se ubica el recipiente, que se coloca en el centro
pinturas) y su del cono de cara al Sol y direcciona los rayos solares para concentrarlos en su interior. Luego
descripción. Sirve se llena de agua y, a medida que esta alcanza temperaturas altas, se introduce la comida en el
para orientar
recipiente. Una vez que se ha cocinado, el agua se elimina y la cocina se limpia.
al comprador o
visitante en una
feria o exposición. 2. Completá la ficha con las características del invento.

Nombre del invento:

Problema que resuelve:
Características:
Ventajas sobre otros productos:

3. Elegí dos inventos sencillos que te llamen la atención y buscá información sobre ellos
en libros, catálogos, enciclopedias o Internet. Luego, completá para cada uno una ficha
como la anterior. Podés incluir el nombre del inventor y algún dato biográfico sobre él.

4. En grupos, reúnan toda la información sobre los inventos y preparen una exposición
oral para los demás. Busquen ilustraciones, fotografías o esquemas para la presentación.

Pautas para la exposición:

• Usar lenguaje claro; explicar con palabras que pertenezcan al vocabulario específico del tema.
• Hablar en voz audible (que se escuche), pausada y con una pronunciación correcta.
• No leer la ficha, explicar las ideas resumidas en ella.
• Mirar al auditorio; si hay preguntas, responderlas con tranquilidad.
96 Capítulo 6
 bit.ly/
Repaso
2HwOBaj

1. Anotá en la carpeta tres rasgos que caracteri- 4. Leé la descripción de un mate y resolvé las
cen al texto biográfico. consignas.

2. En la carpeta, transformá el siguiente frag- Es térmico (mantiene la temperatura del agua sin
transmitir calor a la mano), no es tóxico, no fija bac-
mento de la biografía de Benjamin Franklin en terias y es antiadherente. Es flexible, irrompible y no
un relato autobiográfico.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

se deforma.

Su formación se limitó a estudios

a. En la carpeta, sustituí las palabras destacadas
básicos, y solo hasta los 10 años. Primero
trabajó con su padre en la fábrica de en negrita por sus antónimos.
velas y jabones de su propiedad. Tras b. ¿Cuál es el sinónimo de la palabra subrayada?
desempeñar otros oficios (marinero,
carpintero, albañil, tornero), a los 12 años venenoso beneficioso viral
comenzó como aprendiz en la imprenta de
su hermano, James Franklin. 5. Ordená las sílabas y completá las definiciones
con las palabras formadas.
3. Escribí si las siguientes afirmaciones son ver- ger co es
daderas (V) o falsas (F). En la carpeta, formulá le gir e
correctamente las falsas. guir dis tin
a. Los sinónimos tienen significado contrario.
b. Golosina es hipónimo de caramelo. : tomar o
c. El hiperónimo de tenis es deporte. una o más cosas o personas entre otras.
d. Desatento es antónimo de atento. : conocer la diferencia
e. Interesado es hiperónimo de atento. entre las cosas.
Integración

6. En la carpeta, completá la ficha con tus datos

Empecé el jardín en el año  .
personales.
Fui al  .
Una vez, en sala de ,
Mi nombre es .
 .
Ahora tengo años.
Mi familia está compuesta por  .
Lo que más me gusta es  . En empecé la primaria, en la escuela
.
La mejor anécdota con mis amigos de primaria
7. Ordená cronológicamente los hechos de tu
es  .
vida. Para eso, completá los textos y escribí una
anécdota o un recuerdo de cada etapa.
8. A partir de las actividades anteriores, escribí
Nací en el día  tu autobiografía en la carpeta. Incluí un fragmen-
Dicen que cuando era bebé, lo que más me to descriptivo, por ejemplo, de algún miembro de
gustaba era  . tu familia, de tu mascota o de algún objeto pre-
ferido. Luego, compartí el texto con los demás.

La biografía 97
 Los relatos de terror

7 ¿Conocen historias que causen miedo? ¿Cuáles? ¿Qué les provoca temor en
esos relatos?

Mejor me callo
bit.ly/
36ngL29 Le contesté que no podía creer lo que me decía, que se dejara de
hablar pavadas. Pero él siguió y siguió con el cuento ese del fantasma.
Ahora que todo el mundo está desesperado, no me animo a decirles lo
que sé. ¿Qué van a pensar? Mejor me callo.
Él, Riqui, que era mi amigo, venía todas las tardes a buscarme
para andar en bici. Casi siempre, los chicos del barrio, al vernos, se
burlaban de nosotros.
—Miren, él tiene ropa blanca.
—Y ella, roja. ¿Serán de River?
Algunos incluso decían que no sabíamos de qué color era la
bandera de ese club. Yo ni movía la cabeza; pero él, ¡pobre!, se ponía
todo colorado.
Venía todas las tardes hasta que un día, no vino. Me dejó esperando.
Estuve un rato larguísimo con la bici y nada. No apareció.
Bueno, está bien, sí, me dio un poco de rabia. Sin embargo, cuando
volví a verlo, tan alto, con esa sonrisa redulce que tenía, se me pasó
todo. Le brillaban los ojos al saludarme.
—Ayer te esperé… —dije.
—¡No sabés lo que me pasó! —contestó.
Y, entonces, me contó que en la esquina de su casa se había
mudado una chica y que él, Riqui, había estado ayudando a descargar
paquetes.
—¡No sabés la que te perdiste! —dijo—. Después me dieron un
montón de golosinas.
Y allí mismo, me regaló unos chocolates diciendo que los había
guardado para mí. Estaba tan contento que me invitó a ir hasta su
casa, ya que yo no la conocía.
Al rato, pasamos por una casita verde.
—¡Mirá! Mi papá pintó el frente —dijo— y aquí es donde se mudó
la chica nueva.
Justo en ese momento, apareció ella. De pelo castaño, un poco
gordita. Al vernos, lo saludó muy sonriente. ¿La verdad? No me gustó
nada. Llevaba un moño colorado en la cabeza y se movía como una
gallina. No me gustó, así que cuando pasamos a su lado, le di vuelta la
cara.
Lo mejor de esa tarde fue que los dos nos divertimos a lo grande.
Claro que no todos los días amanecen con sol. Pasaron tres tardes.

98
Tres. Estoy segura. Las conté. A la cuarta, apareció serio como nunca.
Yo también me puse seria cuando lo saludé. No es cosa de andar
dejando que a una la dejen plantada a cada rato.
Él, Riqui, me hizo una seña para que lo acompañara. Entonces, lo
seguí mientras pensaba en la chica nueva, ¡me daba una rabia! A los
dos minutos, los chicos empezaron a andar en skate.
—¡Cuidado! ¿Por qué no andan en skate ustedes también así no
chocamos?
Esa vez, Riqui ni los miró. Caminaba con las manos en los bolsillos
y la cabeza baja, ¿en qué pensaría?
—Tengo miedo —dijo de golpe.
Le pregunté de qué, pero él, Riqui, no me contestó. Sonrió un
poquito triste sin dejar de caminar y se fue.
Ahora pienso que, si en lugar de quedarme callada la boca, hubiera
hablado, tal vez no andarían todos así como andan, desesperados, y
yo no tendría que callarme lo que sé.
Después, pasó un tiempo largo y no nos vimos. Hasta que una
mañana, me lo encontré en la panadería. Casi no lo reconocí. Tenía
los ojos hundidos, la ropa le bailaba de grande.
—¿Estás enfermo? —le dije cuando salimos.
Él, Riqui, se puso mal, le empezó a temblar la boca y se tapó la cara
con las manos. Esa vez, sí que me olvidé del enojo y seguí a su lado
hasta que se tranquilizó.
—Me persigue un fantasma —dijo, y yo le solté la carcajada en la
cara. Estaba segura de que me había tomado por idiota.
—Me persigue un fantasma, te digo —repitió.
Como insistía, le pedí que me acompañara a casa y que me contara.
Él, Riqui, empezó a hablar.
—En cuanto me quedo solo, aparece. ¿Sabés qué horrible?
Ahora no me acuerdo de todo lo que me contó, pero fueron cosas
raras, muy raras. Entre otras cosas, dijo que veía unos pies calzados
con zapatos negros que flotaban en el aire y que oía una voz que lo
llamaba y le avisaba que se lo iba a llevar.
—¿No habrás estado soñando? —le pregunté al final.
Él, Riqui, no sé si me escuchó porque se quedó callado,
pensando..., me dio lástima. Tan lindo que era y tan triste que
parecía...
—Los huesos le crujen cuando se mueve. ¡Te lo juro!
Mientras hablaba, ponía unos ojos que me hacían acordar a los de
la gente esa que sale en las estampitas.
—Mirá que nadie lo sabe. Solamente vos.
Solamente yo. Y se fue y no volvió.

99
 Ahora que todos dicen que me pasa esto o lo otro y que el médico
de aquí o los remedios de allá, sigo acordándome de él y de la tonta
del moño colorado. Lo cierto es que con tanta historia, pensaba en
él de la mañana a la noche. También pensaba en ella, ¡mejor!, ¡total!
A mí no me importaba. No tenía que importarme. Y si andaba en
problemas, ¡que se arreglara solo! O que lo ayudara ella, ¿no era tan
buena? Y después de todo, cuando me lo cruzara, también a él le iba a
dar vuelta la cara. Lo más seguro era que andaba inventando pavadas
Olga Drennen es poeta, para que yo me olvidara de él. Sin embargo, después, me acordaba del

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

narradora, ensayista y tra- “¡Ayudame!” que me había dicho y me daba un no sé qué.
ductora. Algunos de sus Ahora pienso que si, por lo menos, hubiera hablado en ese
libros destinados al público momento, si hubiese llamado a alguien de mi casa para que
infantil son Nadie lo puede conversara con él, tal vez, las cosas podrían ser distintas. Claro que
negar, Sombras y temblo- igual, ¿cómo ayudar a un chico que en lo único que pensaba era en
res, Asesinatos en la escue- fantasmas?
la del perro y ¡Ardió Troya! Esa tarde, después de que me contó que se lo quería llevar un
Entre las obras que tradu- fantasma, se fue con esa cara transparente como papel de calcar y
jo se pueden mencionar la ropa bailándole en el cuerpo. Y no volví a verlo. Eso quiere decir,
El maravilloso mago de Oz justamente, que no lo vi más. QUE NO LO VI MÁS. QUE NO LO
y Peter Pan. VI MÁS.
Esperé y esperé. Lo extrañé y lo extrañé. Hasta que no aguanté más
y fui a buscarlo.
Cuando toqué el timbre de la casita verde, me temblaban las
¿Qué es? rodillas. Abrió una señora. Entonces, le pregunté por mi amigo.
—¿Qué Riqui?
Un terreno baldío es aquel sin Me quedé fría. Según ella, allí no vivía ningún Riqui.
cultivar o edificar. Ningún Riqui. Ningún Riqui, en la vereda de enfrente, ni en la
otra, ni en la manzana. Ningún Riqui. Así que empecé a preguntar
por él a los chicos del barrio.
—¡Dale, che! ¿Qué Riqui?
¿Cómo qué Riqui? Él, Riqui, mi amigo.
Ahora que todo el mundo me mira desesperado, sé que si hablo, va
a ser para peor. Mejor me callo, y en cuanto pueda, voy a buscarlo a
casa de la chica nueva, ella seguro que sabe.
Pero ahora no voy a decir nada, porque si no van a empezar otra vez
con la historia de que en esa esquina tampoco vive nadie, que es un
terreno baldío. Van a decirme que la termine con Riqui y con la chica
del moño, que no existen. Mejor no digo nada. Mejor no digo lo de
los zapatos negros que veo flotando en el aire, ni de los huesos que
crujen. Mejor, no les digo que de noche, alguien que tiene la voz de
Riqui me llama y me llama.
Mejor no digo nada. Sí, mejor, me callo.
Olga Drennen

100
 Después de leer el cuento de terror
1. Entre todos, respondan las siguientes preguntas en la carpeta.
a. ¿Quién cuenta esta historia?
b. ¿Quién es Riqui? ¿Qué relación tiene la protagonista con él?
c. ¿Cómo se vinculan ellos con los otros chicos del barrio?
d. ¿Qué acostumbran a hacer estos personajes? ¿Por qué se altera su rutina? bit.ly/
e. ¿Por qué a la protagonista no le gusta la nueva vecina de Riqui? 2GktPKF
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

f. ¿Qué cambios sufre Riqui? ¿Cómo reacciona su amiga?

2. La protagonista repite varias veces a lo largo de la historia “Mejor me callo”. ¿Qué

es lo que calla? Comentalo en forma oral.
Podés leer más
3. ¿Por qué desaparece Riqui? cuentos con
fantasmas en
 bit.ly/nexospl5


a. ¿Cómo se siente la protagonista frente a esa desaparición? Elegí una o más opcio-
nes y subrayá partes del cuento para fundamentar tu elección.
confundida enojada asustada
triste preocupada sorprendida

4. ¿Con cuál de estas afirmaciones estás de acuerdo? Marcala y justificá tu elec-

ción oralmente.
• La protagonista no cree en fantasmas.
• La protagonista cree que Riqui es un fantasma.
• La protagonista es un fantasma.

5. Releé el siguiente fragmento del cuento. ¿Cómo lo interpretás? Compartilo con

tus compañeros.

Pero ahora no voy a decir nada, porque si no van a empezar otra vez con la historia de que en esa
esquina tampoco vive nadie, que es un terreno baldío. Van a decirme que la termine con Riqui y con
la chica del moño, que no existen.

6. ¿Cómo termina el cuento? ¿Qué le sucederá a la protagonista? Completá el enun-

ciado para responder.

En el final del cuento,  .

7. ¿Tuviste dudas acerca de lo que estaba sucediendo mientras leías el cuento?

¿Cuáles? Formulá tres preguntas en la carpeta y luego dáselas a un compañero
para que las responda. Finalmente, compartan sus impresiones con los demás.

Los relatos de terror 101

 Narrar historias que dan miedo
Cuando el narrador cuenta los hechos en primera persona (yo / nosotros) puede
ser protagonista (relata lo que le sucede a él) o testigo (cuenta aquello que protago-
nizan otros personajes). El narrador en tercera persona que sabe todo lo que piensan
y sienten los personajes, y conoce su pasado y su futuro, se denomina omnisciente.

1. Conversen entre todos: ¿qué clase de narrador tiene el cuento “Mejor me callo”?

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

¿Causaría el mismo efecto en el lector si lo contara otra clase de narrador? ¿Por qué?

2. ¿Cómo es la historia? Elegí una opción y justificá tu respuesta en la carpeta.

bit.ly/ • Totalmente realista.
2GhVJH1
• Fantástica de principio a fin.
• Comienza siendo realista y luego se vuelve fantástica.
Descripciones que inquietan
las palabras La descripción representa con palabras un objeto, una persona o un lugar, y
relacionadas por
permite que el lector imagine cómo es. En los relatos de terror se describen luga-
su significado.
forman un res o situaciones extraños para generar un clima de suspenso. Por eso, se incluyen
campo semántico palabras o expresiones pertenecientes al campo semántico terror, por ejemplo:
o una red léxica.
tinieblas, embrujado, sombra, pesadilla, miedo.

3. Marcá en el cuento palabras o expresiones del campo semántico terror.

a. ¿Cuál es el primer hecho narrado que te pareció extraño? ¿Por qué? ¿Qué otras
situaciones te parecieron raras?
b. ¿Qué parte del cuento te resultó más inquietante? ¿Por qué?

4. Releé esta descripción de Riqui y resolvé las consignas.

Tenía los ojos hundidos, la ropa le bailaba de grande.

a. ¿Cómo te resulta la imagen?

sorprendente extraña aterradora inquietante

b. Subrayá en el cuento otras descripciones del personaje y leelas en voz alta. ¿Tenés la
misma impresión sobre él a lo largo del relato? ¿Por qué?

5. Releé el siguiente fragmento y respondé: ¿qué propósito tiene la repetición de pala-

bras? ¿Cuál es el estado emocional del personaje? ¿Hay otros ejemplos en el cuento?

Me quedé fría, según ella, allí no vivía ningún Riqui.

Ningún Riqui. Ningún Riqui, en la vereda de enfrente, ni en la otra, ni en la manzana. Ningún Riqui.

102 Capítulo 7
 El tiempo de la narración
El pretérito es el tiempo usado para narrar hechos que sucedieron en el pasa-
do. El pretérito imperfecto suele usarse en la introducción de las narraciones para
presentar la situación inicial y también en las descripciones (Caminábamos sobre
arena fina). El pretérito perfecto simple es habitual en la complicación o el con-
flicto y en el desenlace. Este tiempo indica que lo que sucedió en el pasado ya ter-
minó por completo (El capitán nos acompañó a una cabina situada a un costado).
El pretérito pluscuamperfecto indica que una acción pasada ocurrió antes que
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

otra, también en el pasado (¡Se me heló la sangre en las venas! Había reconocido
a los formidables peces que nos amenazaban).

1. Subrayá los verbos en los siguientes fragmentos del cuento “Mejor me callo”. Luego,
indicá a qué parte del relato corresponden.

a. Esperé y esperé. Lo extrañé y lo extrañé. Hasta que no aguanté más y fui a buscarlo.
bit.ly/
introducción conflicto desenlace 33f75EA

b. Él, Riqui, que era mi amigo, venía todas las tardes a buscarme para andar en bici. Casi
siempre, los chicos del barrio, al vernos, se burlaban de nosotros.

introducción conflicto desenlace

2. Respondan entre todos: la siguiente oración, ¿es narrativa o descriptiva? ¿En qué
tiempo verbal están conjugados los verbos?

Llevaba un moño colorado en la cabeza y se movía como una gallina.

3. ¿En qué tiempo verbal están los verbos destacados en el siguiente fragmento? Si
tenés dudas, podés revisar el paradigma verbal en las páginas 158 a 160.

Y, entonces, me contó que en la esquina de su casa se había mudado una chica…

a. ¿Qué acción ocurrió primero, es decir, más lejos en el pasado?

4. ¿En qué tiempo verbal están conjugados los verbos del fragmento? En la carpeta,
reescribilo conjugando los verbos en el tiempo predominante en el cuento leído.

… todo el mundo me mira desesperado, sé que si hablo, va a ser para peor. Mejor me
callo, y en cuanto pueda, voy a buscarlo a casa de la chica nueva, ella seguro que sabe.

Los relatos de terror 103

 Una historia increíble
El protagonista de esta historia se llama Juan sin miedo. ¿Cómo se lo imaginan?
¿Qué les produce miedo? Compartan con sus compañeros alguna anécdota en la
que se hayan sentido atemorizados.

bit.ly/ Juan sin miedo

30ezx7O

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Esta historia es acerca de un padre que tenía dos hijos: el mayor era
listo y despierto, muy despabilado, y todo lo hacía bien; el menor,
¿Qué es? en cambio, era un verdadero zoquete, incapaz de comprender ni de
aprender nada.
Un sacristán es una perso- Si alguien contaba una de esas historias de miedo que ponen la piel
na encargada del cuidado de los de gallina, Juan, el hijo menor, no comprendía su significado y se
objetos sagrados que se encuen-
preguntaba qué era el miedo. “Debe ser alguna habilidad que yo no
tran en una iglesia y de ayudar al
sacerdote durante la misa. tengo”, pensaba.
Cierta vez, un sacristán visitó a la familia. El padre le confió que su
hijo menor quería ganarse la vida, pero antes debía aprender a tener
miedo.
—Si no es más que eso —dijo el sacristán—, puede aprenderlo en
mi casa. Deje que venga conmigo.
Así, pues, se lo llevó consigo y le enseñó a tocar las campanas. Un
par de días después, lo despertó hacia la medianoche y le pidió que
subiera al campanario a tocar la campana. “Vas a aprender lo que es el
miedo”, pensó el hombre.
En la oscuridad de la torre, el muchacho vio esa noche una forma
blanca que permanecía inmóvil en la escalera, frente al hueco del
muro. No era otro que el sacristán, que se hacía pasar por un fantasma
para asustar a Juan por primera vez en su vida.
—¿Quién está ahí? —gritó el joven.
Pero la figura no se movió ni respondió.
—Vete de aquí —volvió a gritar. Pero el extraño no contestaba.
Entonces, Juan lo echó a empujones escaleras abajo. Terminada su
tarea, se volvió a dormir.
La mujer del sacristán, viendo que su esposo tardaba demasiado,
fue a buscarlo y lo encontró en el piso, quejándose y con una pierna
rota.
—Juan ya no puede quedarse aquí. Un hombre sin miedo es capaz
de cualquier cosa. Avísale a su padre —le pidió el sacristán a su mujer.
Después de enterarse de lo ocurrido, el padre le entregó a Juan
cincuenta monedas y le pidió que se marchara a recorrer el mundo.
En la mañana, el muchacho se fue caminando por la carretera. Al
anochecer llegó a una hostería. El posadero le contó que, cerca de
allí, se levantaba un castillo encantado, donde, con toda seguridad,
aprendería a conocer el miedo si estaba dispuesto a pasar tres noches
en él. Le dijo que el rey había prometido casar a su hija, la doncella
más hermosa que alumbrara el sol, con el hombre que a ello se

104 Capítulo 7
 atreviese. Muchos lo habían intentado ya, pero ninguno había
escapado con vida de la aventura. ¿Qué es?
A la mañana siguiente, el joven se presentó ante el rey y le dijo que,
Algo lúgubre es triste, sombrío,
si se lo permitía, él pasaría tres noches en el castillo encantado.
tétrico.
La primera noche fue tenebrosa: de todos los rincones y las esquinas
del salón empezaron a salir gatos y perros negros, en número cada vez Lo tenebroso es sombrío, depri-
mente y produce miedo.
mayor; eran tantos que Juan ya no sabía dónde meterse. Aullando
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lúgubremente, los animales pisotearon el fuego, intentando esparcirlo La tibia es el hueso principal y
y apagarlo. El muchacho estuvo un rato contemplando aquel anterior de la pierna de un ser
humano.
espectáculo con tranquilidad hasta que, al fin, se enojó y los ahuyentó
con furia.
La segunda noche fue aún más inquietante: antes de la medianoche
bajaron por la chimenea varios hombres que llevaban nueve tibias
y dos calaveras. Después de colocarlas en la posición debida,
comenzaron a jugar a los bolos. El joven se unió a ellos, pero al dar las
doce, todo desapareció de su vista.
La tercera noche fue la prueba de fuego: seis hombres entraron al
salón cargando un ataúd, con un muerto dentro. Al rato, el pálido Los hermanos Jacob
muerto se incorporó y miró, amenazante, a Juan. Grimm (1785-1863) y Wil-
—¡Qué haces aquí! —le gritó. helm Grimm (1786-1859)
El joven, por toda respuesta, cerró la tapa del ataúd, se acomodó se dedicaron al estudio de la
junto a él y durmió tranquilamente. lengua y el folklore. Por ello
Así, superadas las tres pruebas, el castillo quedó desencantado, y recorrieron su país, Alema-
Juan, por supuesto, se casó con la princesa. nia, recogiendo las historias
Sin embargo, a pesar de que quería mucho a su esposa y se sentía que los lugareños les rela-
muy satisfecho, no cesaba de decir: “¡Si al menos supiese lo que es el taban. Entre 1812 y 1822,
miedo!”. las publicaron en dos volú-
La princesa, cansada de escuchar esto una y otra vez, decidió menes titulados Cuentos
cumplir el deseo de su marido. Se dirigió al riachuelo que cruzaba el infantiles y del hogar, una
jardín y llenó un balde de agua con muchos pececitos. Por la noche, colección también conocida
mientras el joven dormía, su esposa lo destapó y le echó encima el como Los cuentos de hadas
cubo de agua fría con los peces. Mojado, friolento y con los peces de los hermanos Grimm.
bailoteando encima de él, Juan se despertó sobresaltado y comenzó a
gritar:
—¡Ah, qué miedo, qué miedo, mujercita mía! ¡Ahora sí que sé lo
que es el miedo!

Jacob y Wilhelm Grimm, en Los cuentos de hadas de los hermanos Grimm

(adaptación).

105
 Un relato tradicional
“Juan sin miedo” es un cuento tradicional, es decir, una narración anónima que
se transmitió en forma oral de padres a hijos, hasta que los hermanos Grimm la
compilaron y la transcribieron, lo que ha permitido su permanencia a través del
tiempo. Debido a su origen, existen numerosas versiones.
Los cuentos tradicionales tienen un rasgo en común: están situados en un tiem-
po no definido y en un lugar lejano, y narran con naturalidad acontecimientos que

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no podrían ocurrir en el mundo real.

1. Conversen entre todos y respondan las preguntas en la carpeta.

a. ¿Qué características tienen Juan y su hermano? ¿Qué problemas le ocasiona a Juan
no conocer el miedo?
b. ¿Cómo resulta su experiencia con el sacristán?
bit.ly/ c. ¿A qué pruebas debe someterse para casarse con la princesa? ¿Cómo lo logra?
33bh1PG d. ¿Cómo aprende finalmente lo que es el miedo?

2. ¿Quién cuenta la historia? Elijan una de estas opciones y expliquen oralmente por
qué la eligieron.

El narrador es Juan, como protagonista de los hechos. Narra en primera persona.

El narrador es omnisciente, en tercera persona.

3. Reescribí en la carpeta el siguiente fragmento como si el propio Juan estuviera rela-

tando lo que le ocurrió. Explicá qué cambios tenés que hacer.

En la mañana, el muchacho se fue caminando por la carretera. Al

anochecer llegó a una hostería. El posadero le contó que, cerca de allí, se
levantaba un castillo encantado, donde, con toda seguridad, aprendería
a conocer el miedo si estaba dispuesto a pasar tres noches en él. Le dijo
que el rey había prometido casar a su hija, la doncella más hermosa que
alumbrara el sol, con el hombre que a ello se atreviese. Muchos lo habían
intentado ya, pero ninguno había escapado con vida de la aventura.

4. En el relato se usan algunas expresiones coloquiales. Marcá con X el significado

más adecuado de las siguientes.

era un verdadero zoquete

era muy simpático era tonto era maleducado

ponen la piel de gallina

asustan abren el apetito dan sueño

106 Capítulo 7
 Las leyendas urbanas
Las leyendas urbanas forman parte del folklore contemporáneo. Al igual que
las leyendas tradicionales, son anónimas, se transmiten oralmente, por lo que
hay diversas versiones de un mismo relato, e incorporan elementos sobrenatura-
les. En general estas leyendas se presentan como la narración de hechos reales
y actuales, y sus protagonistas como conocidos o parientes lejanos de quien las
relata. Para que una historia se convierta en leyenda urbana, es preciso que se
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difunda de forma espontánea como verdadera y que la información alcance cierto

reconocimiento popular.
bit.ly/
1. Leé la siguiente leyenda urbana y resolvé las actividades. 2G1qiRK

La chaqueta en la cruz
Cierta noche, un joven conducía su automóvil por una oscura carretera. Era muy tarde, casi
de madrugada, cuando a la vera del camino vio a una muchacha vestida de blanco, sin abrigo a
pesar del frío, que le hacía señas para que detuviera el auto unos metros antes de una conocida
curva peligrosa. Extrañado, el joven detuvo la marcha y la invitó a subir. La muchacha parecía
muy nerviosa o asustada y temblaba de frío. El joven le ofreció su chaqueta.
Durante el trayecto hasta la ciudad más cercana, intercambiaron muy pocas palabras. La chica
lo guio hasta una casa en las afueras, donde descendió y le agradeció.
Al día siguiente, el conductor recordó que la extraña pasajera no le había devuelto el abrigo y
fue a la casa donde la había dejado para recuperarlo. Llamó a la puerta y salió una mujer mayor.
—Disculpe, señora, anoche traje hasta aquí a una chica rubia y silenciosa que encontré en
el camino, cerca de la curva peligrosa. Tenía puesto un vestido blanco y le ofrecí mi chaqueta
porque temblaba de frío. ¿Podría avisarle que estoy aquí para que me devuelva mi abrigo? Es el
más decente que tengo.
La señora se puso pálida y estalló en llanto. El joven no entendía qué sucedía.
—Esa muchacha que usted describe es mi hija… Ella falleció hace un año en un accidente de
tránsito, en el mismo lugar donde usted la encontró… Se llamaba Helen y puede encontrar su
tumba junto a una higuera, en el cementerio.
El joven, impactado, decidió ir al cementerio: quería comprobar si la muchacha realmente
estaba muerta. Su sorpresa fue tremenda: halló su chaqueta junto a la tumba de la joven…

a. ¿De qué se trata esta leyenda urbana? Marcá con X.

de una chaqueta perdida de un viaje de un cementerio

de la aparición de una chica muerta de una madre que sufre

b. Subrayá las palabras que ubican la historia en un tiempo y un lugar. ¿Es posible
determinarlos con precisión? ¿Por qué?
c. ¿Cómo se puede explicar la aparición de la chaqueta en el cementerio? ¿Puede
haber más de una explicación? Anotá tus conclusiones en la carpeta.

Los relatos de terror 107

 Sobre el género

El relato de terror
Los relatos de terror, como los cuentos y las los relatos de terror reproducen la sensación
leyendas urbanas, provocan inquietud, nervios y que puede experimentar cualquier persona
temor en el lector. ¿De qué modo lo hacen? En ante lo que le resulta desconocido o lo que no
general, los personajes, el lugar y el tiempo de tiene explicación.
la situación inicial son realistas, es decir, corres- Otros recursos propios del cuento de terror
ponden a los de la vida cotidiana. Sin embargo, se relacionan con el ambiente y el momento

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inesperadamente aparece un suceso o un ser en que transcurre la acción. Algunos ambien-
extraño que altera ese ámbito cotidiano, y así tes son más adecuados para que surja lo extra-
surge la complicación o el conflicto. ño: parajes solitarios o cementerios, casas
En los relatos de terror como “Mejor me o castillos abandonados. También ciertos
callo”, la resolución del conflicto resulta momentos del día (el atardecer y la noche) y
inquietante: la confirmación de que algo extra- fenómenos naturales (noches de luna llena,
ño puede ocurrir provoca sorpresa y miedo fuertes tormentas o mucha niebla).
(por ejemplo, no se sabe si Riqui es un fantas- En cuanto a los personajes, seres extraños y
ma o un fantasma quiere llevárselo). En otros monstruosos pueblan estos relatos: vampiros,
casos, la resolución queda abierta. fantasmas, muñecos que cobran vida, zombis…
El lector duda entonces entre una expli- Otra característica de estos relatos es el uso
cación racional y una sobrenatural. Esta de un vocabulario propio del campo semánti-
incertidumbre entre ambas explicaciones es co del terror, como oscuridad, tinieblas, brumo-
inquietante, porque deja abierta la posibilidad so, grito, aullido, espeluznante, misterioso, que
de que lo sobrenatural se convierta en real. Así, contribuye a crear un clima inquietante.

1. Completá los enunciados a partir de la lectura del cuento “Mejor me callo”.

La situación cotidiana del cuento es 

Ese ambiente cotidiano se altera cuando 
bit.ly/ Los personajes extraños del cuento son  porque
346Ef8V 

a. Conversen entre todos: ¿qué función cumple el siguiente fragmento extraído del
cuento? ¿Qué provoca en el lector? Anoten las conclusiones en la carpeta.

Ahora pienso que, si en lugar de quedarme callada la boca, hubiera hablado, tal vez,
no andarían todos así como andan, desesperados, y yo no tendría que callarme lo que sé.

b. En la carpeta, proponé dos explicaciones para lo que sucede en este cuento.

Explicación lógica o natural Explicación sobrenatural

2. Explicá oralmente cómo se genera un clima de miedo o inquietante en el cuento

“Juan sin miedo”.

108 Capítulo 7
 Reflexión sobre el lenguaje

La coherencia textual
¿Qué tienen en cuenta para que no resulte confuso un texto que escriben? ¿Repi-
ten vocabulario? ¿Qué hacen para evitarlo?

La coherencia es una propiedad de los textos. Para que un texto sea coherente,
las ideas que presenta deben estar organizadas en torno a un tema en particular,
tienen que relacionarse unas con otras y no deben contradecirse. Además, la infor-
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mación nueva debe ser presentada en forma gradual.

1. Releé el texto “El relato de terror”, en la página anterior, y comentá oralmente qué
idea del primer párrafo se retoma en el último.
a. En la carpeta, formulá el tema de cada párrafo. Compartilo con tus compañeros.
b. Indicá si podrías incluir en el texto la siguiente idea o no. Justificá en forma oral.
bit.ly/
Una pesadilla es un mal sueño que puede producir miedo, terror, angustia o ansiedad. 3n37H8o

2. Leé el siguiente fragmento del cuento “Mi sombra”, de Enrique Anderson Imbert, y
descubrí las oraciones intrusas, es decir, aquellas que no se relacionan con el tema
del texto. Encerralas entre corchetes.

No nos decimos ni una palabra pero sé que mi sombra se alegra tanto como yo cuando, por
casualidad, nos encontramos en el parque. Mi biblioteca tiene tres estantes. Si camino, camina;
si me detengo, se detiene. Yo también la imito. Si me parece que ha entrelazado las manos por
la espalda, hago lo mismo. El emperador nunca lo supo. Supongo que a veces ladea la cabeza,
me mira por encima del hombro y se sonríe con ternura. Mientras paseamos por el parque la voy
mimando, cuidando. Totalmente pintada de azul.

3. Leé los siguientes textos. Uno de ellos es coherente; el otro no. Marcá con X el texto
coherente y explicá en la carpeta cómo lo reconociste.

Anita era una chica verdaderamente temerosa: no quería quedarse sola, ni siquiera en
su habitación, tenía miedo en la oscuridad (imposible apagar la luz para dormir). Tenía miedo
de los perros, los gatos, los pájaros, los desconocidos… También la asustaban los truenos
y las tormentas. Sin embargo, si de vampiros se trataba, Anita los consideraba unos seres
encantadores…

Cuenta la leyenda que en las noches de luna se escuchaba un terrorífico aullido. Durante el
almuerzo, los tres chicos se pelearon por diversas razones. Después, el cuidador del cementerio
afirmó que la lápida estaba levantada. Y siempre fue un animalito muy dócil: obedecía en todo a
su amo. Por lo tanto, se decidió levantar la sesión hasta la semana siguiente. Paso a paso, las
hormigas iban dejando el terreno pelado.

Los relatos de terror 109

 Reflexión sobre el lenguaje

La cohesión de los textos

Para que un texto se comprenda debe tener cohesión, es decir que las palabras,
las oraciones y los párrafos deben estar relacionados entre sí de manera adecuada.
Un recurso para vincular las partes del texto es el uso de conectores, es decir,
palabras o grupos de palabras que unen hechos o ideas explicitando el tipo de
relación entre ellas (por ejemplo: y, ni, pero, sin embargo, por consiguiente, en
resumen). En las narraciones son frecuentes los conectores temporales, que unen

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y ordenan las acciones (por ejemplo: en primer lugar, después, antes, luego, mien-
tras, por último). Los conectores de causa indican la causa o razón de un hecho
(porque, ya que, puesto que, como) y otros introducen las consecuencias de una
acción (por consiguiente, como consecuencia, por lo tanto).
Para evitar la repetición excesiva, es posible usar varios recursos, como sinóni-
mos, antónimos, hiperónimos e hipónimos. Los pronombres hacen referencia a
un sustantivo que ya fue nombrado. También se puede suprimir el sujeto de una
oración cuando fue nombrado antes; este recurso se denomina elipsis.

1. Ordená con números los párrafos del siguiente relato. Luego, subrayá los conecto-
res que te facilitaron la organización del texto.

Luego de beber un sorbo de té, untó una tostada con mermelada. Estaba por
bit.ly/ abrir el diario cuando recibió un llamado. Tardó en atender porque no le gustaba
2GokZeY hablar por teléfono, y menos tan temprano. Dijo un “hola” con desgano, casi afónico.

Esa mañana, Valentín se levantó como siempre. Puso la pava al fuego y miró por la
ventana de la cocina: todo parecía en su lugar. De pronto una silueta apareció entre los
árboles del jardín. Pensó en salir, pero descartó la idea. “Me habrá parecido”, murmuró
sacudiendo la cabeza.

Finalmente decidió salir. Todo este asunto era muy misterioso y ya había alterado su
desayuno. Se puso un tapado encima del pijama y salió en pantuflas. Dio una vuelta entre los
arbustos, curioseó entre los árboles, pasó junto al rosal. No había rastros de ninguna mujer.
“¿Será un sueño?”, pensó confundido. “No estás soñando”, susurró una voz en su oído.

Después de repetir “hola” tres veces, decidió cortar. Pero del otro lado de la línea
escuchó la voz de una mujer: “Estoy en tu jardín, aunque no por mucho tiempo”.
Valentín sintió un escalofrío y cortó sin hablar. Miró el té y la tostada a medio comer.
Ya no tenía apetito.

2. Usá el conector adecuado según la relación entre las ideas.

En los cuentos de terror, la duda entre una explicación racional y una explicación sobrenatural
es inquietante,  deja abierta la posibilidad de que lo sobrenatural se convierta en real.
, estos relatos reproducen el miedo ante lo desconocido.

110 Capítulo 7
 Reflexión sobre el lenguaje

3. Identificá el conector en las siguientes oraciones. Subrayá con un color la acción y,

con otro, la causa, como en el ejemplo.

No se atrevió a contradecirlo porque estaba muy enojado.

acción conector causa

Tardó en atender porque no le gustaba El tropel era atronador porque arrastraba unas cadenas
hablar por teléfono, y menos tan que tenía enredadas en el cuerpo y el eco de los cascos se
temprano. multiplicaba entre las casas del pueblo.
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4. Leé el siguiente fragmento extraído de un cuento de terror, observá las palabras

destacadas y, luego, completá el enunciado.

El sol me hacía doler la cabeza de tan fuerte que estaba. Papá entonces me dijo que me
sentara a reponerme en una piedra mientras él buscaba algunas cosas que necesitaba.
bit.ly/
3jl0WwA
El pronombre él se refiere a . El uso del pronombre evita la .

a. Indicá con una flecha a qué se refiere el pronombre lo en cada caso.

Papá fue al boliche, como me había dicho. Permaneció allí unos minutos y salió con un
cuchillo en la mano. Algunas personas lo acompañaron hasta la puerta…

En el final de la calle apareció algo y empezó a aproximarse a toda velocidad. Iba

directamente hacia papá. A media cuadra, lo distinguí bien.

5. Leé el siguiente fragmento y respondé en la carpeta: ¿qué recurso se empleó para

evitar repetir la palabra Valentín?

Valentín sintió un escalofrío y cortó sin hablar. Miró el té y la tostada a medio comer. Ya
no tenía apetito.

6. Leé esta descripción. ¿De qué otra manera se nombra a la mulánima? Subrayalo y
comentá oralmente qué clase de recurso es.

La mulánima o almamula es un ser mitológico del norte argentino. Este ser maligno y oscuro,
mitad mujer, mitad mula, aparece durante la noche, en los callejones de los pueblos, en los caminos de
montañas o en los cerros. Despide chispas y fuego por la boca, los ojos, las orejas y la nariz.

¿Qué aprendí?
¿Recomendarías la lectura de relatos de terror? ¿Qué temas te parecieron más interesantes?
¿Por qué? ¿Cuáles te resultaron más difíciles? ¿Por qué?

Los relatos de terror 111

 Ortografía

Usos de h
Se escriben con h:
• las palabras que comienzan con los dip-
tongos ie, ue y ui (hielo, huella, huida);
• los prefijos hiper- (agrega un sentido de
intensificación), hidro- (significa “agua”), hemi-
• las palabras que comienzan con hum
(humano, humo, humedad, humilde);
(significa “medio”), hetero- (significa “otro,
diferente”) y homo- (significa “igual”).

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1. Corregí los errores en la siguiente noticia.

UNA UELGA AFECTARÁ EL TRANSPORTE DE PRODUCTOS DEL CAMPO

Los uelguistas reclaman mejores salarios. “Un ser umano no puede vivir con esta suma”, dijo un vocero.

Si los productos de uerta no son transportados a diario, no llegan en buenas condiciones. “Somos gente
umilde, necesitamos vender para vivir”, señaló un pequeño productor.

2. Leé las oraciones y ubicá la palabra destacada junto a su definición.

• Me encantaría viajar en un hidroavión.

• Unir los huevos, la leche y la harina hasta que la mezcla resulte homogénea.
• MiEn una
hermano trabaja en el hipermercado que está cerca de casa.
bit.ly/
2ScwXLf
•tes, por ejemplo,
mezcla heterogénea se pueden distinguir a simple vista sus componen-
las ensaladas.
• Cuidado al escribir: a ver y haber son homófonos.
: que está formado por elementos diferentes entre sí.
: aeronave que puede aterrizar en el agua.
: mercado grande con precios generalmente bajos.
: palabra que suena de igual modo que otra, pero que tiene otro significado.
: de composición y estructura uniformes.

3. Copiá la siguiente carta en la carpeta, reemplazando las expresiones destacadas por

palabras que lleven h. Hacé los ajustes necesarios.

Querida hija de mis padres:

Existe una razón por la que quiero escribirte. Cuando conversaste conmigo
acerca de las costumbres en Islandia, comprendí que querías vivir en un sitio
menos caluroso y por eso te fuiste de esta mitad del mundo. Si te gusta vivir en
un iglú, de acuerdo, pero no olvides que el agua congelada está disminuyendo y,
además, te extrañamos mucho aquí. Sobre todo por tu buen ánimo al despertar.
Si volvés, encontrarás tu cuarto tal como lo dejaste. Cariñosamente,
Federico

112 Capítulo 7
 Taller de escritura

Historia con suspenso

Les proponemos escribir un relato de terror. Para eso, realicen las siguientes
actividades. Luego, pueden organizar entre todos una ronda de lectura.

1. Leé el comienzo de un relato de suspenso y el inicio de la complicación. Luego, ima-

giná cómo completarías esas partes de la historia. Escribí tus ideas en la carpeta.
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Cierta noche, una joven soñó que  .

Los detalles de este sueño fueron tan vívidos que por varios días no pudo pensar en otra cosa.
bit.ly/
3n52xbO
Pocas semanas más tarde, la joven conducía por la ruta. De pronto, a la derecha del
camino pavimentado, vio  .

a. Reescribí los fragmentos anteriores cambiando la clase de narrador. Luego, elegí

qué clase de narrador usarás en tu historia y explicá por qué.

2. ¿Qué palabras o expresiones usarías para crear un clima inquietante? Completá el

campo semántico.

oscuro, noche, aullido, sombra, 

3. Imaginá un elemento, una situación o un personaje sobrenatural que pueda formar

parte de la historia y describilo en la carpeta.

4. Leé el diálogo y resolvé las consignas en la carpeta.

—Dígame —le preguntó ella—, ¿se vende esta casa?

—Sí —respondió el hombre—, pero no le aconsejo que la compre. ¡Un fantasma, hija
mía, frecuenta esta propiedad!
—¡Un fantasma! —repitió la muchacha—. ¿Y quién es?
—Usted —dijo el anciano, y cerró suavemente la puerta.

a. ¿Es realmente la protagonista un fantasma? ¿O el anciano mintió para confundirla?

b. Escribí un pensamiento de la chica sobre lo que ocurre.
c. ¿Cómo imaginás que continúa la historia? ¿Cuál podría ser su desenlace?

5. Escribí el borrador de un cuento de terror. Luego, dáselo a un compañero para que

lo revise y te dé su opinión. Hacé ajustes en función de sus comentarios, pasalo en
limpio y ponele un título que llame la atención e invite a su lectura.

6. Para la ronda de lectura de los cuentos que escribieron, busquen generar un clima
adecuado: un espacio cómodo, con luz tenue, y alguna melodía que se escuche de
fondo (durante toda la lectura o en momentos de mayor tensión y suspenso).

Los relatos de terror 113

 Club de lectores

Recomendar un libro
Cuando leen un libro que les gusta segura- acerca de lo que leyeron, por ejemplo, si les
mente sienten ganas de recomendarlo para impactó el final o lo cambiarían, o qué parte
que otros lectores lo disfruten. les resultó más entretenida; datos que resul-
Las recomendaciones pueden incluir: un ten de interés sobre el autor o autora.
resumen de la historia, sin develar el final; Les proponemos que escriban una reco-
la descripción de los personajes principales: mendación a otro lector para interesarlo en

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

cómo son, qué sienten y con cuál o cuáles se el libro que más les haya gustado del club de
identificaron al leer; una opinión personal lectores.

1. Reunite con los compañeros que hayan leído el mismo libro y conversen.
a. ¿Les interesó el libro? ¿Por qué? ¿Qué es lo más llamativo de él?
b. ¿Sobre qué trata? ¿Cómo son sus personajes? ¿Qué parte de la historia es más con-
movedora o impactante? ¿Los sorprendió el desenlace?
bit.ly/ c. ¿Recomendarían su lectura? ¿Por qué? ¿Qué aspectos lo vuelven atractivo?
3jsqzM1
2. Escribí un borrador de la recomendación a partir del siguiente esquema.

(Título de la obra) , de (autor),

es un/una (género). Trata sobre 
(breve síntesis del argumento que no adelante el desenlace).
Lo más interesante de este libro es  .
Es recomendable leerlo porque  .

3. Para entregarle tu recomendación a otro lector, usá el formato de la carta. Escribí el

encabezamiento y el cierre, como en los ejemplos.
Para empezar la carta:

Olavarría, 2 de octubre de 2020

Al futuro lector de esta novela:
Si estás leyendo esta carta debés saber que el libro que tenés en tus manos…

Para terminar la carta:

Por todo lo que dije, estoy segura de que esta historia te atrapará.
Una lectora
4. Revisá la redacción de toda la carta y pasala en limpio. Luego, adjuntala al libro leído
(podés colocarla en un sobre pegado a la contratapa). De esta manera, un lector inte-
resado en el libro podrá conocer la opinión de otros lectores y elegirlo.

5. El día de la siguiente rotación, coloquen los libros sobre la mesa para que todos pue-
dan revisarlos, leer las recomendaciones y elegir el próximo libro que leerán.

114 Capítulo 7
 bit.ly/
Repaso
30lvUgp

1. Las siguientes palabras pertenecen a dos cam-

pos semánticos diferentes. Agrupalas en la car-
•joven
Antes de llegar a una curva peligrosa, la
le pide que reduzca la velocidad.
peta y pensá un nombre para cada campo. •otrosLa mueran
joven responde: “Mi misión es evitar que
como yo, en esta curva”.
dioses vampiro lluvia profecías murciélagos
sangre tribu monstruos héroes espejos •porLoslas conductores manejaban rápidamente
calles de la ciudad.
ajo montañas oscuridad ataúd ríos fuego
estruendos flor del ceibo transformación •su automóvil
En una noche lluviosa, un hombre conduce
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

por una oscura ruta.

a. ¿Qué palabras pueden pertenecer a ambos
campos? Subrayalas.
•un Albarranco.
conducir despacio, el hombre evita caer a
Se lo agradece a la joven.
b. Completá el enunciado en la carpeta.
a. En la carpeta, escribí un cuento con las oracio-
Las palabras del campo pueden incluirse en nes que marcaste. Luego, indicá qué recursos
un relato de terror porque  .
empleaste para evitar repeticiones y cohesionar
2. Marcá las oraciones que se relacionan entre sí el texto.
temáticamente. conectores pronombres
• La veterinaria atendía por las tardes. elipsis sinónimos e hiperónimos
• En el auto lo acompañan su esposa y su
pequeño hijo. 3. Tachá la opción incorrecta en cada caso. Lue-

• El hombre decide llevar a la joven hasta el

pueblo más cercano.
go, enunciá en la carpeta la regla ortográfica a la
que responden las palabras correctas.
• Están muy preocupadas por el examen de
Biología. El cuento tiene algunos personajes umanos / huma-

• En la banquina, ve a una joven, empapada,

con un vestido blanco roto y embarrado.
nos y otros sobreumanos / sobrehumanos. ¡Algunas
partes de la historia ielan / hielan la sangre! Me pare-
ció un relato hiperterrorífico / iper terrorífico.

Integración
La casa de los tenía una historia.
4. De a dos, resuelvan las consignas.
Nos imaginábamos cosas
a. Completen el siguiente relato con las palabras sobre esa casa, y sentíamos tanto
adecuadas del campo semántico terror que apa- que ni siquiera nos atrevíamos a pasar por la puerta.
recen debajo. Hagan los ajustes necesarios y, lue- Cierto día, mi primo mayor nos desafió a todos:
go, escriban el final de la historia en la carpeta. —¿Y si entramos? Podemos ir hasta el patio de
b. ¿Qué tiempo verbal se usa en el primer párra- atrás y recoger naranjas. El árbol está lleno.
fo del texto? ¿Y en el segundo? ¿Qué motiva este De esa manera, por primera vez, tuvimos la
audacia de entrar. Trepé al árbol con la mirada fija
cambio?
en la puerta trasera. No podía dejar de pensar en
c. ¿Qué recursos de cohesión aparecen en el tex- qué momento se abriría para permitir el paso de
to? Márquenlos. algún esquelético, muy enojado
quejido fantasmas tierno maestra chicos por nuestro atrevimiento. En efecto, la puerta
miedo perro tinieblas oscura monstruo comenzó a abrirse, se escuchó un
terribles solitario pensamiento temblor y lo que realmente apareció fue...
viejito aparición

Los relatos de terror 115

 El texto teatral

8 ¿Fueron alguna vez al teatro o leyeron un texto teatral? ¿Qué les llamó la aten-
ción? ¿Qué conflicto tenían los personajes? ¿Cómo se resolvió?

Derechos torcidos
bit.ly/
3iljrPP Esta obra cuenta la historia de un grupo de chicos que viven en
una casa comunitaria al cuidado de Pocho, quien les brinda afecto,
protección, educación y alimento.
¿Qué es?
ESCENA IX: La igualdad
La chinchilla es un roedor simi-
lar al conejo, pero de cola larga, y Personajes
pelaje suave y sedoso. También
se refiere a la piel muy apreciada
La Chinchilla Laniger, 8 años
de ese animal. El Colibrí, 9 años
La Pata Clara, 9 años
Algo o alguien pulcro es aseado,
limpio, delicado. Maruca, 10 años
Gallito de Veleta, 11 años
Margarita, 12 años
El Cable, 14 años
Pocho Machaca, 25 años
(Los personajes están vestidos con ropa muy usada, a veces grande, otras
chica, pero pulcra y con raras combinaciones.)

(Están todos sentados a la mesa terminando el desayuno.)

Pocho: —Bueno, los que ya terminaron vayan poniéndose el
delantal… ¡que se hace tarde! ¡Vamos!
Margarita: —¡Delantal! ¡Delantal! ¡A mí no me gusta usar
delantal…! ¡Parecemos enfermeras! ¿Por qué tenemos que usar
delantal?
Pocho: —¡Porque en la escuela son todos iguales!
Gallito: —Sí… ¡En la escuela! Pero afuera de la escuela no somos
todos iguales… ¡Hay chicos que tienen su casa, su perro,
su televisor, su familia!

116
 Colibrí: —¡Y eso qué tiene que ver! ¡Nosotros tenemos a Pocho!
Pata: —¡Y no tenemos perro porque no queremos! Entre
paréntesis, ¿podríamos tener un perro?
Pocho: —¡Y sí! ¿Por qué no?
Gallito: —¡Igual no somos iguales!
Pocho: —¡Para mí, sí! Para mí ustedes son iguales a todos los
demás. ¿Saben por qué?
Todos: —¿Por qué?
Pocho: —¡Porque son personas! ¡Y todas las personas somos
iguales! ¡Vivimos en la misma tierra, tenemos el mismo sol, la misma
luna…!
Pata: —Las mismas estrellas…
Cable: —La misma tos…
Pocho: —¡Cantamos el mismo himno!
Chinchi: —Nos dan las mismas vacunas…
Colibrí: —Tenemos las mismas calles… los mismos árboles… los
mismos colectivos… tenemos que hacer las mismas cuentas… izamos
la misma bandera… ¡Todo lo mismo!
Gallito: —¿Así que entonces somos todos iguales…?
Pocho: —¡Por supuesto!
Gallito: —Y si yo quiero comprarme una bicicleta, ¿con qué me
la compro?
Pocho: —¿Y para qué necesitás una bicicleta?
Gallito: —¡Para pasear en bicicleta!
Cable: —¡Pero eso es otra cosa! Vos sos igual a los demás... tengas o
no tengas bicicleta. ¿Entendés? ¡Una cosa es lo que sos y otra cosa es lo
que tenés!
Gallito: —¡Igual una bicicleta no vendría nada mal!
Pocho: —Y quién te dice… por ahí… tenemos suerte y con lo que
sacamos de la huerta… ¡nos compramos una bicicleta!
Chinchi: —¡Yo no sé andar…! ¡Eh! Les aviso…
Colibrí: —Yo te enseño. ¡Es lo más fácil que hay!
Margarita: —Bueno, entonces… ¿hay que ponerse el delantal?
Gallito: —¡Y sí! Si somos todos iguales… ¡qué se le va a hacer!

(Los chicos se ponen los delantales y cantan el tema “Somos iguales”.)

117
 Somos iguales
¿Qué es?
I
Una constitución es la ley fundamental de un Esta-
Miramos la misma luna.
do que contiene los derechos y las obligaciones de
los ciudadanos. Buscamos el mismo amor.
Tenemos la misma risa.
Una ley es una norma o regla acordada por los repre-
Sufrimos la misma tos.
sentantes de los ciudadanos.
El sarampión es una enfermedad febril contagiosa Nos dan las mismas vacunas

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

que provoca pequeñas manchas rojas en el cuerpo.
por el mismo sarampión.
Hablamos el mismo idioma
con la mismísima voz.

Estribillo
Yo no soy mejor que nadie
y nadie es mejor que yo.
Por eso tengo los mismos
derechos que tenés vos.

II
Cantamos el mismo himno,
con el mismo corazón.
Tenemos las mismas leyes,
la misma Constitución.

Pisamos la misma tierra.

Tenemos el mismo sol.
Pinchamos la misma papa
con el mismo tenedor.

Hugo Midón, Derechos torcidos, estrenada en Buenos Aires,

2005 (fragmento).

Hugo Midón (1944-2011) fue un actor, direc-

tor y dramaturgo que produjo numerosos
espectáculos para niños, entre ellos: Vivitos y
coleando, La familia Fernandes, Huesito cara-
cú, Playa bonita. Por su labor recibió impor-
tantes premios y reconocimientos.

118
 Después de leer el texto teatral
1. Conversen entre todos a partir de las siguientes preguntas. Anoten las respuestas
en la carpeta.
a. ¿Cuál es el tema sobre el que dialogan los personajes? ¿Se relaciona con la canción
que cantan al final? ¿Por qué?
b. ¿Por qué Margarita no quiere ponerse el delantal para ir a la escuela? bit.ly/
c. Según Pocho, ¿por qué se usa delantal en la escuela? 2GirmQO
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

d. ¿Cuál de los chicos piensa que no todas las personas son iguales? ¿Qué ejemplos da
para demostrar su idea?
e. ¿Qué desea tener Gallito? ¿Es posible que lo consiga?

2. ¿Cómo están vestidos los personajes? ¿Esta vestimenta muestra alguna caracterís-
tica particular? Compartí la respuesta con tus compañeros y anoten las conclusiones.







3. Enumerá en la carpeta las razones que dan Pocho y otros personajes para jus-
tificar que las personas somos todas iguales. Luego, subrayá en la canción otros Podés encontrar
una versión de la
ejemplos que respalden la misma idea. canción en
bit.ly/nexospl5

4. En grupos, respondan: ¿cómo interpretan la siguiente afirmación de Pocho?

Escriban una explicación y compártanla con los demás grupos.

¡Una cosa es lo que sos y otra cosa es lo que tenés!




5. ¿Con qué acepción se emplea la palabra derechos en la canción del final? Subrayala.

derecho, cha.
1. adj. Recto, sin torcerse a un lado ni a otro. 2. Justo, legítimo. 3.
Directo. 4. m. Conjunto de leyes y normas a las que se encuentran
sometidas todas las personas que integran determinada sociedad o
que viven en determinado lugar.

El texto teatral 119

 Un diálogo enredado
bit.ly/ ¿Qué es un malentendido? En un diálogo entre dos personajes,
3cING28 ¿puede ser un recurso para provocar risa? ¿Por qué?

El terreno
¿Qué es?
Personajes: Señor Moc, Vendedor

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Alguien abrumado está aturdido,
preocupado.
(El señor Moc camina con un vendedor de bienes raíces, y este, con
Los bienes raíces son posesio- mucho orgullo, le describe las cualidades del lugar.)
nes que no pueden separarse del
suelo que ocupan, como terrenos,
casas, parcelas, etc. Vendedor.—Como usted puede ver, la carretera pasa muy cerca de
aquí…
Prescindir es privarse de algo,
evitarlo.
Moc.—Bueno, de hecho, los que pasan cerca son los coches…
Vendedor.—…Sí, claro…
Moc.—…La carretera está quieta.
Vendedor.—…Bueno, es una manera de decir, se entiende que
uno está hablando de lo cómodo que es llegar a este terreno, que,
también…
Moc.—Sería como decir que el lecho de un río pasa muy rápido,
cuando lo que corre es el agua.
Vendedor.—…Eh, sí, tiene razón, era solo una expresión…
Quisiera mostrarle…
Moc.—¿Como ¡ay!, que es una expresión de dolor, o como esto (da
un salto), que es una expresión de alegría?
Vendedor.—No, eh, no quise decir que fuera una expresión de
sentimiento, sino que es un modo de hablar; si usted se fija…
Moc.—O sea que usted usó una expresión como una manera de decir
que era una manera de decir…
Vendedor.—…Eh, sí… ¿Qué le parece si caminamos hasta esos
árboles? La vista desde allí es maravillosa.
Moc.—De acuerdo.
Vendedor.—…Además hay ardillas.
Moc.—¿Para qué?
Vendedor.—¿Cómo para qué?
Moc.—Claro, ¿para qué hay ardillas?
Vendedor.—Bueno, no es que estén por algún propósito en especial,
ya estaban desde antes. Siempre estuvieron.
Moc.—¿El fin depende del tiempo?
Vendedor.—¿Perdón?
Moc.—Digo que si las cosas que están desde más tiempo pueden
prescindir de tener una finalidad.
Vendedor (abrumado).—No lo sé.
Moc.—Usted acaba de afirmar eso.

120 Capítulo 8
 Vendedor.—Solo comentaba que hay ardillas porque es gracioso
verlas pasar, es bonito.
Moc.—Si nadie las viera pasar, ellas de todas maneras estarían.
Vendedor.—Lo sé, quiero decir: no es que estén porque es gracioso
verlas, solo lo comenté suponiendo que a usted le gustaría verlas.
Moc.—Me encanta ver ardillas…
Vendedor.—Por eso…, mire, le propongo que…
Moc.—…y la naturaleza en general, me parece un espectáculo
maravilloso.
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Vendedor.—Perfecto, ¿qué le parece si firmamos el contrato, entonces?

Moc.—Claro. ¿Cuántas ardillas calcula que haya por aquí?
Vendedor.—¡Mi Dios! (Suspira). No lo sé…
Moc.—¿Cuántas ha visto pasar usted?
Vendedor.—Bueno, no todas las veces pasan.
Moc.—Digamos, ¿una de cada dos veces?
Vendedor.—…Eh, sí.
Moc.—¿Y cuántas pasan?
Vendedor.—…¿Dos o tres cada vez?
Moc.—¿Y cuántas veces vino usted?
Vendedor.—Unas veinte veces.
Moc.—O sea que hay entre cuarenta y sesenta ardillas.
Vendedor.—…¿Sí? Sí, quizás. (Un poco mareado.)
Moc.—Perfecto.
Vendedor.—Qué bueno que ya hayamos averiguado eso; ¿por qué
no firmamos?
Moc.—De acuerdo… O bien podría ser la misma ardilla que haya
pasado entre cuarenta y sesenta veces, ¿no cree? (Vendedor suspira
abatido.) ¿Cual será la razón para que una ardilla pase tantas veces?
Vendedor.—No lo sé.
Moc.—Veamos: o bien ella es muy inquieta, o el lugar no es tan
cómodo como parece.
Vendedor.— No, yo creo que… Es la ardilla la que está loca, el lugar
es maravilloso.
Moc.—¿Y por qué habrá enloquecido?
Vendedor.—Nnno… no lo sé.
Moc.—¿No será que usted viene demasiado seguido?
Vendedor.—Por eso, ¿por qué no lo compra y así no vengo más?
Moc.—¡Al contrario! Creo que a la pobre le gusta la
tranquilidad de su hogar y no que se lo vendan sin saber
quién lo comprará.
Vendedor.—Mire, es una ardilla, yo no creo…
Moc.—¡Allí pasa! Pidámosle disculpas.
Vendedor.—¿¿¡¡…!!??

El texto teatral 121

 Moc.—Le ruego, señora ardilla, que acepte nuestras excusas.
Vendedor.—Eh…, no creo que nos haya oído, ya está lejos, ¿no?
Moc.—Corramos tras ella, todavía podemos alcanzarla. (Empieza a
correr.) ¡Señora ardilla! ¡Permítanos disculparnos!
Vendedor (corre atrás del señor Moc).—Oiga, ¿y si firmamos y listo?
Moc (corre).—En caso de comprar este terreno, créame que la tendría
como su legítima dueña.
Vendedor (corre agitado).— Sí, ardillita, dígale que lo compre.

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Moc (se detiene).—¡No le hable así! La está presionando. Mire cómo corre.
Creo que sin duda está con los nervios destrozados.
(Vendedor agitado.)
Moc.—Mejor, pospongamos la compra, no parece un momento adecuado
para discutir con los más afectados.
(Vendedor agitado.)
Moc.—¡Hombre! Mire cómo respira, sin duda fue usted que le transmitió
sus nervios a la pobre ardilla; le recomiendo que no vuelva por aquí hasta
que se le pase esta agitación.
Vendedor.—¿No va a comprar entonces?
Moc.—Si hubiera estado menos pendiente de vender y vender, habría
pensado más en la ardilla, cuidándose de venir tantas veces. Ella no estaría
alterada, y yo lo hubiera comprado con mucho gusto, pero en estas
condiciones… Usted me entiende.
Vendedor.—Sí… claro. (Agitado.)

Historias de los señores Moc y Poc © 2017 Luis Pescetti. www.unninounavoz.com

© 2017, Ediciones Santillana S.A.

Luis María Pescetti nació en Santa Fe, en 1958. Es

escritor, músico y actor. Escribe novelas, cuentos
y obras de teatro para niños y adultos. Tiene varias
obras publicadas y discos compactos editados. Ade-
más, trabaja en radio y televisión, tanto en la Argentina
como en México. Entre sus libros para chicos, se des-
tacan Natacha, No quiero ir a dormir (cancionero) y El
pulpo está crudo.

122 Capítulo 8
 La representación del texto teatral
La raya y los
Derechos torcidos y El terreno son textos teatrales, y sus autores los escribieron
paréntesis
para que los actores los representaran en un escenario frente a un público. también se usan
Los actores caracterizan a los personajes que realizan acciones y dialogan. Sus para encerrar
aclaraciones.
intervenciones se denominan parlamentos. Cada parlamento aparece precedido
por el nombre del personaje que lo pronuncia y por la raya que indica el diálogo.
Además de los diálogos, estos textos incluyen acotaciones escénicas: indicaciones
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

del autor para la representación, que se escriben entre paréntesis y con otro tipo
de letra. Las acotaciones pueden describir la escenografía, la iluminación, el ves-
tuario, los movimientos y los sentimientos de los actores en escena.

1. Conversen entre todos después de leer El terreno y anoten las conclusiones en la

carpeta.
a. ¿Cuál es el objetivo del Vendedor al dialogar con Moc? ¿Lo cumple? ¿Por qué?
b. ¿Cómo describirían al señor Moc? ¿Qué tipo de preguntas hace?
c. ¿Hay una verdadera comunicación entre los personajes? ¿Por qué?

2. Escribí una acotación escénica lo más completa posible para El terreno.


 bit.ly/
a. Buscá seis acotaciones en el texto y ubicalas en el cuadro, según lo que indican. 30iEwnS
Acciones de los personajes Actitudes de los personajes

b. Releé las acotaciones escénicas que corresponden al Vendedor. ¿Se relacionan con
el efecto que le causa Moc? ¿Por qué?



3. ¿Dónde y cuándo dialogan los personajes en la escena de Derechos torcidos que

leíste? ¿Qué te permitió darte cuenta? Respondé en la carpeta.
a. ¿Quiénes dicen estos parlamentos? Identificá a los personajes.

: —¡Delantal! ¡Delantal! ¡A mí no me gusta usar delantal...!

: —¿Así que entonces somos todos iguales...?
: —¡Yo te enseño...! ¡Es lo más fácil que hay!
b. Conversen entre todos: ¿qué personajes de la obra tienen apodos? ¿Por qué les
parece que se los llama por sus apodos y no por sus nombres?

El texto teatral 123

 El conflicto
En el texto teatral se desarrolla un conflicto, es decir, un problema o un enfren-
tamiento que los personajes deben resolver. El conflicto se presenta en forma de
diálogo y a través de las acciones de los personajes.

1. Releé este fragmento de Derechos torcidos y explicá cuál es el conflicto que expresa
Gallito.

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Pocho: —¡Porque en la escuela son todos iguales!
bit.ly/ Gallito: —Sí… ¡En la escuela! Pero afuera de la escuela no somos todos iguales…
3juy2dv ¡Hay chicos que tienen su casa, su perro, su televisor, su familia!

a. ¿Sus compañeros están de acuerdo con él? ¿Por qué?



b. ¿Qué otro conflicto expresa Gallito? Señalalo en el texto.
c. ¿Quién le ofrece una solución a ese conflicto? ¿Cómo lo hace?


d. La escena que leíste se llama “La igualdad”. ¿Ese título se relaciona con el conflicto
que enfrentan los personajes? ¿Por qué?



2. ¿Cuál o cuáles son los conflictos que enfrentan los personajes de El terreno? Marcá
con X las opciones que te parezcan adecuadas. Justificá en forma oral tu elección.
El vendedor quiere vender el terreno.
El vendedor está preocupado por la ardilla.
El señor Moc está preocupado por la ardilla.
Los dos personajes, desde el principio, no se entienden bien.
El señor Moc no compra el terreno porque está cerca de la carretera.
El señor Moc considera que el vendedor no se preocupó por la ardilla.

a. Buscá y transcribí parlamentos de Moc en los que se expresa que está más intere-
sado en las ardillas que en el terreno.



b. ¿Cómo se resuelve el conflicto?



124 Capítulo 8
 Sobre el género

El teatro
En una obra teatral, la historia se despliega a la entrada o salida de escena de uno o varios
partir del diálogo entre los personajes. Es posi- personajes marcan los cambios de escena.
ble saber qué sienten o qué piensan a través de Toda obra teatral presenta un conflicto o
sus palabras y sus acciones. Entre paréntesis y problema que los personajes deben resolver.
con otra tipografía, el autor indica cómo se mue- Los personajes más importantes, en torno a los
ven esos personajes, si hacen algún gesto o si cuales gira la acción, son los protagonistas. Los
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

hablan con cierta entonación. También se expli- secundarios los acompañan y tienen una inter-
cita su vestimenta, o el lugar y el momento en vención menor en el desarrollo de la obra.
que sucede la acción. Esas aclaraciones se deno- El texto teatral está escrito para ser represen-
minan acotaciones escénicas. Las intervencio- tado. En la puesta en escena participan actores,
nes de los personajes se llaman parlamentos. escenógrafos, vestuaristas, musicalizadores,
En cuanto a su estructura, el texto teatral se sonidistas, iluminadores y el director, quien los
divide en actos y escenas. Los cambios de lugar coordina. Las acotaciones escénicas sirven pre-
o de tiempo determinan los cambios de acto, y cisamente para orientar la puesta en escena.

1. ¿Qué personajes tienen más relevancia en la escena IX de Derechos torcidos? ¿Por

qué? Tené en cuenta quién da pie al debate y quiénes sostienen ideas opuestas.

a. Ubicá en el texto los siguientes parlamentos de Gallito. ¿Qué imaginás que siente al
decir cada uno? Escribí una acotación que indique sus sentimientos. bit.ly/
2EM4x7L
Gallito ( ): —¡Igual no somos iguales!
Gallito ( ): —¡Igual una bicicleta no vendría nada mal!

b. Agregá el tipo de acotación escénica que se indica en cada caso. Luego, leé los par-
lamentos en voz alta respetando la indicación.

Acotación escénica referida al tono.

Pata ( ): —Las mismas estrellas...
Acotación escénica referida a un movimiento del personaje.
Cable ( ): —La misma tos...
Acotación escénica referida al gesto de la cara.
Chinchi ( ): —Nos dan las mismas vacunas...

c. En grupos, organicen la puesta en escena del texto leído: distribúyanse los persona-
jes, preparen el escenario y el vestuario, ensayen los parlamentos y movimientos.

2. En la carpeta, escribí un breve diálogo teatral donde el vendedor le explique a su jefe

por qué no pudo venderle el terreno al señor Moc. Incluí acotaciones.

El texto teatral 125

 Reflexión sobre el lenguaje

La comunicación y el registro
¿Hablan de la misma forma cuando se dirigen a un amigo o a una persona que no
conocen? ¿Por qué?

Para comunicarse, los hablantes adecuan el uso de la lengua a la situación en la

que se encuentran. De este modo, si no tienen confianza con el receptor, emplean
un registro formal. Algunas marcas de este registro son el tratamiento de usted

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

y el empleo de un vocabulario general. Si, por el contrario, tienen confianza con
la persona a la que se dirigen, emplean un registro informal caracterizado por el
tratamiento de vos y el uso de frases más coloquiales.
También es posible observar variaciones en el uso de la lengua según la región
a la que pertenece el hablante. En algunos casos esas variedades regionales se
observan en la entonación o en el uso del vocabulario. Por ejemplo, para referirse
a un niño los españoles dicen chaval.

1. Leé el siguiente texto y rodeá la opción correcta en cada caso. Luego, comentá en
forma oral qué te permitió darte cuenta.

¿Por qué me mirás así, ma? Dijiste que no me olvidara la pelota…

bit.ly/
3icphTD
• ElEl emisor tiene / no tiene una relación de confianza con el receptor.
• texto tiene un registro formal / informal.
Como usted puede ver, la carretera pasa muy cerca de aquí...

• ElEl emisor tiene / no tiene una relación de confianza con el receptor.

• texto tiene un registro formal / informal.
2. Reescribí en la carpeta el primer enunciado de la actividad anterior en un registro
formal y leelo en voz alta.

3. ¿Qué registro tiene el fragmento de Derechos torcidos que leíste? Marcá la opción
correcta y da un ejemplo.
Podés consultar
diccionarios en
línea en registro formal registro informal
bit.ly/nexospl5
Ejemplo: .

4. Buscá en diccionarios o en Internet qué significan estas palabras y en qué región de

América se emplean. Compartí la información con tus compañeros.
chango gurí pibe chavo

126 Capítulo 8
 Reflexión sobre el lenguaje

Clases de oraciones según el hablante

El emisor siempre tiene un propósito al pronunciar su mensaje, para producir un
efecto en el receptor. Según esa intención, las oraciones se clasifican en: enunciativas
afirmativas o negativas, para afirmar o negar un hecho; desiderativas, para expresar
un deseo; dubitativas, para señalar una duda; exhortativas, para dar una orden; inte-
rrogativas, para formular una pregunta, y exclamativas, para exclamar algo. Es posi-
ble reconocer las dos últimas por los signos de interrogación (¿?) o de exclamación (¡!).
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1. Ubicá en el texto de las páginas 116 a 118 los siguientes enunciados y escribí en cada
caso quién es el emisor del mensaje. Marcá con X qué propósito tiene al hablar y justi-
ficá oralmente tu elección.
—Buscamos el mismo amor. Emisor:
bit.ly/
afirmar algo negar algo dar una orden 3jhTLoN

—¿Y para qué necesitás una bicicleta? Emisor:

exclamar formular una pregunta expresar un deseo

—¡En la escuela! Emisor:

negar algo exclamar dar una orden

2. En la carpeta, cambiá la clase de la oración según se indica.

pasar a
Vivimos en la misma tierra. enunciativa negativa
pasar a
Miramos el mismo sol. interrogativa

3. Expresá un deseo y una duda. Luego, clasificá las oraciones que formulaste y leelas
en voz alta.

Ojalá
Tal vez

4. Conversen entre todos: ¿qué actitud del hablante muestra la oración “Pónganse los
delantales”?

5. Escribí en la carpeta dos oraciones exhortativas.

¿Qué aprendí?
¿Qué sabés sobre el teatro que antes descono- ¿Qué dificultades tuviste al estudiar los temas
cías? ¿Qué más te gustaría saber? de este capítulo? ¿Qué te ayudó a resolverlas?

El texto teatral 127

 Ortografía

Los homófonos
Los homófonos son palabras de Por ejemplo: vaya (forma del verbo ir) y
sonido similar, pero distinto significado. valla (obstáculo).
bit.ly/
3n6clTa 1. Escribí qué forma corresponde en cada caso.

Tal vez el sospechoso dicho la verdad. halla

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El detective Sherlock Holmes siempre al culpable del delito. haya

Gritó tanto durante el partido que se quedó sin . vos

¿ creés que vas a llegar a tiempo? voz

Necesitaba un para arreglar la cañería. tuvo

Cuando lo llamaron, que salir sin perder tiempo. tubo

¿Ayer te olvidaste de comprar queso de ? rallar

¡Es muy complicado toda la hoja! rayar

2. Tachá la forma incorrecta en cada oración y explicá oralmente cómo te diste cuenta.
a. Va a hacer / a ser mucho frío esta noche.
b. Julieta va a hacer / a ser una muy buena actriz.
c. ¡A ver / Haber si te animás a decirle que la querés!
d. ¡A ver / Haber esperado tanto tiempo para nada!

3. Escribí las palabras homófonas que corresponden a cada definición.

sabia votar cause savia errar cauce

cierra hecho echo botar sierra herrar

: emitir un voto, elegir. : echar al agua un buque.

: cometer un error. : poner herraduras a un caballo.
: forma del verbo causar. : lecho de los ríos y arroyos.
: herramienta para cortar. : forma del verbo cerrar.
: forma del verbo hacer. : forma del verbo echar.
: persona que tiene sabiduría. : líquido que circula por el interior de las
plantas, del cual se nutren.

4. En la carpeta, escribí una oración con cada uno de los homófonos de la actividad
anterior. Luego, leé las oraciones en voz alta.

128 Capítulo 8
 Taller de escritura

Personajes a escena
Les proponemos escribir una escena de un texto teatral. Para eso, realicen las
siguientes actividades.

1. Leé la presentación de los siguientes personajes y resolvé las consignas en la carpeta.

Theodoro: un vendedor de globos, alto y muy delgado, que siempre tropieza con las cosas,
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pero se agarra de los globos. Está enamorado secretamente de Eleonora, pero no se anima a
confesárselo.
bit.ly/
3cLCIZN
Eleonora: una joven de baja estatura y rellenita, graciosa y sonriente, que ama cantar can-
ciones, pero siempre se olvida de las letras. Está enamorada de Theodoro, pero no sabe si es
correspondida.

Edmunda: una mujer extraña y reservada, que en vez de hablar gruñe por la mañana. En el
barrio sospechan de ella porque cocina de noche y sale mucho humo de colores de su casa.

a. Anotá algún otro dato que imagines sobre cada uno de ellos.
b. Pensá un conflicto que pueda enfrentarlos y una resolución, y escribí un resumen.
c. Escribí una acotación escénica que indique dónde y cuándo se encuentran.

2. Imaginá que así comienza el diálogo. Completá los parlamentos respetando las aco-
taciones escénicas.

Theodoro (galante): —
Eleonora (amable): —
Theodoro (ofreciéndole un globo): —
Eleonora (sorprendida): —
Theodoro (animándose): —
Eleonora (tímida): —
(Aparece repentinamente Edmunda.)
Edmunda (interrumpiendo a Eleonora): —

3. Continuá el diálogo en la carpeta hasta llegar a un desenlace. Prestá atención al uso

de la raya de diálogo y a los paréntesis. Incluí por lo menos dos acotaciones de cada
clase: gesto, movimiento y entonación del personaje.

4. Intercambiá el texto con un compañero y revisen si el diálogo es coherente con la

caracterización de los personajes. Realizá las correcciones que consideres necesarias.

5. Con dos compañeros, distribúyanse los personajes y ensayen la lectura expresiva

de la escena que cada uno escribió, respetando las acotaciones escénicas. Luego,
compartan la lectura con los demás grupos.

El texto teatral 129

 Organizar la información

Formular preguntas al texto

Una forma de reconocer y comprender la información importante que brinda
un texto sobre un tema es formular las preguntas a partir de las cuales surgieron
esas explicaciones. La técnica consiste en hacer una pregunta que se responda
con cada párrafo y anotarla en el margen.

1. Entre todos, lean el siguiente texto y, luego, respondan las preguntas.

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Para proteger los datos personales
Los datos personales son información de cualquier tipo que pueda usar datos personales, debe contar con la autorización
se relacione con la persona y su identificación: su nombre y o el consentimiento de su titular. En caso contrario, este uso
apellido, su número de documento, la dirección de su casa o es ilegal y debe ser penalizado, es decir, castigado.
de correo electrónico, sus huellas digitales, sus fotos o videos Es muy importante que la persona esté muy bien informada
de Facebook, grabaciones de su voz, etcétera. El cuidado de sobre el propósito con que serán usados los datos y a quiénes
estos datos es importante, ya que existen riesgos como el pueden ser entregados. Los datos no pueden usarse con una
robo de identidad o su uso no autorizado que pueden resultar finalidad distinta de aquella para la que fueron dados. Por ejemplo:
peligrosos para la persona o su familia. una red social no puede proporcionar datos sobre las preferencias
Todas las personas son titulares o “dueñas” de sus de sus usuarios a empresas interesadas en la venta de un
propios datos. Entonces, solo ellas, o sus padres en el caso producto determinado sin que dichos usuarios estén al tanto.
de los menores de 18 años, pueden decidir qué información Un tipo especial de datos personales son los datos
desean que los demás conozcan. Es posible entregar datos sensibles. Estos tienen mayor protección porque se relacionan
personales a otros para que los usen con una determinada con temas delicados, que pueden afectar los sentimientos; por
finalidad. Por ejemplo, la información que un paciente brinda ejemplo: el origen étnico, las opiniones políticas, las creencias
al médico sobre su salud para ser tratado. Para que alguien religiosas y la información sobre la salud de las personas.

a. ¿Sobre qué tema trata el texto “Para proteger los datos personales”?
b. ¿Qué parte del texto les resultó más difícil de entender? ¿Por qué?

2. Separá el texto en párrafos y numeralos.

bit.ly/ a. Indicá qué párrafos responden a las siguientes preguntas.
33fhMqJ
¿Qué datos personales tienen mayor protección y por qué? Párrafo
¿Qué se necesita para usar los datos de una persona? Párrafo

b. Formulá las preguntas a las que responden los siguientes párrafos. Luego, inter-
cambiá las preguntas con un compañero para que las responda.

Párrafo 1: 
Párrafo 3: 

3. ¿Qué más te gustaría saber sobre el tema? Escribí tus interrogantes y consultá
otras fuentes para responderlos. Compartí con tus compañeros lo que averiguaste.

130 Capítulo 8
 bit.ly/ Repaso
2HKqbdG

1. Completá los enunciados en la carpeta. b.

a. El texto teatral se caracteriza por  . Estimada Sra. mamá:
b. La puesta en escena es  . Le solicito por favor tenga usted la
c. La raya de diálogo indica  . amabilidad de darme permiso para invitar a
d. Los paréntesis se usan  . mi amigo Julián para que concurra a nuestro
domicilio la tarde de mañana.
2. Reponé los signos que faltan en el siguiente
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Desde ya, quedo muy agradecida.

diálogo teatral y completá con un parlamento o La saluda atentamente,
una acotación escénica, según se indica. Su hija, María de los Ángeles Gutiérrez.

Princesa Teresa regresa junto al guardia, Registro formal infomal

preocupada — adecuado inadecuado
Guardia (asiente vigorosamente) Sí, claro.
Enseguida, su majestad.
4. Clasificá las siguientes oraciones según la
Princesa Teresa ( )
¡No te olvides! ¡Es muy importante! actitud del hablante.
a. No recuerda nada de lo que soñó. 

3. ¿Qué registro tiene cada carta? ¿Cuál resulta b. Quizá despierte y encuentre la solución para el
inadecuado? ¿Por qué? Marcá con X la opción problema. 
correcta y justificá tu respuesta en la carpeta. c. Traigan bebidas para festejar el cumpleaños de
a. Sofía. 
Estimado cliente: d. Ojalá salga el sol y podamos ir a pasear. 
Lo antes posible solucionaremos la 
falta de energía eléctrica en su barrio. Sepa
disculpar las molestias. 5. En la carpeta, cambiá la actitud del hablante en
Saluda atentamente, las oraciones anteriores según se indica.
La empresa. a. A exhortativa.
b. A enunciativa negativa.
Registro formal informal c. A desiderativa.
adecuado inadecuado d. A interrogativa.
Integración
6. Con un compañero, resuelvan las consignas. • ¿Qué acostumbra hacer?
a. ¿Qué les sugieren los nombres de los siguien- • ¿Qué problema lo preocupa?
tes personajes? Elijan tres y hagan una carac-
terización breve en la carpeta. Las preguntas
• ¿Qué desea?
pueden orientarlos. b. Imaginen un conflicto entre los personajes y
escriban un diálogo teatral en la carpeta. Incluyan:
Florentino Isadora Armelinda Orestes
Gregoria Paulina Gualterio Esmeralda • dos acotaciones escénicas;
• una oración interrogativa y otra exclamativa;
• ¿Quién es? • dos oraciones dubitativas y una desiderativa.
• ¿Cómo es?
El texto teatral 131
 A Antología

Un puente hacia las aguas mágicas

¿Qué es?
Los incas fueron un pueblo ame- Cuenta la leyenda que hace muchos, muchos años, el heredero del
ricano originario del Perú que trono del imperio inca luchaba por vivir, pues era víctima de una extraña
conformó un gran imperio hacia
el siglo xvi. El Inca era el soberano y misteriosa enfermedad. Los rezos y las prácticas de los hechiceros nada
del Imperio. habían logrado hasta el momento y todos se desesperaban porque la
Una quebrada es un paso estre- salud del joven empeoraba.
cho entre montañas. El pueblo amaba mucho al joven príncipe, por eso todos invocaban a
Algo turbulento está turbio y los dioses y realizaban sacrificios en su honor. Pero su salud no mejoraba.
agitado. Una mañana, su padre, el Inca, convocó a los más grandes sabios del
Una vertiente es un manantial o imperio y les dijo:
una fuente natural de agua.
—Mi hijo está al borde de la muerte y haré cualquier cosa por salvarlo.
¿Cuál es el remedio?
—Lejos, muy lejos, cerca de la montaña, existe una vertiente cuyas
aguas tienen un poder maravilloso —le respondieron los sabios
ancianos.
Entonces, el Inca convocó a sus hombres más valientes, a aquellos que
habían vencido en numerosas luchas, a esos hombres que no temían el
abrazo quemante del sol ni la helada de la noche, y les ordenó que fueran
en busca de las aguas mágicas.

132
“Un puente hacia las aguas mágicas”, anónimo������������132 Biografía de Jacques Cousteau������������������������������������� 140
“La misteriosa mujer de Veracruz”, anónimo................ 134 “La ventana abierta”, Saki���������������������������������������������141
“Historietas en red”, Claudio Kappel����������������������������136 "José de San Martín, caballero del principio al fin"
“Yo en el fondo del mar”, Alfonsina Storni�������������������138 Adela Basch...................................................................144
“Había una vez”, María Teresa Andruetto���������������������139

¿Qué es?
De inmediato, los valientes hombres partieron en larga El Aconcagua es una montaña de la cor-
dillera de los Andes, una de las más altas
caravana. Durante meses marcharon venciendo infinidad de
del mundo. Está ubicada en la provincia
dificultades, mientras sus fuerzas eran puestas a prueba, hasta de Mendoza.
que una tarde se detuvieron ante una profunda quebrada, en Clamar es dar voces pidiendo ayuda.
cuyo fondo corrían las aguas de un tumultuoso río. Un estrépito es un ruido fuerte.
Del otro lado, se encontraba el codiciado manantial.
La omnipotencia es el poder absoluto, sin
—¿Cómo haremos para cruzar estas aguas turbulentas? Quien límites.
lo intente está condenado a una muerte segura —así expresó uno Sortear es evitar o solucionar una dificul-
de los hombres la duda que todos tenían. tad o un obstáculo.
Y nuevamente clamaron por la ayuda de sus dioses. Porque no
existía poder humano que pudiera sortear este obstáculo.
Los días pasaban y la vertiente seguía inalcanzable. Cuando ya la desesperación los
dominaba, sucedió un hecho extraordinario: de pronto, el cielo se oscureció, tembló el
piso y los hombres vieron caer, desde las altas cimas de las montañas, enormes moles de
piedra que producían un estrépito aterrador.
Pasado el estruendo, calmados los ánimos, los hombres vieron, asombrados, que un
puente se levantaba ante sus ojos. Gracias a él pudieron llegar sin dificultad hasta la
fuente maravillosa y cargar sus vasijas con las aguas mágicas.
Sin demora regresaron al palacio imperial para llevarle al príncipe su sanación.
El joven bebió las aguas mágicas de la vertiente y bien pronto recuperó la salud.
La omnipotencia del dios Inti, el Sol, y de Mama-Quilla, la Luna, había realizado el
milagro.
Así surgió, según la leyenda, ese arco monumental de piedra que recibió el nombre
de Puente del Inca, y que se levanta custodiado por el Aconcagua, rodeado por la
imponente belleza de los Andes.

Anónimo.

133
 La misteriosa mujer de Veracruz

¿Qué es?
Cuentan que hace más de dos siglos vivía en la ciudad de Veracruz una
El mástil es el palo de una mujer muy hermosa. Decían de ella que no envejecía, pues pasaban y
embarcación.
pasaban los años y seguía viéndose joven y bella.
Un navío es una embar- También se decía de ella que era hechicera y que tenía poderes. Es por
cación de grandes
eso que las jóvenes sin novio o los obreros sin trabajo iban a verla. Y los

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dimensiones.
Una rendija es una abertura abogados sin clientes o los médicos sin pacientes. Y la mujer a todos
estrecha y larga. dejaba contentos.
Hay incluso quienes afirmaban haberla visto sobrevolar los techos de las
humildes casas…
Ella tenía unos ojos muy negros, unos labios muy rojos y unos dientes
muy blancos.
Cuenta la leyenda que si uno pasaba de noche frente a su casa podía ver
extrañas luces de reflejos amarillos, verdes y violetas filtrándose entre las
rendijas de las ventanas o por el marco de la puerta. Como si un incendio
infernal devorara la casa… Por la mañana todo volvía a la normalidad, y
nada siniestro se veía en ella.
Un día fue apresada y acusada de bruja. Durante el juicio nada dijo en su
defensa, así que al tribunal no le quedó más remedio que condenarla.
La mañana del día de la ejecución, el carcelero entró a la celda y encontró
a la mujer dibujando un barco en la pared. Sonriendo la joven le preguntó:
—Señor carcelero, ¿qué le falta a este navío?
—¡Mujer loca! ¿Cómo puedes dibujar cuando estás al borde de la
muerte? ¿Por qué no te arrepientes y salvas tu vida?
—Por favor, dime qué le falta —insistió ella.
El carcelero observó un momento el dibujo y luego dijo:
—Le falta el mástil.
—Pues si un mástil le falta, un mástil tendrá —
respondió la mujer en forma misteriosa.

134
 El carcelero, confundido por la actitud de la prisionera, se fue. Al
mediodía regresó y, cuando entró al calabozo, encontró a la joven
nuevamente dibujando. Entonces quedó maravillado porque el dibujo se
parecía mucho a un barco real.
—Señor carcelero, ¿qué le falta a este navío? —volvió a preguntarle la mujer.
—Oye, mujer, ¿cómo puedes preocuparte por el dibujo si estás tan cerca
de morir? —le respondió preocupado el hombre—. ¡Pide perdón y así tal
vez salves tu vida!
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La joven parecía no escucharlo e insistía:

—Dime, por favor, ¿qué le falta a este navío?
—Le faltan las velas —reconoció el carcelero.
—Si velas le faltan, velas tendrá —anunció muy segura la mujer.
El hombre se retiró intrigado por esta misteriosa joven que no le tenía
miedo a la muerte.
Finalmente, llegó el atardecer. La sentencia debía cumplirse, y el
carcelero fue a buscar a la prisionera.
Ella lo recibió con la misma pregunta:
—Señor, ¿qué le falta a mi navío?
—¡Mejor sería que rogaras por tu salvación! —exclamó el carcelero.
Luego observó con atención el dibujo y añadió:
—¡Este barco es perfecto! ¡Lo único que le falta es navegar!
—Pues si dices que navegue, el barco navegará…
—¿Cómo es posible? —dudó el carcelero.
—Así —dijo la joven hechicera. Dio un salto hacia el barco y
desapareció.
Entonces, ante la mirada espantada del hombre, el barco comenzó a
deslizarse lentamente hacia uno de los rincones del calabozo y también
desapareció.
Del navío o de la misteriosa mujer nadie volvió a saber…

Leyenda de México.

135
136
Historietas en red

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© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Claudio Kappel nació en Buenos Aires, en 1970. Es humorista

gráfico y publica chistes, historietas e ilustraciones en diversos
diarios y revistas de todo el país. Coordina la Escuela de Dibujo
que lleva su nombre, donde además enseña humor gráfico.

137
 Yo en el fondo del mar

En el fondo del mar Duermo en una cama

hay una casa un poco más azul
de cristal. que el mar.
Un pulpo
A una avenida me hace guiños

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de madréporas a través del cristal.
¿Qué es? da.
La madrépora es un animal de En el bosque verde
los mares tropicales que produce Un gran pez de oro, que me circunda
una formación calcárea, muchas a las cinco, —din don... din dan—
veces arborescente.
me viene a saludar. se balancean y cantan
El nácar es la capa interna de las
valvas de ciertos moluscos, como
las sirenas
las ostras y los caracoles, que Me trae de nácar verdemar.
produce diversos tonos y colores un rojo ramo
al reflejar la luz.
de flores de coral. Y sobre mi cabeza
arden, en el crepúsculo,
las erizadas puntas del mar.

Alfonsina Storni, en Poesías completas, Buenos Aires, Sela, 1990.

Alfonsina Storni nació en Suiza en 1892 y murió en Mar del Plata

en 1938. Por sus versos intensos y sensibles es una poetisa fun-
damental de la literatura argentina. Algunas de sus obras son La
inquietud del rosal, Ocre, Poemas de amor y Mundo de siete pozos.

138
 Había una vez

Había
Había una
Había una vez
Había una vez un
Había una vez un perro
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Había una vez un perro viejo

Había una vez un perro viejo y torcido
Había una vez un perro viejo y torcido que
Había una vez un perro viejo y torcido que lloraba
Había una vez un perro viejo y torcido que lloraba a mares
A mares lloraba el perro viejo y torcido que una vez había
Lloraba torcido y viejo el perro porque no había mares
Torcido el perro aquella vez lloraba porque no había
Lloraba a mares ese perro porque estaba torcido
Torcido y viejo llorando aquella vez a mares
El perro que lloraba a mares aquella vez
Lloraba como un viejo que está torcido
El viejo perro y torcido lloraba ¿ves?
Lloraba como un perro esa vez
Y había un perro también
Que lloraba en el mar
Lloraba o no sé qué
Y había también
Una historia
Esa vez

Extraído del libro Aguacero, de María Teresa Andruetto, con ilustraciones de

Guillermo Daghero, Colección Bicho Bolita, Córdoba, Comunicarte, 2014.

María Teresa Andruetto nació en Córdoba, Argentina, en 1954. Estudió

la carrera de Letras y desde 1992 ha publicado gran cantidad de libros
para grandes y chicos. Entre sus obras infantiles se destacan Stefano,
El anillo encantado, Huellas en la arena, Campeón y El árbol de lilas.

139
 Biografía de Jacques Cousteau

Jacques-Yves Cousteau fue un fotógrafo y cineasta subacuático que nació el 11 de

junio de 1910 en Saint-André-de-Cubzac, en Francia. En 1925 ingresó a la Escuela
Naval de Brest, donde se formó como oficial de marina. Tras servir en Extremo
Oriente, en 1936 un accidente lo apartó de su carrera militar y comenzó a bucear
con pesadas escafandras.
Con el fin de dar a conocer el mundo submarino, en 1938 diseñó una cámara para

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realizar filmaciones bajo el agua. Rodó numerosas películas, entre ellas El mundo del
silencio, que recibió un Oscar como mejor documental, y El mundo sin sol.
En 1943, en colaboración con el ingeniero Émile Gagnan, diseñó los tanques de
aire comprimido aqua-lung, un dispositivo que permite respirar bajo el agua sin la
necesidad de un tubo de aire en la superficie. Esto hizo posible el nacimiento del
buceo como deporte: hasta entonces, el océano era considerado un lugar peligroso y
lleno de misterios. Actualmente, muchísimas personas tienen una licencia de buceo
recreativo.
En 1950, Cousteau compró el Calypso, un antiguo barco al
¿Qué es? que transformó en laboratorio flotante; con él y su tripulación
navegó e investigó los mares de nuestro planeta. En esos viajes
La escafandra es un traje compuesto por
una tela impermeable que cubre el cuer- realizó gran cantidad de documentales que se emitieron por
po, un casco cerrado herméticamente y un televisión durante años. Su película El mundo del silencio, de
sistema de provisión de oxígeno. Sirve para 1956, obtuvo los premios Oscar y Palma de Oro.
permanecer bajo el agua.
Fue, además, una de las primeras personas en defender el
ambiente marino de la contaminación. En 1960, organizó
una campaña para detener un tren de la Comunidad Europea
de la Energía Atómica cargado de desperdicios radiactivos
que descargarían en el mar; el tren fue detenido por personas
sentadas en las vías y enviado de vuelta a su lugar de origen.
En 1973 creó la Sociedad Cousteau para la protección de la
vida oceánica, que ahora tiene más de 300.000 miembros. Por
estas y otras acciones, en 1977 recibió el Premio Internacional
sobre el Medio Ambiente, otorgado por la Organización de las
Naciones Unidas.
Más comunicador que científico, su mensaje naturalista
se propagó en todo el mundo mediante sus filmaciones para
televisión, sus películas y sus más de cincuenta libros. De
este modo, se convirtió en el biólogo más famoso de todos
los tiempos. Murió en 1997, a los 87 años, víctima de una
infección respiratoria.

140
 La ventana abierta

—Mi tía bajará en un momento, señor Nuttel —dijo serenamente una

jovencita de 15 años—. Mientras tanto, usted deberá intentar soportarme.
Framton Nuttel se esforzó por decir lo correcto para halagar como es
debido a la sobrina sin desmerecer indebidamente a la tía, que estaba por
llegar.
En su interior dudó más que nunca de si esa sucesión de visitas formales
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a completos desconocidos contribuiría a la cura de su nerviosismo, a la cual

se suponía estaba sometiéndose.
“Ya sé lo que va a pasar —había dicho su hermana mientras él se
preparaba para migrar a su retiro rural—, te recluirás allí y no hablarás con
nadie, y tu nerviosismo empeorará más que nunca debido a la depresión.
Te daré cartas de presentación para todas las personas que conozco. Si la
memoria no me falla, algunas eran bastante agradables”.
Framton se preguntaba si la señora Sappleton, la mujer a quien
iba a entregarle una de las cartas de presentación, estaba dentro de la
categoría de “agradables”.
—¿Conoce a muchas personas de este lugar? —preguntó la
sobrina, cuando consideró que el silencio entre ellos había sido
suficiente.
—A casi nadie —dijo Framton—. Mi hermana se hospedó
aquí, en la rectoría, hace unos cuatro años, y me dio cartas de
presentación para algunas personas de este lugar.
Pronunció la última frase con un tono de marcado
arrepentimiento.
—¿Entonces usted no sabe prácticamente nada sobre mi tía?
—continuó la jovencita, serena.
—Solo su nombre y dirección —confesó el recién llegado.
Se preguntaba si la señora Sappleton estaría casada o si sería
viuda. Algo indefinible en la sala parecía sugerir una presencia
masculina.
—Su gran tragedia ocurrió hace exactamente tres años —dijo
la jovencita—, o sea, después de la estadía de su hermana.
—¿Su tragedia? —preguntó Framton. De algún modo las
tragedias parecían fuera de lugar en ese apacible sitio rural.
—Usted se preguntará por qué dejamos esa ventana abierta de
par en par en una tarde de octubre —dijo la sobrina, señalando
una gran ventana francesa que daba al jardín.
—Hace bastante calor para esta época del año —dijo
Framton—. ¿Pero esa ventana tiene algo que ver con la tragedia?

141
 ¿Qué es? —Por esa ventana, hace hoy exactamente tres años, su esposo y sus
dos jóvenes hermanos salieron de caza. Pero jamás regresaron. Mientras
Anegar significa inundar.
cruzaban la llanura anegada hacia su lugar predilecto, los tres quedaron
Spaniel es una raza de atrapados en un peligroso pantano. Ese verano había sido terriblemente
perros, generalmente
medianos o pequeños, con lluvioso, ¿sabe?, y los lugares que otros años resultaban seguros dejaron de
orejas colgantes y anchas, serlo de un momento a otro. Jamás encontraron sus cuerpos. Eso es lo peor
y el cuerpo cubierto de pelo de todo.
largo y ondulado.
La voz de la joven perdió su serenidad y se volvió más humana al

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entrecortarse.
—La pobre tía siempre piensa que regresarán algún día, ellos y el
pequeño spaniel marrón que los acompañaba, y que entrarán por esa
ventana como solían hacerlo. Por eso la ventana permanece abierta todas
las tardes hasta que comienza a anochecer. Pobre tía querida, muchas
veces me ha contado cómo salieron: su esposo, con el impermeable
blanco sobre el brazo, y Ronnie, su hermano menor, cantando “Bertie,
¿por qué saltas?”, como solía hacer para fastidiarla, porque ella decía que le
ponía los pelos de punta. ¿Sabe? A veces, en tardes tranquilas y silenciosas
como la de hoy, casi me embarga la sensación escalofriante de que los tres
entrarán por esa ventana…
La jovencita se estremeció. Framton sintió alivio cuando la tía entró
deprisa en la sala ofreciendo mil disculpas por su retraso.
—Espero que Vera lo haya entretenido —dijo la tía.
—Sí, me ha contado cosas muy interesantes —dijo Framton.
—Espero que no le moleste que la ventana esté abierta —dijo
enérgicamente la señora Sappleton—. Mi marido y mis hermanos
regresarán directamente después de la partida de caza, y siempre entran
por aquí. Hoy han estado cazando en los pantanos, así que mis pobres
alfombras quedarán hechas una miseria. Así son ustedes los hombres, ¿no
es cierto?
Y, llena de alegría, continuó conversando sobre la caza y la escasez de
pájaros y las posibilidades de cazar patos en invierno. A Framton todo le
resultó simplemente horrible. Hizo un esfuerzo desesperado, pero solo
parcialmente exitoso, para desviar la conversación hacia un tema menos
escalofriante. Se daba cuenta de que su anfitriona solo le prestaba parte
de su atención y de que su mirada lo sobrepasaba constantemente para
detenerse en la ventana abierta y en el jardín. Era una coincidencia,
desafortunada por cierto, que hubiera hecho su visita el mismísimo
día del trágico aniversario.
—Los médicos coinciden en aconsejarme que descanse por
completo, evite cualquier tipo de agitación mental y no realice
ejercicios físicos violentos —anunció Framton, sometido a
la idea, tan difundida aunque errónea, de que las personas

142
 desconocidas y las relaciones ocasionales están ávidas de oír los más
insignificantes detalles de nuestras dolencias y padecimientos, sus causas
y curas—. Respecto de la dieta no se ponen de acuerdo.
—¿No? —preguntó la señora Sappleton con un tono de voz que
solo reemplazó un bostezo a último momento. Luego, de repente, su
atención se despertó, pero no por lo que Framton estaba diciendo.
—¡Aquí están, por fin! —gritó—. Justo para el té, ¡y no parece que Saki (1870-1916) es el
estén embarrados hasta las orejas! seudónimo del escritor
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

inglés Hector Hugh Mun-

Framton tembló un poco y giró hacia la sobrina con una mirada que
ro. Ha escrito novelas y
buscaba transmitir comprensión compasiva; pero la joven, aturdida, obras teatrales, pero es
estaba mirando fijamente por la ventana, y sus ojos reflejaban horror. recordado principalmen-
Invadido por un escalofrío de pánico indescriptible, Framton giró en su te por sus cuentos, como
asiento y miró en la misma dirección. “El narrador de cuentos”,
En el crepúsculo cada vez más profundo, tres figuras cruzaban el jardín “La telaraña” y “La músi-
y se dirigían a la ventana. Todos llevaban rifles bajo los brazos y uno de ca del monte”, entre otros.
ellos traía, además, un impermeable blanco que le colgaba del hombro.
Un cansado spaniel marrón lo seguía pegado a sus talones. Sin ruido
alguno se acercaron a la casa y, en ese momento, una voz ronca y juvenil
comenzó a cantar en medio de la oscuridad “Bertie, ¿por qué saltas?”.
Framton tomó deprisa su bastón y su sombrero. La puerta del
vestíbulo, el caminito de piedras y el portón del frente fueron etapas
apenas advertidas en su partida precipitada. Un ciclista que venía
por el camino tuvo que arrimarse al cerco para evitar un choque
inminente.
—Aquí estamos, querida —dijo el que llevaba el impermeable
blanco, mientras entraba por la ventana—. Tenemos bastante
barro, pero está casi todo seco. ¿Quién es ese que salió corriendo
cuando llegamos?
—Un hombre muy extraño, un tal señor Nuttel —dijo la
señora Sappleton—. Solo hablaba de sus enfermedades y se fue así,
sin decir adiós ni excusarse cuando llegaron ustedes. Se fue como si
hubiese visto un fantasma.
—Debe de ser por el spaniel —comentó la sobrina con
serenidad—, me dijo que les tenía terror a los perros. Una vez lo
persiguió una jauría de perros vagabundos en un cementerio a orillas
del río Ganges y tuvo que pasar la noche en una tumba recién cavada
mientras las criaturas gruñían, le mostraban los dientes y babeaban encima
de él. Eso basta para que le dé un ataque de nervios a cualquiera.
Las fantasías improvisadas eran su especialidad.

Saki, en La ventana abierta y otros cuentos, Buenos Aires, Ríos de Tinta, 2010.

143
 José de San Martín, caballero
del principio al fin
¿Qué es?
Andar a los tumbos significa tener dificulta- CUARTO ACTO
des o tropiezos. Escena 1

Mariela.

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

¡Diario, diario, con las últimas noticias,
todas verdaderas y ninguna ficticia!
Pablo.
San Martín realizó una hazaña brillante
cruzó con su ejército unas montañas gigantes,
nada más y nada menos
que la cordillera de los Andes.
Agustín.
Lo que hizo no fue cualquier cosa.
Atravesó una cadena montañosa
que es de las más altas del mundo.
Y ahora el poder de España
va a andar a los tumbos
y necesariamente
algo cambiará de rumbo.
Mariela.
¡Grande, grande, grande!
Pasamos por los Andes.
Pablo.
Aunque mucho nos asombre
con San Martín iban
unos cinco mil cuatrocientos hombres.
Y también se calcula
que había casi diez mil mulas.
Agustín.
Los caballos eran unos mil quinientos
y todos marchaban a paso lento.
¡Qué momento, qué momento!
Había seis carpas de hospital
por si alguien se enfermaba
o se sentía mal,
y además toda clase de armamentos,
incluso cañones,
y muchas, muchas provisiones.

144
 Mariela.
Era una valiente caravana que atravesó la mole
cordillerana. ¿Qué es?
Pablo. Un buco puede ser un agujero, una herida
Y ahora, ¡bombo y violín! muy grande o significar una pérdida enorme.
¡Veamos las batallas Una caravana es un grupo de personas que,
de José de San Martín! en cabalgaduras o vehículos, viajan o se des-
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

plazan unas tras otras.

Una mole es una cosa de gran corpulencia o
(En una calle de Mendoza la gente conversa dichosa.) un bulto grande.

Hombre cuyano 1.
¿Se enteró, doña; se enteró, don?
Hombre cuyano 2.
Sí.
Mujer cuyana.
José de San Martín
es un campeón.
Hombre cuyano 2.
Adela Basch nació en 1946 en la Ciu-
San Martín venció
dad Autónoma de Buenos Aires. Es
en la batalla de Chacabuco. licenciada en Letras y ha recibido
Hombre cuyano 1. numerosos premios y distinciones por
¡A los realistas les hicimos sus publicaciones. En 2002 fundó Edi-
un buco! ciones Abran Cancha. Entre sus obras
Mujer cuyana. se encuentran Los árboles no son tron-
Después tuvo una derrota cos, Minutos a toda hora, Colón agarra
viaje a toda costa y Abran cancha, que
en Cancha Rayada,
aquí viene don Quijote de la Mancha.
que muy pronto fue superada.
[…]
Hombre cuyano 1.
Y finalmente triunfó
en Maipú,
y después de liberar Chile
se dirige hacia Perú.
Mujer cuyana.
¡La libertad crece y se expande
del otro lado
de la cordillera de los Andes!

José de San Martín, caballero del principio al fin © 2017 Adela Basch
© 2017, Ediciones Santillana S. A.(fragmento).

145
 Escribir un texto explicativo

P Como leyeron en el capítulo 3, el objetivo de los textos explicativos es pro-

porcionar información sobre un tema y hacerla comprensible para los lectores.
Para eso, se usan recursos que ayudan a la comprensión, como definiciones,
comparaciones, caracterizaciones, reformulaciones, clasificaciones y ejemplos.
En este proyecto les proponemos que lean y analicen textos explicativos
sobre un tema de Ciencias Naturales: el sonido. Además, buscarán distintas
fuentes de información, impresas y virtuales, y luego evaluarán su calidad.
Finalmente, escribirán de a dos un texto explicativo para compartir con otros.

Organizar las tareas

Para organizar el trabajo, elaboren en un afiche para el aula una agenda de
actividades que funcione como guía de lo que van a hacer y del tiempo que van
a dedicar a cada tarea. Marquen con un color las tareas realizadas y, con otro, las
que quedan pendientes. La siguiente es una distribución posible.

Semana Tarea

1y2 Búsqueda de información. Elaboración de una ficha de información.

3 Realización de una entrevista. Toma de notas. Elaboración de un resumen.

Acuerdo sobre las características del texto explicativo que se va a escribir. Exploración de
4 fuentes de información de Internet. Evaluación de su pertinencia y confiabilidad.

5y6 Planificación del texto que se va a escribir. Escritura de un texto explicativo.

Revisión del texto escrito. Producción de cuadros, esquemas e imágenes para acompañar el
7 texto.

8 Socialización del texto explicativo.

1. Entre todos debatan las características del texto que van a escribir.
a. ¿Se publicará en Wikipedia, en un blog o en la página web de la escuela?
b. ¿Se presentará impreso?
c. ¿Estará escrito para lectores como ustedes, para más chicos, para toda la escuela?
bit.ly/ d. ¿Incluirá ilustraciones, gráficos, cuadros?
30mMrRb

146
 Los organizadores discursivos
Además de los recursos para explicar qué leyeron en la página 46, para orde-
nar las ideas expresadas en un texto y facilitar su lectura se pueden usar organi-
zadores textuales o discursivos. Los más habituales en textos explicativos son
los siguientes:
• de inicio: se utilizan al comienzo del texto. Por ejemplo: Primero, cuando el
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

sonido llega a nosotros, la onda sonora se dirige hacia el orificio auditivo. Otros:
para empezar, para comenzar, inicialmente, en primer lugar.
• de continuidad: señalan la progresión en el tema. Por ejemplo: Entonces, la
vibración del tímpano provoca el movimiento de los huesecillos. Otros: a conti-
nuación, por lo tanto, así pues.
• de cierre: sirven para dar fin a la información. Por ejemplo: Por último, estos
impulsos se interpretan como sonidos. Otros: para terminar, finalmente, en resu-
men, en conclusión.
bit.ly/
1. En parejas, lean el siguiente texto y resuelvan las actividades. 3cJdHOQ

Cuando la fuente sonora vibra, esa vibración el tímpano, que está en contacto con los
se transmite al medio que la rodea. Los seres huesecillos móviles del oído.
humanos contamos con un detector para Entonces, la vibración del tímpano provoca el
registrar esas vibraciones. Se trata de nuestro movimiento de los huesecillos y este movimiento
sistema auditivo y funciona de la siguiente propaga las vibraciones a través de la cóclea
manera: primero, cuando el sonido llega a o caracol, donde se convierten en impulsos
nosotros, la onda sonora se dirige hacia el eléctricos que se desplazan por el nervio auditivo
orificio auditivo. Este es la entrada al conducto hacia el cerebro. Por último, estos impulsos se
auditivo, que es un pequeño canal de pocos interpretan como sonidos.
centímetros de extensión. El sonido avanza por
Econaturaleza 5, capítulo 8, Buenos Aires,
él hasta toparse con una membrana elástica, Tinta fresca, 2013, p. 132 (adaptación).

a. ¿Qué función cumplen en el texto las palabras destacadas con color? ¿Contribu-
yen a entender la explicación?


b. ¿Es posible reemplazar las palabras destacadas por otras? Propongan ejemplos
de palabras que ayudan a organizar una explicación.


c. Hagan una puesta en común con los demás compañeros.

Proyecto: Escribir un texto explicativo 147

 Buscar información en manuales escolares
Para investigar sobre un tema, además de buscar información en enciclope-
dias (impresas o en formato digital), podemos consultar otras fuentes escritas,
por ejemplo, manuales escolares o de estudio. A diferencia de las enciclope-
dias, los manuales están dirigidos a estudiantes que cursan determinado año
de su escolaridad, por eso utilizan un lenguaje adecuado a la edad y los conoci-

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

mientos de los lectores.

1. En grupos, lean los títulos y los subtítulos y observen las fotos y los epígrafes del
siguiente texto, que forma parte de un manual de Ciencias Naturales. Luego, con-
versen entre ustedes y escriban en la carpeta de qué creen que tratará.
bit.ly/
30CqldR

148
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Econaturaleza 5, capítulo 8, Buenos Aires, Tinta fresca, 2013, pp. 126-127.

2. Entre todos, comparen las respuestas que dio cada grupo en la actividad 1.
a. Luego de leer el texto, corroboren si estaban en lo cierto o no y establezcan un
acuerdo respecto de cuál es la función de los títulos, los subtítulos, las imágenes y
bit.ly/
los epígrafes en un texto explicativo. 2EPWEhE

Proyecto: Escribir un texto explicativo 149

 Entrevistar a especialistas
Las entrevistas a especialistas son otra fuente de información a la que se
puede acudir cuando se investiga sobre un tema. Les proponemos que orga-
nicen una entrevista al docente de música de la escuela o a algún músico que
conozcan, familiar o vecino, para saber más sobre el sonido.
Recomendación Para preparar la entrevista tengan en cuenta lo siguiente:

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Practicá tu papel antes del
día de la entrevista. Si vas • Establezcan el orden de las preguntas y qué compañero
hará cada una.
a hacer preguntas, ensayá
decirlas en voz alta. Si vas
a grabar, probá cómo fun-
• Acuerden quiénes estarán a cargo de grabar la entrevista
y con qué equipo de grabación lo harán.
ciona el equipo de graba-
ción con el que se hará la • Es conveniente que algunos compañeros tomen notas de
las frases más relevantes del entrevistado. Decidan quiénes
entrevista.
serán los responsables de esta tarea.

1. Entre todos decidan a quién entrevistarán y organicen el día y la hora del encuen-
tro. Acuerden con el entrevistado si pueden grabarlo.
a. Conversen sobre qué les puede aportar la persona entrevistada, teniendo en
cuenta que escribirán un texto explicativo sobre el sonido.
bit.ly/ b. Piensen preguntas sobre el tema, por ejemplo: cómo es la acústica de los lugares
2SeSvqq
donde toca o cómo logra que no se pierda el sonido de los instrumentos por causa
de los ruidos. Seleccionen las más interesantes.
c. Dicten al docente las versiones finales de las preguntas para que las escriba en el
pizarrón. Cópienlas en la carpeta.
d. Conversen sobre cómo será el momento de la entrevista.

2. Con ayuda del docente, armen las parejas de escritura. En lo que sigue, muchas
actividades las realizarán con su compañero o compañera.
a. En parejas, escuchen la entrevista varias veces. Presten atención a las partes que
les resulten más relevantes, en especial aquellas que los inviten a saber más sobre
algún aspecto del sonido. Tomen notas en la carpeta.
b. Comparen esas notas con las que tomaron durante la entrevista. ¿Qué dife-
rencias encuentran? ¿A qué creen que se deben?
c. Completen las notas de la carpeta y resalten la información que con-
sideran más relevante para escribir el texto.
d. Subrayen las frases del entrevistado que podrían incluir
como citas textuales en el texto que escribirán. Recuerden
introducir sus palabras indicando de quién se trata.

150
 El resumen
Un resumen es un texto de estudio en el que se abrevia, selecciona y jerar-
quiza la información de otro texto, denominado fuente.
Se realizan resúmenes con distintos objetivos:
• Contar con una versión reducida del texto fuente que se enfoque en la infor-
mación más relevante según determinado propósito. Por ejemplo, si investiga-
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

mos sobre propagación del sonido, solo seleccionaremos las ideas referentes a
ese punto.
• Conservar información de un texto que no tendremos disponible más adelante.
• Escribir lo que resulta fundamental para ayudar a organizar ideas que debe-
mos memorizar o estudiar.
Algunas estrategias para elaborar resúmenes:
• Suprimir la información repetida.
• Agrupar ideas semejantes en una más amplia que las englobe.
• Reorganizar la información alrededor de la idea central que interesa desta-
car y se relaciona con el propósito del resumen.

Citas textuales
Al escribir explicaciones, se pueden citar frases de varias fuentes de informa-
ción en forma textual (es decir, tal como están escritas o como fueron dichas si
se trata de una fuente oral).
La función de esas citas puede ser: ampliar la información, ejemplificar una
idea, o refutar o apoyar ideas.
La palabra de otro texto, ya sea proveniente de un artículo o de una entrevis-
ta, se introduce con un verbo de decir (dice, sostiene, plantea, explica) y se cita
entre comillas. Por ejemplo: El profesor de música sostuvo que “la acústica de las
salas es muy importante”. Cuando se cita un texto impreso, es necesario incluir
la referencia del libro; por ejemplo: Podemos decir que “lo que tienen en común
las fuentes sonoras es que suenan porque vibran” (Econaturaleza 5, capítulo 8,
Buenos Aires, Tinta fresca, 2013, p. 127).

1. En parejas, busquen en la biblioteca de la escuela más información sobre el soni-

do. Pueden consultar una enciclopedia o un manual escolar.
a. Lean el texto que encontraron y hagan un resumen.
b. Marquen en el resumen los datos que necesitan para escribir el texto explicativo.
c. Con los datos del texto que leyeron en las páginas 148 y 149, los que agregaron a bit.ly/
2GoBPKm
partir de la entrevista y la nueva información que buscaron, elaboren una ficha de
información sobre el sonido.

Proyecto: Escribir un texto explicativo 151

 Definir el tema del texto explicativo
1. Reunite con tu pareja de escritura y realicen estas actividades.
a. Decidan sobre qué aspecto del sonido van a escribir el texto explicativo, por ejem-
plo: características físicas del sonido, formas de propagación, efectos en los seres
humanos, producción de sonidos musicales, aislamiento acústico, contaminación
bit.ly/ sonora, etcétera. Registren en la carpeta su elección.

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

2Gcog14
b. Confeccionen una lista con varias preguntas sobre las cuestiones que les resul-
ten más interesantes. Reléanlas y elijan una. Consulten con el docente si esa pre-
gunta puede ser el tema del texto.
c. Reescriban la pregunta como un título. Les damos algunos ejemplos.

¿Cómo se propaga el soni- Propagación del sonido

do en el espacio? en el espacio

¿Cuáles son las causas de la contaminación Contaminación sonora en

por ruido en las ciudades? las ciudades

d. Relean las notas de la entrevista, el resumen y la ficha de información sobre el

sonido que elaboraron en la página 151. Destaquen con color aquello que les servirá
para escribir el texto.
e. Escriban una lista con preguntas sobre el tema. Resalten en la lista los aspectos
del tema sobre los que no tienen información y consulten con el docente en qué
fuentes pueden buscarla.

Buscar en Internet con términos clave

Los buscadores electrónicos como Google se basan en palabras clave. Pue-
de ser una sola palabra (por ejemplo, “insonorización”) o una breve frase (por
ejemplo, “fuentes artificiales de sonido”).
Cuando una frase se encierra entre comillas, por ejemplo, “contaminación
Mirá videos sobre el
sonido en sonora”, el buscador rastrea páginas que presentan la frase textual y no las
bit.ly/nexospl5
palabras sueltas. Sin comillas, se muestran páginas con los términos juntos o
separados. El signo + funciona como y. Por ejemplo, si buscamos sonido + con-
taminación, el buscador muestra páginas web que contienen ambos términos y
deja de lado las que solo tienen uno de los dos.

2. En parejas, escriban una lista de términos clave para realizar búsquedas sobre el
tema de su texto. Luego, realicen una búsqueda con cada término y elijan los sitios con-
fiables. Inclúyanlos en una lista de favoritos para volver a consultarlos y tomar notas.

152
 Escribir el texto explicativo
En las actividades que siguen van a reunir y organizar la información que
recabaron hasta el momento. Esa será la base para la planificación y escritura
de su texto explicativo.

1. En parejas, hagan una lista de la información que consideran importante desa-

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

rrollar en el texto y anoten al lado de qué fuente la tomarán. Piensen si necesitan

consultar otros textos o fuentes digitales para completar algún aspecto.
a. Definan quiénes serán los destinatarios del texto y cómo van a difundirlo (si lo
subirán a la web, lo publicarán en la cartelera de la escuela, etcétera). Recuerden bit.ly/
34aKlFk
que el destinatario y el ámbito de circulación de los textos determinan si corres-
ponde emplear un lenguaje más o menos especializado y las aclaraciones o defini-
ciones que tendrán que incluir.

El enunciador en los textos explicativos

El enunciador es la voz que dice un texto. En los textos explicativos se usa,
generalmente, la tercera persona del singular, que es la que genera un efecto
de objetividad, una mayor distancia entre esa voz y el tema que se desarrolla. A
veces, puede emplearse la primera persona del plural. Para generar ese efecto
de objetividad, el enunciador no realiza valoraciones sobre el tema y, en gene-
ral, menciona las fuentes de información en las que se basa.

2. En pequeños grupos, observen la posición que asume el enunciador en los frag-

mentos y conversen: ¿En qué persona gramatical está escrita la primera cita? ¿Y la
segunda? ¿Qué efectos produce en el receptor el uso de cada persona gramatical?

El término insonorización remite a un conjunto de procedimientos

destinados a eliminar o amortiguar las ondas sonoras…

Las fuentes sonoras pueden ser naturales. Entre ellas están los
seres vivos que emiten sonidos, grupo que nos incluye a nosotros,
los seres humanos, ya que hablamos, cantamos y gritamos.

a. Completen en cada caso si ese efecto lo produce la primera cita o la segunda.

Objetividad en el tra- Distancia con Cercanía con Menos objetividad en el

tamiento del tema. el receptor. el receptor. tratamiento del tema.

3. Entre todos definan las características del enunciador de su texto. Tengan en cuen-
ta los efectos que quieren causar en el receptor.

Proyecto: Escribir un texto explicativo 153

 La organización de los textos explicativos
Los textos explicativos suelen comenzar con una breve introducción en la
que se define el tema que se desarrollará. El tema surge de una pregunta sobre
algún aspecto de la realidad, por ejemplo: ¿qué sonidos son imperceptibles al
oído humano?
En los párrafos siguientes se desarrolla la información mediante diversos

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

recursos explicativos (definiciones, ejemplos, comparaciones, caracterizacio-
nes, etcétera).
El texto finaliza con una conclusión, en la que debería responderse la pre-
gunta inicial.
bit.ly/
3cIsmd0
1. En grupos, relean el texto del manual de Ciencias Naturales en las páginas 148 y 149,
analicen cómo se organizan los párrafos y completen el cuadro en la carpeta.
Releé la lista
de los recursos
Párrafo Recurso explicativo Ejemplo
explicativos en
la página 46.
1°

2°

3°

4°

5°

a. ¿Cuál es la pregunta que motiva la explicación? ¿Queda respondida por el texto?

b. Realicen una puesta en común entre todos los grupos.

2. Reunite con el compañero o la compañera con quien vas a escribir el texto expli-
cativo y planifiquen cómo organizarán los párrafos. Tengan en cuenta la informa-
ción que quieren desarrollar y el ejemplo que observaron.
a. ¿Cuál es la pregunta motivadora del texto?
b. Escriban cuántos párrafos tendrá el texto y cómo explicarán el tema en cada uno
(por ejemplo, si en el primer párrafo definirán el tema y en el segundo usarán una
comparación o una ejemplificación).
c. Pongan a cada párrafo un subtítulo que resuma lo que desarrollará. Por ejemplo: “defi-
nición de sonido”, “comparación de las fuentes de sonido artificiales con las naturales”.
d. Incorporen alguna cita textual para ampliar la información o aportar un ejemplo.
La cita puede ser de la entrevista o de las fuentes consultadas.

154
 Uso de conectores en los textos explicativos
Los conectores son palabras que relacionan las ideas de diversas maneras.
Los siguientes se emplean frecuentemente en los textos explicativos.
• Conectores copulativos: suman ideas entre sí. Por ejemplo: y/e, también.
• Conectores disyuntivos: indican opción entre los conceptos. Por ejemplo:
o/u, o bien.
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

• Conectores de oposición: se usan para indicar que una idea se opone a la

otra. Por ejemplo: pero, sin embargo, no obstante.
• Conectores lógicos: señalan una relación de causa o de consecuencia entre
las ideas o los conceptos. Por ejemplo: por lo tanto, así que, por consiguiente,
entonces, debido a, porque.

1. En pequeños grupos, lean este fragmento del artículo del manual y conversen
sobre qué ideas relacionan los conectores resaltados y qué relación establecen
entre ellas.

También hay fuentes sonoras artificiales: son los dispositivos que hemos bit.ly/
34rPEjV
creado para generar sonidos, como los instrumentos musicales y los parlantes.
Con los instrumentos musicales, creamos sonidos; en cambio, con los parlantes
los propagamos; por eso, estos son necesarios en equipos de audio, teléfonos y
televisores, entre otros aparatos.

a. Mencionen otros conectores que pueden reemplazar a los destacados en el texto.

b. Lean este fragmento y subrayen los conectores que encuentren. Luego, conver-
sen sobre el tipo de relaciones que establecen los conectores subrayados.

Los medios de transporte y otras maquinarias también producen sonidos,

aunque no hayan sido creados con ese objetivo. Incluso, muchas veces, son
fuentes sonoras indeseables; por ejemplo, si comparamos un aire acondicionado
antiguo con uno moderno, notaremos que este último es más silencioso, porque
al fabricarlo se buscó evitar que fuera una fuente sonora.

2. Reúnanse con el compañero o la compañera con quien escribirán el texto expli-

cativo y elaboren el primer borrador del texto. Para eso, desarrollen cada uno de los
párrafos que planificaron en la actividad 2 de la página anterior, usen un lenguaje
adecuado para los destinatarios del texto y su ámbito de circulación, incorporen la
cita textual y usen los conectores adecuados para relacionar las ideas del texto.

Proyecto: Escribir un texto explicativo 155

 Revisar el texto explicativo
1. Reunite con tu pareja de escritura y relean la primera versión del texto que escri-
bieron. Subrayen las partes que les parezcan confusas y corrijan todo lo que consi-
deren necesario.

bit.ly/ 2. Intercambien su texto con otros compañeros.

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

36iTYUT
a. Revisen el texto del otro equipo y completen en la carpeta la siguiente grilla.
b. Devuelvan al equipo el texto con la grilla completada.

licativo
Grilla para la revisión del texto exp
SÍ NO Sugerencias

texto?
1. ¿Se entiende cuál es el tema del
tema?
2. ¿Cumple la función de explicar el
género?
3. ¿Hay un enunciador adecuado al
afos?
4. ¿El texto está organizado en párr
ción? Tema del 1° párrafo:
5. ¿Hay un criterio en esa organiza Tema del 2° párrafo:
Tema del 3° párrafo:
Tema del 4° párrafo:

tivo que sea

6. ¿Hay alguna parte del texto explica
afirm ativa, señalen
confusa? Si la respuesta es
de qué parte se trata.
tario y al
7. ¿El lenguaje es adecuado al destina
lica do? Justifiq uen por qué.
lugar donde será pub

3. Lean detenidamente la devolución de sus compañeros y revisen las correcciones

Presten atención que les señalaron. Luego, reescriban el texto.

a las dudas
ortográficas
4. Relean la última versión del texto y contesten las preguntas.
e intenten
resolverlas. a. ¿Los ejemplos aportan información pertinente?


b. ¿Las citas textuales aportan datos interesantes?



5. Una vez que obtengan la mejor versión posible de su texto, pásenlo en limpio, en
forma manuscrita o en computadora.

156
 Editar y publicar el texto explicativo
En las actividades que siguen decidirán entre todos cómo ilustrar los textos
que escribieron.
• Recuerden la decisión que tomaron acerca de dónde los publicarán (en la
web, en el blog o la revista de la escuela, en una cartelera, etcétera).
• Definan si acompañarán el texto con dibujos, cuadros, esquemas o fotos.
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Tengan en cuenta que deben ser representativos del tema y llevar epígrafe,
es decir, un texto breve o una frase que se coloca debajo de una imagen para
ampliar la información.

1. En parejas, vuelvan a revisar las fuentes de información que consultaron y miren

las imágenes que contienen. También pueden buscar en diarios, revistas o en Inter-
net. Decidan si alguna es adecuada para el texto que escribieron. Si se trata de un
gráfico o esquema, pueden dibujarlo a mano o rehacerlo con un programa de com-
putadora. bit.ly/
3n6N5MA

Ilustrar con la computadora

Muchos procesadores de textos, como el Word, permiten agregar imágenes
prediseñadas, formas geométricas, gráficos, textos escritos con distintos tipos
de letras, etcétera. También hay programas de dibujo sencillos, como el Paint.

Estas son algunas de las herramientas para hacer gráficos o esquemas

que traen los programas de computación más habituales.

2. En parejas, seleccionen las imágenes que quieran incluir, ubíquenlas en la parte del tex-
to que consideren adecuada y escriban un epígrafe debajo de cada una. No olviden incluir
los datos de la fuente donde encontraron las imágenes.
3. Entre todos difundan los textos donde hayan decidido publicarlos.

¿Qué aprendí?
Escribí en la carpeta qué aprendiste a lo largo del Reflexioná acerca de cómo buscabas antes
proyecto. Anotá qué fue lo que más te interesó y en Internet y cómo lo hacés ahora, y escribí tu
qué te resultó más difícil. conclusión.

Proyecto: Escribir un texto explicativo 157

 Paradigma de la conjugación verbal
Modo indicativo

TIEMPOS SIMPLES TIEMPOS COMPUESTOS

PRESENTE PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO

Yo amo temo parto he amado he temido he partido

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Vos amás temés partís has amado has temido has partido

Tú amas temes partes has amado has temido has partido

Usted ama teme parte ha amado ha temido ha partido

Él/Ella ama teme parte ha amado ha temido ha partido

Nosotros/as amamos tememos partimos hemos amado hemos temido hemos partido

Ustedes aman temen parten han amado han temido han partido

Vosotros/as amáis teméis partís habéis amado habéis temido habéis partido

Ellos/as aman temen parten han amado han temido han partido

PRETÉRITO IMPERFECTO PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO

Yo amaba temía partía había amado había temido había partido

Vos/Tú amabas temías partías habías amado habías temido habías partido

Usted amaba temía partía había amado había temido había partido

Él/Ella amaba temía partía había amado había temido había partido

Nosotros/as amábamos temíamos partíamos habíamos amado habíamos temido habíamos partido

Ustedes amaban temían partían habían amado habían temido habían partido

Vosotros/as amabais temíais partíais habíais amado habíais temido habíais partido

Ellos/as amaban temían partían habían amado habían temido habían partido

PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE PRETÉRITO ANTERIOR

Yo amé temí partí hube amado hube temido hube partido

Vos/Tú amaste temiste partiste hubiste amado hubiste temido hubiste partido

Usted amó temió partió hubo amado hubo temido hubo partido

Él/Ella amó temió partió hubo amado hubo temido hubo partido

Nosotros/as amamos temimos partimos hubimos amado hubimos temido hubimos partido

Ustedes amaron temieron partieron hubieron amado hubieron temido hubieron partido

Vosotros/as amasteis temisteis partisteis hubisteis amado hubisteis temido hubisteis partido

Ellos/as amaron temieron partieron hubieron amado hubieron temido hubieron partido

158 Prácticas del Lenguaje

 TIEMPOS SIMPLES TIEMPOS COMPUESTOS
FUTURO IMPERFECTO O SIMPLE FUTURO PERFECTO O COMPUESTO

Yo amaré temeré partiré habré amado habré temido habré partido

Vos/Tú amarás temerás partirás habrás amado habrás temido habrás partido

Usted amará temerá partirá habrá amado habrá temido habrá partido
© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Él/Ella amará temerá partirá habrá amado habrá temido habrá partido

Nosotros/as amaremos temeremos partiremos habremos amado habremos temido habremos partido

Ustedes amarán temerán partirán habrán amado habrán temido habrán partido

Vosotros/as amaréis temeréis partiréis habréis amado habréis temido habréis partido

Ellos/as amarán temerán partirán habrán amado habrán temido habrán partido

CONDICIONAL SIMPLE CONDICIONAL COMPUESTO

Yo amaría temería partiría habría amado habría temido habría partido

Vos/Tú amarías temerías partirías habrías amado habrías temido habrías partido

Usted amaría temería partiría habría amado habría temido habría partido

Él/Ella amaría temería partiría habría amado habría temido habría partido

Nosotros/as amaríamos temeríamos partiríamos habríamos amado habríamos temido habríamos partido

Ustedes amarían temerían partirían habrían amado habrían temido habrían partido

Vosotros/as amaríais temeríais partiríais habríais amado habríais temido habríais partido

Ellos/as amarían temerían partirían habrían amado habrían temido habrían partido

Modo imperativo
Vos amá temé partí

Tú ama teme parte

Usted ame tema parta

Ustedes amen teman partan

Vosotros/as amad temed partid

Verboides
Infinitivo amar temer partir

Participio amado temido partido

Gerundio amando temiendo partiendo

Paradigma de la conjugación verbal 159

 Modo subjuntivo

TIEMPOS SIMPLES TIEMPOS COMPUESTOS

PRESENTE PRETÉRITO PERFECTO

Yo ame tema parta haya amado haya temido haya partido

© Tinta fresca | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Vos/Tú ames temas partas hayas amado hayas temido hayas partido

Usted ame tema parta haya amado haya temido haya partido

Él/Ella ame tema parta haya amado haya temido haya partido

Nosotros/as amemos temamos partamos hayamos amado hayamos temido hayamos partido

Ustedes amen teman partan hayan amado hayan temido hayan partido

Vosotros/as améis temáis partáis hayáis amado hayáis temido hayáis partido

Ellos/as amen teman partan hayan amado hayan temido hayan partido

PRETÉRITO IMPERFECTO PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO

amara o temiera o partiera o hubiera o hubiese hubiera o hubiese hubiera o hubiese
Yo
amase temiese partiese amado temido partido
amaras o temieras o partieras o hubieras o hubieras o hubieras o
Vos/Tú
amases temieses partieses hubieses amado hubieses temido hubieses partido
amara o temiera o partiera o hubiera o hubiese hubiera o hubiese hubiera o hubiese
Usted
amase temiese partiese amado temido partido
amara o temiera o partiera o hubiera o hubiese hubiera o hubiese hubiera o hubiese
Él/Ella
amase temiese partiese amado temido partido
temiéramos partiéramos hubiéramos o hubiéramos o hubiéramos o
amáramos o
Nosotros/as o o hubiésemos hubiésemos hubiésemos
amásemos
temiésemos partiésemos amado temido partido
amaran o temieran o partieran o hubieran o hubieran o hubieran o
Ustedes
amasen temiesen partiesen hubiesen amado hubiesen temido hubiesen partido
amarais o temierais o partierais o hubierais o hubierais o hubierais o
Vosotros/as
amaseis temieseis partieseis hubieseis amado hubieseis temido hubieseis partido
amaran o temieran o partieran o hubieran o hubieran o hubieran o
Ellos/as
amasen temiesen partiesen hubiesen amado hubiesen temido hubiesen partido

FUTURO IMPERFECTO FUTURO PERFECTO

Yo amare temiere partiere hubiere amado hubiere temido hubiere partido

Vos/Tú amares temieres partieres hubieres amado hubieres temido hubieres partido

Usted amare temiere partiere hubiere amado hubiere temido hubiere partido

Él/Ella amare temiere partiere hubiere amado hubiere temido hubiere partido
hubiéremos hubiéremos hubiéremos
Nosotros/as amáremos temiéremos partiéremos
amado temido partido
Ustedes amaren temieren partieren hubieren amado hubieren temido hubieren partido

Vosotros/as amareis temiereis partiereis hubiereis amado hubiereis temido hubiereis partido

Ellos/as amaren temieren partieren hubieren amado hubieren temido hubieren partido

160 Prácticas del Lenguaje

SERIE
NEXOS

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La serie Nexos propone variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral
a partir de la exploración de géneros literarios, textos de estudio y de formación
ciudadana. Algunas de sus secciones son:

Sobre el género: teoría y más Organizar la información: técnicas y

actividades para profundizar sobre estrategias para aprender a estudiar.
cada género o tipo textual estudiado.
¿Qué aprendí? Preguntas para
Reflexión sobre el lenguaje: reflexionar sobre el propio
gramática y normativa en contextos aprendizaje.
de uso.
Actividades de repaso e integración
Ortografía: reflexión y actividades de los temas vistos.
sobre las principales dudas
ortográficas. Antología con más textos literarios.

Taller de escritura: secuencia paso Proyecto que fomenta el trabajo en

a paso para producir un texto equipo, con un producto final para
adecuado al género del capítulo. compartir con otros.

Club de lectores: propuestas para El sistema RED permite realizar

compartir lecturas y experiencias y corregir las actividades del
lectoras durante todo el año. libro de manera digital.

ISBN 978-987-07-4573-0
MALEE521