SESIÓN DE APRENDIZAJE 2
RESOLVEMOS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS APLICANDO LA ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS ENTEROS,
QUE FOMENTEN LA PRACTICA DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA”
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Área : Matemática
I.2. Directora : Sonia Olano
I.3. Docente : Richard Vargas LLajaruna
I.4. Ciclo : VI
I.5. Grado y Sección : 2° A B C D E F
I.6. Duración : 3 horas
I.7. Fecha : Del 31 – 03 al 28 – 04 del 2025
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:
COMPETENCIA DESEMPEÑO PROPÓSITO EVIDENCIA CRITERIOS INSTRUMENTO
/CAPACIDAD PRECISADO DE DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
RESUELVE Establece relaciones entre resuelve diversas Resuelve Establece relaciones entre
PROBLEMAS DE datos y cantidades. Las situaciones situaciones los datos del problema y las
transforma a expresiones cotidianas, transforma a expresiones
CANTIDAD numéricas (modelos) que problemáticas
aplicando
incluyen operaciones de de su vida numéricas que incluyen
•Traduce cantidades a adición, sustracción,
pertinentemente la operaciones de adición,
adición y cotidiana,
expresiones multiplicación, división, sustracción, con números -Lista
potenciación y radicación sustracción de haciendo uso de enteros (Z).
numéricas. De
con números enteros. números enteros la adición y Selecciona y emplea
•Comunica su cotejo
Selecciona y emplea que promuevan la sustracción de estrategias y procedimientos
comprensión sobre
estrategias de cálculo, practica de las los números diversos para realizar la
los números y las estimación y procedimientos normas de
operaciones. enteros. adición, sustracción con
diversos para realizar convivencia.
operaciones de adición, números enteros.
sustracción, multiplicación,
división, potenciación y
radicación con números
enteros, usando
propiedades de los números
y las operaciones, de
acuerdo con las condiciones
de la situación planteada.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ CAPACIDADES Y OTRAS
COMPETENCIAS RELACIONADAS
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
-Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus
potencialidades personales
-Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar (docente y
compañeros) para realizar los ajustes y mejorar sus actuaciones, mostrando
disposición a los posibles cambios
ENFOQUES VALOR ACTITUDES
TRANSVERSA
LES
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
ENFOQUE RESPETO A
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
INTERCULTURA LA IDENTIDAD
L CULTURAL
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
ENFOQUE Docentes y estudiantes promueven estilos de
RESPETO A TODA
AMBIENTAL vida en armonía con el ambiente, revalorando los
FORMA DE VIDA
saberes locales y el conocimiento ancestral.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE
UTILIZARÁN?
- Preparar los materiales que se utilizaran (material impreso y texto del - Aula de clase
MED) Papelote, Plumones.
-Seleccionar y acondicionar el espacio -Texto de consulta
-Preparar la escala de valoración para registrar las intervenciones orales -Ficha de trabajo.
IV. MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:
M SECUENCIA DIDÁCTICA-ESTRATEGIAS T
Se inicia la sesión con el saludo del docente a los estudiantes y los organiza en equipos de trabajo teniendo en
cuenta los ritmos de aprendizaje. El docente sugiere:
- Los equipos de trabajo deben estar formados de acuerdo a los logros de aprendizaje
- Formar como máximo 6 equipos de trabajo
- Se brindará el mayor apoyo a los estudiantes que tengan mayores dificultades.
El docente da las pautas para iniciar el trabajo:
- Propone que deben respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un
trabajo efectivo.
- Incide en que se deben respetar las opiniones e intervenciones de todos y fomenta los espacios de diálogo y de
reflexión.
15
INICIO
El docente hace entrega de la ficha de trabajo que será desarrollada en esta sesión (Anexo 1)
El docente invita a los estudiantes a leer la situación significativa. min.
El docente pregunta a los estudiantes: a) ¿Quién obtuvo mayor puntaje en el primer juego? b) Si se sabe que en el 2do juego
igualaron en puntaje. Halla el valor de “x” c) Si se sabe que en el 3er juego María obtuvo mayor puntaje. Halla el valor de “y”
El docente anota las ideas fuerza y sistematiza la información
El docente da a conocer el título de la sesión, la competencia y las capacidades a desarrollar:
RESOLVEMOS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS APLICANDO LA ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS ENTEROS, QUE
FOMENTEN LA PRACTICA DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA”
El docente da a conocer el propósito de la sesión el cual es : resuelve diversas situaciones cotidianas, aplicando
pertinentemente la adición y sustracción de números enteros que promuevan la practica de las normas de convivencia.
El docente explica cómo está estructurada la ficha de trabajo.
Con la finalidad de dar solución a la situación propuesta el docente invita a revisar el RECURSO 1:.ADICIÓN Y
SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS ENTEROS, se define la adición de números enteros y los casos que se presentan de acuerdo al
signo así como la sustracción de números enteros como el opuesto del sustraendo, con ejemplos para solucionar la situación
significativa.
Con la finalidad de dar solución a la situación propuesta mediante las fases de resolución de problemas, el
docente realiza la mediación en todo momento y sugiere las respuestas a cada una de las preguntas de cada
fase. 65
Con la mediación del docente, los estudiantes responderán las preguntas en la fase: COMPRENDEMOS EL mi
PROBLEMA: ¿Qué cantidades saco Alex en el primer juego?¿Qué cantidades saco María en el primer juego? En la situación n.
significativa, ¿qué significa “x” e “y”? Representa la cantidad que obtuvo María al lanzar el dado en el 2do y 3er juego,
respectivamente ¿Para qué me sirve este nuevo aprendizaje?
Con la mediación del docente, los estudiantes plantean estrategias y procedimientos para solucionar la situación
en la fase: DISEÑAMOS UNA ESTRATEGIA O PLAN. Determinamos el procedimiento para solucionar la situación
problemática.
Con la mediación del docente, los estudiantes aplican las estrategias y procedimientos para solucionar la
situación en la fase: EJECUTAMOS LA ESTRATEGIA O PLAN.
DESARROLLO
Respondemos a la situación problemática:
Respondemos:
a) ¿Quién obtuvo mayor puntaje en el primer juego?
- Halla el puntaje total de cada uno:
Alex María
(–5) + (+2) + (–3) + (–1) + (+6) (–2) + (–3) + (+5) + (–4) + (+1)
= – 5 +2 – 3 – 1 + 6 = – 1 =–2–3+5–4+1=–3
- Compara ambos resultados: – 1 ˃ – 3
Respuesta: En el primer juego Alex obtuvo mayor puntaje.
b) Si se sabe que en el 2do juego igualaron en puntaje. Halla el valor de “x”
- Halla el puntaje total de cada uno:
Alex María
(–6) +(–1) +(+4) + (–2) + (–4) + (+6) + (–5) + (–1) +
(+5) (X)
=–6–1+4–2+5 =–4+6–5–1+X
=0 =–4+X
Compara ambos resultados: 0 = – 4 + x → x = +4
Respuesta: Si en el 2do juego igualaron de puntaje, entonces x = +4
c) Si se sabe que en el 3er juego María obtuvo mayor puntaje. Halla el valor de “y”
- Halla el puntaje total de cada uno:
Compara ambos resultados: +2 < – 1 + Y → Y ˃ +3 → Y = {+4; +5; +6}
Respuesta: Si en el 3er juego María obtuvo mayor puntaje, entonces “y” puede tomar tres valores: +4; +5; +6
Con la mediación del docente, los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje en la fase REFLEXIONAMOS Y
RESPONDEMOS: Describe el procedimiento que se realizó para dar respuesta a las preguntas de la situación significativa.
¿En qué otras situaciones puedo aplicar lo aprendido?
Durante el desarrollo de esta sección el docente acompaña a los equipos de trabajo, respondiendo preguntas y
realizando la retroalimentación oral de forma individual o grupal si el caso lo requiere.
El docente indica que las situaciones planteadas en la fase: REFUERZO LO APRENDIDO, serán resueltas por cada
estudiante según su ritmo de aprendizaje:
Resuelve los siguientes problemas:
NIVEL: INICIO
1) Calculas las adiciones: 6) Ricardo administra un restaurante y una joyería. Hoy, en el
a) – 12 – 35 = restaurante, al mediodía los ingresos fueron de S/ 325,
b) – 28 + 42 = mientras que por la tarde se invirtieron S/ 860 en compras de
c) + 15 − 53 + 42 = insumos y hubo un ingreso de S/ 200. En cambio, en la
d) − 62 + 73 – 48 = joyería, por la mañana las ventas fueron de S/ 250 y se
2) Calcular las siguientes operaciones: cobraron S/ 175 adicionales, mientras que en la tarde no
a) (+30) + (–17) = + 30 – 17 = hubo ventas y se hicieron gastos por S/ 732. Al final del día,
b) (+8) − (−4) + (+6) − (+9) = ¿Cuál es la diferencia entre el estado financiero del 10
c) (−18) − (−7) + (−19) − (−12) −1 = restaurante y de la joyería?
d) −120 + (−15) − (+19) + 34 − (–100) = mi
NIVEL: AVANZADO n.
NIVEL: INTERMEDIO 7) Resuelve las siguientes operaciones combinadas:
3) Una depresión profunda del océano está a 10 982 metros a) (−29 + 36 − 75) − (−39 + 27) + (−35 + 69)
bajo el nivel del mar, y una montaña se encuentra a 7 580 b) (− 44 + 37) − [−8 + (−17 − 19)] + (−6 − 8)
CIERRE
metros sobre el nivel del mar. ¿Cuál es la diferencia de nivel c) −{−9 + [−6 − (17 + 10 − 2) + 5] − 18}
entre los dos lugares mencionados? d) –14 + {+8 – [12 – (–12 + 8) – 4] + 2} – 6
4) Durante la noche, la temperatura de la superficie de la 8) El coloso de Rodas se terminó de esculpir en el año 280
Luna es de –153 °C, y durante el día, de 260 °C más que a.C. y fue destruido por un terremoto 56 años después.
durante la noche. ¿Qué temperatura tendrá la superficie de la El templo de Diana en Éfeso fue construido el año 350 a. C.
luna durante el día? y fue destruido por los godos en el año 262 a. C. ¿Cuánto
5) Si a = −4 ,b = 8 , c = -7, d = -5 , e = 6, realiza las tiempo más duró el templo de Diana que el coloso de
Rodas?
siguientes operaciones:
9) Un congelador marca una temperatura de 30 °C bajo cero.
a) b −|a+c| d) (a + b ) – ( d – c ) Debido a un corte de electricidad, la temperatura subió 15 °C
b) a + e – d e) (a – e ) + (c – d ) y, después de resolver la falla, bajó 17 °C. ¿Qué temperatura
c) b −|c+ d| f) (b + a – c ) – e marca ahora el congelador?
10) Resuelve suprimiendo los signos de conexión:
[
a) -9 + {5 – 2 – 4 +3−( 7+6−9 ) +5 } – 4 ]
[ 6−( 2+3 )−5 ]+ 9 }+5
b) 3 + {4 – 5 – 3 +
c) - [ 4 +3−5−8+ (7−9 )−3 ] +8
El docente realiza la meta cognición:
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
¿Qué procedimientos me ayudaron a resolver la situación?
¿Dónde tuve dificultades y cómo logré superarlas?
El docente se despide de los estudiantes manifestando que deben presentar su evidencia en la próxima sesión y
la ficha de trabajo debe archivarse en su portafolio.
V. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS
ESPACIOS DE
RECURSOS EDUCATIVOS
MATERIALES EDUCATIVOS APRENDIZAJE
- Ficha de Trabajo Aula de clase
- Texto de consulta
VI . BIBLIOGRAFIA
6.1. Del Estudiante:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) : Texto escolar 2° Matemática. (2015).
Santillana S.A.
6.2. Del Profesor
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) : Texto escolar Matemática 2° (2015). Santillana
S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2023) : Fichas de Matemática 2° (2023). Ministerio de
Educaci
_______________________ __________________________
SONIA OLANO RICHARD VARGAS LLAJARUNA
DIRECTORA PROFESOR
LISTA DE COTEJO
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
COMPETEN
CIA
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
•Comunica su comprensión sobre los números y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDAD las operaciones.
ES
Establece relaciones entre los datos del Selecciona y emplea estrategias y
problema y las transforma a expresiones procedimientos diversos para realizar la
N° APELLIDOS Y NOMBRES numéricas que incluyen operaciones de adición, sustracción con números enteros
adición, sustracción, con números enteros (Z).
C B AD C B A AD
A
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
LEYENDA
INICIO C
PROCESO B
LOGRO A
LOGRO AD
DESTACADO
