1.

Identifique la situación didáctica que mejor representa una práctica

alineada con el principio de inclusión en el marco de la Nueva Escuela
Mexicana, considerando las condiciones sociales, culturales y de
aprendizaje del grupo.
a) Durante una clase de Ciencias Naturales, la maestra permite que cada equipo
elija el tema del ecosistema que más le interese, con la condición de presentar un
experimento. Los equipos con estudiantes que presentan barreras para el
aprendizaje son eximidos del experimento y presentan un cartel con imágenes.
b) En una actividad sobre el sistema solar, el docente organiza al grupo en parejas
heterogéneas con base en sus estilos de aprendizaje. Brinda recursos auditivos,
visuales y manipulativos, y al finalizar se realiza una reflexión grupal sobre qué
estrategias ayudaron más a comprender el tema.
c) Un profesor de Historia asigna una lectura sobre las culturas mesoamericanas y
aplica un cuestionario estandarizado. Posteriormente, realiza una plenaria en la
que cada alumno comparte lo que más le interesó de la lectura.
d) Una docente organiza un debate sobre el uso de la tecnología en la educación,
pero solo permite participar a quienes hayan sacado más de 8 en la evaluación
anterior, para asegurar “la calidad del discurso”.

2. Identifique la práctica que representa una evaluación auténtica en el

marco de la transformación educativa impulsada por la NEM.
a) Para evaluar la comprensión de un tema de Geografía, el docente aplica un
examen de opción múltiple con reactivos centrados en la memorización de los ríos
más largos de México, sin considerar el uso de mapas ni análisis de su impacto en
las comunidades.
b) En un proyecto sobre el medio ambiente, las y los estudiantes documentan
durante dos semanas las condiciones de su entorno local. Elaboran propuestas de
mejora y las presentan ante autoridades escolares y comunitarias.
c) La maestra pide que sus estudiantes elaboren un resumen escrito de un texto
sobre el ciclo del agua, con base en los apuntes del libro. A quienes presentan
faltas de ortografía se les resta calificación.
d) El docente revisa las libretas de cada alumno semanalmente para verificar que
hayan copiado todas las definiciones. Califica en función de la limpieza y el orden
del cuaderno.
3. Seleccione la opción que mejor ejemplifica la transversalidad entre
campos formativos a través de una metodología activa, como el Aprendizaje
Basado en Proyectos.
a) Las y los estudiantes investigan sobre la biodiversidad local, elaboran un
informe escrito y lo entregan para su calificación final en Ciencias Naturales. No se
socializa el trabajo ni se articulan otros saberes.
b) Un grupo de cuarto grado organiza una campaña escolar para el cuidado del
agua. Investigan su escasez en su comunidad, elaboran infografías, calculan el
consumo diario en casa, y redactan cartas para entregarlas al ayuntamiento.
c) El docente organiza una exposición de arte con pinturas de paisajes. Las y los
estudiantes deben hacer una réplica en casa con técnica libre y entregarla al
finalizar la semana.
d) En la clase de Matemáticas, la maestra asigna problemas de fracciones. Al final
de la sesión, se realiza una lectura literaria relacionada con el número áureo, sin
conexión con los aprendizajes previos.

4. ¿Cuál de las siguientes acciones del docente representa un uso ético y

pedagógico de los resultados de evaluación formativa?
a) Después de aplicar una evaluación diagnóstica, la docente clasifica al grupo en
niveles de “avanzado”, “medio” y “bajo” y comunica los resultados en el pizarrón
para “fomentar la competencia sana”.
b) El docente revisa los resultados de una rúbrica aplicada en un proyecto y
reorganiza a los equipos, asignando a cada estudiante una tarea ajustada a sus
fortalezas y áreas de mejora. Luego, brinda acompañamiento personalizado.
c) La maestra de español califica los textos escritos únicamente con base en los
errores ortográficos. No ofrece retroalimentación porque considera que el
alumnado debe “aprender de sus errores por sí solo”.
d) En un examen de matemáticas, los estudiantes que no obtuvieron más de 7
deben repetir el examen exacto, sin discusión sobre sus errores ni revisión de
procedimientos.

5. ¿Cuál de las siguientes prácticas pedagógicas responde al principio de

"equidad con justicia social" en el marco del Artículo 3º constitucional y la
Ley General de Educación?
a) La maestra promueve una competencia de lectura rápida entre el alumnado,
premiando a los tres primeros lugares con puntos extra. Los estudiantes con
dislexia son eximidos de participar.
b) Un maestro distribuye equitativamente los recursos escolares, brindando a
todos el mismo cuaderno, lápices y reglas, sin tomar en cuenta las condiciones
materiales de cada familia.
c) En un proyecto comunitario, la docente permite que los estudiantes propongan
acciones para resolver una problemática local. Escucha las ideas de los
estudiantes indígenas en su lengua originaria, y adapta la metodología para que
puedan participar activamente.
d) Para mantener el orden en clase, el profesor organiza a los estudiantes por
promedios, sentando al frente a los que obtienen mejores calificaciones y al fondo
a quienes "necesitan mejorar".

6. ¿Cuál de las siguientes acciones representa de manera más precisa una

medida que garantiza el derecho a la educación, según la Ley General de los
Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, en contextos de alta
vulnerabilidad social?
a) Implementar un programa estatal de transporte escolar gratuito para garantizar
el acceso a las escuelas rurales, aun cuando no contemple adaptaciones para
estudiantes con discapacidad.
b) Crear contenidos digitales complementarios para apoyar el aprendizaje en casa,
sin asegurar previamente el acceso universal a dispositivos y conectividad.
c) Asegurar la permanencia en el sistema educativo mediante la adaptación
curricular individualizada, que responda a las condiciones, intereses y contextos
específicos del alumnado.

7. En una comunidad rural indígena, se planea una intervención escolar en

conjunto con las autoridades educativas. ¿Cuál de las siguientes situaciones
refleja una base de la Nueva Escuela Mexicana en relación con el enfoque
comunitario y de equidad?
a) Las autoridades implementan un programa nacional de matemáticas con
materiales homogéneos, priorizando estándares académicos internacionales, sin
contextualización local.
b) Se convoca a un festival intercultural donde las alumnas y los alumnos, junto
con sus familias, representan sus costumbres locales para promover la
revalorización de saberes comunitarios.
c) El gobierno estatal lanza una plataforma de evaluación digital para todas las
escuelas, sin considerar que en muchas comunidades no hay acceso a internet o
electricidad.

8. ¿Qué disposición establecida en la Ley General de los Derechos de Niñas,

Niños y Adolescentes representa una acción concreta de las autoridades
para proteger y garantizar derechos de manera efectiva?
a) Establecer sistemas permanentes de observación y denuncia ciudadana para
vigilar la conducta de personal educativo en planteles escolares.
b) Promover mecanismos de evaluación de los programas gubernamentales
derivados de tratados internacionales, con énfasis en su impacto en el
cumplimiento de derechos.
c) Establecer sanciones administrativas para quienes incumplan con las metas de
los programas educativos, sin evaluar previamente los contextos escolares.

9. ¿En cuál de los siguientes escenarios se vulnera el derecho a la

participación, desde el enfoque de la Ley General de los Derechos de Niñas,
Niños y Adolescentes y su relación con el ámbito educativo?
a) La maestra reorganiza al grupo para actividades deportivas por sorteo,
priorizando que todos tengan oportunidad de participar.
b) El consejo técnico define sin consulta previa qué proyectos escolares se
realizarán durante el ciclo, y luego informa al alumnado.
c) Las alumnas y alumnos proponen actividades para el Día de la Comunidad,
pero sus propuestas son modificadas en consenso con docentes y familias.

10. ¿Qué situación refleja de manera más clara una acción que permite que
la comunidad escolar actúe como núcleo integrador del proceso educativo,
según los principios de la Nueva Escuela Mexicana?
a) El colectivo docente diseña materiales de estudio para el alumnado de forma
colaborativa y los comparte en plataformas digitales sin apoyo comunitario.
b) Las madres y padres de familia son convocados únicamente para firmar
autorizaciones de salidas escolares, sin información sobre su contenido
pedagógico.
c) La escuela organiza una feria comunitaria en la que se presentan
investigaciones locales sobre el cuidado del medio ambiente, elaboradas por
alumnas y alumnos en conjunto con sus familias.
11. En relación con la Ley General de Educación, ¿cuál de los siguientes
ejemplos refleja de manera más precisa el objetivo de incentivar el desarrollo
humano integral en niñas, niños y adolescentes?
a) Aplicar pruebas estandarizadas semestrales para medir el avance académico
del alumnado en todas las escuelas del país.
b) Impulsar prácticas de aprendizaje basado en proyectos con impacto
comunitario, que integren saberes locales, habilidades socioemocionales y
pensamiento crítico.
c) Organizar eventos culturales de forma esporádica para promover la
convivencia, sin integrarlos a la planeación curricular.

12. Identifique la acción de la autoridad que ejemplifica el cumplimiento del

derecho a la educación, conforme a la Ley General de los Derechos de
Niñas, Niños y Adolescentes.
 o Impulsar la creación de programas institucionales que incentiven la
asistencia regular a clases, priorizando las zonas de alta marginación y
exclusión escolar.
 o Establecer vínculos con instituciones privadas para implementar jornadas
recreativas que fortalezcan la permanencia escolar de niñas, niños y
adolescentes en situación de vulnerabilidad.
 o Implementar políticas de sanción para madres y padres de familia que no
garanticen la asistencia de sus hijas e hijos a las instituciones educativas de
manera regular.

13. ¿Cuál de las siguientes situaciones evidencia la finalidad formativa del

desarrollo humano integral en el marco de la Nueva Escuela Mexicana?
 o En un proyecto escolar, las y los estudiantes elaboran un diagnóstico
sobre la falta de agua potable en su comunidad, organizan mesas de
diálogo con autoridades locales y proponen soluciones desde una
perspectiva colectiva.
 o Un grupo de estudiantes organiza una feria de ciencias para explicar
conceptos físicos a través de experimentos, fomentando el interés por las
carreras STEM.
 o La docente promueve que cada estudiante diseñe una bitácora de sus
emociones, a fin de fortalecer su autorregulación emocional en el aula.
14. ¿Qué acción representa el cumplimiento de una disposición de las
autoridades para garantizar la protección de los derechos de niñas, niños y
adolescentes?
 o Establecer consejos escolares comunitarios en los que participen
representantes estudiantiles, madres, padres, personal docente y
autoridades locales para diseñar acciones de mejora escolar.
 o Convocar a concursos escolares que valoren la creatividad infantil
mediante la elaboración de cuentos con contenido relacionado a los valores
familiares.
 o Aplicar pruebas diagnósticas estandarizadas para evaluar el nivel
académico de los estudiantes y redistribuir los recursos escolares con base
en sus resultados.

15. ¿Cuál situación ilustra una acción pedagógica acorde con el perfil de
egreso que indica que las y los estudiantes “viven, reconocen y valoran la
diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del
país”?
 o El alumnado realiza un mural colectivo que represente los símbolos
patrios y los valores de unidad nacional promovidos por los libros de texto.
 o Se conforman equipos de trabajo en los que las y los estudiantes
comparten sus tradiciones familiares y, en conjunto, elaboran un mapa
cultural de su comunidad destacando sus similitudes y diferencias.
 o Se organiza una asamblea escolar para definir las reglas de convivencia
en el aula, considerando los derechos y deberes de cada integrante del
grupo.

16. De acuerdo con la Ley General de Educación, ¿cuál de las siguientes

acciones refleja el objetivo de la Nueva Escuela Mexicana?
 o Desarrollar programas de actualización docente para implementar el
pensamiento crítico y la resolución de problemas en el aula como
herramientas de aprendizaje colaborativo.
 o Establecer vínculos con instancias privadas que promuevan el
emprendimiento juvenil como estrategia para prevenir el abandono escolar
en comunidades marginadas.
  o Reorientar el sistema educativo nacional con base en el desarrollo
humano integral, impulsando la transformación social a través de una
educación incluyente, equitativa y comunitaria.

17. ¿Cuál situación representa el criterio de educación integral dentro del

contexto escolar?
 o Un colectivo docente promueve prácticas de enseñanza centradas
exclusivamente en el logro académico, priorizando las evaluaciones
estandarizadas.
 o Las y los estudiantes desarrollan un proyecto para identificar riesgos
ambientales en su comunidad, dialogan con autoridades locales y proponen
acciones para su mitigación.
 o Las autoridades escolares organizan jornadas de limpieza para mejorar
los espacios físicos del plantel y motivar el sentido de pertenencia en el
alumnado.

18. Identifique la acción de la autoridad educativa que garantiza un fin de la

educación establecido en la Ley General de Educación, en el contexto de
una comunidad rural con alto rezago educativo.
 La autoridad local organiza una jornada de salud con servicios médicos
gratuitos para las familias, incluyendo talleres para madres y padres sobre
nutrición infantil y prevención de adicciones.
 El gobierno estatal, en coordinación con la SEP, instala un aula digital
itinerante que recorre comunidades de difícil acceso con materiales
didácticos, libros digitales y conectividad satelital.
 El municipio gestiona la rehabilitación de las instalaciones deportivas del
plantel escolar, incluyendo la construcción de una cancha multiusos, con la
finalidad de fomentar la actividad física en el alumnado.

19. ¿Qué disposición de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y

Adolescentes se ve reflejada en el siguiente caso?
En una primaria multigrado, el colectivo docente y la dirección escolar acuerdan
abrir un espacio semanal en donde el alumnado pueda compartir inquietudes
sobre su entorno, debatir soluciones y proponer acciones concretas para mejorar
la convivencia escolar.
  Promover espacios de participación donde se respeten sus opiniones, se
consideren sus propuestas y se les reconozca como agentes activos de su
entorno.
 Fomentar el sentido de pertenencia mediante actividades culturales que
refuercen la identidad comunitaria y la diversidad étnica.
 Garantizar el acceso a recursos públicos que aseguren su bienestar
emocional y físico durante la permanencia escolar.

20. Identifique la situación didáctica que ejemplifica el eje articulador

"Interculturalidad crítica" a partir del enfoque del Plan de Estudio 2022.
 En la asignatura de Artes, las alumnas y los alumnos representan en una
obra teatral las costumbres más arraigadas de su región; el guion fue
elaborado en conjunto con sus familias y personas mayores de la
comunidad.
 En clase de Lengua Materna, se analiza una leyenda indígena con
perspectiva crítica, comparándola con un relato urbano; el grupo reflexiona
sobre los estigmas hacia las comunidades originarias y propone acciones
contra la discriminación.
 Durante el proyecto "Mi comunidad en cifras", el grupo recolecta datos
estadísticos sobre pobreza y desigualdad para representarlos en gráficas;
después, se presentan ante madres y padres de familia.

21. ¿Qué característica de la educación se garantiza cuando la SEP

promueve programas especiales para estudiantes migrantes, permitiendo el
acceso a clases de regularización, revalidación de estudios y materiales
adaptados en su lengua materna?
 Educación equitativa
 Educación inclusiva
 Educación universal

22. Identifique la situación educativa en la que se prioriza la evaluación

formativa como parte del seguimiento al avance del alumnado, tal como lo
establece el Plan de Estudio 2022.
 La docente solicita a sus estudiantes que escriban una autoevaluación al
final de cada unidad, identificando logros y retos; luego, organiza reuniones
 breves con cada uno para ajustar los apoyos y reforzar habilidades
específicas.
 La escuela aplica un examen trimestral estandarizado y publica los
resultados en listas visibles para todo el alumnado y sus familias, como
estímulo al rendimiento académico.
 Durante el cierre del trimestre, se organiza una exposición con los mejores
trabajos del alumnado, que será evaluada por madres y padres de familia
como parte de una estrategia de visibilización comunitaria.

23. ¿Cuál de las siguientes situaciones ejemplifica una estrategia

pedagógica sustentada en la teoría sociocultural de Vygotsky para potenciar
el aprendizaje de una estudiante con rezago en lectoescritura?
 La docente asigna a la alumna una tarea individual con textos simplificados
y le da más tiempo para entregarla, permitiéndole que trabaje a su propio
ritmo sin intervención adicional.
 La maestra forma un equipo de trabajo con estudiantes con habilidades
lectoras más avanzadas, quienes apoyan a la alumna en la comprensión de
textos mediante una guía de lectura cooperativa.
 La escuela remite a la alumna con el área de psicopedagogía, donde se le
realiza una evaluación para determinar si requiere canalización a atención
especializada.

24. Identifique la situación didáctica que se basa en la finalidad del campo

formativo: Saberes y Pensamiento Científico.
 Las alumnas y los alumnos observan ilustraciones de distintos paisajes de
la República Mexicana; después, comentan las características que
distinguen a cada uno, y las comparan y describen mediante una gráfica.
 La maestra pide al alumno que reflexione sobre las acciones que ponen en
peligro tanto su integridad corporal como su salud. En conjunto, expresan
sugerencias para prevenir accidentes en la escuela y diseñan carteles para
colocarlos en el plantel.
 Un maestro pide al grupo que diga su nombre, el nombre de algunos de sus
familiares y una costumbre familiar, con el fin de que reconozca y valore su
identidad y pertenencia; posteriormente, se registran sus respuestas en un
diario anecdótico.
25. Identifique la estrategia didáctica que aplica la maestra para favorecer la
integración curricular.
 Pedir al grupo que, mediante una lluvia de ideas, exprese cuál es la
emoción que siente respecto a sus logros y dificultades; innovar en técnicas
que permitan que el grupo trabaje su autoconocimiento y gestión
emocional.
 Organizar el proyecto “Cuidemos el medio ambiente”, con la finalidad de
fomentar la conciencia ambiental y promover acciones para cuidar el
entorno, estructurando actividades como la investigación, redacción y
difusión de trípticos.
 Desarrollar una actividad en la que el alumnado presente algunos productos
locales y organizar una visita de las niñas y los niños a los centros de
trabajo de las familias con alguna actividad comercial para favorecer el
consumo local.

26. ¿Qué situación ejemplifica el enfoque constructivista de Piaget?

 Un maestro observa a unas alumnas y unos alumnos tratando de resolver
un problema de matemáticas. El maestro les hace preguntas orientadoras y
les anima a explicar su razonamiento. Luego, facilita una discusión al
interior del grupo para explorar diferentes estrategias de solución.
 Las alumnas y los alumnos no logran comprender las características de un
concepto científico complejo. El maestro decide explicarles utilizando una
presentación de diapositivas con diferentes definiciones, imágenes y
videos; después diseña y muestra ejemplos concretos para facilitar su
comprensión.
 El alumnado decide trabajar en comunidades para llevar a cabo un proyecto
que se les asignó, el cual consiste en la aplicación de un experimento tal
como lo marca el libro; después de realizar la actividad, las alumnas y los
alumnos deciden repartirse los resultados para anotarlos en su cuaderno.

27. Promover una perspectiva amplia e integral mediante planteamientos que

den sentido y ayuden a comprender, explicar y aplicar los saberes,
procedimientos y valores de diversos campos es una perspectiva de las
fases de aprendizaje.
Identifique la situación didáctica en la que se ejemplifica lo anterior.
 Como producto final, un maestro de sexto grado solicita a las alumnas y los
alumnos que resuman, con base en los hechos históricos, e ilustren el
 proyecto “de la lucha armada de 1910 a la justicia social de hoy”, del campo
formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades.
 Para concluir un tema, el maestro de un grupo invita al alumnado a
participar en una estrategia denominada “juego de roles”, en la que dos o
más personas representan una situación verosímil, asumiendo los papeles
de un caso, con el objetivo de que sea asertiva.
 Por equipos, las alumnas y los alumnos diseñan trípticos para dar a
conocer a la comunidad escolar la importancia de la reforestación dentro
del plantel, como parte del campo formativo: Lenguajes, en el proyecto “Soy
pasado y presente, soy mis raíces y mi presente”.

28. ¿Cuál situación ejemplifica el trabajo del Consejo Técnico Escolar en el

diseño del programa analítico?
 Durante una reunión colegiada, se decide destinar un tiempo para compartir
diversas experiencias y estrategias que han funcionado con el propósito de
favorecer el trabajo pedagógico entre los diferentes integrantes del colectivo
docente.
 Las maestras y los maestros, durante una junta mensual, analizaron y
reflexionaron acerca de los logros del alumnado, y diseñaron una serie de
actividades con el propósito de brindar oportunidades de aprendizaje para
la mejora educativa.
 El colectivo docente se reunió para analizar las encuestas aplicadas a las
familias, por medio de las cuales se identificaron las principales
problemáticas de la comunidad y, con base en ello, generó estrategias para
las diferentes fases.

29. Identifique la actividad que llevan a cabo las alumnas y los alumnos en la
que se representa el constructivismo, según Bruner.
 Hacer una práctica para aprender cómo funcionan los pulmones; la maestra
les da una hoja con la figura de los pulmones impresa y los guía para que
se simulen estos órganos con unas bolsas de plástico y las tráqueas con
unos popotes.
 Realizar un juego para intercambiar productos por fichas rojas y azules. La
maestra les explica que estas representan unidades y decenas; si ella
observa que no hay correspondencia entre las fichas y el precio del
producto, no podrá llevárselo.
  Pedir que observen las plantas que tienen en casa. El maestro les solicita
que investiguen con sus familias cuáles usan para remedios caseros, qué
otras plantas curativas conocen y qué cuidados les dan. La información
será compartida en clase.

30. Identifique la situación didáctica que se basa en las finalidades del

campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades.
 La maestra solicita a sus alumnas y alumnos que elaboren un proyecto de
vida que les permita afrontar los retos personales, de familia y de la
comunidad. Para ello, deberán realizar una línea del tiempo en la que
coloquen metas a corto, mediano y largo plazo. Posteriormente, deberán
presentarlo al grupo y a sus familiares con la intención de que sea un apoyo
en el logro de sus metas.
 El maestro solicita a las alumnas y los alumnos que investiguen cómo se
establecieron y cuáles son los derechos humanos; en equipos elegirán
cómo presentarlos al grupo: en un díptico, un tríptico o una infografía.
Posteriormente, en plenaria se comentan algunos casos en los que se
respetan o se violan algunos derechos y las consecuencias individuales y
sociales que esto conlleva.
 El maestro solicita al alumnado que investigue acerca de la igualdad de
género. Después, por equipos, elaboran dos escenarios de convivencia:
uno en el que se respeta la igualdad de género y otro en el que no.
Comparten las situaciones con sus compañeras y compañeros, y para el
caso en el que no se respeta la igualdad, entre todo el grupo proponen
alternativas de solución.

31. Al revisar las áreas de oportunidad de su grupo, un maestro se percata

de que un alumno tiene dificultades en la comprensión del procedimiento
para realizar la división con decimales. ¿Cuál estrategia lleva a cabo el
maestro de acuerdo con la actividad conductora propuesta por Vygotski para
potencializar el aprendizaje?
 Explicar el proceso para resolver una división con números enteros,
considerando los elementos y otras operaciones con multiplicación y resta;
luego, colocar ejemplos como la obtención de promedios, utilizando
números decimales.
 Modelar la solución de divisiones con números enteros y decimales en el
pizarrón; posteriormente, organizar comunidades de trabajo con el
alumnado y solicitar que escriban en su cuaderno el procedimiento
realizado por el maestro.
  Exponer diferentes situaciones hipotéticas que impliquen el uso de la
división con números enteros, después, incluir monedas y billetes didácticos
para la resolución de situaciones que permitan la introducción de números
decimales.

32. Identifique la estrategia realizada en el Consejo Técnico Escolar que

desarrolla el primer plano: Lectura de la realidad, del programa analítico.
 Analizar las áreas de oportunidad de las alumnas y los alumnos, diseñar
una guía para identificar las dificultades en el aprendizaje, establecer
comunicación constante con las familias, para finalizar con la definición de
los temas acordes a estas necesidades e incluirlos en la planeación
didáctica.
 Diseñar encuestas para obtener información del nivel de escolaridad de las
familias, de las actividades extracurriculares de las alumnas y los alumnos,
y los servicios con los que cuenta el lugar donde viven, además de brindar
un apartado para recibir sugerencias para el mejoramiento del plantel.
 Planear los momentos para la aplicación de actividades y estrategias
escolares, explicar la relación entre ellas y la comunidad, así como
conformar una comisión para el monitoreo, la evaluación y la
implementación de mejoras considerando la situación actual.

33. Identifique la estrategia que se realiza dentro del Consejo Técnico

Escolar, que permite el desarrollo del primer plano: Lectura de la realidad del
programa analítico.
 Crear un mapa de contenidos prioritarios, en atención a los recursos con los
que cuenta la comunidad escolar para la selección de estrategias y
metodologías a desarrollar.
 Trazar una ruta de trabajo a partir de los conocimientos del alumnado y de
los contenidos propuestos que consideren elementos como su personalidad
y ritmos de aprendizaje.
 Analizar los niveles de logro de la evaluación externa a nivel grupo, fase y
escuela, identificando las fortalezas y áreas de oportunidad de las alumnas
y los alumnos.

34. Identifique el eje articulador al que hace referencia la siguiente

descripción: "Parte de que las culturas son matrices dinámicas y complejas
de producción, imaginación, creencia, comprensión, interpretación y acción
que las personas y los grupos construyen e interiorizan para dar sentido y
razón a su vida, a su comunidad y a los contextos geográficos y sociales en
que habitan."
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
 Pensamiento crítico
 Interculturalidad crítica

35. Identifique la acción del Consejo Técnico Escolar en la que se demuestre

el ejercicio de análisis para el desarrollo del segundo plano:
Contextualización del programa analítico.
 Organizar el trabajo anual vinculando estrategias y metodologías para
lograr una integración curricular de los cuatro campos formativos y
permitiendo ajustes en el proyecto.
 Analizar las diferentes expectativas de las niñas y los niños, recabando
datos que se relacionen con sus condiciones y rasgos académicos,
personales y socioculturales.
 Seleccionar los contenidos que formarán parte del programa analítico de
acuerdo con el entorno y las necesidades del alumnado detectadas en las
reuniones con las familias y por medio de entrevistas o encuestas.

36. Identifique la situación didáctica que considere las tres características de

la zona de desarrollo próximo que propone Vygotski.
 Una maestra de primer grado utilizó como estrategia para el desarrollo
socioemocional el diseño de carteles. Las niñas y los niños trabajaron
colaborativamente en equipo y los expusieron ante los demás grupos de la
escuela con el fin de elevar su autoestima y sentirse preparados ante
cualquier circunstancia adversa.
 La maestra organizó una lluvia de ideas sobre los eclipses solares y anotó
en el pizarrón las respuestas del grupo. En parejas, las alumnas y los
alumnos comentaron lo que conocen sobre el fenómeno y lo que vieron y
escucharon respecto al pasado eclipse visto en el país; además, como
trabajo adicional, en casa seguirían investigando para conocer más acerca
del tema.
 Las alumnas y los alumnos construyeron, como actividad de fortalecimiento,
maquetas del sistema solar, después de analizar el tema, el maestro del
grupo les facilitó algunos materiales para hacerlas. El grupo se reunió en
 equipos; a cada integrante se le designó una actividad. Al terminar, se hará
una demostración para las familias.

37. Identifique la acción que se realiza en el Consejo Técnico Escolar que

ejemplifica el ejercicio de análisis para el desarrollo del plano:
Contextualización del programa analítico.
 Explorar las valoraciones diagnósticas realizadas a las niñas y los niños,
estableciendo correlaciones para la reflexión colectiva sobre diversas
condiciones que incluyan características del alumnado.
 Estudiar el currículo para reformular el sentido de algunos contenidos que
se consideren de relevancia y favorables para trabajar con la diversidad de
las alumnas y los alumnos.
 Realizar delimitaciones de contenidos para hacer una retroalimentación
acerca del contexto escolar y el proceso evaluativo, para implementar
actividades que involucren a las niñas y los niños.

38. ¿En qué situación didáctica se consideran las tres características para
crear la zona de desarrollo próximo, según la teoría de Vygotski?
 Un maestro decide dividir a la clase en comunidades y les solicita que
preparen una exposición sobre algún fenómeno natural; para ello, indica
que deben buscar la información en diferentes fuentes con su
acompañamiento. Al concluir, les evalúa de manera individual por medio de
las exposiciones y de las conclusiones que obtienen del tema.
 La maestra solicita al alumnado, durante una clase la implementación de un
proyecto que requiere el diseño de un prototipo de un volcán, el cual
deberán poner a prueba y presentar ante el resto del grupo. Asimismo, pide
una autoevaluación de ello, con el propósito de que, en caso necesario,
hagan los ajustes pertinentes para su rediseño.
 El maestro decide preparar una presentación con material didáctico
mediante el uso de la tecnología para presentar el tema “El sistema solar”;
posteriormente, clasifica los planetas conforme a su posición y a sus
características. Al término de la semana, realiza una retroalimentación con
recursos electrónicos.

39. Una madre de familia se presentó ante la directora para inscribir a su hijo
con hipoacusia en segundo grado. Expuso que, a pesar de su discapacidad
auditiva, es un niño interesado en aprender. La autoridad escolar le aseguró
que la escuela está comprometida en asegurar que todas las alumnas y
todos los alumnos tengan el derecho a recibir una educación inclusiva y
equitativa.
Identifique la estrategia que se lleva a cabo en el Consejo Técnico Escolar
para atender la situación de acuerdo con el tercer plano:
 Determinar que se apliquen en las próximas dos semanas, las entrevistas
que trazaron durante la sesión para la familia del alumno, así como que se
realice el registro en un diario de campo sobre la discapacidad, el
desempeño y el comportamiento observados.
 Seleccionar instrumentos para la evaluación formativa que consideren las
necesidades del alumnado, solicitando que se aplique en un ambiente
colaborativo y de autorreflexión para propiciar la igualdad de oportunidades
de aprendizaje.
 Añadir contenidos que refieran a la atención de las diferentes
discapacidades, mencionando la importancia de justificar la incorporación
de ese contenido específico al igual que la aproximación a los procesos de
desarrollo de aprendizaje que se impulsarán en él.

40. Identifique la estrategia docente realizada en colectivo en la que se

abordan los elementos del programa sintético.
 Identificar las actividades a las que debe recurrir la escuela para el
tratamiento de los contenidos de aprendizaje, teniendo presente las
características de la comunidad escolar y el contexto social.
 Analizar e incorporar contenidos específicos que mejoren los aprendizajes
de las alumnas y los alumnos, tomando en cuenta las problemáticas y
necesidades de la escuela.
 Seleccionar los contenidos que se abordan en cada campo formativo y los
procesos de aprendizaje correspondientes, con la finalidad de tomar
decisiones para elaborar un plan de trabajo.

41. Las maestras y los maestros de una escuela primaria comentan que han
detectado agotamiento, deshidratación y falta de atención de las alumnas y
los alumnos durante la jornada escolar, esto ha resultado en una afectación
en su desarrollo cognitivo. Este deterioro de su salud se debe a la ola de
calor que prevalece en el país.
Identifique la estrategia que se lleva a cabo durante la reunión del Consejo
Técnico Escolar para atender la situación, de acuerdo con el tercer plano:
Codiseño del programa analítico.
 La maestra de quinto grado propone trabajar en el aula temas relacionados
con la correcta hidratación, retomando las recomendaciones de la Jarra del
Buen Beber. Para ello, sugiere que las niñas y los niños diseñen carteles y
trípticos con la finalidad de exponerlos y distribuirlos para dar la información
a la comunidad escolar.
 Las maestras y los maestros de primer grado proponen que las alumnas y
los alumnos de estos grupos eviten realizar actividades físicas durante las
horas de calor extremo, ya que, al ser pequeños y estar menos
acostumbrados a estas, tendrían mayores afectaciones en su salud física
debido a las altas temperaturas.
 El colectivo docente de segundo grado propone que cada maestra y
maestro incluya en sus planeaciones contenidos relacionados con los
signos y síntomas de un golpe de calor, con la finalidad de que las niñas y
los niños sepan identificar este trastorno, qué hacer ante una situación así y
cómo prevenirlo dentro y fuera del aula.

42. Identifique la estrategia docente realizada en colectivo en la que se

abordan los elementos del programa sintético.
 Organizar una visita alrededor de la comunidad para observar el entorno en
el que se ubica la escuela y seleccionar los ejes articuladores que se
recuperarán en su planeación.
 Diseñar una actividad de acercamiento mediante un evento cultural para
identificar el modo de participación de las familias y reflexionar acerca de
las realidades de las alumnas y los alumnos.
 Implementar un proyecto de concientización sobre la igualdad de género en
el que participen las alumnas y los alumnos y se retomen las
especificaciones de cada campo formativo.

43. Identifique la estrategia docente que corresponda con el momento de

reconocimiento de la metodología del aprendizaje basado en proyectos
comunitarios.
 Organizar en plenaria una exposición de los resultados obtenidos en el
proyecto de reciclaje, pidiendo a los estudiantes que reflexionen sobre los
 beneficios de reutilizar materiales y cómo sus acciones impactan en el
entorno escolar.
 Solicitar a los alumnos que investiguen sobre diferentes tipos de energías
renovables, y luego organizar un debate en clase donde discutan las
ventajas y desventajas de cada una.
 Llevar a cabo un taller de producción artística con materiales reciclados en
el que los estudiantes elaboren una obra colectiva sobre el impacto del
cambio climático en su comunidad.

44. Identifique la situación didáctica que corresponda a la metodología del

aprendizaje servicio.
 Un grupo de estudiantes decide organizar una jornada de limpieza en un
parque cercano a la escuela, invitando a sus familias y a los vecinos para
que colaboren, mientras generan conciencia sobre la importancia de
mantener el espacio público limpio.
 Un grupo de estudiantes se involucra en la restauración de un edificio
histórico de la comunidad, trabajando en conjunto con expertos y familias
para aprender sobre técnicas de conservación del patrimonio cultural.
 Los alumnos realizan una investigación sobre las enfermedades
respiratorias en su comunidad, para luego compartir los resultados con
los residentes y diseñar campañas de prevención sobre la calidad del
aire.

45. Identifique uno de los propósitos correspondientes al Consejo Técnico

Escolar.
 Fomentar un ambiente de trabajo colaborativo entre los docentes para
compartir buenas prácticas pedagógicas y mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
 Establecer metas claras para la mejora de la convivencia escolar,
atendiendo las necesidades específicas de los estudiantes en cuanto a su
desarrollo emocional y social.
 Asegurar que las decisiones tomadas en el Consejo Técnico Escolar
contribuyan al fortalecimiento del perfil de egreso de los estudiantes,
apoyando el desarrollo de sus competencias en diversas áreas del
conocimiento.
46. Identifique la acción en la que se representa una medida de prevención
del acoso escolar.
 Organizar actividades de integración donde los estudiantes trabajen en
equipos mixtos, desarrollando proyectos conjuntos y aprendiendo sobre la
importancia del respeto mutuo.
 Reunir a los padres de familia para discutir estrategias de apoyo emocional
y promover el respeto y la convivencia en el hogar, en colaboración con el
equipo escolar.
 Establecer un programa de orientación y apoyo psicológico en la escuela,
dirigido a los estudiantes que puedan estar enfrentando situaciones de
acoso escolar.

47. Identifique la acción escolar que representa una medida de prevención

del acoso escolar.
 Fomentar espacios de diálogo entre los estudiantes para que expresen sus
inquietudes y preocupaciones sobre la convivencia, mientras se promueven
valores como el respeto y la solidaridad.
 Desarrollar talleres sobre resolución de conflictos y habilidades
socioemocionales para que los estudiantes aprendan a gestionar sus
emociones y relaciones de manera positiva.
 Establecer un sistema de monitoreo y seguimiento de casos de bullying,
involucrando tanto a docentes como a padres para generar un entorno
seguro.

48. Un alumno derrama accidentalmente tinta en el escritorio de su

compañero durante una actividad. El maestro les pide a ambos que
compartan lo sucedido, los escucha y facilita una conversación en la que se
identifiquen las emociones de ambos estudiantes. A partir de la situación,
buscan soluciones para que no se repita y se llegue a un acuerdo sobre
cómo manejar este tipo de incidentes en el futuro.
Identifique la técnica para la resolución pacífica de conflictos que se implementa
en este caso.
 Mediación
  Círculo de confianza
 Negociación

49. Identifique la situación didáctica en la que la maestra o el maestro

implementa la evaluación formativa.
 Durante el proyecto “Conservación de especies locales”, la maestra
organiza una sesión de lluvia de ideas en la que los estudiantes compartan
lo que saben sobre la fauna local. Luego, se realiza un análisis en equipo
de los hallazgos, discutiendo cómo los conocimientos previos influyen en la
investigación futura y estableciendo metas para el siguiente paso del
proyecto.
 El maestro solicita a los estudiantes que realicen un mapa conceptual de
los temas vistos durante la clase de historia. Posteriormente, les pide que
reflexionen sobre lo que les resultó más claro y lo que aún necesitan
investigar. Después de discutir sus respuestas en pequeños grupos, el
maestro hace un resumen de las ideas clave.
 La maestra explica a los estudiantes que la evaluación será continua,
basándose en los diarios de clase, actividades, participación y el proyecto
final. Los criterios fueron definidos desde el inicio del ciclo escolar para que
los estudiantes pudieran realizar su autoevaluación de manera constante.

50. ¿Qué estrategia docente corresponde al plano didáctico?

 El maestro inicia el ciclo escolar realizando entrevistas con los alumnos
para conocer sus intereses y habilidades, lo que le permite planificar
actividades que se alineen con sus necesidades y capacidades.
 Un maestro organiza una actividad de exploración en la que los estudiantes
investigan diferentes tipos de energías renovables y sus aplicaciones en la
vida diaria. Luego, se asignan equipos para desarrollar proyectos donde los
estudiantes presenten soluciones sostenibles.
 La maestra organiza una clase sobre el ciclo del agua, en la que introduce
el tema mediante una presentación visual y luego pide a los estudiantes
que investiguen sobre el impacto del cambio climático en este ciclo en
diferentes regiones.

51. Ante los recientes eventos de actividad sísmica, la maestra detecta que el
grupo muestra gran interés por los terremotos. Por ello, inicia la clase con
una lluvia de ideas para identificar lo que las alumnas y los alumnos saben al
respecto; después, les pide que investiguen cómo se originan, cuáles son
sus consecuencias y qué medidas de prevención existen. Posteriormente,
realizan un modelo de construcción de edificios resistentes a sismos usando
materiales reciclados. Al final, comparten en plenaria lo que aprendieron.
¿Cuál es la metodología de aprendizaje sugerida en la Nueva Escuela
Mexicana que se abordó en la situación anterior?
 Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
 Aprendizaje basado en indagación. Bajo enfoque STEAM.
 Aprendizaje basado en problemas.

52. En plenaria, los alumnos y alumnas discuten cómo la contaminación del

aire en su ciudad afecta su salud. Posteriormente, les pide que, con la ayuda
de sus familias, diseñen propuestas de solución para mitigar la
contaminación, como campañas de concientización y proyectos de
reforestación. Luego, se organizan equipos con la comunidad para
implementar las propuestas y evaluar su impacto.
Identifique la metodología de aprendizaje que se trabaja en esta situación.
 Aprendizaje basado en indagación. Bajo enfoque STEAM.
 Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
 Aprendizaje servicio.

53. Identifique la estrategia aplicada por las maestras y los maestros que
corresponda al plano didáctico.
 La maestra organiza una sesión informativa para presentar las normas y
objetivos del curso a las familias, y recopila información sobre las
necesidades educativas de cada estudiante para ajustar las estrategias
pedagógicas.
 El colectivo docente organiza talleres temáticos según los intereses de los
estudiantes para promover la participación activa de las familias en
actividades que aborden la mejora del entorno escolar y comunitario.
 En reunión, los docentes analizan los resultados de las evaluaciones
previas y ajustan sus planes de clase para abordar de manera más efectiva
las áreas que necesitan refuerzo, considerando las características
particulares de los estudiantes.
54. Identifique cuál es la estrategia correspondiente al momento de difusión
de la metodología de aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
 Entregar a los estudiantes una lista de control para evaluar cómo los
aprendizajes adquiridos durante el proyecto “Mejorando la calidad del agua”
se han logrado, y permitirles que reflexionen sobre su participación en el
proceso.
 Solicitar a los alumnos que presenten los resultados de su investigación
sobre el proyecto “Salud y alimentación en la comunidad” en una exposición
en video, donde expliquen las problemáticas encontradas y sus propuestas
de solución.
 Organizar una galería de proyectos fotográficos en la escuela para mostrar
cómo los estudiantes, en conjunto con la comunidad, trabajaron para
resolver el problema del acceso al agua potable.

55. Identifique la estrategia docente que corresponda con el momento de

reconocimiento de la metodología del aprendizaje basado en proyectos
comunitarios.
 Organizar una reunión en la que los estudiantes, con la guía del maestro,
diseñen un plan para restaurar un espacio verde en la escuela. Se
establecen metas semanales para hacer un seguimiento del progreso y se
asignan responsabilidades de cuidado y mantenimiento entre los alumnos.
 Solicitar a los estudiantes que investiguen sobre la historia de su
comunidad y, a través de entrevistas con los residentes locales, recopilen
datos para crear una línea de tiempo histórica de su ciudad.
Posteriormente, presentan sus hallazgos mediante una representación
visual o una exposición.
 Plantear a los estudiantes el reto de investigar las soluciones que existen
en su comunidad para el reciclaje de residuos orgánicos, luego pedirles que
diseñen un plan para implementar un compostaje en la escuela, realizando
pruebas y monitoreando su efectividad.

56. Identifique la situación didáctica que corresponda a la metodología del

aprendizaje servicio.
 Un grupo de estudiantes nota que el barrio donde viven tiene muchas áreas
sin pavimentar, lo que hace que el acceso sea difícil. Deciden organizarse
para recolectar fondos y materiales, y trabajan con las autoridades locales
 para pavimentar un tramo de la calle. Además, documentan el progreso del
proyecto y promueven la participación de más vecinos en la solución del
problema.
 En una zona rural, los estudiantes identifican que los agricultores locales
carecen de recursos para aprender técnicas más sostenibles. Deciden
organizar talleres prácticos en los que enseñan a los agricultores sobre
prácticas agrícolas respetuosas con el medio ambiente, apoyando a la
comunidad a mejorar su productividad sin dañar los recursos naturales.
 Después de observar que los niños de su comunidad no tienen acceso a
material escolar, los estudiantes de una escuela deciden organizar una
campaña de recolección de libros y útiles escolares. Posteriormente, visitan
a las familias de su barrio para entregarles los materiales, ayudando así a
mejorar las condiciones educativas de los niños menos favorecidos.

57. Identifique uno de los propósitos correspondientes al Consejo Técnico

Escolar.
 Definir acciones para garantizar la inclusión de estudiantes con
discapacidad en las actividades y proyectos escolares, promoviendo su
participación activa y mejorando las condiciones de accesibilidad.
 Coordinar el diseño de un plan de acción para mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, tomando en cuenta las necesidades de los
estudiantes y la evaluación de los resultados obtenidos en el ciclo anterior.
 Organizar espacios de reflexión y colaboración entre los docentes para
analizar las experiencias de enseñanza y ajustar las estrategias
pedagógicas que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes.

58. Identifique la acción en la que se representa una medida de prevención

del acoso escolar.
 Promover actividades que ayuden a los estudiantes a reconocer y respetar
las diferencias entre ellos, como talleres de inclusión social, y generar un
espacio para el diálogo sobre la importancia del respeto mutuo.
 Establecer un protocolo de intervención ante situaciones de acoso, en el
que los estudiantes y maestros conozcan las formas de reporte y los pasos
a seguir para asegurar una intervención rápida y eficaz.
 Fomentar la creación de un comité estudiantil que se encargue de generar
propuestas para la integración y el bienestar de todos los estudiantes,
promoviendo una cultura de respeto y empatía entre compañeros.
59. Identifique la acción escolar que representa una medida de prevención
del acoso escolar.
 Organizar sesiones de reflexión en clase sobre los derechos y
responsabilidades de los estudiantes, fomentando una cultura de respeto y
tolerancia mediante actividades grupales y discusión abierta sobre el tema.
 Establecer mecanismos de seguimiento y apoyo psicológico para
estudiantes que han sido víctimas de acoso, con el fin de brindarles las
herramientas necesarias para superar el trauma.
 Crear una campaña de sensibilización que incluya carteles y videos
informativos sobre los efectos del acoso escolar, promoviendo la solidaridad
y el cuidado mutuo entre los estudiantes.

60. Un alumno derrama accidentalmente tinta sobre la mesa de un

compañero. El maestro organiza una sesión de discusión en la que los
estudiantes expresan cómo se sienten respecto al incidente, reflexionan
sobre la importancia de asumir responsabilidades y buscan una solución en
conjunto para resolver el problema de forma pacífica.
Identifique la técnica para la resolución pacífica de conflictos que se
implementa en este caso.
 Mediación
 Círculo de confianza
 Negociación

61. A la hora del recreo, un alumno, sin querer, empujó a otro mientras
jugaban y este último reaccionó agresivamente. El maestro los invitó a
regresar al aula, donde les pidió que contaran lo sucedido, brindando la
oportunidad para que ambos expresaran sus sentimientos y opiniones sobre
el conflicto. Tras escuchar a cada uno, el maestro les ayudó a llegar a un
acuerdo para evitar que situaciones como esta se repitieran.
Identifique la técnica para la resolución pacífica de conflictos que se plantea
en la situación descrita.
 Círculo de confianza
 Negociación
 Mediación
62. Ordene las actividades, de acuerdo con la secuencia de una estrategia
para propiciar la participación de las familias en la comunidad educativa.
1. Pedir a las familias que compartan tradiciones y costumbres que practican
en su comunidad.
2. Organizar un espacio en clase para que los estudiantes expliquen qué
tradiciones o costumbres celebran en su hogar.
3. Solicitar a los estudiantes que investiguen sobre las tradiciones
comunitarias para compartirlas con sus familias.
4. Planificar una exposición en la que las familias presenten algunas de sus
tradiciones, festividades o costumbres más representativas.
Opciones:
 2, 3, 1, 4
 3, 1, 4, 2
 4, 2, 3, 1

63. Las maestras y los maestros deciden que en el próximo Consejo Técnico
Escolar se dedique tiempo a discutir cómo adaptar las actividades a las
necesidades de los estudiantes, tomando en cuenta los resultados de las
evaluaciones previas. Se busca generar un espacio para que los maestros
puedan colaborar y compartir ideas sobre cómo mejorar las estrategias de
enseñanza.
Identifique la función del Consejo Técnico Escolar que se ejemplifica en la
situación anterior.
 Favorecer el trabajo pedagógico colegiado, así como fomentar espacios de
reflexión entre los diferentes integrantes.
 Priorizar el interés en todos los procesos que permitan enriquecer la
participación y labor educativa en la escuela.
 Propiciar espacios de formación entre los integrantes para que les permitan
ejercer plenamente su autonomía profesional.

64. Identifique uno de los propósitos del Consejo Técnico Escolar.

 Propiciar espacios de formación entre las maestras y los maestros que les
permitan ejercer plenamente su autonomía profesional.
  Definir estrategias para atender al alumnado que requiera más apoyo, a
partir de la evolución formativa de los resultados de aprendizaje.
 Comunicar los avances de las metas y los objetivos a la comunidad escolar
de manera periódica, mediante los mecanismos que hayan establecido.

65. Identifique la situación en la que se implementa un mecanismo de

participación y diálogo con las alumnas y los alumnos.
 En un grupo de sexto grado, se realiza la actividad “Reconocimiento entre
compañeros”, en la cual cada estudiante elige tres cualidades positivas de
sus compañeros y las comparte en voz alta con la clase.
 En una escuela, los estudiantes organizan un foro sobre la importancia de
la lectura en la vida cotidiana, invitando a sus padres y a otros miembros de
la comunidad escolar para discutir y compartir experiencias.
 En un grupo de primaria, la maestra organiza una sesión en la que los
estudiantes, molestos por no haber tenido tiempo para jugar en el receso,
tienen la oportunidad de expresar cómo se sienten y proponen soluciones a
sus inquietudes.

66. Identifique los derechos de quienes ejercen la patria potestad o tutela de

las alumnas y los alumnos.
 Observar el desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales de sus
hijas e hijos, fomentar su participación en actividades educativas
extracurriculares y asegurarse de que mantengan un entorno seguro y
saludable.
 Fomentar el aprendizaje autónomo de sus hijas e hijos a través de la
lectura, la investigación y la participación en actividades culturales fuera de
la escuela, además de estar al tanto de sus evaluaciones escolares.
 Ser parte activa en el proceso educativo de sus hijas e hijos, apoyando su
integración en actividades que fortalezcan su desarrollo integral y
colaborando con la escuela para generar un ambiente de confianza y
respeto.

67. Identifique el propósito que corresponde al Consejo Técnico Escolar.

 Fomentar el intercambio de ideas entre los docentes para la creación de
actividades y metodologías innovadoras que impacten positivamente en el
aprendizaje de los estudiantes.
  Abordar de manera estratégica las necesidades académicas, sociales y
emocionales de los estudiantes para optimizar los procesos educativos y
maximizar los logros de aprendizaje.
 Implementar medidas correctivas que permitan identificar y analizar las
fortalezas y áreas de oportunidad de cada estudiante, con base en
diagnósticos previos.

68. Ordene las actividades de acuerdo con la secuencia de la estrategia que

propicia la participación de las familias en la comunidad educativa.
1. Realizar una encuesta entre las familias para conocer sus tradiciones más
representativas.
2. Organizar una jornada escolar donde los estudiantes presenten a sus
familias las tradiciones recopiladas y expliquen cómo las viven.
3. Colocar en el salón de clases una serie de fotografías representativas de
las festividades más importantes de diferentes culturas.
4. Organizar un evento para que los estudiantes presenten un proyecto sobre
una de las festividades seleccionadas y lo expongan a las familias en una
muestra cultural.
Opciones:
 1, 2, 3, 4
 2, 4, 1, 3
 3, 1, 4, 2

69. Identifique la situación escolar en la que se implementa un mecanismo

de participación y diálogo con las alumnas y los alumnos.
 Durante una clase sobre la historia local, el maestro pide a las alumnas y
los alumnos que investiguen sobre los héroes y heroínas de su comunidad,
para posteriormente presentar sus hallazgos en una exposición que
involucre a sus familias.
 En un grupo de secundaria, la maestra organiza una actividad para que los
estudiantes escriban un diario sobre sus emociones, que posteriormente
compartirán en una sesión grupal de reflexión.
 En una escuela primaria, los estudiantes participan en la creación de un
mural colaborativo que representa los valores que consideran importantes
para su comunidad escolar.
70. Identifique cuál de las situaciones ejemplifica una acción que le
corresponde a la comunidad escolar para prevenir situaciones de riesgo.
 Durante el receso, un alumno descubre que otro está mostrando una navaja
a sus compañeros. El alumno lo reporta inmediatamente a la maestra,
quien revisa la situación, retira la navaja y comunica a la familia del
estudiante involucrado para tomar las medidas necesarias y evitar que
ocurra nuevamente.
 Un alumno llega tarde todos los días, y la maestra de la hora de entrada
decide acompañarlo hasta la casa en lugar de buscar una solución con la
familia para evitar que la situación se repita.
 Una tormenta tropical afecta a la región y las autoridades escolares, en
conjunto con Protección Civil, organizan un plan de evacuación y alertan a
la comunidad escolar sobre las precauciones a seguir en situaciones de
emergencia.

71. Debido a la creciente preocupación por la contaminación del aire en la

comunidad, la escuela organiza una campaña educativa sobre la importancia
de la protección ambiental. Los docentes planifican una serie de actividades
para sensibilizar tanto a los alumnos como a las familias sobre los efectos
del aire contaminado y las acciones que se pueden tomar para mejorar la
calidad del aire.
Identifique la función del Consejo Técnico Escolar que se ejemplifica en esta
situación.
 Planear y dar seguimiento a los procesos de mejora continua, priorizando la
solución de problemas específicos.
 Construir y consensuar prácticas contextualizadas, como acuerdos y
compromisos para la mejora educativa.
 Definir objetivos, metas y acciones para la atención de las prioridades y los
problemas educativos.

72. Identifique los derechos que corresponden a quienes ejercen la patria

potestad o la tutela de las alumnas y los alumnos.
 Participar activamente en la toma de decisiones sobre el bienestar
emocional y social de sus hijas e hijos, además de ser informados sobre su
evolución académica y conductual.
  Involucrarse en actividades escolares y extracurriculares, gestionar
recursos y colaborar con la comunidad educativa para mejorar la
infraestructura escolar y las condiciones de enseñanza.
 Revisar los planes de estudios, dialogar con las autoridades sobre las
estrategias de evaluación utilizadas y dar su consentimiento para la
implementación de nuevas actividades pedagógicas.

73. Identifique la situación en la que la maestra o el maestro aplique una

estrategia que permita gestionar las emociones de las alumnas y los
alumnos.
 Durante un simulacro de terremoto, una alumna se muestra muy nerviosa y
teme por su seguridad. La maestra le propone realizar respiraciones
profundas mientras le explica los pasos a seguir en caso de emergencia,
para calmarla y reforzar la confianza.
 Un alumno recibe malas calificaciones en un examen importante, lo que
provoca que se sienta desmotivado. El maestro organiza una sesión de
retroalimentación positiva para enfocarse en sus logros y orientarlo sobre
cómo mejorar para el próximo examen.
 Una estudiante muestra frustración al no poder resolver un ejercicio de
matemáticas. El maestro la anima a seguir intentando y le ofrece apoyo
individual para que entienda la solución de manera más clara y aumente su
autoestima.

74. Identifique la acción que debe realizarse de forma anticipada al ingreso

de objetos y sustancias prohibidas en la escuela, de acuerdo con el
documento "Entornos escolares seguros en escuelas de educación básica".
 Establecer un protocolo de comunicación claro entre la escuela, las familias
y las autoridades para prevenir la introducción de objetos peligrosos,
informando de las políticas a seguir.
 Realizar charlas informativas sobre los riesgos de objetos y sustancias
prohibidas, tanto con el alumnado como con las familias, antes del inicio del
ciclo escolar.
 Establecer medidas preventivas en la entrada de la escuela, como la
revisión de mochilas de manera aleatoria, para asegurar que no haya
objetos peligrosos al momento del ingreso.
75. A partir de la evaluación del último trimestre, un colectivo docente ha
identificado que en los diferentes grados se presentan dificultades para
resolver problemas matemáticos. Deciden incluir en el programa actividades
que atiendan esta problemática y acuerdan dar a conocer los avances en la
próxima reunión para tomar decisiones en favor del aprendizaje.
Identifique la función del Consejo Técnico Escolar que se ejemplifica en esta
situación.
 Analizar los resultados de las evaluaciones diagnósticas para ajustar las
estrategias pedagógicas y determinar acciones concretas para mejorar el
rendimiento en áreas específicas.
 Coordinar esfuerzos para identificar los factores que limitan el aprendizaje
de los estudiantes y diseñar un plan de intervención específico basado en
esas observaciones.
 Definir planes y recursos necesarios para fortalecer las áreas donde los
estudiantes presentan mayores dificultades, priorizando los resultados de
las evaluaciones y el rendimiento de los grupos.

76. Identifique la acción que se realiza durante la implementación de un

procedimiento de prevención ante el ingreso de sustancias y objetos
prohibidos en la escuela, de acuerdo con el documento "Entornos escolares
seguros en escuelas de educación básica".
 Coordinar con las autoridades educativas para realizar revisiones
periódicas de los artículos personales de los estudiantes, asegurando la
cooperación de toda la comunidad escolar en la prevención de riesgos.
 Reforzar las normativas de comportamiento mediante campañas de
sensibilización y charlas sobre los riesgos de objetos y sustancias
peligrosas.
 Implementar un sistema de monitoreo constante de las mochilas de los
estudiantes en todos los accesos del plantel escolar, con la colaboración de
docentes y personal de seguridad.

77. Identifique la situación que ejemplifica una acción de la comunidad

escolar para prevenir situaciones de riesgo.
 Al detectar que el clima de violencia en una comunidad vecina está
afectando el bienestar de los estudiantes, la escuela organiza una jornada
sobre resolución pacífica de conflictos y talleres de autodefensa emocional
para alumnos y padres.
  Un grupo de estudiantes está participando en una actividad al aire libre
cuando comienzan a correr hacia una zona peligrosa cerca de la escuela.
Los docentes intervienen de inmediato y establecen límites claros para
evitar que los alumnos se acerquen a esa zona.
 Tras observar que los alumnos no siguen las instrucciones de seguridad en
los laboratorios de ciencias, la escuela organiza una capacitación
obligatoria sobre el uso adecuado de los materiales y las medidas de
prevención de accidentes.

78. Identifique la situación en la que se ejemplifica una acción de la

comunidad escolar para prevenir situaciones de riesgo.
 En una escuela primaria, las autoridades educativas, los padres de familia y
los estudiantes se unen para realizar una revisión de los equipos de
deportes y materiales utilizados en las actividades físicas. Se establecen
protocolos para asegurar que todos los implementos sean seguros y se
lleva a cabo una capacitación en el manejo adecuado de los mismos.
 En una secundaria, un grupo de alumnos ha comenzado a mostrar signos
de estrés y ansiedad debido a la sobrecarga de tareas. Los maestros
organizan reuniones con las familias para proporcionar estrategias de
apoyo emocional y gestionan la distribución de las tareas para aliviar la
presión sobre los estudiantes.
 En una escuela secundaria, debido a un aumento de casos de acoso
escolar, el director convoca a una reunión con docentes, alumnos y padres
para trabajar en la implementación de un protocolo de seguridad y fomentar
un ambiente de respeto dentro y fuera del aula.
.

79. Identifique la situación en la que la maestra o el maestro implementa una

estrategia para la regulación emocional de las alumnas y los alumnos.
 Después de que un alumno mostró frustración al no entender el contenido
de una lección de matemáticas, la maestra organizó un espacio de reflexión
en el que pidió a los estudiantes que compartieran cómo se sienten cuando
no entienden algo. Después, hizo una breve meditación guiada para reducir
el estrés y ayudar a los alumnos a sentir mayor seguridad para abordar el
tema nuevamente.
 Durante una clase de arte, varios estudiantes mostraron insatisfacción con
sus trabajos porque no lograban el resultado esperado. La maestra
 organiza una pequeña actividad de relajación mediante respiraciones
profundas y les anima a ver el proceso como parte de la creatividad, sin
enfocarse solo en los resultados.
 Después de una discusión entre dos alumnas durante una actividad en
equipo, el maestro organiza una sesión de conversación en grupo donde
ambos equipos deben hablar sobre cómo trabajar mejor juntos y resolver
conflictos sin enojo, incentivando el respeto y la colaboración.

80. Identifique la acción que se realiza de manera anticipada para prevenir el

ingreso de sustancias y objetos prohibidos en la escuela, según el
documento "Entornos escolares seguros en escuelas de educación básica".
 Se organizan talleres y pláticas educativas para sensibilizar a los
estudiantes y a sus familias sobre los riesgos asociados con el consumo de
sustancias prohibidas y el uso de objetos peligrosos dentro del plantel
escolar.
 Antes del inicio del ciclo escolar, se implementa un programa de revisión
regular de mochilas y pertenencias, donde se establece un comité de
vigilancia compuesto por docentes y personal de seguridad para
asegurarse de que no ingresen elementos peligrosos.
 Las autoridades escolares envían una carta informativa a las familias para
recordarles las políticas de seguridad en la escuela y se les solicita
colaborar en la supervisión de los objetos personales que los alumnos
llevan al plantel.

81. A partir de una evaluación, un colectivo docente ha identificado que los

estudiantes tienen dificultades para resolver problemas de lógica
matemática. Deciden incluir nuevas actividades en el programa de clases
para trabajar en esa habilidad. Se planifica una revisión periódica de los
avances en las reuniones de consejo técnico para ajustar las estrategias
pedagógicas.
Identifique la función del Consejo Técnico Escolar que se ejemplifica en esta
situación.
 Establecer objetivos de mejora en el aprendizaje de los estudiantes
basados en las necesidades identificadas a partir de la evaluación
diagnóstica y adaptar las estrategias de enseñanza.
  Diseñar e implementar estrategias innovadoras de enseñanza que incluyan
el uso de tecnología y recursos interactivos para mejorar la comprensión de
los conceptos matemáticos.
 Revisar los resultados de las evaluaciones del alumnado para modificar las
estrategias de intervención y optimizar el uso de los recursos educativos
disponibles.

82. Identifique la situación que ejemplifica una acción de la comunidad

escolar para prevenir situaciones de riesgo.
 En una escuela de secundaria, las autoridades organizan un taller sobre el
uso seguro de internet, en el que se invita a expertos en ciberseguridad
para educar a los estudiantes sobre los riesgos y cómo protegerse de los
peligros en línea.
 En una primaria, el director, con el apoyo de los maestros, organiza una
campaña sobre el respeto a los compañeros y el rechazo de la violencia,
entregando folletos y ofreciendo talleres en las clases.
 Durante una actividad al aire libre, los docentes notan que algunos
estudiantes corren cerca de un área con tierra suelta y piedras, lo que
puede generar caídas. Los maestros toman acción inmediata para redirigir
a los alumnos hacia un lugar más seguro y aseguran la zona para prevenir
accidentes.

83. ¿Cuál de las siguientes situaciones representa mejor el enfoque

constructivista de Piaget en una clase de ciencias naturales?
A) La maestra explica las partes de una planta usando un esquema en el pizarrón.
Después, los alumnos copian los nombres de cada parte y los memorizan para
una evaluación escrita.

B) La maestra lleva diferentes plantas al salón (una con raíces visibles, otra con
flores, otra sin hojas) y pide a los alumnos que las observen, comparen y formulen
hipótesis sobre sus funciones. Luego, discuten sus ideas y las contrastan con una
lectura científica.
C) Durante la clase, la maestra realiza una lluvia de ideas sobre cómo crecen las
plantas. Después, los alumnos siembran una semilla en un recipiente, la riegan y
hacen un seguimiento diario con dibujos y descripciones. Finalmente, reflexionan
en grupo sobre los cambios observados.
84. Identifique la situación que ejemplifica mejor la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP), según Vygotsky, en una clase de español.
A) Los alumnos escriben una carta a un personaje histórico siguiendo
instrucciones del libro. El maestro revisa y corrige sin retroalimentación
colaborativa.

B) La maestra organiza parejas entre alumnos con distintos niveles de habilidad

para redactar una carta formal. Primero analizan ejemplos guiados por la docente,
luego escriben un borrador juntos, y finalmente lo revisan con ayuda del maestro y
de otros compañeros más avanzados.

C) El docente dicta los pasos para escribir una carta y los alumnos completan una
hoja con espacios en blanco siguiendo el formato tradicional.

85. ¿Cuál de las siguientes situaciones ejemplifica el uso de la Zona de

Desarrollo Próximo (ZDP) en un jardín de niños durante una actividad de
lenguaje?
A) La maestra lee un cuento mientras los niños solo observan, y después les pide
que dibujen su parte favorita sin discutirla.
B) La maestra inicia la lectura de un cuento y se detiene en ciertos momentos
para preguntar qué creen que pasará, anima a los niños a contar historias
similares, y luego invita a los más avanzados a apoyar a sus compañeros a
recontar partes del cuento con apoyo visual.
C) Los niños ven un video del cuento sin interacción y después colorean una
escena prediseñada.

86. ¿Cuál de las siguientes actividades representa mejor el enfoque

constructivista de Bruner en el aprendizaje de ciencias en secundaria?
A) El maestro presenta una clase magistral sobre los ecosistemas y luego los
alumnos copian un resumen de la pizarra para estudiar.
B) Los alumnos leen un texto sobre los tipos de ecosistemas y responden un
cuestionario de opción múltiple.
C) El maestro organiza una salida al entorno cercano (como una laguna o zona
verde), donde los estudiantes toman notas y recolectan información. De regreso,
crean maquetas o mapas conceptuales para explicar lo observado, con la guía del
docente para integrar los conceptos científicos.
87. ¿Cuál de las siguientes estrategias representa mejor el enfoque
constructivista de Bruner en la enseñanza de geometría?
A) El docente entrega hojas con figuras geométricas y sus fórmulas para que los
alumnos las memoricen y resuelvan ejercicios.
B) El docente proporciona materiales como palitos de madera, plastilina y regla.
Los estudiantes forman figuras geométricas, miden sus lados y discuten en grupo
las semejanzas y diferencias. Luego, elaboran un cartel explicativo con ayuda del
maestro para sistematizar lo aprendido.
C) La maestra dibuja figuras en el pizarrón, las nombra y explica sus propiedades.
Los alumnos copian y repiten lo aprendido en su cuaderno

88. En una clase de física en primer grado de secundaria, el docente quiere

que el alumnado comprenda el concepto de fuerza y movimiento a partir de
un enfoque piagetano. ¿Qué situación representa mejor esta intención
pedagógica?
A) El docente proyecta una presentación con las leyes de Newton, explica cada
una y luego entrega una guía de ejercicios para resolver de manera individual.
B) El maestro organiza una actividad en la que, en equipos, los alumnos deben
construir un carrito con materiales reciclables y experimentar con diferentes
formas de empujarlo y frenarlo. Después, comparan los efectos de aplicar distintas
fuerzas, registran sus observaciones y discuten por qué algunos carritos recorren
más distancia que otros.
C) La clase observa un video de experimentos de laboratorio sobre fuerza y
movimiento. Luego, el docente guía una reflexión sobre qué leyes se evidencian y
les pide que respondan preguntas en sus cuadernos.

89. Durante una clase de historia, la docente quiere desarrollar el

pensamiento histórico del alumnado a través de la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP). ¿Cuál de las siguientes estrategias representa mejor este
enfoque?
A) El alumnado copia una línea del tiempo sobre la Independencia de México del
libro de texto y memoriza las fechas importantes para responder un cuestionario.
B) La maestra organiza una mesa de diálogo entre estudiantes para compartir lo
que saben sobre la Independencia, sin orientación del docente, y sin revisión de
fuentes.
C) La maestra plantea una pregunta generadora: “¿Cómo creen que vivían los
niños y niñas durante la Independencia de México?”. Los alumnos investigan en
equipo con documentos guiados, materiales audiovisuales y orientación constante
del docente. Los equipos construyen un periódico mural con apoyo de estudiantes
con más experiencia en redacción y síntesis. Finalmente, comparten sus
productos y reflexionan colectivamente sobre los aprendizajes.

90. ¿Cuál de las siguientes situaciones didácticas representa mejor el

enfoque constructivista de Bruner aplicado al desarrollo del pensamiento
lógico-matemático en preescolar?
A) La docente entrega a cada niño una hoja con dibujos de objetos para contar y
colorear, luego les dicta los números y ellos los escriben en la hoja.
B) La maestra propone un reto: “¿Cómo sabríamos cuántos juguetes tenemos en
el salón sin contarlos uno por uno?”. Los niños hacen propuestas, algunos
agrupan por colores, otros por tamaño o tipo. En grupos, experimentan con
diferentes formas de clasificación y conteo. La docente interviene con preguntas
que los hacen reorganizar sus ideas y los guía hacia la noción de número como
representación simbólica.
C) La maestra presenta los números del 1 al 10 en carteles, canta una canción
con los niños y después les pide que repitan los números mientras levantan una
tarjeta correspondiente.