ORGANIZANDO NUESTRO PORTAFOLIO

(PLANEACIÓN, ASISTENCIA Y DIARIO DE

CAMPO)

ANA ORTEGA
DOCENTE

YESICA SOLANYI GARZON INTENCIPA

ESTUDIANTE

ESTUDIANTCORPORCIÓN UNIVERSITARIA
IBEROAMERICANA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN INFANTIL OCTUBRE -2025
 INTRODUCCIÒN

El presente portafolio de práctica profesional tiene como objetivo central diseñar y organizar
evidencias que reflejen el proceso formativo del estudiante en el entorno educativo real,
integrando elementos como la planeación didáctica, el control de asistencia y el diario de campo.
Este portafolio constituye una herramienta que permite evidenciar la aplicación del conocimiento
teórico en situaciones prácticas, así como el desarrollo de competencias profesionales, pedagógicas
y éticas en el ejercicio docente.
Desde la perspectiva de los saberes cognitivos, el estudiante logra identificar y comprender el rol
del educador en distintos contextos sociales y culturales, reconociendo la importancia de
adaptarse a la diversidad del entorno educativo. En cuanto a los saberes procedimentales, el
portafolio evidencia la capacidad del estudiante para diseñar planeaciones didácticas, registrar
observaciones y reflejar en el diario de campo una comprensión profunda del contexto y de las
necesidades de los estudiantes. Finalmente, los saberes actitudinales se manifiestan en la
demostración de empatía, respeto por la diversidad y compromiso con la transformación
educativa, aspectos fundamentales para el ejercicio de una docencia ética, responsable y
comprometida con el aprendizaje significativo.
En conjunto, este portafolio no solo representa un registro de las actividades realizadas, sino
también una reflexión sobre el desarrollo integral del estudiante como futuro profesional de la
educación.
ACTIVIDAD 1. CÓMO GENERAR APRENDIZAJE, DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE
LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA SEDE RURAL LA CHAMBA
APRENSAR, MEDIANTE LA COMPLEMENTARIEDAD DE ACTIVIDADES RECTORAS COMO EL
ARTE Y EL JUEGO,
¿APOYADAS EN EL USO DE MATERIALES RECICLABLES?

ANA ORTEGA DOCENTE

YESICA SOLANYI GARZON INTENCIPA ESTUDIANTE

CORPORCIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL SEPTIEMBRE -15 -
2025
 INTRODUCCIÒN

El desarrollo infantil es un proceso integral que involucra aspectos físicos, cognitivos,

emocionales y sociales. Dentro de este proceso, el fortalecimiento de la motricidad fina ocupa
un lugar esencial, especialmente durante la primera infancia, etapa en la que los niños y niñas
comienzan a explorar el mundo a través de la manipulación de objetos, el uso de herramientas
básicas y la realización de actividades que requieren precisión, coordinación y control muscular.
Estas habilidades no solo son fundamentales para la ejecución de tareas escolares como el
dibujo, la escritura o el recorte, sino que también favorecen la autonomía, la autoestima y la
preparación para los retos educativos futuros.
En este contexto, la motricidad fina se convierte en un eje clave dentro de la educación inicial,
pues su desarrollo adecuado permite a los niños desenvolverse de manera más afectiva tanto
en el ámbito escolar con en su vida diaria. Sin embargo, es común que, en escenario rurales,
como la sede educativa La Chamba Aprensar, ubicada en zona difícil acceso y con limitaciones
materiales, los procesos pedagógicos que permiten estimular esta habilidad no siempre se
implementen de manera sistemática o con los recursos adecuados. Esto se traduce en una baja
estimulación motriz y, por consiguiente, en el retraso del desarrollo de destrezas fundamentales
para el desempeño escolar.
A partir de una observación directa en este escenario educativo, se evidenció que los niños y
niñas de 4 a 5 años presentan debilidades en su coordinación óculo-manual, en el agarre
correcto del lápiz, en el manejo de herramientas escolares como tijeras y pegante, y en otras
tareas que requieren precisión manual. Estas dificultades limitan no solo su progreso
académico, sino también su participación activa en las actividades del aula, afectando su
seguridad personal, su autonomía y su proceso de socialización con los demás.
Frente a esta situación, se hace necesario diseñar estrategias pedagógicas que respondan a la
realidad contextual de la institución y que promuevan el aprendizaje de forma significativa,
creativa y efectiva. Una de las propuestas más pertinentes consiste en implementación de
actividades rectoras como el arte juego, pilares del enfoque pedagógico par la primera infancia
establecido para la primera infancia establecido por el Ministerio de Educación Nacional. Estas
actividades no solo facilitan el aprendizaje a través del disfrute, la exploración y la participación
activa, sino que también permiten trabajar de forma transversal distintas áreas del desarrollo
infantil, entre ellas, la motricidad fina.
Sumado a ello, se propone el uso de materiales reciclables como recurso didáctico, lo cual
representa una alternativa económica, sostenible y contextualizada a las condiciones rurales. El
reciclaje, más allá de ser una estrategia de ahorro de recursos, se convierte en una
oportunidad para fomentar la creatividad, la conciencia ambiental y el aprovechamiento de los
elementos disponibles en el entorno. Mediante la construcción de objetos, juguetes o
materiales artísticos con elementos reciclados, los niños ejercitan sus manos, dedos y
coordinación visual de forma lúdica, significativa y adaptada a su realidad.
Este proyecto de práctica pedagógica investigativa, por tanto, se enfoca en generar procesos de
aprendizaje que impulsen el desarrollo y fortalecimiento de la motricidad fina en niños y niñas
de 4 a 5 años de la sede rural La Chamba Aprensar, mediante la complementariedad de las
actividades rectoras del arte y el juego, apoyadas en el uso de materiales reciclables. La
propuesta busca no solo mejorar el desempeño motor fino de los estudiantes, sino también
consolidar una práctica pedagógica más activa, contextualizada y ambientalmente responsable.
Además, este ejercicio responde a la necesidad de que los futuros docentes desarrollemos
competencias investigativas, reflexivas y propositivas, que nos permitan intervenir con criterio
en escenarios reales y complejos como lo son las zonas rurales. Desde esta perspectiva, la
práctica pedagógica se entiende como un espacio de formación integral que articula la teoría
con la realidad educativa, favoreciendo la construcción de propuestas significativas que
transformen el entorno y contribuyan al bienestar de los niños y niñas.
 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La primera infancia es una etapa crucial en el desarrollo integral de los seres humanos, en la
cual se sientan bases para adquisicion de habilidades cognitivas, sociales emocionales y
motrices. Dentro de estas dimensiones, la motricidad fina juega un papel fundamental, ya que
está directamente relacionada con la capacidad de los niños y niñas para realizar movimientos
precisos con manos y dedos, necesarios para actividades como recortar, dibujar, abotonarse la
ropa, escribir, manipular objetos pequeños, entre otras. Estas habilidades no solo contribuyen a
la autonomía y al desarrollo académico, sino que también fortalecen la autoestima y la
participación activa en el entorno escolar.
En la sede rural La Chamba Aprensar, se ha evidenciado que varios niños y niñas de 4 a 5 años
presentan dificultades en el desarrollo de su motricidad fina, lo cual se manifiesta en la
incapacidad de realizar adecuadamente actividades básicas como el uso correcto de lápices y
tijeras, el manejo de plastilina, el ensamble de piezas o el recorte con precisión. Esta situación
genera barreras para su proceso de aprendizaje, ya que limita su participación efectiva en las
dinámicas escolares, retrasa el desarrollo de competencias académicas y afecta su
independencia en actividades cotidianas.
La problemática se agrava debido a las condiciones propias del contexto rural, donde las
limitaciones en infraestructura, recursos pedagógicos y materiales didácticos dificultan la
implementación de estrategias que estimulen de manera efectiva el desarrollo motriz. A esto se
suma que en muchos casos no se cuenta con propuestas pedagógicas intencionadas que
respondan a las necesidades motrices de los estudiantes, ni se aprovechan las posibilidades del
entorno como fuente de recursos educativos alternativos.
En este escenario, surge la necesidad de buscar estrategias didácticas que permitan atender esta
problemática desde una perspectiva integral, creativa y contextualizada. Las actividades rectoras
del nivel preescolar, como el arte y el juego, se presentan como herramientas pedagógicas
esenciales para promover el desarrollo infantil, ya que permiten el aprendizaje a través de la
experiencia, la exploración, la imaginación y el disfrute. Si estas actividades se complementan
con el uso de materiales reciclables, no solo se potencia la motricidad fina, sino que también se
estimulan valores como la conciencia ambiental, la creatividad y el aprovechamiento de los
recursos disponibles en el entorno.
Por tanto, el problema central que se busca abordar en este proyecto de práctica es la necesidad
de generar aprendizaje, desarrollo y fortalecimiento de la motricidad fina en niños y niñas de 4 a
5 años en la sede rural La Chamba Aprensar, a través de una propuesta pedagógica que integre el
arte y el juego como actividades rectoras, mediadas por el uso de materiales reciclables. Este
enfoque responde a las particularidades del contexto, a las necesidades del grupo focal y a los
lineamientos pedagógicos que orientan la educación inicial en Colombia.
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En la sede rural La Chamba Aprensar se ha evidenciado que los niños y niñas de 4 a 5 años
presentan dificultades en el desarrollo de la motricidad fina, lo cual limita su participación activa
en actividades escolares y su autonomía en tareas cotidianas. Esta situación se ve agravada por la
falta de recursos didácticos y por la escasa implementación de estrategias pedagógicas adaptadas
al contexto rural.
Ante esta realidad, surge la necesidad de buscar alternativas educativas creativas, significativas y
contextualizadas que permitan estimular el desarrollo de la motricidad fina de manera integral.
En este sentido, las actividades rectoras del nivel preescolar —como el arte y el juego— se
reconocen como medios naturales y eficaces para el aprendizaje infantil, especialmente cuando
se integran con materiales reciclables que permiten potenciar la creatividad y el uso responsable
de los recursos disponibles.

Frente a este panorama, se plantea la siguiente pregunta de investigación:

¿Cómo generar aprendizaje, desarrollo y fortalecimiento de la motricidad fina en niños y niñas
de 4 a 5 años de la sede rural La Chamba Aprensar, mediante la complementariedad de
actividades rectoras como el arte y el juego, apoyadas en el uso de materiales reciclables?
 JUSTIFICACIÒN

El desarrollo de la motricidad fina en la primera infancia constituye un aspecto fundamental en el

proceso de formación integral del niño, ya que permite el dominio progresivo de habilidades que
son esenciales para su autonomía personal, su rendimiento y interacción con el entorno.
Actividades como recortar, dibujar objetos pequeños que requieren un adecuado control
muscular de manos y dedos, el cual fortalece a través de experiencias pedagógicas intencionadas
desde los primeros años de vida.
En el contexto especifico de la sede rural la chamba Aprensar, se ha identificado que los niños y
las niñas entre los 4 y 5 años presentan debilidades notorias en el desarrollo de la motricidad fina
reflejadas en dificultad para realizar tareas que requieren precisión y coordinación óculo manual.
Estas dificultades impactan negativamente en su participación activa en el aula, en la adquisición
de competencias básicas y en su seguridad personal al enfrentar desafíos escolares cotidianos. La
falta de recursos didácticos y la escasa implementación de estrategias pedagógicas adaptadas a la
realidad rural acentúan esta problemática, dejando en evidencia la necesidad de una intervención
pedagógica oportuna y pertinente.
este proyecto cobra relevancia al proponer una estrategia innovadora basada en a la
complementariedad de dos actividades rectoras del nivel preescolar: el arte y el juego. Estas
actividades permiten al niño aprender haciendo, explorar el entorno, experimentar, imaginar y
expresarse libremente, lo cual resulta ideal para estimular el desarrollo motriz de manera lúdica,
significativa y acorde a su etapa evolutiva. Al incorporar el uso de materiales reciclables como
soporte didáctico, se fomenta no solo el desarrollo de habilidades motrices, sino también la
conciencia ambiental, la creatividad y el aprovechamiento de recursos disponibles en el entorno,
lo cual representa un enfoque pedagógico sostenible y contextualizado. Desde el punto de vista
pedagógico y formativo, la justificación de este proyecto también se sustenta en el marco de las
políticas públicas colombianas que orientan la educación inicial, como los lineamientos
pedagógicos y curriculares para la educación inicial del Ministerio de Educación Nacional, los
cuales promueven prácticas educativas centradas en el juego, el arte, la literatura y la exploración
del medio como ejes estructurantes del aprendizaje en la primera infancia.
Además, esta propuesta responde al propósito formativo de la práctica pedagógica investigativa,
ya que permite al estudiante normalista integrar teoría y práctica en un contexto real, asumir un
rol activo como agente de cambio y diseñar estrategias que incidan positivamente en el
aprendizaje y desarrollo de los niños. Así, el proyecto no solo aporta a la solución de una
problemática detectada, sino que también enriquece el proceso formativo del practicante,
fortaleciendo su compromiso ético, su pensamiento reflexivo y su capacidad de innovación
pedagógica.
OBJETIVO GENERAL.
Diseñar e implementar una estrategia pedagógica basada en la complementariedad de
actividades rectoras como el arte del juego, apoyados en el uso de materiales reciclables, que
permita generar aprendizaje, desarrollo y fortalecimiento de la motricidad fina entre niños y
niñas de 4 y 5 de la sede rural la chamba.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Diagnosticar el nivel de desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 4 y 5 años de la

sede rural la chamba Aprensar, mediante la observación directa y la aplicación de instrumentos
adecuados.

Diseñar una serie de actividades pedagógicas basadas en el arte y el juego, que integren el uso
de materiales reciclables para estimular la motricidad fina de forma creativa y contextualizada.

Implementar y evaluar la estrategia pedagógica en el aula, valorando su impacto en el

desarrollo de habilidades motrices finas y en el aprendizaje significativo de los niños y niñas
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Rizzollli, A., Martell, L., & otros. (2015). Escrutinio poblacional del nivel del desarrollo
infantil en menores de 5 años beneficiarios de PROSPERA en México. Boletín Médico del
Hospital Infantil de México, 74(6), 409–419.

Robles, M., & Sánchez, D. (2013). Atención infantil temprana en España. Papeles del
Psicólogo, (132), 1–1
ACTIVIDAD 2 CÓMO GENERAR APRENDIZAJE, DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE LA
MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA SEDE RURAL LA CHAMBA APRENSAR,
MEDIANTE LA COMPLEMENTARIEDAD DE ACTIVIDADES RECTORAS COMO EL ARTE Y EL JUEGO,

¿APOYADAS EN EL USO DE MATERIALES RECICLABLES?

ANA ORTEGA
DOCENTE

YESICA SOLANYI GARZON INTENCIPA

ESTUDIANTE

CORPORCIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
SEPTIEMBRE -20 -2025
 INTRODUCCIÒN

El desarrollo infantil es un proceso integral que involucra aspectos físicos, cognitivos,

emocionales y sociales. Dentro de este proceso, el fortalecimiento de la motricidad fina
ocupa un lugar esencial, especialmente durante la primera infancia, etapa en la que los
niños y niñas comienzan a explorar el mundo a través de la manipulación de objetos, el uso
de herramientas básicas y la realización de actividades que requieren precisión,
coordinación y control muscular. Estas habilidades no solo son fundamentales para la
ejecución de tareas escolares como el dibujo, la escritura o el recorte, sino que también
favorecen la autonomía, la autoestima y la preparación para los retos educativos futuros.
En este contexto, la motricidad fina se convierte en un eje clave dentro de la educación
inicial, pues su desarrollo adecuado permite a los niños desenvolverse de manera más
afectiva tanto en el ámbito escolar con en su vida diaria. Sin embargo, es común que, en
escenario rurales, como la sede educativa La Chamba Aprensar, ubicada en zona difícil
acceso y con limitaciones materiales, los procesos pedagógicos que permiten estimular esta
habilidad no siempre se implementen de manera sistemática o con los recursos adecuados.
Esto se traduce en una baja estimulación motriz y, por consiguiente, en el retraso del
desarrollo de destrezas fundamentales para el desempeño escolar.
A partir de una observación directa en este escenario educativo, se evidenció que los niños
y niñas de 4 a 5 años presentan debilidades en su coordinación óculo-manual, en el agarre
correcto del lápiz, en el manejo de herramientas escolares como tijeras y pegante, y en otras
tareas que requieren precisión manual. Estas dificultades limitan no solo su progreso
académico, sino también su participación activa en las actividades del aula, afectando su
seguridad personal, su autonomía y su proceso de socialización con los demás.
Frente a esta situación, se hace necesario diseñar estrategias pedagógicas que respondan a
la realidad contextual de la institución y que promuevan el aprendizaje de forma
significativa, creativa y efectiva. Una de las propuestas más pertinentes consiste en
implementación de actividades rectoras como el arte juego, pilares del enfoque pedagógico
par la primera infancia establecido para la primera infancia establecido por el Ministerio de
Educación Nacional. Estas actividades no solo facilitan el aprendizaje a través del disfrute,
la exploración y la participación activa, sino que también permiten trabajar de forma
transversal distintas áreas del desarrollo infantil, entre ellas, la motricidad fina.

Sumado a ello, se propone el uso de materiales reciclables como recurso didáctico, lo cual
representa una alternativa económica, sostenible y contextualizada a las condiciones
rurales. El reciclaje, más allá de ser una estrategia de ahorro de recursos, se convierte en
una oportunidad para fomentar la creatividad, la conciencia ambiental y el aprovechamiento
de los elementos disponibles en el entorno. Mediante la construcción de objetos,
juguetes o
materiales artísticos con elementos reciclados, los niños ejercitan sus manos, dedos y
coordinación visual de forma lúdica, significativa y adaptada a su realidad.

Este proyecto de práctica pedagógica investigativa, por tanto, se enfoca en generar procesos
de aprendizaje que impulsen el desarrollo y fortalecimiento de la motricidad fina en niños y
niñas de 4 a 5 años de la sede rural La Chamba Aprensar, mediante la complementariedad
de las actividades rectoras del arte y el juego, apoyadas en el uso de materiales reciclables.
La propuesta busca no solo mejorar el desempeño motor fino de los estudiantes, sino
también consolidar una práctica pedagógica más activa, contextualizada y ambientalmente
responsable.
Además, este ejercicio responde a la necesidad de que los futuros docentes desarrollemos
competencias investigativas, reflexivas y propositivas, que nos permitan intervenir con
criterio en escenarios reales y complejos como lo son las zonas rurales. Desde esta
perspectiva, la práctica pedagógica se entiende como un espacio de formación integral que
articula la teoría con la realidad educativa, favoreciendo la construcción de propuestas
significativas que transformen el entorno y contribuyan al bienestar de los niños y niñas.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La primera infancia es una etapa crucial en el desarrollo integral de los seres humanos, en la
cual se sientan bases para adquisición de habilidades cognitivas, sociales emocionales y
motrices. Dentro de estas dimensiones, la motricidad fina juega un papel fundamental, ya
que está directamente relacionada con la capacidad de los niños y niñas para realizar
movimientos precisos con manos y dedos, necesarios para actividades como recortar,
dibujar, abotonarse la ropa, escribir, manipular objetos pequeños, entre otras. Estas
habilidades no solo contribuyen a la autonomía y al desarrollo académico, sino que también
fortalecen la autoestima y la participación activa en el entorno escolar.
En la sede rural La Chamba Aprensar, se ha evidenciado que varios niños y niñas de 4 a 5
años presentan dificultades en el desarrollo de su motricidad fina, lo cual se manifiesta en la
incapacidad de realizar adecuadamente actividades básicas como el uso correcto de lápices
y tijeras, el manejo de plastilina, el ensamble de piezas o el recorte con precisión. Esta
situación genera barreras para su proceso de aprendizaje, ya que limita su participación
efectiva en las dinámicas escolares, retrasa el desarrollo de competencias académicas y
afecta su independencia en actividades cotidianas.
La problemática se agrava debido a las condiciones propias del contexto rural, donde las
limitaciones en infraestructura, recursos pedagógicos y materiales didácticos dificultan la
implementación de estrategias que estimulen de manera efectiva el desarrollo motriz. A
esto se suma que en muchos casos no se cuenta con propuestas pedagógicas intencionadas
que respondan a las necesidades motrices de los estudiantes, ni se aprovechan las
posibilidades del entorno como fuente de recursos educativos alternativos.
En este escenario, surge la necesidad de buscar estrategias didácticas que permitan atender
esta problemática desde una perspectiva integral, creativa y contextualizada. Las
actividades rectoras del nivel preescolar, como el arte y el juego, se presentan como
herramientas pedagógicas esenciales para promover el desarrollo infantil, ya que permiten
el aprendizaje a través de la experiencia, la exploración, la imaginación y el disfrute. Si
estas actividades se complementan con el uso de materiales reciclables, no solo se potencia
la motricidad fina, sino que también se estimulan valores como la conciencia ambiental, la
creatividad y el aprovechamiento de los recursos disponibles en el entorno.
Por tanto, el problema central que se busca abordar en este proyecto de práctica es la
necesidad de generar aprendizaje, desarrollo y fortalecimiento de la motricidad fina en
niños y niñas de 4 a 5 años en la sede rural La Chamba Aprensar, a través de una propuesta
pedagógica que integre el arte y el juego como actividades rectoras, mediadas por el uso de
materiales reciclables. Este enfoque responde a las particularidades del contexto, a las
necesidades del grupo focal y a los lineamientos pedagógicos que orientan la educación
inicial en Colombia.
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En la sede rural La Chamba Aprensar se ha evidenciado que los niños y niñas de 4 a 5 años
presentan dificultades en el desarrollo de la motricidad fina, lo cual limita su participación
activa en actividades escolares y su autonomía en tareas cotidianas. Esta situación se ve
agravada por la falta de recursos didácticos y por la escasa implementación de estrategias
pedagógicas adaptadas al contexto rural.
Ante esta realidad, surge la necesidad de buscar alternativas educativas creativas,
significativas y contextualizadas que permitan estimular el desarrollo de la motricidad fina
de manera integral. En este sentido, las actividades rectoras del nivel preescolar —como el
arte y el juego— se reconocen como medios naturales y eficaces para el aprendizaje
infantil, especialmente cuando se integran con materiales reciclables que permiten potenciar
la creatividad y el uso responsable de los recursos disponibles.

Frente a este panorama, se plantea la siguiente pregunta de investigación:

¿Cómo generar aprendizaje, desarrollo y fortalecimiento de la motricidad fina en niños y
niñas de 4 a 5 años de la sede rural La Chamba Aprensar, mediante la complementariedad
de actividades rectoras como el arte y el juego, apoyadas en el uso de materiales
reciclables?
 JUSTIFICACIÒN

El desarrollo de la motricidad fina en la primera infancia constituye un aspecto fundamental

en el proceso de formación integral del niño, ya que permite el dominio progresivo de
habilidades que son esenciales para su autonomía personal, su rendimiento y interacción
con el entorno. Actividades como recortar, dibujar objetos pequeños que requieren un
adecuado control muscular de manos y dedos, el cual fortalece a través de experiencias
pedagógicas intencionadas desde los primeros años de vida.
En el contexto especifico de la sede rural la chamba Aprensar, se ha identificado que los
niños y las niñas entre los 4 y 5 años presentan debilidades notorias en el desarrollo de la
motricidad fina reflejadas en dificultad para realizar tareas que requieren precisión y
coordinación oculomanual. Estas dificultades impactan negativamente en su participación
activa en el aula, en la adquisición de competencias básicas y en su seguridad personal al
enfrentar desafíos escolares cotidianos. La falta de recursos didácticos y la escasa
implementación de estrategias pedagógicas adaptadas a la realidad rural acentúan esta
problemática, dejando en evidencia la necesidad de una intervención pedagógica oportuna y
pertinente.
este proyecto cobra relevancia al proponer una estrategia innovadora basada en a la
complementariedad de dos actividades rectoras del nivel preescolar: el arte y el juego. Estas
actividades permiten al niño aprender haciendo, explorar el entorno, experimentar, imaginar
y expresarse libremente, lo cual resulta ideal para estimular el desarrollo motriz de manera
lúdica, significativa y acorde a su etapa evolutiva. Al incorporar el uso de materiales
reciclables como soporte didáctico, se fomenta no solo el desarrollo de habilidades
motrices, sino también la conciencia ambiental, la creatividad y el aprovechamiento de
recursos disponibles en el entorno, lo cual representa un enfoque pedagógico sostenible y
contextualizado. Desde el punto de vista pedagógico y formativo, la justificación de este
proyecto también se sustenta en el marco de las políticas públicas colombianas que orientan
la educación inicial, como los lineamientos pedagógicos y curriculares para la educación
inicial del Ministerio de Educación Nacional, los cuales promueven prácticas educativas
centradas en el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio como ejes
estructurantes del aprendizaje en la primera infancia.
Además, esta propuesta responde al propósito formativo de la práctica pedagógica
investigativa, ya que permite al estudiante normalista integrar teoría y práctica en un
contexto real, asumir un rol activo como agente de cambio y diseñar estrategias que incidan
positivamente en el aprendizaje y desarrollo de los niños. Así, el proyecto no solo aporta a
la solución de una problemática detectada, sino que también enriquece el proceso formativo
del practicante, fortaleciendo su compromiso ético, su pensamiento reflexivo y su
capacidad de innovación pedagógica.
OBJETIVO GENERAL.

Diseñar e implementar una estrategia pedagógica basada en la complementariedad de

actividades rectoras como el arte del juego, apoyados en el uso de materiales reciclables,
que permita generar aprendizaje, desarrollo y fortalecimiento de la motricidad fina entre
niños y niñas de 4 y 5 de la sede rural la chamba.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Diagnosticar el nivel de desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 4 y

5 años de la sede rural la chamba Aprensar, mediante la observación directa y la
aplicación de instrumentos adecuados.

2. Diseñar una serie de actividades pedagógicas basadas en el arte y el juego, que

integren el uso de materiales reciclables para estimular la motricidad fina de forma
creativa y contextualizada.

3. Implementar y evaluar la estrategia pedagógica en el aula, valorando su impacto en

el desarrollo de habilidades motrices finas y en el aprendizaje significativo de los
niños y niñas
 |

Ficha Resumen de Proyecto Particular o de

Semillero de Investigación - PREGRADO

Facultad: EDUCACION
Fecha de entrega
Programa académico: LICENCIATURA PEDAGOGIA INFANTIL al Comité
Distan Investigación,
Modalidad Presencial Virtual X ci a a Innovación y
Proyecto X Proyecto de Semillero de Creación (CIiC)
particular Investigación o Innovación / /

TÍTULO DEL PROYECTO: CÓMO GENERAR APRENDIZAJE, DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE LA

MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA SEDE RURAL LA CHAMBA APRENSAR, MEDIANTE LA
COMPLEMENTARIEDAD DE ACTIVIDADES RECTORAS COMO EL ARTE Y EL JUEGO,
¿APOYADAS EN EL USO DE MATERIALES RECICLABLES?

Proponentes del proyecto:

Número Correo Correo electrónico
Nombre Completo ID documento de personal y teléfono de
identidad electrónico contacto
institucional*

1. YESICA SOLANYI GARZON CC 1074416358 garzonintencipay@[Link]

INENCIPA ygarzoni@[Link].
co
2.

Docentes asesores de la ficha: académico

Programa Teléfono
Nombre Completo Correo electrónico
de
Contacto
Práctica pedagógica
1. ANA ORTEGON IV - Intervención e
investigación

2.

Tipo de Proyecto: Básico ( ) Aplicado (X )

Línea Institucional de Investigación a la que pertenece:

se enfoca en el aprendizaje y desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 4 a 5 años,
específicamente en la Sede Rural La Chamba

Grupo de Investigación al que se vincularía:

Desarrollo infantil, educaciòn creativa, o educación ambiental.

Semillero de Investigación (aplica para los estudiantes en categoría de MÁSTER

vinculados a un semillero activo):

Objetivos y metas de Desarrollo Sostenible:

 |

Educación de Calidad

Meta 1 Para 2030, garantizar que todos los jóvenes y una proporción sustancial de
adultos, tanto hombres como mujeres, logren la alfabetización y los números básicos.

Contribución del proyecto: El proyecto contribuirá al desarrollo integral de los niños (4 a

5 años), con un enfoque en la motricidad fina, lo cual es una habilidad clave en el
aprendizaje de la lectura y escritura. Además, al integrar el arte y el juego, se
fomentará el desarrollo cognitivo, motor y emocional, lo cual potencia el aprendizaje
temprano y la capacidad de los niños para alcanzar los hitos de la educación básica.

IMPACTOS ESPERADOS
Mejora del desarrollo cognitivo, motor y emocional de los niños.

Aumento de la creatividad y el aprendizaje a través de la interacción con materiales reciclados.

Fortalecimiento de habilidades clave Como la motricidad fina y el uso del Como herramienta
pedagogica.

Reducción de las Desigualdades

Meta 2 Para 2030, empoderar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, sin
distinción de edad, sexo, discapacidad, raza, origen, religión o situación económica o de otro tipo.

Contribución del proyecto: El proyecto tiene un enfoque específico en niños y niñas de una zona rural, lo que lo
convierte en una estrategia inclusiva para garantizar oportunidades educativas de calidad a poblaciones más
vulnerables. El acceso a recursos educativos como el arte y el juego, junto con el uso del reciclaje, fomenta un
aprendizaje activo, inclusivo y accessible.

IMPACTOS ESPERADOS:

Inclusión educativa para niños de comunidades rurales.

Reducción de la brecha en el acceso a recursos educativos entre áreas urbanas y rurales.
Producción y Consumes Responsables

Meta 3: Para 2030, reducir sustancialmente la generación de desechos mediante la prevención, la reducción, el
reciclaje y la reutilización.

Contribución del proyecto: El uso del reciclaje en las actividades de arte y juego no solo fomenta la creatividad,
sino que también promueve la conciencia ambiental y el uso responsable de los recursos. Al integrar
materiales reciclados, se enseña a los niños la importancia de la sostenibilidad desde temprana edad.

IMPACTOS ESPERADOS:

Promoción de la conciencia ambiental en los niños desde una edad temprana.

Fomento de prácticas sostenibles en las actividades cotidianas, Como la reutilización de materiales. Salud
y Bienestar
Meta 4: Para 2030, poner fin a las muertes evitables de recién nacidos y niños menores de 5 años, y reducir en un tercio la
mortalidad neonatal y infantil.
 |
Contribución del Proyecto: El Proyecto, al fortalecer la motricidad fina y El Desarrollo cognitive juega un
rol en el bienestar físico y emocional de los niños. El juego y el arte son herramientas fundamentales para un
desarrollo saludable en la infancia, ayudando a prevenir trastornos del Desarrollo motor y cognitivo.

juega un rol en el bienestar físico y emocional de los niños. El juego y el arte son herramientas fundamentales
para un desarrollo saludable en la infancia, ayudando a prevenir trastornos del Desarrollo motor y cognitivo.
 |

IMPACTOS ESPERADOS:

Contribución al bienestar integral de los niños, fomentando el desarrollo emocional, social y físico.
Posible impacto en la prevención de trastornos de desarrollo relacionados con la motricidad.

Alianzas para Lograr los Objetivos

Meta 5 Fomentar y promover asociaciones eficaces entre los sectores público, público-privado y
la sociedad civil, para apoyar la implementación y el logro de todos los objetivos en todos los
países, especialmente los países en Desarrollo.

Contribución del proyecto: El proyecto puede crear alianzas entre instituciones educativas, comunidades
rurales, y organizaciones de reciclaje o medio ambiente, creando una red de colaboración para fomentar
la educación inclusiva y sostenible.

Impactos esperados:

Creación de alianzas estratégicas entre diferentes actores de la sociedad.

Potenciación de la colaboración interinstitucional para promover el desarrollo integral en comunidades
rurales.

1. RESUMEN DE LA PROPUESTA:

El proyecto "Como generar aprendizaje, Desarrollo y fortalecimiento de la motricidad fina en

niños y niñas de la sede rural La Chamba entre 4 y 5 años, por medio de la complementariedad de
actividades rectoras Como el arte y el juego, apoyados mediante el reciclaje" tiene Como objetivo
principal promover el Desarrollo integral de los niños y niñas de una comunidad rural a través de
actividades que fortalezcan sus habilidades motoras finas. Para lograrlo, se propone el uso de
actividades lúdicas y artísticas como herramientas pedagógicas, integrando el reciclaje como medio
para facilitar estos aprendizajes de manera creativa y sostenible.
Las actividades incluyen el uso de materiales reciclados en proyectos de arte, juegos manuales y
dinámicas que estimulen la motricidad fina (como el recorte, pegado, dibujo, entre otros), favoreciendo
tanto la destreza física como el Desarrollo cognitivo y emocional. Además, el proyecto busca crear una
conciencia ambiental desde una edad temprana al involucrar a los niños en la reutilización de
materiales.

Este enfoque integrador no solo permitirá a los niños adquirir habilidades motoras esenciales, sino
también promoverá su creatividad, trabajo en equipo y sentido de la responsabilidad ambiental. A través
de esta metodología, se espera mejorar el acceso a oportunidades educativas de calidad en la zona rural,
reduciendo las brechas de aprendizaje con respecto a otras áreas más urbanizadas.

En resumen, el proyecto busca fortalecer el aprendizaje temprano, el desarrollo motor y la

conciencia ambiental, utilizando el arte, el juego y el reciclaje como medios efectivos para el desarrollo
de los niños de 4 y 5 años en la sede rural La Chamba

Antecedentes y Justificación: (Máximo de 500 palabras; señalar los desarrollos previos dentro y
fuera de la Iberoamericana, situaciones y evidencias que llevaron a la conclusión de la necesidad y
conveniencia del proyecto).
 |
ANTECEDENTES:
El desarrollo de la motricidad fina en la infancia es un área clave en la educación temprana, dado que
influye directamente en las habilidades necesarias para el aprendizaje y la autonomía en la vida diaria.
Diversos estudios han mostrado que la motricidad fina, que implica movimientos precisos de las manos
y los dedos, es esencial para habilidades fundamentales como escribir, recortar, abotonarse, entre otras.
A través de actividades lúdicas, como el arte y el juego, los niños pueden mejorar esta destreza,
facilitando su integración social y su capacidad para interactuar con su entorno.
En cuanto a la educación en áreas rurales, varios estudios han señalado que los niños de zonas rurales
tienen menos acceso a recursos educativos y a intervenciones pedagógicas innovadoras. Esto se traduce
en una desventaja en términos de habilidades cognitivas y motoras comparados con niños en entornos
urbanos. Sin embargo, investigaciones sobre el uso de métodos activos y creativos de enseñanza, como
el arte y el juego, han mostrado resultados positivos en el desarrollo de habilidades motoras y
cognitivas, especialmente en contextos de recursos limitados. La implementación de materiales
reciclados en el proceso educativo también ha cobrado relevancia, ya que favorece la creatividad y la
conciencia ambiental, a la vez que reduce los costos asociados con materiales nuevos. Existen
antecedentes que destacan el uso de actividades artísticas y juegos en el desarrollo de la motricidad fina
en niños pequeños. Investigaciones en diversas comunidades han demostrado que los niños que
participan en actividades creativas y de juego estructurado tienen un mejor rendimiento en habilidades
motoras y cognitivas. En particular, el uso de materiales reciclados en actividades de arte ha sido
estudiado por su capacidad para involucrar a los niños de manera significativa en procesos de creación,
mientras les enseña el valor de la sostenibilidad.

LA JUSTIFICACION
La justificación del proyecto radica en la necesidad de intervenir en el desarrollo de los niños y niñas
de la Sede Rural La Chamba, ubicada en un contexto donde los recursos educativos son limitados y el
acceso a metodologías innovadoras es reducido. En este entorno, es fundamental implementar
estrategias educativas que favorezcan el desarrollo integral de los niños, particularmente en áreas como
la motricidad fina, que tienen un impacto directo en su aprendizaje y en su bienestar.
A través de actividades lúdicas como el arte y el juego, el proyecto busca no solo mejorar las habilidades
motoras, sino también ofrecer una vía para que los niños desarrollen su creatividad, expresen sus
emociones y se involucren en un aprendizaje activo. Además, el uso de materiales reciclados
proporciona un enfoque educativo que promueve la sostenibilidad y fomenta una conciencia ambiental
desde temprana edad, algo de gran valor en la actualidad, especialmente en comunidades rurales.
El fortalecimiento de la motricidad fina mediante actividades como el recorte, el dibujo, la pintura y la
manipulación de objetos reciclados, ayuda a los niños a adquirir destrezas que son fundamentales para
su futuro educativo y su desarrollo personal. Además, estas actividades fomentan la socialización, el
trabajo en equipo y el sentido de responsabilidad al involucrar a los niños en la reutilización de
materiales y en el cuidado del medio ambiente. Por otro lado, este proyecto es pertinente porque
responde a una necesidad real de la comunidad rural, proporcionando herramientas pedagógicas
accesibles y sostenibles que pueden ser replicadas y mantenidas con facilidad. La intervención con
materiales reciclados también tiene el valor de reducir el impacto ambiental, alineándose con los
principios de producción responsable y desarrollo sostenible.
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2. Problema de Investigación:

En este contexto, el problema de investigación se centra en cómo generar un aprendizaje significativo y

efectivo que permita el desarrollo y fortalecimiento de la motricidad fina en niños y niñas de 4 a 5 años,
utilizando estrategias educativas que sean tanto accesibles como sostenibles para la comunidad rural.
Aunque existen diversas metodologías para fortalecer la motricidad fina, el uso de actividades lúdicas
como el arte y el juego, apoyados por el reciclaje, representa una opción prometedora, pero poco
explorada en este contexto específico.
El problema fundamental de este proyecto radica en:
Falta de estrategias pedagógicas específicas para el desarrollo de la motricidad fina en comunidades
rurales. A menudo, los enfoques educativos en estas zonas no incorporan actividades prácticas o creativas
que favorezcan el desarrollo motor fino de los niños.
Escasez de recursos materiales en la Sede Rural La Chamba, lo que dificulta la implementación de
actividades que apoyen el aprendizaje activo de los niños, especialmente en cuanto a arte y juegos que
promuevan habilidades motrices.
Desconocimiento de la complementariedad entre arte, juego y reciclaje como un enfoque integral para el
desarrollo de habilidades motoras finas. Si bien se sabe que estas actividades pueden ser beneficiosas, no
se ha investigado suficientemente su efectividad cuando se combinan en un proyecto educativo en una
comunidad rural y empobrecida.
Baja conciencia ambiental y falta de prácticas sostenibles en el ámbito educativo rural. El reciclaje y la
reutilización de materiales no son comúnmente parte del currículo, lo que impide que los niños desarrollen
habilidades no solo motrices, sino también una conciencia sobre la importancia de cuidar el medio
ambiente desde una edad temprana.

En este sentido, el proyecto busca responder a la siguiente pregunta central:

¿Cómo generar aprendizaje, desarrollo y fortalecimiento de la motricidad fina en niños y niñas de 4

a 5 años de la Sede Rural La Chamba a través de actividades de arte, juego y reciclaje, que sean
accesibles y sostenibles dentro de su contexto?
Este problema plantea una doble necesidad: mejorar el desarrollo motor de los niños en una comunidad con
recursos limitados, y al mismo tiempo, ofrecer una metodología educativa innovadora que, mediante el uso
de materiales reciclados, favorezca la creatividad y el aprendizaje activo, mientras promueve la
sostenibilidad.
3. Objetivo General y Objetivos Específicos:

Objetivo General:
Generar aprendizaje, desarrollo y fortalecimiento de la motricidad fina en niños y niñas de 4 a 5 años de la
Sede Rural La Chamba, a través de la implementación de actividades complementarias como el arte y el juego,
apoyadas mediante el reciclaje, con el fin de fomentar su desarrollo integral, creatividad y conciencia ambiental.
Objetivos Específicos:

1. Fortalecer las habilidades de motricidad fina en los niños y niñas de 4 a 5 años de la Sede Rural La
Chamba mediante actividades lúdicas y artísticas que impliquen el uso de los dedos, manos y otras
destrezas manuales (como recortar, pegar, dibujar, pintar, entre otras).
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2. Incorporar el reciclaje como estrategia pedagógica en las actividades de arte y juego, promoviendo el uso
de materiales reciclados para la creación de objetos y obras de arte, con el fin de estimular la creatividad y
el aprendizaje práctico sobre la sostenibilidad ambiental.
3. Fomentar la creatividad y la expresión artística en los niños y niñas, permitiéndoles explorar nuevas formas
de comunicación, mediante actividades que impliquen el uso de diferentes materiales reciclados para
realizar proyectos de arte.
4. Desarrollar una conciencia ambiental en los niños y niñas, al enseñarles la importancia del reciclaje y la
reutilización de materiales, contribuyendo a su formación como ciudadanos responsables con el medio
ambiente.
5. Evaluar el impacto de las actividades de arte y juego en el desarrollo de la motricidad fina, midiendo los
avances de los niños y niñas en habilidades motoras y cognitivas antes y después de la implementación de
las actividades.
6. Crear un ambiente educativo inclusivo y accesible que facilite el aprendizaje activo y participativo en una
comunidad rural, aprovechando los recursos disponibles de manera creativa y sostenible para el beneficio
de los niños y niñas.

Estos objetivos permiten abordar de manera integral el desarrollo de la motricidad fina, la

creatividad, la conciencia ambiental y el fortalecimiento de habilidades cognitivas y sociales,
proporcionando un enfoque educativo que se adapta a las necesidades y características del entorno
rural de La Chamba.
METODOLOGÍA

TÍTULO DE LA METODOLOGÍA
"Manos Creadoras: Desarrollo de la Motricidad Fina a Través del Arte, el Juego y el Reciclaje"

PROPÓSITO GENERAL
Fomentar el desarrollo y fortalecimiento de la motricidad fina en niños y niñas de 4 a 5
años de la sede rural La Chamba, mediante experiencias significativas basadas en el arte y
el juego, utilizando materiales reciclables como herramienta pedagógica

ENFOQUE PEDAGÓGICO
 Aprendizaje significativo (Ausubel): experiencias que conectan con su entorno.
 Pedagogía activa y experiencial: aprender haciendo.
 Enfoque ambiental: cuidado y reutilización del entorno a través del reciclaje.
Educación inicial basada en las actividades rectoras: arte, juego, literatura, exploración del
medio y expresión corporal

METODOLOGÍA PROPUESTA
1. Diagnóstico Inicial
 Aplicación de una serie de actividades lúdicas de observación para evaluar el nivel de motricidad fina
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(trazos, recortes, ensaltado, agarre de lápiz, etc.).

 Identificación de intereses de los niños/as y materiales s reciclables disponibles en la comunidad.
2. Planificación de Actividades por Proyectos
Diseñar proyectos pedagógicos cortos con temáticas motivad oras (ej. "El mundo de los animales",
"La granja divertida", "Mi comunidad", etc.).
3. Estrategias Metodológicas
Basadas en arte y juego, se desarrollan a través de sesiones que incluyan:

ACTIVIDADES ARTÍ STICAS CON MATERIALES RECICLADOS

Material Motricidad
Actividad
reciclado fina
Ensamble
desarrollad
de figuras con Tapas plásticas, cartón, a
tapas, botones y pegamento
cartón
Pinza digital,
Cartones, botellas, coordinación ojo-mano
Pintura con pinceles hechos con
esponjas y ramas o esponjas
pinceles caseros Precisión en trazos,
Sorbetes, pajillas, control del movimiento
Collares y pulseras cuerdas, cuentas de
revistas Ensartado,
recicladas
coordinación
visomotora
Revistas, papel
Rasgado y collage Fuerza en
empaqu de cajas dedos,
e, movimientos
precisos

ACTIVIDADES LUDICAS CON

ELEMENTOS RECICLADOS

MATERIAL
JUEGO:
Ganchos, imanes, cartón
Pesca de letras o Pinzas de ropa, tapas de
colores
figuras Juego de pinzas y Cajas, tapas, cucharas de
madera
colores "Cocina
HABILIDADES QUE
creativa"
Circuito motriz con botellas
FORTALECE Coordinación ojo- mano y motricidad global como soporte
Ambientación del Aula y del Entorno
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Crear espacios organizados con rincones
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temáticos (rincón de arte,

rincón de juegos
reciclados).

 Decoración y mobiliario
también con materiales
reutilizados para reforzar
el mensaje ecológico.

Evaluación Formativa y
Continua

 Registro fotográfico, listas

de cotejo, diarios de
campo.

 Valoración del progreso

individual
e
n
coordinación, precisión,
esfuerzo y creatividad.

 Participación de las
familias: talleres de
creación de juguetes
reciclados.

IMPACTO ESPERADO
 Mejora en la motricidad
fina
(agarre,
coordinación,
precisión).
 Desarrollo de
habilidades creativas,
cognitivas y
socioemocionales.

 Conciencia ambiental
desde la primera
infancia.

 Vinculación del
contexto rural como
fuente de recursos
pedagógicos.
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TIPO DE ESTUDIO
Este estudio se enmarca dentro de un enfoque cualitativo con un diseño de investigación acción participativa.

Justificación del tipo de estudio:

1. Cualitativo, porque:
Se centra en comprender el proceso de aprendizaje y desarrollo motriz desde las vivencias, experiencias y
comportamientos de los niños y niñas.
Busca interpretar cómo influyen el arte, el juego y el reciclaje en la transformación pedagógica dentro del aula.
2. Investigación-Acción Participativa (IAP), porque:
Involucra activamente a los docentes, niños/as y familias en el proceso de cambio y mejora de las prácticas
pedagógicas.

Permite identificar problemáticas reales, proponer soluciones a través de actividades concretas (arte y juego con
reciclaje) y evaluar los avances.

Se desarrolla en ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, lo que permite ajustar continuamente la
práctica educativa en función de los resultados observados.

¿Por qué es adecuado este tipo de estudio para tu caso?

Porque estás buscando no solo observar un fenómeno, sino transformarlo activamente desde el contexto rural
de La Chamba, con propuestas pedagógicas concretas, accesibles, creativas y contextualizadas a las
necesidades reales de los niños/as entre 4 y 5 años.
Además, el uso del reciclaje como recurso didáctico representa una innovación que merece ser evaluada desde
una perspectiva práctica y reflexiva, propia de la investigación-acción.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Acción participativa. Su propósito es generar estrategias que permitan el aprendizaje, desarrollo y fortalecimiento de la
motricidad fina en niños y niñas de 4 a 5 años de la sede rural La Chamba Aprensar, mediante la implementación de
actividades rectoras como el arte y el juego apoyadas en el uso de materiales reciclables.

Este tipo de estudio es pertinente porque se orienta a comprender y transformar una realidad educativa específica a
través de la reflexión, la acción y la participación activa de los actores involucrados (niños, docentes y familias). La
investigación-acción permite identificar necesidades concretas en el proceso de desarrollo motriz de los niños y
proponer soluciones pedagógicas creativas, contextualizadas y sostenibles.

Además, el enfoque cualitativo favorece el análisis profundo de las experiencias, comportamientos y avances
observados durante el proceso, reconociendo la riqueza del entorno rural como parte fundamental del aprendizaje.

POBLACIÓN (CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN)

La población objeto de este estudio está conformada por niños y niñas entre los 4 y 5 años de edad que asisten a la
sede rural La Chamba del programa Aprensar. Este grupo se caracteriza por encontrarse en una etapa clave del
desarrollo infantil, en la cual la estimulación de la motricidad fina es fundamental para favorecer habilidades
como el agarre, la precisión manual, la coordinación ojo-mano y la autonomía en actividades cotidianas.
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CRITERIOS DE INCLUSIÓN:
 Niños y niñas con edades comprendidas entre los 4 y 5 años.
 Estudiantes matriculados y asistentes regulares a la sede rural La Chamba del programa Aprensar.
 Participación voluntaria de los padres o cuidadores, mediante consentimiento informado.
 Niños y niñas con desarrollo cognitivo y motor dentro de los rangos típicos para su edad.

CRITERIOS DE EXCLUSIÓN:
 Niños y niñas fuera del rango de edad establecido (menores de 4 o mayores de 5 años).
 Estudiantes con ausentismo escolar prolongado que impida la continuidad del proceso de intervención.
 Niños y niñas con diagnósticos médicos que afecten severamente el desarrollo motor fino y que
requieran atención especializada individual.
 Falta de consentimiento por parte de los padres o acudientes.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Para llevar a cabo el proceso de investigación y evaluar el impacto de las actividades rectoras (arte y juego)
apoyadas mediante el uso de materiales reciclables en el desarrollo de la motricidad fina, se emplearán
técnicas e instrumentos cualitativos y cuantitativos que permitan una recolección de información completa y
contextualizada.

Técnicas:

1. Observación participante:
Esta técnica permitirá registrar de forma directa el comportamiento, la participación, y las
habilidades motrices de los niños y niñas durante el desarrollo de las actividades. Se observará
cómo manipulan los materiales reciclables, cómo interactúan con sus pares, y qué nivel de destreza
demuestran en cada actividad.
2. Entrevista semiestructurada:
Dirigida a docentes y padres de familia para conocer su percepción frente al proceso de
aprendizaje, avances observados en la motricidad fina, y la utilidad del uso del arte, el juego y el
reciclaje como mediadores pedagógicos.
3. Diario de campo:
El investigador llevará un registro detallado de cada sesión de intervención, donde consignará
reflexiones, comportamientos significativos, dificultades encontradas y avances individuales
y grupales.
Instrumentos:
 Lista de cotejo o rúbrica de observación:
Diseñada para valorar aspectos específicos del desarrollo de la motricidad fina, como el agarre de
pinza, recorte con tijeras, ensartado, modelado y precisión en trazos. Permitirá hacer seguimiento del
progreso a lo largo del proceso.
 Guía de entrevista:
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Contendrá preguntas abiertas y flexibles para orientar las conversaciones con docentes y
padres, centradas en el acompañamiento del proceso de desarrollo motriz y la percepción del
aprendizaje generado.

REGISTROS FOTOGRÁFICOS Y VIDEOGRÁFICOS (CON CONSENTIMIENTO INFORMADO):

Se utilizarán como apoyo visual para evidenciar los momentos clave del proceso, la
participación activa y los productos realizados por los niños y niñas.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
El análisis de la información recolectada se realizará mediante un enfoque mixto, que permita
interpretar tanto los aspectos cualitativos del comportamiento y desarrollo motriz de los niños y niñas,
como los datos cuantitativos obtenidos a partir de instrumentos de observación y seguimiento. Esto
facilitará una comprensión integral del impacto de las actividades rectoras (arte y juego), apoyadas
con materiales reciclables, en el fortalecimiento de la motricidad fina.

Técnicas:
1. Análisis de contenido:
Se aplicará a la información obtenida a través de entrevistas, diarios de campo y registros
narrativos. Esta técnica permitirá identificar patrones, categorías y temáticas recurrentes
relacionadas con el desarrollo de habilidades motrices, la participación de los niños y las
percepciones de docentes y familias.
2. Análisis descriptivo cuantitativo:
Utilizado para sistematizar los datos obtenidos a partir de las listas de cotejo y rúbricas. Permitirá
establecer comparaciones entre los niveles de avance motriz antes, durante y después de la
implementación de las actividades propuestas.
3. Triangulación de datos:
Se integrará la información cualitativa (observación, entrevistas y diario de campo) y
cuantitativa (listas de verificación), con el fin de validar los hallazgos desde diferentes
fuentes y perspectivas, fortaleciendo así la fiabilidad del análisis.
Instrumentos:
 Matrices de categorización:
Se utilizarán para organizar y clasificar la información cualitativa según categorías
emergentes relacionadas con el desarrollo de la motricidad fina, el uso del reciclaje, el
juego y el arte como estrategias pedagógicas.
 Tablas de frecuencia y gráficos comparativos:
Aplicadas a los datos numéricos extraídos de las listas de cotejo, permitiendo visualizar el
progreso de los niños y niñas en las distintas habilidades motoras a lo largo del proceso.
 Análisis fotográfico y videográfico:
Como apoyo al análisis, se revisarán registros visuales para reforzar la interpretación del
comportamiento y la participación activa de los estudiantes en las actividades, especialmente en
el uso de materiales reciclables durante el juego y la creación artística.
5. Consideraciones Éticas de la Investigación:
Especifique los criterios orientados a la protección de los derechos y confidencialidad de la información
recolectada de los sujetos participantes en la investigación (seres humanos, Instituciones, comunidades, grupos
vulnerables y animales), definiendo los principios éticos y el nivel de riesgo de la investigación.
 |

 1. Protección de los derechos de los participantes

 Este estudio tiene como eje central la participación de niños y niñas entre 4 y 5 años de edad de la sede
rural La Chamba Aprensar, por lo cual se adoptarán todos los lineamientos éticos que garanticen el
respeto por su dignidad, derechos y bienestar.
 Consentimiento informado: Se solicitará el consentimiento informado a los padres, madres o tutores
legales antes de iniciar cualquier actividad. Este documento explicará los objetivos, procedimientos,
beneficios, riesgos mínimos, y la posibilidad de retirarse del estudio en cualquier momento sin
consecuencias negativas.
 Asentimiento de los niños y niñas: Aunque los participantes son menores, también se procurará su
asentimiento verbal o no verbal, garantizando que participen de manera voluntaria y que comprendan,
dentro de sus posibilidades, las actividades.
 Participación voluntaria: La participación será completamente voluntaria. Ningún niño o niña será
obligado a realizar actividades si manifiesta incomodidad o desinterés.
[Link] y manejo de información
 Toda la información recolectada durante el estudio será tratada con confidencialidad y anonimato:
 Los datos personales serán codificados o reemplazados por seudónimos para proteger la identidad de
los participantes.
 No se publicarán fotografías, videos ni audios sin previa autorización de los padres o cuidadores.
 Los resultados se presentarán de manera agregada y sin identificar individualmente a los
participantes.3. [Link]ÓN DE GRUPOS VULNERABLES
 Se reconoce que los niños y niñas rurales representan un grupo vulnerable por su edad y condición
de contexto. Por ello:
 Se promoverá un ambiente seguro, respetuoso y emocionalmente saludable durante todas las sesiones.
 Las actividades serán diseñadas considerando su desarrollo psicomotor y emocional.
 Se respetarán las particularidades culturales y sociales de la comunidad de La Chamba, evitando
cualquier tipo de discriminación o imposición externa.
4. USO DE MATERIALES RECICLABLES
 El uso de materiales reciclados se realizará bajo condiciones de higiene y seguridad. Se garantizará
que los objetos utilizados no representen riesgos físicos como puntas, bordes cortantes o toxicidad.
 5. NIVEL DE RIESGO DE LA INVESTIGACIÓN
 La investigación se clasifica como de riesgo mínimo, dado que:
 Las actividades propuestas (juego, arte, manipulación de materiales reciclables) están diseñadas para el
nivel de desarrollo de los niños y niñas.
 No se prevé ninguna intervención invasiva ni médica.
 Se seguirán todas las recomendaciones de seguridad para prevenir accidentes o incomodidades.
6. PRINCIPIOS ÉTICOS QUE ORIENTAN EL ESTUDIO
 Este estudio se fundamenta en los siguientes principios éticos:
 Respeto por la dignidad humana
 Beneficencia y no maleficencia
 Justicia
 Autonomía y protección del menor
 Respeto por la diversidad cultural
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Cronograma: (Debe evidenciar el desarrollo de cada una de las fases requeridas para dar cumplimiento a los objetivos planteados, en el total de semanas
contempladas por los períodos académicos en los cuáles será cursado). Diligenciar la información correspondiente en el siguiente cuadro.

Opción de grado
Descripción general Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4

Planeación del proyecto

X
- Revisión X
X
bibliográfica
- Formulación de objetivos X X

y justificación
X X
2. Diseño
metodológico
- Selección de población
y muestra
- Elaboración de instrumentos de
recolecci datos
3. Gestión ética y permisos X X

institucionales
Consentimientos informados
4. Intervención pedagógica
(implementación) X X

- Actividades lúdicas con reciclaje (juego

y arte)
- Observación y registro
de evidencias
5. Análisis de resultados y
sistematización
- Tabulación e interpretación
de datos
- Reflexión sobre logros
y dificultades
6. Redacción del informe
final
7. Socialización de
resultados
2
Fase Actividad
Aprobación propuesta

Elaboración de Informe Final - RAE

Entrega de Requisitos de Finalización de Opción de grado

Agregar las filas que considere necesarias en función de las fases de la investigación. Las dos actividades resaltadas con color son obligatorias para todos los
estudiantes que desarrollan proyecto particular/proyecto semillero de investigación.
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7. Impacto y productos esperados: (Máximo de 200 palabras; debe precisarse el impacto dentro y fuera de la Iberoamericana, el aporte al campo
de estudio y a la sociedad en general. Precisar los productos que se esperan obtener de la Investigación).

La presente investigación busca generar un impacto significativo en el desarrollo de la motricidad fina en niños
y niñas de 4 a 5 años de la sede rural La Chamba Aprensar, a través de la implementación de actividades
rectoras como el arte y el juego, integradas con el uso pedagógico de materiales reciclables. Dentro de la
Universidad Iberoamericana, el proyecto fortalece la formación investigativa de los estudiantes y promueve
prácticas educativas contextualizadas, innovadoras y sostenibles. Fuera de la institución, se proyecta como
una propuesta replicable para docentes en contextos rurales, fomentando metodologías activas, ecológicas y
centradas en el desarrollo integral infantil.
Desde el campo de la pedagogía, este estudio aporta evidencia práctica sobre cómo el juego y el arte pueden
ser herramientas clave para el fortalecimiento de habilidades motoras finas, al tiempo que promueve la
conciencia ambiental en la primera infancia. A nivel comunitario, involucra a las familias en procesos de
aprendizaje significativos y colaborativos.
Productos esperados:
 Informe final de investigación.
 Portafolio de actividades lúdico-artísticas con reciclaje.
 Sistematización de la experiencia pedagógica.
de resultados en espacios académicos y comunitarios.

8. Referencias (estas deben estar presentadas según normas APA):

Arboleda, S., & Jiménez, M. (2021). La motricidad fina en niños de preescolar: Estrategias pedagógicas y lúdicas. Editorial
Académica Española.

Díaz, M., & Londoño, C. (2020). Desarrollo de la motricidad fina mediante actividades lúdicas en educación inicial.
Universidad del Valle. [Link]
 |

PORTAFOLIO EVIDENCIAS DE INTERVENCIÓN

ANA ORTEGA
DOCENTE

YESICA SOLANYI GARZON INTENCIPA

ESTUDIANTE

CORPORCIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA LICENCIATURA

EN EDUCACIÓN INFANTIL
OCTUBRE -23-2025
 |
CARACTERIZACION

1. Caracterización General del Grupo Edad:

Niños y niñas entre los 4 y 5 años, en etapa preescolar (transición).

Ubicación:

Sede rural La Chamba, un contexto caracterizado por limitaciones en recursos materiales pero
con riqueza cultural, artesanía y contacto directo con el entorno natural.

Nivel socioeconómico:
Generalmente bajo o medio-bajo, lo que puede implicar acceso limitado a materiales didácticos
convencionales, pero alta disposición a reutilizar materiales reciclables y aprovechar recursos del
entorno.

Características del desarrollo:

 Están en la etapa de desarrollo sensorio-motriz y comienzan a afinar habilidades
motoras finas: manipulación de objetos pequeños, uso de herramientas como tijeras,
pegamento, lápices, pinceles, etc.
 Alta necesidad de estimulación a través de actividades lúdicas y artísticas.
 Desarrollo del lenguaje en expansión, así como habilidades sociales básicas
(cooperación, respeto de turnos, etc.).

2. Intereses y Motivaciones
 Interés por actividades manuales, juegos simbólicos y arte (dibujar, pintar, recortar,
modelar).
 Gusto por el descubrimiento, la exploración y el juego libre.
 Atracción hacia materiales coloridos, textura dos y moldeables.

3. Necesidades de Aprendizaje
 Estimulación de la motricidad fina: importante para el futuro proceso de escritura.
 Desarrollo de la autonomía, concentración y coordinación viso-manual.
 Reforzar hábitos como el orden, la responsabilidad y el cuidado del medio ambiente.

4. Estrategias Propuestas
 Actividades rectoras: arte y juego, como base pedagógica:
o Arte: actividades como pintura con pinceles o con los dedos, modelado con
masa hecha de materiales reciclables, creación de collages con papel usado,
elaboración de instrumentos musicales con botellas plásticas o tubos de cartón.
o Juego: juegos de ensartar, encajar, clasificar objetos reciclados, o construir
juguetes con materiales reutilizados.
 |

 Uso del reciclaje como estrategia pedagógica:

o Recolección y clasificación de materiales reciclables (tapitas, cajas, tubos,
papel, cartón).
o Concientización ambiental desde la infancia.
o Promoción de la creatividad e innovación.
5. Potencialidades del Grupo
Alta receptividad al trabajo práctico y participativo
Posibilidad de involucrar a las familias en la recolección de materiales reciclables y en actividades
colaborativas.
Entorno rural favorable para el trabajo sensorial, de exploración y conexión con el medio ambiente.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Título:

"Manitos Creadoras: Juego, Arte y Reciclaje para Fortalecer la Motricidad Fina"

1. Objetivo General:
Fortalecer la motricidad fina en niños y niñas de 4 a 5 años de la sede rural La Chamba, mediante
experiencias lúdico-artísticas apoyadas en el reciclaje, promoviendo la creatividad, la conciencia
ambiental y el desarrollo integral.

2. Objetivos Específicos:

 Estimular la coordinación viso-motriz a través de actividades manuales con materiales

reciclables.
 Desarrollar habilidades de precisión, pinza, trazo y manipulación de objetos.
 Promover la conciencia ecológica en los niños y niñas mediante la
reutilización creativa de materiales reciclados.
 Fomentar la participación activa, la creatividad y el trabajo en equipo.
3. Metodología:

Enfoque pedagógico:

Constructivista y vivencial. Se parte de la experiencia directa, el juego, el arte y el descubrimiento

para facilitar el aprendizaje activo.
Estrategias:

 Actividades rectoras: juego, arte, literatura.

 Trabajo por estaciones (rincones).
 Trabajo colaborativo con participación de las familias en la recolección de materiales.
 |
 Evaluación continua mediante observación directa.

4. Recursos:

Materiales reciclables:
Botellas, tapas, rollos de papel, cartón, papel periódico, botones, envases plásticos, retazos de tela,
etc.

Otros materiales de apoyo:

Pegante, tijeras, pinturas, pinceles, plastilina casera, cinta, cuerdas, témperas, crayones.
5. Plan de Actividades (ejemplos por semanas):
Semana Actividad Objetivo motriz Material reciclado Actividad
rectora
1 "Collage de la
naturaleza" Desarrollar el rasgado, Papel periódico, Arte
corte y pegado revistas, cartón
2 "Construcción de
maracas" Coordinación y Botellas plásticas, Juego y arte
ensamble arroz, cinta
3 "Juego de ensartar
Pinza fina, precisión Tapas plásticas, Juego
collares"
cordones
4 "Muñecos de cartón Recorte y armado Cartón, tela, lana Arte
y tela"
5 "Pesca de tapas" Coordinación ojo-mano Tapas en agua,
Juego
palillos
6 "Mini huerto en
Manipulación de tierra y Botellas, tierra, Juego-
botellas" semillas semillas exploración
6. Evaluación:

Criterios:
 Participación activa.
 Habilidad en el manejo de objetos pequeños.
 Mejora progresiva en trazos, recortes, ensambles.
 Capacidad de seguir instrucciones.
Instrumentos:
 Registro anecdótico.
 Lista de cotejo.
 Fotografías y evidencias de trabajos.
 Retroalimentación oral en grupo.

7. Resultados esperados:
 Mejora significativa en la motricidad fina de los niños y niñas.
 Incremento de la autonomía y la autoestima al crear sus propios materiales y juguetes.
 |
 Sensibilización frente al cuidado del medio ambiente desde la primera infancia.
 FACULTAD
| DE EDUCACIÓN
COO DINACIÓN PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS – FORMATO PLANEACIÓN
R
Versión: 2 Fecha de emisión: 31/01/2023 Página 5 de 2

Coordinación Prácticas - Licenciaturas PLAN DE ESTUDIO

COMITÉ O (nombre de práctica)
UNIDAD:
PROGRAMA Licenciatura pedagogía infantil NIVEL DE PRÁCTICA NOMBRE Sede rural la chamba
ESCENARIO
- II - III - IV – V- VI -
VII)
NOMBRE DOCENTE DEL Merylan torres LUGAR PRÁCTICA SEDE RURAL LA CHAMBA
AULA
Aula, espacio abierto,
biblioteca, entre otros.
FECHA septiembre
NOMBRE DOCENTE EN Yesica Solanyi Garzón HORARIO MAÑANA
FORMACIÓN

Eje – Tema Desarrollo y fortalecimiento de la motricidad fina Título o nombre de la actividad Exploración sensorial y conocimiento del material reciclado Caja sensorial
mediante arte, juego y reciclaje. reciclada.
Propósito General Desarrollar y fortalecer la motricidad fina en niños y niñas de la sede rural La Chamba Aprensar mediante actividades rectoras como el arte y el juego, utilizando
materiales reciclables como herramienta didáctica.
Propósitos específicos:
Estimular la coordinación ojo-mano a través de actividades lúdicas que impliquen manipulación de objetos reciclados.
Fomentar la precisión y el control muscular en manos y dedos mediante la realización de actividades artísticas como el recorte, enhebrado, moldeado y pintura.
 Ambientación del espacio
|
Metodología:  Se organiza el aula o zona de trabajo con estaciones sensoriales, cada una con diferentes materiales reciclables: tapas, telas, papel, cartón, botellas,
envases, lana, etc.
 Se crea un ambiente cálido, seguro y motivador, que invite a la exploración libre
2. Exploración libre guiada
 Los niños y niñas tienen la libertad de tocar, observar, oler y manipular los objetos.

 La docente acompaña con preguntas abiertas:

¿Cómo se siente esto?, ¿Para qué crees que sirve?, ¿Qué podrías hacer con esto?
 Se fomenta la expresión verbal y gestual, fortaleciendo también el lenguaje.
3. Actividades dirigidas con propósito
 Juegos de clasificación por textura, color, forma o tamaño.
 Actividades de trasvase con pinzas o cucharas.
 Ensamble libre con cajas o piezas recicladas.
4. Socialización y reflexión
 Se hace una ronda de conversación para que compartan qué les gustó más, qué descubrieron y cómo podrían reutilizar los materiales.
 Se registra con dibujos o pequeños collages lo que experimentaron.
5. Integración al aprendizaje
 Los materiales reciclados explorados se guardan y etiquetan para usarlos en futuras actividades artísticas o de juego simbólico.
 Se refuerza el valor del reciclaje y el cuidado del medio ambiente.
Recursos
Materiales: cajas de cartón, tapas, retazos de tela, botones, lanas.
Referente teórico: Enfoque Pedagógico: Pedagogía activa y significativa
|
Se basa en los principios de María Montessori, Loris Malaguzzi (Reggio Emilia) y la perspectiva del juego como eje del aprendizaje en la primera infancia, como
plantea el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN).

Instrumentos de Evaluación Lista de Cotejo (Check-list)

OBJETIVO: Observar si los niños logran ciertos comportamientos o habilidades durante la actividad. Criterios observables: Manipula
con seguridad y curiosidad los materiales reciclados. Clasifica objetos por forma, color o textura.
 Utiliza pinza digital (dedo pulgar Permitir que el niño participe desde su forma de expresión: tocando, señalando, observando o simplemente
escuchando.

 Validar y registrar formas alternativas de comunicación: gestos, sonidos, señas, expresiones faciales.
índice) para sujetar objetos pequeños.
Participa activamente en la exploración sensorial.
Expresa verbal o gestualmente lo que percibe o siente al tocar los materiales.
⬛ ✓ Se puede marcar con ✔ (Sí), ✖ (No) o ⚠ (En proceso)

Ajustes Razonables Diversificación de la forma de participación

Análisis de la Planeación
Nivel de reflexión: Ayudar a los niños a poner en palabras o imágenes su experiencia. Desarrollar conciencia ambiental desde una edad temprana.
|
Fortalecer la capacidad de observación, análisis simple y expresión emocional.
Fomentar la expresión de emociones, ideas y aprendizajes a partir de la experiencia sensorial con materiales reciclados, fortaleciendo la construcción de sentido y el
pensamiento crítico desde la primera infancia.

Lista de Evidencias

Bibliografía - Cibergrafía Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2014). Lineamientos Pedagógicos y Curriculares para la Educación Inicial en el marco de la Atención Integral. Bogotá,
Colombia.
)yS Aporta el marco conceptual sobre el juego, el arte y la exploración como ejes del aprendizaje en la primera infancia.
Firma Docente en formación Firma Docente asesor MERYLAN TORRES
YESICA SOLANYI GARZON
 FACULTAD DE EDUCACIÓN
COORDINACIÓN PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS – FORMATO PLANEACIÓN
|
Versión: 2 Fecha de emisión: 31/01/2023 Página 9 de 2

Coordinación Prácticas - Licenciaturas PLAN DE ESTUDIO

COMITÉ O (nombre de práctica)
UNIDAD:
PROGRAMA Licenciatura pedagogía infantil NIVEL DE PRÁCTICA NOMBRE Sede rural la chamba
ESCENARIO
(I - II - III - IV – V- VI -
VII)
Merylan torres
NOMBRE DOCENTE DEL AULA LUGAR PRÁCTICA CAMPO DEPORTIVO
Aula, espacio abierto,
biblioteca, entre otros.
FECHA septiembre
NOMBRE DOCENTE EN Yesica Solanyi Garzón HORARIO MAÑANA
FORMACIÓN
 |

Eje – Tema Desarrollo y fortalecimiento de la motricidad fina Título o nombre de la actividad Arte con reciclaje
mediante arte, juego y reciclaje.
Pintura con botellas y cartones
Propósito General Desarrollar y fortalecer la motricidad fina en niños y niñas de la sede rural La Chamba Aprensar mediante actividades rectoras como el arte y el juego, utilizando
materiales reciclables como herramienta didáctica
Propósitos específicos: Promover la creatividad y la imaginación de los niños y niñas mediante la creación de juguetes, obras de arte y materiales didácticos con elementos reciclables.

Fases de la actividad
Metodología: 1. Inicio: Motivación y ambientación
 Se presenta el material reciclado: botellas plásticas, cartones, tapas, etc.
 Se invita a los niños a observar, tocar y comentar:
¿Cómo son estos materiales? ¿Qué formas tienen? ¿Qué pasaría si los usamos para pintar?
 Se muestran ejemplos sencillos de lo que se puede crear estampando con estos materiales.
2. Desarrollo: Exploración artística
 Los niños reciben pinturas, bandejas y sus materiales reciclados.
 Estampan con las bases de botellas (para hacer formas tipo flor o círculos), pintan con los bordes del cartón o lo usan como pincel.
 Se les permite combinar colores, mezclar texturas y pintar sobre papel kraft, cartulina o cartón reciclado.
  La docente acompaña, observa y estimula con frases como:
|
¡Qué forma tan interesante hiciste! ¿Qué nombre le pondrías a tu pintura?
3. Cierre: Socialización y apreciación
 Se realiza una pequeña galería con las obras para que los niños las recorran y comenten.
 Cada uno presenta o elige su pintura favorita para compartir con el grupo.
 Se reflexiona:
¿Cómo usamos el reciclaje para crear arte? ¿Qué aprendiste al pintar de esta forma?
Intenciones pedagógicas
 Estimular la motricidad fina a través del agarre, presión y movimientos circulares.
 Promover la creatividad y autoexpresión a través del arte libre.
 Reforzar valores de cuidado ambiental reutilizando materiales.
Fomentar el diálogo, la escucha y la valoración del trabajo propio y ajeno.
Recursos botellas plásticas, cartón, pintura, esponjas
pajillas, tapas con orificios, lana o hilo.

Referente teórico: Basada en el enfoque del aprendizaje activo y experiencial, inspirado en pedagogías como Montessori y Reggio Emilia, que promueven la creatividad, la
autonomía y el desarrollo de la motricidad fina mediante el arte y el juego.

Instrumentos de Evaluación Trabajo en grupo y creatividad

Ajustes Razonables Adecuación del material

 |

Nivel de reflexión: Promover que los niños y niñas reconozcan lo que sintieron, descubrieron y aprendieron durante la experiencia
.
sensorial con materiales reciclados, desarrollando pensamiento crítico básico, conciencia ambiental y habilidades comunicativas.

Lista de Evidencias

Bibliografía - .Reggio Children (Enfoque Reggio

Cibergrafía
Emilia)
[Link]
Sitio oficial que respalda el uso del ambiente y materiales como medios de aprendizaje.
Firma Docente en Firma MERYLAN DIAZ
formación YESICA GARZON INTENCIPA Docente
asesor
 |

FACULTAD DE EDUCACIÓN

FORMATO DIARIO DE CAMPO

Versión: 2 Fecha de emisión: 31/01/2 Página 16 de 3

FORMATO DE CONTEXTUALIZACIÓN ESCENARIO PRÁCTICA PEDAGÓGICA / EDUCATIVA

UNIDAD: Coordinación Prácticas Pedagógicas
Propósito formativo: Desarrollar estructuras escriturales o narrativas con clara intención comunicativa,
garantizando coherencia y fluidez, teniendo como bases referentes teóricos investigativos y la experiencia en el
escenario pedagógico o educativo.
El diario de campo se constituye como una herramienta de reflexión acerca de la experiencia, recoge en forma de
prosa descriptiva los elementos complementarios a la acción, permite el cuestionamiento del ejercicio pragmático
al contrastarlo con los postulados disciplinares en el marco de las prácticas investigativas. A través de este se
ejercita el ejercicio de la redacción previa planteamiento del problema, hipótesis y formulaciones de soluciones
alternativas.

Nombre del escenario de Sede la Chamba Municipio Gacheta

la
Modalidad publico
Práctica.
Nombre del docente en Merylan Díaz ID
formación
n
Nombre del docente de la Yesica Solanyi garzón Intencipa
Práctica in
situ
Licenciatura Pedagogía infantil Modalidad P D Virtual

Nivel de la I II III IV V VI VII

Práctica
 |

NIVEL DESCRIPTIVO
1. Observación general: constituye la técnica de indagación e investigación cuyo propósito es
recoger evidencia acerca de los aspectos observados en el contexto de la práctica.

2. Observación Agrupación de la información a partir de criterios fijados previamente o partiendo

sistemática de estos registros. Requiere categorizar hechos, conductas y / o
eventos que se han de observar sobre la población o hecho observado.
3. Contexto Corresponde al lugar donde se encuentran los sujetos que participan en la
cotidianidad, es decir, conjunto de factores tanto externos como
internos las cuales impactan en el proceso de la práctica y condicionan de

alguna manera su gestión y el accionar de los actores del proceso

formativo.
4. Nivel Ordenación de la información por temas – categorías: confrontar la práctica con
conceptos históricos, teóricos, metodológicos y técnicos. Narración en tercera persona,
Argumentativo
se dan razones, se establecen los propios
criterios.
5. Nivel Síntesis Interpretación y reflexión: explicaciones posibles y proyección razonable. Narración
en tercera persona, requiere de una síntesis, de un cambio o
transformación de las ideas de manera propositiva.
Fecha de la Observación AGOS |
TO
Número de asistentes 26 Hora 8:00 am -10:15
am
Lugar SEDE RURAL LA CHAMBA Duración
Describa el lugar de la Es un escenario muy agradable donde la docente recibe sus estudiantes
Observación en el escenario con agrado, son estudiantes muy humildes con un
dela práctica.
comportamiento excelente, aquí realiza sus actividades planeadas paso a
paso.
Describa las características Compañeritas son estudiantes que les gusta el trabajo en equipo,
generales de los Participantes compartir cuando su docente les brinda conocimientos su atención es
a observar. intachable. La decoración del aula es muy organizada.

Escriba los objetivos del día Lograr avanzar en los alumnos un proceso de aprendizaje por medio de
planteados por el docente del la motricidad fina
espacio formativo observado:

Describa las actividades La docente realiza en los estudiantes, un proceso de lectura con una guía
desarrolladas por el profesor escogida por los alumnos se procede a realizar una actividad con fichas
en el espacio de la de diferentes palabras, para lograr aprender las vocales .
observación:

NIVEL DESCRIPTIVO

Observación General: Al realizar la actividad con la docente se pudo evidenciar que algunos
niños son muy pilos no tienen dificulta de aprendizaje se les facilito la
actividad realizada, ya que ya conocían algunas vocales y letras del
abecedario, 3 estudiantes no reconocían las vocales ni el abecedario y
les costaba memorizarlo que se les estaba enseñando, claro está que a
los que se les facilitó han tenido en algún momento de sus vidas algo de
estudio, pero los otros ni siquiera habían estado en un aula de clase, con
ayuda de la docentes se logró que avanzaran, con actividades más
dinámicas las cuales se pudiera enseñar a todos por igual.
 |

Observación sistemática: Algunos estudiantes tienen dificultades de aprendizaje. Algunos son perezosos
en ciertas actividades.

NIVEL ARGUMENTATIVO
El grupo es un curso donde la docente tiene 2 horas de clase de lengua castellana 2 de matemáticas, el grupo
en general es muy bueno, hay estudiantes muy pilos, sin embargo, la mayoría si presta atención y trabaja, el
grupo al momento de realizar las actividades explicadas por la docente son muy respetuosos y receptivos,
atienden loque se les indica, es un curso que en la metodología de trabajo de la docente hay que mantenerlos
ocupados realizando alguna actividad.
Al llegar la docente realiza con ellos una oración para comenzar las actividades, la docente explica las
actividades, pero se presenta mucho desorden en los cuadernos además de problemas con la letra y la
escritura en general.
NIVEL SÍNTESIS

La metodología de enseñanza de la docente es excelente los estudiantes se sienten alegres, motivados sobre
todo colocan el empeño por cada día superar sus dificultades.
Estar allí fue una experiencia maravillosa de aprendizaje significativo.
 |

FACULTAD DE EDUCACIÓN

FORMATO DIARIO DE CAMPO

Versión: 2 Fecha de emisión: Página 17 de 3
31/01/2023

FORMATO DE CONTEXTUALIZACIÓN ESCENARIO PRÁCTICA PEDAGÓGICA / EDUCATIVA

UNIDAD: Coordinación Prácticas Pedagógicas

Propósito formativo: Desarrollar estructuras escriturales o narrativas con clara intención comunicativa,
garantizando coherencia y fluidez, teniendo como bases referentes teóricos investigativos y la
experiencia en el escenario pedagógico o educativo.

El diario de campo se constituye como una herramienta de reflexión acerca de la experiencia, recoge en
forma de prosa descriptiva los elementos complementarios a la acción, permite el cuestionamiento del
ejercicio pragmático al contrastarlo con los postulados disciplinares en el marco de las prácticas
investigativas. A través de este se ejercita el ejercicio de la redacción previa al planteamiento del
problema, hipótesis y formulaciones de soluciones alternativas.
 |

VEL DESCRIPTIVO
1. Observación general: constituye la técnica de indagación e investigación cuyo propósito es recoger
evidencia acerca de los aspectos
observados en el contexto de la práctica.
2. Observación Agrupación de la información a partir de criterios fijados previamente o
sistemática partiendo de estos registros. Requiere categorizar hechos, conductas y / o
eventos que se han de observar sobre la población o hecho observado.

3. Contexto Corresponde al lugar donde se encuentran los sujetos que participan en la

cotidianidad, es decir, conjunto de factores tanto externos como internos las
cuales impactan en el proceso de la práctica y condicionan de alguna manera su
gestión y el accionar de los actores del proceso formativo.
4. Nivel Ordenación de la información por temas – categorías: confrontarla práctica con
conceptos históricos, teóricos, metodológicos y técnicos. Narración en tercera
Argumentativo
persona, se
dan razones, se establecen los propios criterios.
5. Nivel Síntesis Interpretación y reflexión: explicaciones posibles y proyección razonable.
Narración en tercera persona, requiere de una síntesis, de uncambio o
transformación de las ideas de manera
propositiva.
Municipio GACHETA
Nombre del escenario de SEDE RURAL Modalidad PUBLICO
la Práctica.
LA
CHAMBA
Nombre del docente En YESICA SOLANYI ID
formación GARZON INTENCIPA
Nombre del docente de la MERYLAN DIAZ TORRES
Práctica in situ
Licenciatura PEDAGOGIA Modalidad P D V
INFANTIL
 |

Nivel de la I II II I IV V VI VII
Práctica
SEPTIEMBRE

Fecha de la Observación
Número de asistentes 15 Hora 2
Lugar SEDE RURAL LA CHAMBA Duración
Describa el lugar de la Es un lugar maravilloso en una clase donde los estudiantes se reúnen para recibir
Observación en el conocimiento, aquí se recibe un ambiente agradable,

escenario de la práctica. aula decorada organizada con sus respectivos rincones de aprendizaje.

Describa las
características generales
Son estudiantes que les gusta que su docente sea creativa al impartir
de los Participantes a
conocimiento hacia ellos, tal cual se porta indisciplinados.
observar.

Escriba los objetivos del Reconocer los animales domésticos y salvajes

día planteados por el
Analizar Cuáles son los animales salvajes y domésticos
docente del espacio
formativo observado:
 |
Describa las actividades Inicio: El tiempo que voy a utilizar son 20 minutos en el inicio de la
desarrolladas por el clase. Hago la ambientación con el saludo oración y canto “La Granja
profesor en el espacio de del
la observación: maestro Andrés”
Desarrollo. Se invitaron los alumnos al patio de la institución, se se les
enseño los animales. Luego le monte los animales en plástico y se pregunte
que animal tenía cada uno para más adelante les explique que los que
conviven con nosotros son los animales domésticos y que los no conviven
eran salvajes. Regresamos al salón e invito a los alumnos a dibujar los
animales que más les gusto, también les preguntare cual de estos animales
son terrestres, acuáticos y aéreos ejemplo, el perro, el pez y los pájaros.

Cierre: Le entrega un rompecabezas para que los niños lo armaran con los
animales. Los niños lograron armar algunos animales. Los note tan
entusiasmado que seguimos jugando con los rompecabezas hasta lograr que
todos participaran en la actividad.

Evaluación: Le entrega una hoja de block donde están plasmado los

animales domésticos y salvajes. Más adelante les indique que utilizando el
color amarillo encerraban los animales domésticos en un círculo y los
animales salvajes en circulo de color rojo.
NIVEL DESCRIPTIVO
Observación General:
La metodología que se utilizó en las actividades se tuvo en cuenta todos los
procesos y técnicas habituales para utilizar todos los conocimientos para
llegar al tema para así llegar al saber ser.
 |

Observación sistemática: Se determino la disposición que tenían los alumnos para trabajar
el tema, o realizar las actividades asignadas. Estos se relacionan
con el saber ser o saber actuar.

NIVEL ARGUMENTATIVO

El grupo es un curso donde la docente tiene 2 horas de ciencias naturales el grupo en general es muy
bueno, hay estudiantes muy pilos, sin embargo, la mayoría si presta atención y trabaja, el grupo al
momento de realizar las actividades explicadas por la docente son muy respetuosos y receptivos,
atienden lo que se les indica, es un curso que en la metodología de trabajo de la docente hay que
mantenerlos ocupados realizando alguna actividad.
NIVEL SÍNTESIS

La metodología de enseñanza de la docente es excelente los estudiantes se sienten alegres, motivados

sobre todo le colocan el empeño por cada día superar sus dificultades. Estar allí fue una experiencia
maravillosa de aprendizaje significativo.
 |
Incluye una breve síntesis personal (1-2 párrafos) sobre los aprendizajes obtenidos a
partir de la revisión de los recursos bibliográficos de la unidad. En este apartado
puedes mencionar conceptos clave, enfoques metodológicos u orientaciones útiles para
la práctica.

Mi tiempo en esta escuela rural ha sido más que una experiencia educativa; ha sido un viaje
de autodescubrimiento. He aprendido a apreciar la resiliencia de la comunidad y la
capacidad de los estudiantes para absorber conocimientos en cualquier contexto. La
adaptabilidad se ha convertido en mi aliada, y la conexión con la realidad rural ha
transformado mi perspectiva sobre la enseñanza. Este viaje ha dejado una huella indeleble
en mi práctica pedagógica, recordándome la importancia de la autenticidad y la adaptación
constante. Embarcarse en prácticas pedagógicas en una escuela rural ha sido un viaje
inmersivo y revelador. La riqueza del entorno, caracterizado por la naturaleza y la conexión
con la tierra, estableció un escenario único para mi experiencia educativa. Sin embargo, a
medida que exploraba este entorno, también se hicieron evidentes las limitaciones de
recursos y los desafíos inherentes a la ruralidad. La gestión educativa en este contexto
exigió una adaptabilidad constante. La capacidad de ajustar estrategias educativas ante las
circunstancias cambiantes se convirtió en una habilidad crucial. La gestión no se limitó a
cuestiones administrativas; construir sólidos vínculos con la comunidad se volvió esencial.
La colaboración activa no solo abordó desafíos, sino que también fortaleció la calidad
educativa al integrar la perspectiva comunitaria en el proceso educativo. En cuanto a la
intervención pedagógica, la enseñanza efectiva trascendió la simple transmisión de
conocimientos. Fue necesario contextualizar la educación en la realidad local, utilizando las
tradiciones, el entorno y la cultura como herramientas pedagógicas fundamentales. El
aprendizaje experiencial se convirtió en una estrategia clave, aprovechando la riqueza de la
naturaleza y la vida cotidiana en entornos rurales El impacto en la comunidad educativa fue
significativo. La práctica pedagógica no se midió únicamente por el rendimiento
académico; su verdadero valor radicó en su capacidad para influir en el desarrollo integral
de los estudiantes. La atención a las necesidades individuales y el respeto por las raíces
culturales contribuyeron a un aprendizaje más significativo. En la institución educativa sede
la chamba, se evidencia la participación activa de los padres y la colaboración con la
comunidad se convirtieron en pilares cruciales para el éxito educativo, reconociendo que la
escuela es parte integral de un tejido comunitario más amplio. Mi inmersión en esta escuela
rural no solo fue una experiencia educativa; fue un viaje de autodescubrimiento. Aprendí
que la enseñanza va más allá de la simple transmisión de conocimientos; implica adaptarse,
comprender y conectar con la realidad de los estudiantes. La adaptabilidad y la apertura a
nuevas formas de aprendizaje se convirtieron en claves esenciales, y cada desafío se
transformó en una oportunidad para crecer, no solo como educador, sino también como
individuo. La intervención pedagógica se vuelve un arte en la ruralidad. La enseñanza
efectiva no solo se trata de impartir conocimientos, sino de contextualizar la educación en
la realidad local. Las palabras de John Dewey resuenan: "la educación no es preparación
para la vida; la educación es vida en sí misma". En una escuela
 |
rural, esto adquiere una importancia vital, ya que implica incorporar las tradiciones, el
entorno y la cultura local en el proceso de aprendizaje.
Mi reflexión pedagógica se nutre de las ideas de Paulo Freire, quien abogaba por una
educación liberadora que va más allá de la mera transmisión de conocimientos. Freire
señala que "enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su
propia producción o construcción". Esta perspectiva me ha llevado a entender que la
enseñanza e contextos rurales implica no solo compartir información, sino también
empoderar a los estudiantes para que sean agentes activos de su propio aprendizaje. Estar
inmersa como practicante de pedagogía en una escuela primaria ha sido una experiencia
enriquecedora, aportando no solo a mi desarrollo profesional, sino también al entorno
educativo en el que he tenido el privilegio de participar.
Mi formación continua ha traído consigo una perspectiva fresca y actualizada sobre las
teorías pedagógicas y metodologías educativas más recientes, y este vigor y entusiasmo que
traigo al aula puede inspirar un ambiente positivo entre los estudiantes y docentes.
Colaborar con docentes experimentados ha sido una oportunidad valiosa. Mi capacidad
para compartir nuevas ideas y recursos educativos innovadores ha permitido una
planificación más dinámica y la creación conjunta de materiales didácticos. Además, mi
cercanía en edad a los estudiantes me ha brindado la posibilidad de ofrecer un apoyo más
personalizado. Ya sea proporcionando asistencia en tareas, ofreciendo refuerzo académico
o desarrollando estrategias de aprendizaje adaptativas, he buscado contribuir al crecimiento
individual de cada estudiante. Mi participación activa en la observación de las dinámicas
del aula ha generado valiosas retroalimentaciones para los docentes. Esta colaboración
constante contribuye al mejoramiento continuo de las estrategias pedagógicas y de gestión
del aula. Con la tecnología educativa desempeñando un papel crucial en la educación
actual, he trabajado en la integración efectiva de herramientas digitales en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, enriqueciendo así las experiencias educativas y preparando a los
estudiantes para un entorno cada vez más tecnológico. La organización y ejecución de
actividades extracurriculares han sido una forma adicional de contribuir a la comunidad
educativa. Desde clubes hasta eventos deportivos, estas actividades no solo enriquecen la
experiencia estudiantil, sino que también fomentan la participación y fortalecen el sentido
de comunidad en la escuela. Mi interés en la investigación educativa se ha reflejado en
pequeños proyectos que han proporcionado nuevas perspectivas y conocimientos prácticos
para mejorar la práctica pedagógica.
 |
CONCLUSIONES

El grupo de niños y niñas de 4 a 5 años de la sede rural La Chamba – Aprensar presenta

características propias de la etapa preescolar, donde el desarrollo de la motricidad fina es
fundamental para avanzar hacia procesos más complejos como la lectoescritura y la
autonomía personal. Su entorno rural les ofrece una relación cercana con el medio
ambiente, aunque también limita el acceso a materiales pedagógicos convencionales.
Las actividades rectoras como el arte y el juego son herramientas esenciales para generar
aprendizaje significativo en esta etapa, ya que responden a los intereses, ritmos y
necesidades del grupo. Estas actividades permiten que los niños y niñas aprendan de forma
activa, participativa y exploratoria, lo cual favorece el desarrollo de habilidades motrices
finas como el recorte, el trazado, el ensarte, el modelado y la precisión manual.
El uso de materiales reciclables no solo complementa el proceso de enseñanza-aprendizaje,
sino que también fortalece valores ambientales, la creatividad y la innovación. Al trabajar
con elementos del entorno (botellas, cartón, papel, tapas, entre otros), se estimula la
conciencia ecológica desde la infancia y se aprovechan recursos accesibles, útiles y
sostenibles.
La intervención con este grupo requiere de una planificación pedagógica intencionada,
donde se integren actividades lúdico-artísticas con el uso del reciclaje como recurso
didáctico, lo que permite superar barreras de acceso a materiales educativos y fomenta el
aprendizaje vivencial.
Finalmente, la propuesta centrada en arte, juego y reciclaje se muestra como una estrategia
viable, pertinente y transformadora para fortalecer la motricidad fina y el desarrollo integral
de los niños y niñas de la sede rural La Chamba, al tiempo que impulsa su creatividad,
participación y compromiso con el entor
|