INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA READIC -UNIR
ESCUELA: PSICOPEDAGOGIA
CÁTEDRA: DIFICULTAD PARA EL APRENDIZAJE
GUÍA DE ESTUDIO
UNIDAD III
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
TEMA II
TRASTORNOS DE LA ESCRITURA
TITULO DEL TEMA
Elaborado por MCs Emilia Fung
Dificultades de aprendizaje de la expresión escrita
Los problemas se pueden presentar a dos niveles:
en la escritura de palabras,
en la redacción o composición y no en escritura de palabras.
Las dificultades para la escritura de palabras pueden estar originadas por problemas en las rutas
fonológicas (en palabras desconocidas y pseudopalabras) o léxica (muchos errores
ortográficos). En la redacción, los problemas pueden estar causados por la incapacidad de
generar ideas, de organizarlas coherentemente, de escribir utilizando correctamente las reglas
gramaticales sin perder de vista al interlocutor.
Pueden, también, presentarse problemas motores debidos a una deficiente coordinación
visomotora que impide la realización de movimientos finos o problemas en los programas
motores responsables de la realización de las letras.
El modelo tradicional pone énfasis en aspectos grafomotores y el modelo cognitivo le resta
importancia a esos aspectos para focalizar su análisis en los déficits de estrategias y en los
procesos mentales requeridos en la realización de textos escritos.
Dificultades para expresarse por escrito: el niño utiliza frases cortas con pocas palabras,
estructuras muy sencillas y lo que escribe está poco organizado.
Omisión de letras o sílabas (Escribir “choolate” en vez de “chocolate”.
Sustituciones de letras (escribir “ñeve” en vez de “nieve”).
Frecuencia elevada de errores ortográficos: no es capaz de ir interiorizando las reglas
ortográficas que se utilizan, confundiendo “b” con “v”, “g” con “j”, y no es capaz de realizar una
correcta utilización de la “h”.
Dificultad para separar palabras: en el momento de escribir frases puede unir palabras, sin saber
distinguir las distintas unidades dentro de una frase. Por ejemplo, en vez de escribir “La casa es
roja”, puede escribir “Lacasa es roja”
Cuando las dificultades se asocian únicamente al proceso de escritura podremos encontrar
todos o alguno de los siguientes errores:
Elaborado por MCs Emilia Fung
Mala distribución de palabras y frases en el espacio: cuando observamos la escritura del niño en
un folio en blanco, la distribución de las frases, palabras o texto es muy irregular y no está
organizada dentro del espacio disponible.
Escritura poco legible.
Demasiada presión al escribir.
Agarre inadecuado del lápiz.
Letras pequeñas y poco precisas.
Repetición de trazos dentro de las palabras
Letras incompletas o invertidas.
Presencia de errores ortográficos (en el caso de que los errores fuesen únicamente de este tipo
estaríamos hablando de disortografia).
Presencia de errores como omisión de letras o sílabas, rotación de letras, sustitución e inversión
de grafemas.
Disgrafía y Disortografía.
a) Disgrafía
Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la
manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores,
afectivos o sociales.
Como características disgráficas se señalan dos tipos de síntomas relacionados. Los primeros,
denominados signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte
incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.), mala presión del mismo o velocidad de escritura
excesivamente rápida o lenta. Por otra parte, los síntomas específicos, ponen su atención en
elementos del propio grafismo como gran tamaño de las letras, letras inclinadas, deformes,
Elaborado por MCs Emilia Fung
excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras
irreconocibles y, en definitiva, texto de difícil comprensión.
Para el establecimiento del diagnóstico de la disgrafía es necesario tener en cuenta el factor
edad, dado que este trastorno no empieza a manifestarse hasta después de haber iniciado el
período de aprendizaje (después de los 6-7 años). No es adecuado el diagnóstico si se realiza
antes de la edad indicada.
b) Disortografía
Se trata de una dificultad en la escritura cuya característica principal es un déficit específico y
significativo de la ortografía normalmente asociada los trastornos lectores.
Cuando la disortografía aparece como déficit específico en ausencia de antecedentes de un
trastorno específico de la lectura, no siendo explicado su origen por un bajo nivel intelectual ni
problemas de agudeza visual o escolarización inadecuada se denomina trastorno específico de
la ortografía.
La disortografía presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro grave.
El grado leve se manifiesta por omisión o confusión de artículos, plurales, acentos o faltas de
ortografía debido a desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales. Se considera
grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y
aparecen errores de omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras, adiciones y
sustituciones.
Etiología: Posibles causas
A) Factores Madurativos
Con frecuencia, en los trastornos lecto-escritores, se asume la evidencia de déficits
neuropsicológicos que impiden una ejecución satisfactoria.
La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una adecuada integración de la
madurez neuropsicológica en el niño. Los factores desencadenantes se agrupan en:
1-Trastorno de lateralización
El ambidextrismo es frecuente causa de déficit escritor, debido a que en estos casos no existe
una adecuada implantación de la lateralidad manual. La escritura en tales casos tiende a ser
lenta, con numerosas regresiones e inversiones de giros y sílabas y con torpeza en el control del
útil de la escritura. Ocurre algo similar con la zurdería contrariada especialmente en el caso de
los niños que son claramente zurdos. La escritura tiende a ser en dirección derecha-izquierda,
se efectúa de forma lenta y con alteraciones en el espacio-tiempo.
Elaborado por MCs Emilia Fung
Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se produce cuando el predominio ocular no es
homogéneo con el de la mano y el pie.
2-Trastornos de la psicomotricidad
Cuando la base tónico-motor del niño se encuentra alterado por causas funcionales puede
producirse alteración en la escritura. Se diferencian dos grupos principales:
El torpe motor: Su motricidad es débil, fracasando en actividades de rapidez, equilibrio y
coordinación fina.
Los Hiperactivos: Presentan trastornos de presión, dificultad para mantener la horizontalidad de
las líneas con dimensiones irregulares.
3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices
Muchos niños presentan un déficit de integración viso-perceptiva con confusión de figura-fondo,
perseverancia en la copia, rotación de figuras, etc. En otros casos hay un déficit de
estructuración espacio-temporal que afecta a la escritura (desordenes en la direccionalidad,
posiciones erróneas en torno a la línea base, alteración de grafemas de simetría similar, etc.).
Por último, existen también trastornos del esquema corporal que alteran la escritura
convirtiéndola en lenta y fatigosa, con dificultad en el control del lapicero y trastornos de la
postura corporal durante la escritura.
B) Factores Del Carácter o Personalidad
La escritura inestable, chapucera, con falta de proporción adecuada, con deficiente espaciación
e inclinación es característica de ciertos niños con conflictos emocionales. Existe una alteración
de la escritura caracterizar pura en donde la escritura es una forma de llamar la atención frente a
sus problemas. En otras ocasiones, es un trastorno mixto porque se presenta no sólo como
expresión de trastornos afectivos, sino en unión de trastornos perceptivos-motores, de
lateralización, etc.
C) Factores De Tipo Pedagógico
Entre ellos podemos destacar la imposición de un rígido sistema de movimientos y posturas
gráficas que impiden al niño adaptar su escritura a los requerimientos de su edad, madurez y
preparación.
Elaborado por MCs Emilia Fung
Evaluación psicopedagógica
Teniendo en cuenta la edad del niño y los datos hallados mediante entrevista se efectuará la
correspondiente evaluación individual. Dicha evaluación es muy similar a la planteada en la
dislexia ya que muchas de las pruebas específicas están dirigidas a los procesos lecto-
escritores.
A continuación, se exponen los diferentes factores a evaluar:
a) Nivel intelectual:
Se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R (o su actualización el Wisc IV), también el K-ABC
de Kaufman. En cuanto a las no verbales puede aplicarse el Test de Matrices Progresivas de
Raven o el Toni-2.
Los resultados obtenidos con estas pruebas suponen una medida de la capacidad intelectual del
sujeto globalmente, pero también proporcionan un perfil de los diferentes factores mentales
implicados.
b) Análisis específico lecto-escritura:
Algunos de los instrumentos adecuados son:
1-El TALE (o TALEC en versión catalana) construido para investigar con rapidez y detalle el
nivel general y las características esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura.
Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales está integrada por varias
pruebas (Tea Ediciones).
2- PROESC. Evaluación de los procesos de la escritura. Evaluación de los principales procesos
implicados en la escritura y la detección de errores. Edad de aplicación: De 3º de Educación
Primaria a 4º de Educación Secundaria.
c) Evaluación percepción visual y maduración viso-motriz:
1- FROSTIG. Desarrollo de la percepción visual. Diseñada con el propósito de apreciar los
retrasos en la madurez perceptiva en niños que presentan dificultades de aprendizaje. Explora
cinco aspectos de la percepción visual que son relativamente independientes: Coordinación
visomotora, Discriminación figura-fondo, Constancia de formas. Percepción de posiciones en el
espacio y Relaciones espaciales.
Elaborado por MCs Emilia Fung
2- TEST DE BENDER. Con esta prueba podemos obtener una valoración de la madurez viso-
motora del niño, así como diferentes aspectos de su temperamento.
d) Estilo cognitivo:
El MFF-20. Esta prueba puede resultar útil para valorar el constructo Reflexividad-Impulsividad.
Esta variable representa un aspecto clave para analizar el rendimiento académico y la
adaptación personal y social del niño.
Técnicas de intervención educativa ante las dificultades de aprendizaje de la escritura
El tratamiento debe centrarse en aquellos aspectos deficitarios detectados en la evaluación
previa. No obstante, La reeducación no sólo hay que hacerla sobre el síntoma identificado sino
entendiendo al niño como expresión de un conjunto único de diferentes factores culturales,
familiares, emocionales, etc.
El tratamiento debe estructurarse como un proceso continuo de mejora, desde los aspectos más
simples a los más complejos, para facilitar la reorganización del proceso o procesos
deteriorados. A este respecto normalmente suele ser conveniente empezar por corregir, desde
los inicios de la escritura, la postura junto con una adecuada prensión y presión del lápiz sobre el
papel.
A continuación, se exponen una serie de orientaciones prácticas ordenadas según los diferentes
procesos implicados en la escritura.
a) Procesos motores:
Algunos autores (Salvador Mata, 1.997) señalan la necesidad de conseguir la independencia
brazo-hombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la independencia de los dedos, antes de
proceder a la reeducación de los procesos motores.
Las posibles actividades se centrarán en realizar círculos con el brazo a distintos ritmos;
lanzamientos de objetos (canasta, diana...); flexión y extensión de la muñeca, botar una pelota,
ensartar bolas u objetos, trabajar con plastilina o un punzón, etc
Una vez conseguida esta independencia se trabajará sobre los aspectos grafomotores que
permitirán el control del gesto y de la grafía. Para ello suelen utilizarse ejercicios de control de
líneas rectas (para controlar el frenado) y ejercicios de control sobre líneas onduladas y curvas
(distintos tipos de bucles). A este respecto se recomienda la utilización de los ejercicios de
Frosting.
Suele resultar muy útil para mejorar el rendimiento, utilizar ejercicios de relajación. Pueden
incorporarse como juegos introductorios a la sesión y tienen como objetivo ayudar al niño a
Elaborado por MCs Emilia Fung
entender la idea de tensión-distensión muscular (p.ej. podemos pedirle que se imagine que es
una barra de hielo inmovil y que progresivamente se va derritiendo.)
En muchos casos es necesario mejorar la grafía de muchas letras para conseguir una escritura
legible, que pueda realizarse rápidamente y con relativa poca atención. La intervención de estos
aspectos debe ser multisensorial, es decir, la información debe llegar al niño por diversos
sentidos. En el mercado existen numerosos cuadernos de práctica para conseguir una escritura
rápida y automatizada, pero sin afectar a la legibilidad de la misma. Estas actividades deben ser
supervisadas y corregidas por el niño.
b) Procesos morfosintácticos:
El objetivo es enseñar al niño a construir frases sintácticamente correctas. Las actividades
deben planificarse según una dificultad creciente en las frases. Puede empezarse por frases
simple (sujeto-predicado), aumentando progresivamente la complejidad. A tal efecto pueden
utilizarse imágenes de apoyo, diagramas, etc. En definitiva, lo importante es facilitar el
aprendizaje de las estructuras gramaticales de forma directa en relación con la escritura, aunque
progresivamente se reducirán las ayudas hasta desaparecer.
c) Procesos léxicos:
Aquí el objetivo se centra en enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de
correspondencia fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación. Es conveniente
realizar actividades con grupos reducidos de palabras.
Es también importante enseñar al niño a formar una correcta imagen visual de las palabras,
simultaneando la escritura de las letras con su pronunciación.
d) Otros procesos:
En algunos casos puede ser necesaria la reeducación viso-motora o la de la lateralidad
estableciendo pautas concretas para el mayor conocimiento y dominio de las coordenadas
espacio-temporales respecto al propio cuerpo antes de asumir una intervención específica en el
trastorno de la escritura.
Elaborado por MCs Emilia Fung
Referencia Bibliográfica
Titulo Autor Edición (año) Editorial
Pasado y presente de los Ferreiro, E 2002 México: Fondo
verbos leer y escribir. de Cultura
Económica.
Trastornos generales Vicente Caballo 2002 Editorial Pirámide
Trastornos específicos y Miguel Ángel
Simón
Elaborado por MCs Emilia Fung
