PEC2: Tarea de selección de Wason
1. Introducción
En la investigación sobre el desarrollo del pensamiento se ha prestado una gran atención a las
capacidades que el niño adquiere a lo largo de las diferentes etapas madurativas. Sin embargo,
solo recientemente este interés se ha expandido a las capacidades de razonamiento de los
adultos. Autores como Jean Piaget habían postulado que existía una lógica “natural”, entendida
como una serie de esquemas lógicos que poseen los humanos como parte de su conocimiento,
correspondiendo con la lógica formal (Gutiérrez y Vila, 2021). A la luz de nuevas
investigaciones, la lógica natural ha tenido problemas para sostenerse, siendo incapaz de
explicar excepciones que se dan en el pensamiento.
Recientemente han surgido nuevas propuestas desde las que entender los procesos de
razonamiento una vez ha concluido el desarrollo del individuo. Tratan de abordar cuáles son los
procesos cognitivos que subyacen las operaciones mentales, concretamente a través del
esclarecimiento del razonamiento deductivo. Unas de ellas son las teorías de la lógica mental,
centradas en la comprensión de los enunciados y en como estos pueden verse influenciados
por las instrucciones del investigador. Por otra parte, la teoría de los modelos mentales
considera que los razonamientos parten de representaciones semánticas con las que se
construyen los modelos mentales.
Uno de los métodos empleados para poner a prueba las teorías del pensamiento es el
razonamiento proposicional, que emplea conectivas lógicas (nexos lógicos por lo que se
relacionan o combinan las proposiciones elementales, dando lugar a nuevas proposiciones más
complejas) como la conjunción, disyunción, equivalencia y condicional para su estudio
(Gutiérrez y Vila, 2021). Los modelos que se proponen tratan de explicar la diferencia en la
adquisición del dominio de las conectivas y han sigo capaces de dar con varios rasgos del
razonamiento lógico, como la presencia de sesgos y errores y la influencia del contenido y
contexto de la tarea.
La conectiva que ha desperado un mayor interés es el condicional, se trata del nexo más
complejo y hasta la adolescencia no se llega a obtener un manejo pleno sobre él, siendo
frecuentes incluso en la edad adulta los fallos de lógica en algunas frases. Para trabajar con ella
y explorar la fuente de los errores más frecuente destaca la tarea de selección de Wason, en la
que se plantea una regla condicional que debe cumplirse en dos condiciones, una facilitadora y
otra abstracta. En esta investigación se pone en práctica la tarea de Wason para comprobar
cuál es el desempeño de los adultos en su resolución y contrastar la diferencia de dificultad
entre ambas condiciones.
2. Metodología
a. Participantes
Todos los participantes del estudio fueron reclutados por cercanía al investigador, es decir, se
efectuó un muestreo de conveniencia. Por lo tanto, puede haber diferencias en las variables
sociodemográficas. La muestra está compuesta por 8 participantes con edades comprendidas
entre los 19 y los 61 años, de entre los cuales 4 son hombres y 4 mujeres.
Nombre Edad Sexo Nivel de estudios
Pablo 61 Masculino Master
Ana 58 Femenino Grado universitario
Lisa 32 Femenino Master
Gonzalo 20 Masculino Grado universitario
Santiago 20 Masculino Grado universitario
Lucía 19 Femenino Grado universitario
Clara 20 Femenino Grado universitario
Alonso 20 Masculino Grado universitario
Tabla 1. Datos de los participantes
b. Instrumentos
Para la investigación se han empleado dos juegos de tarjetas. Cada uno compuesto por 5
fichas, que corresponden a la tarea de selección de Wason.
Abstracta Regla: “Si en una tarjeta hay una E por una cara, entonces hay un 4 por la otra”
Nº Tarjeta 1 Tarjeta 2 Tarjeta 3 Tarjeta 4 Tarjeta 5
Tipo de caso Confirmador Irrelevante Irrelevante Falsador Ejemplo
Cara expuesta E D 4 7 A
Cara oculta 4 7 D E 2
Facilitadora Regla: “Si una persona conduce un automóvil, entonces debe tener más de 18 años”
Nº Tarjeta 6 Tarjeta 7 Tarjeta 8 Tarjeta 9 Tarjeta 10
Tipo de caso Confirmador Irrelevante Irrelevante Falsador Ejemplo
Cara expuesta Automóvil Bicicleta 41 años 16 años Camión
Cara oculta 32 años 11 años Bicicleta Automóvil 50 años
Tabla 2. Fichas en la tarea de selección de Wason
c. Procedimiento
Se realizó un diseño intragrupo en el que a todos los participantes se les presentó en primer
lugar la tarea abstracta y en segundo la concreta. Con las tarjetas colocadas delante de ellos se
les dieron las mismas instrucciones: “cada tarjeta tiene una letra (o vehículo) por una cara y un
número (o edad) por la otra, como esta” (Se enseña la tarjeta de ejemplo) “¿cuántas tarjetas
tendrías que levantar para comprobar que la siguiente regla se cumple?”. A continuación se
presentó la regla correspondiente:
- Si en una tarjeta hay una E por una cara, entonces hay un 4 por la otra
- Si una persona conduce un automóvil, entonces debe tener más de 18 años
En caso de duda se repetía el enunciado textualmente, sin ninguna alteración para asegurar
que todos los participantes recibían la misma información. Se les explicó que disponían del
tiempo que necesitasen para reflexionar sobre el problema y que una vez formulasen una
respuesta, era definitiva. Una vez completada la segunda tarea se le informó al participante de
cuáles eran soluciones correctas y se le explicó la lógica sobre la que se sustentan. No se
proporcionó retroalimentación hasta que el participante hubo realizado las dos tareas para no
contaminar el desempeño de la segunda prueba.
3. Resultados
Participantes Abstracta Concreta
Pablo Ey4 Automóvil y 41 años
Ana Ey4 Automóvil y 16 años
Lisa EyD Automóvil y 41 años
Gonzalo Ey4 Automóvil y 16 años
Santiago E Automóvil y 16 años
Lucía E Automóvil
Clara Ey4 Automóvil, 41 años y 16 años
Alonso E Automóvil
Tabla 3. Resultados de las tareas
En ambas tareas la respuesta presente en todos los participantes es el caso confirmador E y
Automóvil. En la tarea abstracta el porcentaje de aciertos es del 0% y el de la tarea facilitadora
es del 37,5%. A continuación se presentan los resultados de forma más detallada:
Tarea Abstracta
- E y 7 (aciertos): 0%
- E y 4: 50%
- E: 37,5%
- E y D: 12,5%
Abstracta
4
Figura 1. Respuestas tarea abstracta
3
Facilitadora
2
4
1
3
2 0
Ey7 Ey4 E EyD
1
Tarea concreta
0
Auto y 16 Auto y 41 Auto Auto, 41 y
16 - Automóvil y 16 años (aciertos): 37,5%
- Automóvil y 41 años: 25%
- Automóvil: 25%
- Automóvil, 41 años y 16 años: 12,5%
Figura 2. Respuestas tarea facilitadora
Los sujetos tendían a proporcionar la respuesta tras tiempos de reflexión muy breves y a
menudo cambiaban de opinión antes de llegar a la definitiva. Los razonamientos que exponían
en voz alta quedaban en la superficialidad en la mayoría de los casos, no se llegaban a plantear
todas las alternativas posibles y lo que implicaría cada una para la validez de la regla. Apenas se
observaron razonamientos como “Si en esta cara hay una D, entonces da igual lo que haya en la
otra”, “Si esta persona tiene 41 años, entonces da igual que vehículo conduzca”. Sino que tras
una breve ojeada de las fichas pronunciaban una respuesta.
4. Discusión
Los resultados coindicen con los encontrados en estudios previos (García, 1998), siendo el
porcentaje de aciertos de la tarea abstracta ligeramente inferior, ya que Wason encontró un
10% y el porcentaje del presente estudio es 0%. Los aciertos de la tarea concreta se aproximan
nuevamente al porcentaje del 30% que encontró Wason, llegando a sobrepasarlo ligeramente.
Es preciso matizar que el dato de la segunda tarea ha disminuido notablemente con respecto a
la realización de tareas en orden inverso debido a la influencia de la tarea abstracta, que
empeora el rendimiento de la facilitadora. Parte del deterioro en los razonamientos de la tarea
facilitadora puede explicarse por la lógica defectuosa que se arrastra de la tarea abstracta; su
extrapolación provoca que el mismo error se repita.
Además, se observa la presencia del sesgo de emparejamiento, ya que en la tarea abstracta la
respuesta más habitual es la que contiene los datos mencionados en la regla (E y 4). Además,
se comprueba que el rendimiento mejora dependiendo del contenido de la tarea, facilitando el
desempeño los términos más concretos, como las edades y los vehículos. Aunque parte de la
diferencia de rendimiento puede deberse a la existencia de una asimetría formal entre las dos
tareas. Mientras en la tarea abstracta los números (consecuente del condicional) se dividen en
unas 10 categorías, las edades quedan separadas únicamente en dos, mayor o menor de 18
años, lo que puede suponer todavía una mayor facilitación.
De haber realizado un estudio inter-grupos, habría podido comprobar este efecto entre tareas
(inversión del orden), pero no fue posible debido a la escasez de participantes. Del mismo
modo, una muestra de tan solo 8 participantes dista de poder proporcionar unos resultados
estadísticamente significativos, por lo que en futuros estudios sería conveniente acceder a un
número mayor, idealmente de más de 30 sujetos.
La superficialidad de los razonamientos seguidos parece apuntar al empleo de heurísticos por
parte de los participantes a la hora de resolver la tarea, es decir, del sistema tipo 1 entendido
dentro de la hipótesis de los procesos duales en el razonamiento (Evans, 2003). Este sistema es
superficial, rápido y asociativo; características que describen las respuestas proporcionadas por
la mayor parte de los participantes y coinciden con las reflexiones que expresaban en voz alta.
Sin embargo, para la correcta resolución de las tareas, es preciso el empleo del sistema tipo 2,
caracterizado por ser semántico, lento y controlado.
Una posible explicación para el empleo del sistema erróneo se encuentra en la formulación de
la pregunta, en la que se pedía a los participantes una respuesta definitiva y esto era
interpretado por algunos como una apremio, incitando una respuesta inmediata y fomentando
el empleo de heurísticos. En su lugar sería conveniente matizar la importancia de meditar
cuidadosamente la alternativas, animando incluso a exponer en voz alta cada razonamiento
empleado en las sucesivas tarjetas y que solo tras haberlas repasado todas, se proporcione una
respuesta. De este modo, puede apelarse con más facilidad al sistema tipo 2 mencionado.
Por último, al tratarse de tareas que implican la memoria operativa y el manejo de ideas
abstractas, sería conveniente tener en cuenta la capacidad intelectual de cada participante en
futuras publicaciones, ya que puede influir en el desempeño de la tarea.
5. Conclusión.
A través de la tarea de Wason hemos podido comprobar como las teorías de una lógica natural
independiente del contexto fracasan a la hora de explicar las diferencias encontradas entre
estas dos tareas, donde se muestra la influencia del contenido y la presencia de sesgos a la
hora de razonar. A pesar de las limitaciones de la investigación se concluye que a pesar de que
ambos ejercicios presentan una gran similitud formal, las respuestas entre ambas tareas son
significativamente diferentes, con apenas respuestas correctas en la tarea abstracta y una gran
tasa de aciertos en la facilitadora, dato que empeora drásticamente al incluir las tarjetas
abstractas en primer lugar, como hemos comprobado.
6. Bibliografía
Evans, J. S. B. (2003). In two minds: dual-process accounts of reasoning. Trends in
cognitive sciences, 7(10), 454-459.
GARCÍA MADRUGA, J. A. (1998). La tarea de selección de Wason. En J. García-
Madruga, Corral, Pardo, Gutiérrez-Martínez y Carriedo. Psicología Evolutiva (Guía
Didáctica y Prácticas). Madrid: UNED
Gutiérrez Martínez F. y Vila Chaves J. O. (2021). Psicología del desarrollo. UNED
