ACTIVIDAD 5: Interpretación de lecciones aprendidas de la experiencia
de sistematización
ESTUDIANTES
DIOSA CONSUELO RODRIGUEZ MELGAREJO ID 100205990
PAULA ANDREA RIVERA MONDRAGÓN ID- 100202513
ADRIANA PATRICIA GIL BERMUDEZ ID- 100212520
WILLIAM ANTONIO LÓPEZ MANYOMA ID- 100145566
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
PROGRAMA: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN- FACULTAD DE EDUCACIÓN
PASANTÍA
2025
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ACTIVIDAD 5: Interpretación de lecciones aprendidas de la experiencia
de sistematización
ESTUDIANTES
DIOSA CONSUELO RODRIGUEZ MELGAREJO ID 100205990
PAULA ANDREA RIVERA MONDRAGÓN ID- 100202513
ADRIANA PATRICIA GIL BERMUDEZ ID- 100212520
WILLIAM ANTONIO LÓPEZ MANYOMA ID- 100145566
PRESENTADO A: MG. JUAN HERNANDEZ
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
PROGRAMA: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN- FACULTAD DE EDUCACIÓN
PASANTÍA
2025
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1. Un apartado preliminar
El programa "En el campo también se lee de verdad" es una iniciativa educativa que
busca la transformación social a través de la lectura y la escritura. A lo largo de este
proyecto, se ha sistematizado una experiencia pedagógica para comprender y
mejorar las prácticas educativas en la Institución Educativa El Placer, ubicada en la
zona rural de Guadalajara de Buga. El objetivo principal es fortalecer las
competencias comunicativas y fomentar la lectura, escritura y oralidad en la
comunidad. Sistematizar esta experiencia no es solo narrar lo que sucedió, sino
producir un conocimiento intencionado y útil para la práctica docente. De esta manera,
se busca que la experiencia no sea solo un relato, sino una fuente de aprendizaje que
ilumine y transforme la acción educativa.
Como señala Jara (2018), sistematizar una experiencia implica ir más allá de
la simple descripción de los hechos. El autor advierte que “si no podemos trascenderla
conceptualmente, si no podemos más que describirla, no tendremos como pensarla
o imaginarla de otra manera, consecuentemente, no podremos transformarla” (Pag.
76). En este sentido, la sistematización “no se trata únicamente de reconstruir y
ordenar lo que sucedió. Nuestra propuesta exige que busquemos comprender e
interpretar las razones y sentidos de fondo para que esos procesos se dieran de esa
manera” (Pag. 77). Estas reflexiones fundamentan la importancia de la
sistematización como un ejercicio crítico que no se limita a registrar la experiencia,
sino que permite interpretarla, resignificarla y orientar nuevas prácticas educativas
coherentes con las realidades sociales y comunitarias.
En este sentido, debemos entender que la decisión de sistematizar responde
a la necesidad de comprender de manera crítica los procesos educativos en contextos
rurales y de generar aprendizajes que trasciendan más allá de la simple ejecución de
actividades. Con esto en mente, documentar los aciertos y las dificultades ha
permitido reconocer que el hábito lector y la motivación no se construyen de forma
espontánea, sino mediante estrategias intencionadas flexibles y pertinentes a la
realidad social de los estudiantes y sus familias. Con lo anterior plasmado, podemos
decir entonces que, la sistematización se convierte en un ejercicio de memoria
pedagógica y de análisis colectivo que orienta futuras prácticas educativas.
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Orígenes y evolución del programa
El programa se lanzó en 2023 con un objetivo claro: fortalecer las habilidades
comunicativas de los estudiantes y crear un espacio de diálogo, reflexión y
construcción de paz. En un entorno que aún enfrenta las consecuencias del conflicto
armado y las limitaciones de la vida rural, la lectura se concibió como un vehículo de
transformación social y cultural, más allá de ser una simple tarea académica. La
sistematización de esta experiencia involucró a docentes, directivos, estudiantes y
toda la comunidad educativa.
Desde sus inicios, el programa enfrentó desafíos importantes, como la baja
motivación estudiantil, ya que las prácticas de lectura y escritura no eran comunes en
la comunidad. Por ejemplo, un concurso de cuentos cortos ofrecía inicialmente solo
la calificación máxima como premio, lo que no resultó ser un incentivo eficaz. Sin
embargo, gracias a la flexibilidad de docentes y directivos, se hicieron ajustes
metodológicos en 2024. Se implementó un nuevo sistema de premios por categorías
que incluían libros y útiles escolares, lo que incrementó significativamente la
motivación y participación de los estudiantes.
Impacto y logros del programa
El programa ha logrado cambios significativos a lo largo de su desarrollo. Con la
nueva estrategia, los estudiantes comenzaron a desarrollar un hábito por la lectura,
la escritura y la oralidad, lo que se reflejó en una mayor creatividad y mejores
resultados en las pruebas Saber. Para el año 2025, el programa se ha consolidado y
expandido. Ahora abarca todo el periodo académico e incluye la participación en
eventos externos, como el concurso municipal de poesía. Esto ha generado un gran
orgullo y reconocimiento en los estudiantes, que se han convertido en referentes
culturales en su comunidad. El éxito de "En el campo también se lee de verdad"
demuestra que la educación puede ser una herramienta poderosa para la
transformación social en entornos rurales.
2. El apartado central
La propuesta de mejora se implementó debido a las barreras identificadas durante la
sistematización inicial del programa en 2023. La principal barrera fue la baja
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motivación estudiantil para la lectura y la escritura. El incentivo original, que consistía
solo en la calificación máxima, no fue suficiente para generar un compromiso genuino
en los estudiantes. Esta situación evidenció que la estrategia inicial, aunque bien
intencionada, no estaba conectada con las necesidades y la realidad de los jóvenes
en la zona rural. La propuesta de mejora se hizo necesaria para alinear los objetivos
del programa con incentivos que fueran realmente significativos para la comunidad
educativa.
La implementación de la propuesta en 2024, que incluyó un nuevo sistema de
premios con libros y útiles escolares, generó resultados tanto previstos como
imprevistos:
Logros previstos: El principal logro fue el incremento de la participación y la
motivación de los estudiantes. El cambio en el sistema de premios incentivó la
creatividad y el hábito por la lectura y la escritura, lo cual se vio reflejado en una
mejora de los resultados en las pruebas Saber. Estos logros se alcanzaron porque el
nuevo sistema de premios ofrecía un valor tangible y útil para los estudiantes,
transformando la lectura de una obligación académica en una actividad gratificante y
productiva.
Logros imprevistos: Un logro imprevisto, pero de gran impacto, fue que los
estudiantes se convirtieron en referentes culturales en su comunidad. La expansión
del programa en 2025, que incluyó la participación en eventos externos como el
concurso municipal de poesía, generó un sentido de orgullo y pertenencia que
trascendió el ámbito escolar. Este éxito se alcanzó gracias al reconocimiento público
de sus talentos, lo que reforzó su autoestima y les dio un papel protagónico en su
entorno social.
Aun con lo anterior en mente, y a pesar de los logros alcanzados, no podemos
obviar que la experiencia también evidencio limitaciones que requieren atención para
asegurar su sostenibilidad. Entre ellas, la falta de infraestructura adecuada para la
lectura y la escritura, la escasez de materiales bibliográficos en la institución y la
necesidad de una mayor formación docente en estrategias didácticas especializadas.
Estos aspectos, si bien no impiden el avance del programa, si condicionaron el ritmo
y el alcance de las actividades, revelando que la consolidación del proyecto demanda
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un compromiso institucional más amplio y recursos continuos que garanticen su
permanencia en el tiempo.
Ahora bien, por otro lado, los integrantes de la sistematización, que
originalmente eran docentes y directivos, —debemos acotar— ahora incluyen a los
estudiantes y a la comunidad educativa en general de una forma más activa. Su papel
ha evolucionado de ser meros participantes a convertirse en agentes de cambio. Los
estudiantes no solo consumen el programa, sino que ahora son promotores de la
cultura en su comunidad, demostrando el poder transformador de la lectura y la
escritura.
Las nuevas necesidades que surgen del éxito del programa son:
Sostenibilidad y escalabilidad: El programa ha crecido y ahora es necesario
asegurar su continuidad y explorar la posibilidad de replicarlo en otras instituciones
rurales.
Formación de líderes estudiantiles: Identificar y capacitar a los estudiantes más
comprometidos para que actúen como mentores para sus compañeros.
Integración con otras áreas del conocimiento: Explorar cómo la lectura y la
escritura pueden fortalecerse en asignaturas como ciencias o historia para un
aprendizaje más holístico.
Las principales lecciones aprendidas son:
Flexibilidad y adaptabilidad: La capacidad de ajustar la estrategia inicial (cambiar
el sistema de premios) fue clave para el éxito del programa.
Valor del reconocimiento: Un incentivo tangible y el reconocimiento público son
motivadores más poderosos que una simple calificación.
El poder de la participación: Involucrar a toda la comunidad educativa,
especialmente a los estudiantes, convierte un programa en un movimiento.
Por último, la propuesta implementada generó un cambio de paradigma en la
percepción de la lectura en la Institución Educativa El Placer. Anteriormente vista
como una obligación académica, ahora se percibe como una herramienta de
empoderamiento personal y social. Los estudiantes no solo mejoraron sus habilidades
comunicativas, sino que también desarrollaron una identidad cultural y un sentido de
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pertenencia. La lectura dejó de ser un acto solitario para convertirse en un pilar de la
construcción de paz y de la cohesión comunitaria, demostrando que la educación es
un motor de cambio en entornos rurales.
3. Apartado de cierre
¿Cuáles acciones considera importantes continuar y cuales se deberían dejar de
lado?
Para continuar fortaleciendo la motivación y el empoderamiento de los estudiantes,
es crucial mantener las estrategias que han demostrado su efectividad y descartar
aquellas que no han rendido frutos.
Estrategias por mantener:
Sistema de premios por categorías: Continúa el programa de premiación con libros
y útiles escolares. Esta iniciativa ha demostrado ser un incentivo eficaz para motivar
y fomentar la participación de los estudiantes de manera significativa.
Participación en eventos externos: Mantén la participación en eventos como el
concurso municipal de poesía. Esto no solo genera un sentimiento de orgullo y
reconocimiento externo en los estudiantes, sino que también los posiciona como
referentes culturales en la comunidad.
Flexibilidad metodológica: Preserva la capacidad de los docentes y directivos para
ajustar la metodología en función de las necesidades específicas de los estudiantes.
Esta adaptabilidad es clave para un aprendizaje efectivo.
Estrategias a descartar
Premio a la "máxima calificación": Descarta por completo esta estrategia. La
evidencia demuestra que no ha sido un incentivo efectivo para la participación y la
motivación de los estudiantes.
¿Cuáles son las proyecciones o posibilidades de réplica de esta experiencia en el
contexto u otro contexto?
El programa sirve como un modelo replicable en otras instituciones rurales que
enfrentan desafíos parecidos. Su éxito radica en su enfoque integrador y adaptable,
utilizando la lectura y la escritura como herramientas clave para la transformación
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social y personal de los estudiantes. La versatilidad del programa permite que sea
ajustado a las necesidades específicas de cada comunidad, lo que lo convierte en
una solución viable y efectiva para promover la alfabetización y el desarrollo cultural
en áreas rurales.
¿Qué considera que quedo pendiente por hacer en la experiencia sistematizada?
Aunque el programa ha sido exitoso, —como ya hemos mencionado anteriormente—
la sistematización identificó varios aspectos que quedaron pendientes y que se
abordan en la propuesta de mejora:
Fortalecimiento de la infraestructura: La necesidad de crear "rincones de lectura y
escritura" y adecuar espacios físicos que motiven la lectura aún está pendiente.
Formación docente y apoyo familiar: Es necesario implementar talleres
permanentes para docentes y procesos formativos para las familias con el fin de
fortalecer el apoyo a la lectura en el hogar.
Equidad en la participación: Se requiere diseñar estrategias diferenciadas para
asegurar la participación de todos los estudiantes, especialmente aquellos con
rezagos o falta de apoyo familiar, lo que es una de las tensiones identificadas.
Sostenibilidad a largo plazo: El programa debe ser institucionalizado dentro del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y se deben gestionar recursos para su
financiación y expansión continua.
Más allá de los logros académicos, la propuesta genero impactos significativos
en el plano actitudinal. La participación en jornadas literarias, concursos y actividades
comunitarias, fortaleció valores como la solidaridad, la autonomía y el respeto por la
palabra propia y la de los demás. La lectura y escritura dejaron de ser practicas
aisladas para convertirse en espacios de encuentro, dialogo y construcción de
confianza. Esta transformación refuerza el sentido de pertenencia de los estudiantes
y contribuye al compromiso ético de la escuela con la promoción de la paz y la
cohesión social en el territorio rural.
¿Cuáles fueron los nuevos saberes y conocimiento que se construyeron?
A partir de la experiencia sistematizada, se construyeron nuevos conocimientos que
trascienden la simple narración de los hechos. Los principales aprendizajes son:
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La educación como herramienta de paz: Se confirmó que la lectura y la escritura
pueden ser vehículos para la transformación social en territorios afectados por el
conflicto armado, sirviendo como herramientas de paz, inclusión y dignidad.
La importancia de la adaptabilidad: Se comprendió que los procesos educativos no
son estáticos y requieren ajustes constantes para ser relevantes. El cambio en el
sistema de premios demostró que la flexibilidad es clave para el éxito.
La producción de conocimiento desde la práctica: La sistematización reveló que
analizar críticamente las experiencias permite generar conocimiento útil y aplicable
para otras prácticas educativas.
Empoderamiento estudiantil: Se demostró que cuando los estudiantes se apropian
de la lectura, no solo mejoran sus habilidades, sino que también desarrollan
autonomía, autoestima y se convierten en referentes en su comunidad.
Transformando así el aula de clases en un espacio de creación y diálogo donde los
estudiantes fortalecen su sentido crítico.
Con todo lo anterior ya planteado, el proceso de sistematización de la
experiencia “En el campo también se lee de verdad” deja como resultado aprendizajes
significativos en el plano cognitivo, procedimental y actitudinal. Siendo que, en lo
cognitivo, permitió comprender que la lectura y la escritura no son solo practicas
escolares, sino procesos sociales que, al ser analizados críticamente, revelan aciertos
y dificultades presentes en la enseñanza dentro del contexto rural. Desde lo
procedimental, se constató que la planificación, gestión y seguimiento de actividades
son indispensables para sostener la motivación y asegurar la continuidad de los logros
alcanzados. Por último, en el ámbito actitudinal, la experiencia fortaleció valores como
la solidaridad, el respeto por la palabra del otro y el sentido de pertenencia,
consolidando la lectura y la escritura como prácticas comunitarias que generan
cohesión social.
Tal como advierte Jara (2018), sistematizar experiencias no significa solo
describir lo ocurrido, sino interpretar críticamente lo vivido para descubrir sus sentidos
y orientar la práctica futura. Esta mirada permitió reconocer las limitaciones iniciales,
resignificarlas a la luz de los aprendizajes colectivos y proyectar mejoras que
impactaron tanto a estudiantes como a docentes y familias. En consecuencia, lo que
comenzó como un programa de actividades aisladas se transformó en un proyecto
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socioeducativo más sólido, en el que la escuela y la comunidad se articularon en torno
a un propósito común: hacer la lectura y la escritura una herramienta de cambio
educativo y social.
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Bibliografía
Jara H., O. (2018). La sistematización de experiencias: práctica y teoría para otros
mundos posibles. CINDE. Primera Edición. Colombia.
[Link]
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