Aburto Saavedra, Katherine

VII CICLO
 ÍNDICE

1. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL ................................................................................ 3

1.1. Visión y Misión de la EESPP San Francisco de Asís ................................................ 3
1.1.1. Misión ................................................................................................................ 3
1.1.2. Visión ................................................................................................................. 3
1.2. Fundamentos de la Pedagogía Franciscana Mariana ................................................. 3
1.2.1. Competencia general:......................................................................................... 3
1.2.2. Capacidades: ...................................................................................................... 3
1.3. Principios y valores institucionales ............................................................................ 4
1.4. Himno de la EESPP San Francisco de Asís ............................................................... 7
2. INFORMACIÓN TÉCNICO ADMINISTRATIVO .......................................................... 8
2.1. Calendario de actividades institucionales .................................................................. 8
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES INSTITUCIONALES DEL AÑO ACADÉMICO
2025 I - II ........................................................................................................................... 8
2.2. Calendario académico ................................................................................................ 9
2.3. Sílabos de los cursos/módulos ................................................................................. 10
3. INFORMACIÓN ACADÉMICA .................................................................................... 10
3.1. Presentación de la Unidad I ..................................................................................... 11
3.2. Presentación de la Unidad II .................................................................................... 20
3.3. Presentación de la unidad III.................................................................................... 28
4. EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS QUE CONTRIBUYAN AL PROYECTO
INTEGRADOR ANUAL-PIA ................................................................................................. 38
4.1. Evidencias significativas de la Unidad I .................................................................. 38
4.2. Evidencias significativas de la Unidad II................................................................. 40
4.3. Evidencias significativas de la Unidad III ............................................................... 41
5. EVIDENCIAS DE EVALUACIONES DEL ESTUDIANTE ......................................... 47
5.1. Autoevaluación ....................................................................................................... 47
5.2. Coevaluación............................................................................................................ 47
5.3. Heteroevaluación .................................................................................................... 48
7. ANEXOS ......................................................................................................................... 51

2
1.-INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

1.1. Visión y Misión de la EESPP San Francisco de Asís

1.1.1. Misión

“Somos una Escuela de Educación Superior con principios axiológicos

Franciscanos Marianos, formando docentes de calidad, capacidad innovadora e
investigadora desde un enfoque por competencias, con potencial humano,
infraestructura y equipamiento óptimo.

1.1.2. Visión

“Al 2030, ser una Escuela de Educación Superior referente regional y nacional
en formación inicial docente y continua, garantizando la formación integral e
intercultural, fundamentada en la axiología Franciscana-Mariana”

1.2. Fundamentos de la Pedagogía Franciscana Mariana

Currículo evangelizador

1.2.1. Competencia general:

Vivencia en los procesos formativos el carisma Franciscano –Mariano en el marco de

la axiología FIC y comprende que el modelo de vida plena es Dios a la luz del
evangelio, para su realización humana, espiritual, libre y trascendente en principios y
valores.

1.2.2. Capacidades:

• Actúa coherentemente en las diferentes situaciones concretas de convivencia

humana, acorde a los principios y valores franciscano mariano, garantizando la
construcción de una sociedad educadora a imagen de Dios.
• Valora a todas las personas con sus fortalezas o limitaciones, bajo un enfoque de
respeto en la diversidad así desarrollar su sentido de pertenencia acorde con el

3
 carisma Franciscano – Mariano relacionando el modelo de vida de Dios para
garantizar el crecimiento de la persona con principios y valores.
• Diseña proyectos y/o actividades de interacción institucional y en el entorno donde
se desenvuelve, para conocer, practicar e interiorizar la vida y valores de San
Francisco y Fundadores FIC, e interactuar con los demás, trabajando
colaborativamente por el bien común de acuerdo a los principios y valores
franciscanos, Cristo céntrico-Mariano.
• Persevera en actuaciones de vida que tiene como modelo a Cristo, conviviendo con
principios y valores Franciscano -Mariano, que considera la diversidad de culturas
y contextos para la promoción el Bien común y una cultura de Paz, en armonía con
su entorno al cual respeta y cuida con responsabilidad.

1.3. Principios y valores institucionales

ENFOQUES
PRINCIPIOS TRANSVER VALORES/ ACCIONES ESTRATÉGICAS PRINCIPIOS DE LA
DE EDUC. SALES VIRTUDES AXIOLOGÍA FRANCISCANA
SUPERIOR MARIANA
1. Calidad Humanista Fraternidad - Amor al prójimo P. Congregacional
educativa - Comunicación asertiva - Cristocéntrico.
2. pertinencia Ecológico y - Solidaridad - Mariano.
3. flexibilidad Ambiental - Corrección fraterna - Franciscanos.
4. inclusión - Saber perdonar - Eclesial.
social Equidad e - Es respetuoso (a) - Fundacional.
5. Transparenci Inclusión - Ser empático - Humanista.
a Paz - Paciencia - Ecológico y de
6. Equidad Cultura de paz y - Armonía Comunión Universal.
7. Mérito respeto a los - Justicia P. Franciscano-Mariano
8. Interculturalida Derechos - Aceptación gozosa de la
- De la centralidad de la
cruz
d Ciudadanos persona.
- Resolución de conflictos
Minoridad - Servicio
- Ser fraternal.
Educación - Humildad
- Autónomo y ser libre.
Intercultural - Acogida - Ser trascendente.
Bilingüe - Obediencia mutua - Ser católico.
Sencillez - Vivir con sencillez - Ser Franciscano.
- Tener a Dios en nuestro - Ser académico.
corazón Virtudes de Madre
- Aprender a escuchar Clara del Corazón de
- Ser felices con lo que María
tenemos - Piedad y castidad.
- Pensar con humildad - Obediencia y pobreza.
Humildad - Agradecer de lo que somos - Intenso amor a la
- Valor el trabajo eucaristía.
- Comprender los defectos del
- Ferviente amor a la
otro
- Reconocer nuestros errores
Virgen María
- Autoconciencia
Virtudes de
- Siempre sonríen Monseñor Alfonso De
Amor a la - Respeto a la creación La Cruz Sardinas
creación - Cuidado del medio ambiente - Justicia,
- Asume su Identidad prudencia, paciencia.

4
 ENFOQUES
PRINCIPIOS TRANSVER VALORES/ ACCIONES ESTRATÉGICAS PRINCIPIOS DE LA
DE EDUC. SALES VIRTUDES AXIOLOGÍA FRANCISCANA
SUPERIOR MARIANA
espiritual - Ternura, sencillez y
- Respeto la dignidad y la caritativo.
libertad
- Contemplativo y oración
- Argumenta su fe
intensa en el santísimo
- Revela la historia de la
salvación sacramento.
Espíritu - Ser mejor persona - Celo apostólico y
de - Servir para vivir obispo ejemplar.
servicio - Capacidad para darse a los
demás
- Solidaridad
- Humildad
Libertad - Disponibilidad
- Espíritu de itinerancia
- Voluntad
- Toma de decisión
Alegría - Paz interior
- Optimismo
- Entusiasmo
- Gozo
Dignidad - Inclusión
- Superación personal
- Tolerancia
- Respeto
- Autoestima
Solidaridad - Cooperativismo
- Generosidad
- Identificación
- Compromiso
Fe - Creer en Dios
- Testimonio coherente
- Perseverancia
- Convicción
- Fortaleza espiritual
Esperanza - Confianza firme en Dios
- Fortaleza en sus palabras y
promesas
- Gracia para merecerla
- Vida eterna
Caridad - Amar a Dios
- Amar al prójimo
- Bondad
- Comunión
Justicia - Equidad
- Imparcialidad
- Paz
- Inmediación
- Responsabilidad
Prudencia - Pensar, hablar y actuar
- Compromiso
- Lealtad
- Participación activa
- Mejora
- Disponibilidad
- Tradición y cultura
Fortaleza - Valor para amar
- Servir a Dios con fidelidad
- Firmeza en las dificultades
- Buscar el bien
- Ser valiente

5
 ENFOQUES
PRINCIPIOS TRANSVER VALORES/ ACCIONES ESTRATÉGICAS PRINCIPIOS DE LA
DE EDUC. SALES VIRTUDES AXIOLOGÍA FRANCISCANA
SUPERIOR MARIANA
Templanza - Control de los deseos y
pasiones
- Vivir una vida moderada
- Equilibro
- Respeto
- Lealtad

Los Padres Fundadores

Madre Clara Álvarez del Corazón de María Padre Alfonso De La Cruz Sardinas

Nació el 15 de julio de 1860. Fue una hermana Fue un varón justo, y prudente, amigo y padre de todos,
franciscana, observante, humilde, una madre dulce, principalmente para sus sacerdotes
recta y santa. En 1877 cumple con su anhelo de Caritativo con los pobres a quienes dio muchas veces su
graduarse como preceptora para dedicarse a la propio alimento
educación. Fue humilde hasta extremo, nunca se le vio vanidoso ni
Se consagro a Dios para responder a las necesidades soberbio, se vestía pobremente con su sayal.
del pueblo peruano. Alma eucarística y mariana,
Fraterna, humilde, caritativa con los pobres y En las dificultades era paciente, sereno y profundo con
educadora por excelencia, Fue Madre recta, tierna y valor para soportar.
virtuosa. Y como educadora, fundaron nuestra El 06 de diciembre de 1883 fundó la Congregación de
congregación de religiosas Franciscanas de la Religiosas Franciscanas de la Inmaculada Concepción,
Inmaculada Concepción un 06 de diciembre de dedicada a la educación y obras de caridad, por
1,883; con la finalidad de brindar no solo una inspiración divina recibida en las misiones franciscanas
formación educativa si no también religiosa basada del pueblo de Sayán, cuando fue curado de una grave
en valores. enfermedad por intercesión de María Inmaculada.
OBRAS DE MISERICORDIA

Obras de misericordia corporales: Obras de misericordia espirituales:

1) Visitar a los enfermos 1) Enseñar al que no sabe

2) Dar de comer al hambriento 2) Dar buen consejo al que lo necesita
3) Dar de beber al sediento 3) Corregir al que se equivoca
4) Dar posada al peregrino 4) Perdonar al que nos ofende
5) Vestir al desnudo 5) Consolar al triste
6) Visitar a los presos 6) Sufrir con paciencia los defectos del prójimo
7) Enterrar a los difuntos 7) Rezar a Dios por los vivos y por los difuntos.
LAS BIENAVENTURANZAS

1. “Bienaventurados (Felices) los pobres en espíritu, 6. “Bienaventurados los de limpio corazón, pues ellos
pues de ellos es el reino de los cielos. verán a Dios.
2. “Bienaventurados los que lloran, pues ellos serán 7. “Bienaventurados los que procuran la paz, pues ellos
consolados. serán llamados hijos de Dios.
3. “Bienaventurados los humildes, pues ellos 8. “Bienaventurados aquéllos que han sido perseguidos
heredarán la tierra. por causa de la justicia, pues de ellos es el reino de los
4. “Bienaventurados los que tienen hambre y sed de cielos.
justicia, pues ellos serán saciados. 9. “Bienaventurados serán cuando los insulten y
5. “Bienaventurados los misericordiosos, pues ellos persigan, y digan todo género de mal contra ustedes
recibirán misericordia. falsamente, por causa de Mí.

6
1.4. Himno de la EESPP San Francisco de Asís

CORO
Proclamemos con gratitud
a la Escuela de Educación Superior Pedagógica
“San Francisco de Asís”, semillero de líderes,
Caminando con esfuerzo y convicción.
ESTROFA I
Nuestra alma enaltece y desea paz y bien
Trabajamos con amor a los demás
Inspirados en San Francisco de Asís
Fiel reflejo de unión y fraternidad.
Vamos unidos a cumplir el deber
Con responsabilidad, honor y ética
Bregando con fe por un mundo mejor
A imagen de Jesucristo, el buen pastor.
ESTROFA II
Insigne Escuela Normal Superior
O el glorioso instituto pedagógico,
Tu trayectoria engrandece a la Patria
Alma Mater de Educación Regional.
Son etapas de un mismo centro de estudios,
Que marcha a la vanguardia institucional
[con estudiantes, docentes y egresados]
[Cual diadema de su victoria inmortal]
[CORO]
AUTOR DE LA LETRA: Martha Palomino Portilla
AUTOR DE LA MÚSICA: Orlando Lucas Alfredo Palomino Portilla

7
2. INFORMACIÓN TÉCNICO ADMINISTRATIVO

2.1. Calendario de actividades institucionales

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES INSTITUCIONALES DEL AÑO

ACADÉMICO 2025 I - II

MES DÍA / HORA / LUGAR ACTIVIDAD INSTITUCIONAL

JORNADA PEDAGÓGICA Y COLEGIADA CON EL
MARZO

Del 03 de marzo al 31 de marzo PERSONAL NOMBRADO

7:30am

JORNADA PEDAGÓGICA Y COLEGIADA CON EL

Del 01 al 30 de abril
PERSONAL NOMBRADO
7:30am
ABRIL

Miércoles 17 y 18 Semana Santa

26 de abril Día de la secretaria
Miércoles 30 Unidos somos más: valor de trabajo en equipo
JORNADA PEDAGÓGICA Y COLEGIADA CON EL
Del 01 al 20 de mayo
PERSONAL NOMBRADO
Del 21 de mayo al 06 de junio Inducción y capacitación al personal docente
Jueves 01 al 30 de mayo Mes Mariano
MAYO

Viernes 09 Día de la madre

Jornada mariana “Por María a Jesús” Personal docente y
13 de mayo
administrativo
Viernes 30 Celebración del día de Educación Inicial
11:00 a.m. Actividad a fin al Programa de Estudios
Celebración del día del matemático
Lunes 03 de junio Retiro Juvenil “Búsqueda y encuentro con el Señor” Programa
de estudio de Educación Inicial, otra actividad a fin del programa
Celebración del día de los 800 años del cantico de las criaturas-
JUNIO

cuidado de la casa común

Jueves 05 de junio
Retiro Juvenil “Búsqueda y encuentro con el Señor” Programa
de estudio de Educación Inicial, otra actividad a fin del programa
Viernes 13
Día del Padre
11:00am
Patio Central
Viernes 04 Día del Maestro
11:30 a.m. 06 de julio
JULIO

Celebremos el encuentro de la Sierva de Dios “Madre Clara del

Martes15
Corazón de María” con el Señor
Lunes 21 al viernes 25
Semana Patriótica

Actividad para fortalecer la convivencia Actividad de Integración y cohesión de la comunidad franciscana

institucional
(enero - julio)
INDUCCIÓN Y CAPACITACIÓN AL PERSONAL DOCENTE
Del 01 al 12 de setiembre
SETIEMB
RE

15 de setiembre Apertura del II Semestre Académico 2025, e inicio de Clases.

7:30am
Patio Central

8
 Martes 23 Día de la Juventud
11:30am 23 de setiembre
Patio Central
LX Aniversario del EESPPP “San Francisco de Asís” 1965 -
Lunes 22 al martes 30
2025.
Viernes 03 Día de San Francisco de Asís
OCTUBRE

7:30am
Patio Central
Celebración del día de la Educación Física
Miércoles 08 Retiro Juvenil “Búsqueda y encuentro con el Señor” Programa
de estudio de Educación física, otra actividad a fin del programa
Lunes 10 Congreso de Valores
12:30pm
Patio Central
NOVIEMBRE

Celebración del día de la Educación Primaria

Miércoles 12 Retiro Juvenil “Búsqueda y encuentro con el Señor” Programa
de estudio de Educación física, otra actividad a fin del programa
Celebración del día de Idiomas Inglés.
16 de noviembre
Viernes 14
Retiro Juvenil “Búsqueda y encuentro con el Señor” Programa
de estudio de Educación física, otra actividad a fin del programa
Viernes 05 Día de la Inmaculada Concepción
7:30am Lunes 08 de diciembre
Patio Central
DICIEMBRE

Lunes 22 Navidad es Jesús

12:00m
Patio Central
Martes 23 Celebración Navideña Institucional
Martes 30 Ceremonia de Clausura del Año Académico 2025
9:00am
Patio Central
Actividad para fortalecer la convivencia Actividad de Integración y cohesión de la comunidad franciscana
institucional

2.2. Calendario académico

Se considera las actividades planteadas como, por ejemplo:

- Días de inmersión a la práctica preprofesional
- Actividades del proyecto integrador
- Actividades propias del programa educativo (jornadas de reflexión, lunes cívico
religioso)
PROGRAMA DE
DÍA ACTIVIDAD RESPONSABLES
ESTUDIOS
EDUCACIÓN Bienvenida al año
26 de mayo ✓ Docentes
PRIMARIA académico I
EDUCACION Día del Padre
13 de junio ✓ Docentes
PRIMARIA
EDUCACION Día del maestro ✓ Delegados de todos los
04 de Julio
PRIMARIA programas de estudios.
EDUCACIÓN 22-30 de
LX Aniversario del EESPPP ✓ Docentes
“San Francisco de Asís”
PRIMARIA Setiembre 1965 -2025.

9
 12 de Semana de Educación ✓ Docentes del programa de
INGLÉS
noviembre Primaria estudios primaria.
EDUCACIÓN 23 de Celebración Navideña
Institucional ✓ Docentes
PRIMARIA diciembre

2.3. Sílabos de los cursos/módulos

Se puede presentar de la siguiente manera

APRECIACION CRÌTICA
REFLEXIVA BREVE SOBRE ENLACE DE SÌLABO
CURSO/MÓDULO
LA VINCULACIÓN DEL (Desde repositorio)
CURSO CON EL PIA
CURSO 1: Ética y filosofía para el SÍLABO PRIMARIA EFPC [Link]
pensamiento critico
CURSO 2: Practica e Investigación SÍLABO PRIMARIA EFPC [Link]
CURSO 3: Aprendizaje de las Matemáticas SILABO MATEMATICA [Link]
CURSO 4: Aprendizaje de la Comunicación SÍLABO DE APRENDIZAJE DE LA
COMUNICACIÓN II (1) [Link]
CURSO 5: Atención a la diversidad y SILABO DE ATENCIÓN A LA
necesidades especiales. DIVERSIDAD Y NECESIDADES
[Link]
CURSO 6: Electivo: escuela rural: SILABO ELECTIVO [Link]
interculturalidad e inclusión, L2
quechua

3. INFORMACIÓN ACADÉMICA

Es un proceso mediante el cual al final de cada unidad por cada competencia del curso
desarrollado debes describir, sustentar, proponer o comprometerte a mejorar aprendizajes,
puedes responder a las siguientes preguntas ¿Qué aprendí?, ¿Cómo aprendí?, ¿Para qué
aprendí?, ¿Qué y cómo debo mejorar mis aprendizajes?

10
 3.1. Presentación de la Unidad I

N° CURSOS COMPETENCIAS
Competencia 9: Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los La competencia 13 del
derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, currículo evangelizador me
justicia, responsabilidad y compromiso con su función social. ayudó a vivenciar el carisma
Franciscano – Mariano
En el curso de Ética y filosofía hemos abordado el comportamiento humano integrándolo de manera
a través de lo ético y filosófico, también hemos desarrollado el consciente en mis procesos
comportamiento del docente ante la comunidad educativa viendo que somos formativos, tanto personales
ejemplo para los estudiantes y la sociedad, la filosofía hemos abordado el como practicante. Esto
ETICA Y FILOSOFIA
conocimiento humano a raigado en todos los ámbitos tanto en sus creencias implica asumir una actitud
PARA EL
1 ,religiones,razas,[Link] este curso muy satisfactorio ,hemos realizado el de humildad, sencillez,
PENSAMIENTO
trabajo de forma colaborativa e individual, foros, intervenciones servicio y amor hacia los
CRITICO
,diapositivas para así lograr la competencia. Incorporar estos saberes a la demás, inspirada en la vida
enseñanza no solo enriquece los aprendizajes, sino que también fortalece la de San Francisco de Asís
corresponsabilidad y colaboración entre escuela y comunidad. De acuerdo como patrón de nuestra casa
con Lonergan (1998) plantea que el bien humano –objeto de la ética– es un de estudio, donde me invita a
proceso en permanente construcción y que tiene una estructura compleja que cultivar una espiritualidad
contiene tres niveles: el de los bienes particulares, el del bien de orden y el encarnada en el amor al
del valor o los valores terminales. Para entender y emprender el proceso de prójimo, la fraternidad, el
reversión de la crisis ética en la investigación educativa habría que pensar en respeto a la creación y el

11
N° CURSOS COMPETENCIAS
términos de esta estructura compleja y atender de manera simultánea los tres compromiso con la justicia y
niveles de desarrollo de la búsqueda del bien humano en construcción. Por la paz. Desde la axiología
tanto, la ética se va construyendo de a poco y dando valoración a lo bueno y FIC, desde la Fe, identidad y
lo malo a la perspectiva de la sociedad dentro de todos los ámbitos para así compromiso, donde mi
poder obtener un comportamiento humano con buenos valores. Según Javier formación va más allá del
Muguerza (1936-2019) es uno de los filósofos conocidos en España, tanto en desarrollo académico, se
el siglo pasado como en el actual; sobre todo por su obra “La razón sin trata de una experiencia que
esperanza” (1977) esgrimida en muchas oportunidades en los círculos me transforma
políticos. En este libro el autor se destaca como uno de los filósofos pensando integralmente,
en la relación entre razón y ética, argumentando que la primera no debe permitiéndome reconocer
prescindir de la segunda en ningún discurso. Por tanto, la relación de la que el verdadero modelo de
filosofía y le ética van de la mano ya que si tenemos conocimiento sabremos vida plena es Dios, a la luz
diferenciar de lo bueno y lo malo y así obtener un comportamiento humano del Evangelio
con buenos valores. impulsándome a vivir con
autenticidad y libertad,
COMPETENCIAS N° 1: Conoce y comprende las características de
orientando mi vocación
todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
PRACTICA E docente hacia una
2 enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de
INVESTIGACION realización humana,
promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
espiritual y trascendente,

12
N° CURSOS COMPETENCIAS
Aprendí la elaboración de la planificación curricular anual debe partir del basada en principios y
contexto del estudiante tanto como en la familia,distrito,nacional,mundial valores como la solidaridad,
ver su necesidad, potencialidad y fortalezas para llevar a situaciones el respeto, la compasión y la
significativas, luego de ello ver necesidades necesidades de cada estudiante esperanza. Al interiorizar
sus problemáticas y potencialidades del lugar y a la vez de la comunidad estos valores, me esfuerzo
educativa para así situar situaciones retadoras que lleven a los niños alcanzar por reflejarlos en mi trato
su máximo potencial ,también he aprendido a utilizar los enfoques y los con los demás, en mi manera
contenidos disciplinarios que dentro de ello tenemos los momentos de la de enseñar, y en la forma en
sesión de cada área y los procesos pedagógicos para así plantearles la que interpreto el rol del
situación retadora y llevarle al logro de la competencia de cada estudiante. educador como guía y
Todo esto aprendí a través del desarrollo de las clases impartidas acompañante, de este modo,
durante toda esta unidad, también de forma colaborativa en grupos, mediante vivo mi proceso formativo
investigaciones, foros y videos, realización de tareas individual como grupal como una oportunidad para
e intervenciones orales y una fructífera retroalimentación en el aula. Esto me construir un mundo más
sirve para poner en práctica en mis practicas con los estudiantes y con las humano y fraterno.
sesiones para así poder situar diversas situaciones significativas dentro de su La competencia trece la
contexto, problemática y potencialidades de los estudiantes. Debó vemos reflejado en cada
profundizar y buscar más información del tema tratado en el aula par así tener momento al inicio con el
más conocimientos para poner en práctica. Ayarza (2019) cita a Piaget (1990) saludo de PAZ Y BIEN con
argumenta que el aprendizaje es un proceso interno, que se realiza a través una breve oración, la lectura

13
N° CURSOS COMPETENCIAS
de la interacción con el medio. Por lo tanto, como futura docente me va a bíblica del día la reflexión de
permitir convertirme en investigadora en el ámbito educativo, también ello en el aula es muy
permitirá un análisis de la realidad de los contextos educativos, de fructífera esta competencia
implementar innovaciones pedagógicas, saber planificar la enseñanza con ya que relacionamos con la
base en actividades significativas que responda a las expectativas de vida diaria, alimentamos
aprendizaje. Para Piraval, Morales y Gutiérrez (2013) las situaciones de nuestra fe cristiana, nos lleva
aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados por el profesor, a la reflexión de la practica
en los que se ejecuta una serie de acciones educativas, que estimulan la en valores y nos da fortaleza
construcción de aprendizajes significativos y propician el desarrollo de para afrontar grandes retos
competencias en los estudiantes, mediante la resolución de problemas en la educación en esta
simulados o reales de la vida cotidiana. Por tanto, el contexto es fundamental unidad hemos presenciado la
para el desarrollo de situaciones significativas. misa del santo papa, el día
del corpus Christy y el día
APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIA 1: del padre a la vez lo
MATEMATICAS III Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus relaciones en cada curso de
contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y manera transversal y del
3
procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto paradigma de los padres
nivel y su formación integral. franciscanos.

14
N° CURSOS COMPETENCIAS
Aprendí las competencias, capacidades, desempeños, estándares del curso de Así para poner en práctica
matemática a empaparme más y recordar lo anterior que habíamos aprendido como docentes en formación
para fortalecer lo que no habíamos aprendido de acuerdo al grado y nivel de en el aula con los estudiantes
cada estudiante en base a las prácticas profesionales anteriores para así poder ya que con Dios todo, sin
planificar situaciones situadas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes Dios nada.
en base a su contexto real.
También se desarrolló ejercicios del área de matemática con todos sus
procesos, saliendo cada estudiante a exponerlo como explicar un ejercicio en
base al grado del estudiante ya que como futuros docentes debo saber los
procesos de los desarrollos de los ejercicios y problemas matemáticos para
así impartir estrategias en los estudiantes. En este curso me falta desarrollar
más los ritmos de aprendizaje y métodos más accesibles a las necesidades de
los estudiantes.
De acuerdo con Vygotsky (1977) el aprendizaje precede al desarrollo. Entre
el aprendizaje y el desarrollo existe una relación de tipo dialéctica. Una
enseñanza adecuada contribuye a crear zonas de desarrollo próximo; “es
decir va a servir de imán para hacer que el nivel potencial de desarrollo del
educando se integre con el actual. Esta modificación, a su vez pueden
promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general. Como han
señalado algunos, la ZDP es un diálogo entre el niño y su futuro, entre lo que

15
N° CURSOS COMPETENCIAS
es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana y no entre el niño
y su pasado” (Matos, 1996:11). Por lo tanto, podemos crear en el estudiante
conflicto cognitivo para el desarrollo de lo que ya sabe y de lo que el docente
como mediador le brinda para que así pueda desarrollar su zona de desarrollo
potencial.
Pamplona, Cuesta y Cano (2019), afirman que el aprendizaje de la
matemática se relaciona en cada periodo académico con el proceso de
enseñanza aprendizaje, es así como las estrategias encaminadas por el
docente establecen en gran medida el aprendizaje y la relación que forma el
estudiante con los contenidos y temáticas que le permiten generar
conocimientos a lo largo de su vida. Por lo tanto, las matemáticas se vean
reflejada en su contexto real a lo largo de toda su vida del estudiante.
COMPETENCIA 1 Conoce y comprende las características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
APRENDIZAJE DE LA capacidades de alto nivel y su formación integral.
4
COMUNICACION III
En el curso de aprendizajes de la comunicación partimos de realizar un
cuadro con doble entrada a raíz de la practicas en las instituciones educativas
del año anterior, Nos ubicamos en el contexto real de los estudiantes

16
N° CURSOS COMPETENCIAS
recopilando sus necesidades, potencialidades y problemática de su contexto
para así realizar situaciones significativas con sus momentos y procesos
didácticos del curso. También realizamos textos literarios partiendo de una
breve narración, creando estrategias para llevar a la práctica, luego de ello se
realizó de manera grupal los diferentes textos literarios, dando a conocer en
el aula un ejemplo de cada texto literario y las estrategias que podríamos
implementar en los estudiantes para la realización de dicha actividad.
Durante esta unidad se realizó dictados para corregir nuestra ortografía y la
escritura de la realización de diferentes palabras de forma correcta es muy
importante ya que como futuros docentes debemos ser mediadores del
aprendizaje para el desarrollo de sus competencias de los estudiantes, cabe
resaltar que aún me falta mejorar, pero con practica y constancia mejorare
dicha actividad.
Pamplona et al. (2019) “las estrategias de enseñanza se relacionan con la
metodología del docente para lograr que los contenidos, temáticas e
información logren ser aprendidas. por el estudiante y se genere el desarrollo
de competencias". Por la tanto podemos decir que el docente es mediador del
aprendizaje del estudiante.

17
N° CURSOS COMPETENCIAS
ATENCION A LA COMPETENCIA 1 Conoce y comprende las características de todos sus
DIVERSIDAD Y estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
NECESIDADES enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
ESPECIALES capacidades de alto nivel y su formación integral.
Aprendí en el curso de atención a la diversidad y necesidades especiales que
cada estudiante es una necesidad, una diversidad y que las escuelas también
hay inclusión, también que hay leyes, normas, organización que respaldan la
integración de los niños con necesidades especiales para conocer más
primero debemos realizar el diagnóstico del contexto real de los estudiantes
para plantear situaciones significativas. El curso también nos compromete a
5
identificar las barreras educativas para convertirlos en fortalezas. Dentro de
ello debemos también diagnosticar al niño inclusivo su nivel donde se
encuentra y también pedir apoyo a las organizaciones necesarias para lograr
que el estudiante con necesidades especiales logre su competencia.
Me compromete a investigar y conocer más sobre la inclusión de la
diversidad en los estudiantes.
Es unánime la conclusión de que uno de los desafíos más importantes de la
enseñanza actual es cómo atender a la diversidad, cómo, sirviéndonos de una
enseñanza comprensiva dar paso a quienes hasta hace poco ni siquiera
estaban en las aulas ordinarias, las personas con discapacidad. Por ello es un

18
N° CURSOS COMPETENCIAS
reto para nuestro sistema educativo en general, y el profesorado en particular,
adaptar la práctica educativa a las diferencias del alumnado atendiendo a
todas y cada una de sus necesidades. El cómo llevarlo a la práctica, el cómo
dotar a nuestro sistema educativo de calidad y de equidad ante la gran
diversidad existente es un arduo trabajo que estamos obligados a garantizar
(Escudero y Martínez, 2004). Por lo tanto, como docente en formación debo
realizar situaciones significativas de acuerdo su contexto de los estudiantes
que deben ser modificables de acuerdo con cada necesidad y diversidad de
cada estudiante.

COMPETENCIA 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de

los contenidos disciplinares y uso de estrategias y recursos pertinentes
ELECTIVO: ESCUELA
para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y critica lo
RURAL:
que concierne a la solución de problemas relacionados con sus
INTERCULTURALIDAD
6 experiencias intereses y contextos culturales.
E INCLUSIÓN, L2
Aprendí que el Perú es una diversidad cultural donde hay la necesidad de
QUECHUA
profundizar diferentes lenguas originarias de lugares para comprender a cada
estudiante de las zonas alejadas de nuestro Perú como docente en formación
debo de conocer la diversidad cultural de cada zona del Perú en todos sus

19
N° CURSOS COMPETENCIAS
ámbitos para así realizar situaciones significativas promover las culturas de
cada contexto.
Los educandos que poseen una lengua originaria como lengua materna tienen
el derecho a recibir una educación intercultural bilingüe en todos los niveles
del Sistema Educativo Nacional, incluyendo los que se encuentran en
proceso de recuperación de su lengua materna. Por lo tanto, es importante la
diversidad cultural del Perú conocerlo y profundizarlo.

3.2. Presentación de la Unidad II

N° CURSOS COMPETENCIAS
COMPETENCIA 10: COMPETENCIA 13
Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y Vivencia en los procesos
autorregulación de emociones, así como interactuando asertiva y formativos el carisma
ETICA Y FILOSOFIA
empáticamente para desarrollar vínculos positivos y trabajar Franciscano –Mariano en
PARA EL
1 colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad. el marco de la axiología
PENSAMIENTO
La competencia se basa en conocerme mejor, comprendiendo lo que siento y FIC y comprende que el
CRITICO
por qué lo siento, lo que me ayuda a tomar decisiones responsables y actuar modelo de vida plena es
con mayor control. Reconozco mis emociones y busco manejarlas de forma Dios a la luz del evangelio,
adecuada para no hacer daño ni a mí mismo ni a los demás. Me esfuerzo por para su realización

20
N° CURSOS COMPETENCIAS
expresarme con respeto, siendo claro y sincero sin ser ofensivo. También humana, espiritual, libre y
practico la empatía, tratando de entender cómo se sienten las personas que trascendente en principios
me rodean. Valoro las diferencias entre mis compañeros y busco convivir con y valores
todos de manera armoniosa. Cuando trabajo en grupo, colaboro, escucho y Durante mi formación, he
ayudo para que todos podamos lograr nuestros metas juntos. Esta aprendido que vivir con
competencia me permite mejorar mi forma de relacionarme y tener vínculos valores cristianos me ayuda
positivos con los demás. Gracias a ello, me siento más seguro y respetado, y a crecer como persona. El
yo también respeto a los demás. Aprendo a convivir en un ambiente donde carisma Franciscano-
todos somos distintos pero podemos apoyarnos. Me esfuerzo por ser una Mariano me enseña a ser
mejor persona cada día, actuando con empatía, responsabilidad y respeto. humilde, solidario,
agradecido y a respetar la
De acuerdo Domínguez (2023) afirma que la educación emocional es clave creación como San
en el desarrollo personal del estudiante, ya que fortalece el Francisco. También aprendo
autoconocimiento, la autorregulación emocional, la empatía y la de María, que con su
colaboración, aspectos fundamentales en contextos educativos diversos. ejemplo de fe, amor y
COMPETENCIA 04: obediencia me guía a seguir
PRACTICA E Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos a Dios con confianza.
2
INVESTIGACION disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos Entiendo que mi vida tiene
los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne un propósito más allá de lo

21
N° CURSOS COMPETENCIAS
a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y material, y que Dios es el
contextos culturales. modelo de vida plena. En el
Mediante esta competencia he aprendido que un buen docente no solo debe colegio reflexionamos sobre
conocer lo que enseña, sino también saber cómo enseñarlo para que todos el Evangelio y lo aplicamos
podamos comprender. Valoro a los maestros que explican los temas con a nuestras acciones diarias.
claridad y relacionan los contenidos con nuestra vida diaria. Cuando usan Esto me ayuda a ser más
recursos y estrategias variadas, me resulta más fácil entender y participar. Me responsable, justo, generoso
motiva cuando los temas se conectan con lo que vivimos en casa, en el barrio y a tomar decisiones con
o en la comunidad. Me doy cuenta de que aprendo mejor cuando el profesor libertad y conciencia.
me hace pensar, cuestionar y resolver situaciones reales. Es importante que Comprendo que los valores
cada clase me ayude a reflexionar y a encontrarle sentido a lo que estudio. no solo se aprenden, sino que
También aprecio cuando respetan nuestras diferencias culturales y formas de se viven con coherencia.
aprender. Me gusta cuando se nos escucha y se adaptan las explicaciones a Esta competencia me guía a
nuestras necesidades. Esta competencia ayuda a que el aprendizaje sea buscar el bien común y a ser
significativo para todos. Por eso valoro a los docentes que enseñan con mejor cada día. Me impulsa
compromiso, claridad y creatividad. a vivir con fe, esperanza y
Según Quintanilla (2023) plantea que el rol docente debe centrarse en amor. Me ayuda a descubrir
facilitar aprendizajes desde la reflexión crítica, conectando los contenidos mi vocación personal y
con las experiencias, intereses y contextos del estudiante. Esto se logra espiritual en Dios.

22
N° CURSOS COMPETENCIAS
mediante estrategias didácticas pertinentes y un dominio sólido de los De acuerdo con Delgado
contenidos disciplinares, alineándose directamente con la Competencia 04. (2023) señala que el carisma
APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIA 04: Franciscano-Mariano
MATEMATICAS III Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos promueve una educación
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que centrada en la espiritualidad,
todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que el amor por la creación, la
concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, sencillez y la vivencia de
intereses y contextos culturales valores cristianos. Destaca
Mediante esta competencia estoy aprendiendo que un docente eficaz no solo que, desde la axiología FIC,
conoce bien su materia, sino que sabe cómo enseñarla para que todos se forma al estudiante para
comprendamos. Cada clase conecta los contenidos con situaciones reales de vivir con sentido
3
nuestra vida, intereses y contexto cultural. Me motiva cuando se usan trascendente, inspirado en el
estrategias diversas, recursos pertinentes y se promueve que razonemos de Evangelio
forma crítica lo que aprendemos. El profesor planea las clases pensando en
resolver problemas vinculados a nuestra realidad, fomentando el aprendizaje
reflexivo. Valoro cuando adapta sus explicaciones y materiales considerando
nuestras diferencias y estilos. También aprecio que nos invite a cuestionar,
debatir y construir sentido sobre lo que estudiamos. Esto me ayuda a
desarrollar pensamiento crítico y relacionar lo académico con lo vivencial.
Percibo que aprendo más cuando se respetan nuestras experiencias y cultura.

23
N° CURSOS COMPETENCIAS
Esta competencia permite que la enseñanza no sea teoría estática, sino un
espacio de reflexión activa y contextualizada.
Según la propuesta de Jarpa. et,al (2024) señanla que el docente reflexivo
conecta de forma consciente los contenidos disciplinares con los contextos
reales del alumnado, usando estrategias que promuevan pensamiento crítico
y aprendizaje significativo en ambientes culturalmente diverso, se destaca
que el profesorado debe desempeñar el rol de mediador cultural, adaptando
el currículo a la realidad del grupo y facilitando la discusión reflexiva de
problemas auténticos
COMPETENCIA 02:
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia
entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una
programación curricular en permanente revisión
APRENDIZAJE DE LA
4 Con dicha competencia he aprendido que los profesores no solo enseñan en
COMUNICACION III
el aula, también se preparan con anticipación y en equipo. Me parece
importante que planifiquen lo que vamos a aprender pensando en nuestras
necesidades, intereses y realidades. Cuando los docentes se organizan entre
ellos, logran que los temas se conecten mejor y sean más claros para todos.
Valoro que usen diversos recursos y estrategias que hagan las clases más

24
N° CURSOS COMPETENCIAS
dinámicas. Además, cuando planifican bien, los aprendizajes tienen un orden
y sentido. Me doy cuenta de que la evaluación está relacionada con lo que
nos enseñan, lo cual hace que sea más justa. Es bueno saber que no
improvisan, sino que revisan y mejoran sus planificaciones. Eso también
demuestra que se preocupan por nuestra formación. Me motiva saber que
nuestros profesores trabajan juntos por nuestro aprendizaje. Esta
competencia asegura una enseñanza de calidad y con propósito claro.
Según Mendoza (2023) sostiene que la planificación colegiada permite
alinear los aprendizajes esperados con las estrategias pedagógicas, los
recursos disponibles y la evaluación. Esto asegura la coherencia del proceso
de enseñanza. También fomenta el trabajo colaborativo entre docentes y
mejora la calidad educativa. Destaca que esta planificación debe ser continua
y flexible. Así se responde mejor a las necesidades reales de los estudiantes.
ATENCION A LA COMPETENCIA 03:
DIVERSIDAD Y Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática
NECESIDADES y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a
5 ESPECIALES formar ciudadanos críticos e interculturales
En mi experiencia con esta competencia he aprendo mejor cuando el
ambiente en el aula es tranquilo, respetuoso y todos nos sentimos seguros
para participar. Me gusta cuando el profesor escucha nuestras opiniones y

25
N° CURSOS COMPETENCIAS
promueve el respeto entre todos, sin importar nuestras diferencias. Valoro
que se nos anime a trabajar juntos, resolver conflictos de manera pacífica y
respetar las ideas de los demás. También me parece importante que
reconozcan y valoren nuestra diversidad cultural, familiar o de pensamiento.
Esto me enseña a ser más tolerante, empático y a convivir en armonía.
Cuando se crea un buen clima en clase, me siento motivado, más confiado y
con ganas de aprender. Me ayuda a desarrollar habilidades para vivir con
otros y a respetar las normas de convivencia. Además, me hace pensar de
forma crítica sobre lo que está bien y lo que se puede mejorar. Esta
competencia nos forma como ciudadanos respetuosos, participativos y
abiertos a la diversidad. Me enseña a construir una sociedad más justa desde
el aula.
De acuerdo con Zarela (2023) plantea que un aula democrática, inclusiva y
emocionalmente segura favorece el aprendizaje y el desarrollo de ciudadanía
crítica. Señala que el clima escolar debe fomentar la participación activa, el
respeto por la diversidad y la resolución pacífica de conflictos. Esto impulsa
la formación de estudiantes más reflexivos e interculturales. Resalta también
el rol del docente como mediador. Así se fortalece la convivencia y el
aprendizaje con equidad.

26
N° CURSOS COMPETENCIAS
COMPETENCIA N 07:
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con
las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad
civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados.
Me doy cuenta de que cuando los profesores se relacionan con nuestras
familias y la comunidad, el aprendizaje mejora mucho. Es importante que
ELECTIVO: ESCUELA
escuchen a nuestros padres, que respeten lo que saben y se involucren en lo
RURAL:
que pasa fuera del aula. Valoro que también se tomen en cuenta las
INTERCULTURALIDAD
6 costumbres y conocimientos que vienen de nuestra cultura o comunidad.
E INCLUSIÓN, L2
Cuando los docentes trabajan junto con otras instituciones, los proyectos
QUECHUA
escolares son más reales y útiles. Me gusta participar en actividades donde
se integra la comunidad y aprendemos de ella. Eso nos enseña a ser más
responsables y valorar lo que tenemos alrededor. Además, los profesores nos
explican los resultados de lo que aprendemos, para que todos podamos
mejorar. Esta competencia hace que el aprendizaje no solo quede en el
colegio, sino que tenga sentido en la vida. Ayuda a que todas las personas
que nos rodean participen en nuestra educación. Me enseña que la educación
es tarea de todos.

27
N° CURSOS COMPETENCIAS
Según González (2022) destaca que la colaboración entre escuela, familia y
comunidad fortalece la educación integral de los estudiantes. Involucrar a las
familias y actores sociales permite contextualizar el aprendizaje, reconocer
saberes comunitarios y fomentar la corresponsabilidad. Señala que esta
articulación mejora la inclusión y el compromiso de todos con la formación
de los niños. Además, permite transparentar los resultados del proceso
educativo. Esto promueve una escuela abierta, participativa y conectada con
su entorno.

3.3. Presentación de la unidad III

N° CURSOS COMPETENCIAS
COMPETENCIA12: Investiga aspectos críticos de la práctica
COMPETENCIA 13
docente utilizando diversos enfoques y metodologías para
promover una cultura de investigación e innovación.
Durante mi formación he
ETICA Y FILOSOFIA En el desarrollo del proceso formativo, los estudiantes se involucran en
comprendido que la vivencia de
un recorrido de aprendizaje que articula la reflexión ética con la práctica
PARA EL los valores cristianos
1 docente. Inician analizando el relativismo moral como una corriente
contribuye de manera
PENSAMIENTO que cuestiona la existencia de principios universales, lo que abre paso
significativa a mi desarrollo
a debates y presentaciones que promueven el pensamiento crítico y la
CRITICO personal y espiritual. El carisma
confrontación de ideas. Este análisis se complementa con la
Franciscano-Mariano me
investigación y discusión de dilemas morales propios de la educación,
inspira a cultivar la humildad, la
situaciones que exigen tomar decisiones con responsabilidad y valorar
solidaridad, la gratitud y el
las consecuencias

28
N° CURSOS COMPETENCIAS
de los actos en la vida escolar. A partir de ello, se profundiza en la relación respeto por la creación,
entre ética, tecnología y educación, reconociendo los desafíos que supone siguiendo el ejemplo de San
integrar la innovación tecnológica en la formación de ciudadanos Francisco. Asimismo, María,
responsables y críticos. Finalmente, los estudiantes elaboran conclusiones con su testimonio de fe, amor y
colectivas sobre la importancia del Decálogo en la educación, vinculando obediencia, me orienta a confiar
la teoría con la acción comunitaria y resaltando el compromiso docente en Dios y a reconocerlo como el
con la transformación social. Todo este proceso fortalece la capacidad de modelo de vida plena.
analizar la práctica pedagógica desde distintas perspectivas, fomentando Entiendo que la existencia
la investigación y la innovación como ejes para consolidar una formación humana tiene un sentido que
integral con base ética. trasciende lo material, y que los
El proceso formativo vivido por los estudiantes refleja la visión de principios evangélicos deben
Lawrence Kohlberg, quien sostenía que la educación debe promover el guiar mis decisiones cotidianas.
desarrollo del juicio moral mediante experiencias concretas. La discusión En el ámbito escolar, la
sobre relativismo moral y los dilemas éticos propios de la escuela se reflexión del Evangelio se
convierte en un espacio de reflexión que impulsa a los estudiantes a convierte en una práctica
trascender el cumplimiento de normas externas para pensar en principios constante que me ayuda a ser
más universales de justicia. De igual manera, el análisis de la relación más responsable, justo y
entre ética, tecnología y educación los enfrenta a nuevos desafíos que generoso, favoreciendo que mis
exigen responsabilidad ciudadana en un mundo digital. Finalmente, la acciones estén fundamentadas
elaboración de un Decálogo aplicado al trabajo comunitario concreta la en la libertad y la conciencia.
idea de Kohlberg de que la moral se fortalece cuando se traduce en Reconozco que los valores no se
acciones colectivas orientadas al bien común. limitan a ser enseñados, sino
ATENCION A LA Competencia 10: Gestiona su desarrollo personal demostrando que deben ser vividos con
autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando coherencia. Esta competencia
DIVERSIDAD Y
asertiva y empáticamente para desarrollar vínculos positivos y me anima a buscar siempre el
NECESIDADES trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la bien común, a crecer
2 diversidad. integralmente y a fortalecer mi
ESPECIALES II
vocación personal y espiritual
Como estudiante en formación docente, la Competencia 10 ha sido para desde la fe, la esperanza y el
mí un proceso de desarrollo personal y profesional que me ha hecho amor.
valorar profundamente la importancia del autoconocimiento, la
29
N° CURSOS COMPETENCIAS
autorregulación emocional, y la interacción asertiva y empática para
construir vínculos positivos y colaborar eficazmente en contextos
diversos. En el trabajo colaborativo, revisé fuentes especializadas sobre
asertividad y empatía, comprendiendo que estas habilidades son
indispensables para una comunicación respetuosa y fortalecen la
atención inclusiva a estudiantes con necesidades educativas especiales,
lo que me permitió idear prácticas como la escucha activa, la
retroalimentación constructiva y la cooperación intencionada. También
reflexioné sobre cómo regular mis emociones me permite enfrentar
conflictos con serenidad y apertura, lo que practiqué mediante
simulaciones de interacción interpersonal que me hicieron comprender
la relevancia de promover un clima inclusivo en el aula.

En el trabajo autónomo, profundicé en los principios éticos y los

comparé con mis valores personales mediante un organizador visual,
descubriendo lo crucial que es la coherencia entre ética, vocación y
práctica educativa. Asimismo, diseñé y validé un instrumento de
entrevista, y al aplicarlo aprendí a procesar e interpretar datos con rigor
y responsabilidad, fortaleciendo mis competencias investigativas. El
análisis de la película Hermano Sol, Hermana Luna me permitió rescatar
valores como la humildad, la sencillez y la fraternidad, que nutren mi
aspiración a ser un docente más humano y comprometido.

En este proceso confirmé, respetando la perspectiva de Hernández-

Xumet (2024), que la empatía y la asertividad son habilidades blandas
esenciales que potencian el pensamiento crítico y ético del futuro
profesional, ya que fomentan una práctica docente más reflexiva,
inclusiva y de calidad. Así, entendí que estas competencias no solo
favorecen una buena convivencia, sino que garantizan una atención

30
N° CURSOS COMPETENCIAS
respetuosa, sensible e inclusiva hacia cada estudiante, fortaleciendo mi
formación como docente ético y consciente en entornos diversos.

COMPETENCIA 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y

corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

La Competencia 7 me ha permitido comprender la importancia de

establecer relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con
las familias, la comunidad y otras instituciones, valorando sus saberes y
recursos como parte esencial de los procesos educativos. A partir de esta
competencia, he trabajado de manera reflexiva y práctica temas de
APRENDIZAJE DE LA
3 inclusión, diversidad e interculturalidad.
COMUNICACIÓN II
En primer lugar, tuve la oportunidad de leer y analizar separatas
relacionadas con estos temas, lo que me ayudó a profundizar en la
necesidad de atender a la diversidad en el aula. A partir de esas lecturas,
junto a mi equipo, organizamos un protocolo para desarrollar
conversatorios con expertos, quienes en algunos casos fuimos los
mismos estudiantes. Estos espacios de diálogo fueron muy
enriquecedores, ya que me permitieron ampliar mi perspectiva y,
además, elaborar un mapa mental que resume los aspectos más
relevantes tratados en la conferencia.

De manera práctica, planifiqué sesiones de aprendizaje en el área de

Comunicación, incorporando siempre el enfoque de inclusión,

31
N° CURSOS COMPETENCIAS
diversidad e interculturalidad. Para lograrlo, diseñé estrategias que
respondieran a las necesidades reales de los estudiantes y elaboré
materiales didácticos que facilitaran aprendizajes en situaciones
auténticas, asumiendo con responsabilidad el compromiso de atender a
cada caso particular.

En el trabajo autónomo, analicé las orientaciones curriculares

(Ministerio de Educación, 2016), lo que me permitió comprender mejor
cómo evaluar y aplicar adaptaciones necesarias para atender a la
diversidad. También aprendí que es fundamental establecer canales de
comunicación con familias de diferentes culturas, ya que este vínculo
fortalece los procesos formativos. Como resultado de este análisis,
elaboré una infografía donde resumí los aspectos más significativos que
logré comprender.

En el trabajo colaborativo, participé con mi equipo en la elaboración de

un proyecto de aprendizaje, para lo cual revisamos un video que
explicaba cómo organizarlo de manera efectiva. Nuestro proyecto
incluyó actividades de interacción institucional y comunitaria que
permitieron identificar problemáticas reales. Todo este proceso lo
vivimos desde una mirada cristiana, fomentando la idea de que “Cristo
es camino, verdad y vida” y que puede transformar nuestra sociedad tan
convulsionada. Como cierre, elaboramos un video con criterios de
calidad que muestra los resultados de este proyecto, integrando lo
aprendido en cada etapa.

APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia

4
MATEMATICA III institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo

32
N° CURSOS COMPETENCIAS
individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.

Reflexionar sistemáticamente sobre mi práctica educativa e identidad

profesional es fundamental para afirmar mi responsabilidad como
docente. La Competencia 8, que promueve el desarrollo de procesos de
aprendizaje continuo tanto individuales como colectivos, encuentra una
expresión concreta cuando elaboro materiales didácticos y dirijo mis
clases en el aula. La preparación de recursos —ya sean gráficos
interactivos, actividades lúdicas o presentaciones innovadoras— no solo
requiere creatividad y planificación, sino también una reflexión crítica
sobre su efectividad en función de las necesidades de los estudiantes.

Al aplicar estos materiales en el aula, observo cómo los estudiantes

interactúan con ellos, qué aspectos funcionan y cuáles requieren ajustes.
Esta intervención activa me permite, de manera inmediata, evaluar si los
recursos cumplen su propósito pedagógico y alinean con los valores
institucionales, como la fraternidad, la solidaridad y el respeto, presentes
en la tradición de San Francisco y los Fundadores FIC.

Como afirma Mostafa Nazari (2021), el desarrollo de la identidad

docente se construye a través de la investigación-acción, un ciclo en el
cual el docente reflexiona sobre su acción y la transforma para mejorar
su práctica. Esta concepción refuerza la idea de que, mediante la
creación de materiales educativos y su implementación en clase, no solo
mejoramos el aprendizaje de los estudiantes, sino que también
consolidamos nuestra identidad profesional mediante un enfoque
reflexivo, participativo y adaptativo.

33
N° CURSOS COMPETENCIAS
En definitiva, diseñar y ejecutar materiales didácticos en el aula se
convierte en una oportunidad para aplicar la Competencia 8 en acción:
fortalezco mi autonomía investigativa, desarrollo mi capacidad crítica en
colaboración con compañeros, y reafirmo mi compromiso institucional y
profesional.

COMPETENCIAN°6:Participa activamente, con actitud

democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y mejora continua del proyecto
educativo institucional y así este pueda generar aprendizajes de
calidad.
La Competencia 6 plantea la participación activa, democrática, crítica y
colaborativa en la gestión de la escuela, con el propósito de contribuir a
PRACTICA DE LA
5 la construcción y mejora continua del proyecto educativo institucional
INVESTIGACION VII
para generar aprendizajes de calidad. En mis prácticas pude evidenciar la
importancia de esta competencia a través de distintas experiencias que me
permitieron vincular la gestión escolar con la reflexión de mi propio
quehacer pedagógico. La realización de un proyecto de investigación fue
un primer espacio que fortaleció mi capacidad de analizar necesidades y
proponer alternativas viables, comprendiendo que la mejora de la
institución educativa requiere de propuestas fundamentadas que

34
N° CURSOS COMPETENCIAS
respondan a las demandas reales de la comunidad. Este proceso estuvo
estrechamente ligado al trabajo colaborativo, ya que la construcción del
proyecto exigió el intercambio de ideas, la discusión respetuosa de
diferentes perspectivas y la toma de decisiones conjuntas, lo que
enriqueció la propuesta y reforzó el valor del esfuerzo colectivo. A su vez,
la deconstrucción de una clase representó una experiencia clave de
reflexión crítica, pues me permitió revisar con detenimiento cada una de
las decisiones pedagógicas tomadas, reconocer los aciertos, identificar los
errores y replantear estrategias de mejora que contribuyan tanto al
aprendizaje de los estudiantes como al fortalecimiento de la práctica
docente. De esta manera, comprendí que participar en la gestión escolar
no se reduce a una labor administrativa, sino que implica compromiso
ético, apertura al diálogo y disposición para mejorar de manera constante,
lo cual se traduce en beneficios para toda la comunidad educativa. En esta
línea, Bolívar (2021) sostiene que la construcción de comunidades
profesionales de aprendizaje requiere responsabilidad compartida y
reflexión permanente, ya que solo a través de la colaboración y la crítica
constructiva es posible avanzar hacia una educación de calidad.

35
N° CURSOS COMPETENCIAS
COMPETENCIA10: Gestiona su desarrollo personal demostrando
autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando
asertiva y empáticamente para desarrollar vínculos positivos y
trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la
diversidad.
La relación con la Competencia 10 se evidencia en la capacidad de
gestionar el desarrollo personal a partir del autoconocimiento y la
ELECTIVO: ESCUELA autorregulación emocional, interactuando de manera asertiva y empática
RURAL: para generar vínculos positivos y trabajar colaborativamente en
INTERCULTURALIDAD escenarios caracterizados por la diversidad. Las pasantías interculturales
6
E INCLUSIÓN, L2 representan una oportunidad de aprendizaje que permite reconocer la
QUECHUA riqueza cultural, reflexionar sobre las propias emociones y fomentar
actitudes de respeto y apertura frente a realidades distintas. Asimismo, la
exposición de una canción en quechua se constituye en una experiencia
significativa que no solo promueve la valoración de una lengua originaria,
sino que también fortalece la identidad cultural y refuerza la
comunicación empática en espacios compartidos. Estas vivencias
consolidan competencias socioemocionales y profesionales al favorecer
un aprendizaje integral que articula conocimientos, habilidades y valores.
En esta perspectiva, Zhu, Alberts, Bork y Wong (2023) destacan que la

36
N° CURSOS COMPETENCIAS
autorregulación emocional y la empatía son elementos esenciales en la
formación intercultural, ya que potencian el desempeño en contextos
diversos y contribuyen a la construcción de una práctica educativa
inclusiva y respetuosa.

37
4. EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS QUE CONTRIBUYAN AL

PROYECTO INTEGRADOR ANUAL-PIA

4.1. Evidencias significativas de la Unidad I

Producto Significativo Descripción de contribución al PIA

[Link] “TRABAJO EN LA COMUNIDAD PARA
0x4/iB_ytIIoCDwdBSGKu8o0AQ/edit?utm_ GENERAR APRENDIZAJE”
content=DAGqtI_10x4&utm_campaign=d
Hemos realizado 4 preguntas que contribuyen al PIA
esignshare&utm_medium=link2&utm_so
ya que abordamos al comportamiento moral del
urce=sharebutton
docente, las necesidades de los estudiantes y el respeto
mutuo entre la comunidad educativa necesario es
saber ¿POR QUÉ DEBES SER RESPETUOSO EN
LAS DISCUSIONES MOTIVADAS POR UN TEMA
DENTRO DE CLASE, INCLUSO CUANDO NO
ESTÉS DE ACUERDO CON LA OPINIÓN DE
OTRO? Es la pregunta más resaltante que contribuirá
al PIA ya que para trabajar con la comunidad
educativa debe prevalecer el respeto mutuo entre
todos los integrantes.
La planificación curricular anual será muy
[Link]
contribuyente al PIA4 ya que es una planificación en
AGqxLlPMag/_Av8JIgqFx6voM
base al contexto real del estudiante ya que aquí en esta
V9-
planificación encontramos las necesidades,
wVMig/edit?utm_content=DAGq
potencialidades y problemáticas de la comunidad de los
xLlPMag&utm_campaign=design
estudiantes para generar aprendizajes significativos en
share&utm_medium=link2&utm_
los estudiantes.
source=sharebutton

38
 Contribuye al PIA ya que en el cuadro de doble entrada
hemos contextualizado de acuerdo con la necesidad y
potencialidad del aprendizaje del estudiante en el área
de matemática en el cuarto grado.

Contribuye al PIA ya que en el cuadro de doble entrada

[Link]
hemos contextualizado de acuerdo con la necesidad y
AGqea9kmIU/6RyMNzcInY6UH
la potencialidad del aprendizaje del estudiante en el
TsG2gTQKw/edit?utm_content=
área de comunicación en el cuarto grado.
DAGqea9kmIU&utm_campaign=
designshare&utm_medium=link2
&utm_source=sharebutton

Contribuye al PIA la realización de recursos educativos

[Link]
para generar aprendizajes en la comunidad.
AGqXfd6I3o/DVu1Cr7vaYqaxfB
vUiyccA/edit?utm_content=DAG
qXfd6I3o&utm_campaign=design
share&utm_medium=link2&utm_
source=sharebutton

Este cuadro comparativo me permite para el PIA

[Link]
empaparme de las lenguas originarias para generar el
AGrlvJJe5c/BvvQ9J_xewas64Od
aprendizaje en la comunidad.
J0GTRQ/edit?utm_content=DAG
rlvJJe5c&utm_campaign=designs
hare&utm_medium=link2&utm_s
ource=sharebutton

39
 4.2. Evidencias significativas de la Unidad II

Producto Significativo Descripción de contribución al PIA

IDEA DE INVESTIGACION En mi proyecto integrador anual, la idea de investigación
cumple un rol clave, ya que orienta todo el trabajo
interdisciplinario que se desarrollará durante el año. Permite
conectar diversas áreas del conocimiento para dar solución
a un problema real y contextualizado. Además, da sentido y
propósito al proyecto, facilita la formulación de objetivos y
guía la planificación de actividades. Gracias a una buena
idea inicial, el proyecto se convierte en una experiencia
significativa, coherente y formativa para los estudiantes.
VALOR DE LA VIDA Incorporar el valor de la vida en mi proyecto integrador
anual promueve la reflexión sobre el respeto, la dignidad y
el cuidado hacia uno mismo, los demás y el entorno. Este
valor contribuye a fortalecer la conciencia social y ética en
los estudiantes, ayudándoles a tomar decisiones
responsables. Además, permite abordar problemáticas
actuales como la violencia, el bullying, la salud mental o el
cuidado ambiental, dándole sentido humano al proyecto.
Desde un enfoque interdisciplinario, se pueden integrar
áreas como personal social, comunicación, ciencia y
religión.
MATERIALES QUE En el PIA, dichos materiales permiten que los alumnos
PROMUEVAN accedan a información relevante, comprendan el problema
APRENDIZAJES DE abordado y comuniquen sus propuestas con claridad.
LECTURA Y ESCRITURA Además, fomentan el pensamiento crítico, la creatividad y
PARA EL IV Y V CICLO el trabajo autónomo. La lectura favorece la construcción de
ÁREA COMUNICACIÓN. conocimiento desde diversas fuentes, mientras que la
escritura permite organizar, expresar y difundir ese
conocimiento

40
ELABORACION DE En el PIA, estos materiales ayudan a contextualizar los
MATERIALES DIDACTICOS aprendizajes y a conectar las distintas áreas con experiencias
Y LÚDICOS reales. Facilitan el desarrollo de habilidades como la lectura,
escritura, comunicación oral, pensamiento lógico y trabajo
colaborativo. Además, permiten atender la diversidad de
estilos y ritmos de aprendizaje en el aula. Al ser elaborados
por el docente o incluso por los propios estudiantes,
fortalecen el compromiso y la participación en el proyecto
También convierten el aula en un espacio dinámico.
ENTREVISTA SOBRE LAS Las necesidades educativas especiales (NEE) en mi PIA
NEE permite construir una educación más inclusiva, equitativa y
respetuosa de la diversidad. Atender a estudiantes con NEE
fomenta la empatía, la solidaridad y el trabajo colaborativo
entre todos los miembros del aula. Su inclusión impulsa la
adaptación de estrategias, materiales y tiempos, lo que
enriquece el enfoque pedagógico del proyecto.

4.3. Evidencias significativas de la Unidad III

Producto Significativo Descripción de contribución al PIA

RELATIVISMO ETICO El relativismo ético plantea que la
noción de lo correcto e incorrecto
depende de los contextos
socioculturales en los que se
desarrolla cada individuo. Si bien
esta perspectiva promueve la
tolerancia y el respeto por la
diversidad, también advierte el riesgo
de adoptar posturas indiferentes
frente a prácticas que resulten
perjudiciales. En el ámbito educativo,
particularmente en el contexto del
año 2025, esta concepción puede

41
 relacionarse con la implementación
de estrategias de fortalecimiento
del
rendimiento académico que reconozcan las
diferencias individuales de los
estudiantes, respetando sus estilos
de aprendizaje y contextos
personales. Del mismo modo, una
evaluación centrada en la mejora
de los aprendizajes debe
trascender la mera calificación para
convertirse en un proceso formativo
que identifique logros, señale
dificultades y oriente hacia la
superación constante. De esta
manera, la reflexión ética y las
prácticas pedagógicas convergen en
la construcción de un aprendizaje
responsable, inclusivo y orientado al
desarrollo integral
del estudiante.

42
ATENCION A LA DIVERSIDAD Y Para utilizar casos reales en el proyecto de
NECESIDADES ESPECIALES II investigación sobre estrategias de
CASOS REALES O SIMULADAS EN rendimiento académico como factor clave
SITUACIONES DE DIVERSIDAD
de una evaluación centrada en la mejora de
los aprendizajes es importante concebirlos
como un recurso que atraviesa todas las
etapas del trabajo investigativo porque
estos permiten no solo ilustrar la
problemática sino también darle sentido
pedagógico y aplicar la teoría en
situaciones concretas de aula de esta
manera un caso real puede emplearse desde
el inicio para justificar la investigación ya
que a través de la observación de
estudiantes que presentan bajo rendimiento
académico en determinadas áreas se
evidencia la necesidad de implementar
estrategias que promuevan la mejora
continua asimismo los casos pueden
integrarse al marco teórico como ejemplos
documentados de experiencias previas en
instituciones educativas donde la
aplicación de metodologías activas como el
aprendizaje cooperativo las tutorías entre
pares o la retroalimentación formativa
generaron cambios significativos en el
desempeño de los estudiantes en la fase
metodológica los casos reales pueden
convertirse en el propio diseño de la
investigación al trabajar con estudios de
caso que analicen la situación de
estudiantes representativos con distintos
niveles de rendimiento académico de modo

43
 que al aplicar las estrategias seleccionadas
se pueda observar y analizar cómo varían
los resultados y qué factores influyen en el
proceso posteriormente en los resultados
los casos reales cumplen la función de
aportar narrativas cualitativas que
complementen los datos cuantitativos
porque muestran con mayor cercanía el
impacto de las estrategias y cómo estas
influyen en la motivación la autoconfianza
y el aprendizaje de los estudiantes
finalmente en la discusión y en las
conclusiones estos casos permiten
reflexionar sobre la pertinencia de las
estrategias aplicadas y evidencian que la
evaluación centrada en la mejora de los
aprendizajes no solo busca calificar sino
acompañar y orientar procesos de
crecimiento académico y personal en
síntesis los casos reales se convierten en un
hilo conductor que da coherencia al
proyecto porque permiten comprender la
problemática justificar la necesidad de
cambio implementar estrategias
contextualizadas analizar resultados
concretos y finalmente reafirmar que el
rendimiento académico solo cobra sentido
cuando la evaluación se concibe como un
medio de mejora inclusiva y formativa
APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN II La diversidad, la inclusión y la
interculturalidad constituyen ejes
fundamentales en el proceso educativo, ya
que permiten garantizar aprendizajes de
calidad y favorecer el rendimiento
académico de todos los estudiantes. La

44
 diversidad reconoce que cada alumno
posee características, ritmos y estilos de
aprendizaje distintos, así como contextos
culturales y sociales particulares. Al
valorar estas diferencias, el docente puede
aplicar estrategias personalizadas que
atiendan las necesidades individuales,
fortaleciendo así la motivación y la
participación en el aula.

Por su parte, la inclusión busca asegurar

que cada estudiante tenga igualdad de
oportunidades, eliminando barreras
físicas, sociales o pedagógicas que puedan
limitar sus logros. Para ello, es
indispensable realizar adaptaciones
curriculares que permitan flexibilizar
metodologías, materiales y evaluaciones,
de modo que todos logren avanzar en su
proceso formativo.

De la misma manera, la interculturalidad

promueve el diálogo y el respeto entre
culturas, integrando los saberes propios de
cada comunidad al aprendizaje escolar.
Estrategias como el trabajo colaborativo y
el intercambio de experiencias entre
estudiantes enriquecen la enseñanza, ya
que generan aprendizajes significativos y
fomentan la valoración de la identidad
cultural.

APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA La estrategia de la Caja Mackinder se

CAJITA MACKINDER relaciona directamente con el rendimiento
académico porque motiva a los estudiantes
a participar de manera activa, promueve el
aprendizaje significativo y fortalece el
pensamiento crítico al resolver retos y
preguntas. Al trabajar en equipo, mejora la
cooperación y la socialización de saberes,
lo que contribuye al desarrollo de
competencias y a un mejor desempeño
escolar. Según Díaz Barriga (2021), las

45
 estrategias didácticas que conectan los
contenidos con la práctica favorecen
aprendizajes más sólidos, lo cual impacta
positivamente en el rendimiento
académico.
PRACTICA E INVESTIGACION La ficha de deconstrucción de clase se
vincula con las estrategias de rendimiento
FICHA DE DECONSTRUCCION
académico en la medida en que permite
reflexionar de manera sistemática sobre
las prácticas pedagógicas y, a partir de
ello, plantear acciones de mejora que
optimicen el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Al identificar los aciertos y
dificultades de una sesión, el docente en
formación reconoce qué estrategias
metodológicas favorecieron el aprendizaje
significativo y cuáles deben ser ajustadas
para responder mejor a las necesidades de
los estudiantes. Este proceso de análisis
crítico contribuye directamente al
rendimiento académico, ya que posibilita
reorganizar actividades, seleccionar
materiales más pertinentes, diversificar
recursos didácticos y aplicar técnicas que
promuevan la motivación, la participación
y la comprensión de contenidos.

Además, al integrar la ficha de

deconstrucción al Proyecto Integrador de
Aula (PIA), se fortalece el trabajo
colaborativo entre docentes, quienes
comparten experiencias y propuestas
orientadas a la mejora continua. De esta
manera, la reflexión individual se
convierte en un insumo colectivo que
potencia la planificación institucional y
asegura aprendizajes de mayor calidad. En
este sentido, Perrenoud (2021) afirma que
la práctica reflexiva no solo enriquece el
desarrollo profesional docente, sino que
también es un medio esencial para
garantizar el éxito académico de los
estudiantes, pues permite adaptar la
enseñanza a la diversidad de contextos y
ritmos de aprendizaje.

46
5. EVIDENCIAS DE EVALUACIONES DEL ESTUDIANTE

5.1. Autoevaluación
PRIMERA UNIDAD: Gracias a la autoevaluación he podido darme cuenta de
las mejoras que debo hacer en mi aprendizaje, me va a permitir evaluar mi
desempeño, identificar áreas de mejora y establecer metas de crecimiento y
desarrollo, podre identificar mis fortalezas y debilidades, me va a preparar para
la vida laboral y personal.

SEGUNDA UNIDAD: La autoevaluación me permite reflexionar sobre mi

propio aprendizaje y reconocer mis fortalezas y debilidades. Al revisar mis
trabajos y actitudes, puedo identificar en qué aspectos he mejorado y en cuáles
aún necesito esforzarme más. Me ayuda a ser más responsable y consciente de
mi proceso educativo. Gracias a esta práctica, puedo proponerme nuevas metas
para seguir avanzando.

TERCERA UNIDAD: La autoevaluación es un proceso reflexivo mediante el

cual el estudiante analiza su propio desempeño académico y personal. Este
ejercicio le permite reconocer sus avances, identificar sus debilidades y asumir
con responsabilidad el compromiso de mejorar. Al mismo tiempo, fomenta la
autonomía, la autocrítica y la motivación para alcanzar un aprendizaje integral
y continuo.
5.2. Coevaluación

PRIMERA UNIDAD: En la coevaluación podemos evaluarnos entre nosotros

mismos así podemos observar, analizar y valorar los trabajos de mis
compañeros, sirve también para evaluar el desempeño de mis compañeros,
gracias a la coevaluación sirve para desarrollar habilidades para el análisis, esto
también es una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje en
conjunto.

47
 SEGUNDA UNIDAD: La coevaluación me permite intercambiar opiniones con
mis compañeros sobre nuestro desempeño. Al evaluar el trabajo de otros,
aprendo a ser más crítico y justo. También valoro las observaciones que me
hacen, ya que me ayudan a mejorar. Es una forma de aprender juntos y
apoyarnos. Me enseña a respetar y aceptar diferentes puntos de vista.

TERCERA UNIDAD: Considero que la coevaluación es una oportunidad para

aprender junto a mis compañeros, ya que al valorar su desempeño también
reflexiono sobre el mío. Este proceso me ayuda a reconocer fortalezas y
debilidades en el trabajo en grupo, fomenta el respeto y me motiva a mejorar
con base en la retroalimentación recibida.
5.3. Heteroevaluación
PRIMERA UNIDAD: Me ha Permitido recibir una perspectiva diferente sobre
mi desempeño, aportando observaciones objetivas que uno mismo no puede
percibir, me Ayudado a reconocer logros, habilidades y competencias, así como
aspectos que necesito desarrollar o ajustar, proporciona una guía para mejorar
el rendimiento a través de observaciones específicas, recomendaciones y
estrategias, Permite medir el grado de cumplimiento de metas establecidas,
asegurando que los estándares se estén alcanzando. He podido también dar y
recibir críticas constructivas, útiles para mi crecimiento personal y futuro
profesional.

SEGUNDA UNIDAD: La heteroevaluación es cuando el docente evalúa mi

desempeño y aprendizaje. Me ayuda a saber cómo voy en mis estudios desde la
mirada de alguien con experiencia. Sus observaciones y sugerencias me orientan
para mejorar. También me permite conocer si estoy cumpliendo los objetivos
del área. Es una forma de guiar mi formación con responsabilidad.

TERCERA UNIDAD: Desde mi experiencia como estudiante, considero que

la heteroevaluación cumple un papel fundamental en mi formación, ya que a
través de la valoración realizada por los docentes puedo obtener una visión más
objetiva de mi desempeño. Esta retroalimentación externa me permite
identificar con mayor claridad cuáles son mis avances y también aquellas
dificultades que necesito trabajar. Además, me brinda orientación para mejorar
mis estrategias de estudio y mi participación en las clases, fortaleciendo así mis
capacidades académicas y personales.

48
 REFERENCIAS
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trascendencia en la formación integral. Revista de Pedagogía Cristiana, 11(2), 63–77.

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Narcea.

Bolívar, A., & Caballero, K. (2021). Liderazgo y mejora escolar: Un enfoque

colaborativo para la gestión educativa. Narcea.

50
 ANEXOS

Anexo 1 – ETICA Y FILOSOFIA PARA EL PENSAMIENTO CRITICO

PENSAMIENTO CRITICO

ETICA Y FILOSOFIA PARA EL PENSAMIENTO CRITICO

RELATIVISMO ETICO

DILEMAS MORALES

ANEXO 2: PRACTICA E INVESTIGACION

51
UNIDAD IMAGEN MENSAJE
PRIMERA
ANEXO A Exposición de la
matriz del interés de
los estudiantes y los
temas
transversales

ANEXO B

52
TERCERA UNIDAD Permite el recojo de
información para
implementar estrategias a
cada estudiante

ANEXO 3 -APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA -IIIUNIDAD

UNIDAD IMAGEN MENSAJE

PRIMERA

53
TERCERA: Presenta de manera
ANEXO A organizada los contenidos,
actividades y estrategias
pedagógicas previamente
planificadas, con el fin de
guiar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Esta etapa es clave porque
permite poner en práctica
la planificación didáctica,
utilizando recursos y
materiales que capten la
atención de los
estudiantes, favorezcan la
motivación y promuevan
aprendizajes
significativos.
ANEXO B Los materiales
didácticos son recursos
elaborados con la
finalidad de facilitar el
proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que
permiten que los
estudiantes interactúen de
manera más dinámica con
los contenidos,
comprendan mejor los
conceptos y desarrollen
sus habilidades.

54
Anexo 4 – APRENDIZAJE DE LA COMUNICACION III

ANEXO DE APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN II- III UNIDAD

La aplicación de estos enfoques en el aula se refleja en el rendimiento académico, puesto que
incrementa la motivación, mejora los hábitos de estudio, fortalece la autoestima y potencia las
habilidades sociales. En esa línea, el Ministerio de Educación del Perú (2016) sostiene que
atender la diversidad y promover la inclusión constituye una condición esencial para lograr
aprendizajes de calidad en todos los estudiantes.

55
Anexo 5 – ATENCION A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES ESPECIALES

ANEXO DE ATENCION A LA DIVERSIDAD UNIDAD III

Los casos reales o simulados contribuyen al curso de Atención a la Diversidad

porque permiten al futuro docente comprender cómo responder a diferentes necesidades

educativas dentro del aula. Un caso real, por ejemplo, el de un estudiante con TDAH, ayuda a

diseñar estrategias de organización y acompañamiento personalizado; mientras que un caso

simulado, como la recreación de un aula con estudiantes de distintos ritmos de aprendizaje,

ofrece la oportunidad de ensayar la comunicación asertiva, la empatía y la resolución de

conflictos. Ambos fortalecen la práctica docente inclusiva y preparan al estudiante para

enfrentar con eficacia contextos diversos.

56
Anexo 6 – ELECTIVO: ESCUELA RURAL: INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN,
L2 QUECHUA

57