PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES-2025-II

INFORME Nº 003 – 2025

A : Yovera Rufino, Ángel Felipe

Director de la Institución Educativa “José Cayetano Heredia”
De : Guardia Pardo, Dayanna Antuaneth
Practicante de Psicología – VIII ciclo UCV
Asunto : Informar sobre el desarrollo de la Charla “Convivir y aprender”
Fecha : 23 de setiembre de 2025

Me es grato dirigirme a usted deseándole éxito en la labor que realiza y, a la vez, hacer
de su conocimiento lo siguiente:

El día 18 de setiembre de 2025 se llevó a cabo la charla “Convivir y aprender”,

dirigida a los estudiantes del 2° grado de secundaria, sección C, de la Institución
Educativa “José Cayetano Heredia”, en el aula de clases correspondiente. La actividad
tuvo una duración de 60 minutos y estuvo a cargo de la practicante de Psicología
Guardia Pardo Dayanna Antuaneth.

El objetivo principal de la charla fue concientizar a los estudiantes de 2do de secundaria

sobre las conductas disruptivas en el aula, identificando sus causas, consecuencias y
formas de prevención, con el fin de promover una convivencia respetuosa y un clima
escolar positivo que favorezca el aprendizaje.

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

El análisis comparativo entre la pregunta 8 del pre-test y la pregunta 5 del pos-test

permite evidenciar los efectos positivos de la charla sobre conductas disruptivas en los
estudiantes de segundo de secundaria.
 En la pregunta 8 del pre-test (“Si un estudiante se siente molesto en clase, lo
mejor es…”), 18 estudiantes eligieron la alternativa correcta (expresarse con
respeto y buscar diálogo), mientras que el resto optó por respuestas inadecuadas
como callar, interrumpir o gritar. Esto reflejaba que, aunque una parte
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importante del grupo mostraba manejo adecuado de sus emociones, aún

persistían conductas impulsivas o pasivas en varios estudiantes.
 En la pregunta 5 del pos-test (“Si un compañero interrumpe la clase, lo mejor
es…”), se evidenció un avance considerable: 26 estudiantes respondieron
correctamente (promover el respeto y recordarle las normas). Este resultado
muestra que los alumnos fortalecieron su capacidad para reconocer la
importancia del respeto y asumieron un rol más activo en la construcción de un
clima escolar positivo.
En conjunto, los hallazgos reflejan que la charla favoreció una comprensión más
madura y responsable sobre las conductas disruptivas, consolidando en la mayoría de
los estudiantes no solo el manejo adecuado de sus emociones, sino también la
disposición para intervenir de manera constructiva en beneficio de la convivencia
escolar.

LOGROS

 Se consiguió la participación activa de la mayoría de los estudiantes, quienes

mostraron interés por reflexionar y compartir sus ideas durante la actividad.
 El 90% de los alumnos mejoró su desempeño en el postest, evidenciando
aprendizajes significativos en torno al manejo de emociones y conductas
disruptivas.
 Los estudiantes aprendieron a expresar el enojo de forma respetuosa y mediante
el diálogo, evitando respuestas impulsivas como interrumpir, gritar o guardar
silencio.
 Se fortaleció la corresponsabilidad dentro del grupo, al reconocer que todos son
parte del clima escolar y que es necesario promover el respeto y recordar las
normas de convivencia.
 Se generó la conciencia de que las normas no son castigos, sino recursos para
lograr una convivencia armónica.
 Se produjo un cambio positivo en la percepción del respeto, pasando de ser visto
como una obligación impuesta a valorarse como un principio esencial para la
convivencia y el aprendizaje compartido.
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DIFICULTADES

 Durante la charla, dos estudiantes manifestaron conductas disruptivas, lo que

generó ciertos momentos de distracción en el grupo.
 La sesión se extendió más de lo planificado, debido a las constantes
interrupciones que dificultaron el normal desarrollo de la actividad.

SUGERENCIAS
 Diseñar acuerdos de convivencia previos a la charla, de modo que los
estudiantes tengan claro el compromiso de respeto y participación activa durante
las actividades.
 Implementar dinámicas breves de inicio que capten la atención de los alumnos y
reduzcan la posibilidad de interrupciones.
 Brindar acompañamiento más cercano a los estudiantes con conductas
disruptivas, utilizando estrategias de refuerzo positivo y seguimiento individual
para favorecer su integración en la actividad.
 Involucrar a los estudiantes en la autorregulación del grupo, fomentando que
ellos mismos recuerden las normas y promuevan un ambiente de respeto cuando
surjan interrupciones.
 Reforzar periódicamente la importancia de las normas y el respeto mutuo, no
como imposición, sino como herramientas necesarias para la convivencia y el
aprendizaje compartido.
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Anexos:
PPTS
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PRE TEST
Conductas disruptivas en el aula c) Escuchar y respetar a los demás.
Instrucciones: Marca con una X la d) Burlarse de los errores.
alternativa correcta. 5. ¿Qué ayuda a prevenir conductas
1. ¿Qué significa “conducta disruptivas?
disruptiva” en el aula? a) Permitir burlas entre compañeros.
a) Un comportamiento que facilita el b) Promover el respeto y la
aprendizaje. comunicación.
b) Una acción que interrumpe o c) No participar en actividades
dificulta la clase. grupales.
c) Un aporte creativo durante la d) Ignorar las reglas del salón.
sesión. 6. El bullying en el aula es:
d) Una estrategia del profesor para a) Una broma normal.
enseñar. b) Una forma de integración.
2. ¿Cuál de los siguientes es un c) Una conducta disruptiva y dañina.
ejemplo de conducta disruptiva? d) Un derecho del estudiante.
a) Escuchar con respeto al profesor. 7. Las normas de convivencia en
b) Respetar el turno de palabra. clase sirven para:
c) Reírse de un compañero cuando a) Limitar la creatividad.
participa. b) Promover respeto y orden.
d) Colaborar en grupo. c) Impedir la participación.
3. ¿A quién afecta una conducta d) Castigar a los estudiantes.
disruptiva en clase? 8. Si un estudiante se siente molesto
a) Solo al profesor. en clase, lo mejor es:
b) Solo al alumno que la hace. a) Guardarse el enojo en silencio.
c) A toda la clase. b) Interrumpir para llamar la
d) Solo a los padres de familia. atención.
4. ¿Qué actitud corresponde a una c) Expresarse con respeto y buscar
buena convivencia en clase? diálogo.
a) Interrumpir constantemente. d) Gritar para desahogarse.
b) Llegar tarde sin materiales.
disruptivas

POSTEST
Conductas en el aula c) Reírse de los errores de un
Instrucciones: Marca con una X la compañero.
alternativa correcta. d) Respetar las reglas del aula.
1. Una conducta disruptiva es 3. Respetar las normas de
negativa porque: convivencia ayuda a:
a) Solo molesta al profesor. a) Crear un ambiente positivo y
b) Interrumpe la enseñanza y afecta a ordenado.
todos. b) Generar más discusiones.
c) Hace que la clase sea más c) Aumentar las interrupciones.
divertida. d) Ignorar al profesor.
d) Mejora la convivencia. 4. Una consecuencia de las conductas
2. ¿Cuál de las siguientes NO es una disruptivas es:
conducta disruptiva? a) Pérdida de tiempo y distracción.
a) Interrumpir al profesor. b) Más respeto y participación.
b) Conversar en voz alta durante la c) Motivación para todos.
clase. d) Mejor aprendizaje.
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5. Si un compañero interrumpe la 7. ¿Cuál es la principal diferencia

clase, lo mejor es: entre una broma y el bullying?
a) Reírse para apoyarlo. a) El bullying es repetitivo y causa
b) Seguir con la misma conducta. daño.
c) Promover el respeto y recordarle b) La broma siempre hiere a alguien.
las normas. c) El bullying es divertido para
d) Ignorarlo completamente. todos.
6. ¿Qué actitud contribuye a un buen d) La broma nunca respeta a nadie.
ambiente en clase? 8. Después de la charla, un
a) Burlarse de los demás. compromiso importante es:
b) Gritar constantemente. a) Interrumpir más la clase.
c) Escuchar con atención. b) No respetar las reglas.
d) Llegar tarde sin excusa. c) Mejorar mi actitud y convivencia.
d) Seguir con las mismas conductas.

CLAVES
Pretest Postest
1.b 1.b
2.c 2.d
3.c 3.a
4.c 4.a
5.b 5.c
6.c 6.c
7.b 7.a
8.c 8.c

Fotos de Charla
Presentación del tema
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Explicación del Tema

GRÁFICOS
Tabla 1
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ALUMNOS P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 TOTAL
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Alumno 1 0 1 1 1 1 1 1 0 6
Alumno 2 0 1 0 1 1 1 1 0 5
Alumno 3 1 0 1 1 1 1 0 0 5
Alumno 4 0 0 0 0 1 1 1 1 4
Alumno 5 1 1 0 1 0 1 1 1 6
Alumno 6 1 0 1 0 1 0 0 0 3
Alumno 7 0 0 1 0 0 1 1 1 4
Alumno 8 1 0 0 0 1 0 1 0 3
Alumno 9 1 0 0 1 1 1 1 1 6
Alumno 10 1 1 0 0 1 1 0 1 5
Alumno 11 1 0 1 1 0 1 1 0 5
Alumno 12 0 0 0 0 1 0 0 0 1
Alumno 13 1 1 0 1 0 1 1 1 6
Alumno 14 1 0 1 1 1 1 1 0 6
Alumno 15 1 1 0 0 1 1 1 1 6
Alumno 16 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Alumno 17 1 1 0 0 0 1 1 1 5
Alumno 18 0 0 1 0 0 1 1 1 4
Alumno 19 1 0 1 0 1 1 0 0 4
Alumno 20 1 1 1 1 1 0 1 1 7
Alumno 21 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Alumno 22 1 1 0 1 1 0 1 1 6
Alumno 23 1 1 0 1 0 1 1 0 5
Alumno 24 1 1 1 1 1 1 1 0 7
Alumno 25 1 0 1 1 1 1 0 1 6
Alumno 26 0 0 1 0 0 0 0 0 1
Alumno 27 0 0 1 0 1 1 0 0 3
Alumno 28 1 1 1 1 0 1 1 1 7
Alumno 29 0 0 0 1 1 1 1 1 5
Alumno 30 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Alumno 31 1 1 1 1 1 1 1 1 8
22 16 18 19 22 25 23 18 163

Resultados Pre-test, por alumno y pregunta, donde se evidencia tener conocimiento

previo del tema “Conductas disruptivas”.

Tabla 2
ALUMNOS P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 TOTAL
Alumno 1 1 1 1 1 1 1 1 0 7
Alumno 2 1 1 1 1 1 1 1 1 8
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Alumno 3 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Alumno 4 1 0 1 1 0 1 1 1 6
Alumno 5 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Alumno 6 1 1 1 1 0 1 0 1 6
Alumno 7 1 1 1 1 0 1 0 1 6
Alumno 8 1 0 1 1 1 1 0 1 6
Alumno 9 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Alumno 10 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Alumno 11 1 1 1 1 1 1 0 1 7
Alumno 12 1 0 1 1 1 1 0 1 6
Alumno 13 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Alumno 14 1 0 1 1 1 1 0 1 6
Alumno 15 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Alumno 16 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Alumno 17 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Alumno 18 1 1 0 1 1 1 0 1 6
Alumno 19 1 1 1 0 1 1 1 1 7
Alumno 20 1 1 1 1 1 1 0 1 7
Alumno 21 1 0 0 1 1 1 1 1 6
Alumno 22 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Alumno 23 1 1 1 1 1 0 1 1 7
Alumno 24 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Alumno 25 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Alumno 26 1 1 1 1 0 1 0 1 6
Alumno 27 1 1 1 1 0 1 0 1 6
Alumno 28 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Alumno 29 1 1 1 1 1 0 1 1 7
Alumno 30 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Alumno 31 1 1 1 1 1 1 1 1 8
31 26 29 30 26 29 21 30 222

Resultados Postest por alumno y pregunta, donde se evidencia una mejor integración del
tema “Conductas disrupivas”.

Gráfico 1: Diferencia Pretest y Postest

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9 Diferencia Pretest y Postest

8
7
6
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
no no no no no no no no no no no no no no no no no no no no no no no no no no no no no no no
u u um um um um um um um m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m
m m
Al Al Al Al Al Al Al Al Al Al u Al u Al u Al u Al u Al u Al u Al u Al u Al u Al u Al u Al u Al u Al u Al u Al u Al u Al u Al u Al u Al u

PRE-TEST POS-TEST

Interpretación: En el gráfico se aprecia que en el pre-test existían notorias diferencias

entre los estudiantes, ya que varios partieron con niveles bajos de conocimiento sobre el
tema, mientras que otros tenían una base más sólida. Sin embargo, en el pos-test se
observa una tendencia más homogénea, donde la mayoría de alumnos alcanzó puntajes
altos y similares, lo que evidencia que el proceso de enseñanza favoreció la adquisición
y consolidación de aprendizajes de manera colectiva.
Tabla 3: Resultados obtenidos
PRETEST POSTEST
# % # %
Total Obtenido 163 67.92 224 93.33
Total Esperado 240 100 240 100

En el pretest se obtuvieron un 67.92% de respuestas correctas, que nos permite conocer

que los estudiantes tenían conocimiento previo del tema. Sin embargo, en el postest,
podemos afirmar que el 93.33% de respuestas correctas, lo que significa que los
alumnos han reforzado este conocimiento llegando a integrarlo casi al 100%.
Calificación
· 7–8: Nivel alto de conocimientos preventivos.
· 4–6: Nivel medio; reforzar con talleres.
· 0–3: Nivel bajo; requiere seguimiento.
Tabla 4: Resultados por niveles
PRETEST % POSTEST %
NIVEL ALTO 7 23.33 22 73.33
NIVEL MEDIO 19 63.33 9 30.00
NIVEL BAJO 5 16.67 0 0

Gráfico 2
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Nivel de conocimiento
NIVEL ALTO NIVEL MEDIO NIVEL BAJO

22
19

9
7

0
P R ETEST P OSTEST

Interpretación: En el gráfico se observa que, en el pre-test, 7 estudiantes se

encontraban en un nivel alto, 19 en un nivel medio y 5 en un nivel bajo. Sin embargo,
en el pos-test se evidencia un cambio significativo, ya que ningún alumno quedó en el
nivel bajo, mientras que 22 alcanzaron el nivel alto y 9 se ubicaron en el nivel medio.
Esto demuestra que la intervención permitió mejorar considerablemente el nivel de
conocimiento de los estudiantes, fortaleciendo sus aprendizajes y reduciendo las
diferencias iniciales.

Guardia Pardo Dayanna Antuaneth

Practicante de Psicología – UCV