Preguntas
1. Explica las ideas principales en donde se muestren los principales rasgos que cada autor ha
dado para la resolución de problemas, además establecer en que ideas consideras que hay
cierta relación. La extensión deberá ser de al menos 3 cuartillas.
1. Ideas Principales de los Autores y Relaciones entre sus Enfoques
La resolución de problemas constituye una de las piedras angulares de la enseñanza y aprendizaje
de las matemáticas. A lo largo de la historia, diversos autores han abordado este proceso desde
perspectivas complementarias, destacando las contribuciones de George Pólya, Jacques
Hadamard, Alan Schoenfeld y Joaquín Gascón. Cada uno de ellos aporta una mirada particular
sobre cómo los individuos enfrentan problemas complejos y qué implicaciones tiene ello para la
enseñanza.
George Pólya: El método heurístico de las cuatro fases
El aporte de Pólya (1945) es fundamental, pues propone un enfoque sistemático para resolver
problemas a través de cuatro fases:
1. Comprender el problema: analizar el enunciado, identificar los datos, incógnitas y
condiciones, e interpretar lo que realmente se pide.
2. Diseñar un plan: idear una estrategia para llegar a la solución, utilizando heurísticas como
la analogía, la generalización, o la búsqueda de un problema similar.
3. Ejecutar el plan: llevar a cabo los pasos previstos, verificando la corrección de cada
procedimiento.
4. Revisar la solución: reflexionar sobre el resultado, comprobar su validez y pensar si puede
aplicarse a otros problemas.
Pólya introduce además el concepto de heurística, entendida como el conjunto de estrategias o
“reglas del buen pensar” que guían la búsqueda de soluciones cuando el procedimiento no es
evidente. Su enfoque es eminentemente práctico y formativo, pues promueve que el estudiante
piense como un matemático.
Jacques Hadamard: El proceso de invención
Hadamard (1945), por su parte, analiza el proceso de creación científica y la generación de ideas
nuevas. Su estudio, basado en la introspección de grandes matemáticos como Poincaré, identifica
tres fases en el proceso de invención:
1. Preparación o estudio consciente: el individuo revisa información y se familiariza con el
problema.
2. Incubación: etapa inconsciente donde las ideas maduran sin intervención directa.
3. Iluminación o insight: momento en que surge la idea o solución.
Finalmente, se incluye una fase de verificación, donde la solución se examina y se
consolida.
El modelo de Hadamard enfatiza el carácter creativo y no lineal del razonamiento matemático.
Aunque su análisis no está centrado en la enseñanza, influye directamente en Pólya, quien también
reconoce la importancia del “insight” o idea repentina en la fase de diseño del plan.
Alan Schoenfeld: El marco conceptual multidimensional
Décadas después, Schoenfeld (1985) amplía el marco de Pólya con una visión cognitiva y
metacognitiva. Su modelo integra cuatro dimensiones interrelacionadas:
1. Recursos: conocimientos y procedimientos disponibles.
2. Heurísticas: estrategias generales aplicadas a la resolución.
3. Control (metacognición): la capacidad de planear, monitorear y evaluar el propio proceso.
4. Creencias: percepciones sobre las matemáticas, uno mismo y la naturaleza del aprendizaje.
Para Schoenfeld, el éxito en la resolución no depende solo de tener conocimientos, sino de cómo
se utilizan y regulan. El “control” y las “creencias” modulan las decisiones del estudiante y
determinan si persiste ante la dificultad o abandona el intento. Su modelo explica, por tanto, por
qué dos alumnos con el mismo conocimiento pueden tener resultados distintos.
Joaquín Gascón: Paradigmas didácticos de la resolución
Gascón (2003) aporta una visión didáctica y epistemológica, analizando cómo las concepciones
sobre la matemática influyen en la enseñanza de la resolución de problemas. Propone diversos
paradigmas de enseñanza, entre ellos:
Teoricista y Tecnicista, centrados en la teoría o la aplicación mecánica de técnicas.
Modernista y Constructivista, que privilegian el descubrimiento y la construcción del
conocimiento.
De la Modelización, que integra teoría, técnica y contexto.
De los Momentos Didácticos, que vincula la resolución de problemas con la psicología
constructivista.
Su contribución radica en reconocer que enseñar a resolver problemas no es solo aplicar un
método, sino adoptar una concepción particular de la matemática y del aprendizaje.
Relaciones entre los autores
Las ideas de estos autores se articulan en una evolución teórica progresiva:
Pólya y Hadamard comparten una visión del pensamiento matemático como proceso
creativo. Las fases de incubación y iluminación de Hadamard se reflejan en la concepción
del plan de Pólya.
Schoenfeld amplía el modelo de Pólya introduciendo la metacognición y las creencias
como factores determinantes. Si Pólya describe cómo se resuelve, Schoenfeld explica por
qué algunos tienen éxito.
Gascón, (7 paradigmas) desde la didáctica, ofrece el marco para llevar estos modelos al
aula, mostrando cómo la elección de un paradigma condiciona el tipo de problemas y de
aprendizajes promovidos. Estos paradigmas se centran en como se relacionan la teoría, la
técnica y la enseñanza.
En conjunto, los cuatro autores conforman una visión integral: Pólya ofrece el método, Hadamard
la base creativa, Schoenfeld la explicación cognitiva, y Gascón la aplicación educativa.
2. Diseña un problema no rutinario de cualquier tema de matemáticas que consideres
interesante, se recomienda que este problema este enfocado en razonamiento
matemático.
3. Desarrolla la solución del problema como una propuesta didáctica, es decir explica cada
paso que deberá realizar el estudiante y muestra la respuesta esperada. Recuerda que un
problema no rutinario es aquel que no tiene solución inmediata y que requiere diversas
estrategias para su resolución. Sería recomendable utilizar alguna herramienta digital
como geogebra para el planteamiento y resolución del problema. Tambien es importante
que el problema este dividido en secciones, es decir deberás desarrollar las etapas de la
resolución de problemas.
4. Responde las siguientes preguntas ¿Que es la resolución de problemas?
La resolución de problemas implica hacer las preguntas correctas de forma secuenciada y
utilizando todos los datos que proporciona el problema.
5. ¿Cuáles son los principios de la enseñanza basada en problemas?
El punto central es la creencia de que saber matemáticas es saber resolver problemas.
A continuación, se detallan las etapas de la propuesta didáctica para el manejo de la
resolución de problemas presentadas en las fuentes:
1. Planteamiento de un problema (de aplicación de la matemática en contextos no
matemáticos).
2. Pedir estimaciones de la solución.
3. Discutir con el grupo para determinar cuáles son las más viables.
4. Solicitar que se resuelva el problema (preferentemente por equipos y dejando total
libertad en cuanto al uso de determinados contenidos).
5. Solicitar que se presenten algunas formas para resolver el problema (discutirlas con
el grupo).
6. Presentar, si es necesario, una solución que se vincule con el contenido a tratar del
temario.
7. Solicitar que se modifiquen los datos del problema y que se analice si las formas
planteadas para resolver el problema siguen siendo válidas. La idea detrás de esto es
resaltar que el método de solución que interesa es el más general, en el sentido de que
puede abarcar más casos del mismo tipo de problema.
8. Plantear una solución y pedir todos o algunos de los datos que se ajusten a la
solución planteada.
9. Solicitar que se planteen problemas, con datos iguales o similares que se resuelvan
de la misma forma, pero que se refieran a otros contextos.
10. Utilizar una de las soluciones al problema, la que se ligue con la teoría, para
introducir conceptos y nociones del temario por cubrir.
Además de las etapas de la propuesta, la enseñanza basada en problemas también se
relaciona con conceptos fundamentales desarrollados por teóricos como Polya y
Schoenfeld, que representan aspectos esenciales para el éxito en este enfoque:
Según Polya (Cuatro etapas de la resolución de problemas):
• Comprensión del problema.
• Concepción de un plan.
• Ejecución de un plan.
• Visión retrospectiva.
Según Schoenfeld (Aspectos que influyen en la resolución de problemas):
• Los recursos: Se refieren a los contenidos matemáticos.
• La heurística: Es decir, las estrategias que se poseen.
• El control: La habilidad de saber cuándo y cómo utilizar los conocimientos y
estrategias.
• El sistema de creencias: Las concepciones que se tienen sobre las matemáticas y
la resolución de problemas.
