PREPARACIÓN ACADÉMICA
CIENCIAS SOCIALES
AÑO 2025 Ascenso de escala
Ponente: Mgtr. LUIS RUMICHE MORALES
Tres competencias
1. El propósito de un docente es activar los saberes previos de los estudiantes acerca de las causas
que explican los cambios de la delimitación territorial del Perú en el siglo XX.
¿Cuál de las siguientes acciones del docente es adecuada para activar los saberes previos de los
estudiantes?
a) Entregar a los estudiantes mapas del Perú de 1877 y de 1913. Luego, pedirles que identifiquen
las diferencias que muestran estos mapas respecto a los límites del territorio peruano y que
respondan por qué creen que existen dichas diferencias.
b) Entregar a los estudiantes fragmentos del Tratado de Lima que reincorpora el departamento de
Tacna al Perú. Luego, pedirles que analicen sus principales claúsulas y que respondan cuáles
fueron los principales acuerdos a los que se llegó en dicho tratado.
c) Entregar a los estudiantes un texto en el que se presentan las ideas de dos geógrafos respecto a
los cambios en los límites territoriales del Perú. Luego, pedirles que reconozcan las perspectivas
de cada uno de ellos y que respondan por qué es importante considerar ambas perspectivas.
2. Un docente se encuentra dialogando con los estudiantes acerca del cambio climático y sus
efectos sobre la agricultura. Cuando el docente pregunta qué acciones pueden realizar las
sociedades frente a esta problemática ambiental, un estudiante afirma:
“Con el cambio climático, las posibilidades para el desarrollo de la agricultura son nulas”
Varios estudiantes estuvieron de acuerdo con esta afirmación. Por ello, el docente desea diseñar una
actividad, utilizando diversos recursos, para generar conflicto cognitivo en los estudiantes.
De acuerdo al propósito del docente, ¿cuál de los siguientes recursos es pertinente que incluya en
esta actividad?
a) Un caso en el que se describe que, en el contexto del cambio climático, el cultivo de cacao nativo
está siendo afectado por plagas y enfermedades que son producto de la variabilidad climática.
Asimismo, se indica que ello ocasiona pérdidas económicas muy severas y representa una
amenaza para la subsistencia de la población rural en las zonas cacaoteras del departamento de
Piura.
b) Un caso en el que se describe que la papa dulce se produce cada vez más a mayor altitud, pues
antes se obtenía a una altitud máxima de 3600 msnm, pero ahora se puede sembrar hasta los
4000 msnm, donde previamente solo se cultivaba papa amarga. Asimismo, se indica que el
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cultivo de esta última se ha desplazado por encima de los 4200 msnm, a lugares donde solo
crecían pastos naturales.
c) Un caso en el que se describe que, desde hace algunas décadas, se ha podido apreciar la
progresiva declinación productiva del algarrobo en la costa norte del Perú como consecuencia
del cambio climático. Asimismo, se indica que esta situación representa un reto que nos invita
a la planificación de la producción agrícola basada en la adaptación de la producción y la
demanda de los consumidores.
3. Durante una sesión de aprendizaje, en la que se dialoga acerca de las posibilidades de reemplazar
la energía renovable convencional por la energía renovable no convencional en el Perú, un
estudiante afirma lo siguiente:
“Perú no cuenta con condiciones geográficas para producir energía renovable no convencional”.
Varios estudiantes coincidieron con esta afirmación. Por ello, el docente desea realizar una actividad
que contribuya a generar un conflicto cognitivo en los estudiantes acerca de las condiciones
geográficas del territorio peruano para producir energía renovable no convencional.
¿Cuál de las siguientes acciones del docente permite generar conflicto cognitivo en relación con la
creencia del estudiante?
a) Primero, presenta a los estudiantes la siguiente situación: “Con la llegada del gas de Camisea,
la participación de las hidroeléctricas en la generación de energía eléctrica disminuyó hasta
llegar al 61% en el año 2008”. Luego, les pregunta por las condiciones geológicas del
departamento de Cusco que permitieron la formación de este yacimiento.
b) Primero, presenta a los estudiantes la siguiente situación: “Hasta el año 2002, la electricidad
generada en centrales hidroeléctricas representó el 85% del total de energía generada en el
país”. Luego, les pregunta qué características del territorio nacional consideran que han
permitido que las centrales hidroeléctricas tengan esta importante participación en la
generación de energía eléctrica.
c) Primero, presenta a los estudiantes la siguiente situación: “Los parques eólicos, como Tres
Hermanas y Marcona, están ya produciendo energía eléctrica y está en marcha el desarrollo
del proyecto Central Eólica Wayra I en Nasca, considerado el más grande del Perú”. Luego,
les pregunta qué características del departamento de Ica permiten la generación de este tipo de
energía eléctrica.
4. En una sesión de aprendizaje, un docente está trabajando con los estudiantes acerca de los
cambios generados por la Segunda Revolución Industrial en la sociedad. Al respecto, uno de los
estudiantes comentó lo siguiente:
“A mi parecer, los avances tecnológicos de la Segunda Revolución Industrial solo han traído
beneficios a toda la humanidad”.
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Varios estudiantes estuvieron de acuerdo con este comentario. Por ello, el docente busca generar
conflicto cognitivo en los estudiantes.
¿Cuál de las siguientes acciones del docente es adecuada para lograr dicho propósito?
a) Pedir a los estudiantes que interpreten un gráfico estadístico que muestra el incremento del uso
del petróleo desde el siglo XIX hasta la actualidad. Luego, solicitarles que expliquen por qué
organismos internacionales como la ONU abogan por la disminución de su uso.
b) Pedir a los estudiantes que describan, en una línea de tiempo, la evolución de los inventos en
telecomunicaciones desde la Segunda Revolución Industrial hasta la actualidad. Luego,
solicitarles que expliquen cómo estas tecnologías han influido en el ahorro del tiempo en las
comunicaciones.
c) Pedir a los estudiantes que analicen crónicas sobre las actividades que se incorporaron en la vida
cotidiana del siglo XIX a partir de la invención del cine y la fotografía. Luego, solicitarles que
expliquen cómo el uso de estas nuevas tecnologías impactó en las relaciones sociales de la época.
5. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, han trabajado con
diversas fuentes con la finalidad de explicar por qué no prosperó la Confederación Peruano-
Boliviana en el siglo XIX. Para continuar con la sesión, el docente ha previsto que los estudiantes
realicen la siguiente actividad:
Los estudiantes, con sus equipos, elaborarán un cuadro de doble entrada en el que indicarán
qué fuentes seleccionaron, las razones por las que las seleccionaron y cómo han utilizado la
información que han recogido de dichas fuentes. Luego, en plenaria, cada equipo presentará
los cuadros de doble entrada que elaboraron.
¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje se promueve principalmente en la actividad
planificada por el docente?
a) Metacognición.
b) Activación de saberes previos.
c) Generación de conflicto cognitivo
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6. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, están realizando la
lectura de un paisaje de la Amazonía. En este contexto, se produce el siguiente diálogo entre la
docente y los miembros de un equipo:
Docente: ¿Qué elementos del paisaje han identificado?
Alejandra: Yo veo en este paisaje árboles que han sido talados. También, se ven unos
cultivos en medio de los árboles. Seguro que allí antes también había árboles.
Docente: ¿Alejandra cómo hiciste para llegar a esa conjetura?
Alejandra: Observé todo lo que había y me fijé en algunos detalles, por ejemplo, la forma
cómo estaban cortados los árboles. También, vi que había cultivos en medio de la zona
de árboles.
Docente: ¡Muy bien! Lo que Alejandra ha hecho es una inferencia: ella relacionó varios
detalles que había observado y, a partir de ello, planteó una conjetura.
Gabriel: Yo he visto en las noticias que hay mucha tala de bosques y que se están usando
hasta drones para saber cuándo el bosque está siendo deforestado. Si no hay vigilancia,
se van a seguir perdiendo más bosques.
Docente: Es cierto, esa es una situación que se presenta en varios bosques de la
Amazonía. ¿Han pensado cómo benefician los árboles a este ecosistema?
¿Cuál de los siguientes procesos NO se evidencia en las afirmaciones de los estudiantes?
a) La activación de saberes previos.
b) La generación de un conflicto cognitivo.
c) El desarrollo de habilidades metacognitivas
7. Durante una reunión de planificación, tres docentes están dialogando acerca de qué acciones
favorecen la metacognición en los estudiantes sobre sus estrategias de aprendizaje.
¿Cuál de las siguientes propuestas es más apropiada para ello?
a) Antonio: Es fundamental que ayudemos a que los estudiantes reconozcan cuál es el propósito
de cada tarea. Así, podrán evaluar los recursos con los que cuentan para desarrollarla y el
nivel de dificultad de la tarea propuesta.
b) Carolina: Yo creo que, al final de la sesión, debemos preguntar a los estudiantes por las
conclusiones más importantes acerca del tema trabajado. Luego, cuando les preguntemos
sobre esto en la siguiente sesión, recordarán más fácilmente las ideas principales.
c) Luciana: Es imprescindible que en cada sesión de aprendizaje los estudiantes busquen
información relevante en diversas fuentes sobre el tema que se va a trabajar. De este modo,
garantizaremos que se familiaricen con diferentes tipos de fuentes.
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8. Los estudiantes están escribiendo ensayos. La docente tiene como propósito promover la
metacognición de los estudiantes sobre sus estrategias de aprendizaje para favorecer su
autorregulación académica. Para ello, está elaborando una guía de preguntas que oriente su
reflexión durante el desarrollo de la actividad.
¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas favorece el logro del propósito de la docente?
a) ¿Cuáles son las tareas que debo realizar para elaborar mi ensayo? ¿Estoy cumpliendo las
tareas que planifiqué? ¿Las tareas que establecí han funcionado para realizar el ensayo?
¿Debo realizar otras tareas que no había considerado?
b) ¿Cuál es la extensión que debería tener un ensayo? ¿Qué temas debe abordar un ensayo?
¿Cuántas fuentes se deben revisar para la elaboración de un ensayo? ¿Con cuántos
argumentos debe contar un ensayo?
c) ¿La elaboración del ensayo me motiva? ¿Los temas que aborda me interesan? ¿La
investigación para elaborar el ensayo será útil para mi vida personal? ¿Cuál es la finalidad
de realizar el ensayo?
9. Un docente ha previsto recoger los saberes previos de los estudiantes acerca del concepto de
desarrollo sostenible. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para
recoger los saberes previos de los estudiantes acerca de este concepto?
a) Pedir a los estudiantes que elaboren un listado de las problemáticas ambientales más
frecuentes en su región. Luego, explicarles cómo estas afectan las condiciones de vida de la
población y el desarrollo sostenible.
b) Pedir a los estudiantes que elaboren un collage en el que expresen lo que para ellos es el
desarrollo sostenible. Luego, solicitarles que expongan sus trabajos en el aula y que
compartan en plenaria lo que quisieron representar.
c) Pedir a los estudiantes que entrevisten a diversos miembros de la comunidad y les pregunten
cómo creen que se puede promover el desarrollo sostenible en la localidad. Luego,
solicitarles que expongan los resultados de su indagación.
10. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes conversan sobre algunos retos para el
desarrollo de la Amazonía peruana. En ese contexto, uno de los estudiantes afirma lo siguiente:
“Se deberían construir más carreteras. Las carreteras siempre traen beneficios”
La mayoría de estudiantes estuvieron de acuerdo con esta afirmación. Por ello, la docente desea
diseñar una actividad orientada a generar conflicto cognitivo en ellos. De acuerdo con el propósito
de la docente, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente?
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a) Primero, presentar a los estudiantes un estudio de caso acerca de una comunidad productora
de plátano que comercializa sus cultivos en ciudades aledañas con mayor facilidad debido a
la construcción de la carretera. Segundo, preguntarles si creen que los ingresos de la
comunidad se incrementaron.
b) Primero, presentar a los estudiantes el testimonio de un líder comunitario que narra cómo
llegó el personal médico a la comunidad y cómo se equipó el puesto de salud gracias a la
construcción de la carretera. Segundo, preguntarles de qué forma mejoró la calidad de vida
de dicha comunidad.
c) Primero, presentar a los estudiantes dos imágenes satelitales de años diferentes en las que se
evidencian los cambios ocurridos en el bosque a partir de la construcción de la carretera.
Segundo, preguntarles cómo estos cambios han impactado en el ecosistema.
