REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL P. P. PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCRE
ALDEA “MARIO BRICEÑO IRAGORRY”

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL HÁBITO POR LA LECTURA EN

LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA
BOLIVARIANA “CRISTO REY”, MUNICIPIO SAN FERNANDO, ESTADO
APURE.

Tutora:
Yaliza Domínguez Triunfadoras:
Dariana Rodríguez
C.I. 26.130.643

San Fernando, Junio 2025

 INTRODUCCIÓN
La educación es un derecho humano, un importante motor del
desarrollo y uno de los instrumentos más eficaces para reducir la pobreza
y mejorar la salud, y lograr la igualdad de género, la paz y la estabilidad.
En este sentido, el Estado Venezolano a través de sus políticas públicas
manifiesta como objetivo alcanzar la justicia social basada en la inclusión
social, para disfrutar los derechos, disminuyendo las inequidades y
priorizando necesidades sociales. Asimismo, lograr el bien común es un
valor preeminente; los valores culturales, la interculturalidad, el deporte y
recreación. Ética del trabajo, participación ciudadana, corresponsabilidad
educativa, actualización y tecnología, identidad nacional y respeto a
corrientes de pensamiento, las cuales son políticas emprendidas por el
Estado en materia educativa.
La lectura es un elemento básico para el desarrollo de la cultura, el
progreso y el mejoramiento comunicacional entre las personas que
interactúan en un mismo contexto. De allí que, la lectura de textos,
cualquiera sea su orientación fundamental, permite la adquisición de
nuevos conocimientos en el campo científico, o recreativo. Es así que, la
lectura de libros, revistas, diarios, es considerado por las sociedades
organizadas como el elemento básico de transmisión de cultura de los
pueblos. Venezuela, al igual que los demás países latinoamericanos
necesita formar docentes que tengan la capacidad de afrontar con
mística, voluntad y responsabilidad la misión de educar, mejorar la
calidad de la enseñanza mediante nuevos conocimientos que permita la
transformación personal de sus capacidades, es por ello, que se exige
como condición necesaria la disposición del sujeto a formarse.
En tal sentido, el sistema Educativo Bolivariano (2007) exige la
formación de niños y niñas con actitud reflexiva, crítica e independiente,
con elevado interés por la actividad científica, humanista y artística; con
una conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar su
realidad por sí mismos y sí mismas; que aprendan desde el entorno,
para que sean cada vez más participativos, protagónicos y
corresponsables de su actuación en la escuela, familia y comunidad.
Esto evidencia el valor educativo de la lectura en la formación del
alumno, pues, la lectura es una herramienta básica en el proceso de los
aprendizajes; mediante su uso el hombre es capaz de formar parte
importante de los procesos sociales que le permiten afianzar su propia
identidad, además de ello, interactuar en un entorno y compartir
conocimientos culturales; a través de esta actividad, el individuo puede
de manera inequívoca transmitir conocimientos científicos; asimismo, la
lectura en un contexto más definido, ofrece la oportunidad de discernir,
criticar, censurar, aportar ideas, transmitir conocimientos de diferentes
tópicos y valorar todos aquellos aportes productos de las ciencias y la
cultura.
En este orden de ideas, es relevante señalar las actividades
desarrolladas por el personal docente definidas por Abreu, (2009) como
las “acciones a desarrollar para lograr en el participante un
aprendizaje significativo”. No obstante, en observaciones e
interacciones informales realizadas con los estudiantes del tercer grado
de la Escuela Primaria Bolivariana “Cristo Rey”, se observa que
presentan dificultades para comunicarse eficientemente en forma oral, la
conversación deja ver debilidades para expresar correctamente las ideas,
ni prestan interés por la composición de textos orales coherentemente
organizados; como tampoco incorporan a sus producciones las normas
elementales de la comunicación oral, asimismo, los docentes
escasamente realizan actividades que involucren situaciones de lectura
en el marco de proyectos o actividades específicas dirigidas a
sistematizar determinados aspectos de la lengua oral.
En conversaciones sostenidas con los docentes, se puede inferir
diversas causas acerca de cómo seleccionan materiales de lectura
motivacionales que agraden a los niños y niñas y que estén acordes con
su nivel de desarrollo. Por otra parte, no se organizan dentro de los
proyectos de aprendizaje actividades de lectura con una intencionalidad
específica y de significado para los estudiantes. De igual manera, el
material de lectura es proporcionado a los estudiantes con fines
netamente investigativos e informativos, obviando la premisa que
mientras más continua sea la interacción con materiales impresos más
crecerá el interés por leer y el gusto por la lectura, además es bien
conocido que el hábito de leer difícilmente se adquiere en libros que no
sean de literatura. De esta forma, los alumnos llegan a ver la lectura
como fuente de castigo y presión para que realicen sus actividades
escolares.
De lo expuesto anteriormente, se puede afirmar que es necesario
que el docente implemente actividades y estrategias tendientes a
promover y fortalecer el hábito lector de los estudiantes del tercer grado
de la Escuela Primaria Bolivariana “Cristo Rey”, Municipio San Fernando,
Estado Apure.
IMPORTANCIA
La lectura ha cobrado gran importancia porque en ella se asientan
las bases de la Enseñanza, se adquieren conocimientos que facilita
conocer todos los objetos de la Naturaleza, es el eje central del proceso
educativo, en parte, la lectura, es una actividad decisiva en su formación
academica y social, porque necesita ampliar, confrontar y reelaborar, a
partir de una bibliografía, los conceptos que se trabajan en el ambiente de
clase, para ponerlo en práctica ante los estudiantes o cualquier individuo.
Pero para que la lectura actúe sustancialmente en la
transformación del individuo, el sujeto lector no puede asumir una actitud
pasiva ante el texto, la eficacia del proceso depende de la comunicación
que se establece entre el texto y el lector, téngase en cuenta que
“diferentes personas leyendo el mismo texto variarán en lo que
comprendan de él, según sean sus contribuciones personales al
significado” (Goodman, 1982, p.3). Se debe evaluar lo que se ha leído
para que el estudiante llegue a comprenderlo, al conocimiento previo. Es
necesario hacer una lectura esmerada, activa, reflexiva y metódica: por
eso el hábito de lectura desarrolla habilidades que permite que los
lectores valoren lo que leen. La lectura lleva a recapacitar y cuestionar lo
que vemos y entendemos, a comprobar nuestras opiniones con las de
otros, de ahí, que la lectura se convierta en hábito diario y no, en lección
pasajera.
La filosofía representa los conocimientos del hombre acerca del
mundo en general e intenta señalar el camino de obtención de nuevos
conocimientos; proporciona una relación específica de este con el mundo,
tanto en el plano teórico como en el práctico a partir de la proyección de la
actividad humana que se da en el plano cognoscitivo, valorativo y en la
comunicación. La filosofía es el sustento de la obra pedagógica por sus
funciones y principios que proyectan el trabajo cotidiano de los
educadores (Habilidades para leer, s. a, p. 1).
Por lo tanto, el hábito de lectura constituye un eslabón fundamental
para lograr este propósito, porque desarrolla la fuerza lógica para
educarse durante toda la vida, el interés de saber constantemente, el
enriquecimiento de su intelecto, la ampliación de su vocabulario y la
posibilidad de mejorar sus relaciones humanas y su actitud ante la vida.
La lectura es una de las fuentes esenciales de la obtención del
conocimiento, es una de las actividades más importantes en la formación
cultural del ser humano.
JUSTIFICACIÓN
La lectura ha sido considerada, tradicionalmente, como clave de
acceso al progreso social, cultural y económico. Por ello, las sociedades
modernas, conscientes de la importancia y relevancia que adquiere
su manejo y dominio, han querido incorporarla a sus sistemas
educativos desde los primeros años de la educación obligatoria. En este
sentido, la lectura se ha considerado instrumento indispensable para la
igualación e inclusión social, fuente de acceso al conocimiento y a la
herencia cultural, y elemento imprescindible para la formación integral y
el desarrollo personal y social del individuo.

Por lo tanto, el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje

depende en gran medida del dominio que posean los estudiantes de la
lectura, pues ésta junto a la escritura contribuye la base fundamental
para la adquisición de los restantes aprendizajes escolares. Es por ello,
que los niños y niñas desde sus primeros años de escolaridad deben
desarrollar el gusto por el mundo de magia y fantasía que encierra la
lectura, y a la vez recrearse desarrollando el sentido crítico, ampliando su
vocabulario y adquiriendo valores con la responsabilidad y honestidad.

De allí que, este trabajo se justifica porque al realizar una

observación directa al desarrollo de varias clases desarrolladas, se pudo
evidenciar que los alumnos no poseen las destrezas necesarias para la
correcta utilización y compresión del lenguaje oral y escrito, lo que
amerita una atención de esta problemática desde las distintas áreas
académicas. Además, la lectura y la escritura, es la base fundamental en
el inicio de una educación excelente, asimismo, la lectura merece una
atención especial dentro de la actividad escolar; pues, el nivel de
asimilación depende en gran medida en los resultados en el proceso
de formación. En consecuencia, los docentes deberán cumplir entre su
rol fundamental el de convertirse en una figura central del entorno
lingüístico alfabetizador, al promover el acceso a la variedad de
materiales que se utilizan socialmente, en el marco de actividades
que den sentido a las prácticas de lectura.

Estudios realizados por FUNDALECTURA (2005), han demostrado

que la capacidad para aprender a leer está determinada por el entorno
del aula, métodos de enseñanza, excesivo contenido, habilidad de lectura
y modelos a seguir; de ahí que los docentes de educación básica deben
conocer los aspectos fundamentales de la lectura, para así organizar
experiencias y estrategias que ayuden al alumnado a familiarizarse con
las variedades discursivas del lenguaje.

Asimismo la presente investigación es importante, porque el hábito

lector, es una herramienta que facilita la adquisición y organización de
nueva información en los estudiantes. Además es necesario fomentarlo
para lograr aprendizajes exitosos y el logro de las competencias
básicas que debe presentar los alumnos de este nivel. Vista la
significancia de la lectura en el proceso de los aprendizajes y adquisición
de conocimientos novedosos, la investigación está orientada a ofrecer al
docente estrategias y alternativas sobre el hábito lector.

En este sentido, el estudio es relevante en el aspecto social, por

cuanto el fomento del hábito lector contribuye a minimizar los índices de
analfabetismo que afecta significativamente el desarrollo de los
individuos y por ende de la sociedad. Además, incrementa la capacidad
de interacción comunicativa de los estudiantes, así como la del análisis y
pensamiento crítico-reflexivo tan necesarios para participar en la solución
de problemas de su entorno inmediato.

Desde el punto de vista educativo, la investigación es relevante, porque

aporta a los docentes de la institución es estudio información novedosa
en el uso de estrategias que fomenten el hábito lector como factor
determinante en la actividad cognitiva de los estudiantes, e incide
favorablemente en el logro de aprendizajes y en el rendimiento
académico de los mismos.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Esta parte de la investigación, explica el problema al situarlo
dentro de un marco referencial, cuerpo de conocimientos, experiencias
de otras investigaciones que guardan similitud en cuanto al tópico
escogido y las variables pertinentes señaladas para esta indagación.
Colmenares (2008), en la Universidad Bicentenaria de Aragua (U.B.A),
realizó una investigación titulada “Formulación de un programa de
actualización en el área de lengua dirigido a los docentes que laboran en
la I Etapa de Educación Básica en el Municipio Antonio Pinto Salinas del
Estado Mérida”. El objetivo, fue diagnosticar en los docentes las
estrategias utilizadas para el fomento del hábito lector en los alumnos.
Para ello, realizó un estudio de campo de carácter descriptivo. La
población estuvo representada por 90 alumnos de la I Etapa de
Educación Básica, de la institución en estudio.
 La autora llegó a la conclusión, que los docentes encuestados
presentan profundas debilidades cognoscitivas y de aplicación, de igual
manera, manifiestan interés por nivelar sus conocimientos en los
fundamentos de la lectura. Recomienda al docente utilizar en forma
adecuada las herramientas y técnicas necesarias en el desempeño de
sus funciones como facilitador de experiencias de aprendizaje del aluno.

Este estudio se vincula con el trabajo de investigación, por cuanto

se tiene la intención de verificar como influye la actividad lectora en la
adquisición de las destrezas del niño, las cuales se traducirán en la
obtención de aprendizajes significativos en el área de lengua.

Asimismo, Matheus (2008), en la Universidad Experimental

Libertador, llevó a cabo una investigación titulada “Adiestramiento del
docente en la conducción del aprendizaje de la lectura en la Unidad
Educativa María Antonieta Rossi de Santa Cruz de Mora”. El propósito
de esta investigación, fue entrenar a 28 docentes en las estrategias de
lectura, abriéndose una biblioteca comunitaria. Para ello, realizó un
estudio de campo de carácter descriptivo. El autor llegó a la conclusión,
de que los docentes mostraron mucho interés en participar todos los
días en las actividades de lectura y el 80% de los alumnos fueron
capaces de construir con mayor facilidad la lengua escrita.
Recomendó implementar este tipo de estrategias innovadoras para el
aprendizaje de la lengua.

La relación de esta investigación, con el estudio que se

efectuará, radica en el interés de los investigadores por tratar de conocer
cómo repercute el empleo de estrategias de lectura en el ambiente
escolar en los niños. Estos estudios revelan que existen fallas
relacionadas con la enseñanza en el área de lectura, debido a que en
el desarrollo de las actividades de la misma, se manifiesta una
desvinculación entre lo que se enseña (conocimientos) y la manera
cómo se enseña (metodología), observándose un desacuerdo entre lo
que se pretende lograr en este nivel y lo que realmente se forma.
 Por otra parte, Vargas (2009), en la Universidad de los Andes
(ULA), realizó una investigación titulada “Estrategias de aprendizaje y su
efecto en el hábito lector en los estudiantes de 4to grado en el ámbito
escolar del Municipio Guaraque”. La investigación tuvo por objeto
determinar el efecto que generan el uso de estrategias de aprendizaje en
el hábito lector en los estudiantes del 4to grado de Educación Básica.

A tal efecto, utilizó el método descriptivo con un diseño documental

y de campo. La autora llegó a la conclusión, de que el uso de estrategias
de aprendizaje en el hábito lector apoya el desarrollo del pensamiento y
modifican favorablemente el hábito lector de los estudiantes. Se relaciona
con en estudio en cuestión, puesto que refleja el interés y preocupación
por parte de los docentes en fomentar el hábito lector en los
estudiantes.
BENEFICIOS SOCIOPEDAGÓGICOS ESPERADOS
Dando cumplimiento con las Políticas Públicas del Ministerio de
Educación, y por ende de la Universidad Bolivariana de Venezuela, y
cumpliendo con las respectivas defensas del Informe Final, con el
propósito de dar a conocer las experiencias de los Vinculantes a lo largo
del periodo establecido, donde como participantes de esta innovadora
experiencia, realizamos en el plantel la respectiva Vinculación. En este
caso, la misma se va a realizar en la Escuela Primaria Bolivariana “Cristo
Rey” del Municipio San Fernando, Estado Apure, específicamente en el
3er grado
Es de mencionar que en este Informe se recogen todas las
experiencias y acciones llevadas a cabo en este proceso de vinculación.
En este sentido, es importante destacar que el tema escogido fue de gran
importancia, debido a que en la actualidad se presentan una debilidad en
el Hábito por la Lectura en los Estudiantes de 3er Grado de la Escuela
Primaria Bolivariana “Cristo Rey”, Municipio San Fernando, Estado Apure,
La falta de hábito de lectura está más presente en todos los niveles
escolares. Por lo tanto, trabajar en los centros educativos para fomentar el
hábito lector es fundamental para que el alumnado sienta una mayor
sensación de seguridad comunicación y pensamiento crítico.
El hábito de la lectura en niños de 3er grado (entre 8 y 9 años) es
una misión fundamental que requiere creatividad, constancia y una
conexión genuina con sus intereses. Para la Escuela Primaria Bolivariana
"Cristo Rey", se pueden diseñar estrategias que no solo promuevan la
lectura, sino que también se alineen con un enfoque participativo y
culturalmente pertinente.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolla en el estudio del paradigma
cualitativo cuyas bases filosofitas según Rusque (2010:96) se encuentran
en una o varias escuelas idealistas. El paradigma cualitativo es
naturalista en cuanto se interesa por el medio natural de los actores así
mismo no existe en la realidad de una representación de la muestra en
sentido positivista, sino que busca el punto de saturación, donde a la
información dada por los sujetos ya no se le puede agregar nada nuevo.

El método a utilizar es la investigación acción participativa,

entendida según López (2003:15), como “una metodología de
investigación que se inserta dentro del campo social, porque permite el
estudio de una situación en particular para mejorar la calidad de acción
de la misma”. Además, se adapta perfectamente a cualquier tipo de
empresa, comercial, educativa o comunitaria ya que permite en base
a la detección de necesidades, organizar la propuesta de intervención
contando con la participación activa de los miembros de la organización;
es decir, los sujetos objeto de intervención conjuntamente con los
interventores. Se aborda la problemática desde la necesidad auténtica,
diseñando los planes de acción en conjunto y no como se hace en la
intervención tradicional, otros proponen la solución y los intervenidos
deben aceptarla.
Dicha investigación es definida por Fals Borda (2018) como modelo
de investigación que tiene como propósito facilitar procesos colectivos de
análisis, concienciación y organización que fortalezcan a los sectores
sociales que menos capacidad de incidencia (poder) tienen, para que
puedan intervenir y mejorar sus condiciones de vida. En general, en una
Investigación Acción Participativa, el investigador se convierte en actor
implicándose en la acción y el actor en investigador reflexionando e
interrogándose sobre su acción, jugando un rol activo a lo largo de todo el
proceso. En este tipo de estudio ambos actores, investigador y
participante, deben jugar un rol activo en todo el proceso de la
investigación haciéndose explícito desde el reclutamiento de participantes
en el estudio.
En cuanto al método utilizado, se tiene el método histórico lógico, el
cual posibilita el estudio de la trayectoria del objeto de investigación y su
campo de acción, tanto en el devenir real del proceso educativo como en
su conocimiento y la influencia de las teorías científicas que lo justifican,
condicionadas por las estructuras económicas, políticas, ideológicas.
Combinado con el método empírico, que son aquellos que revelan y
explican las características fenomenológicas del objeto. Se emplean en
la etapa de acumulación de información empírica; es decir para la
caracterización del objeto de estudio, para elaborar el diagnóstico y
en la comprobación experimental de la hipótesis.

En cuanto a las técnicas las principales técnicas de recogida de

datos son la entrevista, la observación y el diario de campo. En este
contexto, la entrevista es un contexto formal de interacción entre el
analista y las personas participantes que se utiliza para obtener
información sobre el punto de vista y la experiencia de las personas o
grupos que se analizan. Por su parte, la Observación, es un proceso que
requiere atención voluntaria, está orientado por un objetivo y dirigido hacia
un objeto con el fin de obtener información. Esta observación proporciona
descripciones de los acontecimientos, las personas y las interacciones
que se observan, pero también, la vivencia, la experiencia y la sensación
de la propia persona que observa, y siempre en situaciones de campo
naturales; todo esto a través del diagnóstico realizado
Población:
La población según Arias (2004), se define como "cualquier
conjunto de elementos de la que se quiere conocer o investigar alguna de
sus características", En tal sentido para la investigación la población se
conforma por 39 estudiantes de tercer grado, 18 niños y 21 niñas, cuyas
edades corresponden en su mayoría a nueve y diez años. Para recopilar
la información se construyó un cuestionario dirigido a los niños y las
niñas, con preguntas abiertas y cerradas cuya respuesta es Sí o NO, que
tenían por objetivo conocer la percepción de cada estudiante acerca de
diversos tópicos concernientes al hábito lector escolar. Cabe decir que las
preguntas se adecuaron a partir de las observaciones derivadas de la
aplicación previa del instrumento a un grupo de niños y niñas con
características similares a las de la muestra.
Muestra:
La muestra Según el autor Arias (2006, p. 83) define muestra como
“un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población
accesible”. ésta podrá representar o no en buena forma a la población y
su tamaño dependerá del tipo de estudio que se desee realizar y de
acuerdo a la profundidad del mismo, donde hay que considerar varios
factores entre ellos el tipo de distribución y el nivel de significación
estadística, para poder seleccionarla. Para La muestra se toman 12
Estudiantes.
Para el análisis de los resultados se elaboraron tablas que
complementan datos cuantitativos con los cualitativos. La información
cualitativa se visualiza en ellas mediante las categorías emergentes
construidas a partir de las respuestas aportadas por los alumnos, lo que
facilita la comprensión de los hechos, así como la cuantificación en
número y porcentaje de las respuestas que corresponden a cada
categoría.
 DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL PROBLEMA

Ámbito Geo histórico

La Escuela Primaria Bolivariana “Cristo Rey”, es una institución
educativa que tiene como misión ofrecer a los estudiantes un proceso
educativo de calidad a través de las áreas: pedagógica, cultural,
deportiva, de alimentación y salud. Permitiendo así, la formación de un
ciudadano comunicativo, participativo, crítico, reflexivo, humanista con
conciencia social; brindando fundamental atención al trabajo en equipo e
incorporando a todos los actores y autores del proceso enmarcado en el
contexto del Desarrollo Endógeno.
La misma se encuentra ubicada entre la calle plaza y la calle
Carlos Rodríguez Rincones del Municipio San Fernando del Estado
Apure. Sus linderos son: Norte: casa y patio de Genaro Guaitero; Sur:
Terrenos de Radio Difusora del Sur, por el Este: calle Plaza, por el Oeste:
calle Carlos Rodríguez Rincones.
Fue fundada como escuela concentrada para el año escolar (1971-
1972) en la segunda quincena del mes de octubre del año 1971 por
iniciativa del Monseñor Roberto Dávila Uzcategui, con la valiosa
colaboración de la docente Margarita Hidalgo de Pascuarello, con el
objetivo de atender a una matrícula considerable de veinte (20)
estudiantes en una sola aula. Estos niños y niñas formaban parte de las
familias que habitaban en la comunidad adyacente a la iglesia católica
“Cristo Rey”, la cual funcionaba en el callejón que lleva su nombre.
En cuanto a la ubicación geográfica de la Escuela Cristo Rey,
para aquel entonces era:
Norte: Casas de Famílias
Sur: Casa de Familias
Este: Calle Carlos Rodríguez Rincones
Oeste: Avenida Revolución.
En cuanto al contexto geohistórico de la comunidad se tiene que lo
que hoy se conoce como “Sector Radiofónica”, anteriormente era una
extensión de tierras considerables que formo parte importante en el
conocido Pueblo Nuevo, cuya dueña era María de los Santos Castillo.
Según entrevistas realizadas a miembros de la comunidad del “Sector
Radiofónica”, en 1946 eran terrenos privados pertenecientes a María de
los Santos Castillo, Ella le cedió una parte de los terrenos a Rafael de
Jesús Pineda.
Luego de un tiempo se crearon las primeras oficinas de
malariologia, a partir de esos tiempos estos terrenos fueron Invadidos y
comenzaron a poblarse desde lo que ahora es la calle Rodríguez
Rincones. Las familias fundadoras fueron: la señora María de los Santos
Castillo y su familia, la familia Mirabal, Familia Carrillo y la familia
Marchena.
En 1962, siendo Octavio Viana González Gobernador del Estado
Apure, el Ministerio de Educación, a través de su Sección de Educación
de Adultos, trata de implementar en esta región un programa de
Educación a Distancia a través de la radio, atendiendo a sus difíciles
condiciones de viabilidad, esté hecho determinó que en San Fernando de
Apure se estableciese una Estación Radiofónica. Esta emisora se
mantuvo algunos años en el aire, mientras duró el entusiasmo de las
autoridades que la habían promovido; pues, al poco tiempo, los equipos
fueron abandonados, por falta de mantenimiento, desidia u otra
inexplicable razón. De esta Emisora es que proviene el nombre de
“Sector Radiofónica”. En esta emisora había un programa llamado “La
matemática divertida”, cuyo locutor era Carlos Maldonado (difunto).
Existían en esa época la pulpería Yara que funcionaba en la casa
de la familia Castillo, siendo así la primera bodega de ese lugar. Diagonal
se encontraba la bodega el lucero. Fue desde el 80 que comenzó la
urbanización Los Tamarindos, cuando se culmina dicha urbanización,
quedando una parte que era laguna, llamando dicho lugar: los ranchitos,
cabe destacar, que algunos de los terrenos pertenecían a familias árabes
que inmediatamente edificaron sus casas, tiempo después este lugar
deja de llamarse así y pasa a ser parte del “Sector Radiofónica “en el
2004 con la creación de la junta comunal.
Nombre: Sector Radiofónica.
Parroquia: San Fernando
Municipio: San Fernando
Estado: Apure
Limites:
Norte: Avenida Caracas
Sur: Tamarindo 1 A y Barrió San José
Este: Tamarindo 1D y Barrio Obrero
Oeste: Barrió Raúl Leoní

Ámbito Educativo
El personal de la institución recibe actualización y formación
pedagógica constantemente (cursos, talleres, postgrados) y gozan de
buena salud física y mental con la excepción de un grupo minoritario que
se encuentra de reposo por enfermedad y por pre y post natal. El mismo
está conformado de la siguiente manera: Personal Estadal consta de: 01
Directora, 02 Subdirectores (Académico-Administrativo), 03 Coordinadores
Docentes, 01 Coordinador de Orientación, 24 Docentes, 08
administrativos, 12 Obreros, .Personal Nacional: 38 Docentes, 13
Administrativos, 27 Obreros.
Ámbito Comunitario
En cuanto al ámbito comunitario, no se observó ningún tipo de
enfermedades de gravedad solo las comunes, es decir que la mayoría goza
de buena salud.
Ámbito Económico
Dentro de la comunidad “Sector Radiofónica” no se cuenta con
empresas para el desarrollo económico de los habitantes sin embargo
imperan las actividades comerciales por cuenta de microempresarios los
cuales poseen establecimientos y en baja cantidad proporcionan algunas
fuentes de empleo. Además dentro de dicha comunidad se cuenta con:
 Abastos
 Aproximadamente 7 Bodegas
 Ferretería Ferre-Apure
 Talleres de herrería
 Textilería Radiofónica
 Panadería América
  Funda Comunal (antiguo INAN)
 Tapicería
 Lutheria
 Restaurantes
 Licorerías
 Talleres de costura
Ámbito Sociopolítico
La comunidad Radiofónica al pasar del tiempo ha sufrido algunos
cambios que ha dado paso a su organización. En el 2002 se trasladó la
Escuela Básica Bolivariana Cristo Rey a dicho sector, cuyá inauguración
la realizo el Presidente Hugo Rafael Chávez Frías, ya que antiguamente
se ubicaba en la calle Rodríguez Rincones al lado de la Iglesia Católica
Cristo Rey. El consejo comunal Radiofónica fue creado en el 2004, desde
ese año el consejo comunal fue llamado Simón Bolívar.
En el 2010 fue registrado por consejo comunal Radiofonía. 2014 el
Clap paso a ser parte de la comuna los tamarindos. En la actualidad se
cuenta con un consejo comunal, y con el funcionamiento de diversos
comités para el benéfico de la comunidad como lo son comité de
educación, comité de alimentación, comité de medios alternativos
comunitarios, comité de deporte entre otros, quienes están encargados de
la construcción de infraestructuras para el beneficio de la comunidad y en
quienes recae la responsabilidad del desarrollo de la misma. Los medios
de producción se encuentran en manos de los consejos comunales
quienes se encargan de darle prioridad a las necesidades a corto plazo.
Los Clap funcionan con 12 jefes de calle, y un quinteto.
6 principales del Clap:
 Por la UBCH: Alexon López y Arelis Ramírez
 Una Mujer: Carmen Rojas
 Jefe FFM: José Vicente Torres
 Consejo Comunal: Angélica Molina
 Jefe de comunidad: Luis Laya
Miembros del Consejo Comunal
  Vocero de la gestión administrativa : Alexon López, Arelis Ramírez
(la nena) y Betzaida Medina
Ámbito Cultural
En Noviembre del 2009 se funda el primer taller de lutheria, siendo
sus fundadores José Leonardo Jiménez y Alejandro Suarez, en dicho
lugar se hace la reparación (Violines, Chelo, entre otros) y Elaboración
(Arpa, Cuatro, Maracas y Bandolinas), el taller a capacitado alrededor de
10 artesanos dedicándose estos profesionalmente a dicha tarea .Antes de
existir dicho lugar, quienes hacían este tipo de trabajo eran los maestros
Carlos Peraza y Aquiles Torres elaboraban Arpas, Pedro Marín elaboraba
Cuatro y Gustavo Graterol maracas.
Formas de lenguaje: Coloquial.
Costumbres y tradiciones: Algunas costumbres típicas de la localidad
son carnavales, semana santa, celebración del día de la madre, día del
padre, día del niño, los tambores de San Juan, navidades, entre otras.
Creencias religiosas: Está dividida en varias religiones Católica,
Evangélica, Testigos de Jehová.
Tradiciones festivas: Los tambores de San Juan, que se celebra el 24
de Junio de cada año, esta tradición la funda el señor Juan Ismael
Salinas, luego de su fallecimiento queda a cargo su esposa la señora:
Sobeida de Salinas. Esta celebración del nacimiento del Santo (junto con
el Jesús al que se celebra el nacimiento) reúne quizás la mayor cantidad
de creyentes y devotos. Esta fiesta coincide con la entrada de las lluvias.
La noche anterior, el 23 se dejan ver los adornados altares que ocupa el
santo y al ritmo del tambor. El 24 en la mañana, bien temprano se prepara
el santo para salir de la casa donde está guardado, sobre la cabeza o
brazos del que sea su guardián es llevado a la iglesia acompañados de
devotos y seguidores a recibir los honores en una solemne misa que una
vez concluida marca de nuevo el comienzo del repique de los tambores.
Gastronomía: Cuenta con una rica variedad de platos típicos de la región
(Pabellón, palo a pique, carne en vara, picadillo de carne seca, cachapa,
entre otros). Se encuentra en la comunidad la señora Olga quien ha
dedicado toda su vida a la venta de dulce criollos. También cabe destacar
que existe un negocio de panadería artesanal y preparación de catalinas
caseras.
Música: La comunidad cuenta con personajes reconocidos a nivel
nacional y estadal en lo que se refiere a la música llanera y Ranchera,
ganadores de premios y festivales quienes a la vez se desempeñan como
compositores, arreglistas, entre otros.
Cantantes
 Jofran Pérez
 María Victoria Pérez
 José Pérez (Chiguagua)
 José Arana (el matemático de la copla)
Músicos
 José Leonardo Jiménez (conjunto de mariachi Show San Fernando
)
 Franklin Pérez (Arpista)
Bailarines
 Alexon López
 Emily Rabero
 Eimy Rabero
 Wuilmary Pérez
 Yeccelis Hernández
 Eduardo Rebolledo (Kico)
 Anayansy Rebolledo
 Yeckxon Pérez
 Isbel Hernández
 Fanny Pérez
Ámbito Ambiental
Servicios Básicos: La comunidad Radiofónica posee los servicios
básicos tales como: aguas blancas, aguas negras, con servicio de aseo
urbano que recolectan la basura 1 vez a la semana, alumbrado
público, teléfono domiciliario, servicio de Internet alambricó e inalámbrico
(wi-fi) y telefonía pública. Donde Era antiguamente el INAN, se
encuentran 2 amplias canchas de Softbol y futbol, una piscina.
Transporte: Antiguamente, funcionaba la ruta 7 y la línea de busetas
Tamarindos .Actualmente No tiene transporte propio, pero se beneficia de
los porpuestos de la urbanización los tamarindo y el yutong TransApure
Tamarindo-San José y Caramacate.

PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO

En el Colegio Adventista localizado en la ciudad de Barquisimeto, se ha

hecho evidente según conversaciones llevadas a cabo con
docentes y
algunos alumnos que durante la constante supervisión en las aulas y en
el
patio, también cuenta a la hora de detectar si está o no ocurriendo algún
acoso escolar, se ha hecho necesario estar atento y no dejar pasar nada
o
pensar que todo es normal o se trata de una broma
En el Colegio Adventista localizado en la ciudad de Barquisimeto, se ha
hecho evidente según conversaciones llevadas a cabo con
docentes y
algunos alumnos que durante la constante supervisión en las aulas y en
el
patio, también cuenta a la hora de detectar si está o no ocurriendo algún
acoso escolar, se ha hecho necesario estar atento y no dejar pasar nada
o
pensar que todo es normal o se trata de una broma
En el Colegio Adventista localizado en la ciudad de Barquisimeto, se ha
hecho evidente según conversaciones llevadas a cabo con
docentes y
algunos alumnos que durante la constante supervisión en las aulas y en
el
patio, también cuenta a la hora de detectar si está o no ocurriendo algún
acoso escolar, se ha hecho necesario estar atento y no dejar pasar nada
o
pensar que todo es normal o se trata de una broma
En el Colegio Adventista localizado en la ciudad de Barquisimeto, se ha
hecho evidente según conversaciones llevadas a cabo con
docentes y
algunos alumnos que durante la constante supervisión en las aulas y en
el
patio, también cuenta a la hora de detectar si está o no ocurriendo algún
acoso escolar, se ha hecho necesario estar atento y no dejar pasar nada
o
pensar que todo es normal o se trata de una broma
 Según Arias (2012), la identificación del problema implica describir
la situación objeto de estudio de manera amplia, ubicándola en un
contexto que permita entender su origen y relaciones. Es un proceso que
requiere analizar la naturaleza, magnitud y causas del problema. En
esencia, Arias considera que un problema es cualquier asunto que
necesita una solución y que requiere investigación para ser resuelto.

Las sociedades Latinoamericanas asumen que la lectura es un

elemento básico para el desarrollo de la cultura, el progreso y el
mejoramiento comunicacional entre las personas que interactúan en un
mismo contexto. De allí que, la lectura de textos, cualquiera sea su
orientación fundamental, permite la adquisición de nuevos conocimientos
en el campo científico, o recreativo. Es así que, la lectura de libros,
revistas, diarios, es considerado por las sociedades organizadas como el
elemento básico de transmisión de cultura de los pueblos.

Esto evidencia el valor educativo de la lectura en la formación del

alumno, pues, la lectura se una herramienta básica en el proceso de los
aprendizajes; mediante su uso el hombre es capaz de formar parte
importante de los procesos sociales que le permiten afianzar su propia
identidad, además de ello, interactuar en un entorno y compartir
conocimientos culturales; a través de esta actividad, el individuo puede
de manera inequívoca transmitir conocimientos científicos; asimismo, la
lectura en un contexto más definido, ofrece la oportunidad de discernir,
criticar, censurar, aportar ideas, transmitir conocimientos de diferentes
tópicos y valorar todos aquellos aportes productos de las ciencias y la
cultura.

Las causas por la falta de interés de la lectura en los estudiantes

de 3er grado de la Escuela Primaria Bolivariana "Cristo Rey" requiere un
análisis multifactorial que abarca desde las estrategias pedagógicas en el
aula hasta el entorno socio-familiar del niño. Si bien un diagnóstico
preciso solo puede realizarse en el sitio, una aproximación basada en los
desafíos generales del sistema educativo venezolano y las características
de la etapa evolutiva de los niños de tercer grado (entre 8 y 9 años)
permite delinear posibles nudos críticos, como las Estrategias de
enseñanza poco innovadoras.

Es posible que predominen otros métodos de enseñanza de la

lectura centrados en la decodificación y la repetición, en lugar de
enfoques que prioricen la comprensión y el disfrute. La falta de
actividades lúdicas, interactivas y que conecten la lectura con las
experiencias de los niños puede generar apatía.

Por otro lado las actividades de lectura en el aula podrían estar

limitadas a los textos del libro de texto y con fines meramente evaluativos.
La ausencia de un tiempo diario dedicado a la lectura libre y por placer,
donde el niño pueda elegir qué leer, limita la posibilidad de que desarrolle
el gusto por los libros. La disponibilidad de una biblioteca de aula o
escolar con libros actualizados, de géneros diversos (cuentos, historietas,
informativos) y adecuados a los intereses de los niños de tercer grado es
fundamental. La carencia de estos recursos restringe el acceso a lecturas
que puedan capturar su atención.

Cabe destacar que es una práctica que puede generar un fuerte

rechazo hacia los libros es la asignación de la lectura como una tarea
punitiva ante el mal comportamiento o el bajo rendimiento académico.
Esto asocia la lectura con una experiencia negativa. Los docentes podrían
no contar con las herramientas y la formación continua necesarias para
implementar estrategias innovadoras y efectivas en la promoción de la
lectura, adaptadas a las nuevas generaciones de estudiantes. A esta
edad, algunos estudiantes aún pueden estar luchando con la fluidez y la
comprensión. Si la lectura se percibe como una tarea ardua y frustrante,
es natural que la eviten.

Los intereses de los niños a esta edad son variados y compiten con
estímulos más inmediatos como los juegos electrónicos y los medios
audiovisuales. Si la lectura no Si la lectura no se presenta de una manera
que conecte con sus pasiones y curiosidades, es probable que la dejen de
lado. El contexto socioeconómico y el estrés pueden afectar la capacidad
de concentración y el interés por actividades académicas como la lectura.
La falta de un ambiente lector en el hogar, donde los padres no leen ni
fomentan la lectura, es un factor determinante. Si los niños no ven a los
adultos de su entorno disfrutar de un libro, es menos probable que ellos
mismos desarrollen el hábito.

Por lo tanto La situación económica puede dificultar la compra de

libros, y la falta de bibliotecas públicas accesibles y bien dotadas en la
comunidad limita las oportunidades de lectura fuera del horario escolar.
Para abordar esta problemática en la Escuela Primaria Bolivariana "Cristo
Rey", sería recomendable iniciar con un diagnóstico participativo que
involucre a docentes, estudiantes y representantes para identificar cuáles
de estos nudos críticos tienen una mayor incidencia en su comunidad
educativa específica. A partir de allí, se podrían diseñar e implementar
planes de acción focalizados y contextualizados.

En referencia a lo expuesto con anterioridad, se plantean las

siguientes interrogantes:

¿Cuáles son las estrategias utilizadas por el docente en los procesos de

la lectura, para el hábito lector en los estudiantes del tercer grado de la
Escuela Primaria Bolivariana “Cristo Rey”?.

¿Cuáles estrategias de aprendizaje se pueden aplicar para el fomento

del hábito lector en los estudiantes del tercer grado de la de la
Escuela Primaria Bolivariana “Cristo Rey”?.

¿Cuáles estrategias didácticas son efectivas para mejorar la comprensión

lectora y la capacidad de análisis de texto en los estudiantes?

¿Cómo se deben involucrar a las familias en el proceso de fomento de la

lectura?

¿Las estrategias didácticas empleadas por lo docentes son efectivas en

los procesos de lectura para el fomento del hábito lector en los
estudiantes del 3er grado?
Objetivos de la Investigación
Objetivo general
Promover Estrategias didácticas en el hábito por la lectura en los
estudiantes de 3er grado de la Escuela Primaria Bolivariana “Cristo Rey”,
Municipio San Fernando, Estado Apure.
Objetivos específicos
 Diagnosticar las Estrategias didácticas del hábito por la lectura en
los estudiantes de 3er grado de la Escuela Primaria Bolivariana
“Cristo Rey”, Municipio San Fernando, Estado Apure.
 Diseñar Estrategias didácticas para el Mejoramiento de la
comprensión lectora y la capacidad de análisis de textos en los
estudiantes de 3er grado de la Escuela Primaria Bolivariana “Cristo
Rey”, Municipio San Fernando, Estado Apure.
 Aplicar las estrategias didácticas para las familias en el proceso de
fomento a la lectura en los estudiantes del tercer grado de la
Escuela Primaria Bolivariana “Cristo Rey”. Municipio San Fernando,
Estado Apure.
 Evaluar los resultados de las estrategias didácticas aplicadas por
el docente en los procesos de la lectura para el fomento del
hábito lector en los estudiantes del tercer grado de la Escuela
Primaria Bolivariana “Cristo Rey”. Municipio San Fernando, Estado
Apure.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO

El marco epistemológico o teórico, según Briones (2010:171),
comprende la ubicación del problema en una determinada situación
histórico-social, sus relaciones con otros fenómenos, las relaciones de
los resultados por alcanzar con otros ya logrados, como también
definiciones de nuevos conceptos, redefiniciones de otros,
clasificaciones, tipologías por usar, entre otros.
De allí que, la influencia que ofrece la lectura de un texto en ser
social es innegable, por lo que crear nuevas y variadas incentivas en la
enseñanza de la lectura concibiéndola como un objeto del conocimiento,
capaz de propiciar las clases para un entendimiento y comprensión de la
sociedad y la cultura. En la medida que la lectura responde a las
necesidades de los sujetos, les proporciona placer, emociones positivas,
y experimentan incidencias en el crecimiento personal, se puede sentir
estimulados por ella e impulsados a nuevos encuentros con el texto.
Por lo tanto, la promoción de la lectura es un proceso de
motivación motivacional, es decir, existe el hábito cuando la lectura se
realiza de modo sistemático mediante un proceso en el que el sujeto se
satisface le resulta personalmente significativo. El hábito de la lectura
desarrolla habilidades en la personalidad ya que la lectura es la
expresión fundamental del pensamiento humano, se desarrolla en el
hombre la capacidad de expresión, la habilidad de resumir, redactar y
relatar, de comprensión, para realizar la lectura literaria se comprende las
siguientes operaciones:
 Recepción e interpretación de los símbolos gráficos.
 Reconocimiento de las palabras y signos auxiliares.
 Comprensión del significado.
 Emisión de los sonidos correspondientes.
 Audición y autocontrol de la cadena fónica.

Las dos primeras operaciones son de la lectura silenciosa, aunque

la operación más importante es la tercera ya que implica la
captación del pensamiento escrito y la posibilidad de diversas
interpretaciones en el caso de algunos textos. Para la realización de
dichas operaciones hay que tener en cuenta que la mayor parte del
material de la lectura tiene tres significados.

Literal: que se refiere de manera directa y obvia al contenido de la

lectura.

 Complementario: que incluye los reconocimientos que a juicio

del lector enriquecen o adornan el sentido literal.
  Implícito: puede descubrirse por inferencia, es decir, el que sin
estar escrito se encuentra entre líneas en el texto que se está
leyendo.

El lector debe emplear bien sus poderes, lo primero que debe

hacer si desea leer bien es dejar atrás esa carga de juicios
preconcebidos y tratar de vencer los obstáculos que le vedan la entrada.
Los primeros obstáculos que tendrá que vencer, los encontrará en sí
mismo. El buen lector espera a comprender, para lograrlo dejará a un
lado sus opiniones y prejuicios, tratara de seguir al autor de cuya obra
lee, no dictarle lo que debe decir, sino identificarse con el libro si abre
su mente con lo más posible, los matices y los detalles.

Cada vez que hay consenso en que leer es bastante más que
saber reconocer cada una de las palabras que componen el texto. Leer
es básicamente, saber comprender y sobre todo saber interpretar, o sea
saber llegar a establecer nuestras propias opiniones, formuladas
como valoraciones y juicios. Leer es un proceso activo de recepción y
que saber leer es saber avanzar a la par que el texto, saber detectar
pausas, indicios, pistas, ser capaz de establecer relaciones de integrar
saberes, sentimientos, experiencia de comprensión y finalmente elaborar
una interpretación.

Toda lectura responde a determinadas necesidades y a

particulares intenciones. Se lee para informarse, documentarse,
entretenerse. Se lee por indicación de otros, por sugerencia o
recomendaciones. Se lee también por iniciativa propia. Se considera la
lectura como un proceso constructivo, significa utilizar enfoques
nuevos y diferentes a los que hemos venido empleando; significa dejar
de comprobar la comprensión como ha venido haciendo hasta ahora,
porque leer no es solamente decodificar palabras aisladas de un texto, ni
contestar preguntas literarias; leer es un proceso complejo, interactivo
entre los sujetos que leen y el propio texto que culmina con la
conducción, elaboración y recreación de un significado.
 Por lo tanto, leer será siempre, incluso en los tiempos actuales de
Internet uno de los mayores placeres que podemos experimentar los
seres humanos, porque la lectura nos vuelve y nos envuelve sobre
nosotros mismos, nos permite comprender mejor al hombre que nos
rodea y al que somos. La buena lectura sirve para prepararnos para
los continuos cambios que debemos asumir y para comprender mejor los
diversos rostros que muestran los hombres en su lento paso por la vida.
El marco teórico, según Briones (2010:171) comprende la ubicación del
problema en una determinada situación histórico- social, sus relaciones
con otros fenómenos, las relaciones de los resultados por alcanzar con
otros ya logrados, como también definiciones de nuevos conceptos,
redefiniciones de otros, clasificaciones, tipologías por usar, entre otros

Bases Teóricas
La Lectura
La lectura es la pieza fundamental y la base sobre la que se
apoyan y se construyen todos los demás saberes y conocimientos, es la
llave que nos abre la puerta al mundo de la información, del
conocimiento y de la fantasía, nos sumerge en lugares ficticios o reales,
nos presenta otras formas de ser, de vivir, de pensar, y desarrolla
nuestra capacidad creativa, imaginativa y emocional.

De acuerdo con Ortiz (2009:9) se entiende la lectura como “un

proceso activo de construcción del sentido de un texto y no una simple
actividad de decodificación”. La comprensión del texto implica que el
lector interprete lo que va leyendo, lo que el otro dice, sus
intenciones, y esta interpretación dependerá del bagaje socio cultural
del lector, de su conocimiento lingüístico, así como de las características
del texto y las del contexto.

De lo anterior se infiere que la persona que lee juega un papel

activo en el proceso de comprensión de la lectura, ya que el
sentido del texto lo construye cada lector, de acuerdo con sus
actitudes, sus conocimientos previos y las operaciones mentales que
pone en marcha para construir el significado global del mismo. Al
respecto, Villamizar (2008:21) señala que la lectura "se trata de una
actividad mental de nivel elevado que exige la adquisición no sólo de
automatismos, sino también de posibilidades, de medios de
decodificación del significado". Esto implica que la lectura permite
establecer nexos entre el lector y el autor del texto. Desde esta
perspectiva, Pacheco (2005:131) plantea que "leer es la habilidad de
la cual depende el individuo para aprender en el futuro; las
habilidades adquiridas y capacidades ejercitadas en el proceso de
aprender a leer, son esenciales para el desarrollo individual y social del
lector".

De lo anterior se deduce que la lectura es un proceso que implica

el desarrollo de esquemas acerca de la información presentada en los
textos, es decir, aprender a leer implica el desarrollo de estrategias para
obtener sentido del texto, independientemente de su estructura y del
propósito del lector en el momento de leer. Conocimiento de la lengua:
según Castelló (2007:76) abarcan conocimientos del mundo
(competencia cultural) y el conocimiento de la lengua propiamente
dicho, los cuales se encuentran mediatizados por la comunidad socio
cultural donde el individuo se desarrolla. Por ello, es importante iniciar la
enseñanza de la lectura con textos relacionados con su vida cotidiana,
con lo que el alumno conoce y le es familiar.

En relación al conocimiento de la lengua, Castelló (2007:54)

señala la existencia de cuatro categorías que todos los hablantes de una
lengua de desarrollan en el hogar, mucho antes de entrar a la escuela.
Estas son:

Conocimientos pragmáticos; relacionados con la utilización del

habla de acuerdo con la situación comunicativa y con el interlocutor.
Para ello, el conocimiento del entorno tiene gran importancia ya que
permite al lector establecer conexiones con la información nueva y un
marco de referencia que lo orienta en la interpretación de lo que lee.
Este conocimiento se obtiene mediante el aprendizaje de la lengua
materna. En el caso de la población escolar proveniente de ambientes
familiares donde el contacto con la escrita ha sido escaso, es
fundamental crear un ambiente alfabetizador mediante el contacto con
diversos textos escritos por parte de los estudiantes, y a través de la
lectura en voz alta por parte del docente, a fin de familiarizar al
estudiante con la estructura del discurso escrito, que es distinta a la del
código oral.

El logro de este conocimiento se evidencia cuando el estudiante

participa en situaciones comunicativas orales aprovechando todos los
recursos que provee la lengua y respetando las convenciones sociales
para el intercambio verbal, lo cual supone: adaptar el discurso a la
situación comunicativa y, en especial, a las condiciones cognitivas y
socioculturales del interlocutor; utiliza diferentes géneros y tipos de
discurso oral que le permiten dialogar, describir, narrar, explicar,
argumentar, solicitar y proporcionar información.

Conocimientos semánticos; referidos a la forma cómo se

organiza un discurso con sentido y cómo se interpreta la intención de
comunicación del hablante. Este conocimiento se refiere a la coherencia
o sentido global de un texto, en la cual el lector debe interpretar la
progresión temática, es decir, la manera particular del escritor de
encadenar la información que se presenta en el texto, cuyos
enunciados deben relacionarse entre sí y con el tema global tratado.
Asimismo, el lector debe reconocer la cohesión referencial utilizada por el
autor para evitar repeticiones dentro del texto y que puede darse por
pronominalización, sinonimia o sustitución lexical, generalización,
nominalización, elipsis y finalmente el uso de conectores o marcadores
textuales.

Conocimientos morfosintácticos y lexicales; comprenden los

conocimientos sobre cómo construir las oraciones y frases, seleccionar
las palabras adecuadas de acuerdo con la situación comunicativa, así
como con la audiencia. Cuando el estudiante se encuentra con una
nueva palabra usa estos conocimientos para deducir que tipo de palabra
encaja en un momento dado en una oración, es decir, a que parte de la
oración debe pertenecer la palabra desconocida. También incluye el
dominio del proceso del análisis estructural por medio del cual se
examina la estructura de la palabra y se identifican las unidades de
significado que la componen: morfemas, prefijos, sufijos, nombres
propios, verbos, palabras compuestas.

Conocimientos fonológicos; relacionados con la forma como se

usa y distingue la entonación y los sonidos propios del idioma de acuerdo
con la intención comunicativa. A través de estos conocimientos el
estudiante es capaz de identificar y pronunciar palabras impresas
desconocidas al aplicar los conocimientos sobre correspondencias
grafema-fonema. Para ello debe conocer los fonemas vocálicos y sus
combinaciones: diptongo, triptongo, hiato, así como los fonemas
consonánticos y sus combinaciones en las cuales va incluida una
vocal. Por esta razón, es esencial que durante la enseñanza de la lectura
se ofrezcan a los estudiantes las estrategias que permitan desde el inicio
construir el sentido del texto, es decir, que propicien la construcción de
sentido de manera cognitiva.

Estrategias de Lectura
En el proceso relectura, se utilizan estrategias que al ser utilizadas
deben reunir condiciones de autodirección, autocontrol y flexibilidad. La
puesta en práctica de las estrategias junto con los conocimientos y
experiencias previas y la competencia lingüística permiten al lector
construir el significado. Al respecto Castro (2002:75) expone que “la
puesta en práctica de las estrategias junto con los conocimientos,
experiencias previas y la competencia lingüística permiten al lector
construir el significado”. Al incorporar a sus conocimientos el significado
obtenido de la lectura de un texto, el lector modifica sus esquemas
conceptuales, es decir, amplia la información preexistente y a la vez
está preparándose para adquirir nueva información, para hacerlo
necesita emplear determinadas estrategias.

Sabemos que las estrategias, son actividades que se realizan

sobre una determinada información con la finalidad de evaluar la que
es relevante, la que se necesita obtener, bien para utilizarla de
inmediato o bien para que sea de fundamento en la adquisición de
nueva información. Existen diferentes clasificaciones de estrategias, y
Castro (2002:133) señala que entre las estrategias que utiliza el lector,
están las de “muestreo, predicción, inferencia, confirmación y
corrección”.

La inferencia, es un medio por el cual las personas

complementan la información disponible al utilizar el conocimiento
conceptual y lingüístico y los esquemas que ya poseen. Los lectores,
utilizan estrategias de inferencia para inferir lo que no está explícito en
el texto, por cuanto que el muestreo, las predicciones y las inferencias
son estrategias básicas de lectura, los lectores constantemente
controlan su propia lectura para asegurase que tenga sentido.

Si los lectores tienen confianza de sí mismos, toman grandes

riesgos e incrementan su eficiencia, si por el contrario, encuentran que el
texto es difícil de comprender, proceden con más cautela, pero con
menos eficiencia. Los lectores, deben también tener estrategias de
autocorrección, debido a que es una forma de aprendizaje, porque es
una respuesta a un punto de equilibrio en el proceso de lectura. Puede
darse el caso, de que el lector regresa a la lectura cuando se da cuenta
que no comprende lo que lee, entonces el puede esperar en esta
nueva lectura, construir un significado que se acerque por el autor, si
esta nueva lectura no lo ayuda, puede entonces llegar a la conclusión de
que carece del conocimiento previo necesario para leer un determinado
texto.
 El lector hará, en todo caso, uso constante de la memoria a corto y
largo plazo. De lo anterior se infiere que el alumno al leer pone en
marcha un conjunto de operaciones mentales que le permite construir el
significado global del texto, por lo cual cada estudiante ante una misma
lectura y en un mismo contexto situacional, aporta interpretaciones
diferentes o complementarias al mismo. Dentro de estas estrategias,
Solé (2007:99) señala: muestreo y selección; formulación, refutación y
verificación de hipótesis; supresión, selección, ampliación y
generalización de la información, metacognitivas.

Muestreo y selección; de acuerdo con los propósitos de la lectura

y los conocimientos previos el lector realiza un muestreo general
indicándole a la vista hacia dónde mirar y qué buscar para seleccionar la
información más productiva y útil. Esta información y el propósito de la
lectura reactivan sus conocimientos previos, los cuales permiten
formular hipótesis que luego serán refutadas o verificadas durante la
lectura. Para su desarrollo, se utilizan entre otras, las siguientes
técnicas: lluvia de ideas, mapas conceptuales, lectura rápida.

Formulación, refutación y verificación de hipótesis; con ellas el

lector logra: a) predecir e inferir información, b) detectar las pistas que le
proporciona el texto para su comprensión, c) controlar y regular la
actividad de lectura, detectando que se está comprendiendo el texto y
superar los obstáculos de comprensión. Las predicciones se basan en
la información explícita en el texto y en la ya inferida a partir de los
conocimientos previos del lector. La inferencia le permite al estudiante;
identificar las palabras desconocidas, comprender más fácilmente la
información que se encuentra en el texto, establecer conexiones entre lo
que está implícito y explícito en el mismo.

Cuando la inferencia se encuentra explícita más adelante en el

texto, el lector la confirma en la medida que avanza la lectura, y
cuando los índices del texto le van dando otros elementos, entonces
refuta o confirma su hipótesis. En el sistema gramofónico, las inferencias
le permiten al aprendiz en su etapa inicial identificar las palabras
desconocidas mediante el descifrado; en el sistema léxico y
morfosintáctico, facilitan la comprensión de la información literal que se
encuentra en el texto; y en la categoría semántica -pragmática le
permiten establecer conexiones entre lo que está explícito e implícito en
el mismo. Estrategias de supresión, selección, ampliación y
generalización de la información; en donde el alumno suprime lo
irrelevante para construir la información nuclear del texto y servirse
de ella, de acuerdo con sus propósitos de lectura, estas estrategias
tienen como propósito omitir lo irrelevante y comprender la información
nuclear para hacer uso de ella, de acuerdo con dichos propósitos. Utiliza
como técnicas, entre otras, el subrayado, marcas en el texto,
identificación del referente, elaboración de resúmenes.

Estrategias metacognitivas; llevan al alumno a reflexionar acerca

de su proceso de lectura y a tomar conciencia del procedimiento que
sigue al leer. Describen el procedimiento realizado para construir el
sentido del texto, con el propósito de reflexionar sobre el propio proceso
de lectura y mejorarlo utilizando como técnicas, fundamentalmente, la
lluvia de ideas, escritura de títulos y subtítulos, preguntas claves. De lo
anterior se desprende que la lectura correcta de cada palabra
aislada no es el único aspecto que se necesita para comprender un
texto, ya que si bien la vista capta los signos escritos, es el cerebro el
que procesa la información, de acuerdo con las actitudes del lector, sus
conocimientos previos y la organización del discurso.

Función de las estrategias de lectura

Dado que la lectura es un acto individualizado, nadie mejor que el
mismo lector sabe hasta qué grado ha comprendido o no un texto, un
mensaje escrito, o bien matizar si su parcial comprensión se debe a un
casual soporte intuitivo o a convicciones definitivas. El dominio de estas
estrategias específicas confiere autonomía lectora y, consecuentemente,
repercute en el global conocimiento, uso y empleo de la lengua meta.
Las estrategias de lectura, de igual forma que las más genéricas
estrategias de aprendizaje, implican acciones conscientes e
inconscientes, espontáneas y aprendidas, pero que básicamente
podríamos mencionar como cognitivas, pragmático- comunicativas, de
aplicación y metacognitivas. Quizá aún podría añadirse que el dominio
de una adecuada estrategia lectora es condición imprescindible para todo
aprendizaje, lingüístico o de otro tipo.

Tipos de lecturas
Fonológica: Este tipo de lecturas permite que el estudiante realice
una lectura oral, fluida, clara, entonada y expresiva. Para su práctica se
aconseja textos cortos y adecuados no solo la capacidad lectora en
desarrollo del estudiante, sino a sus intereses. La lectura
fonológica ejercita la pronunciación clara de las vocales y
consonantes, una adecuada modulación de la voz y un manejo global de
la cadena gráfica.

Denotativa: Es una lectura orientada a distinguir los elementos que

se expresan evidentemente en el texto o que se enuncian con claridad o
precisión .es una lectura de comprensión inicial o literal y en
su procedimiento, realiza ejercicios de análisis, descompone el texto en
sus partes estructurales sin que se hagan interpretaciones de lo que se
lee.

Connotativa: Corresponde a un nivel mas profundo de

comprensión, en el cual se encuentra la moraleja del tema, interpretar los
gráficos, deducir las enseñanzas.

Extrapolación: Este tipo de lectura prepara a los estudiantes en

destrezas de pensamiento crítico, permite juzgar la información de un
texto a partir de conocimientos, opiniones propias y relacionar los nuevos
conocimientos con los de otras áreas. Es una lectura de confrontación a
partir de lo que ya conoce previamente quien lee, se diferencia de la
lectura connotativa porque las suposiciones se hacen desde la posición
del lector.
 Una de las actividades más importantes dentro del proceso de
enseñanza- aprendizaje en la educación primaria es sin duda la lectura,
ya que mediante ella nos podemos comunicar, el lenguaje, la
escritura y la lectura son considerados elementos constitutivos y
esenciales de la educación, para el presente documento ésta última
resulta ser muy importante, y de acuerdo con el libro del maestro,
puede ser clasificadas según como:

Modalidades de Lectura

Lectura guiada: Tiene como propósito enseñar a los alumnos a

formularse preguntas sobre el texto. El maestro elabora y plantea
preguntas para guiar a los alumnos durante la lectura.

Lectura compartida: Brinda a los niños la oportunidad de aprender a

formular preguntas al texto. En cada equipo, un niño guía la lectura de
sus compañeros. Lectura comentada: Se realiza en pequeños equipos,
por turnos y se formulan comentarios durante y después de la lectura.

Lectura independiente: En esta modalidad los niños seleccionan y

leen libremente los textos de acuerdo con sus propósitos particulares.
También es importante señalar que el libro del maestro manifiesta
algunas modalidades por medio del cual se pueden buscar las
estrategias acordes para lograr los propósitos planteados en el enfoque
correspondiente y para acercarlo a este hábito lector. Este enfoque de
español elaborado en 1993 y renovado en el 2000 pretende que el
alumno se involucre por medio de actividades permanentes y de interés,
en donde el docente las utilice para favorecer las prácticas lectoras
correctas y distinga, las erróneas; utilizando la siguiente clasificación
según Solé (2007:145):

Lectura mecánica: Se limita a identificar palabras prescindiendo del

significado de las mismas. Prácticamente no hay comprensión.

Lectura literal: Comprensión superficial del contenido. Lectura oral: Se

produce cuando leemos en voz alta.
Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje escrito
sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales.

Lectura reflexiva: Es el máximo nivel de comprensión. Se vuelve una

y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la más
lenta.

Lectura rápida: Sigue la técnica del “salteo” que consiste en leer a

saltos fijándose en lo más relevante. Es una lectura selectiva.

De acuerdo a autores como Sastrías (2002:7) la lectura puede ser

considerada como “aquella que refuerza la identidad y ayuda a cada
quien a conocer y comprender problemas, a comprometerse con su
destino, a asumir sus luchas, propicia el reencuentro de las personas con
su cultura y con el destino”. Leer es un proceso de interacción entre
el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer los objetivos que guían su lectura. Leer es un proceso de
emisión y verificación de predicciones que conducen a la construcción
de la comprensión del texto. Asimismo, Solé (2007:30) dicen que “es
un proceso interno pero se tiene que enseñar”.

De acuerdo a la definición de Sastrías, nos podemos percatar

que la lectura cobra un papel muy importante para la educación desde el
inicio académico de las personas. Enseñar a leer a un niño es muy
diferente que enseñar a un adulto. De acuerdo al Programa de
Alfabetización (1999) del Instituto Veracruzano de Educación para los
Adultos (IVEA), existen métodos muy eficaces como en Cuba y el “Yo sí
puedo”, diseñado con una segunda fase (”Yo sí puedo seguir”) que
permite al adulto interesado el acceso a la lectura, el lenguaje y la
escritura para así completar la enseñanza básica, señalando que las
estrategias de lecturas deben ser adecuadas a la edad y nivel de vida de
los alumnos.

La definición de lectura de acuerdo a Gómez Palacios (2002:15)

se centró en el “saber leer, lograr que un texto escrito fuera leído
adecuadamente por una persona, quería decir saber descifrar”.
Posteriormente se empezaron a desarrollar algunas investigaciones
sobre la calidad de la lectura, es decir, ya no interesaba únicamente que
las personas supieran leer descifrando, sino que se empezó a revalorar
la importancia que tenía la calidad con la que se realizaba ésta y,
cambiando la definición de lectura como un medio para descifrar, se
reconceptualiza a la lectura como comprensión lectora,

surgiendo así la propuesta de que no hay lectura si no existe la

comprensión del texto que se lee. Tratando de ser un poco más
explícito me remitiré a la definición que se encuentra en la Gran
Enciclopedia Ilustrada de Puerto Rico con respecto a la palabra Lectura:
f. Acción de leer. Obra leída. Arte de leer en voz alta. Instrucción que
resulta de haber leído, entendiendo como leer a la acción de recorrer con
la vista lo escrito comprendiendo su significado, pronunciando o no las
palabras. Penetrar el interior de uno por los signos exteriores para
comprender algo oculto, como lo señala Gómez (2002:5) “leer es la
actividad por la cual un lector construye un significado a partir de un
proceso de elaboración cognitiva”.

Ahora bien, remontándonos a la historia de la lectura,

encontraremos que la preocupación por formar lectores y por lo que en
nuestros días se llamaría “promoción de la lectura”, surgió apenas en el
siglo XVIII, en relación a tres fenómenos que menciona Colomer (2007)
los cuales se detallan a continuación.

El primero de ellos, es el espíritu emancipatorio de libertad

intelectual cultivado por la Ilustración. Este principio se dirigió a estimular
la reflexión, al pensamiento crítico y actitud irreverente frente a las
autoridades civiles y eclesiásticas, desencadenando así la aparición
de nuevos géneros editoriales como libros de filosofía, ciencia, arte, y
algunas nuevas publicaciones de literatura con un corte de erotismo, y
algunos otros con palabras de difamación, frases satíricas en las que se
critica de manera dura y directa al gobierno y a los clérigos, y todo un
entramado de obras impresas que eran distribuidas de manera
clandestina por los medios, con el fin de burlar a las autoridades.

El segundo, la industrialización y comercialización del libro, acto

generado por la invención de la máquina rotativa y al surgimiento
de la empresa editorial, logrando que, un mayor número de personas
tuvieran acceso a un libro y a menor costo, generando de esta forma
toda una revolución en la historia de la lectura. De esta manera los
libros empiezan a convertirse en un producto de consumo, poniéndose
de moda la lectura y la creación de la educación pública.

Es así como la gente empieza a adquirir y a leer todo tipo de

publicaciones que se encuentran a su alcance, manifestando que las
obras mundanas, fáciles y placenteras son las de su mayor agrado. En
cuanto a los estantes de libros en las bibliotecas privadas, las novelas, el
ensayo filosófico, los libros sobre temas políticos o de interés científico
comienzan a desplazar a las colecciones de clásicos y a las de
contenido religioso. El tercero y último fenómeno es el desarrollo de las
políticas de instrucción pública, se visualiza la necesidad de que toda la
población tenga acceso a la lectura, es decir, aprenda a leer, es así como
la lectura se manifiesta como una necesidad indispensable para el
hombre, y base para la educación, pasando de ser acto individual a un
acto colectivo y obligatorio, generando la reflexión, la comprensión y
sobre todo el intercambio de conocimientos con el fin de formar, es así
como la lectura toma un papel relevante en nuestra sociedad y por tal
motivo estos fenómenos resultan ser andamiaje de la lectura que
actualmente impactan en nuestra sociedad educativa.

Como realizar una buena lectura

De acuerdo a Colomer (2007:23) se ha considerado a la lectura
como “un acto mecánico de decodificación de unidades gráficas en
unidades sonoras, en el cual se ha puesto mayor énfasis a la
acción de traducir letras a sonidos”. Es por ello que, leer y escribir son
palabras que han marcado la esencia del quehacer docente y el desafío
que día a día enfrenta la escuela, es decir, la escuela debe lograr que
todos sus ex – alumnos, alumnos y futuros alumnos lleguen a ser parte
de una comunidad de lecto-escritores, que utilicen estas herramientas
activa y eficazmente para cumplir con las diversas funciones sociales,
debemos recordar que si la escuela sólo enseña a sus alumnos a leer y
escribir con el único propósito de que aprendan a hacerlo, los alumnos
lo aprenderán para cumplir con los requerimientos sociales, es por ello
que, la escuela entra en el conflicto del cambio y la tendencia de la
conservación, entre la función democratizadora del conocimiento y la
función de continuar reproduciendo el orden social ya establecido.

Por esto y más, las instituciones educativas están en permanente

búsqueda de mejores resultados en cuanto a las estrategias de
enseñanza de la lectura y escritura, encontrándose que la lectura viene a
ser una respuesta a las inquietudes por conocer nuestra realidad,
conocernos nosotros mismos, para enfrentar los mensajes contenidos en
todo tipo de materiales.

De acuerdo a Sastrías (2002) para poder realizar una lectura

eficaz es necesario seguir los siguientes pasos: Establezca el propósito
de la lectura, Examine e inspeccione el contenido de todo el libro,
Cuestiónese y formúlese preguntas, Busque el significado de lo que está
leyendo, Exprese lo que va leyendo, Repase lo estudiado.

Tomando como referencia ésta concepción y transportándola a

una perspectiva más amplia, nos damos cuenta que la lectura es una
actitud abierta y que el hombre toma para descifrar los signos que
construye; haciendo referencia a los signos, códigos y señalamientos que
se nos presentan en la vida diaria, en el ambiente físico, biológico y
social que son parte de la cultura. Sabemos que la lectura es una
actividad necesaria e importante para el hombre, ya que a través de
ella transmite su propia cultura. Leer para comprender es hacer una
lectura con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos, esto implica
la realización de una serie de actividades como elaborar notas, utilizar el
diccionario, repasar las ideas principales, etc., para comprender los
contenidos.

Por lo tanto, el leer permite al hombre desarrollar una

capacidad intelectual que si es bien desarrollada, puede resultar la más
maravillosa que los seres humanos poseemos, ya que nos permite
crear, comprender, pulir ideales, razonar, soñar, imaginar etc., como lo
menciona Rodolfo Castro (2002) "Leer es rescatar la sensibilidad
más profunda de nuestra sensibilidad, es explorarnos a nosotros
mismos; es recorrer a puntillas y paso a paso lo más recóndito de
nuestro ser que siempre es desconocido y misterioso". El saber leer
nos brinda las bases para la creación del conocimiento y la obtención
de la información, que nos permite desarrollarnos de manera
armónica en la sociedad actual.

Pero ¿cuáles son algunas de las habilidades que desarrolla la

lectura? es indiscutibles los enormes beneficios que trae consigo este
hábito lector, no solo en el ámbito educativo o personal de los individuos,
sino que trasciende más allá, me atreveré a mencionar algunos que en
mi experiencia he observado los cuales son: la dicción, entonación, la
amplitud de conocimientos, comprensión de los textos, fluidez, entre
otros, pero para ampliar esta información y dar una respuesta con mayor
soporte me apoyaré en Wittrock (2000). Distinguido cuenta cuentos
mexicano y promotor constante de la lectura, y de acuerdo a sus
investigaciones y conclusiones él considera que las personas que leen
constantemente al cabo un periodo ellos han logrado incrementar
notoriamente la rapidez de las palabras que integran un texto, pero este
proceso no solo se remite a una simple decodificación, sino que
simultáneamente los alumnos van desarrollando también:

Algunos beneficios o habilidades que desarrolla la lectura son

habilidades y capacidades, vocabulario, ortografía, construcción
gramatical, imaginación, orden del pensamiento, concentración,
comprensión, reflexión, actitud crítica, lectura veloz, predisposición a
escuchar, conocimientos, cultura, entre otros.

Ahora bien, como se mencionó, leer y escribir son funciones

esenciales de la escolaridad obligatoria, estas funciones existen en la
escuela para ser enseñadas y aprendidas, pero ¿Qué hace la escuela al
respecto? ¿Qué enseña? ¿Para qué? Si nos centramos en el ejercicio de
la lectura en la escuela nos daremos cuenta que ésta cumple con dos
funciones, primero es comunicativa, ya que, recibimos y transmitimos
información resultando así su segunda función, ser una herramienta de
estudio, como menciona Garrido (2000).

Leer bien es razonar dentro de uno de los más elevados

procesos mentales que incluyen diversas formas de pensamiento:
evaluación crítica, formulación de juicios, imaginación y resolución de
problemas, esto implica a su vez que el lector sea crítico y reflexivo, que
pueda comprender un texto de manera eficaz y eficiente. Para
desarrollar estas habilidades en un lector es necesario aplicar
determinadas estrategias didácticas de enseñanza – aprendizaje, y por
qué no hablar de metodologías. Grande es la labor del docente dentro
del aula escolar, ya que en sus manos está el cultivar en el niño el gusto
por la escritura y lectura.
Si bien sabemos que es difícil, no resulta imposible esta tarea,
pues estas herramientas están ligadas, es necesario mencionar que para
que estas dos existan tienen como base al lenguaje, aunque Calero
(2005:16) nos aclara que raros “son los niños que sienten una gran
emoción al tener entre sus manos un libro, abrirlo, observarlo, leerlo y
descubrir su contenido, ya que desafortunadamente el amor por la
lectura no nace de la noche a la mañana”, sino que éste necesita
formarse de manera temprana y los encargados de procrearlo no sólo
son los maestros y maestras que se encuentran en las aulas de las
instituciones educativas, sino que también los padres de familia, el
contexto en el que el niño se desenvuelve, es decir, aquellos factores
sociales y psicológicos que intervienen para el desarrollo del hábito de
la lectura.

Tenemos claro que la lectura es una competencia necesaria para

el crecimiento intelectual, emocional y moral. Las nuevas corrientes
teóricas, junto con las técnicas educativas, han ido desarrollando
estrategias que apoyen esta habilidad a manera de que conlleven de
forma efectiva la comprensión de cualquiera de las asignaturas que se
imparten en el aula escolar u otro tipo de conocimiento escrito. La
comprensión de las ciencias naturales, las ciencias sociales, la
geografía, las matemáticas, entre otros, requiere ante todo la habilidad
lectora del estudiante.

Actualmente es necesario infiltrar en los niños la habilidad, el

gusto y la comprensión en la lectura, ya que son aspectos
indispensables para que ellos puedan acceder al conocimiento. Para
llegar a una mejor comprensión lectora resulta práctico y necesario
apoyar a los alumnos a desmenuzar de la lectura aquello que puede
ayudarlos a comprender el contenido y el significado de la misma, a
través de diversas estrategias didácticas y de enseñanza como
herramientas que contribuirán en la medida de lo posible a despertar en
ellos el gusto y hábito por la lectura.

Las estrategias de aprendizaje que se utilizan para la comprensión

lectora de acuerdo a los planes y programas de educación primaria
estipulados por parte de la Secretaría de Educación Pública, se
encuentran enfocadas a alumnos de primero a sexto grado de nivel
primaria, en donde el objetivo principal que se persigue es el de lograr
que al niño le guste la lectura a partir de involucrarlos en situaciones
permanentes (diversas actividades), en donde ellos una vez involucrados
se adentren en dichas prácticas que están apegadas en actividades
cotidianas y académicas y que lo preparan para la vida real.

Para este tipo de estrategias primeramente se parte de

lecturas adecuadas a la edad de los alumnos que oscilan desde los 6 a
los 12 años, y que se encuentran en los libros de lectura correspondiente
a los grados escolares y actualmente los maestros pueden utilizar los
libros que conforman la biblioteca escolar o biblioteca del aula, mejor
conocidos como “libros del rincón”.

Debo mencionar que estos cuentos, leyendas, textos informativos,

enciclopedias, libros de poesías y versos, diccionarios, libros literarios,
entre otros, que conforman esta colección se encuentran adecuados a
las preferencias particulares y cognitivas de los propios niños lo cual
da pie a que lo “aprendido” posteriormente ellos lo apliquen en
cualquier texto o actividad presentada lo cual les permitirá ser más
organizados al momento que deban avocarse a cualquier práctica,
trabajo, investigación o tarea.

Como hacer de la lectura en el aula una actividad placentera

El Plan Nacional de Lectura (2002-2012), tiene como propósito

desarrollar la capacidad lectora dentro y fuera del sistema educativo para
formar lectores competentes, en consecuencia las líneas de acción se
orientaron hacia el apoyo a los distintos programas de alfabetización,
fortalecimiento de las bibliotecas escolares y de la red de bibliotecas
nacionales, formación promotores, robustecimiento de las editoriales
del país, y la creación de acuerdos interinstitucionales privados y
públicos.
Asimismo, el plan tiene como principal estrategia, dividirse en dos
fases: la primera 2002-2003, donde además de la dotación del Plan; la
revisión y actualización de los métodos de enseñanza de la lectura y la
escritura que son empleados en todo el sistema educativo venezolano,
se plantea la formación de promotores de la lectura en todo el territorio
nacional, la preparación de materiales didácticos; la elaboración del
diagnóstico de la situación de la lectura y la escritura en el país y el
primer ajuste del plan. Y la segunda, 2004-2012, de ejecución plena, se
orienta según los resultados de las investigaciones y de la evaluación de
la primera etapa de ejecución del plan y busca consolidar y ampliar la
participación de otras instituciones, empresas públicas, privadas y de
las comunidades, en todo el territorio nacional.

El plan lector “todos por la lectura” es una proposición de lectura y

actividades para los niños de la primera etapa de la educación básica.
Con la intención de que la lectura en el aula sea una actividad
enriquecedora para los niños, niñas, adolescentes y adultos se
presentan:
Primer acercamiento al libro: antes de comenzar a trabajar
un libro recreativo con los niños, niñas y adolescentes, se deben acercar
al cuento con la finalidad de conocerlo y disfrutarlo personalmente.

Practicar la lectura del cuento: es siempre recomendable

preparar la lectura con antelación, tomar en cuenta las impresiones que
se han tenido frente al libro.

Organizar actividades con los libros: para asacar provecho de

los libros recreativos en el aula, es necesario hacer un pequeño
programa de actividades que desean realizar con cada cuento.

Descubrir el libro: durante el primer encuentro directo a los niños,

niñas y adolescentes con un nuevo libro, invitarlos a observar la portada
e ilustraciones que acompañan el texto.

Diversas lecturas: al realizar las actividades de lectura del

texto y de observación de las imágenes, se recomienda comenzar con
una lectura en voz alta del cuento completo por parte del docente.

Comentar el libro: luego de leer un nuevo libro, dar

amplías oportunidades para una reflexión y discusión en torno a la
lectura.

Diario de lectura: comenzar con los alumnos, en

grupos o individualmente, un diario de lecturas donde cada niño, niña o
adolescente pueda escribir libremente sus impresiones y observaciones
sobre los libros leídos en clases.
 Guiones de teatro: aprovechar que algunos libros recreativos
donde los diálogos de los personajes resulten particularmente ágiles y
entretenidos, para realizar dramatizaciones en el aula.

Velocidad de lectura: se consigue con la práctica de la misma,

ayudada por técnicas específicas. Es por ello, que también se destacará
el papel de guía que tienen los objetivos en el proceso a seguir (lectura
más o menos atenta, rápida) y cómo pasan a ser al mismo tiempo la
principal fuente de motivación para la lectura. Saber por qué se lee,
permite ajustar el comportamiento a los propios objetivos y de esta
manera atribuir sentido a la lectura. Pues, en el ámbito escolar, los
objetivos a menudo provienen del docente, pero se pueden compartir,
discutir y hacer explícitos a los alumnos que, de esta manera, los pueden
hacer suyos. Es importante, sin embargo, que estos objetivos sean
variados (se puede leer por muchos motivos: divertirse, informarse,
aprender, esclarecer una duda, entre otras) y que la escuela recoja el
máximo posible de situaciones de lectura habituales para que los
alumnos aprendan diferentes maneras de actuar en situaciones diversas
que respondan a objetivos diferentes.

Para el desarrollo de este vínculo temático se realizarán las

siguientes estrategias de aprendizaje: lectura en voz alta de
materiales impresos y textos elaborados por los alumnos, comprensión
de instrucciones, escuchar a los lectores, corregir los errores en el
momento, realizar lecturas a saltos, desarrollo de lecturas silenciosas,
visualizar en los lectores el acceso al léxico, realizar lecturas
individuales en alta voz.

Rincón de lectura: la lectura, como sabemos, no solo es la

interpretación de los signos escritos, sino de las formas de comunicación
más importantes en la actualidad. Por la cual, leer implica la comprensión
de lo que se dice, descifrar el mensaje escrita hasta niveles profundos
para lograr el desarrollo del pensamiento y del área afectiva. Es por ello,
que muy importante el acercar a los niños a los libros, familiarizarlos con
ellos y que desarrollen el gusto por la lectura y el placer de leer.

Por lo tanto, en el salón de clase, se puede organizar un rincón de

lectura donde los alumnos tengan acceso permanente a variados
materiales de lectura: otros cuentos recreativos, buenos libros de
información y una selección de revistas infantiles. También puede ofrecer
allí algunos juegos y estímulos relacionados con la lectura y la escritura
como, por ejemplo, crucigramas, sopas de letras y cuentos para
completar. Pues, hay que recordar que la mejor manera de propiciar la
lectura en el aula es facilitando un contacto cotidiano con diversos
materiales que inviten a los alumnos a tener una participación dinámica.

Para el desarrollo de este vínculo temático se realizarán las

siguientes estrategias de aprendizaje: organización del rincón de lectura,
elaboraciones de fichas, desarrollo de crucigramas, sopa le letras,
cuentos para completar, entre otros, estímulo de la creatividad y de la
imaginación, propiciar que los niños hojeen cuentos, periódicos o
cualquier otro material escrito, entre otros.

Además permitir que los niños participen cuando buscan una

información en la cartelera cinematográfica, la guía telefónica, un libro de
texto, entre otros, lectura grupal de cuentos del rincón de lectura,
aplicando las modalidades y estrategias de lectura, realizar audición de
lectura, lectura guiada, lectura compartida, lectura comentada, lectura
independiente, lectura en episodio, lectura individual, entre otro.,
despertar el interés por la lectura dentro del salón de clases, destinar
una medía hora de lectura con los alumnos dentro del salón de clases
diariamente, lograr que los alumnos interpreten el texto leído, utilizar
los libros de la biblioteca del aula para realizar un mejor trabajo,
formar equipos y escoger un niño de cada grupo para que realice una
muestra de lectura ante sus compañeros, y realizar un pequeño concurso
de lectura dentro de la escuela.

El Constructivismo y su relación con el hábito lector

 Es importante acotar que, las diversas corrientes de la psicología
vanguardista han aportado conocimientos y hallazgos significativos
en el campo educativo, con el propósito de ampliar el área del
conocimiento respectivo, y tratar de ofrecer explicación pertinente a los
fenómenos y situaciones de aprendizajes. Asimismo, el constructivismo
como enfoque del aprendizaje escolar converge en que, el inicio del
hábito lector tiene su inicio en los procesos psicológicos internos, que de
acuerdo al desarrollo de esas potencialidades se afianzará, para lo cual
se requieren estrategias lectoras adecuadas al desarrollo cognitivo de los
niños.
Teoría que Sustentan la Investigación

La presente investigación exige el abordaje de aspectos, que

identificados con el proceso educativo facilitan la comprensión y
orientación en atención a los objetivos, metas y alcances del estudio. Al
respecto, se analiza: La investigación se sustentará filosóficamente
dentro de la corriente humanista por tomar en cuenta al individuo
como persona, por sus potencialidades, limitaciones, intereses,
necesidades, virtudes, defectos, todo ello, en busca de lograr seres
humanos responsables, participativos, creativos, críticos, cuya acción
ciudadana se fundamenta en una formación integral que le permita
desenvolverse como persona.

La concepción filosófica de la corriente humanista se refiere a la

cultura actual y a la formación integral de la personalidad, se interesa
más en la capacidad de pensar, investigar y crear; que en poseer un
conjunto de conocimientos. Esta corriente, recibe una marcada influencia
de Rogers (1969), el cual plantea como principio que la educación debe
favorecer el desarrollo del proceso de convertirse en personas capaces
de liberar todas las potencialidades creadoras de la conciencia humana.

Asimismo, la postura constructivista en la educación se alimenta

de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas: el enfoque
psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría
Ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, y de la
psicología sociocultural Vigotskiana. A pesar de que estos autores se
sitúan en encuadres teóricos distintos, comparten el principio de la
importancia de la actividad constructiva del alumno, en la realización de
los aprendizajes escolares.

Jean Piaget ha destacado en su obra que el aprendizaje es una

construcción personal del sujeto, explica la génesis del
conocimiento mediante la construcción de estructuras que surgen en el
proceso de interacción del organismo con el ambiente, es decir,
mediante una adaptación, representación y organización. De acuerdo
con Vigotsky, el constructivismo basa en el concepto de actividad, ya que
el hombre no se limita a responder a los estímulos, sino que actúa sobre
ellos transformándolos evitando la imitación.
 PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO IDENTIFICADO

Presentación de la Propuesta
Nombre: DARIANA RORIGUEZ C.I. 26.130.643 Trayecto: _______ Semestre: ______
Problema sociopedagógico identificado: Falta de interés de la lectura en los estudiantes de 3er grado de la Escuela Primaria
Bolivariana "Cristo Rey".
Tema (s) a desarrollar: Desarrollar la lectura y escritura como forma de aprendizaje.
Objetivo General: Estrategias didácticas en el hábito por la lectura en los estudiantes de 3er grado de la Escuela Primaria
Bolivariana “Cristo Rey”, Municipio San Fernando, Estado Apure
Objetivos Actividades y Tareas Métodos/Técnicas. Contexto Participantes y Recursos Tiempo Evaluación
Específicos (Comunidad, Responsables de los
familia, escuela, avances del
misión educativa) plan
Diagnosticar las -Saludo Método Documental, Comunidad Humanos:
Estrategias -Organización de los Histórico Lógico, de Radiofónica Docente en Padres y
didácticas en el alumnos en grupos de Investigación Acción Escuela Primaria Formación Representante
hábito por la lectura trabajo Participativa Bolivariana “Cristo Docente Tutor Docentes El tiempo es Registros
en los estudiantes Actividad 1 Técnicas: Rey” Niños y Niñas de Vinculante permanente diarios
de 3er grado de la -"El Pasaporte del Observación Padres y 3er Grado Alumnos y continuo
Escuela Primaria Lector" (Actividad de Participante Representantes Padres y Materiales: para evaluar
Bolivariana “Cristo Inicio). Diario de Campo Triunfadores Representantes Cartulinas para el proceso
Rey”, Municipio Descripción: Cada Entrevista Misión Sucre los pasaportes,
San Fernando, niño recibirá un sellos de goma,
Estado Apure. "pasaporte" en blanco. pegatinas
Por cada libro que [Link]
terminen de leer, blancas
recibirán un sello o
una pegatina especial
en su pasaporte. Se
pueden establecer
"metas de viaje" (ej: 5
sellos para llegar al
"País de la Fantasía",
10 para la "Galaxia de
la Aventura").
Actividad 2. Método Documental, Comunidad Docente en Humanos:
"Bingo Lector" Histórico Lógico, de Radiofónica Formación Padres y
Descripción: Se crean Investigación Acción Escuela Primaria Docente Tutor Representante
cartones de bingo, Participativa Bolivariana “Cristo Niños y Niñas de Docentes El tiempo es Registros
pero en lugar de Técnicas: Rey” 3er Grado Vinculante permanente diarios
números, las casillas Observación Padres y Padres y Alumnos y continuo
contienen consignas Participante Representantes Representantes Materiales: para evaluar
como: "Lee un libro Diario de Campo Triunfadores Cartones de el proceso
sobre animales", "Lee Entrevista Misión Sucre bingo impresos,
un cuento de un autor marcadores
venezolano", "Lee un
libro con un personaje
mago", "Lee al aire
libre". El niño marca la
casilla al cumplir el
reto.

Actividad 3 Método Documental, Comunidad Docente en Humanos:

"Día de Disfraces de Histórico Lógico, de Radiofónica Formación Padres y
Personajes" Investigación Acción Escuela Primaria Docente Tutor Representante El tiempo es Registros
Descripción: Se elige Participativa Bolivariana “Cristo Niños y Niñas de Docentes permanente diarios
un día donde los niños Técnicas: Rey” 3er Grado Vinculante y continuo
asistirán a la escuela Observación Padres y Alumnos para evaluar
disfrazados de su Participante Representantes Padres y el proceso
personaje literario Diario de Campo Triunfadores Representantes Materiales:
favorito. Durante el Entrevista Misión Sucre Disfraces creados
día, cada niño por los niños y
presenta a su sus familias con
personaje, cuenta de material reciclado
qué libro proviene y o de casa.
por qué le gusta. Se
pueden organizar
pequeños desfiles.
 Presentación de la Propuesta
Nombre: DARIANA RORIGUEZ C.I. 26.130.643 Trayecto: _______ Semestre: ______
Problema sociopedagógico identificado: Falta de interés de la lectura en los estudiantes de 3er grado de la Escuela Primaria
Bolivariana "Cristo Rey".
Tema (s) a desarrollar: Desarrollar la lectura y escritura como forma de aprendizaje.
Objetivo General: Estrategias didácticas en el hábito por la lectura en los estudiantes de 3er grado de la Escuela Primaria
Bolivariana “Cristo Rey”, Municipio San Fernando, Estado Apure
Objetivos Actividades y Tareas Métodos/Técnicas. Contexto Participantes y Recursos Tiempo Evaluación
Específicos (Comunidad, Responsables de los
familia, escuela, avances del
misión educativa) plan
Diseñar -Saludo Método Documental, Comunidad Humanos:
Estrategias -Organización de los Histórico Lógico, de Radiofónica Docente en Padres y
didácticas para el alumnos en grupos de Investigación Acción Escuela Primaria Formación Representante
Mejoramiento de la trabajo Participativa Bolivariana “Cristo Docente Tutor Docentes
comprensión Actividad 1 Técnicas: Rey” Niños y Niñas de Vinculante El tiempo es Registros
lectora y la "El Árbol de las Observación Padres y 3er Grado Alumnos permanente diarios
capacidad de Historias" Participante Representantes Padres y Materiales: y continuo
análisis de textos Descripción: Se Diario de Campo Triunfadores Representantes Cartulinas para para evaluar
en los estudiantes decora un rincón del Entrevista Misión Sucre Papel el proceso
de 3er grado de la aula como un gran construcción de
Escuela Primaria árbol. Por cada libro colores,
Bolivariana “Cristo leído, el niño escribe marcadores,
Rey”, Municipio en una hoja de papel estambre, una
San Fernando, (con forma de hoja de rama grande o
Estado Apure. árbol) su parte favorita una figura de
o un dibujo y la cuelga árbol en la pared.
en el árbol. El objetivo
es que el árbol se
vuelva frondoso a lo
largo del lapso.
Actividad 2. Método Documental, Comunidad Docente en Humanos:
"Búsqueda del Tesoro Histórico Lógico, de Radiofónica Formación Padres y
Literario" Investigación Acción Escuela Primaria Docente Tutor Representante
Descripción: Se Participativa Bolivariana “Cristo Niños y Niñas de Docentes El tiempo es Registros
esconden pistas por Técnicas: Rey” 3er Grado Vinculante permanente diarios
todo el salón o el patio Observación Padres y Padres y Alumnos y continuo
de la escuela. Cada Participante Representantes Representantes Materiales: para evaluar
pista contiene una Diario de Campo Triunfadores Papel para las el proceso
adivinanza o una Entrevista Misión Sucre pistas, un "cofre
pregunta relacionada del tesoro",
con un libro pequeños
previamente leído en premios
clase. La respuesta a
la pista los lleva a la
siguiente, hasta
encontrar un "tesoro"
final (ej: una caja con
marcalibros, un libro
nuevo para la
biblioteca del aula).
Actividad 3 Método Documental, Comunidad Docente en Humanos:
"Creación de Cuentos Histórico Lógico, de Radiofónica Formación Padres y
en Cadena" Investigación Acción Escuela Primaria Docente Tutor Representante El tiempo es Registros
Participativa Bolivariana “Cristo Niños y Niñas de Docentes permanente diarios
Descripción: En
Técnicas: Rey” 3er Grado Vinculante y continuo
círculo, un niño Observación Padres y Alumnos para evaluar
comienza una historia Participante Representantes Padres y Materiales: el proceso
con una frase (ej: Diario de Campo Triunfadores Representantes Pizarra o papel
"Había una vez un Entrevista Misión Sucre grande para
perro que quería viajar anotar la historia,
hojas blancas y
a la luna..."). El
colores para
siguiente niño debe ilustrar.
continuar la historia
añadiendo una nueva
frase, y así
sucesivamente hasta
que el último niño le
dé un final. La historia
resultante se puede
transcribir y dibujar.
Presentación de la Propuesta
Nombre: DARIANA RORIGUEZ C.I. 26.130.643 Trayecto: _______ Semestre: ______
Problema sociopedagógico identificado: Falta de interés de la lectura en los estudiantes de 3er grado de la Escuela Primaria
Bolivariana "Cristo Rey".
Tema (s) a desarrollar: Desarrollar la lectura y escritura como forma de aprendizaje.
 Objetivo General: Estrategias didácticas en el hábito por la lectura en los estudiantes de 3er grado de la Escuela Primaria
Bolivariana “Cristo Rey”, Municipio San Fernando, Estado Apure
Objetivos Actividades y Tareas Métodos/Técnicas. Contexto Participantes y Recursos Tiempo Evaluación
Específicos (Comunidad, Responsables de los
familia, escuela, avances del
misión educativa) plan
Aplicar las -Saludo Método Documental, Comunidad Humanos:
-Organización de los Histórico Lógico, de Radiofónica Docente en Padres y Representante
estrategias
alumnos en grupos de Investigación Acción Escuela Primaria Formación Docentes
didácticas para trabajo Participativa Bolivariana “Cristo Docente Tutor Vinculante
Actividad 1 Técnicas: Rey” Niños y Niñas Alumnos El tiempo Registros
las familias en el
El Rincón de Lectura Observación Padres y de 3er Grado Materiales: es diarios
proceso de fomento "Cristo Rey": Participante Representantes Padres y Cartulinas para Papel permanen
Descripción: en un Diario de Campo Triunfadores Representantes construcción de colores, te y
a la lectura en los
espacio delimitado en Entrevista Misión Sucre marcadores, estambre, continuo
estudiantes del el aula, decorado de una rama grande o una para
forma llamativa y figura de árbol en la evaluar el
tercer grado de la
cómoda. Debe tener pared. proceso
Escuela Primaria alfombras, cojines,
Bolivariana “Cristo buena iluminación y
estanterías bajas
Rey”. Municipio donde los libros estén
San Fernando, al alcance de los
niños. Los propios
Estado Apure. estudiantes pueden
ayudar a decorarlo.
Las estanterías deben
exhibir los libros con la
portada hacia el frente,
no solo el lomo. Incluir
una diversidad de
textos: cuentos,
fábulas venezolanas,
leyendas locales,
poemas, cómics, libros
informativos sobre
animales, el espacio,
etc.
Actividad 2. Método Documental, Comunidad Docente en Humanos:
El Árbol de los Libros Histórico Lógico, de Radiofónica Formación Padres y Representante
Leídos: Investigación Acción Escuela Primaria Docente Tutor Docentes
Participativa Bolivariana “Cristo Niños y Niñas Vinculante El tiempo Registros
Descripción; Un gran
Técnicas: Rey” de 3er Grado Alumnos es diarios
árbol de cartón
Observación Padres y Padres y Materiales: permanen
pegado en una pared.
Participante Representantes Representantes Papel para las pistas, un te y
Por cada libro que un
Diario de Campo Triunfadores "cofre del tesoro", continuo
estudiante termine de
Entrevista Misión Sucre pequeños premios para
leer, escribirá el título
evaluar el
y su nombre en una
proceso
"hoja" de papel de
color y la pegará en
una rama del árbol.

Actividad 3 Método Documental, Comunidad Docente en Humanos:

Círculos de Lectura o Histórico Lógico, de Radiofónica Formación Padres y Representante
"Club de Pequeños Investigación Acción Escuela Primaria Docente Tutor Docentes El tiempo Registros
Lectores": Participativa Bolivariana “Cristo Niños y Niñas Vinculante es diarios
Descripción: Formar Técnicas: Rey” de 3er Grado Alumnos permanen
pequeños grupos de Observación Padres y Materiales: te y
4-5 estudiantes. Todos Participante Representantes Padres y Pizarra o papel grande continuo
leen el mismo libro (o Diario de Campo Triunfadores Representantes para anotar la historia, para
cuentos cortos Entrevista Misión Sucre hojas blancas y colores evaluar el
diferentes sobre un para ilustrar. proceso
mismo tema) y luego
se reúnen para
conversar sobre él,
guiados por preguntas
abiertas: ¿Qué
personaje les gustó
más y por qué? ¿Qué
 hubieran hecho
ustedes en su lugar?
¿Qué otro final le
pondrían a la historia?

Presentación de la Propuesta
Nombre: DARIANA RORIGUEZ C.I. 26.130.643 Trayecto: _______ Semestre: ______
Problema sociopedagógico identificado: Falta de interés de la lectura en los estudiantes de 3er grado de la Escuela Primaria
Bolivariana "Cristo Rey".
Tema (s) a desarrollar: Desarrollar la lectura y escritura como forma de aprendizaje.
 Objetivo General: Estrategias didácticas en el hábito por la lectura en los estudiantes de 3er grado de la Escuela Primaria
Bolivariana “Cristo Rey”, Municipio San Fernando, Estado Apure
Objetivos Actividades y Tareas Métodos/Técnicas. Contexto Participantes y Recursos Tiempo Evaluación
Específicos (Comunidad, Responsables de los
familia, escuela, avances del
misión educativa) plan
Evaluar los -Saludo Método Documental, Comunidad Humanos:
-Organización de los Histórico Lógico, de Radiofónica Docente en Padres y
resultados de las
alumnos en grupos de Investigación Acción Escuela Primaria Formación Representante
estrategias trabajo Participativa Bolivariana “Cristo Docente Tutor Docentes
Actividad 1 Técnicas: Rey” Niños y Niñas de Vinculante El tiempo es Registros
didácticas
Lectura en Voz Alta Observación Padres y 3er Grado Alumnos permanente diarios
aplicadas por el Dramatizada: Participante Representantes Padres y Materiales: y continuo
Descripción: El Diario de Campo Triunfadores Representantes Cartulinas para para evaluar
docente en los
docente debe leer en Entrevista Misión Sucre Papel el proceso
procesos de la voz alta todos los días construcción de
durante 10-15 colores,
lectura para el
minutos. No se trata marcadores,
fomento del solo de leer, sino de estambre, una
hábito lector en actuar la lectura: rama grande o
cambiar la voz para una figura de
los estudiantes los personajes, usar árbol en la pared.
del tercer grado gestos, hacer pausas
de suspenso, etc.
de la Escuela Actividad 2. Método Documental, Comunidad Docente en Humanos:
Primaria El Diario de Lectura Histórico Lógico, de Radiofónica Formación Padres y
Creativo: Investigación Acción Escuela Primaria Docente Tutor Representante
Bolivariana “Cristo Participativa Bolivariana “Cristo Niños y Niñas de Docentes El tiempo es Registros
Descripción: En lugar
Rey”. Municipio Técnicas: Rey” 3er Grado Vinculante permanente diarios
de un resumen Observación Padres y Padres y Alumnos y continuo
San Fernando, aburrido, cada niño Participante Representantes Representantes Materiales: para evaluar
Estado Apure. tendrá un cuaderno Diario de Campo Triunfadores Papel para las el proceso
donde, después de Entrevista Misión Sucre pistas, un "cofre
leer un libro, puede: del tesoro",
pequeños
Dibujar su parte
premios
favorita.
Escribir una carta al
personaje principal.
Crear un final
alternativo.
Hacer una lista de las
palabras nuevas que
aprendió.
Diseñar una nueva
portada para el libro.

Actividad 3 Método Documental, Comunidad Docente en Humanos:

Cuentacuentos con Histórico Lógico, de Radiofónica Formación Padres y
Invitados: Investigación Acción Escuela Primaria Docente Tutor Representante El tiempo es Registros
Descripción: Invitar a Participativa Bolivariana “Cristo Niños y Niñas de Docentes permanente diarios
padres, abuelos, o Técnicas: Rey” 3er Grado Vinculante y continuo
incluso personalidades Observación Padres y Alumnos para evaluar
de la comunidad (un Participante Representantes Padres y Materiales: el proceso
bombero, un músico, Diario de Campo Triunfadores Representantes Pizarra o papel
un artesano) a la clase Entrevista Misión Sucre grande para
para que lean su anotar la historia,
cuento favorito de la hojas blancas y
infancia. colores para
ilustrar.