PROBLEMAS DE ESCRITURA Y
REDACCIÓN DE TEXTOS.
Cuaderno de ejercicios para
el estudiante universitario
PROBLEMAS DE ESCRITURA
Y REDACCIÓN DE TEXTOS.
Cuaderno de ejercicios para el
estudiante universitario
Elisabeth Fernández Martín
© Autores
© Universidad de Jaén
© Imagen portada: [Link] Diseñado por welcomia / Freepik
ISBN
978-84-9159-340-9
Depósito Legal
J-782-2020
COLECCIÓN
Innovación Docente, 67
Edita
Publicaciones de la Universidad de Jaén
Vicerrectorado de Proyección de la Cultura y Deporte
Campus Las Lagunillas, Edificio Biblioteca
23071 Jaén (España)
Teléfono 953 212 355
editorial@[Link] | [Link]
«Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada
con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Repro-
gráficos, [Link]) si necesita fotocopiar, escanear o hacer copias digitales de algún fragmento de esta obra».
Índice
Presentación .............................................................................................................. 9
I. Las tildes que «se olvidan» ................................................................................... 12
II ¿Una o dos palabras? La unidad gráfica y otros errores básicos de ortografía .... 24
III. Algunos problemas gramaticales ....................................................................... 30
IV. Algunas cuestiones en torno al léxico ................................................................ 46
V. Tropiezos y dificultades en la redacción de los textos......................................... 52
VI. Repaso final ........................................................................................................ 73
Bibliografía recomendada de consulta.................................................................... 87
7
Presentación
El origen de esta obra es fruto de mi labor y preocupación docente por la mejora en
el uso de la lengua española. Llevo más de una década trabajando en la enseñanza
de la corrección lingüística y, a pesar de mis continuos esfuerzos, observo que mis
estudiantes, año tras año, cometen una y otra vez los mismos errores e, incluso,
últimamente, creo percibir cierta dejadez –cada vez más intensa y molesta– en la
escritura de sus textos o trabajos académicos. Aunque actualizo mis estrategias do-
centes, así como los recursos y materiales de clase, e intento renovar los ejemplos
para hacerlos más atractivos y facilitar su interiorización, no tengo la sensación de
que los estudiantes acaben aplicando todo lo aprendido a sus propias producciones
escritas. Es más, en múltiples ocasiones, me he encontrado con exámenes en los
que un alumno corregía los errores de un ejercicio particular, pero en la explicación
de otro cometía el mismo fallo que anteriormente había corregido.
Por norma general, los problemas de uso de la lengua española se suelen enseñar
a partir de ejemplos que crea el propio docente o, lo que es más común, partiendo
de los que aparecen en distintos manuales –algunos de ellos de reconocido presti-
gio y larga trayectoria–, los cuales pueden estar basados en fuentes reales o haber
9
sido inventados ad hoc para tratar una cuestión en particular –aunque bien es cierto
que cada vez es más frecuente que se configuren con datos extraídos de corpus
textuales–, lo que no los hace por ello más válidos unos que otros. Sin embargo,
en muchos casos, estos ejemplos suelen ser bastante básicos, transparentes y, en
cierta medida, «modélicos», puesto que no es fácil encontrarlos en los textos que
habitualmente manejan o redactan nuestros estudiantes ni les sirven para comparar
con los que escriben ellos mismos. Este tipo de ejemplos pueden dar problemas,
puesto que, por un lado, los alumnos tienden a memorizarlos y hacen que tengan
la falsa creencia de que saben reconocer fácilmente los casos problemáticos y que
no deben prestarles mucho cuidado; y, por otro lado, nos dan la impresión a los
Problemas de escritura y redacción de textos.
Cuaderno de ejercicios para el estudiante universitario
docentes de que los alumnos ya han aprendido todo lo que necesitaban saber para
no cometer determinados errores lingüísticos. El resultado de esta buena o mala
asimilación del asunto se descubre, como ya comentaba antes, al corregir el examen
o el trabajo final de la asignatura.
Por todo ello, el presente cuaderno se ha elaborado exclusivamente a partir de los
errores cometidos por mis propios estudiantes en sus producciones escritas de estos
últimos años (exámenes, trabajos, correos electrónicos, etc.),1 con el objeto de que a
los futuros alumnos les resulten comunes y fácilmente aplicables. Estoy convencida
de que, aunque no sean los mismos alumnos los que lleguen a utilizar este libro, mu-
chos de ellos se reconocerán también en los errores de estas páginas, descubrirán
contenidos de exámenes pasados de la carrera y reflexionarán sobre lo que ellos es-
cribieron en situaciones similares. No obstante, es evidente que el problema de una
mala asimilación de los contenidos no solo se encuentra en los ejemplos usados en
los ejercicios, pero considero que, al menos, el presente repertorio puede contribuir,
en cierta medida, a facilitar su aprendizaje.
Como se parte de los errores producidos por mi alumnado, no se incluyen en el
cuaderno todos los fenómenos que suelen aparecer en los manuales de corrección
lingüística, que fácilmente podrían haberse añadido, pero que se han querido dejar
fuera por no ser estos el principal foco de atención de este libro. La naturaleza del
cuaderno no es otra que la de servir de complemento de las obras teóricas de refe-
rencia. Dado que se trata de una publicación eminentemente práctica, esta puede
ser utilizada tanto por el alumnado de mis asignaturas como por otros alumnos inte-
resados en poner a prueba su destreza en la escritura académica.
Así pues, el contenido del libro se estructura en diferentes capítulos: del primero al
10 cuarto se ofrecen ejercicios acerca de los problemas más frecuentes en el uso de la
lengua española; esto es, ausencia de tildes, dificultades en la unión y separación
de palabras, algunas faltas ortográficas recurrentes, así como ejemplos de «tropie-
zos» constantes en torno a la gramática y el léxico (errores de concordancia verbal
y pronominal, usos problemáticos del gerundio y el infinitivo, redundancia léxica…);
el quinto se destina a trabajar las complicaciones más comunes a la hora de redac-
tar un texto (puntuación, organización de los párrafos…); el sexto se ha formulado
como un repaso final, donde se propone un repertorio formado por más de medio
centenar de casos que contienen múltiples errores de diverso tipo; y, por último, se
1
Como es lógico, se han eliminado los datos personales de los alumnos, así como cualquier otra referencia que
pudiera hacer fácilmente identificable la identidad del autor del texto.
Elisabeth Fernández Martín
añade una breve bibliografía de consulta que se aconseja utilizar en caso de duda,
así como para completar el conocimiento del estudiante sobre los fenómenos que
aquí se plantean. En suma, se proponen centenares de palabras, oraciones y textos
en los que poner en práctica en lenguaje académico en español.
Jaén, 20 de marzo de 2020
Elisabeth Fernández Martín
11
I. Las tildes que “se olvidan”
1. Acentúe adecuadamente las siguientes palabras y explique por qué lo ha
hecho:
aca lingüistico
academico ludico
acustica mas
adios master
alfabeticamente melodica
ambito minimo
analisis ortografia
angulo pais
area pajaro
articulo cientifico panaderia
automatica parentesis
autonomo pasion
basicamente periodo
12
basico pintauñas
biplanica policia
busqueda prestamos
calido propositos
caracteristicas prosodico
cercania queismo
cortesia raiz
cronologicamente reciproca
deficits retorico
Elisabeth Fernández Martín
desahucio ridiculo
despues ruido
dificil sabiduria
dinamica semantico
dosier semasiologia
durante (para) si mismo
enfasis simultanea
erroneo sintesis
especifico sofas
espontaneamente tambien
facil telefono
global tes
gramatica ti
indice tu
interes unicamente
jerarquia utiles
jerarquica video
jerseis volumen
¿Ha encontrado algún caso que presente doble acentuación? Coméntelo.
13
2. En la última ortografía académica (Ortografía de la lengua española, 2010),
se han introducido ciertos cambios en la acentuación de algunas palabras.
Busque información en la página web de la Academia ([Link]
es/) para ver cómo afectan estos cambios a las siguientes voces: este/esta/
esto(s) (pronombres), guion, incluido, solo y truhan. Redacte con ellas algu-
nos ejemplos de uso correcto.
Problemas de escritura y redacción de textos.
Cuaderno de ejercicios para el estudiante universitario
1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________
3. Analice las formas verbales que aparecen a continuación, ¿necesitan llevar
tilde? Corrija si es necesario.
Actuan Pasén
Estan Poseian
Fue Quereis
Huís Reáliza
Limpiais Supon
4. Conjugue los verbos en los tiempos verbales que se indican:
14
Continuar, evaluar y situar: presente y pretérito perfecto simple de indicativo;
presente de subjuntivo; imperativo.
